入职感言篇1
社会在发展，信息在增长，挑战也在加剧。我不仅仅要发挥自身的优势，更要透过学习他人的经验，来提高自身的素质。以下是小编为大家整理的入职感言发言，供大家参考学习。
入职感言发言1人生中有许许多多的驿站，每个驿站标志着一个过程的结束，同时也意味着一个新过程的开始。
2011年6月，怀着对未来完美的期望和一切从零开始发奋奋斗的心态，我加入了大商新玛特驻马店总店的队伍中，开始了我人生的拼搏;从学校到社会，从学生到一名大商职业人，环境在变化，主角在转变，习惯校园生活的我应对这些变化，一时竟然有些茫然。值得庆幸的是，在我进入工作岗位后，公司为新入职员工适时安排了军训、培训和岗位实践。我有幸成为了驻马店新玛特第一届管理干部培训班的一员，在军训中我深深认识到了群众的力量是强大的，我们秉着流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队的精神，我战胜了心中所有的茫然和怯懦，也证明了我们是一支优秀的钢铁团队!
军训过后，我们开始了郑州的学习之行，在郑州的一个月里，金博大的每一位卖区长都是我们值得感恩的老师，在他们细心的教导和带领下，我不仅仅明确了自己的岗位流程也熟知了自己的岗位职责。
从郑州学习回来我被分配到了淑女儿童业种，开始了自己的岗位实践，透过培训和实践，我渐渐理解并适应了那些使我不知所措的变化，使我懂得了什么是职责，而且培训对我今后如何持续一种用心向上的心态，以极大热情和工作态度，投入到工作中也起到了莫大的帮忙，使我受益匪浅。
岗位实践后，也就是实质工作的开始，也让我在各方面都面临着挑战。但对于刚刚接触商业的我来说却能够用好处非凡来概括，让我既体会到了踏上工作岗位的那种新鲜感，又感受到了招商工作的艰辛和劳累，或许对于我来说真该是欣喜中有困惑，欢乐中有感悟，忙碌中有收获。走上工作岗位，我应对的是供货商、我们的服务对象。我深刻的认识到，自己所做的事情就是对自己的职业负责，对供货商负责，只有透过自己的发奋才能服务好供货商。在与前辈一齐工作的时刻里，我在他们身上学习到了所独有的甘心奉献、辛勤工作和不计得失的高尚情操，从中感受到了无限的温暖。
正因热爱，因此选取;正因选取，因此坚持。在大商，我不断告诫自己，这天要比昨日做的好，明天要比这天做的棒，每一天都要有新进步。套用一句歌词，心若在、梦就在。我期盼着在大商的这个舞台演绎自己的人生，走好每一步、干好每一天。
入职感言发言2作为一名进入一个全新工作环境的新员工来说，尽管在过去的工作中积累了必须的工作经验，但刚进入公司，难免还是有点压力。为了能让自己尽早进入工作状态和适应工作环境，有问题及时请教同事，用心学习工作所需要的各项专业知识，发奋提高自己的业务水平。这段时刻我学到了很多知识，自己的技术水平也得到了很大提高，过得十分充实和快乐，再累也是值得的!在那里，我要个性感谢在这段时刻帮忙过我的领导和同事，正是正因有了他们无微不至的关怀和不厌其烦的帮忙，才使我得于尽早从那种紧张情绪中解放出来，使我尽快地适应了环境，全情地投入了工作!正因正如我了解的那样，x是关心自己的每一个员工，给每一个员工足够的空间展现自己!
在x，我喜爱业务员这个工作岗位，正因这个岗位具有很高的挑战性，能让我把十多年的知识学以致用，并能很好的发挥我制定计划、处理问题等方面的潜质，正正因对工作的喜爱，使我能全情投入到工作中去。我知道惟有用心的行动才能带来丰硕的成果。为了做好销售这项工作，我正用心的做着领导交给我的每一项任务。
对于我来说，x是一个区别于以往的新环境，所接触的人和事物一切都是新的。作为新员工，我会去主动了解、适应环境，同时也要将自己优越的方面展现给公司，在充分信任和合作的基础上会建立良好的人际关联。除此之外，我还要时刻持续高昂的学习激-情，不断地补充知识，提高技能，以适应公司发展。在工作中我可能会有迷惑和压力，但是我坚信只要能端正心态、有十足的信心勇敢地走下去，就必须会取得成功。
社会在发展，信息在增长，挑战也在加剧。我不仅仅要发挥自身的优势，更要透过学习他人的经验，来提高自身的素质。x公司的发展目标是宏伟而长远的，公司的发展就是我们每个人的发展，我坚信我有潜质把握机遇，与x一齐迎接
入职感言发言3我带着自己的梦想与追求，来到了期盼已久的携程，从公司四天紧锣密鼓的入职培训中，让我更清晰的认识了自己，使我更加坚定了自己的选取，能成为携程的新进职员，深感荣幸!
新进职员的培训结束了，留给我的不仅仅仅是感动，不仅仅仅是经验，也不仅仅仅是培训师对我殷殷的嘱托，更重要的是一种奋发向上的力量和开拓进取的精神。企业文化的洗礼，自身心灵的洗练，让我没有了离开家乡的孤独与寂寞感，抛弃了迷惘和彷徨，让我更深刻的了解了携程。携程的企业文化，经营理念与服务理念，一幕幕辉煌，一份份成绩，让我叹服，让我感动，让我找到了一中久违的归属感，内心充满了对那里的无限眷念和渴望，我清楚的认识到那里就是我新的开始了，应对这样一个快乐的，用心的，向上的，勇敢的团队，我期望自己能尽快地融入此团队，敢于创新，追求务实，坚持学习，我也坚信，它值得我为之发奋奋斗!
在人的一生当中，实现自我价值是十分重要的，能够提升自身的价值，为社会、为国家、为人民、为公司做出贡献，是衡量自我价值的标准，因此我认为越有挑战力的工作，就越有他所具备的特殊价值，我为成为携程一员而倍感自豪。在今后的工作中，我会坚持不懈的发奋，为携程的明天而奋斗，坚信携程的明天会更强大，更辉煌。
新的舞台，新的机遇，新的挑战，以后是未知的，未来有无限可能性，我期望做一个负职责的人，一个值得信赖的人。应对机遇，应对挑战，我会自信的理解，我坚信我们能够一齐创造辉煌。
在理论培训中，我了解到了公司的历史，公司的企业文化和公司的完整架构，以及公司每个员工务必具备的条件和职责心，携程是一个区别于以往的新环境，所接触的人和事物一切都是新的。携程会给予每个员工相应的关心，会给每个员工足够的空间展现自己，携程的发展目标是宏伟而长远的，公司的发展就是我们每个人的发展，我坚信我有潜质把握机遇，与携程一齐迎接挑战!从这次的培训中，我学会了一句话，只要有目标，路就不会消失，短暂而紧张的培训过程中]，培训师精彩的授课技巧，让各位新进职员在快乐中理解了培训，并没有疲惫的感觉。
是的，用心的人像太阳，照到哪里哪里亮，消极的人像月亮，初一十x一样。因此我的心有多大，舞台就会有多大，心态决定一切。因此我会用最用心的心态去应对自己和每一位顾客和朋友，我坚信，没有做不成的事，只有不愿做的事。
作为团队中的一名新员工，我会尽快让自己成长起来，在团队中有所担当，承担相应的职责，我会发挥新员工学习潜质强，工作热情高的优势，多向有经验的同事学习，使自己尽快的能融入团队，融入公司，独立高效地完成相关工作!
作为一名进入一个全新工作环境的新员工来说，尽管在过去的工作中积累了必须的工作经验，但刚进入公司，难免还是有点压力，为了能让自己尽早进入工作状态和适应工作环境，我会有问题及时请教同事，用心学习工作所需要的各项专业知识，发奋提高自己的业务水平，全情投入工作中。同时还要去主动了解，适应环境，将自己优越的方面展现给公司，在充分信任和合作的基础上建立良好的人际关联，时刻持续高昂的学习激情，不断的补充知识，提高技能，以适应公司发展。
在工作中我可能会有迷惑和压力，但是我坚信只要能端正心态，有十足的信心勇敢地走下去，就必须会取得成功。社会在发展，信息在增长，挑战也在加剧。我不仅仅要发挥自身的优势，更要透过学习他人的经验，来提高自身的素质，我会靠我自己的发奋赢得大家的认可，我会加油拼搏，坚信我，不求，只求更好!我会成功的!
入职感言发言4我来到x虽然只有一个月的时刻，但在这短短的一个月里，却让我感到公司领导对工作的精益求精，不断创新，对员工的无微不至------让我感到加入x是幸运的。能成为公司的一员，我感到无比自豪，坚信这种自豪感将使我更有激-情的投入到工作中。
作为一名进入一个全新工作环境的新员工来说，尽管在过去的工作中积累了必须的工作经验，但刚进入公司，难免还是有点压力。为了能让自己尽早进入工作状态和适应工作环境，有问题及时请教同事，用心学习工作所需要的各项专业知识，发奋提高自己的业务水平。这段时刻我学到了很多知识，自己的技术水平也得到了很大提高，过得十分充实和快乐，再累也是值得的!在那里，我要个性感谢在这段时刻帮忙过我的领导和同事，正是正因有了他们无微不至的关怀和不厌其烦的帮忙，才使我得于尽早从那种紧张情绪中解放出来，使我尽快地适应了环境，全情地投入了工作!正因正如我了解的那样，x是关心自己的每一个员工，给每一个员工足够的空间展现自己!
