生物教育论文篇1
根据新时期对教师教育教学技能的要求，根据师范教育的特点，明确师范生的培养目标及其所需具备的知识和技能，构建科学合理的教学体系，确立相应的实验教学课程和训练内容，从而加强教师通识素养、生物专业素养和教师教育教学技能等技能培训。具体思路和方案是：
1.1注重教学改革与创新进一步明确师范生培养目标，推进课程体系建设与改革，追踪专业前沿，及时更新教学内容，不断加强本课程群的教材和实验室建设；不断探索实践性教学方法和手段，创新师范生职业技能实训模式，有效提高教学质量和教学效果。
1.2构建师范生教学技能训练体系针对教师教育技能的具体要求和内容，构建师范生教师教育综合技能实训教学体系，将课程体系调整为学科专业基础课和教师教育课程两大方面。
1.2.1调整学科专业基础课，完善师范生专业知识体系学科专业基础课是师范生专业知识体系的基础，所涉及课程科目围绕中学生物所涉及到的植物生物学、动物生物学、人体解剖生理学、生态学等课程以及高中生物学必修模块强调的分子与细胞、遗传与进化、环境和稳态等内容开设，根据中学生物课程的知识重点和比例，设置专业课程结构，使师范生在本科学习过程中，便能形成比较完整、系统的学科知识体系。
1.2.2设立教师教育课程，加强学生教学基本技能的培训教师教育课设立公共教师教育课群和生物学科教师技能课群，前者包括心理学、教育学、现代教育技术、教育心理学、班级管理学、汉语口语、教师礼仪学、学科教学论、微格教学及教学技能训练、三笔字等常规课程，加强学生教学基本技能训练，如微格教学训练、教师口语训练和说课训练、三笔字训练、教学设计训练；同时设立生物学科教师技能课群，中学生物学实验设计与探究、生物学经典事件解析、中学生物学教学案例分析、生物科学与社会生活等课程，进一步提高教师的生物知识素养。
1.3注重学生现代教育技术教学技能训练包括现代教育技术、多媒体软件制作、网络课程创建、教学动画创作和DV创作等实验。让学生运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。
1.4加强教育教学技能训练实践建立贯穿大学四年的循序渐进的系统性教育技能培训体系，根据本科生四年的学习进程分别安排教育调查、教育见习、教育服务、教育实习等教育实践环节，强化师范技能和实践训练，提高学生的师范性素养。
1.4.1延展教育实践时间，丰富实践教学内容一至三年级增加教育调查、教育见习、教育服务，定期组织学生参与到中小学教育中去，进行教学观摩，加强听课训练和教学技能的训练；熟悉教育环境，观察教师学生的活动；充当课堂教师的助手，指导学生开展课外活动，辅导个别学生或学生小组，批改学生作业；同时，要求学生实践期间对中学的情况进行调查与研究，撰写出教学研究论文，相互交流[7]。通过丰富的教学实践活动让师范生充分了解学校、教师和学生、教学过程，以及师生之间的关系，使学生提前进入教师角色。
1.4.2加强教育实习活动，全面开展教育实践活动培养学生运用大学四年学习到的教育理论、基本技能和专业知识，去独立分析和解决实际问题的能力，把理论和实践结合起来，提高实践动手能力，为毕业后走上工作岗位打下一定的基础；让师范生尽早了解当今社会对教师教学技能的具体要求和内容，通过在社会实践中接触与本专业相关的实际工作，增强师范生感性认识，培养和锻炼综合运用所学的能力。
1.5延展教育教学技能的训练由于课时等各类因素的限制，培养师范生教学技能过程中存在着学生课堂讲授学时少、技能训练时间少的状况。因此要按照“优化课内、强化课外”的原则，为学生提供更多实训的时间和空间，加强实验和训练环节。组织指导师范生进行各项教师职业技能训练和比赛，定期开展教师职业技能竞赛，推荐师范生参加更高一级的高校师范生教师职业技能竞赛。各种社会实践、社团活动和学校组织的各种大赛活动等也是有效的实践环节。积极组织和支持学生课余开展各项技能培训及比赛活动，比如“教学技能”、“说课”、“模拟上课”、“三笔一话”、“书法”、“多媒体课件制作”等大赛，同时“班级网页设计”、“教师形象”、“朗诵”、“演讲”、“辩论赛”等一系列的大学生校园活动比赛也是很好的培训方式。这些培训与比赛活动有利于培养学生的基本技能，也提升了学生的人文素养。
1.6教学案例资源建设规范，建立网络资源库“教学案例资源”是指中小学教学案例、微格技能实训等案例的资源包。资源包应包括教学单元内容及教学设计方案、教学单元的课件及学生作品等、教学单元的视频录像、教学反思（实训总结）与专家点评等四个部分。特别是名师授课的课堂案例，定时组织学生进行观摩。通过丰富的“教学案例资源”的学习，了解各种教学思想、教学理念和教学模式，提升师范生的教育教学技能。
1.7在中学建立长期的教育实践基地，带动师生服务基础教育
1.7.1注重高校教育与基础教育的对接加强与实习中学的合作研究，注重教学与基础教育新课改的对接，组织师生走向基础教育一线，通过听课、实习见习指导、开设讲座、联合开展课题研究等各项活动，开展教育教学实践活动。学生在实际的教学实践中不仅可以早日进入教师角色，明白教师的责任，还可以了解现代中学生的特点，并发现自己在教学中的优点和不足，有助于在今后的学习中有目的地提高自身的教学技能。同时，邀请中学优秀一线教师来学校作报告传授教学技能，以及在实际教学中遇到困难和突发事件时的解决方法，并亲自指导学生的教学，提高教学技能。
1.7.2与实践基地建立互惠关系积极为实践教学学校的教育教学改革与发展提供新知识、新技术、新信息指导，提供师资培训、仪器设备的使用及图书的借阅等服务和帮助。向实践基地师生免费开放生物标本馆，对基地教师进行生物新课程及实验培训，共同承担实践教学与基础教育方面的研究课题并共享研究成果等。经常派学生到基地帮助开展一些有意义的活动，如课外辅导、义教、指导中学生开展生物与社会等方面的研究性学习等。
1.8注重高校教师自身的师范性影响从更加广义的师范生教师职业技能培养而言，不能将师范生教师职业技能训练局限于几门课程上，每一位高校教师在课堂上都是一种最真实的“示范”。教师教育课程教师、学科教法教师、专业课教师等各个课程教师的教育态度、教学能力、教学风格、知识面与基本功等教师职业技能无疑都潜移默化地影响着学生，甚至这种影响更深刻，产生的积极效应和潜移默化效果是显而易见的。
