网络研修心得体会篇1
研修培训为我们提供了一次开展教学理念和教材教学研究的机会，对教学理念不断更新，对教材内容的挖掘，对学情的探究，对教学设计的探究，对学习过程的探究，对教学反思和评价的探究。教学贵在思考、研究和琢磨，教促研，研促学。
研修让我在教育理念、教学设计能力、教学方法、教学反思能力等各方面有了很大的提升。研修丰富了我的教学经验，为今后从事小学英语教学工作，进一步提高课堂教学效果有很大的帮助。
研修只是一个教师培训的手段，只是一个范例。她给予我们清泉，让我们饮水不断。她给予我们以学习的种子，我们则要让它生根发芽、茁壮成长。研修给我们无限生机，让我真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自己肩负的责任。他山之石，可以攻玉，我一定将学到的知识运用于教育教学实践中去，让研修的硕果在我的教育事业中大放光彩。
研修让我更加意识到了作为小学英语老师要不断的提升自己的理论素养，提高自己的专业素养，不断促进自己的专业发展，不能只顿步不前，而应该意识到作为一名教师应积极主动吸纳当今最新的教育教学理论，积极学习先进的教育教学经验，善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，并服务于自己的课堂教学，从而不断提高自己的教学水平和能力。
研修对我今后的教学生涯产生了积极影响，我为自己是一名教师而感自豪。在我们的身边有各种各样很有个性的孩子，我们对每个学生都要充满爱心，相信每个学生都有学习优势，每个孩子都可成才，让我们的教育创造出很多的奇迹，帮助他们全面健康成长和成才。
网络研修心得体会篇2
关键词：中小学教师；网络研修；问题；对策
中图分类号：G463文献标志码：a文章编号：1673-9094（2014）05-0067-03
*本文系扬州大学大学生学术科技创新基金资助项目（项目编号：a13126）阶段性成果。
收稿日期：2014-01-06
作者简介：丁月，扬州大学教育科学学院（江苏扬州，225002）硕士研究生，研究方向为基础教育理论与实践。
一、网络研修的内涵
网络研修是伴随着信息技术的发展而出现的一种新型的促进教师专业发展的研修模式，它是以网络协同学习平台为技术支持的教师自主研修活动的新方式，它不是对传统的教研和面对面的集中培训的取代，而是对传统的教师常规教研与培训的增容、延伸与发展[1]。教师网络研修模式的要素框架主要包括四个部分：网络研修平台、学习共同体、交流与互动、管理与评价，其中网络学习共同体虽是建立在网络资源基础上的一种虚拟的学习型团队[2]，但却是模式的核心部分，是开展网络研修活动的主体。网络研修具有节省成本、时空自由、资源共享、系统开放、便于协作等优点，能够为教师的专业学习、专业反思、专业发展等提供多样化选择机会与方式。
二、中小学教师网络研修存在的问题与原因分析
1.网络研修平台技术薄弱
当前，网络研修平台主要采用以下几类软件系统：CmS（内容管理系统），以内容储存和分享为主要功能的网站较多采用的系统；BLoG（网络日志），网络研修平台越来越广泛应用的软件系统，能为读者提供全方位的试听感受；BBS（网络论坛），是一种交互性强的信息服务系统。一些网站会选择其中的某种技术系统作为支撑，或者将多种软件技术集合在一起，虽然上述几种软件系统的价格不高，但其功能却有一定的局限，特别是在一些非盈利性教育网站中。由于这些软件系统不是专门针对教育开发的，因而并不能满足教师研修本身的特殊性要求。比如教师研修是一个集体性活动，而BLoG是“由个人管理的发表文章的系统”，通常是由个人提供某一话题的相关资源，如果将BLoG作为网站的技术支持系统，显然存在技术与需要上的矛盾，这也是当前许多网络研修平台无法有效组织活动的技术层面原因。在课件领域，许多教师喜欢使用灵活简便的ppt，但对于一些计算机水平较差的教师，效果无异于“小黑板”，甚至还不如小黑板让人印象深刻，而对于可以制作精美ppt的计算机水平较高的教师，制作课件所花费的时间与精力往往与教学效果不成正比。由此可见，适合的具有针对性的网络技术工具的缺乏限制了教师网络研修平台的建设。
2.网络学习共同体交互深度不够
网络学习共同体（学习社区）是网络研修平台的核心，是由学习者和助学者组成的，经过有意识的设计，通过沟通、分享、合作来完成共同教学任务，以求互相促进的学习型集体。其中学习者主要指广大教师，助学者包括研修员、网络班主任、辅导者、学科带头人、教育专家等。网络学习共同体交互深度不够主要体现在，许多研修教师对其感受度与参与度较低，体会不到自己是在与其他网络学习者进行交流，只是单纯地作为浏览者从网站上获取信息与资源，下载所需教学设计、教学案例、教学课件、试题等。虽然获取资源是网络研修平台的一个基本功能，但其更大的功能是通过系统有序的学习活动来促进人际交往，发挥群体动力作用。研修活动的开展离不开学习共同体中每位成员的参与，相比于获取教育信息资源，提升教师人际交往能力、协作组织能力以及合作学习能力对于教师的专业发展具有更大的意义。此外，专家对网络学习共同体的引领不足。由于学习者和助学者的教育理念和教育实践不同，在讨论发生意见分歧时，经常需要专业教育人员对该问题在一定高度上进行解释和指导，使得研讨能够顺利进行。而实际上，被邀请来的教育专家很少及时对产生的问题进行回复和帮助，当研讨活动遇到瓶颈时，往往被搁置或者烂尾，这些都严重削弱了参与者的积极性。
3.网络研修评价与管理体系落后
创建规范的网络研修管理体系，是网络研修活动正常运行的保证。当前学校网络评价与管理落后，管理力度明显不够。首先，教师网络研修缺少规范的评价制度。在一些教育网站上，网络管理者并没有对教师的表现进行评价和反馈，包括教师发表的博文、上传的教学资源等。因此参与教师不清楚自己在研修活动中的表现水平，长期处于一种无意识的参与状态。其次，教师网络研修缺少有力的约束制度。参与行为处于一种无组织管理的状态，教师便自己决定参与的时间、地点、讨论内容、发言次数，部分教师甚至打游击战，网络上显示在线，但实际却在做其他工作，这些都是不利于网络研修活动开展的因素。由于缺少相关的问责制度，研修活动的发起者、组织者、参与者都是随机的，不存在明确的规范和要求，当辅导员的组织管理经验不足时，就无法使研修活动从理论上升到实践高度，或者无法灵活处理活动中的突发事件，导致集体研讨活动程序混乱、分工不明，甚至偏题。此外，教师网络研修缺少激励制度。教师参与多半是由于学校考核要求，只有少部分教师是出于对专业发展的考虑或自身兴趣，加之表现突出或积极的学校、教师团体或个人并没有受到相应的表扬或奖励，因而并没有形成一种常态化的教师网络学习与研修氛围。
三、提高中小学教师网络研修质量的对策
1.开发综合性的网络研修技术系统
创建先进的网络研修平台和服务体系，是有效开展网络研修的物质技术保障[3]，当前网络平台在架构时可从以下四个方面考虑：第一，建设“教”“研”“修”一体化平台。“教”是指将教师的教学过程进行真实记录；“研”是指将教师的教学问题进行行动研究；“修”是指以教学评价和案例探讨为主的教师培训。教师可以通过平台以个人日志的方式将自己的教学过程、教学问题、教学反思以及教学评价记录下来，并将其进行分类整合，实现更深度、更广度的交流讨论和专业引领。第二，建设立体化教育资源平台。立体化教育资源是指以网络为载体，服务于所有参与者在自主式、开放式、交互式学习过程中各环节的教育资源。教师将自己的隐性智慧显性化，并通过校内网进行文件的互传、共享，帮助学校建立校内教育资源库。同时，学校还应与专门的资源库或其他校园网络建立资源联接，使得教师能够更加便捷地找到所需资料。第三，建设能够深度交流讨论的研修平台。教师的个人反思总结不仅能够帮助自身专业成长，对其他教师来说也是一种宝贵的教育资源，研修教师应充分利用集体研讨的机会与其他教师进行切磋交流，吸取他人的教学经验，对此，平台可以提供类似于QQ的聊天软件，方便在线教师进行一对一交流或小组讨论。
2.提供丰富多样的网络研修互动机会
研究表明，教师更关注诸如观课评课、主题研讨这样的有计划、有组织的网络教研活动。[4]研修平台可以采取以下措施增强教师的参与积极性，提高网络交互深度：第一，丰富网络听课评课方式。教师先在现实课堂中进行听课评课，做好记录，再将其拿到网络平台上进行讨论交流；将教学视频传至网络共享，教师进行网络观摩和网络评课；基于名师教学视频进行专家同步点评。其优点是，既不会打扰现实课堂的正常教学秩序，又增加了教师听课评课的机会，使得普通教师拥有更多的话语权以及更多的交流伙伴。第二，增加网络集体备课的频率和效率。网络集体备课不同于教师单独备课，它的特点是统一性、超前性、完整性，同时还具有普通集体备课所不具有的灵活性的优点，教师可以利用丰富的网络资源提高备课的效率。需要注意的是，网络集体备课对组织者的水平要求很高，组织者要事先做好充分准备，设计合理的备课程序，同时加强备课教师队伍建设。第三，提高网络研修的专业引领水平。在教师陷入实践僵局的时候，需要专业性的研究人员从更高层次上进行理论指导，帮助教师打破自己专业视域上存在的局限，更好地适应新型教学模式。
3.建立多元的网络研修保障机制
多元的网络研修保障机制可以从以下四个方面来进行建设：第一，建立网络研修评价机制。网络研修活动效果的评价不仅需要总结性评价，还需要形成性评价，总结性评价依据教师的参与时间、参与次数等可以量化的指标，形成性评价依据教师的参与状态、学习方式以及研修过程中表现出的主动性、创新性等一些不可量化的指标。第二，建立网络研修约束机制。每位教师的登录次数、浏览时间、上传资源数、发表日志论文数、回复评论、参与课题数等都可以通过软件系统转化成分数汇总到网络终端，并自动将其与所在学校或科室相匹配，网络管理者对于得分低的学校进行通告，以此督促学校加强管理。第三，建立网络研修激励机制。一方面可以采用奖励的方式，如对综合排名靠前的学校、小组、个人给予物质奖励或公开表彰，如博客之星、协作组之星等荣誉称号。另一方面，可以采用竞赛的方式，如课件比赛、讲课大赛、基本功大赛等，同时对前几名颁发奖励证书。这些奖项或表彰都可以转换为教师继续教育的积分，作为学校考核的参照。第四，建立网络研修管理机制。在此过程中需要落实校长责任制，发挥校长领导力，校长不仅是研修活动的第一责任人，还是研修活动的组织者、支持者、参与者和引导者，因此需要将学校教师网络研修的发展水平视为校长考核的重要内容之一，以期促进网络研修早日成为教师常态化活动方式。
参考文献：
[1][3]马立，郁晓华.教师继续教育新模式：网络研修[J].教育研究，2011（11）.