在x，我喜爱业务员这个工作岗位，正因这个岗位具有很高的挑战性，能让我把十多年的知识学以致用，并能很好的发挥我制定计划、处理问题等方面的潜质，正正因对工作的喜爱，使我能全情投入到工作中去。我知道惟有用心的行动才能带来丰硕的成果。为了做好销售这项工作，我正用心的做着领导交给我的每一项任务。
对于我来说，x是一个区别于以往的新环境，所接触的人和事物一切都是新的。作为新员工，我会去主动了解、适应环境，同时也要将自己优越的方面展现给公司，在充分信任和合作的基础上会建立良好的人际关联。除此之外，我还要时刻持续高昂的学习激-情，不断地补充知识，提高技能，以适应公司发展。在工作中我可能会有迷惑和压力，但是我坚信只要能端正心态、有十足的信心勇敢地走下去，就必须会取得成功。社会在发展，信息在增长，挑战也在加剧。我不仅仅要发挥自身的优势，更要透过学习他人的经验，来提高自身的素质。x公司的发展目标是宏伟而长远的，公司的发展就是我们每个人的发展，我坚信我有潜质把握机遇，与x一齐迎接我来到x虽然只有一个月的时刻，但在这短短的一个月里，却让我感到公司领导对工作的精益求精，不断创新，对员工的无微不至------让我感到加入x是幸运的。能成为公司的一员，我感到无比自豪，坚信这种自豪感将使我更有激-情的投入到工作中。
入职感言发言5我带着自己的梦想与追求，来到了期盼已久的携程，从公司四天紧锣密鼓的入职培训中，让我更清晰的认识了自己，使我更加坚定了自己的选取，能成为携程的新进职员，深感荣幸!
新进职员的培训结束了，留给我的不仅仅仅是感动，不仅仅仅是经验，也不仅仅仅是培训师对我殷殷的嘱托，更重要的是一种奋发向上的力量和开拓进取的精神。企业文化的洗礼，自身心灵的洗练，让我没有了离开家乡的孤独与寂寞感，抛弃了迷惘和彷徨，让我更深刻的了解了携程。携程的企业文化，经营理念与服务理念，一幕幕辉煌，一份份成绩，让我叹服，让我感动，让我找到了一中久违的归属感，内心充满了对那里的无限眷念和渴望，我清楚的认识到那里就是我新的开始了，应对这样一个快乐的，用心的，向上的，勇敢的团队，我期望自己能尽快地融入此团队，敢于创新，追求务实，坚持学习，我也坚信，它值得我为之发奋奋斗!
在人的一生当中，实现自我价值是十分重要的，能够提升自身的价值，为社会、为国家、为人民、为公司做出贡献，是衡量自我价值的标准，因此我认为越有挑战力的工作，就越有他所具备的特殊价值，我为成为携程一员而倍感自豪。在今后的工作中，我会坚持不懈的发奋，为携程的明天而奋斗，坚信携程的明天会更强大，更辉煌。
新的舞台，新的机遇，新的挑战，以后是未知的，未来有无限可能性，我期望做一个负职责的人，一个值得信赖的人。应对机遇，应对挑战，我会自信的理解，我坚信我们能够一齐创造辉煌。
在理论培训中，我了解到了公司的历史，公司的企业文化和公司的完整架构，以及公司每个员工务必具备的条件和职责心，携程是一个区别于以往的新环境，所接触的人和事物一切都是新的。携程会给予每个员工相应的关心，会给每个员工足够的空间展现自己，携程的发展目标是宏伟而长远的，公司的发展就是我们每个人的发展，我坚信我有潜质把握机遇，与携程一齐迎接挑战!从这次的培训中，我学会了一句话，只要有目标，路就不会消失，短暂而紧张的培训过程中]，培训师精彩的授课技巧，让各位新进职员在快乐中理解了培训，并没有疲惫的感觉。
是的，用心的人像太阳，照到哪里哪里亮，消极的人像月亮，初一十x一样。因此我的心有多大，舞台就会有多大，心态决定一切。因此我会用最用心的心态去应对自己和每一位顾客和朋友，我坚信，没有做不成的事，只有不愿做的事。
作为团队中的一名新员工，我会尽快让自己成长起来，在团队中有所担当，承担相应的职责，我会发挥新员工学习潜质强，工作热情高的优势，多向有经验的同事学习，使自己尽快的能融入团队，融入公司，独立高效地完成相关工作!
作为一名进入一个全新工作环境的新员工来说，尽管在过去的工作中积累了必须的工作经验，但刚进入公司，难免还是有点压力，为了能让自己尽早进入工作状态和适应工作环境，我会有问题及时请教同事，用心学习工作所需要的各项专业知识，发奋提高自己的业务水平，全情投入工作中。同时还要去主动了解，适应环境，将自己优越的方面展现给公司，在充分信任和合作的基础上建立良好的人际关联，时刻持续高昂的学习激情，不断的补充知识，提高技能，以适应公司发展。
在工作中我可能会有迷惑和压力，但是我坚信只要能端正心态，有十足的信心勇敢地走下去，就必须会取得成功。社会在发展，信息在增长，挑战也在加剧。我不仅仅要发挥自身的优势，更要透过学习他人的经验，来提高自身的素质，我会靠我自己的发奋赢得大家的认可，我会加油拼搏，坚信我，不求，只求更好!我会成功的!
入职感言篇2
新进职员的培训结束了，留给我的不仅仅是感动，不仅仅是经验，也不仅仅是培训师对我殷殷的嘱托，更重要的是一种奋发向上的力量和开拓进取的精神。企业文化的洗礼，自身心灵的洗练，让我没有了离开家乡的孤独与寂寞感，抛弃了迷惘和彷徨，让我更深刻的了解了携程。携程的企业文化，经营理念与服务理念，一幕幕辉煌，一份份成绩，让我叹服，让我感动，让我找到了一中久违的归属感，内心充满了对这里的无限眷念和渴望，我清楚的认识到这里就是我新的开始了，面对这样一个快乐的，积极的，向上的，勇敢的团队，我希望自己能尽快地融入此团队，敢于创新，追求务实，坚持学习，我也坚信，它值得我为之努力奋斗！
在人的一生当中，实现自我价值是非常重要的，能够提升自身的价值，为社会、为国家、为人民、为公司做出贡献，是衡量自我价值的标准，所以我认为越有挑战力的工作，就越有他所具备的特殊价值，我为成为携程一员而倍感自豪。在今后的工作中，我会坚持不懈的努力，为携程的明天而奋斗，相信携程的明天会更强大，更辉煌。
新的舞台，新的机遇，新的挑战，以后是未知的，未来有无限可能性，我希望做一个负责任的人，一个值得信赖的人。面对机遇，面对挑战，我会自信的接受，我相信我们可以一起创造辉煌。
在理论培训中，我了解到了公司的历史，公司的企业文化和公司的完整架构，以及公司每个员工必须具备的条件和责任心，携程是一个区别于以往的新环境，所接触的人和事物一切都是新的。携程会给予每个员工相应的关心，会给每个员工足够的空间展现自己，携程的发展目标是宏伟而长远的，公司的发展就是我们每个人的发展，我相信我有能力把握机遇，与携程一起迎接挑战！从这次的培训中，我学会了一句话，只要有目标，路就不会消失，短暂而紧张的培训过程中]，培训师精彩的授课技巧，让各位新进职员在快乐中接受了培训，并没有疲惫的感觉。
是的，积极的人像太阳，照到哪里哪里亮，消极的人像月亮，初一十五不一样。所以我的心有多大，舞台就会有多大，心态决定一切。所以我会用最积极的心态去面对自己和每一位顾客和朋友，我坚信，没有做不成的事，只有不愿做的事。
作为团队中的一名新员工，我会尽快让自己成长起来，在团队中有所担当，承担相应的责任，我会发挥新员工学习能力强，工作热情高的优势，多向有经验的同事学习，使自己尽快的能融入团队，融入公司，独立高效地完成相关工作！
入职感言篇3
关键词：高职英语教学；输入假说
克拉申（Krashen）是美国著名的语言学家，他的第二语言习得理论在外语学习理论界具有较大的影响。该理论虽有不足之处，但笔者认同国内学者吴丁娥的观点：构建这一理论框架的五个假说中的“输入”（input）与“情感过滤”（affectiveFilter）之说是对传统外语教学与学习的研究方法与思路的重大突破。这两个假说的提出可以说是外语习得研究中的一个转折点。因为它使外语教与学的研究走出了总是以教师为中心或主角的误区，使外语教师开阔了视野，增强了对学习主体研究的意识，从而拓宽了研究范围，提高了教和学的效果。笔者结合教学实践，就“输入”与“情感过滤”假说对高职英语教学的启示谈谈自己的看法。
理论介绍
（一）“输入”假说
克拉申在theinputHypothesis：issuesandimplications一书中全面阐述了“输入语”的重要性。他说，因为“输入语”回答了语言学习中一个关键问题：人们怎样才能习得一种语言，特别是外语。克拉申认为：“输入语”的假设与过去的外语教学法的理论大相径庭。以前的结构主义语言学家提倡先学句子结构，然后再运用这些句子结构去进行交际。而“输入语”假设是学生首先接触大量易懂的实际语言（输入语），通过情景与上下文理解其意思。这样，寓于交际语言中的句子结构就自然学会了。克拉申认为，学习者所接受的输入语言，必须满足下列三个条件，语言习得才有可能发生：（1）可理解性的输入（comprehensibleinput）；（2）包含已知的语言成分；（3）包含略高于已知语言水平的成分。此外，克拉申还认为，语言教学中应有两种输入，即“粗调输入”（roughlytunedinput）和“精调输入”（finelytunedinput）。后者指的是对语言作调整之后的输入材料，而前者指的是未进行任何调整的语言输入。克拉申认为，外语教学没有必要费力费神地去为学生准备“精调输入”，而应采用“撒网”（castinganet）的方法，大剂量地为学生提供“粗调输入”。由学生根据其自身的语言水平挑选新的语言知识。根据克拉申的观点，学会外语只有靠自然习得。其途径是在最小或没有心理障碍的情况下，给学生提供充足的输入量。只要输入量大于学生目前的语言能力，情感过滤又低，学生自然就会学会语言。
（二）“情感过滤”假说