1.9积极进行师资队伍建设建立一支稳定的、有丰富教育理论和实践经验的教师队伍。对教师进行多渠道培训，使其具有丰富的教育理论知识，熟悉中学生物教材，了解课程标准，掌握课程改革的趋势。注重青年教师培养，不断提升教师队伍整体水平；适时吸纳青年教师和具有丰富实践经验和学术水平高的人才，建立合理的教学梯队结构，确保教学团队的可持续发展。注重青年教师培养，组织有经验的教师对其讲授内容、教学方法等进行评议、指导、鉴定。通过教学团队内的传、帮、带，提高教师队伍整体教学水平。
1.10加强教研室教学研究活动开展形式多样的教研室教学研究活动，促进教师业务能力的不断提高。组织教研室教师进行听课评课活动，以期探索课堂教学最优方式，提高课堂教学效率。日常注重教法、学法的教科研学习，把搜集来的先进教改信息反馈给教师，用先进的教学理论指导教学；使每位教师都能遵照学院的教学实施计划，增强课堂教学的目的性和计划性。
1.11建立全面合理的评价体系成立生物专业教师职业技能训练团队，从知识与从教技能等方面考核和评价学生的教师教育技能培训。多方面、多角度探讨和建立学生学习成绩的综合评价体系，全面衡量学生的实践技能与创新能力，促进学生全面发展。
2全面提升生物学科师范教育质量
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活跃教学，创设和谐课堂
大学的教学，与中学阶段的教学有本质的区别。中学教学注重结果，以提高成绩为教学目的，以追求升学率为宗旨，教学的基本模式是考什么教什么，教什么学什么，是一种同化知识的学习机制。而大学的教学，注重过程，以能力培养、开发学生潜能为重点，以发展学生综合素质为宗旨，是一种建构知识的学习机制。因此，在新的教学模式和繁多的课程面前，大多数大学生学习是吃力的，学习效率低下。这种情况在医科院校更加明显，学困生比例最高。因此，创设和谐课堂，灵活运用多种教学手段和教学方法，将有助于提高学生的主观学习积极性。
1.启发式教学方法。启发式教学方法适合于刚开始上课时吸引学生的注意力和激发他们的听课兴趣。在教学中，介绍具体知识点之前，可以先以专业相关的临床问题导出，提起大家的兴趣和好奇心，让学生带着问题在课堂上有目的地寻找答案。学习糖代谢的生理意义时可以提出人长期不进食为什么会死亡？体内发生了哪些生物化学变化、生理病理变化？在学习脂肪代谢时，可以让学生先想想，为什么减肥时不仅要控制脂肪的摄入还要控制糖类的摄入？使学生带着问题在书中找寻答案解决问题。这样既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生自学和自主思考的能力，并同时体现了理论知识在实际中的应用。
2.想象教学法。生物化学许多原理比较深奥、难以理解，大多数同学几乎都是死记硬背，如果在讲课过程中采用想象法可以使同学们简单、清晰、快速地掌握生涩的知识点。比如，在讲授蛋白质分子结构时，将蛋白质的一级结构和高级结构（二级、三级、四级结构）与一根绳子形象地联系起来。一整条绳子可看作一个亚基，即蛋白质的三级结构，几条绳子相互缠绕、相互作用则为蛋白质的四级结构。通过这种形象地讲述，学生对蛋白质分子结构的抽象构型就变得形象化和具体化了。[1]在蛋白质合成过程中，经过进位、转肽、移位3步后，肽酰-tRna就从a位点移动到了p位点，在讲解时，可以把教师的身体比作核糖体，两只脚比作两个位点，左脚为a位点，右脚为p位点，左脚下（a位点）踩着一枚硬币（肽酰－tRna），教师往左移动一步，此时硬币（肽酰-tRna）就从左脚（a位点）移动到了右脚（p位点），这样不仅快速地解决了这一抽象的过程，而且活跃了课堂气氛，使原来枯燥乏味的理论知识变得生动有趣。[3]
3.互动式教学法。轻松、和谐课堂氛围是开展互动式教学必备的前提条件。互动式教学方式有：（1）问题式教学方式。可以是教师自问自答，也可以是教师提问，一层一层地引导学生思考并回答问题。还可以是学生提问，并让其他同学运用理论知识一起讨论并解决问题。（2）主题讨论式教学方式。在每章内容上课之前，老师精选一些和理论知识以及临床密切相关的主题，让同学分好组，每组不同问题，搜集相关资料，制成幻灯片，当本章内容结束后，让学生上讲台来讲解所选主题，教师可适当给予提示。（3）学生授课方式。选择某些不是很难的章节，让主讲同学提前做好准备。在这种情况下，学生会仔细阅读教材，寻找相关辅助材料，认真准备，当他们上台讲课时，要以鼓励和激励为主，讲完后及时作正面的积极评价。这种角色转换的互动方式有利于培养学生的学习主动性。通过加强与学生的互动，不但活跃了课堂气氛，还使学生的学习能力得到不断提高。
生物教育论文篇3
几年来，我在生物课堂教学中进行了渗透StS教育的初步尝试，并取得了一定的效果。
1．从改革课堂教学方法入手，培养学生的参与意识与决策能力
传统的课堂教学方法是老师系统地讲述科学知识，学生静态地、被动地接收，实验课也主要是去证明已学的知识。StS教育要求教师不但要教给学生科学知识，更重要的是教会学生如何学习，把学习方法传授给他们，使他们不但在学校通过老师能获得新知识，而且毕业以后，尤其是那些无机会再深造的学生，也能通过自学不断地、快速地获得新知识，以适应社会的发展和变化。因此，我在教学过程中对教学方法进行了如下改革。
（1）在传授科学知识的同时，更注重科学研究的过程和方法。科学的产生和发展与科学研究的过程和方法息息相关。生物学是一门实验性很强的学科。现在的学生是未来社会的建设者，如果在学校里只掌握一定的生物学基础知识，不懂得科学研究的过程与方法，知识就得不到更新与发展，就不能很好地为社会服务。我在讲高中《生物》中“生命活动的调节”时，首先让学生看书，然后再与学生一起总结出生长素发现过程的几个步骤：观察到的事实（植物具有向光性）提出问题和设想（为什么？是具有芽尖的缘故）设计实验验证（排除影响因素，将芽尖切去）实验结果（不发生弯曲）结论（胚芽鞘的生长和弯曲，是由于它具有尖端的缘故），并告诉他们很多生物学知识就是通过这种探索的过程获得的。通过学习，使学生对如何进行科学研究的过程有了大致了解，同时，也明白了进行科学研究需要有锲而不舍的精神和顽强的毅力。
（2）注意调动学生学习的积极性，鼓励他们做课堂上的主人。在课堂教学过程中，尽量设置一些与要讲的知识有关的问题情景，让学生在解决问题的同时复习旧知识，学习新知识。如在讲膜的结构和功能时，我举了一个大家都熟悉的现象：洗完苋菜的水仍是无色的，而将苋菜妙熟后，菜汤却是紫红色的，为什么？在了解细胞膜功能的基础上，将全班分成若干个小组进行讨论，确定正确答案，然后每个小组派代表讲解。有疑问，可以随时提出。当双方都无充分理由说服对方时，我再适当加以点拨，使学生对细胞膜的功能有了深刻认识。另外，每一节课后，我都要布置一些与生活密切相关的问题让他们思考，有些同学课后还主动翻阅一些书籍，收集资料，这往往使课堂讨论充实而热烈。
