幼儿安全论文篇1
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在工作的首位”，由此可见，安全是幼儿健康成长的首要保障。实施安全教育，提高师生的安全防护意识是幼儿园的重要任务，也是幼教工作者的首要任务。那么，如何把这些简单的安全防护意识教给幼儿，让幼儿有自我防护意识和自我保护意识的技能？如何解决应对突发性安全事故？这一系列问题的解决，要求我们切实做好日常的安全教育。我园以幼儿的一日生活为基点，以安全教育日为重点，采用经常性与及时性相结合，针对性与随机性结合，有计划地对幼儿进行安全教育，帮助幼儿掌握必要的自我防护知识和方法，提高幼儿自我保护的意识和能力。
一、上好入园安全教育的第一课
每年的9月份，小班新生入园。入园的第一个月幼儿最易出现抓咬行为。出现的原因一是因为部分孩子在家里养成了喜欢抓咬他人的不良习惯。二是因为现在的孩子独生子女较多，在家里家长过于宠爱，到了幼儿园后看到别人的玩具就要去抢，抢不到就去抓或者咬其他小朋友。这是由于小班幼儿的年龄特点决定的。刚进小班，他们的语言交流能力与表达能力相对较弱，想的事不会和别人说，而是直接用动作来表示，所以就会去争抢。三是由于小班幼儿刚刚尝试离开家独立生活，极易产生分离焦虑。这也导致了孩子会情绪激动，打其他的小朋友。我们的老师都不注意被孩子打过或咬过。针对这种情况，我们每学期在报名结束后，开学前都会召开一次小班新生家长会，小班老师和家长要一起参加会议。在家长会上我们会告诉家长小班幼儿容易出现的不安全行为，同时通过安全教育帮助家长树立正确的育儿观。如请家长关注自己有抓咬不良习惯的孩子，教育他们不能去抓其他小朋友，同时要和老师说一下，让老师留意，防止他们去抓咬。二是树立教师的亲和形象。有的家长当孩子不听话，没办法时会拿老师来吓唬他们，这样造成了孩子入幼儿园的惧怕心理，有需要不敢和老师说。三是万一发生抓咬等现象及时和老师沟通，同时理解这是孩子们的正常行为，年龄特点所致，而不能让事件升级。四是教育老师要特别关注孩子的行为，提供的玩具数量要多，避免孩子们争抢。经常检查孩子们的身上、脸上。五是要求老师对孩子进行日常礼貌教育。如利用小班孩子喜欢的绘本故事《你好》《一个接一个排好队》等帮助孩子学会和小朋友礼貌地交往、有序排队等待等交往技能。实践证明，开学第一课防止小班小朋友受到抓咬等伤害是极其有效的。这样的开学第一课极大地降低了小班幼儿第一个月的微小事故率。
二、渗透好一日活动的安全教育
安全教育作为幼儿园长期的教育内容，仅仅开展几个活动是不够的，他需要与一日生活有机的结合和渗透。我园坚持通过晨间谈话、话题活动渗透、个别教育、游戏等丰富多彩的形式，及时性、经常性地对幼儿进行安全教育。如一日活动中发现孩子中出现的打闹推挤等不安全行为及时指出并组织全体幼儿谈话，帮助孩子认识到这些不安全行为会带来的后果，从而使孩子形成正确的安全行为。再如当孩子由于行走、玩游戏等出现小伤时及时请这些孩子现身说安全，以自己不小心或错误玩法造成伤害的具体事例来强化孩子们的安全意识与行为。
在家长开放日时，有计划地将安全教育内容转换成亲子游戏的一部分，让孩子与家长在共同游戏的过程中增强安全意识，提高安全自护技能。幼儿一日生活的各个环结是安全教育的一个好时机，例如；晨检、午检、散步、盥洗、户外游戏、自由活动等，我们时时抓住时机对幼儿进行安全教育。如晨检时保育员应仔细检查孩子的口袋和书包找找是否有比较尖锐的物品，以防孩子在午睡和户外活动是塞进口、耳、鼻等器官；再如进餐时保育员应提醒或帮助孩子们饭前要洗手，以防病从口入，保证吃饭时不说话以防咽着等；在户外活动时教师要带领孩子整理衣服是否整洁，在活动时应控制场面不要乱跑，不因活动量失控而碰伤、摔伤，告诉幼儿在大型玩具时不要拥挤，不要推，要守规则知道慢慢等待排队，有秩序。同时利用散步进行随机教育，可以问：“你找不到家怎么办？被别人拐骗怎么办？”给孩子提供一个能提出许多“为什么”的机会，进而引导他们自己去发现，去学习，去寻求答案，从而提高幼儿的自我保护能力。通过这些与日常生活有机的安全教育渗透，不仅可以避免一些意外伤害与不幸的发生，而且可以提高幼儿的安全意识，为幼儿安全行为能力的发展奠定了基础。
三、组织好重要主题的安全教育
在“安全教育日”“5·12防震减灾日”“11·9消防日”等重要主题活动中，我园都认真制订活动方案，周密布署，确保活动取得预期成效。如在“安全教育日”中，幼儿通过玩“我是交通小警察”和“辨别谁对谁错”等游戏，懂得了一些交通规则。在“11·9消防日”主题活动时，老师先和孩子们一起讨论消防演习有哪些步骤，怎样离开火场，有哪些消防用品。其次通过设计各种游戏，亲身体验实践消防知识，练习使用灭火器材，学会逃离火灾现场的一些动作和自救技能。最后通过组织全园性的消防安全演练活动让孩子亲身实践和检验他们消防知识技能的掌握情况，帮助他们真正掌握火灾逃生的方法。
另外我们还利用网站、宣传橱窗、告家长书等多种形式对幼儿家长进行安全教育与宣传，形成安全教育合力，让家长主动参与对幼儿自我保护能力的培养，切实将安全教育的内容延伸到每个幼儿家庭中。
幼儿园的安全教育是头等大事，安全是工作底线。无论是安全的主题活动，还是生活中有机渗透，目的只有一个——让孩子们树立安全意识，保证幼儿的安全和健康，因为这不仅关系到幼儿的安全和健康，也关系到每个家庭的幸福和快乐。安全教育只有起点，没有终点。我们将一直扎扎实实，认认真真，从点滴做起，从自我做起，充分抓住每一个细节将安全教育工作做充分，让家长满意，让孩子得益，让社会放心。
幼儿园安全教育论文【2】