克拉申的“情感过滤说”最初是由杜雷（Dulay）和波特（Burt）在1977年提出的，其目的在于解释情感因素对外语学习过程的影响。他们将“情感过滤”定义为：“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收。”1982年，克拉申在此基础上发展了这一理论。他认为，有大量适合的语言输入并不等于学习者可以学好目的语，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。语言输入（input）必须通过情感过滤（filter）才有可能变成情感的摄入（intake）。在此过程中，情感因素对语言习得是否能够获得足够的语言摄入（intake）起着过滤的作用，克拉申称之为“情感过滤假说”。克拉申的“情感过滤假说”中所指的情感因素包括动机、自信心及焦虑程度三者。克拉申认为，学习者动机不足、缺乏自信及极度焦虑会阻碍语言的摄入，因而阻碍语言学习或习得；相反，低焦虑感、高动机、高自信会加速语言的习得。根据这个假说，语言习得者的情感过滤强度因人而异。消极的外语学习态度对语言输入有很强的过滤作用。持消极态度的语言学习者不仅不会主动地获取更多的输入，即使能够理解语言的输入，也不会习得。情感障碍就像一堵墙，“输入”一旦碰上它，其中一部分就反弹回来，而不能进入学习者大脑中的“语言习得机制”。这样，习得者学习语言的能力就大打折扣。相反，对外语学习持积极态度的人，其情感过滤的作用很弱。没有了“情感障碍”这堵墙，“大量可理解的输入”就会畅通无阻地进入“语言习得机制”中去，经过“内化”成为学习者的语言能力。
高职英语教学的特点
高职生一般是经过普通高校层层挑选之后的落选生，这些学生的一个特点就是：他们不仅文化素质相对不高，各种心理问题和行为问题也较突出。对于高职生这样的群体，如何进行英语教学，如何使他们掌握英语的读写能力，并具有一定的听说能力，这是一个非常具有挑战性的课题。高职学生是“应试教育”的失败者，他们在以前的学习过程中缺少成功的经历。因此，高职学生存在着许多负面心理，如焦虑、急躁、怯懦、自负等。当高职生在学习生活中遭受挫折并感到无能为力时，往往表现为不思进取、情绪低落、情感淡漠、意志麻木等心态。这些消极心态和因此形成的不良行为也会反映到学生的学习活动中。吴晶认为，多年的心理积淀使高职生的思维惰性得以强化，学习的愿望不强烈，他们的学习往往限于被动应付。课堂上很少思考或者根本不思考问题，对知识的接受、理解处于最低层次，使教学的双边活动“一头热”，英语教和学的各项实践活动很难开展，教师在课堂上需要花费大量的时间和精力去调动他们的积极性。高职学生心理上的低成就动机、低自我概念、低自我效能感、消极定式和思维惰性，对教师的教学构成了严峻的挑战。所以，高职的英语教学不能单纯地停留在学科教学模式中，需要改变教师的教育观、教学观、学习观、方法观和语言观。如何为高职生创设一个良好的学习环境，如何在教学中运用“输入”理论，为学生创造一个低情感过滤的氛围，从而有效地促进学生的语言习得，是我们每一个高职英语教师应该思考的问题。
“输入”及“情感过滤”假说对高职英语教学的启示
在探讨克拉申的“语言输入”和“情感过滤”假说时，我们可以发现，目前高职英语教学中出现的难题都与此有关。克拉申的理论为我们解决这些难题提供了有益的启示。根据克拉申的输入假设，可理解性语言输入是语言习得的关键，是一个关系到英语教学成败的重要因素。就我国目前的高职英语教学来看，要使学生在低情感过滤的氛围中获得更多的可理解性语言输入，从而提高语言习得的效率，必须从英语课堂和课外同时做些努力。
（一）把握课堂英语教学
营造和谐的课堂气氛，创设情感障碍低的语言习得环境课堂是学生学习的主要场所，一个良好的学习环境将大大促进学习效果。在教学活动中，教师的言行举止对于提高学生英语学习兴趣、减少学生英语学习中的焦虑起着至关重要的作用。美国当代著名的人本主义心理学家和教育改革家卡尔·罗杰斯（CarlRamsonRogers）认为，和谐的课堂氛围是学生创造性自由表现出来的重要心理环境。而不良的课堂氛围会对学生造成压抑感和不安全感，创造性不能自由发挥，并且会使之产生戒备。一些研究人员做了大量的有关课堂气氛的调查，他们的调查表明，学生对课堂气氛的正面感受对学习成绩和学习态度有积极影响，学生实际感受到的课堂环境和他所希望的课堂环境越接近，他对学习的满意度就越高，反之就越不满意。学生渴望得到教师的关爱，希望和教师进行交流、沟通。然而，根据一项调查表明，多于一半的学生认为英语教师课外跟自己的接触“几乎没有”；大多数学生认为教师对自己的性格特征缺乏了解。由此可见，教师忽视了对学生心理的了解，结果导致师生关系疏远，学生对英语兴趣缺乏、上课无精打采。笔者认为，要激发高职生学习英语的热情，教师首先要转变观念，摒弃传统的以教师为中心的教学模式，重视学生的情感释放和情绪表达，以真诚、理解、接受的态度对待学生，平等地与学生进行思想交流。只有这样，外语课堂教学才有可能摆脱目前这种师生缺乏情感交流与沟通，机械传授语言知识的沉闷的课堂局面，出现一种学生积极参与并自由表达自己的思想观点，充满生机和活力的崭新的课堂气氛。除此以外，教师还应该努力保护学生的自信心，帮助学生建立成就感。高职学生大部分是高考的失败者，高考失利的阴影无法迅速消除，他们普遍感觉自卑。因此，教师在课堂上要注意保护学生的自信心，要鼓励每一个学生发言，避免对学生做出过多的负面评价，对于学生的“输出”不要过于苛求正确性而损伤他们的自信。教师应尽量降低学生的情感过滤程度，使他们在一种开放和吸收的心理状态中接受所输入的语言材料。教师要学会接受和欣赏学生，认可每个学生都是具有自身价值的一个独立个体。
注意课堂话语pica和Long的研究得出结论：以教师为主导的传统课堂没有真正意义上的交际，因而学习者所获得的可理解的语言输入较少，不利于语言习得。也就是说，仅有可理解性输入还不足以产生语言习得，语言学习者必须将语言输入与语言输出在一个有意义的环境中组合，语言学习才能真正有效。然而，赵晓红的研究发现，在以教师为中心的中国英语课堂教学中，教师话语往往占用了70%甚至90%的课堂时间，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，教师与学生之间缺乏交流，因而不利于学生语言交际能力的培养。只有当学生受到推动时，语言输出才有助于他们的语言习得。由于高职生的英语基础普遍很差，教师往往会采用“满堂灌”的方式来授课。在课堂上如果教师的话语占用大部分时间，学生只是被动消极地接受教师发来的大量信息，这样会大大影响学生参与目的语交流，课堂就会缺乏真正意义上的交际，从而不利于学生的语言习得。因此，许多专家呼吁教师应尽量减少教师话语时间ttt（teachertalkingtime），从而留给学生更多的活动与话语时间。
教师除了要注意课堂上的话语量，还应该尽量使自己的语言功能丰富多彩。教师在课堂上使用的语言最常见的功能是揭示、提供信息和获得信息。但是这并不是语言输入的所有功能项目。教师所提供的语言功能范围越宽越好，例如表示个人喜怒哀乐情绪、表达愿望和请求、表达地理方位等等的项目。但是，正如邹为诚指出，在我们的教学中，教师的语言十分贫乏，几乎到了无话可说的地步。教师说得最多的是“某某题的答案是…”，“某某句子的意思是…”“某某词语的搭配是…”。这样的课堂很难保证有一定的交际。
提供有效输入我国学生的外语交际能力和阅读能力较差是个普遍问题，这固然有中外文化差异、背景知识的原因，但主要还是语言文字量输入不足，学生接受的语言输入的质量不高。由于受到学生词汇量的限制，许多原文素材需要删除教学大纲规定以外的单词，因而一些课文的语言显得不够自然。其次，由于教材设计的主要功能是教授语言，导致输入的内容在信息量和趣味性上都显得不够。所以，笔者在保证教材的正常教学以外，一直注重给学生添加阅读与听力输入，选取材料时优先考虑语言的真实地道和学生的兴趣需要。笔者鼓励学生进行娱乐性阅读。笔者鼓励学生去nBa的网站浏览新闻，并积极参与网站上的投票活动，为中国篮球运动员拉票。学生出于对篮球的热爱，参与的积极性很高。根据学生自身的水平，笔者推荐他们阅读ShenzhenDaily。每次一张报纸分配到全班的六个小组，小组合作阅读之后就所读内容作出口头汇报。该报纸的词汇相对其他国内英文报纸简单一些，选材也贴近生活，有很多广告、电视指南等等真实的素材，所以学生参与的热情很高，每次口头汇报的时候都很踊跃。听力方面我利用网络资源，搜索学生感兴趣的广告或者卡通片片断。通常的广告语播放都比较清晰，而且很多广告创意本身就很吸引人，学生看广告都很投入，回答广告中的相关问题都很积极。
（二）提供丰富的课外活动
大学英语课堂每周只有4~6节课，教学时数相当有限，外语学习仅仅靠课堂教学活动是远远不够的，还必须利用一切可以利用的环境。在课外活动中，教师可以结合教学内容开展英语演讲，举办英语晚会，设立英语广播，成立英语记者团。笔者鼓励学生在宿舍里用英语交谈，先委派宿舍当中一名英语水平稍高的学生作为负责人，他监督大家在宿舍当中说英语，并给同学纠错。这样一来，学生发现可以用很简单的英语交谈，学习英语的积极性得到很大的提高。
除此以外，笔者也尝试利用新兴的网络技术，与学生进行交流。例如，在每个学期的第一节英语课上，将邮箱和QQ号码与电话号码同时告诉学生。在教育领域，博客作为一种新型的学习资源和学习工具，也开始显现出旺盛的生命力。通过近一年的尝试，笔者体会到，博客作为一个了解学生、服务学生的平台，可以很好地促进师生间的交流，提高英语教学与学习的效率。无论是创建还是阅读博客，都是心与心的碰撞，心与心的交流，利用博客，我们可以很容易建立互动的网上学习社区。学生可以根据自己的时间对其他同学博客上的学习内容进行评价，这样就很容易形成学习团体，进行合作学习。英语学习作为一种语言学习，不仅重视语言知识的学习，更注重培养学习者语言交际的能力。但是，高职生由于自卑心理和薄弱的英语基础，羞于用英语和他人交流。博客在一定程度上可以改变这种局面，学生之间的博客可以通过成员链接互相阅读，对日志中的细节话题进行深度讨论和交流。
总而言之，高职生是一个特殊的群体。面对这样的教学对象，英语教师应该结合教学实际，加强对理论的研究与应用。高职英语教学的成功与否很大程度上取决于“输入”的质量与学习者“情感过滤”的强弱。
参考文献：
[1]DulayH.C，Burt，m.KandKrashen.Languagetwo[m].newYork：oxfordUniversitypress，1982.