2．提高教学内容的社会针对性，使学生明确生物学知识对社会生产和生活的作用
现代生物学与当今世界面临的重大问题，如粮食、能源、人口、环境保护、国土整治、资源的利用与保护等都有直接联系，并可能为之提供理论、方法与技术，这说明生物科学对人类的未来及社会的发展有重大作用。在课堂教学过程中，我注意理论联系实际，适当拓宽教学内容，提高其社会针对性。如在讲线粒体结构和功能时，让他们回忆物理学中所学的能量转换知识，计算出线粒体中能量的利用率，并与机械效率相比；讲完基因控制蛋白质的合成后，我介绍了基因工程，说明基因工程已经使工业、农业、医学等产业发生了巨大变化，并且必将影响世界的整个面貌；讲完生物与环境这一章时，我介绍了黄石市的生态状况以及存在的问题，并让学生根据已学的生态学知识，提出搞好黄石市环境保护的具体方法和途径。
3．适当增加生物技术的讲授，使学生能自觉地将科学与社会联系起来
学习科学知识的主要目的是要为社会服务，使人们生活得更美好，而知识应用于社会的桥梁是技术。在课堂教学中，我适当增加了生物技术的讲授。如讲细胞膜的知识时，介绍了生物膜技术；在讲Dna的结构和功能时，介绍了Dna的提取与分离技术；在讲单倍体育种时，介绍了植物组织培养技术。这样，不仅拓宽了学生的知识面，同时也增强了他们的学习信心。
4．及时介绍现代生物学发展的新动向和新成就，激发学生学习生物学的积极性
生物教育论文篇4
关键词：环保意识；保护生物多样性；培养实践能力；珍爱生命，学会生存
一、让学生们学会珍爱自己的生命
随着社会的进步，许多家庭进入了小康社会，许多孩子娇生惯养，特别是青少年的心理素质不成熟，一旦遇到一点挫折，就承受不住打击，对情绪的调控不是很到位，容易产生放弃自己的想法，出现自杀的倾向。研究表明，现如今学生的自杀现象日益严重。因此，生物教学中的育人就显得尤为重要。生物教学中，让学生们了解生命的进化史，另外也要让学生们看到祖国的大好山河，秀丽风景，让学生们领会到大自然的美丽。另外，在生殖课中，让学生们知道自己是怎么来的，体会母亲承受着怎样的痛苦孕育出自己的，父母培育自己的时候付出了多大的心血，从而让学生们提高自己珍爱生命的意识。
二、提高同学们的环保意识
社会的进步，经济的发展，然后人们的生态环境造成了极大的创伤，环境日渐恶劣，生活污水，工厂废水的排放，不但让人们的生活环境不健康，也破坏了人与自然的和谐，在生物育人中，强调人们要保护环境，保护水资源，俗话说，水是生命之源。人类的生命起源于海洋。水孕育着生命，滋养着生命，由于水的存在，生命才能有条不紊地进行，才能维持大自然与人类的和谐关系。近几年来，由于大量地使用含磷洗衣粉，排放的水进入河流和海洋，出现赤潮现象，使河流和海洋的生物性减少，破坏生态平衡。通过对学生们的教育，让他们明白不保护环境的危害，从而让他们能以身作则，做好自己，让他们对破坏环境的行为给予制止。真正做到“保护环境，人人有责”。
三、学会保护生物多样性
生物多样性对人类的可持续发展，生态的平衡发挥着重要的作用，这一点在生物教学中多次提到。生物多样性是人们生存和发展的支撑，人们在地球上的衣、食、住、行都依赖生物的多样性，正是因为有了生物的多样性，人们的生活质量才不断的提高，食物种类才不断的丰富。生物多样性中，树木具有保持水土，调节气候的作用。由于近年来人们被利益所驱使，乱砍滥伐，使得树木大量减少，生物多样性逐年锐减，黄河是中国的母亲河，由于黄土高原的过度开采，黄河在流经黄土高原的时候带走大量泥沙，沙漠化现象日渐严重，人工种植可以使生物多样性得到一定程度的恢复。人类一些病无法治愈，但是正是生物多样性的存在，才使得这些病的治疗有了希望。红豆杉在治疗癌症方面有着无可替代的作用，但是由于生态环境的恶劣，红豆杉的数量少之又少。另外生态环境的恶化，使得全球气候变暖，部分南极、北极的冰山出现融化现象，在南极和北极生活的动物即将失去自己的家园，这也对生物的多样性造成了危害。在保护生物多样性，可以教育学生做到：1.不乱扔垃圾;2.不屠杀小动物;3.不捕捉小动物；4.不乱丢垃圾;5.不使用塑料制品；6.不用一次性用品；7.一水多用。教育学生们小事从身边做起。
四、培养学生的实践能力
无论任何事，都是讲究知识与动手相结合的学习方法，学习也不例外，实践是检验真理的唯一标准。生物作为一门实践性比较强的课程，自然少不了实验这一项。教师可以根据自己的教学内容，充分利用自己周围的环境，根据就近原则，带领学生们进行各种各样的实验了。比如：调查本地的昆虫以及昆虫标本的制作，植物种植条件的研究，等等，通过这些实验，培育学生们勇于实践的精神。在实践的过程中，学生们逐渐形成了严谨科学的学习态度。另外，在教学中，可以向同学们介绍优秀科学家的事例，以此来激励同学们。比如，袁隆平经过自己的潜心研究，孜孜不倦，废寝忘食，研究出了杂交水稻，解决了人们的温饱问题。教育的目的是使人逐渐由自然人变为社会的人，从而融入社会中去。在与团队合作的过程中，可以提高同学们的团队合作精神，解决问题的能力，更加能增强教师与学生之间的沟通，让学生更加能融入社会。
五、让学生们学会如何更好地生存
对于人来说，身体是革命的本钱，有了健康的身体，才有学习、工作可言。要想生存，必须具备相应的知识，比如，碰到地震，人们应该如何去应对，发生溺水，人们应该如何去做，下雨天打雷闪电人们应该怎么办。这都是人们要解决的问题，在生物课的教学中，这些求生技能人们都会涉及。这样在遇到危险的时候就会得心应手。在平常的生活中，也要多运动，加强体育锻炼，养成良好的生活习惯。用生物课所学的知识来进行实践活动的指导，有利于促进学生的身心健康。另外，学生的心理也是比较脆弱的，教师也要正确引导学生，关注学生的心理健康。
六、结束语
21世纪作为一个全新发展的世纪，生物学的发展也取得了很大的进步，对中国的生物教育也是一个巨大的挑战，人们应该把教育放在育人上，通过教育，让学生们珍爱生命，学会生存，保护生物多样性，通过对学生们的教育，激发学生们的学习潜能，将来更好地为社会服务。
参考文献:
[1]骆丽玲.浅议中学生物学科的心理素质教育[J].生物学杂志，2003，20（1）：49—50.