安全是人类最基本最重要的需求，安全就是生命。安全教育一直是幼儿园高度关注的问题，有时可能也是最头痛的问题。近年来幼儿园不安全事件频频发生，意外伤害已成为影响幼儿健康成长的第一号杀手。安全是儿童生存的基本保障，是所有儿童的基本权力，如何采用安全措施，防范各种事故的发生已成为我们当前刻不容缓的使命。幼儿园是众多幼儿集体活动的生活场所，而且越是孩子频繁使用的游戏设施或游戏场地，发生的事故越多，因为活泼好动是幼儿的天性，活动中总存在着许多不安全的因素。作为新一代教师的我们，不仅要教授给幼儿安全知识，让他们知道哪里有危险，更应该让他们学会如何征服危险，如何有效地保护自己。幼儿学会自护，就等于在生存中学会向前迈进了一大步，而生存是发展的重要保障。只有把安全教育渗透到幼儿教育的各个领域中，交织在幼儿一日生活中的各个环节，才能达到培养幼儿安全意识，提高幼儿自护能力的目的，才能让孩子健康愉快地成长。
中大班的幼儿有了一定的活动经验，对各类活动器械有了不同程度地熟悉，能轻车熟路的在户外进行活动，在老师适时的提醒鼓励下还能自主创新各种不同的玩法。刚入园的小班幼儿，如果没有老师的引导，他们往往不知从何玩起，左右观望，没有活动的积极性。对于他们，应该如何更有效地组织开展户外活动呢？
一、选择安全舒适场地，保证活动顺利进行。
为小班幼儿所提供的环境和物质条件，直接影响幼儿的身体健康。安全、舒适的活动场地是活动的重要条件，小班幼儿的大肌肉群发育不太完善，加快速度跑动，容易摔跟头，因此，户外活动的场地安排在比较平坦的地毯或草地上比较安全，这样，孩子们可以尽情地玩耍，不必担心跌倒或身体某些部位被擦伤。
二、优化活动器械和材料，充分发挥多种功能。
1、选择合适的活动器械，帮助幼儿熟悉玩法。
教师需要结合小班幼儿的年龄特点和实际情况对活动器械作一些筛选，有选择的逐步提供器械，使孩子们一样样的熟悉，如垫子、呼拉圈等这些器械。通过情景化的活动设计，让孩子在垫子上练习各种各样的爬、练习翻滚等动作，孩子们在熟悉垫子玩法的同时，运动能力也获得了相应的提高。
教师还必需先清楚运动器械的各类玩法，指导小班幼儿进行活动才能做到胸有成竹，有的放矢，才能更好的给孩子带来运动价值。教师在开展活动前对器械的使用进行具体详细的说明，使这些材料真正的被幼儿所熟悉和了解，从而使孩子们知道最基本的玩法，愿意去玩，乐意去玩。
2、发挥活动器械的多种功能，调动幼儿的主动性。
在幼儿熟悉某一活动器械的基本玩法后，教师应当逐步放手，引导幼儿在自由活动的过程中发现这一器械的多种玩法，对做得好的幼儿及时表扬，让他们验成功的喜悦。从而调动幼儿的主动性和积极性，从而使他们更加喜欢运动，达到锻炼的目的。
三、创设童趣情景，激发活动兴趣。
兴趣在幼儿的发展过程中发挥着动力、组织、创造、强化的功能，兴趣对提高幼儿自主性发展起着明显的促进作用。小班幼儿年龄小，刚到一个陌生的环境，有部分幼儿往往不愿意参加集体活动，常常一个人呆在一边独处，不喜欢陌生的新环境，而情景性的活动和游戏场景能有效吸引他们，因此，每次户外活动教师应该有意识的设计一定的情景，使小班幼儿融入其中，有兴趣的参加活动。
四、交替进行多样活动，保持户外活动的兴趣。
户外活动一般以体育游戏为主，多种游戏活动交替进行，在体育活动适当穿插开展简单的民间游戏，如跳房子游戏，它有一定的运动量，能活跃幼儿的身心，增进幼儿体质，提高幼儿运动的兴趣和能力，小班幼儿也较适合参加，这样小班幼儿才能百玩不厌，保持对户外活动持久的兴趣。当然要结合本班实际组织开展户外自由活动，有集体的，有分散的，让小班幼儿也可根据自己的兴趣爱好，选择玩的形式、玩的内容，获得活动和表现的机会，充分享受体育活动带来的乐趣。
五、增添简易规则，确保活动圆满进行。
幼儿户外活动时，教师的视线不能顾及到每个幼儿，而且幼儿在户外活动比在室内活跃，加之小班幼儿自我保护意识差，动作控制能力有限，因此，老师不仅要在活动前尽可能的预计到游戏中可能出现的不安全因素，向孩子交待活动的规则和有关安全注意事项，而且在户外活动的整个过程中，给小班幼儿更多自由空间的同时，还需要教师根据游戏情节增添简单易行的活动规则，以确保活动圆满进行。当然，如若发现问题，必须及时进行必要的安全指导和安全教育，确保幼儿吸取教训，注意以后游戏的安全。
幼儿园安全教育论文【3】
1以探索性活动区为载体，丰富幼儿交通安全知识
幼儿获得知识的途径有两种：一种是由教师直接传递；另一种是通过环境的创设让幼儿自己去发现。实践证明，后者的教育效果更为显著。因此，我们要充分利用探索性活动区，通过环境的创设和材料的投放，激发幼儿的认知冲突，让幼儿在不断的游戏活动尝试中获取交通安全知识，增强交通安全意识。如在益智区中，我们根据幼儿的兴趣和年龄特点设计“交通安全迷宫图”、“交通牌”等，让孩子们以游戏的方式，手脑并用地操作这些材料，不仅培养了幼儿爱动脑筋的习惯，还潜移默化地认识了许多交通安全标志，从而懂得了“过马路要走人行道”、“不能在马路上玩耍”等交通规则。这样的活动区游戏，开阔了幼儿的视野，拓展了幼儿的生活经验，丰富了幼儿的交通安全知识。
2以表现性活动区为基石，积累幼儿安全自护经验
表现性活动区内容丰富，形式多样，教师应根据本园的实际情况，不失时机地利用各种活动区，创造性地开展“寓教于游”的交通安全教育活动。
第一，装扮区。
装扮区即角区，是幼儿开展角色游戏的场所，是幼儿最能够自由表达意愿和发挥想象力、创造力的活动区域。他们对生活常规的认识，对人际关系的理解，对情感的宣泄和补偿，都将在这里得到实现。我们要充分利用这一点，在角色游戏中渗透交通安全知识教育。如在《娃娃家》游戏中，渗透安全过马路及乘坐各种交通工具的安全小常识等：“妈妈”带“宝宝”上街，过马路时提醒“宝宝”要左右看，红灯停，绿灯行，不能横穿马路等。在《车车租赁公司》游戏中，通过扮演客人租赁各种交通工具，学到安全乘坐各种交通工具的方法，如坐摩托车要戴头盔，避免脚被卡在车轮里。总之，我们要充分地从孩子的生活经验出发选择游戏主题，让幼儿在角色扮演中增强安全意识。