[2]Krashen，S.D.theinputHypothesis：issuesandimplications[m].London：Longman，1985.
[3]moosR.H.&e.J.teickett.ClassroomenvironmentScalemanual[m].California：Consultingpsychologistpress，1974.
[4]陈英，王立新.谈高职学生的心理特征及教育对策[J].教育与职业，2006，（3）.
[5]黄勇，李庆明.浅谈博客在英语教育中的应用[J].教育与职业，2006，（10）.
[6]王利华，肖凭.高职生与普通大学生心理亚健康状况比较研究[J].教育与职业，2005，（10）.
[7]吴丁娥.外语教学与外语习得中的“输入”及“情感障碍”[J].外语与外语教学，2000，（6）.
[8]吴晶.从克服学生心理障碍的角度探讨高职英语教学改革[J].武汉职业技术学院学报，2005，（2）.
[9]项茂英.大学英语教学中的师生关系[J].外语界，2004，（4）.
入职感言篇4
关键词：酒店行业；职业素养；浸入式
作者简介：金渝琳（1975－），女，湖北仙桃人，重庆工业职业技术学院讲师、工商管理硕士，研究方向为酒店管理，旅游管理，高等职业教育。
中图分类号：G715
文献标识码：a
文章编号：1001－7518（2012）20－0067－02
一．“浸入式”教学的原理与实践
浸入式(immersion)是指用第二语言作为教学语言的教学模式。儿童被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。也就是说，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。
1965年9月加拿大的·圣·兰伯特的法语浸入式实验开始进行“浸入式”教育，至70年代末已经取得了出人意料的效果，引起了全国范围的轰动。各类浸入式实验的成功推动了加拿大浸入式教学教模式的发展。研究和评估的结果一致表明:通过浸入式教学模式培养的学生，其语言及学科课程的成绩都明显高于其他外语教学模式培养出来的学生。浸入式儿童具有较强的文化敏感性，对其它文化表现出积极的态度和充分的理解，有利于加强多元文化背景下人与人之间的交往、理解与尊重，浸入式学生的思维敏捷性、理解力和判断力都明显优于单语儿童。
外语的浸入式教育与培训已经发展得很成熟，浸入式教学模式和理念在其它领域的教育培训中也有很多的尝试与实践。比如浸入式it培训模式，it界，调查世界范围内比较出名的it培训机构，没有一家培训机构有实力倡导，通过构建一个真实的软件研发环境其实就是要构建一个“软件工厂”环境，将培训学员浸泡其中来培养软件专家。
（一）“浸入式”教学模式的原理
只有自己到水里面尝试，才能学游泳，这就是浸入式名称的由来。
新的知识是建立在原有知识基础上的。当学一个新知识的时候，首先要建立和将要学的东西相关联的周围的知识，我们称为“支持”，然后，再把新知识与这些“支持”相结合，非常容易记忆。两个没有任何关联的事物很难让人记忆，即使记住了也很快忘记，因为脱离了人们已有的知识体系。
浸入式教学使传统的、孤立的外语教学向外语与学科知识教学相结合的方向转变。这个转变主要依据四个原理:
第一，学校的各类学科课程为第二语言的学习提供了自然的基础和环境，为儿童提供了用第二语言进行(求知、感情和态度等方面)的交流机会。在这样的环境条件下，儿童能够有效地学习第二语言。
第二，重要而有趣的学科内容能使儿童产生掌握第二语言和运用第二语言进行交际的动机。
第三，儿童母语(第一语言)习得的本身就是语言与认知内容的结合。在这个过程中，认知与人际能力伴随语言一起发展。儿童第二语言的学习也是同样的，它是儿童认知和人际能力发展的有机组成部分。
第四，语言正规的和功能的特征随情景不同而变化。语言与学科内容相结合的教学模式为儿童使用第二语言提供了广阔而丰富的语言环境。
（二）“浸入式”教学模式的实践载体
浸入式教学理念中还有一对概念：“小浸入式”和“大浸入式”。“大浸入式”通常指一个大的环境，这个环境中通常没有主题,比如在这个环境中，孩子去洗手间，睡觉，解决各种问题都是用英文的，这就是大浸入。而“小浸入式”是有主题（目标语言）的，是教师在不同的情景中对目标语言进行不断的再现，但这个不是简单的重复单词，传统是简单的重复单词。
“大浸入式”是环境载体，贵在时时处处。如教室的物理环境，教师的口头语言及肢体语言等；
“小浸入式”是内容载体，强调主题明确。教学中有明确的目标语言，通过反复运用而强化习得，教师还可以经常变换主题来刺激学生的学习兴趣，培养英语思维能力。
二．职业素养内涵界定
职业是指人们在社会生活中所从事的以获得物质报酬作为自己主要生活来源并能满足自己精神需求的、在社会分工中具有专门技能的工作。
职业素养概括的说包含以下四个方面：职业道德、职业情感（意识）、职行为习惯、职业技能。
职业道德是同人们的职业活动紧密联系的。由于从事某种特定职业的人，有着共同的工作内容和方式，受到共同的职业训练，因而，往往具有共同的职业理想、兴趣、爱好、习惯和心理特征。职业道德是将各种职业规范转化为从业人员的职业行为、职业道德品质的重要环节，包括职业理想、职业态度、职业义务、职业技术、职业纪律、职业良心、职业荣誉和职业作风等。
职业情感是人体对某种特定职业是否满足自身需要而产生的内心体验，如职业兴趣、职业美感、职业意志等。职业人只有对自己所从事的职业有浓厚的兴趣，才能自觉地刻苦钻研业务，苦练基本功，不断提高自己的技能水平，引发强烈的职业热情，形成对职业的长久注意力，时刻关注与自己职业有关的新信息和新技术。只有热爱自己职业的人，才能真正做到“爱岗敬业”、“在本职、创一流”。
职业行为是指人们对职业劳动的认识、评价、情感和态度等心理过程的行为反映，是职业目的达成的基础。从形成意义上说，它是由人与职业环境、职业要求的相互关系决定的。职业行为包括职业创新行为、职业竞争行为、职业协作行为和职业奉献行为等方面。
职业技能是指按照国家规定的职业标准，通过政府授权的考核鉴定机构，对劳动者的专业知识和技能水平进行客观公正、科学规范地评价与认证的活动。
入职感言篇5
关键词：克拉申二语习得英语教学
中图分类号：G642文献标识码：CDoi：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.117
1引言
克拉申第二语言习得理论的提出实质上是对近二三十年来第二语言或外语学习研究的总结，并把各种研究成果加以理论化、系统化，使之成为自成体系的学说。克拉申的第二语言习得理论对我国的第二语言习得研究影响很大，对我国的英语教学有很大的启示。
2克拉申的二语习得理论简述
斯蒂芬・克拉申毕生致力于第二语言习得的研究，这为他赢得了世界了性的声誉。克拉申在20世纪中叶提出的第二语言习得的“输入假说模式”，是近几十年来影响广泛、解释全面又很具争议性的理论。具体而言，“输入假说模式”由五个互相联系的核心假说构成，它们分别是：①习得-学习差异假说;②监控假说;③自然顺序假说;④语言输入假说;⑤情感过滤假说。这五个假说彼此联系、互相补充，构成了一个有机整体。
2.1习得-学习差异假说
根据这一假设，人类掌握母语之外的第二种语言可以通过两种途径。第一种途径是“语言习得”，这一过程类似于儿童母语能力发展的过程，是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程。第二种途径是“语言学习”，即通过听教师讲解语言现象和语法规则，并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。克拉申认为，只有语言习得才能直接地促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制。
2.2监控假说
监控假说是对习得―学习差异假说中习得与学习的关系做进一步解释。根据这一假说，语言学习系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。合理使用监控功能，是成功交际的条件，过多使用，如在进行口头表达时，表现为结巴英语;但是在书面语中，人们更注重语言形式，就有必要用语言的监控功能来纠正错误。
2.3自然顺序假说
这一假说认为，人们对语言结构知识的习得实际上是按一定顺序进行的，其次序是可以预测的。例如在语言习得过程中，一些简单的语法结构会先于一些复杂的语法结构被学习者掌握。
2.4语言输入假说