[2]阳春燕，刘勇.在生物学教学中加强环境伦理教育[J].生物学教，2005，30（9）：58—59.
生物教育论文篇5
一、加强教师队伍建设，提高师资力量
身为一名医学教育工作者，自身素质的高低直接决定教育效果的好坏，所以不断提高教师队伍的综合素质是提升教育质量，进行教育改革的关键。近年来，我系引进年轻博士教师充实教育队伍的同时，经常组织新老教师进行专业领域新热点和新进展的学习和讨论，并在教育过程中，将这些知识点融合进去，不断充实医学微生物学课程的教育内容。青年教师思想活跃，科研经历丰富，知识结构较新，富有创新和探险的精神，但是缺乏教育经验，通过“老带新”的方式，由经验丰富的老教师带领新教师，通过集体备课、随堂听课、试讲点评等方式帮助青年教师迅速成长。通过新老教师的互相学习，取长补短，提高综合师资力量。“授之以鱼不如授之以渔”，在向学生教授医学微生物学相关领域的新知识、新热点、新发现的同时，要介绍查阅这些资料的方法和途径，激发学生对前沿知识的学习热情，培养其科研兴趣，引导学生养成良好的阅读习惯。
二、教育方法
医学微生物学课程存在内容多，课时少的矛盾冲突，尤其是细菌学各论和病毒学各论部分。要达到在有限的课时内尽量多的讲授知识，并且要让学生能清楚准确的掌握重点和难点，施教过程中就需要灵活运用各种教育手段，使教育方法多样化。
1.多媒体与板书相结合。多媒体课件具备方便高效、形象生动、信息量大等优点，广泛应用于现代教育活动中。医学微生物学内容多，知识点繁杂并且各个章节相对独立，应用多媒体课件可以直观形象的展示微生物的各种结构以及疾病发生发展过程，真实而具体，可加深学生的印象，增强记忆。在课件中对不同的知识点采用不同的标记和字体颜色，便于学生区分重点难点，使得课堂内容条理清楚，逻辑感更强。对一些知识点，比如病毒的增殖，包括吸附穿入、脱壳、生物合成以及装配与释放各个步骤采用动画的方式进行讲解，使学生更容易理解和掌握。此外多媒体课件节省了大量板书时间，并且可以容纳大量信息，最大限度地提高了教育效率。虽然多媒体教育具备诸多优点，但是在教育过程中要避免充当“播音员”的角色，要将多媒体课件与传统板书有机结合，充分利用其优缺点，根据不同的课堂内容有的放矢，提高教育效率和教育质量。
2.案例式教育。案例式教育（Case-basedlearning，CBL）是医学专业学科普遍采用的教育方法，是一种以教师为主导、学生为主体的教育活动[1]。主要是教师提出一个或者几个命题，学生分为若干小组，经过主题选择、文献查阅、自学思考、讨论、制作ppt、汇报等环节，最后进入全班提问和讨论。CBL教育过程中争取让每一位学生参与进来，鼓励学生大胆提出自己的意见，使讨论尽量具有深度和广度。CBL教育使教育模式由学生单纯的接收知识转化为主动探寻知识，增强了学习过程中学生的主动性和积极性，同时可以将理论和实践相结合，增强对医学职业的感性认识。在参与过程中可以培养学生分析问题、解决问题、自主学习、团结协作、语言表达以及决策和临床应用能力。但是该教育方法需要师生比例恰当，在一些师资匮乏，师生比例较大的医学院校开展难度较大。
3.三环教育法。三环教育法是在传统教育基础上引入启发式教育、比较式教育、联想式教育方法，授课过程中三种方法融会贯通、相辅相成、环环相扣，旨在将枯燥乏味的“灌输式”教育变得生动有趣，充分激发学生的学习兴趣[2]。启发式教育是在教育活动中通过提出问题，解决问题的思路进行知识点讲解，可以调动学生主动学习的积极性，同时培养其自主思考能力。比如在讲授“结核分枝杆菌”这一章节时，教师首先提出为什么结核病在世界范围内流行？为什么结核病难以治愈？典型症状是什么？带着这些与人类健康息息相关的问题，从结核分枝杆菌的生物学性状、致病性、免疫性等内容中去寻找问题的答案。此过程就像放风筝，问题是线，一头是教师，一头是学生，需要教师抓住学生的注意力，带着学生自然而然的进入知识的殿堂。比较式教育方法可以将概念繁多，类群庞大又相对独立的医学微生物学内容变得容易记忆。比如将由脑膜炎奈瑟菌引起的流行性脑脊髓膜炎（简称流脑）与由乙型脑炎病毒引起的乙型脑炎进行区别记忆；再例如引起肠道疾病的细菌种类繁多，难以区分记忆，但是根据其鞭毛的数量和分布可以很容易区分埃希菌属、志贺菌属、沙门菌属和霍乱弧菌，其中志贺菌属中细菌无鞭毛；霍乱弧菌具有单鞭毛，运动呈穿梭状或流星样；沙门菌属细菌有长而密的周鞭毛；埃希菌以稀而短的周鞭毛多见。对不同的知识点通过横向联系，寻找异同点，达到事半功倍的效果。联想式教育方法是运用我们日常生活中的事例或者时事新闻与讲授内容间的联系，引导学生进行联想式记忆和思考，此种方法可以将枯燥的知识变得形象逼真，通俗易懂，便于理解记忆。比如在讲授葡萄球菌抗原结构葡萄球菌a蛋白（Spa）时，可将Spa转化为当下流行的水疗Spa进行联想记忆；讲授霍乱弧菌的流行样运动时，可以让学生联想“和我一起看流星雨”的场景；同时还可以利用一些真实临床病例或亲身经历向学生讲授某些病原体的致病性和所致疾病临床症状。
三、综合素质培养
医学微生物教育应该紧跟现代医学发展步伐，在教育的同时注重对学生综合能力的培养，包括德育教育、综合能力的培养等。
