审计英文论文篇1
一、内部审计的产生与发展
英国自11—12世纪起就存在行会，每个行会一年要召开1—4次总会，议事内容包括选举产生理事和审计人员。理事会是行会的执行机关，它必须在召外总会之时将行会账户提交出来供审计人员审查。审计人员审查的重点是作为受托人的理事在处理经济业务方面的诚实性。
英国的现代内部审计是在20世纪40年代以后发展起来的，1948年英国在伦敦成立了国际内部审计师协会的分会，即英国内部审计师协会。该协会的成立大大促进了英国内部审计的发展，截至1991年2月止，已有3640名会员。
相比之下，我国内部审计起步较晚，但发展速度很快。在国家审计署成立之前，国务院于1983年7月曾发文提出建立和健全部门、单位的内部审计问题。1985年8月29日国务院《关于审计工作的暂行规定》。同年12月5日，审计署《关于内部审计工作的若干规定》，此项规定成为我国开展内部审计的法律依据。1987年7月国务院办公厅又转发了《审计署关于加强内部审计工作的报告》，大大加快了内部审计机构组建的速度。1994年我国颁布《中华人民共和国审计法》，将内部审计以法律形式予以肯定，明确了其法律地位。1995年审计署又《关于内部审计工作的规定》，对内部审计作了进一步具体规定到1999年底，我国共建立了内部审计机构9万多个，配备内部审七十人员24万之多，形成了包括由地区、部门和企事业单位组成的较为完整的内部审计体系。
可以看出，中英两国设立内部审计部门的动因不同，我国内部审计发展的初期是国家要求企业建立审计制度，企业处于“要我建”的被动状态：随着内部审计的作用逐渐被认识，企业从“要我建”的被动状态转变为“我要建”的主动状态。相比之下，英国有25％以上的企业的内部审计部门已有30年以上的历史，企业设立内部审计部门的动因主要来自政府的要求，公营及半公营企业受政府要求的影响比一般企业要大得多。此外，董事会所属的审计委员会和外部审计的要求也有重要的影响。
二、内部审计机构
英国内部审计的形式有三种：由公司内部设置的审计组织进行审计、联合市计和由社会力量进行审计。这三种形式各有其优缺点，但仍以第一种为主，其优点是：能够保证审计人员对组织的忠诚，维护整个组织的利益，熟悉组织的目标和需要等。联合审计虽较好地体现了内部审计组织的独立性，但在忠诚、保密等方面存在问题。
为了有效地开展内部审计工作，英国还就各类人员的职责加以规定，这些职责包括：内部审计师或经理的工作职责，内部审计师职责，合同审计师职责等等。
由于我国把内部审计部门定位于本单位、本部门主要负责人领导，赋予了内部审计部门较高的地位，但由于主要负责人并不是一个很具体的概念，因此，在实践中内部审计机构的设置就出现了多种形式。
1、对审计委员会负责。采用这一形式的企业都设有审计委员会，审计委员会是企业内部审计工作的最高决策机构，负责制定审计工作的规章制度，审核年度审计计划，决定重要的审计事项等。这是一种集体领导的内部审计组织形式。我国一些大型企业和企业集团多采用此种形式。
2、对董事长或董事会负责。内部审计部门受董事会的领导，并向其报告工作。这种形式有较强的独立性，因此大多被股份制企业采用。
3、对总经理负责。此种形式的独立性相对第二种要差一些，内部审计—部门只能从事日常的内部审计工作，而对总经理的经济责任和经营行为缺乏有力的地位，并保持了较强的独立性。
我国内部审计的地位是法规所确立的，组织地位较高，独立性较强；英国内部审计的组织地位与我国不同，是在内部审计发展过程中自然形成的，这一差异主要与社会经济制度的不同有关。另外，英国有三分之一的企业内部审计部门还要为Ceo，董事长以外的其他经营管理者报告，企业营业收入的规模越大，对内部审计报告对象的分歧就越大，大多数企业将内部审计视作企业的管理顾问，认为其具有管理咨询的职能。内部审计部门在制定审计计划时都会征求业务管理部门的意见，并且会从事审计准则规定之外的工作，有四分之三的企业，内部审计与外部审计之间有密切的业务关系。
三、内部审计的内容
英国内部审计的工作内容主要包括：
1、公司审计，其目标是保证管理系统的有效运行。包括：内部控制的广度和深度是否恰当，成本耗费是否有效，是否合理运用内部控制。具体内容有：公司计划、资本成本、现金管理、人力资源管理和股票交易。公司审计是英国内部审计的一项重要业务。
2、财务安全性审计。其首要目标是保证企业的资源得到充分的保护和控制。内容包括：资产确认及符合性测试、债权审计、流动负债审计、长期负债和或有负债审计等。
3、经营审计，英国的经营审计是对企业整个经营过程中的经济性、效率性和效果性进行审计。经济性是衡量投入的标准；效率性是衡量投入与产出关系的标准：效果性是衡量产出的标准。
其余还有制度评价与遵循，合同审计，信息管理审计和计算机安全性审计。由此可见，英国内部审计所涉及的领域是非常广泛、全面的。
我国内部审计的内容主要有：
1、财务收支审计。其目的是对财务活动的合规性、合法性以及会计记录和报表所提供资料的真实性和可靠性做出判断。所涉及的内容有：检查会计资料及其有关经济信息的真实、正确、合规；检查财产和资金的安全与完整：检查会计控制的适用、有效与健全：检查经济业务、经济合同、财务收支的合法与合理。
2、经济效益审计。它是指评价所审项目是否经过慎重的选择，并评价其经济效益的高低，提供措施和办法，以提高该项目的经济效益。其所涉及内容有：检查和评价企业的内部控制制度是否适用、健全、有效；检查、评价和监督各部门、单位履行其职责，提高效能，实现目标；为企业领导反馈信息，提供咨询，协助决策。
此外，我国一些企业的内部审计部门还开展了形式独特的经济责任审计、它是对企业的经营者向企业的投资者承担的责任，以及生产经营负责人向企业承担的责仟的履行情况的审计。这种审计形式具有较大的发展潜力。
在审计实践中，中英两国的内部审计部门在具体审计内容上存在一些差异，主要表现在：
1、英国强调检查内部控制系统，评价内部控制系统是否适当、是否有效，是否有助于实现特定的经营管理目标、方针和政策，并通过对内部控制系统的调整，来纠正或防止错弊的发生。我国因基础较差，以内部控制系统为基础的审计尚未充分开展。
2、在财务审计方面，英国侧重通过对财务、会计及有关报告的控制制度的检查和评价，来测试财务报表及其他报告资料是否可靠。我国内部审计则侧重以直接方法来确定财务报表及其他报告资料的可靠性。
3、在经营审计方面，英国以对有关经营业务的内部控制系统的检查和评价为重点，来提高经营业务的有效性。我国内部审计一般不以内部控制系统为重点，而是以对有关经济指标的分析为线索，对业务事项进行比较详细的分析。
四、内部审计的职业组织和内部审计人员
英国内部审计师协会是英国和爱尔兰的一个专业机构，成立于1948年，是国际内部审计师协会的分会。该协会对促进英国内部审计职业的发展发挥了重要作用。它曾经制定了一套普遍运用的内部审计准则和自己的考试制度以及会员注册程序，还成立了eDp协会，从而有助于内部审计人员及时适应新的环境。英国内部审计师协会对内部审计人员的录用和培训非常重视并有明确的要求：内部审计师主管应建立一套能付诸实施的录用和培训内部审计机构工作人员的程序。这些都为内部审计组织的发展和内部审计人员适应新的审计环境创造了良好的条件。
为了促进内部审计职业的发展，我国于1987年成立了内部审计学会。迄今为止，十多个省市和二十多个行业、部门成立了内部审计学会。1987年我国内部审计学会加入了国际内部审计师协会（iia），并在97年与iia签订协议，把国际注册内部审计师考试引入我国，这将有利于我国造就具有国际水平的内部审计队伍。
审计英文论文篇2
[文献标识码]a
[文章编号]2095-3283（2018）04-0146-03
abstract：China’seconomyhasnowbecomethesecondlargesteconomyintheworld.inordertodeepentheinternationalcooperationofallkindsofsocialorganizations，theglobalcontextofChinesesocietyisbecomingmoreandmoreobvious.inthisprocess，theconstructionofopeneconomicsystemandinternationalmarketneedsfurtherstrengtheningeconomicsupervision，includingaccountingsupervision，financialsupervision，creditsupervisionandauditsupervision.therefore，itisnecessarytocultivatetheenglishcommunicativecompetenceofauditorsinenglishbasedontheglobalcontext.