第二，表演区。
表演区是幼儿自发地进行故事表演和歌舞表演的游戏场所，深受幼儿的喜爱。因此，我们要经常以故事、童话剧为脚本，选择适宜幼儿表演的角色，让幼儿在设置的情境中产生身临其境的感受，从而帮助幼儿积累自护经验。例如：在故事《三颗星星》中，幼儿在与同伴合作表演的过程中，了解红绿灯的作用，知道过马路要看红绿灯，了解红绿灯的重要作用。在表演《森林交通安全曲》中，学习警察指挥交通时的各种动作，使幼儿在演练中发展自护的技能，同时帮助幼儿懂得当发生交通事故时应该怎么办，可打120急救等。
第三，建构区。
百闻不如一践，单纯的安全说教是不会被幼儿所接受的。因此，在平常的教育过程中，我们要大胆地尝试应用结构游戏中的模拟空间效应来弥补幼儿的思维感知。如在开展结构游戏《大马路》中，引导幼儿通过用积木、雪花片、插塑等建构材料，搭建马路上的各种事物，如马路、人行道、斑马线、红绿灯等。这样让幼儿在建构游戏中切身感受多变的交通场景，体会遵守交通规则的重要性，了解不遵守交通规则、闯红灯的危险。孩子们在游戏中亲自发现问题，获得经验，要比老师无数次的说教印象更为深刻。这样，幼儿在看似游戏性质的建构中获得了最为深刻的感性认识，安全过马路的实践能力也得到了提升。
第四，美工区。
美工区是幼儿自主地进行绘画、手工制作，为游戏活动准备道具的场所，它既为幼儿提供了精细动作练习的机会，也为幼儿审美表征能力的发展创造了条件，更是创造性教育的重要场所。在此过程中，孩子能根据活动区游戏的需要积极地去探索，以多种途径去收集资料，了解它们的含义和作用，使安全教育化被动为主动，在幼儿心中开花结果，根深蒂固。
3以运动性活动区为导向，提升幼儿安全自护能力
我们在探索性活动区和表现性活动区中，通过环境的创设和材料的投放，丰富了幼儿的交通安全知识，增强幼儿的交通安全意识，并积累了丰富的自护经验。但是，对于年龄较小的幼儿来说，提升他们的交通安全的实践能力更重要。因此，我们可充分利用富有野趣的自然游戏场所，在草地、石子小路、坡地上设置一些交通标志，如在草地上设置红绿灯，幼儿在草地上自由奔跑时碰到红灯会自然停下，碰到绿灯又继续向前；在坡地上贴上慢行地标志，提示幼儿在坡地上奔跑时要放慢速度；在栏杆上贴着禁止攀爬的标志，提示幼儿不能攀爬栏杆等，让幼儿在奔跑、追逐的游戏过程中，既体验如何调控自己的身体，机智灵活地避开障碍，又提升了幼儿的交通安全实践能力。
幼儿安全论文篇2
（一）培养幼儿自我控制能力。由于幼儿年龄小，思想不成熟，使得的幼儿的自我控制能力比较差，在上课时注意力不能集中，爱做小动作，孩子之间时常会出现相互打闹的现象。自控能力对幼儿的发展有着重要的影响，培养幼儿的自我控制能力非常重要，具体方法有以下几个方面：一是培养幼儿良好的行为习惯和意识，让幼儿有目的性地去做，培养幼儿克服困难的意识。二是鼓励幼儿学习。幼儿有意持续能力比较差，在做事或学习中容易半途而废，因此，幼儿教育者不能以打骂的方式惩罚学生，这样容易导致幼儿产生逆反心理和伤害幼儿的自尊心，应该对幼儿进行鼓励和表扬，提高幼儿自信心，鼓励幼儿完成学习任务。
（二）对幼儿进行防火、防电、交通和饮食等安全教育。要加强对幼儿防火防电、交通和饮食等基础安全知识方面的教育。加强安全教育要做到：一是用电安全教育。让幼儿知道电使用不当会对幼儿造成生命危险，在用电时不能用湿手触电器，在用完电器之后拔掉电源插头，不能将带电的电器和电线触及湿地板和带水的实物；二是防火安全教育。让幼儿知道火处置不当会导致严重的火灾，提醒幼儿不能玩打火机、火柴等带火的东西，教师要向幼儿展示火灾的危害，并且教会幼儿逃生和报警的方法；三是交通安全教育。教师在接送学生上下学的班车上，利用这个机会或者在交通工具教学中给学生介绍交通方面的知识，如何在乘坐交通工具时注意安全和遵守交通法规；四是饮食安全教育。饮食安全教育是最为基础的安全教育内容。
二、当前幼儿日常安全教育的现状分析
（一）幼儿日常安全管理不严格。由于幼儿园的出进管理制度不健全，出现幼儿在门卫看管出现漏洞时跑出幼儿园；幼儿园食品供应没有按照采购程序进行，出现牛奶、火腿肠、面包等食品不合格导致幼儿中毒的事件发生；幼儿园交通事故屡屡发生，违规超载幼儿屡禁不止，严重威胁幼儿的生命安全。安全管理不善，安全教育没有很好的落实必然导致安全事故的发生。
（二）幼儿园对幼儿安全问题认识不到位。某些幼儿园由于资金有限，幼儿教学设施破旧年久失修，存在着严重的隐患。而且幼儿的安全防范意识比较差，在游戏教学中对安全隐患不够注意，从而导致各种伤害幼儿的事故发生。
（三）教师对幼儿的日常安全教育不够重视。教师一般认为幼儿年龄太小，无法辨别事物的好坏，不能进行自我保护，也不能接受安全教育的内容。同时教师的安全教育活动只是一种形式，只是头口上讲讲而已，没有进行直观的演练，安全教育课程的设置只是为了应付教育部门的检查。由于教师的认识不够，导致幼儿安全教育开展得不够理想，也没有真正让幼儿在实际生活中应用。
三、幼儿日常安全教育渗透性教学途径
（一）日常的安全教育指导。教师对幼儿的安全教育工作就是通过日常教育活动渗透进行，比如在日常教学中不准幼儿带刀具，不准在滑梯上头朝下倒滑，不准爬栏杆和围墙，不准吃过期的食品，不准胡乱动电器，不准玩火等危险性的活动。
（二）在日常游戏教学中开展安全教育活动。教师在开展游戏教学活动时，必须观察幼儿在游戏教学中的举动，对幼儿出现的错误动作要进行指导，对幼儿进行安全教育现场行为模拟训练。同时在教学中，教师要注意幼儿的语言表达方式，教师使用不同的语言指导幼儿的游戏活动，使幼儿在游戏中学会安全故事的防范与处理。
（三）在日常的教育环境中开展安全教育活动。教师要利用环境因素的影响，让幼儿在环境中接受安全教育，加深对安全教育内容的理解和记忆。