[2]朱旭东.教师专业发展理论研究[m].北京：北京师范大学出版社，2011：154.
[4]关晓明，蒋国珍.教研员引领的网上教研活动研究[J].中国远程教育，2009（9）.
issueswithandSolutionstoSchoolteachers’networkResearchandtraining
DinGYue
（SchoolofeductionScienceYangzhouUniversity，Yangzhou225002，China）
网络研修心得体会篇3
关键词：网络研修；自主研修；教师工作坊研修；校际协同研究
中图分类号：G62文献标识码：a文章编号：1673-9132（2017）02-0190-02
Doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.120
“金钥匙”导师团导师送培进校项目将采用“名优教师走下去――名师送培，网络空间联起来――网络研修”的培训方式，遴选1000名“金钥匙”导师，深入一线农村学校，按照“基于教学现场，走进真实课堂”的教师培训思路，开展为期一周的实地培训活动。培养在全省农村中小学、幼儿园重点选拔出的10000名农村骨干教师，使之成为师德高尚、能力较强、关爱学生、持续发展、安心农村基础教育的学科领头人，引领农村教育教学改革，提升农村教育教学质量。送培进校项目实施中，网络研修打破了空间和时间限制，拓展和延伸了现场培训，灵活多样的网络研修活动切实解决了乡村教师日常教育教学工作中遇到的困难和问题，激发了教师的内驱力和自发展力，对提高教师专业化水平起到了关键的助推作用。如何有效开展网络研修，笔者认为要把握好以下几个方面：
一、网络研修课程开发策略
（一）前期调研分析
项目受训教师为各校遴选的青年骨干教师，教师都有着一定的本学科执教经历，但他们在学习目的、知识水平、学习特征、教学经验等方面又存在着很大的差异。因此，为了满足每个教师的学习需要，使他们都能根据自身情况进行有效学习，研修前必须做好前期调研，通过向受训教师下发调查问卷、召开座谈会等形式，了解教师培训需求，并认真分析教师需要。同时，导师团队还要通过网上搜索等方式，检索目前是否己经有相同或类似的课程，如果教师需求的课程已有现成的网络资源，可以借鉴使用，避免重复开发。
（二）科学规划课程
网络研修课程要以教师个性化学习的基本理论为指导，基于个性化学习的网络课程开发最终目的是满足受训教师的个别化学习需要。因而，在前期教师需求分析的基础上，导师团成员要根据教师的需求，制定出课程开发方案，方案要以纲要的形式规划设计出学科内容、体系和范围，在教学内容选择上，要遵循基础与启发拓展相结合，要以受训教师的需求作为内容选择的依据，体现受训教师作为学习主体的重要表现。在教学内容组织上，要遵循渐进与自主选择相结合，既要兼顾系统知识的掌握，还要兼顾个性化选择的需要，这样的课程才能做到面向全体和兼顾个人。
（三）团队协作开发
基于教师个性化研修的网络课程开发要以团队协作的项目管理方式运行。因此，在制定好课程开发方案的基础上，导师团队应该对课程开发中每个导师的分工与职责给予明确，并制定详细的课程开发工作计划和进度安排表，实行责任制，以此来杜绝课程开发中有名无实、计划不周的现象。另外，在课程开发的过程中，导师团应定时召集导师团成员进行讨论和协商，共同处理一些问题。同时，还要积极邀请受训教师和外县、外市同学科导师参与到课程开发中来，广泛征求各方面意见，不断改进和完善网络研修课程。
二、网络研修平台选择策略
（一）基于网络平台的研修
送培进校项目网络研修，主要依托甘肃教师研修网，每位“金钥匙”导师在甘肃省“百千万”计划研修子网中建立导师工作室和个人空间，开展基于教师工作坊的研修、教师自主研修、校际协同研究、校本网络教研等多种研修活动，实现集中培训与网络研修相结合的培训模式。同时，还可以依托甘肃省基础教育资源公共服务平台，“金钥匙”导师与参训教师建立网络研修互动空间，通过网络指导空间和个人研修空间及时互动交流，进一步完善和拓展网络共享教学资源，提升教师专业发展的积极性和主动性，促进乡村教师的专业成长。
（二）基于社交软件的研修
利用QQ、微信、微博、博客等社交软件进行网络研修是基于网站平台研修的有效补充。导师团可以建立QQ群、微信群，及时网络研修任务，可以对某一问题进行集中探讨，在群内进行微主题研讨，实现实时交流，一对多的交流，使教师们的对话互动面不断增大，真正实现多向互动。利用QQ空间，让教师上传各种资料，建立起教师资料交流共享的平台；利用个人博客或微博，让教师把教学实践中的思考、讨论中的意见付诸文字，并与他人分享自己的所思、所得，积累教学经验，提炼自己的教学思想，促进教师共同提高。
三、网络研修活动设计策略
（一）教师工作坊研修
首席导师创建“研修工作室”，完善工作室简介、添加学习计划、设计添加工作室自定义栏目。建设和完善网络课程，为指导的学员提供案例、课件等相关资源，根据制定的网络研修计划，研修动态和公告等，组织教师进行网络研修。同时，根据学员在教学中的实际问题，适时组织他们开展专题讨论、作品展示等在线活动。设置评价标准，及时监测和评价受训教师在导师工作室的专题研修、网络课程效果，并计算出学员的成绩，向受训教师本人及所在学校反馈情况，提高网络研修的实效性。
（二）教师自主研修
受训教师可以在甘肃教师研修网和甘肃省基础教育资源公共服务平台上设置“个人空间”，用于记录个人的研修轨迹、研修心得，也可以挂载个人的课堂观摩笔记和研修活动图片等，学员可以浏览导师的个人空间，获取教学支持资源。受训教师自主选择本学科自己欠缺或感兴趣的知识，制定自主研修计划，进行自主研修，或在导师的指导下，设定研修范围，开展研修，并及时利用网络平台或社交软件将研修成果、个人收获与困惑与导师、同伴进行交流与分享，导师要做好教师自主研修的帮扶与指导工作。
网络研修心得体会篇4
现代科学技术与传统面授培训的结合是近年来教师培训模式的一大创新性突破。网络的出现弥补了传统培训中存在的诸多弊端，给“学习”这一概念带来了前所未有的变化。网络培训打破了时间和空间的限制，极大限度地拓宽了培训的辐射范围，令“资源共享”这一概念在一个城市、一个国家甚至是世界范围内得以实现。教师可以更多地利用自身碎片化的时间参与培训与学习，突破了教师参训时间及方式上的局限性。同时，网络培训增加了教师参与互动的机会，不论是知识的传递，还是同伴的交流，“交互”让知识在聚合与传授中构成完美的轮回。
然而，传统的网络培训却存在许多问题，有其无法打破的魔咒。因此，混合式网络培训的出现便是对传统网络培训的一种弥补与改进。
一、传统网络培训无法打破的魔咒
兴趣，从教育心理学的角度来说，是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学习者对某一内容有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。而传统的网络培训往往难以激发教师的学习兴趣，其主要原因在于以下四点：首先，传统的网络培训课程内容乏味。学习内容决定了学习兴趣，学习兴趣决定了学习态度。如果学习内容不够吸引人，那么教师学习的积极性则难以调动，导致其学习自主性不高，注意力难以集中，学习效果无法保证。其次，传统的网络培训课程形式单一，多为授课教师灌输式传授。授课教师即使在课件设计上已经尽力创新，却也难以改变教师学习的倦怠。一节45分钟的传授性课程，学习者通常会在15至25分钟之间进入疲劳低谷，注意力下降。这种单纯灌输式的网络培训无法激发教师的学习积极性。再次，传统的网络培训缺少互动。学习作为一种活动，发生在人与人之间，而非人与机器之间。这就决定了网络学习在一定程度上丧失了教师与学生的“情感沟通”，学习者失去了展示个人人格魅力的舞台，同时学习者在学习中无法得到激励。最后，传统网络培训容易忽视学习评价。学习评价有助于让学习者判断自己的学习方向。传统的网络教师培训让专家和教师的交互变成了学员与计算机的交互，传统的培训中没有精细的学习分析系统，这就让受训教师难以在第一时间内掌握自己学习的情况，进而也就很难明确自己学习的方向。如果该教师还是在缺少同伴互助的情况下学习，那么他就更容易淹没在信息的海洋中了。
为了更好地进行网络教师培训，形成更为有效的培训模式，北京师范大学基础教育质量评估与提升综合平台（以下简称综合平台）自2010年起，探索了通过“混合式研修”模式开展全新教师培训的方式。在实施的过程中，经过潜心学习与积累总结，逐步形成了具备综合平台特色的混合式研修培训模型。
二、构建“精彩”的混合式网络培训
混合式研修（或称混合式学习）是近年来在各大培训机构中被广泛热议的一个新生概念，它是指将信息技术与传统教育相结合，实现二者优势互补的一种学习方式。
综合平台在混合式研修服务的过程中一直在寻找一种途径，融合传统学习与网络学习的优势，最大限度地互补双方的薄弱点，让教师在学习中获取完美的体验，从而为培训带来更优的效果。如何设计一次“精彩”的培训，激发教师参与项目研修的兴趣，是此次探索的主题与目标。
与传统的教师备课不同，混合式研修的课程设计融入了现代教育技术的元素，将线上学习与线下学习相结合，将同步活动与异步研修相结合，将在线互动与实时沟通相结合，全方位改善教师的学习感受，变枯燥为多彩，运用多元化手段，真正打造适合教师长期参与的网络研修培训模式。
1.“精彩”的内容，真正切合教师实际需求