Keywords：GlobalContext；auditors；englishCommunicativeCompetence；abilityCultivation
近年来，中国已成为世界第二大经济体。为了深化各类社会组织的国际化合作，中国社会的全球语境越来越明显。这一过程中，开放型经济体系和国际市场的建设需要进一步强化经济监管，包括会计监督、财务监督、信贷监督与审计监督。审计作为借助国家法律保证实施、国家权力赋予的经济职能，具有权威性、独立性与公正性的特征。因为具有上述特征，才保证了审计工作能够深入人心，在经济社会发展中起到“经济监督”和“免疫系统”的作用。近年来，越来越多的企业走向了全球市场，越来越的业务参与到了世界经济体系中，对具有国际化、专业化特征的审计工作提出了更高的要求。期间，那些应用型国际化审计人才的培养问题特别受人关注。党的“”报告中指出，中国企业要加快走出去的步伐，提升国际化运营能力，甚至要借此培育更多能够在全球语境具有世界较高水平的跨国企业。一旦更多的中国企业“走出去”，其相关业务持续增多，审计难度就会持续增大。为此，需要基于全球语境，重点培育审计人才英语交际能力。
一、全球语境下我国审计人才英语交际能力培育的动因
随着全球经济的快速发展，我国在经济、生活和文化领域均发生了极大变化，诸多原有规则和行为规范也发生了前所未有的变化。近年来，全球语境深入人心，原本作为文学领域定义的“语境”已经被放置到了更高的?h境，审计人才英语交际能力的培育也需要在这一语境当中予以重视。
（一）客观因素――国际标准审计服务的要求
近年来，越来越多的国际审计经验表明，在全球语境下，经济全球化与跨国公司境外的强劲发展在很大程度上促进了我国审计事业的整体进步，按照国际通行标准提供审计服务成为大势所趋。但是，在历史与现实因素的作用下，我国审计行业在促进经济社会发展、为其提供增值服务的过程中，只能部分展现其经济监督的功能。之所以如此，是因为我国一些注册会计师无法紧跟时展的步伐，在全球语境下无法对风险导向审计和计算机辅助审计等表现出积极反应，加之先进审计技术与方法的滞后，使得很多注册会计师无法参与其中，即便在国际审计实践中，也大多停留在制度层面。按照这一视角，在审计理论更新与审计技术的变化中，我国与国际审计市场还存在十分明显的差距。鉴于此，应该从注册会计师群体的基本情况出发，借助多种途径强化其对国际化审计的认知，在充分借鉴国际审计方法的同时，持续提升其综合素质（主要包括英语交际能力）。
（二）主观因素――企业国际化的内在需求
企业为了在国际资本市场上筹措资金、获得更多资源，就需要庞大而准确的资本市场能够认可的财务信息。否则，企业的国际化进程就会前功尽弃，所有努力都会功亏一篑。但我国很少有注册会计师事务所可以出具被国际资本市场和金融机构一致认可的审计报告，这和国际上具有较高影响力的事务所相较，我们给出的审计报告的质量还存在明显差距。使国际化的企业不但要按照我国政府标准给出一份审计报告，还应依托国际市场给出另一份审计报告。这就抬高了企业境外融资成本，影响了我国经济和世界经济的融合。基于这种事实，就需要尽早打破此壁垒，一方面应进一步调整我国已有的审计标准和审计程序，和国际市场保持适应，另一方面，要进一步提升注册会计师的综合素养，使其在审计国际化的过程中展现出积极和可信赖的面貌。
二、全球语境对我国审计人才英语交际能力的要求
在全球语境下，经济全球化持续加深，国际审计业务不断增多。这一背景下，为了确保我国企业涉外可以长期发展，就应该构建涉外审计体系，聘请更加专业的英语审计人才，注重涉外审计工作的客观性与专业性，深刻认识到审计英语翻译的技巧和原则，让全球语境下我国审计人才英语交际能力得到显著提升，让审计实践更能体现出合理性和规范性。为此，需要深刻认识到全球语境对我国审计人才英语交际能力的要求――审计内容延伸改变审计人才交际重点、审计多样性拓宽审计人才英语交际范围、审计需求升级抬升审计人才英语水平、审计目标强化审计人才英语交际能力。
（一）审计内容延伸改变审计人才交际重点
在国际合作环境中，审计人才需要通过国际审计实践进一步提升自身的跨文化交际水平，并在参与国际合作的过程中保持主动性和自觉性。这是因为，在全球语境下，审计人才作为一类特殊的人力资本，正在成为国际审计实践的关键内容，尤其在企业无形资产进行审计时，审计人力资本发挥的作用越来越大，在某种程度上已经超过了有形资产所占的比例。此外，全球语境下的高技术产业得到了持续发展，信息资源的开发投资也在不断加大，这些都对审计人才的英语交际能力提出了更高要求。
（二）审计多样性拓宽审计人才英语交际范围
在全球语境下，审计人才要对信息商品化给出积极而有效的回应，还应对商品数字化等问题进行充分准备。特别在国家的倡导下，国际化审计正在成为审计工作的新空间，加之在“一带一路”战略的推动下，审计人才国际化的要求越来越高，对审计人才英语交际能力的需求层次不断提升。那些缺少英语交际能力和国际审计经验的审计人才将无法准确判断国际审计实践中出现的各类问题，使得审计工作难以持续，审计结果也无法客观的说明问题。比如，我国很多应届审计类专业的毕业生不但缺少实际工作经验，其英语交际能力也亟待提升。否则，当这部分审计人员进入到审计行业时，就难以在短时间内适应国际化审计环境。
（三）审计需求升级抬升审计人才英语水平
从已有的经验可以获知，全球语境下形成了全新的审计需求，而审计需求的升级一定会对审计人才的综合素质加以重塑。比如，在思维层面上，审计人才应紧跟经济全球化的发展进程，正确树立创新发展的思想与国际化审计的理念，并于务实求精的过程中让审计实践不断走向深入。同时，要进一步提升审计人才的自身素质，以科学的世界观和方法论进行指导，使审计人才的行为符合全球语境的要求。再如，对审计人才的综合素质而言，应以国际审计实践为背景，借此不断增长跨文化交流的意识、丰富国家化知识，通过持续的搜集信息提升自身英语水平和对全球语境下审计实践的正确认识。这样，才能在国际市场上更加准确、务实、客观的分析问题和解决问题。
（四）审计目标强化审计人才英语交际能力
随着跨国审计和国际化审计实践越来越频繁，审计人才一方面要更加主动的适应新常态，提升知识的更新频率，优化知识结构，提升对知识的综合运用能力，另一方面还应在充分掌握会计、法律等专业知识的基础上，通过参加教育和培训的形式提升自身的英语知识水平，以便能够在全球语境下进行无障碍交际。同时，出于适应越来越复杂的审计环境的需要和审计目标移位的现实要求，审计人才需要紧跟国家新型宏观调控的步伐，以更加积极的姿态对国际宏观调控政策之落实情况进行监督与反馈；更为重要的，审计人才需要以国际化为背景，强化其在国际国内市场上的竞争优势，以便能够对经济决策的正确性以及监控手段的有效性进行监督和评价。
三、全球语境下审计人才英语交际能力的培育路径
近年来，随着全球经济一体化的持续加深，国际审计实践呈现出诸多前所未有的特征。英语被视为世界级语言，在国际审计中的应用十分广泛，以此为载体的审计业务无论是传播方式还是传播速度都十分畅通。尤其在涉外企业的跨国项目运作中，审计人才英语交际能力的高低成为一项重要的人力资源。因此，要以此为背景，注重审计人才英语交际能力的培养――提升审计人才英语交际专业性与应用性、借鉴经验拓宽审计人才英语交际视野、针对审计人员开展英语教育与培训工作、借助跨文化交流扩充审计人才英语知识。
（一）提升审计人才英语交际专业性与应用性
按照经验，提升审计人才的英语交际能力可供选择的方法包括在英语课程的基础上导入更多审计英语的内容，以此对审计人才的英语实际需求做出积极回应。同时，在培养国际化审计人才的过程中，一方面要提升其英语知识水平，另一方面，还应更好的让其了解世界，在学习国外文化知识的同时，以英语思维学习更加先进的财务思想与应对风险的理念，以此提升审计人才英语交际的专业性和应用性。此外，在全球语境下，审计人才英语应用能力的培育需要提升其对经济、管理、法律等知识的储备水平，在形成良好职业素养与专业技能之后，让英语交际能力得到显著提升。
（二）借鉴经验拓宽审计人才英语交际视野
调查表明，全球语境下合格的审计人才的培育至少需要两年以上的时间，为缩短对国际化审计的适应期，可以通过实验模拟教学的形式提升审计人才的国际化审计能力与国际准则应用能力。比如，教学过程中，可以把参加培训和教育的审计人才分成若干小组，有针对性的对不同规模、不同复杂性的国际审计任务开展模拟审计服务，以提升审计人才参与国际化审计的能力。
（三）针对审计人员开展英语教育与培训工作
在对审计人才进行英语培训的过程中，以大班授课的形式进行，并注重分级教学与因材施教。教师在授课中，应最大限度的展现以人为本的思想，使参加培训的审计人员在和教师的交流和互动中提升英语学习的兴趣，并针对自身关心的问题展开更加积极主动的学习。此外，教师要营造与全球语境接近的交际氛围，借助双向互动尽量发挥学员主体性和积极性，使英语交际活动能够和英语教学全程融合在一起。
（四）借助跨文化交流扩充审计人才英语知识
在英语培训实践中，教师应该把教学内容和国际化审计实践结合起来，实现学用结合和学用互补。同时，要为参加教育培训的审计人员创造更多能够获取英语交际知识的途径。比如，教师在对审计人才开展英语交际能力培训时，应该注重和其他同行针对教学方法、教学内容以及教学效果等问题进行交流和合作，为审计人才英语能力提升提供培训服务。
审计英文论文篇3
摘要：立法模式国家审计最早是在英国起源的，以民权运动与政治等方面为切入点，来引出英国审计制度的发展历程。从大到光荣革命，政治运动的发展影响着审计制度的变更。介绍英国国家审计的现代化起步过程，并指出其中的缺陷，由此导引英国审计制度的不断完善，逐步展现出立法模式国家审计的探索历程。
关键词：英国；立法模式国家审计；下议院；决算审查委员会
英国民族是世界上第一个政治民族。英国人民始终认为自己有责任掌握国家的命运。英国人最自豪的是他们的“自由”，他们自称是“生而自由的英国人”。“自由”最早是在贵族与国王的艰苦斗争中确立的。贵族与国王进行斗争所留下的最重要的成果，就是大和议会。
有了这样一个合适的政治制度作保障，英国率先跑到了国家审计现代化的起点上。不过，光荣革命以后的近150年中，这个具有民主内涵的政治结构，却因不民主的手段而改变方向，成为寡头政治的工具。古怪的议会选举制将向下趋向的民主制翻转了过来。所以，英国的现代国家审计尽管早就被时代召唤着，但并没能一次到位，它在历史的曲折中挣扎着，逐渐向现代国家审计的大门迈进。
英国国家审计的现代化起步过程可以从两个方面加以考察：