（四）集体教学中的安全教育指导。幼儿园开展日常教育活动时，将日常开展的课程和幼儿的健康成长结合起来，关注幼儿的身心发展。在教学过程中，创造与教学内容相似的教学环境，使幼儿在良好的教学环境和氛围中全身心的投入到教学活动中。
四、结语
幼儿安全论文篇3
“让花儿灿烂绽放――‘平安幼儿园’建设在线沙龙”正是对幼儿园安全问题的深度讨论。十余位园长对幼儿园安全建设的一系列问题所进行的探讨,使我们能够更深刻地体会到幼儿园安全建设的现状,并有助于我们进一步寻求解决幼儿园安全问题的对策。沙龙的讨论也引发了我们更多深层次的思考。
一、从社会安全到幼儿园安全:话题的转换与责任的转移
正如总理所说,针对学校、幼儿园的暴力事件折射出的是社会矛盾的深化和社会不公平的存在。从这个意义上说,幼儿园安全问题本质上是一个社会问题,而不是一个幼儿园内部或者是幼儿教育本身的问题。我们在此谈论幼儿园安全问题其实已经进行了一个话题的转换,即把社会安全这一范畴缩小到了幼儿园安全这一问题。这种话题转换的直接后果就是导致了对幼儿身心安全保护责任的转移,即将一个社会所应承担的对幼儿身心安全的保护责任转移到了幼儿园这一虚拟主体身上,并最终转移到幼儿园园长、幼儿园教师这些实在主体的肩上。由此,人们产生的一种认识就是幼儿在园期间的安全完全是幼儿园园长和教师的责任。这种认识又造成了一种特定的现象,就是有的园长所谈到的那样,“只要孩子在幼儿园出了事,一切责任都由幼儿园来承担”,不管幼儿园有无过错,从家长到社会就会一边倒联合起来谴责幼儿园的种种不是。幼儿园安全建设中的这种倾向其实部分掩盖了导致幼儿园安全隐患的真正根源,并且使得人们在寻求有效解决幼儿园安全隐患的对策中难以关注到真正能够“治本”之策。对于我们在讨论幼儿园安全问题时的这一“习惯性偏见”所造成的困境,现在已经逐渐引起社会各界的正视,并逐步受到重视,这无疑有助于我们从根本上解决幼儿园安全问题。
当然,幼儿园园长和教师有责任和义务保证幼儿在园的人身安全,这是教育得以实施的前提和基础。正如袁贵仁部长所强调的“生命不保,何谈教育。一所没有安全保障的学校,是一所绝对不合格的学校;一个不具备安全意识的教师,是一个绝对不称职的教师。”《中华人民共和国未成年人保护法》、《教育法》等国家法律以及教育部门制定的各项法规文件如《中小学幼儿园安全管理办法》、《学生伤害事故处理办法》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》等法律法规中都明确规定了幼儿园在保护幼儿安全方面所应承担的职责。幼儿园对在园幼儿的教育、管理和保护责任是不可推卸的,但幼儿的安全却绝不仅仅是幼儿园所能够保障的,而是需要整个社会共同保障的。
二、加强幼儿园安全:
教育对社会问题的积极应对
其实,近年来国家和教育部出台了多个有关幼儿园安全的文件,各地方政府和教育行政部门也制定了符合本地实际情况的幼儿园安全保障条例,但这些条例的执行情况良莠不齐,导致各地幼儿园安保措施的落实到位情况也不一样。今年几起重大幼儿园恶性事件的发生将公众对幼儿园安全问题的关注度推向前所未有的高度,从国家到地方的各级政府和教育行政部门连续紧急下发了关于加强幼儿园安全建设的各类文件,采取了一系列紧急应对措施。这一系列举措,表明了政府和教育部门在转型时期面临新情况时的积极应对。
此外,虽然仅凭幼儿园一己之力难以从根本上完全解决幼儿园安全问题,但作为幼儿学习和生活的主要场所,幼儿园在面对可能的安全问题时应该采取有效举措,防范于未然,尽最大努力保障幼儿的人身安全。各地幼儿园在加强安全工作方面已经做了许多努力,这一点从各位园长的叙述中就可以感受和体会到。但是,由于各地的社会经济情况不同,不同幼儿园所能够采取的应对力度也不相同,比如,在城区中心的幼儿园,因为经济条件和附近警力资源的充分,地方政府和幼儿园采取的这些安全防御倒也不难完成。而恰恰是一些地处郊区和农村的办园条件本来就简陋的幼儿园和一些根本就缺乏政府关注的未注册幼儿园,面对比城区中心更复杂的治安情况,又没有更多的资金来聘请保安置办防卫装备,当地警力也不足,这些才是必须重视的问题。
三、尊重儿童权益:
建设“平安幼儿园”的底线伦理
当然,纵观诸多的幼儿园安全保障措施,还是能感觉到很多的无奈,无论是警察、保安的力量和装备,还是各种管理制度,都只是在被动地防御,使得本该充满欢声笑语和成为儿童乐园的幼儿园充满了监禁的氛围。这绝对不是教育的本意,甚至可以说这些都不属于教育!而且我们相信这也是人们不愿意看到的。所以,真正要形成保障幼儿园安全的长效机制,除了需要幼儿园、政府和家庭共同做好幼儿园安全问题的防范工作,更需要整个社会和社会中的每一个公民能够在道德上真正遵守建设“平安幼儿园”所必须的底线伦理:尊重儿童权益。
《儿童权利公约》提出要“保障孩子的生存权、发展权、参与权、受保护权”,“尊重儿童游戏的权利和尊重儿童参与和表达意见的权利”,这是尊重儿童权益的精神主题,也是一个真正的公民社会所必须给儿童提供的最低保障。可以说,尊重和保护儿童的正当权益是我们真正实现建设“平安幼儿园”长效机制的伦理基础。一系列针对幼儿的恶性事件表明,在我们的文化当中,缺失了一些重要的成分,而这些成分标示着一个社会的文明发展程度,在这些成分当中,最突出的就是对生命的尊重与敬畏、对儿童这一社会的希望与未来的呵护与关爱。
幼儿安全论文篇4
关键词：幼儿园；安全教学；课程设置；课程教学；安全意识；健康成长