输入假说也是克拉申理论的核心部分。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言水平的第二语言输入，而他又能理解其中的大部分信息时，才能产生习得。如果习得者现有水平为“i”，能促进他习得就是“i+1”的输入。根据克拉申的观点，这种“i+1”的输入并不需要人们故意去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。
2.5情感过滤假说
此假说认为，第二语言习得的进程还受着许多情感因素的影响。在语言输入到达大脑语言习得器官的过程中，情感因素起着促进或阻碍的作用。这些心理或情感因素主要包括：动机、自信、焦虑感等。在语言习得过程中，如果情感过滤过强，语言输入就会受阻，无法进入语言习得机制，从而不能产生语言习得。只有当情感过滤降低，才能产生语言习得。
3克拉申二语习得理论对高职英语教学的启示
3.1习得-学习差异假说的启示，将课堂搬进实习实训车间
克拉申所强调的二语习得指的是在自然状态中，在自然真实的语言环境中，没有任务压力、没有任务意识，自然地习得一门语言。高职英语教学承担着为学生所学专业服务这一主要任务，教学内容中经常涉及专业知识，但普通课堂中听天书式的学习方法太过抽象，很难使学生将所学内容与实际情况联系起来。所以在实习实训场地中设计真实的场景，对学生自然地接受知识能够起到很好的效果。
3.2语言输入假说的启示，利用多媒体等多种教学手段
为了能够让学生有效地习得语言，首先要探索语言输入的有效途径。充分利用多媒体、教学软件和网络作为教学的辅助手段，能为学生提供丰富的教学资源。当代英语教师必须更新观念，熟练掌握现代教学设备，努力把高职英语课堂变成信息量丰富、学生喜爱的外语学习乐园。
3.3情感过滤假说的启示
多数高职生在中学阶段的成绩都不尽如人意，因此，多数高职生都具有一定的自卑、叛逆、焦虑等心理障碍，导致情感过滤在他们的英语学习中产生了过于强烈的作用。为此，高职英语教师应尽可能地减少学生的心理压力，降低他们的焦虑感，帮助他们树立学习的自信心，充分调动他们学习的积极性，正确对待学生的语言错误，科学分析错误产生的原因，运用纠错策略，把握纠错时机，避免由于纠错给学生带来心理上的不利影响。
4结语
对克拉申二语习得理论的研究有助于我们进一步明白人类是如何习得母语之外的语言的，有助于高职英语教师更加胜任本职工作。在高职英语教学中，教师应以第二语言习得理论为指导，建立以学习者为中心的教学模式，为学生提供良好的语言习得环境，充分考虑情感过滤因素，使高职英语教学更符合第二语言习得的规律，从而达到从根本上提高学生实际运用英语的能力这一最终目标。
参考文献：
[1]Rodellis.UnderstandingSecondLanguageacquisition[m].ShanghaiForeignLanguageeducationpress，1999：261-266.
[2]patsym.Lightbown.&ninaSpada.HowLanguagesareLearned[m].ShanghaiForeignLanguageeducationpress，2002：38-40.
入职感言篇6
关键词：中职语文散文鉴赏教学教学方法
散文语言较为精炼、辞藻华丽、手法精妙，在众多文学题材中出类拔萃，深受中职学生喜爱。但与其他文学题材相比，散文叙述散，思想性强，鉴赏性强，文中重点、难点多，教学难度大，是中职语文教学必须攻克的教学难关。在中职语文散文鉴赏教学中，务必弄清散文鉴赏教学重点，探究切实有效的教学措施，着力培养学生鉴赏能力，使散文中蕴藏的语言魅力、美学意境淋漓精致地体现在中职语文教学活动中，提高中职学生语文综合素质。
一、中职语文散文鉴赏教学重难点分析
散文给人的第一印象是美感，文章通篇流露出优美的气息，让人陶醉其中，正因为如此，许多人喜欢散文，却对散文鉴赏和诠释无从下手。散文教学重点和难点集中在美的鉴赏上，综合来看，表现为以下方面：
1.思想情感美鉴赏。
散文思想性强，在文章诠释或寄托了作者无尽的思想情感。思想情感是散文具备灵魂的必备要素。思想情感美是寓于散文骨架中的，是散文的核心思想和形散而神不散的关键。与其他文学题材思想情感相比，散文中的情感更加真实，容易通过思想情感美达成共识，引起读者共鸣。
2.文学意境美鉴赏。
散文中的意境美是通过散文的情感美和情境美共同营造的，这类意境美自然画面感较强，容易激发学生思维，产生丰富的联想，这种画面感是在学生头脑中形成的，超脱现实具体空间，让学生意犹未尽。在散文《荷塘月色》中，朱自清先生使“月光”、“流水”共同交织营造独具特色朦胧般的意境美，让学生在情景交融中体验到妙趣横生的优美意境。
3.语言魅力美鉴赏。
语言文字是文章最显性、直观的东西，文字的淬炼与组合是形成散文美感的核心要素。可以说，再美的散文作品都是通过文字表达出来的，语言文字优美，散文蕴含的哲理更深，意味更浓。在中职语文散文鉴赏教学中，精炼的散文文字及其表现出的文采是学生鉴赏、学习的重点和难点内容。
通常散文中的这些情感较为隐性，具有一定的鉴赏难度，是散文的精髓，也是鉴赏重点、难点所在。中职语文散文鉴赏教学一定要紧密结合文章中的美，采取生动、有趣、形象的鉴赏教学方式，读懂散文，理解散文，培养学生散文鉴赏能力，实现中职学生语文综合素质的提高。
二、中职语文散文鉴赏教学的具体方法
1.将激发学生的学习兴趣和联想思维作为散文鉴赏教学的第一要务。
兴趣是学习的动力和开端，中职散文鉴赏教学同样如此。具体来讲，散文鉴赏教学应该充分运用导入方式激发学生的兴趣和联想思维。
以散文《荷塘月色》为例，首先将学生划分为两拨，即语文基础较好与较差两类：对于语文基础较好的学生，可以播放《月光曲》，通过优美的乐曲激发学生对月光、夜色的联想，让学生如实表达感受，这类导入式方式对学生的语文表达能力和抽象联想能力要求较高，适用于语文基础较好的学生；语文基础较差的学生学习《荷塘月色》时可以先谈谈对池塘、夜色、月光、庭院的了解，再通过展示真实的图片，将这些要素引入散文中，强化散文学习和鉴赏效果。
2.通过示范朗读促进学生自悟鉴赏能力的提高。
散文鉴赏教学应充分发挥示范性朗读作用，老师多朗读，并且对散文中重点、难点内容提出见解，对学生起到引导作用。同时，应鼓励学生多读、多想，特别是对一些精华之处，更要逐字逐句反复诵读、理解，激发学生情感，与散文中蕴含的情感形成共鸣，培养中职学生散文学习和鉴赏能力。
3.着重鉴赏散文中的语言文字魅力，不断思考和探讨作者的用意。
朗读散文的目的是培养学生对散文的整体感知能力，通过感性认识使学生穿透散文壁障，渗透到文章中。要深入鉴赏散文，体会文章思想和作者语言文字的精妙之处必须通过思想和探讨才能实现。
散文涵盖内容多，涉及面广，每篇散文中，笔者通过精妙的构思和语文文字表达出差异化的思想情感。在鉴赏教学中，要使学生准确把握每篇散文的内涵思想，就必须引导学生在散文学习中充分联系生活实际，通过切身体验、思考、探讨，充分表达见解，强化散文鉴赏能力，实现中职语文散文鉴赏教学目标。
总而言之，中职语文散文鉴赏教学应该夯实学生语言基础，充分培养学生的想象能力，对重点和难点多读、多悟，勤于思考，养成善于交流、探讨的良好习惯，从而强化中职语文散文鉴赏教学效果。
参考文献：
入职感言篇7
【关键词】中职生英语教学语感
【中图分类号】G424【文献标识码】a【文章编号】1006-5962(2012)03(b)-0016-01
1语感的内涵
语感是对语言感知理解的直觉力,作为心智技能伴随着基本言语能力获得与发展的始终,是语言能力的重要组成部分,对语言能力的形成与发展具有重要影响。叶圣陶先生曾说:“语言文字的训练,我以为最要紧的是训练语感,就是对于语文的敏锐的感觉”。乔姆斯基认为“直觉”能自然而然识别和理解句子、创造和生成句子,这就是我们常说的意会体悟能力,即对言语内涵的一种直觉能力。英语语感是人们对英语语言的感觉,包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等,是人们对英语语言的直接感知能力,是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用,是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。
语感具体可分为四种能力:1)对语言的输入有准确、敏锐的理解能力。即听力理解和阅读理解能力;2)正确、熟练的语言输出能力,即口语表达和书面表达能力;3)正确、迅速的言语判断、鉴别和纠错能力;4)恰当、得体、自如的语言交际能力。
2中职生英语语感培养面临的主要问题