一是监督国库的收支。在诺尔曼时代，这种权力由初级审核厅掌握，凡现金必须经它支付、秤量、检验，凡需要款项时，都从这里发放。1785年，根据《更好地检查和审计本国王公共帐目的法案》，取消国库审计官，组建了五人审计委员会。该委员会拥有审查各部门公共帐目的最大且最严格的权限。1834年，颁布了修订审计制度的法案。改设国库审计长负责国库公款的监督。财政部倘若不事先征得国库审计长的同意，不得从国库支付公款。审计长系终身职务，非经两院决议不得令其退职，而且，限制他不得兼任议席，从而保证审计长不介入任何政治纠纷，能以超然地位行使监督职权。
二是监督从国库领款人员的支出帐目。这种权力由高级审核厅掌握，凡收受行政官和其他人员的各种报告，只要出现法律纠纷，均由该审核厅负责处理。后来，改组为国库法庭，取消了财务监督职权。伊丽莎白时代，又任命国库预付金的审计人员，负责对会计人员的支出事项进行监督。
当时的审计监督制度并不统一，审计效率也不太高。这套制度主要有两大缺陷：
1.主要由作为行政机构的财政部自行审核，国家审计实际上是政府部门的内部审计，缺乏超然独立的地位，议会的经济监督只是间接的，而不是直接的。
2.审查后的决算报告不报送下院，导致下院不了解经自已批准的经费由国库发放后使用的情况如何。
因此，英国国家审计现代化的下一步行动是：如何进一步完善现有的审计监督体制，也就是说，一方面加强议会对经费使用情况的监督，另一方面建立能真正体现立法监督思想的国家审计监督制度。1831年，詹姆斯、格雷厄姆先生出任海军大臣，1861年下院设立决算审查委员会，为英国国家审计改革，掀起了两次小小的高潮。
1856年，下院设立公共资金委员会。该委员会审时度势，提出了二项建议：
1.要实施有效的经济监督，必须监守国库金的发放。
2.这种立法性质的经济监督，应普及到海军部和陆军部以外的一切行政机构。
这些建议提出以后，在议会马上引起强烈反响。
委员会可以要求有关人员、文件和档案到会，可以不定期地通报。委员会的构成反映了议会的构成。传统上，委员会的委员长由在野人士担任，正常情况下，由一名具有财政工作经验的前政部政务次长担任。财务秘书是本委员会的成员，但在通常的情况下只有发言权，而无表决权。主计审计长和财政部高级职员各一人，均常列席，以备咨询。其中主审计长本来就是决算审查委员会的技术顾问，他们可以向委员长就审查问题的内容和可能提出质间，提出参考性意见，财政部官员代表行政，回答人们就审查内容或财会单位出示的证据一般性地提出的问题。
决算审查委员会在下院通过预算委员会就过量开支作出制裁以前，负责审查一切费用拨款过多的案件。决算审查委员会没有行政权，只有建议权，与政治无关。政治是议会与政府之间的事。
决算审查委员会在审计报告中提出的种种建议，均供财政部和有关部委参考研究。对这些建议的评论或具体意见，均由政府通过财政部的会议记录公开披露。所以，审计报告中的建议是否实行，仍待决于财政部。若同意建议，立即通知收支机关遵行，若不同意者，则详细陈述其理由。（作者单位：河南大学）
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审计英文论文篇4
［关键词］应用型本科;毕业论文改革;课程设置;撰写形式
［中图分类号］H193．6［文献标识码］a［文章编号］1672－8610(2016)01－0132－03
本科毕业论文是实现本科培养目标要求的重要教学环节，也是检验学生综合素质与实践能力培养效果的手段，还是评价学校教育质量和办学水平的重要标尺。独立学院作为我国高等学校本科办学模式的新生力量，主要以培养素质高、能力强、会创新、能创业的高级应用型人才为目标。毕业论文反映独立学院内涵建设的水平，关系学校的办学声誉和可持续发展。
一、问题的提出与研究现状
目前，我国高校大部分独立学院都以“应用型”作为人才培养主要目标之一，课程设置方面也在一定程度上做出了与母体学校相区别的设置，但在毕业论文这一环节却多半没有明显的区分度，尤其是文科语言类的专业，依然以撰写学术论文的形式存在。学习过程中侧重实践与应用，但在毕业论文环节又绕回到了重理论与学术研究的状态，此种矛盾不仅困扰了众多的学生，也令许多论文指导老师一筹莫展。学生在撰写毕业论文的过程中困难重重，较常见的问题有:科研经验不足、科研兴趣偏低、选题困难、难以创新等。论文指导老师抱怨较多的方面则是:学生逻辑论证能力差、阅读量太少、科研语言表达能力欠缺、学术论文格式规范度不高、畏难情绪严重、主动性不够等。从师生两方面反映的困难不难看出，诸多问题的存在与课程设置、学习过程中缺乏与撰写学术论文相应的支撑有密切关系。也可以理解为:毕业论文的撰写形式与培养过程中重实践与应用的模式不匹配。为此，相继有学者对独立学院的本科毕业论文改革展开研究。在知网的搜索显示，关于本科毕业论文改革的文章，以“独立学院毕业论文”为关键词的论文有22篇，时间段集中在2008年至2014年，平均每年为3．6篇。而以“独立学院英语专业毕业论文”为关键词的有关论文为3篇，研究角度集中在写作过程调查、问题与对策等方面。有青年学者提出以配音讲解作品替代学术论文的做法。［1］147－150也有学者认为毕业论文要与社会接轨。［2］123甚至还有学者对毕业论文与实习和就业一体化模式进行了探讨，主张毕业论文的选题与学生实习、就业紧密相关外，还提出学生可用外语类职业资格证书、部级竞赛获奖证书等方式申请免撰写毕业论文。［3］99－102与此相对应的，公立院校针对本科毕业论文改革进行研究的论文则高达上万篇，时间也要久远得多，有专门针对理工科专业的，如《电子信息专业本科毕业论文改革实践》［4］84－87，也有专门针对文科专业的，如《毕业论文改革:高校新闻本科教育改革的切入点》。［5］110－112姑且不论独立学院是20世纪80年代的新生事物，但相关研究论文绝对量较少，是否就意味着独立学院毕业论文改革的重要性偏低，必要性不具备呢?答案是否定的。课题小组以南国商学院英语类本科专业2013届、2014届和2015届连续三届毕业生为研究对象开展的重点校级课题中所采集的有关数据显示:应用型本科学生的毕业论文改革势在必行。
二、项目研究设计
本课题的目的在于结合学校英语类本科专业毕业论文的现实情况，提出改革的方案，进行改革实践，推动独立学院本科毕业论文科学发展。据此，特拟定了如下研究内容:一是审视学校的人才培养模式和培养目标，究其是否与经济社会的发展需求相吻合;二是考察本专业的人才培养方案，看其中的课程设置是否与学生必须具备的知识结构和能力结构相冲突。三是采取试验实践的方法，了解学生对其他形式的毕业设计是否感兴趣，具体做法包括:引导学生在大学期间积极写作，争取在省级及以上刊物公开;鼓励翻译专业的学生从事翻译实践并撰写翻译体会;提倡商务英语专业的学生开展市场调查并撰写调研报告;帮助英语专业的学生从事跨文化比较研究。
三、项目研究过程与研究结果
本课题研究的过程是通过审视学校人才培养方案和培养目标、考察专业人才培养方案和开展为期三年的试验实践的方式进行，最终通过分析试验和调查问卷数据，得出研究的结果。
(一)研究过程
1．审视学校人才培养方案和培养目标。审视学校的人才培养模式和培养目标，究其是否与经济社会的发展需求相吻合。学校以“通基础、精专业、强外语、重实践”为人才培养模式，致力于培养“应用型、复合型、外向型”人才。可见，在培养模式和培养目标方面总体上符合地区经济社会发展对独立学院人才培养的期望。2．考察专业人才培养方案。考察本专业的人才培养方案，看其中的课程设置是否与学生必须具备的知识结构和能力结构相冲突。2013届的英语专业人才培养方案中，在三年级之前阅读和写作课程分别开设了两个学期，之后再无写作课程。也就是课程设置中并无有关学术论文写作的课程，但学生毕业之时要求撰写毕业论文。2014届和2015届的人才培养方案中，阅读和写作课程依然在低年级各开设了两个学期，但在三年级第二学期均开设了文献检索与论文写作课程。这意味着学生刚开始学习如何撰写学术论文就要开始撰写毕业论文了。此外，学校本科毕业论文(设计)工作管理办法中明确规定了论文指导老师的职责和毕业论文的格式等主要内容，可以理解为撰写学术论文是完成毕业论文的唯一形式。显然，专业人才培养方案中的课程设置与毕业检测形式不匹配，与应用型人才的培养目标不一致。3．开展毕业论文改革实践。针对人才培养方案的不足，在毕业论文论文撰写阶段采取试验实践的方法，帮助学生开展不同形式的论文撰写，突出实践性和应用性。一是引导学生在大学期间积极写作，争取在省级及以上刊物公开。凡是在本学科省级(含以上)刊物发表文章、译文的，且文章字数与毕业论文字数相当(约5000字)，无论文章使用的语言是中文还是英文，只要在答辩前出刊，均可直接参与全英文答辩。选择公开的同学在开题时填写《本科毕业设计计划书》，内容要素与毕业论文开题报告书有较大不同，内容有“拟撰写字数”、“论文内容概要”、“拟发表刊物等级”和“进程安排”等方面。计划书通过后，在论文指导老师的引导下，完成论文的撰写与发表，最后经学院学术委员会审定能达到毕业论文要求的，允许参与答辩。二是鼓励翻译专业的学生从事翻译实践并撰写翻译体会。翻译专业的人才培养目标是培养能熟练使用翻译工具，能够胜任不同文体文本的笔译、口译工作的应用型高级专门人才。由此可见，翻译是毕业生必备的技能，鼓励学生从事翻译实践无疑具有很强的职业预备性。翻译资料的方式可以是中译英，也可以是英译中，原始翻译资料的总字数需达到3000字以上。译文被公司采纳的学生，需结合翻译实践撰写2000字左右的全英文论述文章，经论文指导老师审定合格后，可以凭借书面的采纳证明申请参与全英文答辩，答辩时还需提供翻译原件和译稿。选择从事翻译实践的同学在开题时填写《本科毕业设计计划书》，计划书的内容要素有翻译类型选择“英译中/中译英”、翻译字数选择“1500字汉译英+1500字英译汉/3000字汉译英/3000字英译汉”、“拟翻译的内容概要”和“翻译公司的相关信息”(需提供相关证明材料)。三是提倡商务英语专业的学生开展市场调查并撰写调研报告。商务英语专业的人才培养目标是培养能在国际环境中熟练使用英语从事经贸、管理、金融等领域商务工作的应用型高级专门人才。而近年来对毕业生就业开展的跟踪调查表明:有相当一部分毕业生会从事与市场有关的工作。因此本项目提倡学生结合专业实习撰写有关的调研文章或论述文章，且字数、文章质量与毕业论文相当时，经审定能达到毕业论文要求的，视为完成毕业论文，最后参与全英文答辩。在此过程中，选择撰写调研报告的同学在开题时填写《本科毕业论文(设计)开题报告》，与撰写普通学术论文相同，但要求学生通过制定调查问卷，收集下翔实的数据，文中就调查问卷所取得的数据进行统计分析，得出相关结论，且调查问卷需附在正文之后，供答辩小组成员参考。四是帮助英语专业的学生从事跨文化比较研究。根据人才培养方案的要求，英语专业的学生需具有较强的英语语言运用能力和跨文化交际能力，因此，通过适度的问卷调查从事跨文化比较研究也是比较贴近实际、提升学生语言运用能力的手段之一。对三届毕业生的选题进行分析发现，在导师的指导下，大量学生从事跨文化比较研究，类似的选题如:《英汉广告幽默文化对比》《中美灾难文化价值观异同》《中美商务谈判文化风格差异对比》和《中美企业文化差异对比》等。事实上，这些选题被学生认为易于撰写，并且完成得较好。五是告知学生还可用反映本科毕业研究水平的其他形式替代毕业论文的撰写。其他与专业相关的创新设计，字数、质量与毕业论文相当，经审定达到毕业论文要求的形式均可由学生开展。如与在省级(含以上)刊物公开相当的有主持或者参与省级大学生创新项目;与参与翻译实践相当的有参加省级(含以上)口、笔译大赛并获奖;通过部级职业资格证书考试等等。视具体情况，由学生提出申请，学院学术委员会讨论通过，经审定合格的，均可视为达到毕业论文的水平。