幼儿的安全意识以及自我保护能力是幼儿得以健康成长的基本保证，因此，幼儿园应结合幼儿实际生活和幼儿身心发展特点对幼儿进行相应的安全教育，以提高幼儿的安全意识和自我保护能力。幼儿园安全教育主要是指在幼儿园教育过程中，引入相关的安全教育课程，提高幼儿安全意识，并让幼儿学会基本的安全防范与自我保护方法，以保障幼儿的人身安全，促进幼儿健康成长。幼儿园一旦发生安全事故，就会给幼儿的身心健康带来不良影响。因此，幼儿园应根据幼儿的成长状况，开展高质量的教学活动，以提升幼儿园安全教育水平，为幼儿健康成长提供保障。本文从幼儿园安全教育课程实施中的问题分析、幼儿园安全教育课程设置与课程教学建议两方面，对幼儿园安全教育课程设置与课程教学进行研究。
一、幼儿园安全教育课程实施中的问题分析
对幼儿园安全教育课程实施中的问题进行分析与研究，可在一定程度上有效地帮助幼儿园及时采取针对性的解决措施，有利于促进安全教育活动的顺利开展，提高安全教育的整体教学水平。下面，笔者就针对幼儿园安全教育课程实施中的问题展开具体的分析与讨论。1.偏重理论灌输而忽视实践活动的开展，课程组织刻板化。受传统教学模式的影响，幼儿安全教育活动的开展往往采用灌输式的教学模式，无法突出幼儿的主体地位，幼儿的自主性和主动性得不到尊重和有效发挥，这样就会影响整个安全课程的实施水平。此外，对安全教育课程的选题，多数教师只是照搬教材内容，缺乏创新意识，课程组织刻板化。在课程教学过程中，有些教师并未结合幼儿的实际生活，导致安全教育活动的开展无法满足幼儿的学习需求，进而也就无法实现幼儿安全意识的有效提升，难以取得较好的安全教育实效。2.强调生理安全而忽视心理安全，内容选取片面化。安全教育不仅包括生理安全教育，而且还包括心理安全教育。因此，在幼儿园开展安全教育活动时，要防止片面性，既要注重生理安全教育，又要注重心理安全教育，只有这样，才能把幼儿园安全教育工作落实到位。然而在幼儿园安全教育课程实施中，有些教师往往强调生理安全教育而忽视心理安全教育，所选取的安全教育内容较为浅显，难以取得好的安全教育效果，不利于幼儿身心的健康发展。还有的教师在安全教育内容的选取上片面化，只注重幼儿课上安全教育，对饮食安全以及交通安全等极少涉及，因此，影响了幼儿安全教育活动的全面开展。此外，还有些安全教育课程内容得不到及时更新和添加，无法应对当前出现的新问题。3.安全教育课程设置不足。安全教育课程设置不足，是当前幼儿园安全教育活动存在的主要问题之一。我国民办幼儿园的数量相对较多，而公办的幼儿园数量相对较少，虽然有些民办幼儿园打着“规范幼儿园”的旗号，但是幼儿园内部没有建立较为完善和规范的安全教育体系，安全教育课程设置不足，无法促进幼儿园安全教育活动的有序开展，无法为幼儿提供安全保障。还有些幼儿园将识字、英语和数学等作为主要的教学课程，而忽视安全教育课程的设置，这不利于幼儿的全面发展，更不利于幼儿的健康成长。
二、幼儿园安全教育课程设置与课程教学的建议
安全工作是幼儿园教育的底线，是幼儿园工作的重中之重。幼儿园可以通过以下途径培养幼儿的安全意识：抓住安全教育契机，丰富安全教育内容，创新安全教育方式，以提高安全课程设置和课程教学实效。1.抓住安全教育契机。教育来源于生活，又服务于生活。因此，幼儿安全教育活动的开展应与实际生活紧密结合，这样才能充分发挥幼儿安全教育活动的价值。教师应以教材为主，并结合幼儿的实际生活，适当增加教育课程内容，创新课程教学方式，在课堂上突出幼儿的主体地位，发挥幼儿的主体作用，提高幼儿参与的积极性和主动性。例如，在某一个下雨天，教师可为学生讲解雨天的安全常识，提高幼儿的安全防范意识。在课程教学过程中，教师还应注重幼儿的兴趣点，根据幼儿的兴趣及时调整教学方案，以使安全教育活动的开展能够更加贴近幼儿的实际生活。2.丰富安全教育内容。幼儿年龄较小，其身体和心理都处于生长发育的关键期，而安全教育活动的高质量开展能对幼儿的心理和生理健康产生较为深远的影响，有效防范幼儿安全事故的发生。幼儿园应丰富安全教育课程内容，通过开展丰富的主题活动向幼儿普及安全教育常识，引导幼儿养成良好的行为习惯，促进幼儿的全面发展。例如，在开展“交通安全”主题活动时，教师可组织幼儿模拟过马路的情境，让幼儿扮演道路设施和汽车，在活动的过程中培养幼儿自觉遵守交通规则的良好习惯，有效提升幼儿的安全意识，提高安全教育成效。此外，在开展安全教育活动时，教师还应注重幼儿心理与生理的协调发展，增强幼儿的社会适应能力，为幼儿的健康成长打下坚实的基础。幼儿往往对外界的评论较为敏感，如果不及时对教师和家长的错误行为进行纠正，就会导致幼儿产生消极情绪，影响幼儿的健康成长。因此，幼儿园要提高教师和家长的安全意识，为幼儿营造一个轻松愉悦的教学环境，提升幼儿的安全感，为幼儿健康成长提供保障。3.创新安全教育方式。加大实践活动的开展力度，可以增强幼儿自我保护意识，促进幼儿养成自我保护能力。因此，在开展幼儿安全教育活动时，教师应摒弃传统的灌输式教学方式，将理论知识与实践活动相结合，引导幼儿在实际生活中进行探索，有效地培养幼儿的创新能力和实践操作能力。例如，在引导幼儿学习和认识“安全标志”时，教师可带领幼儿寻找生活中的安全标志，并对其加以辨别，从而增强幼儿的记忆。在引导幼儿学习和认识“安全信号灯”时，教师可带领幼儿过马路。通过开展安全教育实践活动，幼儿能认识到遵守交通规则的重要性，提升自觉防范意识，并养成良好的生活习惯。
幼儿安全论文篇5
《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域中关于“生活习惯与生活能力”子领域目标中明确提出幼儿应具备基本的安全知识和自我保护能力。而早在教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》中就明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”幼儿的安全意识、安全生活能力是保证自身生命安全、维护自身健康成长的必备基本能力。