1.在医学微生物课程中渗透德育教育。德育教育不仅仅只是德育工作者的责任，专业教师也责无旁贷。身为专业教师，教书的同时还要注重育人。在医学微生物学课程中渗透德育教育的内容，可在无形中使学生受到感化，避免了专业德育教育中形式化和显性化的弊端，具有很好的效果。例如通过路易•巴斯德的主要贡献，包括巴氏消毒法、狂犬病疫苗、鸡霍乱疫苗、炭疽疫苗等多种疫苗的研制，并且利用研究成果成功拯救了法国濒临破产的酿酒业、养蚕业和畜牧业，来向学生传递利用医学微生物学的知识可以造福社会和人类，鼓励学生们勇于创新，在困难面前勇往直前的精神，培养其良好的医德；再例如在讲到“依靠飞沫传播的病原体”时，加强在公共场合不能随地吐痰，打喷嚏需要掩住口鼻等良好的生活习惯和公共卫生意识；讲解“衣原体”这一章节时，讲述汤飞凡作为世界上发现重要病原体的中国第一人，也是迄今为止唯一一人，首次分离出沙眼衣原体；同时汤飞凡是我国生物制品业奠基人，在战争时期为我国的卫生防疫工作做出卓越贡献，通过讲述汤飞凡的生平和主要贡献，激发学生的学习热情和爱国精神。
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1．1注重探究体验的过程
体验式教学符合学生的认知特点，学生要想牢团地掌握知识，体会方法，必须有源自内心的创造力，亲身体验是提升学生学习内驱力的重要手段，“体验性学习”也符合初中物理学科特点，物理概念、规律都是通过实验探究得到的，给学生创设实验情境，无论是演示实验还是分组实验都可以给学生提供了探究体验的机会，让学生通过自己的探究、体验获得知识，提升能力．
1．2倡导合作学习
学生是教学的主体，不过在同一个班集体中，不同的学生学习能力、学习风格各不相同，整齐划一式的教学显然是不适合所有学生的智能发展的，如何促进全体学生在各自最近发展区内获得最大的发展呢?笔者认为应该坚持南通市教育局下发的“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的新课改精神，将不同层次的学生分到同一个学习小组，以学习小组为单位共同探究、讨论物理问题，丰富知识、提升能力．
2如何建构初中物理生态化课堂
2．1准确理解和把握课程标准、教材
要实现有效教学首先对“要教什么?”这个问题必须心中有数，因此首先必须准确地理解和把握课程标准和教材．教材是学生进行物理知识学习最为主要的教学资源，是物理知识和思想方法的载体．我们在教学时必须认真分析初中物理课程标准，细致地分析要教哪些内容，要教到什么程度．那么如何准确理解教材呢?从宏观上分析、领悟课程专家为什么要编写教材中的内容，教材有着怎样的知识体系结构．从微观上对初中物理各册教材中的每个章节内容进行推敲，从课程标准出发把握各个知识内容的教学要求．宏观和微观上理解教材的过程是教师与教材文本互动的过程，通过这一过程要达到“深入浅出”的目的:“深入”即真正地感悟和理解教材的特点和内容;“浅出”则是能够将文本语言转化为教学语言在课堂上将自己的理解准确地表达出来，引导学生顺着自己的思路能够实现对物理知识内容创造性的理解．
2．2注重导入的趣味性
兴趣是要靠教师的精心的教学设计去激发的，实验、奇妙的自然现象、身边的物理规律、魔术都是诱发学生好奇心，提高学生课堂专注力的重要手段．例如，在和学生一起学习“简单的磁现象”这节知识，笔者设计了“会飞的纸鸟”这样的导入环节:“硬纸板剪成鸟型，将一面涂上颜色提高道具的美观度，一面粘上小铁片，然后拿出背景布，‘纸鸟’置于背景布的前面，接着用磁铁隔着背景布吸引小鸟飞来飞去”．“小魔术”充分激发了学生的学习兴趣，对磁场的探究拉开了序幕．
2．3注重合作平台的搭建
要实施合作学习，就必须在合作学习平台的搭建上下功夫，不仅仅是要学习，还要让学生展示自己的探究结果．例如，在和学生一起学习“测量液体的密度”这一实验，笔者将全班学生进行了分组，四人一组，首先要求学生以小组为单位进行分组讨论，讨论出可行的实验方案，生成进一步进行实验验证的欲望，接着实施实验探究，最后再由各小组派代表进行讨论交流，讨论和交流的重点在于，评判实验方案是否妥当?哪一种方案做出来的实验效果最佳?学生在自主探究的过程中发现物理规律，由于有过程的体验所以有话可说，通过探究过程和探究结果的展示，不仅仅是知识的交流，学生为了交流、讨论必然对自己的实验所得进行总结与反思，学习主动性处于较高的水平，而且有一种评价他人实验方案和实验结果的环节，这里面也包含了对物理问题的思考，观察能力和发现问题的能力也得到了集中体现．
2．4注重习题教学思维的可视化
生物教育论文篇7
[作者简介]杜丽琴（1975.9-），女，江西吉安，汉，研究员，博士，研究方向：微生物生物技术。
摘要：目前生物技术专业本科毕业论文的质量普遍存在下降趋势。本科生毕业论文是生物技术专业教育的一个不可或缺的重要课程和实践性教学环节，作者结合扁平化学习的模式采用分组组合的方式对生物技术专业学生毕业论文进行带教的启示和思考。
关键词：生物技术本科毕业论文扁平化学习
中图分类号：G4文献标识码：a文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
生物技术专业是一个培养高等生物技术应用性人才的理科专业。生物技术是一门既古老又常新的生产技术，远在数千年前我们的祖先就已经在家庭作坊里进行酿酒、制醋等生物技术的实践操作。在新的时代背景下，生物技术面临新的挑战。随着世界经济格局发生转变，以实现可持续发展为特征的现代新经济秩序为目标，整个国际社会由化石经济向生物经济过渡。而中国把生物技术作为国家未来发展的一个重要战略方向，国家领导人在2006年初的全国科学技术大会上明确指出：“把生物科技作为未来高技术产业迎头赶上的重点，加强生物科技在农业、工业、人口和健康等领域的应用”。
生物技术作为一门应用性很强的专业，要求学生在掌握基础理论和知识的同时，还应该具有实践能力和创新能力。只有具备这样的能力才能面对新时代的挑战。本科毕业论文是理工类本科生在学习阶段所进行的一项重要的训练课程，是检验学生对所学知识综合运用能力的重要环节，也是训练学生和培养人才的重要途径。毕业论文的训练也是生物技术专业学生的一个重要课程。