(二)研究结果
1．改革实践数据统计。2013级305名毕业生中，有4人参与了翻译实践，占毕业人数的1．3%。2014届200名毕业生中，共有42人参与毕业论文改革实践。其中7人在公开刊物，占毕业人数的3．5%;35人从事翻译实践，占毕业人数的17．5%。参与毕业论文改革实践的学生总体比例为21%。2015届290名毕业生中，共有66人参与毕业论文改革实践，其中2人在公开刊物上发表文章，占毕业人数的0．6%，51人从事翻译实践，占毕业人数的17．6%，15人进行调查研究，占毕业人数的5%，参与毕业论文改革实践的学生总体比例为23．3%。三年的数据表明，参与毕业论文改革实践的学生绝对人数及比例呈逐年上升趋势。2．问卷调查数据分析。由于2015届为学院迄今为止毕业生人数较多、参与毕业论文改革人数最多的年级，故选择作为本次问卷调查的对象。问卷以不定项选择题和开放式问答题的形式，就“独立学院的大学生有无必要完成毕业论文?”，“毕业论文撰写方面遇到何种问题?”，以及“最希望以何种形式完成毕业论文?”等十项内容进行调查。经过对调查问卷收集的数据进行分析发现:学生普遍承认完成毕业论文是必要的、的确有利于综合素质的培养、也有利于科研能力的提升，并且对于英语表达能力的培养也有明显帮助;但资料贫乏、科研经验不足、语言表达跟不上和难以创新凸显了教学与检测的不对接。绝大部分学生认为现有的毕业论文形式的确需要进行改革，要实现教学内容与毕业检测的全面对接;有学生认为实践能力远比科研能力重要，学校需要对所开的专业课程进行相应改变以对接毕业论文改革。且不论学生看问题有无偏颇，从对人才培养方案的考察来看，学生要求教学内容与毕业检测对接的要求无疑是正确的。3．有待解决的问题。研究中反馈的问题包括三个方面:第一，在省级(含以上)刊物公开的学生均是使用中文撰写，虽然答辩时使用的是英文，但并不能完全说明其使用英文撰写毕业论文的能力也达到了相应的水平。是否要求学生在省级(含以上)刊物发表全英文的文章还有待进一步商榷。第二，根据论文指导老师的反馈，从事翻译实践的同学所翻译的译文初稿水平并不能达到相应要求，都需要指导老师的大力修改方能达到公司期望的水准。虽说在反复修改的过程中，学生的翻译能力也会因此而提高，但指导老师认为译稿的最终水平并非学生真实翻译能力的体现。如果委托公司借此聘用学生担任正式的翻译，日后在无教师指导下的翻译水平能否保证还有待考证。第三，暂时还未对反映本科毕业研究水平的其他形式进行实践研究，也没有学生提出相关置换申请。课题组成员认为，毕业检测的形式应该没有穷尽。从研究的结果中发现，对于以“应用型”作为人才培养主要目标之一的独立学院的英语类专业学生而言，虽然更看重自身实践能力的培养，但恰当的科研对于提高其综合的语言能力和研究能力有着不可或缺的作用。有关教学与检测对接问题的探索，不仅需要在课程设置方面开展研究，也需要在毕业论文的撰写形式方面积极改革，更需要对不同形式的毕业检测进行利弊分析，力争使教学过程与教学检测相一致，理论学习与实践应用相一致，在校学习与求职就业相一致，最终实现毕业论文撰写形式多样化、方式合理化、效果显著化的目标，提高独立学院的本科人才培养质量。
【参考文献】
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［4］成强，张奇惠．电子信息专业本科毕业论文改革实践［J］．绍兴文理学院学报，2010，30(7)．
审计英文论文篇5
【关键词】审美教育；英语教学；高职院校；教师素质
现代社会由于生活的多样化、知识信息的广泛化，审美活动已成为人们生活的重要内容，美育也成为时代的客观要求。将审美教育渗透到高职英语教学中，这不仅是素质教育的体现，也将反过来对学生学习英语的兴趣和效果产生积极的促进作用。通过渗透审美教育，充分挖掘英语教材的审美因素，把课程的理性内容与感性形式、抽象概念与鲜活形象有机统一起来，把深奥的知识传授与动情的美感体验结合起来，增强与学生的互动，提高课堂教学的趣味性，促使学生对教学形式和教学内容产生浓厚兴趣，以美求真、以美激情、以美育人，让学生受到美的熏陶，同时也把英语学习变得生动、活泼而有实效。
一、高职英语教学中存在的问题
1．近几年高职教育盛行，各高职院校普遍扩招，造成大部分高职学生基础都比较差，尤其是英语水平相对偏低，只能理解和掌握一部分教学内容，不愿意回答老师的提问或参与其他课堂互动环节，甚至有学生连学过的单词都不能准确流利地读下来，课堂气氛很不活跃。更严重的是学生英语水平差别悬殊，教师很难做到分层次教学，全面调动学生积极性。最严重的是学校教学模式单一，英语教学缺乏足够的分类指导，在教学内容、教学安排等方面，不能满足社会经济和科技文化发展对不同种类人才的需求。这使得一些基础较好的学生得不到脱颖而出的机会，在应用能力方面得不到更多的培养。
2．长期以来，“应试教育”和“唯理智教育”的盛行，使得大学英语课堂成为单一的向学生移植知识的过程，教学指导思想一直以教师为中心，学生只是被动地接受。教学方法跟高中相比也没什么变化。教师在授课过程中忽视了审美情趣对学生学习语言的积极作用，对待英语课本的讲解只是领读和解释生词、翻译课文，讲解语法，告知学生练习题答案，这样泛泛讲授，以课文、词汇和语法知识为主，不注意补充课外知识，谈及学生感兴趣的话题，缺少美的内涵，学生也只是埋身于题海和积累词汇，语法之中，英语课堂枯燥无味，失去了它原有的美。
二、何在英语教学中渗透审美教育
1．挖掘英语学科中美的因素，让学生感受形象美，利用美来激发学生的学习兴趣和积极性，促进教学目标的达成。英语与任何一个国家的语言一样，都有它独特的语音、语调，如果再深入地感受，会发现它有一种韵律美，节奏美。另外，我们知道，任何民族文字的书写都会在使用中提出美化的要求，依照几何图形设计的英语字母流畅、简省、快捷，堪称绝妙的线的艺术，具有很高的审美价值。另外，现行大学英语教材中，选入了大量的文学作品，且都是名篇佳作，篇章多，题材广，如人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等材料，既贴近学生的生活实际和思想水平，熔思想性、知识性和趣味于一炉，提高了他们的审美能力，又是学生在借鉴模仿的基础上，进行创新和实践的最好见证。在英语教学中英语语言的文字美、音乐美、书写美、韵律美、节奏美；英语教材内容的文明举止美、异国人情美、风俗文化美，师生关系的融洽美、和谐美、教师良好的教学安排、精湛的课堂教学设计等均含有美的因素，可以把学生引向崇高的美的意境，诱发学生去联想、去深思、去探求，使年轻的心灵在美的享受中得到熏陶.
2．提高教师的素质。教师素质的高低直接影响教学水平，作为一名合格的英语教师，必须博学博爱，敬德敬业，要有正确的教学态度，饱满的热情，强烈的责任心，高度的宽容心，执著的追求，同时应认真开展英语教学研究，勤奋学习，勇于创新，孜孜不倦地探求教学规律，把教学和教研融为一体。要将审美教育渗透在教学中，提高教学效率，首先，教师首先必需具备语音知识，掌握规范的发音和朗读要领，把英语本身所具有的韵律美展现出来，只有有了教师语音、语调的标准化，才有广大学生的语音的基本准确，才能使得大家感受到英语语音的韵律美。生动的教学语言对学生是一种享受。在英语教学中，教师的语言美应是进行审美教育的一个举足轻重的前提。教师的音容笑貌和言行举止都能对学生产生潜移默化的作用。另外，教师必须具备一定的美学知识，要系统地学一些美学理论，了解一般的美学原理，学习美学理论要与教学实践相结合。要善于发掘学科中的美育因素，使美育与学科教育融为一体，具备对美的形式的敏锐感受力和实际操作能力，从而在教学中不断地发明创造，使自己的教学艺术化、审美化，让学生在获取知识的同时获得美的陶冶。
3．美化课堂氛围。由于学生审美意识、趣味、理想、素养、经验等有差异，因此不能硬套一个模式，压抑学生的审美情感，要发挥学生的主动性。组织学生开展英语字母、单词、句子的书法比赛，以培养学生对美的感悟和追求，用事实让学生懂得“人人是创造之人，时时是创造之时，处处是创造之地，用事实让学生感受到人人都有表现美和创造美的能力。”审美欣赏需要有形象的感受、活跃的想象、情感的体验和理智的引导，这样才能真正走入美的境界，从中获得感官的享受、精神的愉悦和理性的满足。在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，要充分发挥情感因素的积极作用，表现美，渲染教学氛围，提高学习兴趣，进而提高教学效益，达到培养审美教育的目的。教学中，（下转第154页）（上接第137页）教师应千方百计调动学生的生活积累、美感经验，引导他们充分发挥联想力、想象力，对课文的形象给予补充和丰富，使课文在脑中有声有色活起来。这样，才能有效地借偶然事件看到普遍性、必然性，借有限的景看到无限的情。`
总之，英语学科是一门技能课，这就要求英语教师应掌握一定的绘画、书法、音乐、表演、朗诵、编剧和导演等的基本知识和技能，这样就可以在运用教学方法和教学手段的同时，恰如其分地发挥一些特长激活课堂教学，把语言知识运用到实践活动中，真正达到学以致用，同时也给课堂营造了一种和谐美的氛围，自觉地把学生带入了审美的境界，进入了自由创造的天地。学科教学既是科学，也是艺术，它包含着许多美的因素，它要求教师把艰苦的教学活动同深厚的审美修养融合起来进行美的创造，只有这样才能不断激发学生运用美的规律以造福社会，创造出更新，更美的世界，这就需要提高教师的审美修养。美育的实施需要我们教师一定要有创新意识，树立正确的审美观，具备浓厚的美育意识，创设多姿多彩的美育情境，把大自然中的美、生活中的美、语言中的美、教材教法中的美，化作阳光，变成雨露，深深地渗透在学习过程中。
【参考文献】
[1]程广友，柴华.当代大学审美教育的功能与实施途径[J].思想政治教育研究，2005，(1).