那么在当前幼儿年龄小、对外界事物好奇又缺乏判断能力，安全意识弱、自我保护能力差，家长保护过度的现状下，如何有效的对幼儿进行安全教育，培养幼儿的安全意识与自我保护能力呢？根据大班幼儿的年龄特点及典型表现，我从环境、一日活动安排、课程整合、家园共育、社区资源等方面入手，通过实践与反思，总结经验浅析大班幼儿安全意识与自我保护能力的培养。
一、创设安全、宽松自由的环境，发挥环境的教育作用。
幼儿园是幼儿除家庭外最为熟悉的环境，环境中的设施应该是安全的，符合幼儿年龄特点和发展需要的。环境又是“无声”的老师，幼儿在与环境的互动中获得学习与发展。环境的教育作用怎样体现呢？
首先，大班根据每月安全主题创设安全角，通过图片展示、安全主题画等形式，幼儿在收集资料、看看，说说，画画等活动中增长了安全知识。第二，教师鼓励幼儿大胆发现环境中的安全问题、共同讨论、协商，达成共识，形成安全规则，并运用自己的方式表达，设计安全标志，户外活动安全图谱等，丰富安全知识。第三，让幼儿参与到安全环境的创设中，争当安全小卫士，发现生活中的安全隐患，结合图片、壁画、文字小提示等环境布置，提醒幼儿注意安全。如在卫生间贴有正确洗手六步法、小心滑倒的图片；在楼梯上做好上行、下行标志；利用墙面根据每月安全教育内容粘贴安全小标识等，让幼儿在与环境的互动中丰富安全知识，养成安全意识。
二、在一日活动中渗透安全教育，培养大班幼儿安全意识与自我保护能力
一日活动主要包含生活、游戏、集中教学几个部分，这里主要针对易于产生安全隐患的生活和游戏环节进行阐述。
（一）生活环节
生活环节贯穿于幼儿一日活动中，包括来离园、点心，午餐、午睡、餐后，过度等环节，琐碎却又危机四伏。通过日常偶发事件分享、讨论交流、五分钟安全教育、校园安全教育平台等形式，培养幼儿安全意识：如晨接待时不在班级跑，不带危险物品来园；点心和午餐要给老师的餐车留出位置，拿点心和午餐的时候要排队，两只手拿餐具，靠右边走等。
（二）游戏环节
游戏环节相对与集中教学环节，较开放，包含户外、区角、创造性游戏等，这里重点讲户外游戏中大班幼儿安全意识与自我防护能力的培养。
户外活动中，游戏材料开放，多元；幼儿奔、跑、跳跃、投掷、攀爬，创造性的与材料，同伴互动，在学中玩，玩中学如梯凳组合、百变水管等，同时全园的孩子都在大操场上游戏，如此开放的空间、物质环境，幼儿能发现“危机”吗？鉴于大班幼儿的发现问题，解决问题能力的提升，通过视频回放的形式，抓住典型事件，引导幼儿自己发现游戏中存在的危险因素，思考预防措施，避免安全隐患。如在“梯凳组合”初投放时，教师用摄像机记录下幼儿的游戏过程，并在餐后时间回放，引起了幼儿的积极共鸣。
卓越洁：老师，这个梯子非常重，一个人搬不动，我刚才差点碰到脚？
老师：是啊，梯凳很好玩，可是很重，有点危险？我们要怎么玩，才不会受伤呢？
卞一凡：搬得时候要叫上好朋友一起搬。
季展鹏：放下来的时候要说一声。不要碰到小朋友。
老师：你们的提议很好，那在玩的时候还发现什么危险没？怎样避免？
雨悦：爬的时候要排队，等别人通过了再爬。
心怡：别人还没通过的时候不要叫，要等一下，不能推，如果害怕了要叫老师，不能倒退回来，不然后面的小朋友会被顶摔倒……
在这样的讨论中，孩子们调动了自己的游戏经验，情感体验，丰富了游戏的安全知识，并学会了自我保护。
三、拓宽思路，整合课程，安全教育融入多形式的教育活动中。
拓宽思路，整合教育资源，将安全教育活动融入各领域、游戏中，潜移默化的培养、提高幼儿的安全意识与自我保护能力。
（一）在游戏中寓教于乐，形成安全意识，学会自我保护。
游戏中的情境表演能将生活中的情境以表演游戏的形式再现在幼儿面前，易于幼儿判断、理解，掌握。在游戏中，教师有意识的引导幼儿将安全知识运用到游戏经验中，如大班表演《小熊请客》中狐狸来做客，原有的版本是小动物们将狐狸赶跑，教师因势利导，引导幼儿在小熊家讨论《坏人来了怎么办》扮演小动物的幼儿说出了许多方法，并提出了丰富游戏道具，增添角色的要求，这样，传统的《小熊请客》表演游戏有了新创意，既丰富了幼儿的安全知识，形成了安全意识又推进了游戏的发展，可谓一举两得。
安全知识融入区角游戏中，支持幼儿玩中学，如区域游戏：交朋友，通过介绍自己的家庭、电话等让幼儿在遇到危险时正确的求救；安全拼图，在拼图的过程中，幼儿掌握了安全知识，活跃了思维；破译安全密码，幼儿运用已学的分解组成的知识，破译生活中必备的急救电话，如119、110等，这些游戏都让幼儿在区角中既体验了游戏的快乐又学习安全知识。
（二）问题讨论，拓展幼儿安全应变的思路，提高幼儿自我保护能力。
大班幼儿具有很强的语言表达、自主解决问题的能力，生活经验日趋丰富，逻辑思维能力加强，能够很好的围绕问题展开讨论。如在学习儿歌《打雷闪电我不怕》时，我请小朋友讨论，打雷闪电时该怎么办？有的孩子说将家里的电源关掉，不看电视，不玩电脑，不能用热水汽洗澡，有的孩子说，不开窗，不站在墙边，屋檐下……这些讨论结果远远超过了儿歌自身的内容，能让幼儿将已有的知识经验和大家交流，打破束缚，学习和运用新知识，增强自我保护意识，提高自我保护能力。
四、家园共育，为幼儿健康成长保驾护航
“家庭是幼儿园教育的重要合作伙伴”，在培养幼儿安全意识与自我保护能力方面，家园共育起着不可或缺的作用。
首先，家长是教师的最佳合作伙伴，安全教育的实施落实需要家长的密切配合和支持。教师应积极主动，多种形式的与家长交流，如安全之窗展示安全教育内容，家访、家长一封信、安全讲座、知识竞赛等。幼儿园工作琐碎繁杂，幼儿在生活中难免发生点“小意外”，让家长了解幼儿园安全教育内容，取得家长的信任，家园共育，教给幼儿安全知识，避免“小意外”的发生，为幼儿保驾护航。