在混合式研修的课程设计中，制订研修方案和撰写“教案”是必经的步骤，综合平台根据项目培训的进程，以及教师的具体需求，确定每次研修活动的主题，并根据主题的不同，组织不同形式的混合式研修培训。以北京师范大学某个3年一周期的综合项目为例，根据其3年实施阶段的不同，综合平台适时调整方案，磨合实验区需求，使混合式研修形成了多种可行方式。
在第一年“做中学”阶段，项目实施的重点是教授实验人员了解项目理念，掌握实施方法，明确实施目的。所以在此阶段，混合式研修活动一般有以下这些方法与做法：异地同步调研座谈会、经典培训课例异步校本研修、专家跟进性异步校本研修、在线同步听课评课、同步视频专家讲座、远程联片教研及互动研讨等。
在第二年“做中研”阶段，项目实施的重点是引领实验教师根据项目实施的内容，构建适合自身专业发展的科研主题，通过专家引领，令实验人员掌握自主研究、自主发展的能力。在这一年，混合式研修的具体做法有：基于主题教研的多区域混合式研修、基于典型课例的多区域混合式研修、基于课例研修的多区域混合式研修、送课到校的多区域混合式研修、同课异构的多区域混合式研修、跨区域教育发展论坛等。
在第三年“做中发展”阶段，项目实施的重点是让实验学校掌握自主发展的能力，通过总结项目实验的成果，形成专家辅助实验校自主发展的模式。在这一年，混合式研修的具体活动有：跨区域校长办学思想研讨会、“千里传音话心手总相连”实验校结对子系列活动（如：观摩种子实验学校、明星校长经验分享、骨干教师培训者培训等）、跨区域课题研究成果论证会等。
2.“精彩”的形式，多元化开展教师培训
针对传统网络培训形式单一、学生坐在电脑前看课件、缺少同伴互助、学习兴趣低等突出问题，综合平台在实施混合式研修时，重视将面授与网络相结合、同步与异步相结合、实时交互与网络沟通相结合的途径，让教师体验多种形式的培训研修活动。
首先，面授培训与网络培训结合，优化学习效果。在一次混合式研修的培训中，面授学习充分利用学员整块的时间，通过开展集体研修，教研员与教师面对面总结问题，并反馈给专家。其次，将同步培训和异步培训融合，打破时间、空间限制。专家通过网络现场活动，针对实验者普遍存在的问题进行答疑解惑。在同步培训的基础上，异步培训为回顾、反思、深入研讨主题提供了平台，实验人员可以反复学习，深化认知。后期的异步课程则是为实验教师利用碎片时间学习创造方便，通过零散的积累，学习上线课程，获取资源供线下学习使用。
3.“精彩”的交互，在冰冷的网络中融入情感交流
科学合理的交互设计可以激发教师的情感反应和学习动机，让教师积极地投入到学习情景中，主动在交互中获得学习结果，从而大大提高学习的效率和质量。为方便教师参与“交互”式学习，综合平台将移动互联技术融入到同步视频培训与异步网络课程培训中，将微博、微信等现代沟通媒介加入培训，拓展了沟通的范围与途径，方便教师参与互动。
在设计混合式研修的交互时，综合平台大致将其归类为教师与学习资源的交互、教师与专家的交互以及教师与教师之间的交互三种。首先，在教师与学习资源的交互中，不单只用纸本、电子邮件等传统方式提供信息，还将视频资源、问卷资源、演示文稿资源等不同形式的学习载体提供给教师，教师还可以通过短信、微博、网络课程等不同途径，获取丰富的学习资源。其次，教师与专家之间的互动是最重要的交互，这是教师在项目培训中迫切需要的内容。借由现代信息技术的发展带来的全新体验，综合平台除了提供电子邮件、短信平台、热线电话等传统沟通途径外，还构建了微博平台、微信平台、视频语音平台，为专家开展日常培训指导提供便捷，构建可交互的平台。最后，教师之间的沟通、学习互助是提升培训体验的重要因素之一。让教师能够在遇到问题的时候相互帮助、启发思维是培训设计必须考虑的因素。综合平台通过建立课程论坛、建立答疑区、建立交流小组等更多种形式，为实验教师搭设沟通桥梁。
4.监控效果，提供学习评价及信息反馈
项目实施的效果一直是项目委托方关注的重点。综合平台在服务项目实验的过程中，注重用数字说话，真实、客观、明确地反馈实验校、实验教师在参与混合式研修时的第一手信息。
第一，构建实验人员档案。每一位在综合平台参与混合式研修的实验人员，都将在平台中备份一份个人学习档案，在参与项目过程中，每一位实验者的每一次学习都将有所记录。
第二，实时更新课程学习信息。在综合平台异步平台上学习课程，教师都可通过2个渠道获取课程学习情况。首先，在登录平台的首页，教师们即可看到他需要学习的课程名称，根据课程分类在“在读课程”、“审批中”、“已结束”的情况，了解自身的学习进度。其次，在每门课程内，都有课程进度指示条，以及课程结课条件等，教师可以根据进度提示，了解课程学习进展。
第三，出具异步课程反馈报告。在综合平台开设的每一门网络培训课程，都会在课程完结后的一周内，向学员出具课程反馈报告。报告中明确地说明参与课程的每一位学员的学习情况，同时根据整体数据分析学员的参与度、学习时间分布等情况，为更好地开展项目进展情况分析提供依据。
第四，运用同步活动调研信息反馈表。综合平台在实施混合式研修的过程中，注重倾听一线实验者的心声，每次混合式研修活动结束后，都运用信息反馈表对参与研修活动的教师进行意见采集，并通过分析一线教师的意见，改进混合式研修的实施途径、方式、内容，真正贴近实验者的需求。
三、未来的课程将更加“精彩”
网络研修心得体会篇5
问题一：教师片面地理解网络研修
网络研修是依托网络平台，基于学校、为了学校的网络教研阵地，在一定程度上，它属于实践者的研究，属于解决教育教学中问题的学习研究。然而，谈及网络研修，部分农村中小学教师就理解为上一上网络、看一看视频、写一写作业而已。据笔者调查，大部分农村中小学教师认为自身教学工作任务重而繁杂，没有时间进行网络研修。究其原因，有如下几点：其一，农村中小学开展网络研修，缺乏必要的理论支撑，没有系统地研读过有关网络研修的实践理论与方法，致使教师们理解过于片面，无心真正潜入研修中。其二，农村中小学教师对自身发展关注不够。尤其是农村小学教师大多教学工作任务繁重，普遍兼教好几门课程，部分教师还是包班教学，备课、阅卷等日常工作充斥工作时间，教师们无暇思考自身的发展道路，即便有些许时间，教师们也对自身发展表现出茫然，不知从何入手。
问题二：学校形式上开展网络研修
第八次基础教育课程改革的全面实施，以校为本的教育理念广为传播，校本研修在信息网络时代必然有了新的更高要求。教育管理部门要求中小学校将“网络研修”付诸实施，各学校亦进行了有益的实践、探索；但据笔者了解，农村中小学所呈现的网络研修现状并不容乐观。
（1）农村中小学的网络研修缺乏针对性和系统性，未形成一系列适于农村中小学的网络研修制度。有的学校在工作计划中虽提出“加强网络研修，促进师生发展和学校发展”，却缺乏长期跟踪、监督、反馈的计划与策略，仅仅停留在口头督促的表面或者干脆不闻不问，只要求交差了事。校长作为“校本培训的第一责任人”的职责不明、热情不高；个别教师为了完成网络研修任务，居然采取视频挂机、复制粘贴、漫无目的地评论留言等手段来应付！正因为网络研修没有基于学校、基于教师、基于学生，主题性、探究性、针对性不强，也谈不上有效的监管策略，致使网络研修实效性颇低，教师们也缺乏相应的网络学习热情。如此一来，网络研修该作何诠释，从何谈及师生的发展、学校的发展？
（2）学校对教师的专业成长关注不够。教师的专业成长是教师以自身的已有基础为出发点，朝着既定目标，努力提高自身专业素质，并创造出业绩的过程；而网络研修正是教师反思性的实践和专业成长的过程。据笔者调查了解，部分农村中小学教师认为学校勤抓升学质量却疏于自身建设，网络研修与日常工作有一定的距离，难以深切感受到网络研修所带来的促进、发展。这就说明学校在关注教师成长、引导教师网络研修方面做得还很不够。
问题三：评价方式单一或缺乏评价
网络研修实施过程中，评价是必不可少的；既要求培训机构、所在学校对教师参与网络研修的情况进行评价，又要求教师发挥主体作用对网络研修的内容及方式进行评价，同时还应积极地进行自我评价。笔者所了解到的是，网络研修评价往往呈现单一化，较为注重学习参与率、结业率的评定，相对缺乏过程性评价和总结性评价，难以使网络研修的典型、经验得到相应推广、普及。
农村中小学网络研修的现状如此，笔者认为可采取如下对策：
1.倡导读书活动，加深理论功底
课改的实施，给广大中小学教师提出了挑战，如果没有对教学理论、新课程理念的透彻理解，很难把握新课标和新教材，教师的专业发展更无从谈起。在网络研修中，教师要发现自己教育教学中的问题，并针对问题进行设计，找出解决问题的办法。刘良华教授指出，只有当教师大规模地有了阅读的情绪，教师才会获得发现问题的“教育理想”和“教育心情”。只有当教师有了阅读之后的心领神会，教师才有研修和交流的冲动。当然，不是杂乱地读书，而是读经典的、公众认可的好书。学校可先制定教师读书行动计划，列出推荐书目，引导教师从“教育新理念类”“课程改革类”和“教育随笔类”中选出自己感兴趣的书来读。当然，还要引导教师将读书心得转化为教学行为。在读书过程中，学校领导和骨干教师更需作出榜样，以此来影响其他教师。教师的书卷气增加了，理论功底加深了，自然有益于网络研修的顺利实施。
2.立足本校实际，讲究研修实效
学校管理者应立足校本、师生来组织和实施网络研修。具体操作如下：