[2]朱光潜.西方美学史[m].人民文学出版社，1963．
审计英文论文篇6
abstract：translationisanart.translationprocessiscloselyrelatedtoaestheticsintermsofthemeaningoftheoriginaltextandtherefore，theimprovementoftranslationteachingqualityimpingeslargelyoncultivatingstudents'aestheticconsciousness.thispaperanalyzesthestatusquooftheteachingofenglishforScienceandtechnologyandtheproblemsunderlyingitanditisarguedthattocultivatestudents'aestheticconsciousnessisanavoidabletrendoftranslationteaching.threestrategiesaredemonstratedinthispapertocultivatestudents'aestheticconsciousness.
关键词：美学；翻译教学；审美意识
Keywords：aesthetics；translationteaching；aestheticconsciousness
中图分类号：H059文献标识码：a文章编号：1006-4311（2013）07-0221-02
0引言
冯庆华认为：“如果把写作比成自由舞蹈，翻译就是戴着手铐脚镣跳舞，而且还要跳得优美。因为原著的创作不受语言形式的限制，而翻译既要考虑到对原文的忠实，又要按照译文的语言规则来表达原文的思想。从这个意义上来讲，翻译并不比创作容易，有时甚至更难。难度越大，其艺术性也就越高。翻译是一门永无止境的艺术，它的艺术美已经远远超出了语言的范畴。”[1]因此，在翻译教学过程中，也应将审美理论和审美意识融入其中，培养学生审美能力，引导学生从艺术角度理解源语和译入语的美感，追求翻译的更高层次。
1非英语专业研究生翻译教学现状
翻译是运用一种语言把另一种语言所表达的思想内容准确而完整的重新表达出来的语言活动，[3]而译者的天职就是用最恰当的语言忠实再现原文。翻译的任一阶段——理解和表达都离不开对源语语言的审美认知，译者不仅要忠实再现原文的内容，还要充分保留原文的风格。因此，在翻译教学中，应着重培养学生对两种语言的美学认知，但是，目前在我校研究生翻译教学中存在以下问题：
1.1理论建构不足目前翻译教学采用的基本模式为：翻译技巧讲解+翻译实例训练。首先由教师讲解翻译技巧，其次进行翻译实例训练，教师结合具体实例分析说明不同翻译技巧的使用方法，之后为练习阶段，学生进行练习以巩固所学技巧。总体看来，教学重点为翻译技巧讲解，而对能起到高屋建瓴作用的理论体系建构关注不够。教学过程中所涉及的理论寥寥无几，学生理论体系建构薄弱。
1.2汉语表达能力较低很多同学认为，汉语是母语，不需要专门学习，但是目前的现状是学生汉语表达能力不够。近年来关于加强中国文化教育的呼声越来越高，很多高校的外语学院也陆续开设了中国文化课程，但是，长期以来应试教育的弊端依然明显。自进入大学阶段后，很少专门阅读汉语作品（专业课程除外）。由于长期以来学生在学习英语方面花费大量时间和精力，而对汉语却是顺其自然，因此，在英汉翻译中出现较为明显的“翻译腔”——英语句式的汉语表达。
1.3审美意识教育欠缺翻译教学过程中存在的另一个问题是学生审美意识欠缺。审美意识的培养是一个长期渐进的过程，既与教学过程中教师的引导有关，也与学生日积月累的语言素养相联。由于教学中侧重于具体技能的讲解，且课程大纲中并无翻译美学的介入，因此，学生审美意识欠缺，审美能力教育缺失。
2审美意识培养策略
就非英语专业研究生来说，审美意识的培养可以从以下几方面着手：
2.1加强翻译美学理论体系建构翻译理论是翻译实践的指导。翻译审美活动作为一种实践，翻译理论的指导不可或缺。翻译审美过程是通过翻译主体的语言综合能力来完成的，因此翻译主体的理论体系建构是进行翻译审美的前提。通过审美理论的建构，培养学生感知、欣赏源语和译入语语言和风格的能力。刘宓庆在《翻译美学理论》中将汉语之美归纳为结构美、音乐美、意象美，将英语之美归纳为阳刚美、动态感性美、自然美、丰繁美和模糊美。
长期以来人们都有一种误解，认为只有在进行文学翻译时才需要审美意识，实则不然，任何一种文体都有其固有特征，任何一种翻译都是一种艺术，对非英语专业研究生科技英语翻译课程而言，翻译审美意识的培养可以使学生更深刻地认识到科技英语的文体特征，从总体上把握语言的简洁美、准确美。因此，在教学中应融入翻译美学理论，如许渊冲的“三美”论、“三化”论，傅雷的“神似”论，钱锺书的“化境”说等。翻译审美理论的建构对翻译审美意识的培养、翻译能力的提高都将有所裨益。
2.2通过佳译赏析提高审美能力佳译赏析是培养审美意识的途径之一。所谓佳译，即名家大家所译的作品，通常情况下，名译因其成功地再现原作的内容风格、在翻译过程中表现出高超的译技而成名，因此佳译赏析本身就是一个具有审美潜质的客体。在科技英语翻译教学中融入佳译赏析，可以使学生更容易掌握科技英语的特点，在翻译中努力实现科技英语这一特殊文体的美感。
2.3应用翻译批评建构辩证翻译观“翻译批评是以一定的翻译理论和翻译批评理论为背景和基础，对各种翻译现象、翻译作品和翻译思潮进行分析、阐释和评论的科学认识活动。它既是一种高层次的翻译接受活动，又是一种具有独立地位的翻译研究活动。具有自律性和他律性的双重特征。”[6]传统教学是以教师为中心，教师围绕课本内容展开教学。批评式教学模式是对传统翻译教学方式的有益补充[5]所谓批评式教学是指教师引导学生参与翻译理论与翻译译例的分析，以组为单位完成翻译任务或对某一译本做出分析和评论。在对学生作业进行评论时，应以鼓励为主，对于翻译较好的地方应大加赞扬，而对于错误的地方则侧重分析原因。也可以对教材上的译例进行批判，集思广益，发挥学生的主观能动性，努力找到最恰当的翻译方法。以批评形式进行的翻译教学能激发学生的参与意识，提高其鉴赏能力，从而提高教学效果，同时，还有助于学生形成辩证的翻译观——“译无定译”。
在非英语专业研究生科技英语翻译中引入翻译批评，有组织有计划地进行翻译练习和讨论，可以使学生掌握翻译方法和技巧，提高翻译水平，并且培养正确评价译文和欣赏译文的能力。批评式翻译教学模式更能提高学生翻译能力，使学生既打好语言和翻译基础，又拓宽思路、扩大视野，更具有创新能力。[6]翻译批评的融入，能够使学生习得对源语和译入语美感的欣赏能力。
3结语
从语言层面来看，翻译确实和语言学存在着“符号共享关系”，但是，一旦进入到文本的意义层面，翻译的全过程都与美学密切相联。因此，在教学中不应只着重语言符号的对等，或为实现交际目的而只在乎意义的传达，而是要在教学中融入翻译美学理论，培养学生的美学意识，以此提高学生欣赏文本的能力和翻译能力。对非英语专业研究生来说，翻译美学的融入意味着翻译教学的一次改革，通过建构翻译美学理论体系，佳译赏析以提高审美能力，在翻译课程中引入翻译批评，从而培养学生审美意识，提高实际翻译能力。
参考文献：
[1]冯庆华.实用翻译教程[m].上海：上海外语教育出版社，1998.
[2]张培基.英汉翻译教程[m].上海：上海外语教育出版社，1986.
[3]温秀颖.翻译批评——从理论到实践[m].天津：南开大学出版社，2007.
审计英文论文篇7
自考论文答辩程序和普通高校毕业生答辩要求相同.在考生论文写完后,由主考校统一安排相关学科的教师,组成答辩小组,进行答辩.首先由学生简单介绍自己的论文观点并做简要陈述.然后由答辩小组就论文提问,问题多少应人而异.然后,会给学生留出准备时间.准备完毕,考生需针对老师的提问,一一作答.然后,在考生回避的情况下,由答辩小组集体商议,给出成绩,成绩分优,良,及格,不及格四个等级.
一旦答辩成绩没有达到优或良,就不能获得学位.这就要求考生在写作阶段认真收集资料,论点要正确,论据要充分,还要了解学科的发展动态.观点新颖,与实际结合紧密的论文最受欢迎.最忌讳生搬硬抄,甚至请人,一旦被发现,肯定不能通过.如果感觉时间太仓促,自信心不足,也可以申请随下一期一起参加答辩,不影响成绩.只是毕业时间要受影响.考生申请撰写论文时,需已完成所有规定科目的考试,并且时间环节的考试也已通过.
考生获得成绩的时间一般在6月15日和12月15日前后,地点在各区县.