第二：家庭安全教育是幼儿园安全教育工作的延续。相对集体教育，家庭教育为幼儿学习安全知识提供了更广阔的天空。家长要改变“绝对保护”的观念，积极配合教师做好安全教育。如在日常生活中，家长和幼儿一起尝试做力所能及的事情，教会幼儿一些生活的安全技巧：安全的使用工具、整理房间、小心带电的物品等。家长还可以在家中和幼儿一起玩安全情景游戏《一个人在家》《我是小小交通警察》等，在游戏中，增进了亲子交流，增长了安全意识，学会了自我保护。
五、发挥社区的力量，为幼儿安全意识的养成提供保障。
幼儿安全论文篇6
关键词：幼儿安全教育误区安全措施
中图分类号：G633文献标识码：a文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0229-01
安全教育是幼儿园管理工作中的重中之重，直接影响着学校办学目标的实现与未来的长远发展。从目前幼儿园的安全教育现状来看，安全教育工作发展尚未完全成熟，存在着一系列的问题，安全教育机制的不健全在很大程度上影响了学校工作的顺利开展。针对现有的教育状况，进行有针对性的改进，提升幼儿的安全教育工作是势在必行的。
1幼儿安全教育中存在的主要误区
幼儿安全教育工作应该在幼儿的日常行为中进行渗透，不能为了应付检查而使安全教育工作浮于表面。在幼儿安全教育工作中存在的误区主要有以下几方面。
1.1对于幼儿进行了过分的保护
现在多数家庭的孩子都是独生子女，家长视孩子如掌上明珠，很多家长爱子心切，担心孩子的安全受到威胁，对于幼儿都进行了过分的保护。不少幼儿园或者社会上一些与幼儿相关的活动场所都被单独进行限制，这样貌似很安全的方式其实对于幼儿的发展是不利的。这种消极的安全观使幼儿的成长过程变得单调乏味，潜在的危机却并未消除。从浅层次来说，由于不能随意参加自己感兴趣的活动，渐渐的使孩子失去参与活动的兴趣与热情；从深层次来看，这在一定程度上限制了孩子的个性成长，孩子的想象力与求知欲被压抑，从长期发展来看，不利于孩子健康意识的培养。在面临危险时，孩子只能束手无策。
1.2忽略了幼儿安全技能方面的教育
受应试教育与传统教育模式的影响，教师对于孩子的教育主要偏向于书本知识的教授，过于理论性的讲解，往往不能收到预期效果。在进行幼儿安全知识教育时，很多教师则采用“填鸭式”或者“直接灌输”的方式进行，虽然在知识上进行了讲解与分析，但是没有把应有的技能传授给孩子，致使幼儿没有真正掌握基本的求生技巧和安全防范技能，对于很多最为基本的安全问题，孩子由于缺少安全技能而遭受不应有的伤害。例如，有的孩子没有急救知识，在流鼻血时，不知道如何是好，往往吓得哇哇大哭，不会基本的安全处理常识，这增加了孩子的危险系数。
1.3安全教育方法相对落后
在进行幼儿安全教育时，教师没有采用易于被幼儿接受的教学方式进行。幼儿处于特殊的年龄发展阶段，对于抽象的理论知识理解能力有限，传统的讲解方式不能充分激发幼儿的学习兴趣，过于枯燥的方式方法不能够加深幼儿对于讲授的安全知识的印象，这使得安全教育效果收效甚微。此外，在安全教育工作中，教师没有与幼儿进行良好的互动，缺少有效的沟通，影响了安全教育课程的顺利开展。
2改进幼儿安全教育现状的有效对策
2.1培养幼儿安全意识和习惯，提高幼儿的自我保护能力
培养幼儿安全意识应该从日常生活中做起，使幼儿能够逐渐培养起安全意识，增加幼儿的自我保护能力。在日常生活中，教师要耐心仔细的进行幼儿安全意识的培养，如在做运动时，教师要认真检查孩子的衣服口袋有无尖锐、易划伤身体的物品，然后，逐步培养孩子不要携带危险物品的意识，形成良好的生活习惯。其次，要不断培养孩子的安全行为习惯，降低孩子遭受不必要的危险伤害。比如，在吃饭时，教师要嘱咐孩子不能边吃饭边打闹，这可能使食物不小心呛到气管；上课时，嘱咐孩子不要咬铅笔头，防止铅中毒的同时，以防不小心扎到自己；在上下楼时要禁止打闹与拥挤等，在这些小事情上培养孩子们的安全行为意识。此外，教师要有意识的提高幼儿的自我保护意识与能力，能够积极引导幼儿在遇到危险时，应该如何进行自我保护，避免受到伤害。
2.2提高教师的综合素质，强化安全教育的责任意识
作为幼儿教师，首先要具备安全防范的知识与安全防范技能，能够灵活应对各种潜在的危险，做到防患于未然。如果教师的安全意识淡薄，综合素质不高，就会在很大程度上影响幼儿安全教育工作的顺利开展。在幼儿安全教育工作中，教师要不断提升幼儿的安全意识以及对于危险源的防范能力，并且能够保护幼儿的安全，避免幼儿在学校期间出现任何危险情况。学校应该定期的进行教师职业道德教育与相关培训，不断提高教师在安全教育方面的职业素质和专业能力，并在安全教育实践中予以检验和完善，不断丰富和充实教师的安全知识体系，为幼儿安全教育活动的开展奠定良好的基础。
2.3创新安全教育的方法
由于传统的幼儿安全教育方法存在很大的弊端，不利于调动学生的积极性和主动性。因此，教师应当结合幼儿的心智特点和认知规律，采取幼儿喜闻乐见、容易接受的安全教育方法，这样才能逐步培养幼儿的安全意识，真正掌握更多的安全防护能力。例如，趣味游戏法、环境模拟法、角色扮演法等教学方法在幼儿安全教育中的应用，可以让幼儿在一个相对真实的环境下潜移默化中感受安全教育，让幼儿懂得采用最有效的自我保护措施，培养幼儿临危不惧、机智勇敢的品质，提高幼儿自我保护的能力。
2.4积极开展家园合作，提高安全教育的成效
在幼儿安全教育活动中，仅仅依靠幼儿园和幼儿教师的力量还是远远不够的，需要积极开展家园合作，提高家长对安全教育的认识。对此，幼儿园可以通过家长会、座谈会等形式，以幼儿的安全教育为主题展开讨论，对幼儿在学校和家庭中的安全教育因素进行不断挖掘，向家长收集有关安全教育的经验，为孩子营造一个健康安全的生活环境。
3结语
总之，要提升幼儿安全教育工作的质量和水平，首先要取得家长的大力配合与热情支持，同时，学校要依据幼儿的特殊年龄等因素，认真分析在安全教育中存在的误区，采用行之有效的教育方式和手段，定期的进行安全演习训练，提升幼儿的自我保护意识，有效避免安全事故的发生，使幼儿能够积极应对周围的不安全因素，促进每位幼儿的安全、健康发展。