中职英语教学,其教学宗旨是通过培养学生英语学习的自主性,激励学生大胆运用口头讲,多听多练,提高学习英语的实际运用能力。但由于中职学生在语言基础、学习策略、情感策略以及交际策略方面存在不同程度的问题,比如缺乏自信心,认为自己发音不准,语音语调不够好而羞于开口,学生的学习自主能力较差,不会积极主动去学习,在课内、课外主动进行英语交际的情况极少,这些现象对语言学习带来了很大的影响。加上目前的中职英语教学过分强调英语的词汇、句型和语法,而忽视了对学生的语言整体训练及英语语感的培养,导致中职生的英语实际运用能力较差。虽然不同的人对语言的悟性程度和反应能力有差异,但是通过训练他们都能逐渐地增强语感,提高语言运用的实践能力。那么,在英语教学中应如何培养学生良好的英语语感呢？
3中职学生英语语感培养的策略
3.1加强听力输入,培养英语语感
听力作为一种输入型技能,在英语学习中起着极其重要的作用。通过大量听力的训练,提供大量的听力信息的输入,以掌握英语语音、语调、节律,构建语音结构是培养语感的前提。英语音像材料具有发音准确语调优美、生动形象、可重复和便于模仿的特点,学生能潜移默化地体会和感受到不同的语流中重音的转移元音长短的变化、连读、不完全爆破以及语调和节律的变化,等等。而且,在资源充沛的信息社会,听力材料的题材和体裁丰富多样,它既可以来自教材,也可选自原型语言材料。如:英语广播节目Voa、BBC、theSoundofmusic之类健康、地道的英文节目影片或纯英文教材Familyalbum、newConceptenglish等。在由这些语言信息创设的“真实和自然”类似母语环境的英语氛围中,学习者不仅能模仿纯正的语音语调,学习鲜活的日常生活用语,逐步形成对语言输入的准确、敏锐的理解能力,还可以了解关于文化差异、风俗习惯等方面的知识,比较汉英语言表达方式、思维习惯的不同。同时还能观察、研究说话者的姿态、表情、动作等非语言的交际手段,准确把握说话者所要表达的超出文字本身的含义,从而培养学生的语音感和语用感,帮助学生跨越汉英语言在社会文化、社交应酬和人际关系方面的语用差异,获得恰当、得体、自如的语言交际能力。
3.2注重朗读背诵,激发英语语感
朗读是一种学习英语的有效方法,通过朗读可以培养语感,还可以确定学生的整体理解能力。只有多读多背才能使学生在潜移默化的语言学习中获得规律,循序渐进地形成自己的语言风格,让学生反复带有表情地进行朗读,使他们体会在某种特定的语境中所具有的语感,达到语感教学的潜移默化的功效。通过一段时间的朗读练习,学生的阅读水平越来越高,可以拿来作为模仿的样板也就越多,英语口语水平也会大大长进。背诵对于缺乏自然英语环境的我国学生是不可缺少的,对于一些优秀的语篇和会话,利用青少年记忆力和模仿力强的特点练习背诵,将这些东西真正消化成自己的东西,就会形成敏锐的感觉。因此通过朗读、背诵,文章的语感脉络、作者的情感意趣、语言的节奏韵律,就会自然而然地浸润到学生的内心深处,使学生在不知不觉中提高对语言的感受能力。借助背诵,学生可以逐步做到脱口而出,丰富和积累语言知识,最终养成良好的英语语感。
3.3创设英语氛围,增强英语语感
在英语课堂上,教师应该努力营造利于学生学习英语的氛围,多创设一些英语情境。教师尽量用纯正地道的英语授课,并辅以手势、动作、表情帮助学生理解,同时鼓励学生模仿教师,大胆使用英语思维回答。教师的“教”和学生的“学”都尽量不采用以母语为中介的翻译法,使学生在课堂上完全沉浸在英语之中,以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负作用。并可以借助于现代多媒体技术与设备,营造出英语氛围与情景。教师可通过投影仪、幻灯片、Flash等,实现英语课堂的多样化让学生们沉浸于英语之中,习惯成自然,语感就顺理成章地慢慢形成加强了。此外,通过举办英语角、英语演讲比赛、英语辩论赛、英语晚会等丰富多彩的活动,也使学生尽可能多地接触英语,增加语言实践机会,在良好的语言实践环境中内隐地感受和认知语言材料,使语感得到全面的发展。
语感的培养是一个螺旋式循环往复的过程,需日积月累地提高语言输入和输出,而英语语感是学习者英语综合能力的体现。因此,教师不能忽视对中职生英语语感的培养,应充分发挥自己的主观能动性,采取有效策略,有意识地培养学生形成良好的英语语感。
参考文献
[1]覃白长.探析大学英语教学中学生语感的培养[J].教育与职业,2006(6).
入职感言篇8
关键词：职高英语；听力；表达
中职英语新教材认为，学生的听说能力是学科综合语言运用能力的重要组成部分，是学生阅读和写作的基础。学生在英语听说过程中的语言学习思维以语言表达形式予以呈现，体现了知识积累和技能综合运用能力水平。职高学生因原有英语学习基础薄弱，在语音识记、语法运用、思维表达等方面或多或少存在一定缺陷，影响了其听力学习与口语表达。针对上述情况，笔者以为，优化课程的听说教学策略，帮助学生深入理解感悟语言表达思维，提高语言信息筛选能力，能够更好促进学生听说能力的发展。
一、创设英语听说环境，培养学生敏锐语言学习思维
英语听说需要一定的语言学习环境，尤其在接近真实的语言学习环境中学习，更能够激活自身的语言学习思维和语言感知。职高学生往往受职业学科教学影响，忽视了英语学习。教师在英语学习中，不妨创设听说环境，以激发学生的学习激情和兴趣。
在创设听说环境中，要能够充分依托学校的现有学习资源，尽量体现“多样化”和“情趣化”：让学生能够随时随地感受英语语言学习的过程，感受英语就在自己身边，同时，要能够体现语言表达的情趣化，吸引学生的语言学习注意力和兴趣。笔者根据学生对学校宣传画廊、校园刊物感兴趣的特点，精选各阶段国外新近播出大片，摘录其中的经典语句予以刊登，并组织学生到校园播放厅观看原声影片，增强感受。建议学生到学校图书馆借阅李阳的《疯狂英语》，真切感受英语学习环境氛围。
结合苏教版中职英语教材教学要求，在听说训练中，教师可以要求学生能够就表达主旨，搜集更多的背景资料，营造相似的语言学习环境。笔者在Speaking部分教学中，结合阅读教学内容，针对学生需要掌握的课程内容，创设了与此相关的环境，要求学生能够结合自己的理解感悟深入了解其中的背景，提高了学生的语言听说兴趣。
二、注重英语情境表达，培养学生综合实践运用能力
在教学中，教师鼓励学生依据学习内容进行口语表达，不仅能够增强其语言学习体验，还能够让学生在表达过程中依据自身语言知识积累来不断优化调整学习思维，增强语言运用能力。
在教学中，教师可依据语言学习情境鼓励学生能够激情投入，扮演其中的表达角色。学生在语言表达过程中能够深入感悟角色的内心情感世界，更为真切地感受语言表达思维。在实践运用过程中，学生能够从情境学习过程中，结合课程语言知识积累，深入运用语法表达功能进行灵活运用。学生在语言表达情境中的所知所为，更能够帮助他们加深理解记忆。
笔者在教学中，要求学生结合“Reading”中的内容，以小组为单位，创设自由交流的学习环境，要求学生能够根据自己的喜好来挑选角色，并进行思考：whatdoyouwanttosay？和Howtosaymakeyourclassmateunderstandeasily？学生在这样的表达思维引导下，更能够充分运用课程学习内容，从表达心理、语法知识要求等方面进行综合性考虑，以提高表达的准确性。学生在这样的情境表达中，更能够全身心投入表达运用。
三、突出听说技巧学习，培养学生正确语言感知能力
听说技巧是学生在语言学习过程中不断积累而形成的学习心理活动，是对语言表达素材和知识整体运用的科学预测。这种技巧是在学生语言学习思维和语言感知基础上而形成的语言学习感知。学生通过对这些语感的认知体验来深化对语言素材的学习，从而便于学生在学习过程中能够有效掌握运用。
笔者在教学实践中发现，注重培养学生的听说技巧，能够帮助学生更为灵活自如地运用课程语言知识，提高实践运用能力。这些技巧主要有：（1）初选信息技巧，在听说的过程中，要善于学会抓住内容的关键词和重要的信息，以提高做题的准确率。（2）主抓主旨技巧，要求同学们在听素材过程中，关注五个“w”，即时间（when）、地点（where）、人物（who）、原因（why）、为什么（why）等五个环节，抓住重点信息，建立一个整体概念。（3）准确判断技巧，在听各种不同口音及语速的表达材料时，可依据人物的表达需要进行深层性的判断，特别是人名、地点数字等或其他重要信息点，应该形成快速判断结果。（4）套用原句表达技巧，即要求学生能够根据原有的语言表达素材要求，能够套用原文语句。这样的运用，不仅体现了学生语言原汁原味学习精神，还能提高加深理解运用准确性。
综上所述，学生的英语听说能力培养是课程教学中不可缺少的重要组成部分，也是提高学生学科综合素养的必要条件。在教学中，激发学生学习主动性和积极性是前提，注重实践运用是根本，丰富学习思维和语感则是提高学生听说能力水平的必然发展趋势。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[m].北
京:高等教育出版社,2009.