自学考试本科生撰写本科毕业论文的程序：
自考本科生撰写毕业论文，一般要经历下列几个过程：1、资格审定；2、交费并指定指导教师；3、听论文讲座；4、考生撰写论文提纲并接受指导教师指导；5、论文答辩。
1、资格审定
凡按专业考试计划取得本科规定的全部课程(含笔试及课程实践考核)合格成绩的考生，可在规定的时间(上半年6月下旬、下半年12月下旬，具体日期详见当月《北京考试报》)，携带：准考证、专接本证明(或专科毕业证书原件)、各科考试成绩单及免考证明、个人的论文选题方向，到指定地点进行资格审定，符合要求者，即可进入下一程序。
2、交费并指定指导教师
考生在通过资格审定后要在规定时间(通常一周左右)到主考院校办理交费手续。主考院校在收取相关费用后，将依据考生事先申报的选题方向，为考生指定指导教师，并告知考生指导教师的具体联系方式。在与指导教师联系前，考生应结合选题尽可能多地搜集有关资料，通过归纳、消化初步形成论文写作的思路，以便于师生间的沟通、交流，使指导教师能有的放矢地加以指导。3、论文讲座
什么叫论文？怎样选题？怎样收集材料、提炼观点？怎样结构文章？这些都是考生在论文写作前普遍感到困惑并将影响论文写作质量的关键问题。论文讲座的目的就是帮助考生理清思路，解除困惑，并最终顺利完成论文。因此，这也是考生必须认真对待的重要环节。论文讲座的时间通常安排在交费前后，由高校相同或相关专业的教师主讲。
4、考生撰写论文提纲并接受教师的指导
在与指导教师第一次见面后，考生将根据指导教师的要求，对已有的写作思路进行丰富或修正，并形成论文写作提纲。对于写作者来说，提纲质量的高低，直接关系到论文写作的成效。毫不夸张地说，写好了论文提纲，也就等于完成了论文写作任务的一半。这里需要提醒考生的是，论文的正式写作应在提纲得到指导教师的认可后方可展开；论文从提纲到成稿，一般要经历多次反复。考生应虚心接受导师的指导，认真地对自己的论文进行修改和完善。
5、答辩
论文在正式定稿后，考生将进入论文写作的最后一个环节—答辩。答辩前，考生应将定稿后的论文按要求打印若干份交给有关教师，以备答辩之需。
论文答辩通常在5月底或11月底前进行(具体安排由各主考院校确定)。论文答辩的程序基本由三项组成：考生简要地阐述论文的写作动机、内容梗概和基本的观点；答辩小组成员就考生论文内容进行提问；如果答辩小组认为必要，还会对涉及论文的专业范围内的其他问题加以提问。这些提问都需要考生认真加以回答，并会影响到考生的论文成绩。
6、关于论文写作周期与考核方式的说明
对于大多数专业而言，从资格审定到论文答辩结束，前后不过5个月左右。但也有例外，如计算机及应用、建筑工程等专业，其毕业设计周期为一年。
此外，与多数专业的毕业考核方式不同，英语专业采用的不是论文写作答辩的方式，而是分英语国家文学、英美社会文化、翻译三个方面采用现场笔试的方式进行考核。会影响到考生的论文成绩。
6、关于论文写作周期与考核方式的说明
审计英文论文篇8
[关键词]高职教育；行业英语；人文教育；建筑行业
[中图分类号]G712[文献标识码]a[文章编号]1671-4326(2016)01-0093-04
根据教育部提出的高职英语教学“以实用为主，够用为度，应用为目的”的基本要求[1]，近年来，高职院校不断进行英语教学改革，许多高职院校陆续推出行业英语课程。行业英语是针对学生未来职业需要、进一步培养学生的语言工作能力而提出的,行业英语教学是基础英语教学的延续和发展[2]。当前行业英语课堂教学比起以往传统教学，已经有了一些进步，教师的教学意识与学生的学习意识有所转变，在教学方法与手段的应用上逐步趋于多样化[3]。但目前仍要解决的主要问题有教学定位、教学目标、师资队伍、教材开发、教学模式和教学评价等，其中教材开发和教学模式的确定是亟待解决的问题。在教材开发上，大部分行业英语教材仍采用本科院校的专业英语教材，而已有的专业英语教材选材偏理论化，缺乏与职业岗位的联系，以罗列专业理论体系、堆砌专业术语为主，不适宜高职学生使用。在教学模式的确定上，教学理念过于将英语语言实用化、职业化和工具化[4]，忽视相关行业文化、职业精神和道德修养的传承和渲染。事实上，大学英语教学无论是通用英语还是行业英语都属于语言类教学，不仅承载着培养学生听说读写能力，传播相关专业知识的功能，更承担着培养高雅志趣、增强文化意识和树立人文精神的责任，教学中理应融入人文精神、文化意识、道德修养、情感态度的培养。建筑作为专业或行业的术语源自西方，内涵也经历了漫长而复杂的演变。建筑行业最早归入“机械艺术”，文艺复兴时期，将建筑与绘画、雕塑结合在一起又称为“设计艺术”，18世纪又与文学、美术、音乐、戏剧等合并在一起列入“美的艺术”。建筑教育无论作为学科史，还是建筑的观念史，都是人文教育的一个部分，建筑与人的生活史、建筑技术发展所隐含的文化史息息相关[5]。由此可知，建筑本身的美学价值与建筑行业英语教学所承载的内容的美学价值产生高度契合，具有培养学生健康、高尚的审美观和审美情趣的功能，能提高学生对社会美、科学美和自然美的感受力、想象力、判断力和创造力。
一、高职行业英语教学融入人文教育的必要性
根据《Cheers》针对《天下杂志》台湾排名前1000强企业调查发现，企业用人首要考虑应聘者的三项特质：学习意愿强、可塑性高，稳定度和抗压性高，并有相应的专业知识与技术能力[6]。当前高职学生的情况却不容乐观，主要存在以下问题：价值倾向趋于功利与现实，英语学习侧重是否对考级和就业有用；为现代电子产品（手机、电脑）所困，知识面窄，文化底蕴薄弱，对传统文化了解不够；人生目标不明确，懒散厌学。这些问题无疑将导致高职学生在未来职场上学习能力弱、稳定性差、抗压能力低、功利思想严重、幸福感不强。可见，高职教育任重道远。作为一名高职教育工作者，面对不容乐观的高职学生状态，应积极思考从学科出发，注重学科教育和人文教育的统一和融合，在教学中有意识地融入人文素养的培养，担当培养社会需要的高素质高技能的和谐发展的新一代职业人的教育责任和历史使命[2]。高职院校相关建筑专业学生专业课负担重，大量时间用于画图、设计，很少有时间顾及其他，导致文史哲知识匮乏，知识面单一，视野狭窄，人文精神缺失，普遍存在人文素养较低的现象。建筑学家梁思成曾指出：“建筑师的知识要广博，要有哲学家的头脑，社会学家的眼光，工程师的精确与实践，心理学家的敏感，文学家的洞察力但最本质的他应当是一个有文化修养的综合艺术家。这就是我要培养的建筑师。”[7]事实上，一座城市的人文精神，多数是通过建筑艺术的魅力呈现出来的。因此，高职建筑行业英语教学融入人文教育，才能提高学生的人文素养，使他们成为有文化底蕴的新一代建筑师，这既是建筑教育面临的任务，也是建筑行业英语教学努力的方向。
二、高职行业英语教学融入人文教育的路径
1.树立正确的教育教学理念
建筑行业英语属于专门用途英语，是英语语言在建筑行业中的应用。语言技能和行业知识的教学并不是建筑行业英语课程的全部，通过语言和行业知识的教学提升学生的综合素质及人文素养才是关键。著名学者许国璋曾说过：“我教学生从来不以教会学生几句英语或教会一种本事为目标。而是教会怎样做人。英语教育是用英语来学习文化，认识世界，培养心智，而不是英语教学。”[8]因此，行业英语教师要认识到英语教育所担负的培养人的责任，树立正确的教育教学观念，始终坚持把人文精神的培养贯穿于专业教育的整体过程之中。如果把建筑专业教育比喻成外筑，那么人文教育就是内修，只有通过外筑内修，把专业教育与人文教育融为一体，才能培养出有较高专业素质和丰富文化内涵的建筑人才[5]。建筑行业英语教学应在侧重对学生专业理念、专业知识、建筑文化、实践能力、创新能力、审美能力等方面训练的同时，加强人文知识、艺术审美、情感态度及主体意识的培养。
2.在课堂教学中融入人文教育
课堂教学是实施专业教育的主要渠道，如何在课堂教学中融入人文教育，值得深入探讨。刘献君认为，专业教育进行人文教育的方式是“起于知识，启迪精神，渗透美育，行为互动，营造氛围，以悟导悟，以人为本，止于境界”[9]。以此为出发点，基于笔者的教学实践，着重探讨如何把握教材和教学方法，使人文教育始终贯穿于建筑行业英语课堂教学之中。（1）合理选材，培养职场精神。教材是知识的主要载体，行业英语教材的编写应立足培养职场精神、职业审美及行业文化为主线。这一主线在颜碧宇等所编的《建筑行业英语》教材中得到了充分的体现。该教材的编写，从虚拟的普通购房者的角度，以房子外观、室内空间设计、室内装饰、小区选址、小区环境到购置或租赁房屋六个章节为主要内容，以学生完成以购房者的视角设计心目中的“dreamhouse”为主题的综合实践项目为结点，使教材的理论部分呈现更风趣、生动，实践部分注重培养学生的职场精神，把培养学生以顾客为出发点的高尚职业精神融入教材之中，构成一个完整的人文关怀性的教材体系[10]。（2）知识拓展，提高审美和文化素养。通过输入建筑文化和美学相关知识，提高学生的审美能力和文化素养，激发专业兴趣。以颜碧宇等所编的《建筑行业英语》教材为例，第一单元architectureappear-ance（建筑外观）导入部分选材，如ChineseClassicalarchitecturalStyle。通过学习中国古典建筑风格，让学生接触中国古典建筑结构中的审美效果及文化蕴意，以及各种装饰要素与中国传统文化之间的联系。如红黄绿在宫廷建筑所表达的等级涵义为：黄色最尊贵，其次是红色，绿色次之；建筑装饰中bats（蝙蝠）蕴意happiness（福），deer（鹿）象征honor（禄），crane,pine及peach象征longevity（寿）。在第三单元tuscaninterior背景知识介绍，可以播放《花儿与少年》节目中在意大利托斯卡纳小镇的片段，让学生从人文地理知识出发，感受托斯卡纳宜人的自然风光，在愉悦的环境中体验并掌握托斯卡纳风格中装饰元素的独特，了解托斯卡纳室内装饰风格的人文地理背景，诠释建筑的美学价值和文化特色，提高学生审美能力和文化素养。