（1）基于学校找问题，关注师生需求和立足学校长远发展。农村中小学校可通过科学的调查，切实了解掌握本校教育教学中存在的问题和教师专业发展的要求，有计划、有针对性地开展网络研修，帮助不同层次的教师制定出不同的发展规划，促进教师专业发展，切实提高全体教师的综合素质，以此提高学校的办学质量和办学品位。
（2）采取灵活多样的网络研修形式。从理论层面来看，诸如课题研究、案例研究、叙事研究等均是网络研修的形式。作为农村中小学，笔者在具体操作时，如下一些做法值得借鉴：①运用“自修—反思”模式进行学后思；②进行问题研究，开展专题讨论；③开展线下交流，既实现资源共享，又提升教师业务水平；④建立教师成长档案。活动的形式是多种多样，选择时需着眼于本校实际，以便扎实、有效地推进工作。
3.注重专业引领，提升教师参与度
网络研修不能回避校本培训，可以借助三条基本途径来实现提升，即自我反思、同伴互助和专业引领，其中的“专业引领”是理论对实践的引领、指导，是理论与实践的结合，是专家与实践者的对话。
新课程强调，教学要改变传统的“讲授式”“灌输式”，要让学生由被动地“听”转变为主动地“学”。笔者认为，这也同样适用于专家引领这一领域，要让教师们从“听”专家讲，转化为“自主—合作—探究—反思”地参与式活动，敢提问、敢置疑、敢研讨，与专家平等对话、交流，与专家共同分享、体验、感悟、总结，真正让理论与实践结合起来，让专家与一线教师在平等、民主、热烈的研讨氛围中碰撞出智慧的火花。这样一来，网络研修充满了张力，教师的提升必将带来学校的发展。
4.加强评估管理，期待更大发展
以往校本培训的实施情况虽已纳入上级对学校评估管理之列，但网络研修很多方面仍未纳入量化目标责任之中，因此，我们必须加强农村中小学网络研修的评估和管理，学校和教师依据上级精神制定好《网络研修实施方案》和教师个人自我发展计划，确保网络研修有针对性地、有实效性地开展。广大中小学校还要采用多元的评价方式进行评估总结，每学年对教师学习、发展情况进行检查、量化评估，并把评估结果记入个人档案，再由乡镇中心校对各学校的活动开展情况进行量化评估，形成评估报告下发至各学校。这样逐步使农村中小学网络研修制度化和规范化。
网络研修心得体会篇6
1.在信息化建设上，我校建设了三个平台。
学校网站――长春市第164中学――土顶中心小学。（1）“中小学携手教研之路”博客圈；（2）土顶中心小学“丑小鸭”习作园地博客圈；（3）教师研修博客；（4）学生习作博客（待建）。
2.在信息化建设功能发挥上，侧重了三个层面。
（1）学校网站――学校全面工作向前发展的展示窗口、教学资源积累的平台；（2）“中小学携手教研之路”博客圈、土顶中心小学“丑小鸭”习作园地博客圈
――教师网络研修平台、学生习作展示交流平台；（3）教师研修博客、学生习作博客（待建）――师生自主研修、发展、交流的平台。
3.在信息化管理上，畅通了三个环节、五个步骤。
（1）三个环节：教育局政务平台、上级职能部门的QQ群组――中心学校信息管理领导小组――学校对村小的QQ群组。
（2）五个步骤：信息员接收文件、信息――教导处登记转交主管领导――主管领导批示后转交――主办科室人办理――教导处主管领导收回经批示办理结束的文件通知。
4.成立信息化管理、网络研修领导小组，明确分工，协同合作。
信息化管理领导小组：校长任组长、教学校长任副组长、教研组长和骨干教师任组员；信息化管理领导小组成员分工。
校长――负责全面工作；教学副校长――负责中小学具体工作布置、安排、总结、汇报；负责“中小学携手教研之路”圈子网络教研工作。组员1，技术指导、信息接收与上报工作。负责学校网站维护工作；组员2信息登记、请示批复、转交科室办理、收回文件批复；组员3负责“土顶中心小学丑小鸭习作园地”博客圈工作；组员（4―7）协助副组长负责各组的网络研修工作。负责督导信息上报工作、学校网站内容更新工作。
通过以上信息平台的搭建与管理，奠定了我校信息化办公、网络化研修的基础，把我校引入了与时俱进的教育现代化高速公路的入口，为我校实现现代化教学，打造农村精品学校提供了保障。
二、依托区域网络研修，促进教师专业发展
我校凭借“吉林省教育社区”这个省级网络教研大的平台，由骨干教师技术引领，学校领导带头示范――“校长博客”；组织教师建立教师个人“博客”和博客圈子――“中小学教师携手教研之路”。
学区内的圈内成员根据不同的学科类别，分为“语文、数学、外语、品社科学、“音体美”等五个网络教研小组；组内以教育教学中提炼出的问题与困惑为主题，以教学设计、教学反思、教学案例、小主题论文等形式，分组分学科进行交流与评价。
在开展网络教研的同时，我们还注意到了常规教研与网络教研相结合，在各个教研组开展了绿色教研活动。即在备课、上课过程中，发现问题及时研讨、及时解决，并做好记录。避免为教研而教研。
我校通过“博客”、“论坛”，校长带头，骨干教师率先参与学科教研，促进了教师在学科教学中不断互研和自研的形式，记录教学中的反思、心得、叙事，提高教师的教研能力、从而也潜移默化地帮助教师实现信息技术与学科的整合，提高了信息技术素养和技能，教师自身也会在写博、读博的学习交流中找到了自己学科教学的趣味性，实现教师个人专业的发展和学科追求。
区域性网络教研的基本模式：理论构建与校本小主题研究。模式链：“发现问题并学习研讨一提炼为校本小主题并组织实施一在实施过程中进行自我反思、网络教研、交流研讨、课例实践一形成有效的解决问题策略”。
区域性网络教研在博客中的实际操作步骤是：
1.问题与困惑。
2.确立的主题及实施计划。
3.教学反思、教学设计、案例分析、教师论坛等相关主题研究材料。
4.在博客空间发表“小主题”论文。
网络研修心得体会篇7
关键词：新课程激烈管理
当今信息技术突飞猛进地发展，带来了人类学习方式乃至生活方式的变革。网络研修能够汇集优秀教育资源，实现教学资源的整合和运用，构建基础教育工作者互动平台，促进教师间的学习与交流，推进区域交流共享，创新研修方式，标准化的基础教育教学建立网络资源共享联盟网络为校长、教师的专业成长提供了极为广阔的空间和极好的平台。
我校为贯彻落实《教育部“关于中小学教师新课程部级远程培训项目”校本研修》的有关工作精神，结合《梅河口新课程学习实施方案》，在市教师进修学校的领导下，在新课程培训方面上做了一些探索，取得了一些经验。
一、制订方案，推进新课程的落实
我校领导历来重视教师队伍建设，始终将新课程培训作为一项重要工作来抓，不断探求培训研修的方法。远程教育的启动为我校领导、教师的新课程学习、交流提供了卓有成效的操作平台。
领导重视，成立新课程培训领导小组，校长为组长，业务校长分管具体工作，制订红梅镇学校新课程学习落实方案、学习制度、奖惩措施，以此明确学习目标。重点强调校级领导干部要带头参加新课程学习，对教师起到模范表率作用。学校领导以优秀教育网站为学习平台，利用网络游览教育学信息、参与在线研讨，建立校内QQ群，进行即时讨论交流。充分立足自身良好的办学条件，发挥信息技术的优势，利用计算机网络具有的信息量大、及时快捷、交互性强、资源共享等特点，积极开展校长新课程网络研修。在学校领导班子的带领下，学校教师纷纷建立博客，参与学校的QQ群组交流，撰写个人日志、写工作日记、写学习心得、写问题思考、写经验论文等，任何人都可以随时浏览、评论，真正实现跨时空交流，调动全体教师参与新课程研修的积极性。
二、通过网络搭建学习平台
网络学习方式很多，我们将建立博客，梳理自己的教育教学、学习体会，将参与互动交流作为网络新课程研修的重点工作来抓。博客特有的“平等、开放、共享”机制为领导、教师间构建起分享与交流的平台，有利于反思氛围的形成。我校年轻教师徐玉双《我对新课标的理解》在教师中引起强烈反响，教师纷纷发表自己的意见和观点，从而加深对新课标的理解和把握。这种不受时间、地点、内容限制的形式，具有很强的灵活性和可接受性，能收到良好效果。使学校教师队伍的专业技能得以在较高水平上发展，从而提升学校办学水平。
1.建立激励机制
为激发教师参与新课程学习的热情，促使他们由被动转变为主动参与研修，学校出台了一系列激励措施：积极按时参加新课程网络学习，完成学习任务，按时完成作业，及时上交学习体会，认真开展学习交流的老师在学校教师工作量化考核时加分奖励，作为评优晋级的基本条件，否则不评优、不晋级。鼓励教师利用网络研究教学工作，使教师在研究中领悟、感受、发展，全体教师协作学习，共同成长，朝着建设一支知识型、研究型的教师团队目标迈进。
2.开展“新课程”教学竞赛
为有效调动教师参与新课程网络研修的积极性，深入开展网络研修。我校制定了“新课标网络研修”教学竞赛活动细则，细则要求突出学科主题，以教学管理、德育管理、后勤管理、教学设计、教学反思、教学案例、教学随笔、读书体会等内容为主，提倡个性化原创作品，注重作品质量，作品内容具有一定的深度与广度，观点有一定的启发性与前瞻性。广大教师积极参与，收到了良好效果。我校年轻教师孙丽波、付丽华2011年度获教学设计一等奖，裴英伟等五名教师获2012年度教学设计一等奖。激发了广大教师参与新课程网络研修的积极性，收到了良好效果。
三、新课程网络研修促进专业发展
我校为了满足教师的网络学习链接了大量教育资源网站，为个人自学和集体学习提供了便捷。同时，我校充分利用远程教育网络、教育电视台等多种媒体开阔领导、教师视野，转变教学思想，提升教学水平。利用网络新课标培训使教师明确语文新课标的四个坚持，四个强调，四个加强。即“四个坚持”坚持原有理念，全面提高学生的语文素养;坚持三个维度课程目标;坚持培养创新精神和实践能力;坚持儿童阅读。“四个强调”强调语言文字的运用，更强调识字和写字，更强调核心价值观的引领，更强调多读书、多积累、多实践;“四个加强”加强儿童阅读，加强语言文字运用训练，加强课内外阅读，加强创新精神和实践能力的培养。教师对语文新课标有了深刻理解，更有利于指导教师教学。我校教师徐艳艳等多名教师在全市各科教学大赛中取得好成绩。