[2]熊玲莹.谈高职高专学生英语听说能力的培养[J].科技创新
导报,2008(30).
[3]严景芳.职中生英语听说能力培养的探索与实践[J].职业教
育研究,2005(10).
[4]王巧英.浅谈如何培养中职生的英语听说能力[J].科技信息,
入职感言篇9
【关键词】中职语文教学调动学生学习积极性
【中图分类号】G71【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2013）11-0056-01
中职院校的学生大多数基础知识薄弱、知识结构缺失，他们是带着某种挫折感和失落感走进职校校门，在这样的精神压力下，普遍存在不同程度的厌学情绪，教学质量不好保证。而要真正改变这种状况，要使学生成为主动的学习者，作为教师必须善于通过创设一种能够对学生已有心理能力提出挑战的教学环境来完成教学任务，结合教学具体内容，合理运用情境教学是职教语文教学的必由之路，也是实现职教语文素质教育的最有效途径。
如何有效激发学生的各种情感因素、心理因素，充分调动其参与意识，并让其成为课堂活动的主体，培养其学习的积极性、主动性与创造性，激发其学习的兴趣呢？那就需要根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情精心准备，创设切实可行而又行之有效的教学情境。在职教语文教学中，如何去创设和谐的教学环境，笔者根据几年的教学经验提出以下几点认识。
一、创设所需情境
在情境教学中，师生之间没有心理沟通、缺乏情感共鸣是难以产生“合力效应”的。只有教师主动地与学生沟通情感，达到心理相容，学生的亲切感才会越强，教师的语文才能更有效力。同时，在情境创设中，师生情感的交流、互补，还会极大地丰富和升华单纯的直观手段与语言结合的“物境”，从而使教学活动进入师生忘我的状态。充分运用“情”的因素创设情境，教者必须做到“以情动情”，用发自肺腑的声音创设情感意境。
二、注重课堂的导入激发
新课伊始，教师要通过巧妙的导入设计调动学生，创造出学习、思考、优美等各种与课堂教学目标相对应的情境，这就为上一堂好课奠定了坚实的基础。情境导入可根据不同的教学目的、教材内容和不同的学生实际生活经验，运用问题导入、故事导入、实物导入、生活导入、诗词警句导入等各具特色的方式。比如在《荷塘月色》这一课中，可以请学生回忆自己是否有夜晚在某一场景的特别感受，然后再请他们进入到课文的情境中去体会作者的感受，与己相比较而形成情感呼应。
三、提高教师的语言魅力
“教学情境往往是教者语言创设的”，所以，“情境教学”离不开教学语言这个媒介。教学语言不仅能传授知识，还能交流思想、传递情感。在教学中，提出问题造成悬念需要语言，朗诵诗词、设置佳境也需要语言。这就对教师的教学语言提出较高的要求，不仅要规范化，也要艺术化；不仅表意上要严谨清晰，而且语言要悦耳动听；不仅表达要准确无误，而且还要富有感染力。教师的语言风格得依课文特点而定，有的课文感情深沉，则教学语言应是轻慢低回，一咏三叹；有的课文格调清新，则教学语言应活泼欢快，抑扬顿挫；有的课文充满哲理，教学语言应意味深长，激情饱满。总之，教师要想使平淡的课堂焕发光彩，就必须用优美的教学语言为学生创设愉悦美好的教学情境，以此来激发学生的想象，点燃学生智慧的火花。
四、开展丰富多彩的兴趣活动
兴趣，是推动能力发展的一种原动力。教师在组织常规的教学时，可开展多样的兴趣活动，激发学生的“创作”意境。可以举行朗诵会，让学生朗诵自己“创作”的诗歌要、散文、小说；可以举办演讲会，让学生就人生、理想、时事热点议事说理；还可以充分利用课文本身具备的戏剧性创设表演情境。以表演为例，通过各种具体情景的体验，把学生的感情导入作品所创设的特定氛围之中，让他们自觉地去感受作品传达出来的那种情绪，做到形真、情深、意远，从而激发他们的求知欲望和积极健康的情感。职教语文教材戏剧单元是经典剧目，如教学《雷雨》时，可以完全避开繁冗静止的讲授，让学生充分预习后进行表演，学生在选择角色、揣摩人物、制作道具过程中，整个身心都沉浸到戏剧之中，自然体会到了创造的乐趣，并且通过表演，学生对课文中的人物形象和作者描写语言都有了较深的认识，同时锻炼了语言表达能力。
五、采用多元教学媒介以提升教学效果
教师的讲解和各种电教手段的有机结合，能突破时空界限，化静为动，化虚为实，化小为大，化抽象为具体，使教学形式多样化，能有效激发学生的学习兴趣。更重要的是改变了过去单纯重教、单纯传授知识的教学观，而代之以既重教又重学，既重视知识传授又重视能力培养的教学观，使语文教学现代化、科学化。将多媒体技术运用到语文课堂中，更容易使学生进入特定的情境之中。如教学《阿Q正传》之前，能组织观看同名电影的话，其教学效果要明显提升。阿Q的言行、性格等，通过电影银幕加以艺术再现，并且通过观影后的讨论，诸多教学难点便会迎刃而解。
教育是一门艺术，艺术的生命在于创造。而作为职教语文的教学，只有运用情景教学，展现多层次、多形态的情感方式，在教学中将传授知识、培养能力、情知并进，才能弹奏出优美动听的教学乐章，才能展示语文教学的人性美。
参考文献：
[1]谢复兰，如何调动中职学生的语文学习积极性，《阅读与鉴赏（上旬）》2011年03期
[2]刘欣，在语文教学中如何调动学生学习的积极性，《素质教育论坛・下半月》2010年第12期
[3]张侠，如何调动中职学生语文学习的积极性，《成功（教育）》2012年第07期
入职感言篇10
摘要：本文对中职学生情感因素、学生的语言基础知识能力、学生对教师口语教学评价三方面内容进行具体调查与分析，找出当前中职英语口语教学存在哪些方面的困难和因素，旨在对中职英语教师的口语教学有所椭和启发。
关键词：中职英语口语教学现状调查
一、引言
中职学生大多英语基础薄，自卑感强，自信心不足，对英语学习缺乏兴趣和热情。对影响中职护理英语口语教学因素进行问卷调查和分析，目的是了解学生在英语口语学习方面存在哪些困难和问题，并运用交际法在口语课堂上做研究，以求提高学生的口语表达能力，切实提高英语口语课的教学质量，并希望对中职英语教学有所帮助和启发。
二、理论基础：情感过滤器假设
伯特和杜雷德运用“情感过滤假设（theaffectiveFilterHypothesis）论述情意因素对外语学习过程的影响[1]。美国著名语言学家Krashen把情感研究的成果纳入五大假说理论中，提出了情感过滤假说（affectiveFilterHypothesis），其理论指出情感过滤控制着学习者接触到的输入（input）的量，同时控制着输入（input）转化为吸入（intake）的量。过滤产生影响的强弱与学习者的兴趣、态度、动机自信或焦虑等状态有关。焦虑少、动机强及自信的学习者过滤量低，获得的输入量就大。反之，缺少兴趣、自信、动机，并伴有高度焦虑的学习者过滤量高，得到的输入量就大大减少。因此，这一理论明确指出情感因素会直接影响外语的习得，它会过滤掉语言输入从而阻碍语言习得。图是克拉申设计的情感过滤过程[2]。
三、问卷设计与调查
（一）调查目的
目的是了解学生在英语口语学习方面存在哪些困难和问题，力求通过调查和分析找出相关原因，为今后英语教师改善和提高口语教学水平，切实提高学生的口语表达能力提供一定的参考数据，同时希望对中职英语教学有所帮助和启发。
（二）调查对象
本问卷调查的对象范围为2016级我校护理专业新生6个班级的学生，进入本所学校的学生大都来自山区中学，英语成绩相对比较薄弱。
（三）调查的内容与结果（百分比为学生对该选项比重）
1.针对学生的情感因素（焦虑、态度、动机）调查
（1）在课堂中我不能正确表达的原因是什么？a.焦虑（38%）B.平时开口较少（20%）C.对话题不熟悉（16%）D.词汇量少（26%）
（2）课堂中我不想发言的原因是什么？a.不会（26%）B.怕出错了老师批评（31%）C.对话题不感兴趣（19%）D.怕被同学嘲笑（24%）
（3）参与课堂活动的态度？a.很好（13%）B.较好（22%）C.一般（35%）D.淡漠（30%）
（4）我在课堂中的发言？a.积极（15%）B.较多（20%）C.不多（39%）D.没有（26%）
（5）教师向全班提问时，我的表现？a.积极、响亮地回答（10%）B.一般（27%）C.随声附和（39%）D.不出声（24%）
（6）教师个别提问时，我的表现？a.主动回答（26%）B.被动回答（45%）C.希望别人回答（13%）D.沉默（16%）