（3）结合时事资讯，激发学习兴趣和行业热情。在教学中挖掘切入点，利用当前资讯，适时拓展行业知识，可以提高学生学习兴趣，激发学生专业热情。以颜碧宇等所编的《建筑行业英语》教材为例，第一单元thenationalStadium（国家体育馆）中提到鸟巢的设计者Herzog是普利兹克建筑奖（prizkerarchitectureprize）的获得者。教师可以利用普利兹克建筑奖作为载体，激发学生对建筑英语的学习兴趣，以及对建筑的行业热情。如通过打开新闻网页链接，让学生了解我国著名建筑师王澍凭借“宁波博物馆”作品获得2012年度普利兹克建筑奖的过程，感受中国建筑大师首次获此殊荣的自豪感。同时还可以进一步补充关于普利兹克建筑奖的相关知识，如普利兹克建筑奖是建筑界的诺贝尔奖，其创始者（Jaya.pritzker）、奖金（十万美金）和奖牌的图文（正面刻有thepritzkerar-chitectureprize，反面刻有firmness，commodityanddelight）。通过对普利兹克建筑奖资讯的补充，不仅拓宽了学生的行业知识面，而且也提高了学生的学习兴趣和行业热情，同时还能增强民族自豪感。在导读第二单元thewhiteHouse时，可以将白宫的相关新闻，如acouplesneakintothewhiteHouse作为导入，激起学生对著名建筑内部结构的探索；通过whiteHouseDown电影片段欣赏，引导学生了解白宫官邸内部结构。通过时事咨询和电影片段，变枯燥的行业术语为形象的立体画面，激发学生的学习兴趣和行业热情。（4）循循善诱，促进人格健全发展。在教学的每一个环节，教师可以利用自身的知识积累，对学生进行人文素质的熏陶。即使是在枯燥简单的单词讲解中，也可以通过举例、讨论等方式，展示教师的人文魅力，循循善诱，促进学生的人格健全发展。以颜碧宇等所编的《建筑行业英语》教材为例，在第二单元Spaceplanning（室内空间）讲解中，遇到recreationroom一词，教师讲解recreation时，向学生提问：“what’syourfavoriterecreation?”了解学生日常放松方式，可以想象普遍的结论是：playingcomputergames（玩游戏），chattingonline（网聊），sleeping（睡觉），diningout（聚餐），shopping（购物）等。此时，教师可以播放泰•本教授的“幸福”课堂视频片段，通过名人和权威效应引导学生明白regularexercise才是最有效、最健康的放松方式。在学习currency一词时，教师可以通过问题：“what’stheultimatecur-rencyforyou?”让学生思考并讨论，最后根据泰•本教授的论证和解释，引导学生明白：“theultimatecurrencyishappinessinsteadofmoney.”教育实践证明，情通理顺，入情入理，则能达到春风化雨，润物无声地促进学生人格健全发展。（5）实践引领，感受行业仿真氛围。理论部分教学的结束并不意味着课程的结束。以颜碧宇等所编的《建筑行业英语》教材为例，在完成前三单元的理论学习之后，可以安排一次仿真实践任务，要求学生以小组为单位，运用所学知识，以购房者的视角设计自己梦想中的家，包括外观设计、内部空间设计及室内装饰设计。最后，要求学生利用图片、图纸和ppt展示等手段，通过角色扮演（房主与设计师）的方式现场呈现其整体设计，在真情实景中感受行业氛围。在结束六个单元的理论学习之后，安排学生进行综合仿真实践项目，包括宅区选址、小区环境设计、建筑外观、室内空间设计、室内装饰设计、房屋展销六个环节，要求学生完成以图片、图纸、ppt及对话的形式呈现一个住宅设计的全过程，用英语表达住宅建筑的相关元素，真正实现“学中做”“做中学”。
3.课堂互教，积极培养学生学习的自主性
教师应致力于课堂教学中学习主体“人”的发现与寻找，积极培养和激发学生学习的自主性、主体性，培养学生的问题意识和创造性，激发学生的学习潜能，使学生成为知识的“发现者”“创造者”，推动高职教育质量的不断提高。教师应根据不同的教学内容，设计小组活动，让学生做课堂的参与者和实践者。以颜碧宇等所编的《建筑行业英语》教材为例，在建筑行业英语教学中，设置一些作业让学生以小组为单位完成，课外自学，课堂展示学习成果，类似目前所倡导的“翻转课堂”。在第一单元的学习中，在学习中国古典建筑风格之后，教师可以分配各小组自主学习西方建筑风格（古罗马式、拜占庭式、哥特式、巴洛克式、洛可可式及地中海式等），课外搜集素材，解读不同的建筑风格的历史渊源和文化特点，以小组为单位通过ppt等手段进行课堂展示，让学生把自主学习的结果传授给其他同学。根据学习金字塔理论可知，向别人讲授、互教、快速使用是最好的学习方法，可以使知识保留90%。同时，这一过程可以锻炼学生自我思考、行动、探索和自我发展的能力，激发学生的学习主体性及培养团队合作的职业精神。在高职行业英语课堂教学中，教师应树立正确的教学理念，充分利用“建筑行业英语”课程，把职业道德、行业文化、人生价值取向、育人与筑魂等人文素养的培养渗透到每一堂课中，丰富学生的精神文化。相关建筑专业的学生有了这样的精神文化积淀，他们的作品未来呈献给世人的将是富有文化艺术气息的精神家园，而不是缺乏诗意情怀的房屋。
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审计英文论文篇9
[文章编号]：1002-2139（2013）-14-0-01
英语课程在全国范围内推广已有多年，不少省市由小学三年级就开始教授，但仍有许多人在质疑其必要性，反对的理由有很多，比如师资薄弱，英语学习环境不利，年幼学生理解能力不够，进入社会的成人使用英语的机会也很少，等等。这些理由都有道理，但是为什么我国仍然坚持不懈地推行英语课？本文将从课程论的角度讨论在我国开设英语课的必要性。
一、对英语的认识
中国人的母语是汉语，中国不似新加坡、马来西亚、南非等国家，以英语为第二语言（中国没有第二语言），英语在这些国家是通用语，事实上，英语对于中国人来说就是一门外语，它的外来性（外语不具有全社会通用的语言环境[1]和法语、意大利语、俄语等之于中国是一样的。中国人在日常生活中没有英语环境，更没有与英语相应的文化环境，英语本身更不承载本土的中国文化。但英语与其他外语又有所不同，首先，英语在全球范围内使用的广泛性是其他外语望尘莫及的。据Crystal[2]在2001年的统计结果显示，全球有57个国家以英语为第一语言，67个国家以英语为第二语言。十余年过去，英语的使用人数也必然日益增多。最重要的是，世界发达国家大多都能熟练使用英语，最先进的文化，科学技术等大多由英文记录，大部分的计算机编程语言也与英语紧密相连，在这个信息技术时代，互联网发达的当前，英语的普及更是空前。英语对中国人来说，是一门实实在在的外语，但这门外语对当代中国的发展有极其重要的战略意义，而中国的发展当然要从教育抓起。
二、英语课程与学生发展
2011年国家新《英语课程标准》明确指出学习英语课程对青少年未来发展具有重要意义，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。其实不仅是义务教育阶段，包括其后的高中和大学阶段，英语课程的工具性和人文性都是相辅相成的。这双重属性对学生的成长发展起到了不可磨灭的作用。
1.英语课程的工具性
英语课程的工具性在于培养学生的综合英语素养，不仅包括英语的听说读写各项基本能力，相关的英语语言知识，使用英语与他人交流的能力，同时也有促进学习其他科学文化知识的功能。在全球化的时代背景下，英语作为目前全球第一广泛使用的语言，学会并能够使用这门语言，从个人出发，对中国学生来说无疑增强了其国内竞争力甚至国际竞争力；从国家和社会出发，促进了国际交流，并且为学习到世界先进的科学与文化，促进国家和人类发展增添了可能性。
2.英语课程的人文性
理想的英语课程能够提高学生的综合人文素养，培养良好的心理素质与健全的人格，促进智力的发展与审美能力的发展等。前文提到英语对中国学生来说具有外来性，这个外来性决定了英语学习的外在性，即学生是在“零接触”的状况下开始学习英语，学生的学习“先行”于日常的接触与使用，学习中推理的成分大于归纳的成分[3]。因此，英语这门外语的学习是十分困难的，学生为了学好这门语言，必须不断摸索适合自己的学习策略，并通过各种测验、交流等方式得到评价反馈，在这个过程中，他会受到各种挑战，面临各种选择，这些经历有助于培养其科学精神和科学态度，形成独立思考，自主学习的能力，有机会在失败中总结经验教训，在成果前增强信心，促进形成有效的学习方式与学习策略并正迁移到其他学科和终身学习中去。英语语言本身的美学价值和英语课程承载的内容的美学价值也能促进学生发展健康、高尚的审美观和审美情趣。优美的英文诗歌、散文、戏剧等众多语言表现形式可以帮助学生感受英文这一语言的美，无数优秀的英文著作讴歌的高尚情怀、人性光辉等也起到帮助学生感受美、认识美，促进学生形成健康的审美观的作用。同时，尽早向学生介绍外语能增强学生的文化意识[4]，英语课程的内容不仅展现了英语这门语言，也展现了英语国家的民族风情、烹饪风格、名胜古迹、历史文化等各个方面，学生可以通过学习英语，在既学习外国文化的同时，也升华对本族文化的意识，增强民族文化认同感。人文性的英语课程能够鼓励学生用不同的视角去表达或审视自身的信仰[4]。接受外国文化，了解其各种意识形态，有助于结合中国自身的文化，去粗取精，树立起正确的人生观，价值观和世界观。目前的现实是我国的英语课程对人文性方面不够重视，但是英语课程本身的人文性的确对学生的发展大有裨益，英语课程执行者在这方面的失败不能归咎于英语课程本身，更不能由此质疑英语课程的必要性。