网络研修心得体会篇8
[关键词]教师专业发展；网络协作教研；平台设计开发
[中图分类号]G434[文献标志码]a
[作者简介]刘金河（1966—），男，河北文安人。副教授，硕士，主要从事教育技术研究。e-mail：。
教育均衡发展体现的是公平公正的理念，这不仅是世界教育发展的潮流，也是教育现代化的核心理念。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》将“区域内义务教育均衡发展”作为我国未来十年教育发展的战略性任务提出。近年来，在整合区域内外各类资源，建立一体化的教师专业能力发展资源环境和支持体系方面，我国各省、市（区）分别在三网合一、多功能平台集成、教师在线研修与备课、在线教师专业发展支持等方面进行了有效的探索。结合区域经济发展、区域教育网络建设现状，建立一套由省、市、县的三级教师专业发展资源支持机制，使区域内所有教师都能平等利用网络学习资源扩充自身的知识储备，促进教育教学资源的高效配置和综合利用，最终实现区域内教师专业能力的均衡发展。[1][2][3]
一、基于区域协作的教师专业
发展网络平台需求分析
（一）为区域内教师培训提供课程资源支持
网络课程平台通过为区域内中小学教师提供大量优质资源，有效支持教师将培训学习与教学实践相结合，切实提高教师教学能力。体系化的网络课程支持能使教师培训工作有效展开，实现集中培训与校本培训相结合、教师自主学习与网络课程学习相结合、网络校际协作与共同研讨相结合，全面提升教师教学能力，并培养其网络学习习惯与校级合作技能。
（二）支持区域教师协作教学和教研
1.为区域教师校际协作教学提供支持
网络平台能为教师提供个人备课、集体备课、教案积累、教案评选等服务，同时提供相应学科、年级的教学案例、备课模版、教学素材等资源，方便教师开展网络环境下的协作备课。利用网络协作备课平台教师可以在线备课，共享教学设计。如在协作备课中，网络协作平台自动保留备课过程中的每位协作者的修改痕迹，以促进教师的协作；在教师完成协作备课后，教师设计的教学案例、开发的教学资源能够直接被用于课堂教学，同时能被、下载，以供边远地区教师下载，适用于农远模式一、模式二环境的教学；在教师实施协作教学时，能够进行在线的同步课堂教学和离线的异步课堂教学录像观摩与评析，教学协助者能开展基于网络的在线教学指导和协助活动。
2.为区域教师协作课题研究、研修活动提供支持
网络平台能为教师提供课题研究支持，通过动态更新、展示优质教学视频供教师观摩，为教师在课题研究中的具体问题提供针对性的学习帮助。也可以通过提供虚拟学习社区、博客、微博群等促进教师间的交流与合作，如使用QQ、YY、教研社区等组织网络研讨会。网络平台还能支持教师的各种研究活动，如“一对一指导”、“协作交流”、“团队教研”、“校际协同教学”、“系统的课程学习”、“教学直播互动”以及“教学录播”互动等形式的网络教研活动。
二、国内外典型教师专业
发展网络支持平台分析
（一）国外典型教师专业发展网络支持平台分析
国外用于从事internt环境下教师专业发展的典型平台主要有tappedin、thinkfinity等。
1.tappedin
tappedin教师在线专业发展平台建立于1997年，由美国国家科学基金开发和运营，①是一个为教师提供终身专业发展学习服务的平台。tappedin的虚拟情境采用了一种多用户的虚拟环境，并整合了许多新一代的协作理念，设计并嵌入了多种组件，使虚拟科研平台具有透明性、扩展性、持久性和易用性等特点。该平台提供超出课堂教学之外的教师专业发展学习资源、在线支持工具等，还为教师提供独自学习、小组学习、集体学习的学习空间，平台管理者可以在平台中创建和管理小组学习，参加培训的教师可以采用文字聊天、电子邮件、内部短信等方式相互交流。
（1）虚拟情境
tappedin采用了新一代的在线学习工具，包括聊天室、视屏以及白板教学，能够满足教师的日常交流学习的需要。tappedin的虚拟情境设计采用Building、Floor和Room的分层设计理念。用户进入tappedin，首先来到接待室，接待室包括一份虚拟校园地图和tappedin大楼的每层目录，在导航中可以见到people、places、Groups、Calender、Library、Jobs。通过在线支持，教师可以查看最新的登录信息、群组讨论信息以及网站为大家提供的图书馆等信息。教师通过三层架构设计的三部分，选择自己需要进入的学习地点。
（2）教学讨论区（Discussion）
平台工作人员定期开展讨论活动，给出讨论话题，然后由教师在线讨论。日常的讨论按照“设计—教学—探讨—反思”的模式循环进行：首先由教师按照自己的设计进行教学；在完成教学后，教师在tappedin平台自己的教学案例，并提出个人的问题；然后在带队教师的引导下，所有在线教师就某个案例进行在线探讨；教师根据话题的讨论情况，再次设计自己的教学。
（3）面向导师的在线研讨
由固定的导师在Floor中定期开设有关教师专业发展的课程。如教师进入行动研究群组时，有关行动研究的信息能迅速映入眼帘。在话题讨论中，每个开设的栏目都有固定的所有人和仲裁人。导师根据自己的固定话题，引导群组教师展开讨论。每一个固定的群组信息在平台中也会进行统计，这样可以结合email进行异步的联系。
2.thinkfinity平台
thinkfinity由Verizon基金会及其11个合作伙伴联合开发，是一个综合数字学习平台。②thinkfinity为美国K-12的学生、教师、家长提供基于课程内容和基于标准的免费网络教育资源，为全美教师在线和面对面相结合的高级技能培训提供丰富的教育资源、教师发展项目、课程计划等。
（1）thinkfinity的资源
thinkfinity的资源有基于课堂的学习资源（教案、互动游戏）、基于家庭及课外学习的资源（游戏与工具、父母与孩子、读写能力）、基于教师专业发展的资源（在线课程、直播网络讨论会、录播网络讨论会）等。这些资源的开发以英语语言文学、外语、艺术、数学、经济学、科学、地理、历史、政府和公民等核心课程内容为主，与国家教育标准保持一致。
（2）thinkfinity的组织
由Verizon基金会赞助11个机构开发了10个为K-12学生、教师、家长提供免费教育资源的学习平台。thinkfinity也是SetDa（theStateeducationaltechnologyDirectorsassociation）、iSte（internationalSocietyfortechnologyineducation）、CCSSo（theCouncilofChiefStateSchoolofficers）、partnershipfor21stCenturySkills、nea（nationaleducationalassociation）等五个重要机构的附属机构。thinkfinity与合作伙伴共同开发网站内容，为教学和学习提供优质资源，既保证了网站内容的质量，又保证了网站资源的建设。在成为免费网络社区的一员后，学习者可以获取资源、结交朋友、分享思想、提供建议、与其他教师一起共建社区等。
（二）国内典型教师专业发展网络支持平台分析
1.全国中小学教师继续教育网①
全国中小学教师继续教育网由东北师范大学主办、国内多个省级师范院校和教育学院参与，是面向全国中小学教师开展继续教育的大型网站，主要为教师提供“新课程改革”、“国培计划”等项目在线课程培训。平台以在线课程为主要形式组织资源、开展教师培训活动，同时提供一定的教师论坛与博客功能，支持教师在线交流。
全国中小学教师继续教育网的资源以教师远程非学历课程为主，资源开发以新课程改革为主要内容。教师培训课程的主要内容由新理念通识培训、新技术培训、新课程培训、师德教育课程、专业提高课程、新课程专题讲座、新课程典型课例、新课程学习方法指导、新课程校本研修等构成，按综合、高中、初中、小学进行分类。同时还提供拓展内容，如剑桥英语、primaryColours教学资源、专家报告、新课程实验教学等。受训教师注册选择相应课程后，通过阅读教学内容、观看教学视频、在线讨论、提交作业作品等活动完成课程学习，最后通过课程考试获得课程学分。一门课程一般分为16～24个学时，设置3～5个左右的作业，由学习者分阶段完成。教师只有在完成了所有作业，通过在线考试后，才能获得该课程学分。
2.江苏省基础教育公共服务平台
江苏省基础教育公共服务平台由信息、资源服务、数字化学习、活动中心和金教工程等五个主功能平台和13个大市分中心平台组成。该平台建立了省、市、县（市、区）三级门户系统，其核心平台具备用户中心、资源中心、运营中心、消息中心、管理中心、接口服务等功能，能够满足各级教育管理部门、学校、教师、学生和家长等不同用户日常应用和学习需要。
（1）主功能平台