一、生物技术专业本科毕业论文的争议。
一直以来，围绕着本科毕业论文存在着争议。特别是近期出现的本科生毕业论文质量下降、论文“掺水”，甚至出现拼凑以及通篇抄袭的现象掀起了对本科生毕业论文的新一轮争议。有专家认为现阶段高等教育日益大众化，而高校的师资力量及实验设备不能适应本科毕业论文的要求，导致毕业论文的质量越来越低。因而为了避免弄虚作假和形式主义的倾向，干脆取消毕业论文。
这样的争议在生物技术专业中甚至更加突出，在生物技术专业实验室，特别是从事分子生物学实验的实验室中进行本科生的毕业论文训练耗费的实验耗材是一个很庞大的数目，学
校的补助经费远远不足于弥补这个开支，这个实验经费都是由实验室通过自身去解决的。此
外，由于分子生物学研究本身的特殊性，对于本科生这些初学者往往需要教师投入很大的精
力进行实验的带教工作，同时本科生的实验也会占用实验室的各种实验设备，因此这个教学会对承担有各种研究任务的研究实验室的正常运作造成影响。从而很多具有科研任务的老师对于带教本科毕业论文的积极性不高，本科生在进行毕业论文选题只能选择没有科研经历、或是不从事科研任务的老师进行论文的带教，这个也是造成毕业论文质量下降的因素之一。
二、本科毕业论文对学生个人的挑战。
本科毕业论文其主要目的是培养学生综合运用所学知识和技能，理论联系实际，独立分析，解决实际问题的能力，使学生得到从事本专业工作和进行相关的基本训练。毕业论文应反映出学生是否能够准确地掌握所学的专业基础知识，是否基本学会综合运用所学知识进行科学研究的方法。本科毕业论文的训练也是本科生从课堂式教学向自主式学习转换的过程，学生面临原来的在课堂上被动接受知识，变成了要主动运用理论知识进行实际操作和实际创造的转变过程。但是许多学生并不能适应这个转变过程。学生在多年接受课堂教学的经历使他们获得了一个固化的体验：知识是以信息和事实形式存在的。他们已经适应了教师把知识灌输进他们的头脑、通过权威的方式帮助他们鉴别知识的对错并提供知识，因此造成学生在毕业论文过程中积极性主动性较差，缺乏创新思维和严谨的科研态度。
在本科毕业论文，特别是在生物技术专业的毕业论文中他们面对的是全新的体验方式，很多实验无法直观地观察到实验结果，需要通过各种分析手段间接证实实验结果，这个过程需要学生们能够主动地分析数据，而不是被动的获得对或错的结果。这样的实验需要学生从被动的获取知识转变成主动的分析数据得出结论。
三、对生物技术本科毕业论文带教意义的体会
作者认为本科毕业论文不可否认是提高毕业生素质的一个重要手段。作者一直以来都承担本科生的毕业论文带教工作，同时也是硕士生导师，带有全国各地不同学校生源的硕士研究生。从这些不同来源的硕士研究生的对比来看，在本科阶段接受过严格毕业论文训练的学生普遍对于实验的上手更快，领悟能力和科学思维能力也更强。
生物技术专业是一个知识高密集和知识快速发展的领域，这个领域对于从业人才要求具有创新意识，以及需要他们能主动的获取知识。毕业论文作为本科生毕业环节的主体，是促进知识向能力转化的关键环节，是培养学生创新精神的重要方式，是学生科学素质养成的重要途径，是学生由学校走向社会的切入点。生物技术专业学生的毕业论文训练不能减弱，而应该加强。
四、对于本科毕业论文带教的实践和思考
作者在本身的带教过程中，针对自身的实际对本科毕业论文带教进行了一些实践尝试。对于本科生的毕业论文，采用分组组合的方式进行，把2-3个学生按毕业论文中需要实施的实验类型分到同一个组，组里的成员采用相似的实验过程但做不同的实验材料。这个带教方法不是对硕士研究生的培养中单人独立课题的方式，也不是大班上课中课堂作业分组讨论的模式，而是采用了扁平化学习的思维模式。
扁平化学习是杰里米・里夫金在《第三次工业革命》这本书中所提倡的一种分散式学习方式，但是这个方法最早是由学者是伦敦大学附属医院的阿伯克伦比在20世纪50年现的，阿伯克伦发现当一批医科学生跟着医生查房并一起对病人的疾病进行诊断时，他们得出的结果比单个学生陪同医生去查房时得出的结论要准确。也就是说团队的互动使得学生可以互相探讨、互相借鉴，从而通过互相的学习提高了自身的能力。
采用分组组合的方式对学生进行分组带教之后，学习就不再是存在于老师和每位学生之间孤立的互动，而是同学之间共同的经历。组合内的学生之间开始进行实验的时候就需要交换对实验内容的想法，会相互询问问题，并对每位同学的分析提出自己的意见和想法。这样，学生的学习能力和思维能力都会获得提高。特别是对于生物技术专业的实验需要用到的一些特殊的实验技术，以前需要带教老师一对一的教学，效率低效果差，学生领会慢还易损坏实验设备。而在小组里面学生可以互相学习和监督，避免了实验设备的损坏，同时减轻了带教老师的工作负担。
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生物教育论文篇8
高中生物教学中最主要的知识传播者是教师，这也是影响生物教学中人文教育的关键。通过对教师的调查得知，大多数高中生物教师认为人文教育只存在于人文学科之中，不属于生物科学的范畴，所以对生物科学几乎没有涉及。还有些教师认为生物教学的主要目的是让学生学好相关的科学知识，不需要对学生进行人文教育。只有少数教师意识到在生物教学中进行人文教育的重要性。但在实际教学中，很少有教师能够将人文教育渗透到生物教学当中。又因高中教学任务繁重，教学时间紧张，教师往往没意识到人文教育在生物教学中的优势，所以在高中生物教学中人文教育常常被忽视。
二、高中生物教学中人文教育渗透的必要性