（7）在小组活动中我发言的情况？a.总是主动发言（18%）B.希望别人推荐我发言（32%）C.不发言都无所谓（33%）D.不想发言（17%）
（8）老师在安排小组活动时，我和同伴积极合作吗？a.不积极11%）B.一般化（52%）C.积极（31%）D.很积极（10%）
（9）我希望学校开设英语口语课吗？a.希望（21%）B.不希望（31%）C.无所谓（48%）
（10）我对积极参与口语活动的看法？a.对提高英语水平和培养语感有好处（19%）B.只是按照老师的要求去做（46%）C.对提高英语水平没多大用处（21%）D.说与不说一样（14%）
（11）我学习英语口语的动机是什么？a.将来工作的需要（9%）B.学校要求51%）C.不清楚（40%）
（12）我英语口语的提高主要靠自己的努力还是老师的传授？a.自己的努力（18%）B.老师的传授（38%）C.自己的努力和老师的传授（23%）D.其他（21%）
（13）平均每天花多少时间朗读英语？（如果不朗读，请写出原因）。a.1小时左右B.半小时左右（10%）C.20分钟左右（50%）D.10分钟左右（40%）
2.针对学生的语言基础知识能力调查
（1）在听、说、读、写四项技能中，我最擅长哪一项？a.听（8%）B.说（15%）C.读（51%）D.写（26%）
（2）在听、说、读、写四项技能中，我认为哪个最重要？a.听（14%）B.说（12%）C.读（31%）D.写（43%）
（3）在口语课上，我和教师用英语交流的情况怎样？a.不敢开口（58%）B.很困难（24%）C.还可以（13%）D.很好（5%）
（4）我发言时的言语表达如何？a.流利且正确有一定提高（3%）B.表达不太流利（17%）C.常借助母语（44%）D.别人常听不懂（36%）
（5）语言知识与语言技能掌握情况a.好（5%）B.一般（21%）C.比较差（60%）D.差（14%）
（6）你觉得语言知识与语言技能对学习英语口语的影响如何？a.很重要（37%）B.重要（32%）C.一般（22%）D.不重要（9%）
3.针对学生对教师口语教学评价调查
（1）我对教师口语教学方法的评价如何？a.灵活有新意（7%）B.偶有创新（20%）C.无新意（45%）D.没感觉（28%）
（2）教师授课方式对提高学生的语言能力的效果如何？a.非常有效（6%）B.一般（42%）C.效果不明显（37%）D.无效（14%）
（3）课堂活动与学生生活之间的联系？a.贴近（18%）B.不太贴近（38%）C.不贴近（37%）D.完全无关（7%）
（4）口语课堂出现冷场的原因是什么？a.教师的要求超出了学生的实际语言能力（21%）B.话题陌生（34%）C.话题枯燥乏味（39%）D.其他（6%）
（5）口语活动中表达不清楚的原因是什么？a.教师指令不明（35%）B.上课不专心（23%）C.自己的语言能力太差（38%）D.其他（4%）
（6）教师的纠错方式主要是什么？a.发言中纠正（14%）B.发言后纠正（21%）C.很少纠正（17%）D.从不纠正（18%）
（7）教师对学生的评价？a.经常鼓励（9%）B.鼓励后进学生（11%C.很少表扬（34%）D.常表扬优秀学生（46%）
四、调查结果分析
（一）情感因素方面
依据情感因素数据，笔者从焦虑、态度和动机三个方面对情感因素m行分析。首先焦虑方面，笔者发现语言焦虑程度对情感过滤确实产生十分重要的影响。由第一题和第二题调查分析看，在课堂中学生不能正确表达的原因很多来自于焦虑，害怕说错被其他同学嘲笑。胡文仲提出语言焦虑感，它是指个体在众人面前用目的语发言时所特有的一种复杂的心理现象，是在语言习得过程中学习者的一种烦躁、不安和害怕犯错误的心理状态，这可能是影响和妨碍语言习得的重要因素[3]。Gardner等人的研究指出，语言焦虑与语言习得成反比，焦虑越少，习得越多；焦虑越多，习得越少。arnold和Brown认为学习者出现焦虑会产生不利影响。学生会因焦虑而紧张，表现出沉默、不安等负面情绪，造成课堂教学效果弱。在口语教学过程中，如果习得者的焦虑程度非常高，就会严重影响对教师语言输入的理解和吸收，并严重影响学习者的信息输入效率和课堂参与程度。长此以往，学习者背负了沉重的心理负担，对语言失去了兴趣和热情。其次态度方面，从第三题至第八题调查分析来看，学生参与课堂活动的态度不够积极，课堂气氛不活跃，学习缺乏主观能动性，学习显得被动。在课堂发言中，学生积极发言较少，部分学生多是充当旁听者，不参与课堂发言。当教师向全班同学提问相关问题时，小部分学生的表现是随声附和，大部分学生保持沉默，积极主动发言的较小，说明学生没有真正参与课堂活动的意愿或者说学生不感兴趣这样的口语课堂。在小组活动中由于小组的气氛相对比较轻松，学生的焦虑感和恐惧感较少，活动中主动发言学生增多，有的学生在其他同学的推荐下勉强发言显得相对被动，但总体来说在小组活动中，学生更愿意发言。在调查中问及在安排小组活动时，学生和同伴合作是否积极，其中超过一半的学生不是非常积极。最后动机方面，Gardner认为学习动机强烈的人希望达到一定的学习目的并能付出相应的努力，同时体验着学习的快乐和满足。一旦学习者认为目的已经达到，动机便立即消失。依据动机理论来判断，问卷调查中的第九题至第十三题表明学生对口语学习认识不足，学习口语缺乏动机，从心理上对口语的学习潜在排斥现象，没有学习欲望，态度不积极，只是为了学习而学习，应付考试而已。为了深入了解此现象，笔者在随后对学生的访谈中了解到，部分学生认为，学习口语对他们将来从事护理职业没多大用途，他们来自农村，将来出国的机会是很少的甚至不可能的，即便将来外资医疗机构涌入中国市场，他们参与的可能性也不大。由此可见，他们对自己的职业发展前景消极，因此对英语口语学习动机不强，导致恶性循环。
（二）语言能力方面
通过对问卷2数据的分析，可以说明中职生英语基础薄弱，导致他们对英语学习缺乏兴趣，听说能力普遍不足。绝大部分学生入学前词汇量少，接受英语听说训练更少，阅读能力弱。在调查中问及学生在口语课上与教师用英语交流的情况如何时，部分学生觉得说英语很困难，需要借助母语这说明学生语言能力不足，当调查语言知识与语言技能对学习英语口语影响如何时，部分学生认为影响很大。这说明绝大多数学生都只会一点点常用的交际用语，如简单的问路、自我介绍、打招呼等，谈不上用英语进行交流。平克虹指出学生的交际能力与学生词汇量有着密切的联系，它直接影响着英语学习中输入和输出两个方面[4]。笔者认为，英语词汇量过少、语言基础薄弱已严重影响了中职学生的口语表达能力。从调查中可以发现中职学生的英语词汇学习中存在的问题主要有以下几个方面；记忆单词比较困难，词汇识记量小；词语的心理加工和存贮不合理，不能够正确和灵活地使用。
（三）教学方法方面
通过对问卷3数据的分析，笔者发现教师的口语教学方法不适当确实是影响学生学习英语口语积极性的因素之一。教学方法不适当是影响我国英语口语教学的一个很重要的因素。由于现形教学资源的紧张，采用大班授课严重影响我国教师的口语教学。学生和教师之间的交流机会不够，教师无法因材施教，于是只能采用传统的灌输式教育，这使得口语教学收效较低。一直以来，我们提倡教学要以学生为中心，教师是课堂教学的组织者和引导者，但在传统的教学中完全无法做到。要提高学生的口语教学质量，我们首先要做到在现有可能的条件下，使英语口语课堂教学效果最优化，避免只讲解语言知识，把口语课变成语法课。
总之，英语口语教学是我国英语教学中的一个薄弱环节。传统的应试型教育重语言知识的讲解，轻口语能力的培养，忽视对学生英语口语交际能力的训练和培养。传统教学模式影响每个学生的说英语锻炼机会和学生的学习积极性。就课堂口语教学方法来说，教师如只讲解语言知识，把口语课变成语法课，不利于英语口语教学的发展。只有充分认识到英语口语教学的本质特点，认识到学生是学习的主体，采用合理方法组织教学，并注重情感因素在教学过程中对学生所起的作用，才能真正提高学生的英语口语水平。
参考文献：
[1]Dulay，H.&Burt，m.naturalsequencesinchildsecondlanguageacquisition[J].LanguageLearning，1974（24）：37-53.
[2]williamLittlewood.CommunicativeLanguageteaching[m].Cambridge：CambridgeUniversitypress，2007，66.
[3]胡文仲.交际教学法初探[J].外国语（上海外国语学院学报），1982（5）.