主功能平台包括信息平台、资源服务平台、数字化学习平台、活动中心平台和金教工程平台。信息平台主要包含省级教育新闻、国内教育咨询、江苏省新课程改革动态和工作简报等四个栏目。资源服务平台提供学前、小学、初中和高中各学科教学资源和学生素质拓展资源，资源由省级开发的资源，也有汇聚自各大市中心的优质资源，实现了优质资源的提升和共享。数字化学习平台则为全省师生建构了一个先进的、面向国际化的网络交互环境。活动平台则为全省师生提供各种基于网络环境的数字化学习体验活动，基于活动平台支持的活动开展由活动申请、活动审核、活动准备等规范的管理支持。金教工程则提供全省各级教育教学管理支持。
（2）大市中心平台
江苏省基础教育公共服务平台下设南京市、无锡市、徐州市等13个大市分中心平台。市中心平台主要包含新闻资讯、学校频道、教师频道、学生频道、家长学堂、资源中心、招考中心和活动专区等一级栏目。学校频道包含专家答疑、名校展示、名校资源、数字校园等栏目。教师频道包含名师资源、名师在线、名师工作室、优秀教案等栏目。大市中心平台是地区性的集教育资讯、电子政务、资源支持和教师专业发展支持等功能于一体的综合功能平台。
3.福建基础教育网
福建基础教育网由福建教育学院主办，为福建全省教师专业发展支持服务。平台主要具备教育宣传和电子政务、教师专业发展支持、基础教育学科资源服务、全省各类教育网站链接等功能。对教师专业发展的支持主要通过集成“福建省名师网上授课教研活动平台”、“福建省中小学教师（校长）远程研修平台”、“福建基础教育课程与研修资源中心”、“福建省教育技术能力培训”、“福建义务教育课程标准远程培训”、“福建国培计划平台”等子平台来实现，以教师培训、教师网络研修、教师教学资源（课程）支持、名师工作室、教师交流论坛等多种形式为全省所有教师提供专业发展支持服务。名师授课平台包含中小学各学科名师授课实录、教研资讯、教学专家团队、名师风采、与名师互动交流等。教师研修平台主要包括教师培训、研修资源和研修活动等板块，教师培训板块整合了省内各类教师培训项目等，教师研修资源板块整合了在线教学视频、培训/研修活动问卷调查、教师信息库、热门研讨话题、优秀作品、课程（培训）资源等。
此外，平台提供了元资源分类、出版社教学资源分类和特色资源分类的多元化基础教育教学资源支持服务。元资源即按照学科分类的，以积件形式生成的学科教学资源；出版社教学资源则提供了适配不同教材出版社所出版教材的教学课件、教学视频、教学辅导资源；特色资源包括校本资源、仿真资源、考试（中考、高考）资源、教学工具资源、视频资源、教师研修资源、信息技术专项资源、福建特色基础教育资源等。
三、基于区域协作的教师能力
均衡发展网络平台设计
（一）平台基本功能结构设计
从支持区域教师专业能力均衡发展的需求出发，借鉴国内外典型平台的先进经验，研究者认为，一个具备完善功能的区域协作教师专业能力发展网络支持平台，应该具备教育信息宣传与教育电子政务、基础教育资源支持服务、教师专业发展支持服务等三大基本功能（如图1所示）。平台统一设置省、市、县、校四级管理账户，由省一级管理中心负责全省区内各类教师专业发展活动的规划、审核、质量管理、活动认证以及技术支持，地市一级管理中心负责本市教师专业发展活动的组织管理和实施指导，县一级管理中心和校一级管理中心依托县区教师发展中心，开展本县（校）教师专业发展活动的实施和指导。
1.信息宣传与电子政务
主要展示国家、省、地市教育新闻以及国内综合类教育资讯，承担省一级教育政务信息公开和教育行政事务自动化办理。
2.基础教育资源支持服务
主要提供基础教育各阶段的学科课程教学资源、中高考考试辅导资源、区域特色教育资源和教师教学研修资源。其中，学科课程教学资源分为元数据资源库、学科课程资源库、出版社教材配套资源库，区域特色教育资源的建设包括各地区校本课程资源、区域文化教育资源、心理健康教育资源、德育教育资源等。
3.教师专业发展支持服务
主要提供教师教学研修资源服务、教师培训网络课程服务、教师网络研修活动和教师交流论坛、博客服务。功能平台界面主要显示特色资源展示、教研资源站内检索、教师培训动态、教师研修动态、教师博客展示、热点讨论展示、在线协作工具等模块。其中站内资源检索可搜索课程、用户、专家、学校和资源等；教师培训动态展示包括培训公告、最新培训课程、最新学习统计等；特色资源展示包括在教师培训和研修活动中最新原创的教学设计、教学视频、教学素材、精彩专题网站展示、名师工作室推荐等；教师博客展示区包括最新博文、精彩博文、名博推荐等；协作工具功能区包括多方教学语音视频协作系统、在线求助、答疑等。
（1）教师教学研修资源服务
提供省、市一级名师讲堂、学科教学专家讲座、说课视频、名师课堂实录等视频资源，教学设计、教学课件、教学指导案例、教学反思心得和教学研究成果等多种形式的教师教学研修资源。同时，教师研修资源整合为基础教育学科教学资源的一部分，支持教师培训网络课程、教师网络研修活动、教师在线备课的资源调用。
（2）教师培训网络课程支持服务
课程管理平台主要功能为学习资源呈现、学习活动的组织和支持、学习活动的评价和管理。通过采用课程管理系统支持区域内各类教师培训活动的开展，通过为各地市、县中心提供统一的培训中心账户管理，支持各级教师培训机构在网络课程平台建设教师培训网络课程、组织开展基于网络课程的教师培训活动，省级管理中心通过该平台统一实现对省域内各级各类教师培训活动的质量监督和培训认证。
（3）教师网络研修活动支持服务
主要为教师在线网络课程学习、校际教师在线协作教研、教师网络研修工作室、教师协作课题研究等不同类型网络研修活动提供模块化的功能组件支持，为上述活动提供模块化的功能组件套装服务，如教师在线协作备课系统、教师网络课题教学互动系统、网络研修工作室动态生成系统等。
（4）教师交流论坛、博客支持服务
主要提供教师博客、教师论坛、教师圈子等交互工具支持。教师博客为教师提供了自由开放的信息平台，可以让教师发表自己个性化的反思结果，有利于教师深入思考并把隐性的个人知识显性化，促进教师知识的积累和转化。教师社区（论坛）为教师在线学习交流提供一种比较开放的环境，教师通过论坛逐步形成网上学习社区，进行合作式、讨论式学习，通过BBS可以建立主题讨论组，发表意见和评论。
通过教师个人中心，提供对教师参与学习课程、研修活动、资源作品、博客、圈子、论坛等的导航功能。如教师参与的课程、热门课程和搜索课程，的博文、关注过的博文，的资源、关注的资源，的话题、关注的话题、对话题的最新回复、话题管理等。对不同等级的用户给予不同的权限管理，如普通教师只能学习课程、搜索课程，骨干教师可以协助管理课程，专家可以管理课程等。
（二）平台建设布局与系统管理规划
1.平台建设布局
平台由一个省级主平台和多个地市中心平台构成。由省级教师专业发展主管部门统一负责省市两级平台的建设和省级平台的维护管理、市级中心平台的技术支持，市级教师专业发展支持中心负责维护管理市级平台。市中心平台的建设以省级平台为依托，主要通过调用省级平台资源和建立地方特色资源，以支持地方教师专业发展为目的，同时提供本地区以校为单位的教师专业发展活动支持服务。
2.平台系统管理规划
平台系统管理由省、市、县、学校分级管理，并由省级教师专业发展主管部门进行统一身份认证。省级平台设置省、市、县三级教师专业发展支持中心管理账户，市级平台设立市、县、校三级教师研训管理中心账户，省、市两级用户数据库实现统一对接。
（1）管理账户
管理账户分为系统管理账户和省、市、县（市、区）、学校四级管理中心账户。系统管理员是网站最高级别的用户，负责网站的整体设置以及各级管理员的注册工作。省级管理中心账户由省级教师培训、研修活动组织机构申请获得，通过省级管理中心账户组织实施省一级的教师培训和网络研修活动，并由省级教师继续教育管理部门负责进行教师继续教育活动质量监督认证和学分登记管理。市级管理中心负责市中心平台的日常管理维护，负责对辖区内县（市、区）、校两级管理账户的管理、市级教师专业发展活动的组织和指导。县级管理中心通过登录省、市平台参与各级教师专业发展活动的本县区教师管理，依托市级平台组织实施县级教师继续教育活动，负责本地资源的管理。学校管理中心通过登录市级平台管理本校教师学习活动，组织开展校级教师网络学习研修活动。
（2）教师用户
通过市、县（市、区）管理员实名注册所属地区教师用户，教师用户实名登陆后，方可下载使用平台资源，参与学习和研修活动。
（三）平台基本技术架构
教师专业发展网络支持平台基于web建立和运行，使用Lamp（Linux、apache、mySQL、pHp）作为技术构架（如图2所示），教师之间、教师和专家团队通过浏览器进行沟通。[5]
四、结束语
现代信息技术介入教师专业实践后，为教师的实践活动提供了有力的资源和工具支持，并成为教师专业的构成要素，有效地促进了教师的专业发展。信息时代的教师学习在具有个性化特征的同时，也呈现出社会化、分布式和情境化的特征。教师只有在与他们的生活、工作密切相关的真实情境中进行相应的学习活动，使用的各种技术工具能够有效地帮助他们认识和表达自我、在社群中与同伴有效交流互动的时候，才能够很好地学习并发展他们的专业知识。[6]区域教师专业发展支持平台作用的有效发挥，在于一整套完整可行的，涵盖技术支持区域教师专业发展政策规划（教师专业发展规划、教师继续教育执行政策、教师继续教育质量管理标准等）、队伍保障、运行策略、资源环境支持的区域协作教师专业发展支持服务体系的建立和执行。
[参考文献]
[1]张天雪.区域教育均衡发展的实践模式、路径与政策理路[J].教育发展研究，2010，（15～16）：81～86.