教师应根据学生情况的不同，因材施教，让学生从单一的书本教育，走向全面发展的道路。教师也要在教中学，把自己在教学中理解到的人文精神教给学生，使学生不仅在知识领域有更大进步，在身心发展上也有所提高。在生物科技不断进步的同时，教师也应该看到生物科技在发展上的弊端。由于人类的过度开发，人类的生存空间在不断缩小，酸雨、沙尘、雾霾等问题不断出现，严重威胁着人们的生命健康。教师的责任不在于教书，更重要的是育人。作为高中生物教师，责任更是重大，在教学中引导学生树立端正的品格，也是教师的教学任务之一。如果一个学生在生物科学上有很好的建树，但人文教育缺乏，这对学生本身和国家发展都不是一件好事。
三、人文教育在高中生物教学中的渗透
1.教师观念的转变
想要使人文教育真正渗透到高中生物教学之中，首先高中生物教师要转变传统观念，不再把传统的应试教育当作唯一职责，真正认识到人文教育的重要性，知道如何把生物教学与人文教育相结合，并使学生接受这种新式教育。这样才能从本质上提高学生的人文教育。
2.学生观念的转变
高中生是国家发展的未来，更是国家未来的支柱，所以，在对其教育过程中，要让他们明白作为一个有用的人才对社会和国家的重要意义。要让他们知道，现在社会对人才的需求很大，但是由于市场发展还存在不确定性，失业率也很高。只有改变现状，将自己塑造成一个全面发展的人，才能适应多种岗位的需求，从而适应社会的快速发展。
3.生命人文教育在生物教学中的体现
人文教育在高中生物教学中的渗透是一个循序渐进的过程，教师要深刻理解生物学的内涵，将所理解的内容全部渗透到教学实践中，使学生真正理解生命的可贵，学会珍惜生命、爱护生命。如：通过讲解“人类遗传病”中的各种病症给人类带来的负面影响，使学生意识到做一个身心健全的人是幸福的事情。由于每个学生的自身情况不同，对同一件事的看法也会有所差异，这就要求教师在教学中根据学生的具体情况，引导学生认识生命的价值。
4.美学人文教育在生物教学中的体现
教师要向学生展示生物学当中的美学价值，以此陶冶学生的情操，让学生在学习的过程中发现美、感知美，认识到生命中美的存在，深刻体会到生命的内在美。如在讲解Dna时，让学生体会到Dna的结构对称美和科学的严谨美。
5.辩证思想及生态知识的人文教育在生物教学中的体现
生物教育论文篇9
要引导学生注意区别那些关于审美比较和分析能力，使他们能够真正地去鉴别“真善美”与“假恶丑”，识别生物学美的性质、类型、程度。其次，要让孩子们能够正确地进行欣赏和鉴别生物中没有的知识内容和提供能力的重要，由此就会激发孩子们学习生物的兴趣，更培养了学生对美的热爱和学习。从中得到美学的修养和鉴赏，提高他们的道德情操，逐步形成正确的审美观，从而引发学生的审美情感。再次，就是升华学生的审美观，培养学生对生物美的创造能力和兴趣，可以引导学生走入实践，参与实践活动，按照美学的规律来创造生物美的能力。这种富于创造性的活动，必然能促进自身创造生物美的能力与兴趣。因此，为了实现审美教育的高级目标，在教学活动过程中，教师要有计划、有目的地引导学生按照美的规律进行学习、实践和创造。
二、深刻理解审美教育的范畴
我们这里所说的生物教育的审美范畴也就是它的内容。我们只要很好地理解和把握生物知识中的审美内容，才能在生物教学中潜移默化地进行审美教育，才能真正提高学生的审美能力。首先，是自然美的体现。作为生物自身的特点，它具有线条、形体、色彩、声音、运动等美学要素，根据这些自然美可以形成自然的整体美。比如说，植物的叶片的色彩、线条和形状等给人带来美好的视觉感;动物的警戒色、大树与小草、红花与绿叶，都会给人们带来一种警醒、振奋、醒目的感觉;人们更能领略动物世界中的神奇与微妙的美，等等。其次，人们可以领略到生物的科学美。人们在实验过程中，人们的每一个步骤都渗透着操作美、科学美，数字的分析，规律的探索出来，更体现着科学的价值与意义。达尔文的“自然选择学说”的美学价值是最有说服力的了。我们还可以从文本中了解到古今中外的那些著名的生物学家们的情况，他们为了生物研究洒下了辛勤的汗水和心血，他们那种不屈不挠的奋斗拼搏精神永远激励着成千上万的学子们，无疑在学习中学生会受到他们的高尚人格的熏陶与培养，使学生更加地爱国、爱人民，为追求真理努力奋斗，更能一定好好学习文化知识。这些都是宝贵的精神财富，是审美教育的重要内容。
三、进行审美教育的策略
作为初中生物教师，要研究和探讨生物课堂教学中对学生进行审美教育，研究较好的教学方法，挖掘好文本内容，借助那些挂图、多媒体、标本和模型，把这些美好的材料展现在学生面前，增加学生的美感。下面就从几个方面谈谈如何对学生进行美感教育的方法。
1．挖掘教材美的元素。虽然说生物学的美比较隐晦，不如其他艺术美那样明显，但是我们可以通过具体的可感的形象来感化学生，还有就是初中生的形象思维比重较大，这就要求我们教者要认真提炼教材中的美学因素，把这些较为抽象的升华为美的形态，营造出美的意境，从而使学生感受到美。比如，执教《生态系统中能量流动规律》一节的时候，我画一个“能量金字塔”讲授，学生即刻就感受到了生物和生物间的和谐匀称美。执教“绿色植物代谢”一节时，编制成了“水分代谢”“矿质代谢”“光合作用”和“呼吸作用”网络图表，学生能够比较清楚知识的体系，从中得到了结构美与动态美的享受。
2．注重体验感受美。学生的美感培养就是要在教学中体现出来，通过平时课堂教学潜移默化地渗透，教者可以运用各种教学技巧和辅助手段制造一种引人入胜的氛围，如一首激昂的诗，一段悦耳的音乐，都能创造出与生物内容相关的特定情境，使学生置身于如诗如画的境地，与教学内容及教者产生共鸣，从而收到意想不到的效果。教者要让学生通过课堂能真正步入其美妙意境之中，也就获得了审美快乐。我就让学生从感官上得到美的体验。通过生物的形态和结构美进行观察欣赏，学生往往都是赞叹不已。感到世界的生物太奇妙了，真的太伟大了。我在执教“生物多样性保护”一节时，利用多媒体的动画，把生态之美展现得淋漓尽致，同时又进行着思想教育。我还经常给学生播放那些最优美的《人与自然》录像片，那些优美的解说，那些让人令人赞叹不已的动植物世界，令人陶醉，不但使学生进入一种神秘的境界，而且老师也感到一种美的享受。当然也给学生播放那些关于破坏自然生态平衡所带来的灾难，他们也感到痛心和惋惜，增强了他们保护自然环境，爱护自然环境的信心，增强了他们保护自然的意识。