审计英文论文篇10
2.文题题名要简明确切，能反映文稿的中心内容。不得使用简称、缩写、化学结构式、药品商品名等不规范名词，尽量不设副标题。中、英文文题必须一致。
3.作者作者署名置于题名下方，中文作者名之间空2个汉字字符，作者单位名称（具体到科室）在作者署名下面标示，工作单位后标注所在省、市名称和邮编。不同单位的作者在右上角用1，2，3……标出，并在其单位的左边相应标出1，2，3……；通讯作者须在名字右上角用“”标注。英文署名作者、工作单位应与中文一致，汉语拼音采用姓前名后，中间空格，姓全大写，复姓应连写，名的首字母大写，双名中间加连字号，姓与名均不缩写。工作单位的英文应在邮编后加国名，英文地址应采用单位统一对外地址。
4.摘要本刊采用的论文须有中、英文摘要对照。研究性论文的中、英文摘要均采用结构式摘要，即明确列出四个要素：目的（objective）、方法（methods）、结果（Results）、结论（Conclusion）；其他论文可采用叙述式摘要。英文摘要力求用词、语法、拼写含意和逻辑准确，成文后最好请有关专家修改润色。中文摘要200～500字符为宜。
5.关键词文稿需标引4～8个关键词，不用缩写语。应标注与中文对应的英文关键词。尽量使用美国国立医学图书馆编辑的最新版《医学主题词表（meSH）》内所列的词。如果最新版meSH中尚无相应的词，处理办法有：（1）可选用直接相关的几个主题词进行组配；（2）可根据树状结构表选用最直接的上位主题词；（3）必要时，可采用习用的自由词并排列于最后。
6.正文一般由前言（引言）、资料与方法、结果、讨论组成。前言应简明扼要地概述研究思路、国内外现状、理论依据，并应明确说明本文目的。文中所用主要仪器、试剂、动物和植物应说明来源和规格。凡文献已有记述的方法，一般可引用文献。对自己创新的方法，则宜详述。数据应准确，有可重复性，应做统计学处理；诊断和疗效标准应注明出处。研究设计应告知研究设计的名称和主要方法。如调查设计分为前瞻性、回顾性或横断面调查研究；实验设计讨论应明确具体的设计类型，如自身配对设计、成组设计、交叉设计、析因设计、正交设计等；临床试验设计应明确属于第几期试验、采用了何种盲法措施等。讨论应简练精辟，所得结果不管正负应符合实际，避免不成熟的论断。文中涉及的量和单位应按《中华人民共和国法定计量单位》规定执行，数字执行GB/t15835-2011《出版物上数字用法》，标点符号执行GB/t15834《标点符号用法》。
7.医学名词术语医学名词应使用全国科学技术名词审定委员会公布的名词。尚未通过审定的医学名词，可选用最新版《医学主题词表（meSH）》《医学主题词注释字顺表》《中医药主题词表》中的主题词。尚未有通用译名的名词术语，于文内第1次出现时应注明原词或注释。中西药名以最新版《中华人民共和国药典》和中国药典委员会编写的《中国药品通用名称》为准，不应使用商品名。中医名词术语按GB/t16751.1-1997（中医临床诊疗术语疾病部分、证候部分、治法部分》执行，经络针灸学名词术语按GB/t16751.2-1997（经穴部位》和GB/t16751.3-1997（耳穴名称与部位》执行。中药应采用正名，药典未收入者应附注拉丁文。
冠以外国人名的体征、病名、试验、综合征、方法、手术等，人名可译成中译名，但人名后不加“氏”字（单字名除外，例如福氏杆菌）；也可用外文，但人名后不加“'s”，例如：Babinski征，可以写成巴宾斯基征，不写成Babinski’s征，也不写成巴宾斯基氏征。
名词术语一般应用全称，若全称较长且反复使用，可以使用缩略语或简称。凡已被公知公认的缩略语可以不加注释直接使用。例如：Dna、Rna、HBsag、HBsab、pCR、Ct、DiC等。不常用、尚未被公知公认的缩略语，若为中文，可于文中第1次出现时写出全称，在圆括号内写出缩略语；若为外文，可于文中第1次出现时写出中文全称，在圆括号内写出外文全称及其缩略语，例如：流行性脑脊髓膜炎（流脑），阻塞性睡眠呼吸暂停综合征（obstructivesleepapneasyndrome，oSaS）。西文缩略语不得拆开转行。不要使用临床口头简称（例如：将“人工流产”简称“人流”、“静脉注射”简称“静注”等）。
8.表和图表、图、文字描述三者之间不应重复。如用表和图，则文中不需要重复其数据。表、图要有序号，说明性的资料应置于表（图）下方注释中。本刊采用三横线表（顶线、表头线、底线），表中不设“备注”栏，若有需说明的事项（例如p值等），可在表内有关内容的右上角标注“*、**、、”等符号在表下以简练文字注释，情况简单的，习惯上首选用*p<0.05，**p<0.01表示。表注栏要有“注：”字样。人体照片只需显示必要部位，但应能看出是人体的哪一部分。若刊用人体照片，应征得本人的书面同意。病理照片要求注明染色方法和放大倍数。图表中如有引自他刊者，应注明出处。图例一般标注在图形内的空白处，也可标注在图形与图题之间。图内注字若太多、太挤，可予编号或加角标符号，在图形与图题之间以简练文字注释。作者投稿时应正规制作网状表格，本刊编校时由编辑修改为三线表格。
9.统计学处理（1）统计学符号按GB3358-82《统计学名词及符号》的有关规定书写，常用如下：①样本的算术均数用英文小写（中位数用m）；②标准差用英文小写s；③标准误用英文小写Se；④t检验用英文小写t；⑤F检验用英文大写F；⑥卡方检验用希文小写x2；⑦相关系数用英文小写r；⑧自由度用希文小写υ；⑨概率用英文大写p。以上符号均用斜体。（2）统计研究设计应交代统计研究设计的名称和主要做法。如调查设计（分为前瞻性、回顾性或横断面调查研究）；实验设计（应交代具体的设计类型，如自身配对设计、成组设计、交叉设计、析因设计、正交设计等）；临床试验设计（应交代属于第几期临床试验，采用了何种盲法措施等）。主要做法应围绕4个基本原则（随机、对照、重复、均衡）概要说明，尤其要交代如何控制重要非试验因素的干扰和影响。（3）资料的表达与描述用（）表示近似服从正态分布的计量资料，用中位数或四分位数间距（Q）表示呈偏态分布的计量资料；用统计表时，要合理安排纵标目和横标目，并将数据的含义表达清楚；用统计图时，所用统计图的类型应与资料性质相匹配，并使数轴上刻度值的标法符合数学原则；用相对数时，要注意区分百分率与百分比。（4）统计分析方法的选择，对于计量资料，应根据所采用的设计类型、资料所具备的条件和分析目的，选用合适的统计分析方法，不应盲目套用t检验和方差分析；对于定性资料，应根据所采用的设计类型、定性变量的性质和频数所具备的条件以及分析目的，选用合适的统计分析方法，不应盲目套用x2检验。对于回归分析，应结合专业知识和散布图，选用合适的回归类型，不应盲目套用简单直线回归分析；对于多因素、多指标资料，要在一元分析的基础上，尽可能运用多元统计分析方法，以便对因素之间的交互作用和多指标之间的内在联系进行全面、合理的解释和评价。（5）统计结果的解释和表达，在用不等式表示p值的情况下，一般选用p>0.05、p<0.05和p<0.01三种表达方式；当p<0.05（或0.01）时，应说明对比组之间的差异有统计学意义，而不应说对比组之间具有显著性（或非常显著性）差异，应写明所用统计分析方法的具体名称（如：成组设计资料的t检验、两因素析因设计资料的方差分析）；当涉及到总体参数（如总体均数、总体率等）时，在给出显著性检验结果的同时，再给出95%可信区间。
10.伦理学描述文中应注意伦理学描述。临床试验研究：试验程序或研究方案是否经伦理学委员会批准，研究对象是否知情同意并签署知情同意书。动物实验研究：是否遵循了单位、地区或国家所制定的有关实验动物保护和使用的指南，并经本单位实验动物伦理委员会批准等。
11.参考文献本刊采用论文的参考文献数量：综述论文不低于25条，论著不低于20条；其他稿件，6000字符左右的不少于15条、7000字符左右的不少于18条、8000字符以上的不少于20条。单条参考文献引用的文字叙述要尽量简短。引用文献的总字数不得超过全文字符数的25%、单篇文献的引用字数不得超过全文字数的10%，除定义、法规、标准外，尽量引用近五年（包括当年）的文献，其中引用近两年（包括当年）文献的数量一般在50%以上。内部资料、鉴定会资料、待发表文章、说明书和Ca（可引用原期刊）等不可列为参考文献。文献的作者3人以下一并列出；3人以上，写出3人后，加“，等”。参考文献按文中出现的先后顺序用阿拉伯数字连续编码的序号置于方括号中，并根据先后次序排列于正文后；参考文献的序号加方括号左顶格个位对齐。
12.基金项目属于各类基金资助、科研计划立项的课题产出的论文，须在作者单位下方位置以“[基金项目]”作为标识，注明基金项目全称（注意项目名称的准确性），并在圆括号内注明其项目编号。如：国家自然科学基金资助项目（30470751）；国家高技术研究发展计划（863计划）项目（2003aa205005）；浙江省卫生厅立项课题（2005B117）。项目编号是项目设立单位批准立项项目名单（表）中的项目（课题）编号，如“2005B117”；批准文件没有注明项目编号的，用批准文件中的发文号加项目名单中的序列号，如“陕科计发{2012}112号-12”，基金项目名单中没有序列号的只填批准文件中的发文号，如“陕科计发{2012}112号”。作者投稿时须将基金项目、科研课题立项证明、文件扫描发至本刊信箱或传真至本刊。
13.作者简介第一作者和通讯作者须附作者简介，包括：姓名、性别、出生年月、籍贯、毕业院校、学历、学位、学习专业、工作单位及科室、职务、职称、研究方向、专业擅长、科研成果、所获荣誉和奖励等内容；在读学生须注明学校名称和年级。
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