[2]郭绍青.教师信息化教学能力培养策略的个案研究[J].中国远程教育，2009，（6）：58～61.
[3]林秀钦，等.技术支持的国际教师教育项目对我国教师教育发展与变革的启示[J].中国电化教育，2008，（5）8：13.
[4]李华，等.网络协作教研的问题与对策研究[J].电化教育研究，2011，（12）：110～114.
网络研修心得体会篇9
潘江文，实习校内部分小组组长。报告内容：各位老师，同学：大家下午好，很高兴能够作为校内组的代表向大家汇报我们的实习工作。本学期一开始，经过院领导老师的精心准备策划，我们有幸进行了为期四周的实习，我组作为校内组，共六人，被统一安排在中国海洋大学网络中心，协助网络中心搞好网络建设和维护。学院指导教师陈欢老师，实习单位负责人姜鹏，赵有星主任。总的来说，此次实习是一次成功的顺利的实习。通过我们的努力，我们已最大可能的完成了实习大纲的要求，既充分巩固了大学前期两年的专业知识，又对今后两年的专业科目学习有了新的理解，这次专业认识实习增强了我们的职业意识，并激发我们在今后两年的学习中根据实习的经验识时务的调整自己的学习方向和知识结构，以更好的适应社会在新闻传播领域，尤其是网络传播发展方向的人才需求。下面我就我所在的单位作一下简单介绍：中国海洋大学网络中心成立于1994年5月，其前身是信息管理研究所，中心按照中国教育科研计算机网络组织结构和管理模式，成立了校园网络管理领导小组和校园网络专家领导小组，在分管校长直接领导下，承担中国教育和科研计算机网青岛主节点以及中国海洋大学校园网的建设、规划、运行管理、维护和数字化校园的工作网络中心下设网络运行部、网络信息部、综合部。在此不在作详细介绍，下面着重汇报一下我在此次实习中的具体实习内容以及我个人的实习体会。在网络中心老师的安排下，实习期间，我共参与或个人承担了以下工作：电脑硬件组装，系统安装调试，专业网络布线、ftp信息服务器日常维护、www服务器日常安全检测、局部网络故障检测与排除、校内单位硬件更新等。在做完这些工作后我总结了一下有这么几点比较深刻的体会：第一点：真诚你可以伪装你的面孔你的心，但绝不可以忽略真诚的力量。第一天去网络中心实习，心里不可避免的有些疑惑：不知道老师怎么样，应该去怎么做啊，要去干些什么呢等等吧！踏进办公室，只见几个陌生的脸孔。我微笑着和他们打招呼。从那天起，我养成了一个习惯，每天早上见到他们都要微笑的说声：“老师早”，那是我心底真诚的问候。我总觉得，经常有一些细微的东西容易被我们忽略，比如轻轻的一声问候，但它却表达了对老师同事对朋友的尊重关心，也让他人感觉到被重视与被关心。仅仅几天的时间，我就和老师们打成一片，很好的跟他们交流沟通学习，我想，应该是我的真诚，换得了老师的信任。他们把我当朋友也愿意指导我，愿意分配给我任务。第二点：沟通要想在短暂的实习时间内，尽可能能多的学一些东西，这就需要跟老师有很好的沟通，加深彼此的了解，刚到网络中心，老师并不了解你的工作学习能力，不清楚你会做那些工作，不清楚你想了解的知识，所以跟老师很好的沟通是很必要的。同时我觉得这也是我们将来走上社会的一把不可缺少的钥匙。通过沟通了解，老师我我有了大体了解，边有针对性的教我一些知识，我对网络部线，电脑硬件安装，网络故障排除，工作原理应用比叫感兴趣，所以老师就让我协同他们或独立的成校内大小单位的网络安装与检修工作。如档案馆网络故障检修、胜利楼若干办公室的网络故障检修等，直接或间接保证了校园网的正常运行和使用，在这方面的工作中，真正学到了计算机教科书上所没有或者真正用到了课本上的知识，巩固了旧知识，掌握了新知识，甚至在实践中****了书本上旧有的不合实际的知识，这才真正体现了知识的真正价值，学以致用。此外呢，老师还特地带我们去参加了三次正规的讲座，分别是校园网使用网络计费、校园网电子政务、和网络安全三个主题。此次报告一并带来了该公司的最新产品，报告中我懂得了网络计费的原理和方式以及从硬件潘江文，实习校内部分小组组长。报告内容：各位老师，同学：大家下午好，很高兴能够作为校内组的代表向大家汇报我们的实习工作。本学期一开始，经过院领导老师的精心准备策划，我们有幸进行了为期四周的实习，我组作为校内组，共六人，被统一安排在中国海洋大学网络中心，协助网络中心搞好网络建设和维护。学院指导教师陈欢老师，实习单位负责人姜鹏，赵有星主任。总的来说，此次实习是一次成功的顺利的实习。通过我们的努力，我们已最大可能的完成了实习大纲的要求，既充分巩固了大学前期两年的专业知识，又对今后两年的专业科目学习有了新的理解，这次专业认识实习增强了我们的职业意识，并激发我们在今后两年的学习中根据实习的经验识时务的调整自己的学习方向和知识结构，以更好的适应社会在新闻传播领域，尤其是网络传播发展方向的人才需求。下面我就我所在的单位作一下简单介绍：中国海洋大学网络中心成立于1994年5月，其前身是信息管理研究所，中心按照中国教育科研计算机网络组织结构和管理模式，成立了校园网络管理领导小组和校园网络专家领导小组，在分管校长直接领导下，承担中国教育和科研计算机网青岛主节点以及中国海洋大学校园网的建设、规划、运行管理、维护和数字化校园的工作网络中心下设网络运行部、网络信息部、综合部。在此不在作详细介绍，下面着重汇报一下我在此次实习中的具体实习内容以及我个人的实习体会。在网络中心老师的安排下，实习期间，我共参与或“网络中心实习报告”版权归所有；请注明出处!