生物教育论文篇10
目前很多学生进入大学后，一方面生存就业的压力比较大，对未来非常担忧、茫然无助；但另一方面，又缺乏明确的志向，处于茫然郁闷、寂寞空虚、学习倦怠等消极状态，心理问题、品德问题日渐突出，抗挫能力、社会生存能力日益让人担忧。因此对当代大学生进行励志教育是学校德育工作的一个重点内容。但在许多高校，励志教育一般是作为思政课的教学内容，而严肃的思政课因说教的成分多，引起学生共鸣的成分少，所以部分学生对思政课重视不够，甚至还产生逆反心理。许多学校还专门为学生设立了心理咨询室，以缓解学生的心理压力，疏导心理问题，引导学生正视现实，但这仅限于主动咨询的个别学生，很多学生潜在的心理问题并无法得到及时有效的解决。同时，有相当一部分生化教师在上课时，只注重专业技能知识的讲授，而对学生世界观和人生观的树立及引导涉及很少，认为那是思政课的内容。这样做的结果是，一是学生学习专业技能知识的积极性不高，课堂教学气氛沉闷；部分学生因没有得到有效的激励和正确的引导而缺乏积极的心态和完善的人格。不少学生虽然学习了一些专业知识，但没有学会与人相处、适应社会的能力，不知道如何正确认识自己以及如何及时调整自己的心态。二是生化教师长期处于教书匠的状态，没有与学生产生心灵的交流与互动，无法从教与学中感受到教师的价值与意义，体会不到教师职业的幸福感，这也是教师出现职业倦怠的一个重要原因。教师也为了提高学生的学习兴趣，进行了许多教学方法方面的改革，如案例教学、问题教学、项目教学、任务驱动教学等，而仍有部分学生的学习状态不理想，表现为学习参与度不高，专注度不够等情况，问题回答不积极等。要改变这一教育现状，就需要生化教师在讲授生物化学知识的同时，也要对学生进行励志方面的教育。笔者通过生物化学教学实践，尝试将励志教育的内容穿插到生物化学教学的各个教学环节中，旨在探索专业知识讲授与励志教育内容相结合的教学模式，为促进其他专业基础课和专业课程的教学改革提供借鉴。
2在生物化学教学中进行励志教育的方法
在生物化学教学中，将不同形式的励志教育内容运用到正式上课前、课堂授课过程中和授课结束后这三个环节，以培养学生积极向上的心态、激发学生内在学习动力及提高教学效果。
2.1正式上课前在每次上课前的3~5分钟，用多元化的方式进行励志教育，以调整学生的心理状态和课堂氛围。
2.1.1由生化教师将一则富有哲理的小故事读与学生分享，涉及感恩、自信、乐观、奋斗等方面的内容，如《心灵鸡汤系列》、《小故事中的大智慧系列》等。
2.1.2由学生轮流走上讲台将最近的阅读体会、思想感悟说与大家一起分享，如《做最好的自己》、《假如给我三天光明》、《自控力》、《哈佛女孩刘亦婷》等。
2.1.3根据学生的心理需求，在黑板上或墙上写下励志格言，如凡事预则立，不预则废、在绝望中寻找希望，人生终将辉煌等。
2.1.4利用多媒体影音设备播放励志歌曲短片或音乐，如《真心英雄》、《感恩的心》、贝多芬交响乐《命运》、电影短片《永不放弃》等。
2.2课堂授课过程中
2.2.1教师要结合授课内容，挖掘励志素材。（1）介绍生物化学发展史艰难而光辉的历程及生化科学家进行科学研究的执着精神以及团队协作意识。如Dna双螺旋结构的发现者克里克和沃森，他们那种永不放弃的科研精神、善于分析总结前人研究成果的智慧以及团结协作、攻克难题的团队意识，都是值得大家学习的。（2）生物化学知识内容本身所蕴含的励志内容。如酶这一章，温度对酶促反应速度的影响这一知识点中，缩短反应时间，最适温度可升高，而延长反应时间，要降低最适温度。在这里可引入温水煮青蛙的励志故事，让学生居安思危、防微杜渐。人时刻要有危机意识，如果固步自封，满足现状，就会像温水中的青蛙慢慢被煮熟，最终被社会所淘汰。又如酶与酶原的激活这一知识点，有些酶在分泌时就有催化活性，而有些酶在初分泌时没有催化活性，只能在理化因素的作用下形成活性中心，发挥催化功能。这让人想到，有些人奋斗一辈子得来的东西却是有些人天生就有的，从而引导学生平和心态，通过自己的奋斗来获得真正的幸福与成就。还有酶的竞争性抑制这一知识点，抑制剂之所以可以与底物竞争同一酶的活性中心，是因为抑制剂与底物结构相似。这就联想到将来毕业后的就业问题，相似教育背景的毕业生将会对有限的、待遇优厚的岗位产生竞争，最后只有那些核心竞争力较强的应聘者才会被录用，所以鼓励学生从现在起就要提升自身的核心竞争力。
2.2.2授课内容与执考点紧密对接，通过对生化知识在职业需要和岗位需求中的学习和应用，激发学生学习生化的热情，增强职业责任感。如糖的无氧氧化这部分内容，若机体严重缺氧，会产生大量的乳酸，导致乳酸酸中毒，甚至危及生命，可以由此引出不同情况导致酸中毒的临床病例，通过临床病例分析，培养学生成为一名优秀医务工作者的使命感和职业责任感。
2.2.3教师通过课堂提问、角色互换等方式，鼓励学生大胆发言，勇敢展示自我，捕捉发现学生的闪光点，及时进行赏识鼓励，提升学生的自我成就感，增强学生克服困难的勇气。
2.3授课结束后
2.3.1学生将学习感悟到的励志内容有意识地应用到日常学习和生活当中，并通过课余时间阅读优秀书籍或欣赏经典影视，充实自己的精神生活，提高自身综合素养，为下次课前励志感悟分享做准备。