个人承担了以下工作：电脑硬件组装，系统安装调试，专业网络布线、ftp信息服务器日常维护、www服务器日常安全检测、局部网络故障检测与排除、校内单位硬件更新等。在做完这些工作后我总结了一下有这么几点比较深刻的体会：第一点：真诚你可以伪装你的面孔你的心，但绝不可以忽略真诚的力量。第一天去网络中心实习，心里不可避免的有些疑惑：不知道老师怎么样，应该去怎么做啊，要去干些什么呢等等吧！踏进办公室，只见几个陌生的脸孔。我微笑着和他们打招呼。从那天起，我养成了一个习惯，每天早上见到他们都要微笑的说声：“老师早”，那是我心底真诚的问候。我总觉得，经常有一些细微的东西容易被我们忽略，比如轻轻的一声问候，但它却表达了对老师同事对朋友的尊重关心，也让他人感觉到被重视与被关心。仅仅几天的时间，我就和老师们打成一片，很好的跟他们交流沟通学习，我想，应该是我的真诚，换得了老师的信任。他们把我当朋友也愿意指导我，愿意分配给我任务。第二点：沟通要想在短暂的实习时间内，尽可能能多的学一些东西，这就需要跟老师有很好的沟通，加深彼此的了解，刚到网络中心，老师并不了解你的工作学习能力，不清楚你会做那些工作，不清楚你想了解的知识，所以跟老师很好的沟通是很必要的。同时我觉得这也是我们将来走上社会的一把不可缺少的钥匙。通过沟通了解，老师我我有了大体了解，边有针对性的教我一些知识，我对网络部线，电脑硬件安装，网络故障排除，工作原理应用比叫感兴趣，所以老师就让我协同他们或独立的成校内大小单位的网络安装与检修工作。如档案馆网络故障检修、胜利楼若干办公室的网络故障检修等，直接或间接保证了校园网的正常运行和使用，在这方面的工作中，真正学到了计算机教科书上所没有或者真正用到
网络研修心得体会篇10
关键词：互联网+；教育资源应用；网络研修
中图分类号：G434文献标识码：a论文编号：1674-2117（2016）23-0088-04
自我国实施“互联网+”战略以来，大环境为教育发展提供了机遇，也带来了挑战。2016年，教育部印发了《2016年教育信息化工作要点》，提出全面完善“三通两平台”建设与应用，重点推动“网络学习空间人人通”，深化普及“一师一优课、一课一名师”活动[1]等工作重点，这些都全面指向了教育资源应用、网络研修等问题。因此，笔者调研了a省基础教育资源应用平台的相关情况，并重点关注了上述两个问题。
“李康之惑”――警惕教育资源沦为“数字废墟”
2013年，在华南师范大学某专业硕士论文答辩中，答辩委员会主席李康教授提出了一个困惑：以前在教育信息化初期阶段，我们主要是建网、建平台、建数据库等，感叹网上和平台里没有多少教学资源，就像高速公路上没有汽车和货物一样；后来我们加强了网络资源建设，使网络上和学校教学平台里有了很多教学资源，但由于没有多少人去用，导致很多资源都荒废了，这到底是为什么？[2]
1.部分教育资源应用的现状
a省基础教育资源应用平台于2014年1月改版后正式上线，其中一个重要目的是实现优质资源共建共享，分享教师常态化教学教研的成果，方便开展各种教学、教研、学习活动，促进教师共同成长。根据该平台最新公布的资源使用情况和教师空间开通情况，笔者做了初步统计，结果是平台注册用户5998874个，上传资源总量6295468个，下载资源总量8215622个，开通教师空间439996个，具体资源应用情况如下图所示。
从图中可以看出，各地区资源应用水平差异较明显：活跃的市县，如a市的教师贡献了近20万个教育资源，f市平均每位教师下载4.31个资源，资源利用率相对较高；而一些市县的注册用户数高于资源上传和下载总量，这表明相当一部分教师还不活跃，没有积极参与到教育资源的共建共享中来。另外，平均每个注册用户上传资源1.05个，下载资源1.37个，也就是说平台正式开通一年多来平均每位教师只上传和下载各1次，这样看来整体的资源应用水平很低。
2.原因分析
既然是以教育资源应用为主题的平台，我们还是从平台提供的资源本身来找原因。平台上以教学资源居多，采用“学科―出版社―年级―课时”四级划分，也就是每个教学资源对应一个课时，并且在上传时要选择资源的类型，如教学课件、电子教材、教学设计等。目前，人气最高的教学资源是人教版小学语文一年级上册《一去二三里》的教学资源包，其下载量达到2661次，评论数为106条。该教学资源最大的特点是内容翔实，提供了完整的课程教学设计、课件、习题、素材等材料，包含ppt、word文档在内一共17个文件。在用户评论区，几乎所有教师对教学资源的留言都是“好”“内容丰富”“获益匪浅”等简单评论，而没有提及使用情况、改进意见等具体信息。平台中也有相当一部分的资源无人问津，其浏览量和下载量均为0。笔者在l市几所小学调研时向部分教师了解过该省基础教育资源应用平台的使用情况，有的教师表示，在平台上很难找到想要的资源，因为并不是每个课时都有相对应的资源，有的资源质量不高，没有太大的参考价值，有的资源看着好看却无法运用到自己的课堂上。当问起是否乐意上传自己最近制作的课件时，大部分教师表示如果有必要会上传，也有教师表示最近正在做的课件需要参加公开课或比赛，不太方便上传。
3.解决问题的思路
（1）教育资源共建方面
“互联网+”对教育的影响主要体现在教育资源的重新配置和整合上。[3]其实，《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》曾多次提出，“建设国家数字教育资源公共服务平台，并要求在2015年基本建成以网络资源为核心的教育资源与公共服务体系，以实现优质数字教育资源共建共享”。[4]在“互联网+”时代，网络上的资源不少，但真正的优质教育资源不多，要靠广大教师一起共建，才可能实现资源的共享。笔者认为，具体做法可如下：
第一，教育资源开发的关键在于系统规划。安徽师范大学许之民副教授指出：秉承“互联网+”时代的理念，打破学校物理空间限制，实现多校虚拟空间的共建共享，由区域教育行政部门统一开发平台，避免每所学校重复建设，才是真正实现微课资源建设、共享和应用的基础。[5]现在的教育资源利用率不高有其内在的原因，需要重新审视已经建设完成的资源，合理归类、查缺补漏，并按照课程知识体系对知识点进行梳理，有计划地开发新的教育资源，避免出现教育资源分布不均匀的情况。
第二，加快制订教育资源的评价标准和建设规范。按照目前“以赛促建”的教育资源建设模式，各类比赛的要求和评审标准都不统一，这让教师难以适从。用标准和规范形成的框架，能约束教育资源无序开发的现状，使资源开发逐步走向成熟、恰当的道路。在微课等教育资源开发的初始阶段，理智、科学地建立、完善评价标准（游戏规则）对其后续发展具有全局性的影响和导向作用。[6]
第三，推进教育资源的教学应用。虽然混合学习、碎片化学习极大地影响了人们的学习方式，但是教师更应该关注教育资源的教学应用，这是开发教育资源的根本目的。教育部印发的《2016年教育信息化工作要点》专门强调要“丰富数字教育资源，推进信息化教学应用”，并提出“信息化教学常态化应用”。[7]这说明教师不但要站在实用的角度开发教育资源，还要会用、活用、用好优质的教育资源。
第四，加强整合技术的学科教学知识（tpaCK）。作为教育工作者，必须从理性的角度看待问题，既不能对新技术视而不见，也不能被技术牵着鼻子走。北京师范大学赵国庆副教授提出了“教育为体、互联网为用”的思路，即互联网只是教育改革的技术手段，教育才是核心目标。[8]目前，教育技术界基本认定tpaCK有利于提高教师掌握和运用信息技术的能力，这也是教师提升信息技术应用能力的理论指导。随着教师tpaCK水平的提高，他们自主开发教育资源和应用教育资源的能力也会逐渐得到提升。
（2）教育资源共享方面
首先，要尊重别人的劳动成果。在分享网络教育资源的时候，不少教师会担忧知识产权问题，其实，在开发资源时只要标明引用的信息，原创部分留下作者的署名，那我们在共享资源时就会多一份坦然。其次，要培养交流和互动意识。教师把原创或者转载的资源拿出来分享，一方面是出于奉献精神，另一方面是盼望和他人进行交流和互动，如探讨资源的优点与不足、讨论资源使用的心得体会、与他人的资源进行交换等。教师除了需要得到别人点赞外，更希望听到有用的意见，来促进自身的发展。再次，授人以鱼不如授人以渔。提供资源开发的思路、方法和工具，比资源本身更重要。
“李克东难题”――提高教师网络研修的有效性
2008年，在以教育博客为主的教师网络研修方式盛行之际，华南师范大学李克东教授提出了著名的“李克东难题”：为什么教师在博客上有着丰富多彩的文字，在教学中却缺少深度互动的思想碰撞？为什么教师发表了近万篇博文，却不能够说出解决了哪些教学问题？[9]
当时，“李克东难题”引发了教育技术界的广泛讨论。因为那时的网络研修形式还相对单一，借助博客平台发起讨论这种方式比较受欢迎，许多教师以文章交流来研究教育问题。为了解决“难题”，李克东认为要从五个方面出发：开展专题探讨的教研、开展基于设计行动的教研、开展案例评析的教研、开展网上协作的教研和开展实践反思的教研。这个观点在一定程度上影响了教师现在的网络研修模式。
1.部分教师网络研修的现状
a省基础教育资源应用平台专门设置了教师社区栏目作为网络教研的平台，该栏目分为教师工作室、教研员工作室和名师工作室三部分。其中，教师工作室有398863个，每个工作室均包括教学资源、课后总结和教学研讨三方面内容。最活跃的教师工作室上传了1000多个资源，拥有20000多名粉丝和330000多的访问量。教研员工作室有1516个，每个工作室均包括教研动态、教学指导和教学研讨三方面内容。最活跃的教研员工作室上传了30多个资源，拥有900多名粉丝和150000多的访问量。名师工作室有136个，每个工作室均包括信息、教学资源、课题研究、教学研讨和荣誉室五方面内容。最活跃的名师工作室成员数为19个，拥有130多名粉丝和4000多的访问量。但开通后，毫无作为的工作室也不在少数。
2.原因分析
网络培训是当前教师培训方式的主流，各级教育部门花了很大精力建立起网络培训体系，并组织教师轮流定期参加。笔者曾对数名一线教师进行过访谈，其中大部分教师都肯定了网络培训的积极作用，包括接触到新的教学理念、受到专家观点的启发、提高了信息技术能力、增加了与其他教师交流的机会等。当问及是否会将培训学习的知识用在实际教学中时，许多教师表示除了技术方面的知识，其他培训内容在工作中应用的机会不多，甚至有一些教师委婉地表达了抵触情绪，这尤其值得注意。归纳起来，主要意见如下：一是培训内容与实际教学脱节；二是教师平时将主要精力放在备课、批改作业、班级管理上，很难投入大量、完整的时间学习；三是教师学习的办公设备配置不到位，部分中小学教师还没有配备办公电脑，工作之外也不愿意花时间进行网络研修。
另外，在调查该省基础教育资源应用平台的教师社区栏目时，笔者发现一个有趣的问题：为什么影响力相对较大的名师工作室和教研员工作室的活跃度反而不如普通的教师工作室？通过查阅资料，笔者认为，这与不同的学习者（教师）在学习共同体中行为模式的不同有关：一是名师的大部分内容是原创资源和最新政策，权威性和可靠性较高，而普通教师更偏向于分享成果；二是名师倾向于答疑或表达见解，而普通教师更乐于参加讨论；三是名师的发言比较严谨，而普通教师的讨论话题更加宽泛。因此，如何充分调动全体教师参与网络研修的积极性问题，同样值得思考。
3.解决问题的思路