参考文献
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幼儿安全论文篇7
近年来，幼儿安全事故频发，幼儿安全问题日益凸显。2016年新修订的《幼儿园工作规程》把“幼儿园的安全”以单独章节列出，强调把安全教育融入幼儿园一日生活。幼儿园是进行安全教育的重要场所，安全教育是幼儿园教育的重要组成部分和首要工作。幼儿园安全教育应秉持生命性、生活性、渗透性和动态性原则，从目标定位、内容选择、实施开展和评价落实等方面进行幼儿园安全教育，实现安全教育价值。
关键词:
安全教育;幼儿园;一日生活
近年来，幼儿安全事故频繁发生，幼儿安全问题日益凸显，已上升为社会焦点问题。幼儿园虽不是开展安全教育的唯一场所，但作为幼儿生活与成长的重要场所之一，必然将幼儿安全教育作为其首要工作。2001年《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确要求“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”，可见，安全教育最首要的任务就是要保护幼儿的生命安全，让幼儿提高自我保护的意识与能力。2016年新修订的《幼儿园工作规程》更把“幼儿园的安全”以单独章节列出，进一步明确幼儿园安全教育与安全管理工作的方向，强调“幼儿园应当把安全教育融入一日生活，并定期组织开展多种形式的安全教育和事故预防演练”。有鉴于此，本文试对安全教育融入幼儿园一日生活的基本要义、原则及路径进行探讨。
一、理性复归:幼儿园安全教育的基本要义
幼儿园作为一个教育场域存在，所有教育活动的价值都应回归到促进幼儿成长上。安全教育作为幼儿园的一项重要活动，是直面幼儿主体生长的实践活动。从古至今，安全都是人类所寻求的本能欲望和需要。不论安全是一种主观感受、一种状态，还是一种没有危险的结果，处于身心发展重要时期的幼儿都需要得到适宜于自我成长的教育环境。近几年，国家出台了学校(幼儿园)安全教育的相关指导文件，学校(幼儿园)安全教育工作得到重视。安全教育作为“学校和企事业单位的教育内容之一，旨在使学生和职工树立重视安全生产的观念，掌握本职安全生产的知识和技能，养成相应的良好习惯，以免人员伤亡和财产损失”。［1］所以，学校安全教育应在国家教育方针、目的和课程标准指导下，依据地方实际教育条件和情况，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者开展以获得安全意识、安全技能、安全态度和安全心理为内容的活动。由于幼儿教育所凸显的学段特殊性，对幼儿园安全教育的内涵要义进行理论探讨，需进一步追问和考量以下问题:幼儿园安全教育的核心价值追求的何在与何为?安全教育的核心价值回归到底该不该强调让幼儿主动获得应对一切安全问题的具体技能或方法?如何从幼儿身心发展特点去厘清安全教育“教”与“学”之间的关系?笔者认为，幼儿园安全教育是幼儿园在严格贯彻执行国家和地方相关幼儿园安全管理文件精神与要求下，幼儿教师有目的、有计划、有组织地在幼儿一日生活中，以教学活动、游戏活动和生活活动为载体，围绕日常生活安全教育、自然环境安全教育及情感安全关注等内容对幼儿进行基本生活安全常识的普及，以此让幼儿获得基本的安全意识、安全态度和可接受的安全技能，形成自我保护意识，最终达到幼儿对自我生命存在的关注、敬畏与保护目的的活动过程。幼儿园安全教育的整个活动体系及其开展，需要幼儿教师发挥发起者、引导者和调控者的作用，在安全教育中关注幼儿的生命安全，让幼儿在后天形成自我保护意识，并把这种安全意识转化为安全行为;幼儿在形成基本自我保护意识的同时，也能形成去关注和保护他人生命安全的意识。
二、行为基点:安全教育融入幼儿园一日生活的原则
(一)以生命性为基点的原则
人的生命是三维现象，是肉体生命、精神生命和社会生命的统一体，［2］1其中“有形的生命便是人的肉体生命”，［2］4肉体生命“是人全部生命的物质基础”。［2］4因此，生命存在的前提是“身”的存在，因为“我们是我们的身体，如果没有身体，我们就不可能存在”。［3］20安全是幼儿健康保障的基础，健康是身体、心理和社会适应等的健全状态。关注幼儿身体的安全并让其初步形成自我保护意识是首要任务。安全教育的其中一部分等同于生命教育，其最终的价值都是落脚在回归生命和对生命本真的探寻上。一方面，幼儿教师开展安全教育的前提一定是先有对幼儿生命存在的敬畏意识，如果未能尊重幼儿的生命，那么为了幼儿的身心安全去开展安全教育就变成空谈;另一方面，幼儿园安全教育要让幼儿形成对自我生命存在的关注和敬畏。尽管幼儿园安全教育更多地强调对幼儿安全意识的培养，使其能初步形成自我保护意识，但如果幼儿对自身生命存在意义与需求缺乏认识，安全教育最终的价值回归便只是“空中楼阁”。所以生命性原则是幼儿园安全教育实践中需要把握的基本原则。
(二)以生活性为基点的原则
“人们的存在就是他们的现实生活过程”。［4］72幼儿的存在同样反映在家在园的生活过程，教育要回归幼儿真实的生活世界。幼儿园安全教育作为直面幼儿发展的实践活动，绝非只是幼儿间接经验的习得，幼儿的更多经验仍需在与生活互动过程中获得。在安全教育中，其目标制订、内容选择、实施途径及效果评价都要贴近幼儿真实生活，因为“生活性原则强调关注学前儿童的生活世界”。［5］67幼儿园安全教育的目标旨在让幼儿获得来源于日常生活中的安全常识，内容的选择应重点关注日常生活与社会环境安全问题、常见自然灾害现象等，尤其是关注幼儿在园生活出现的安全事件。只有取材于日常生活，并通过生活活动各个环节的介入与引导，才能丰富幼儿的生活安全常识。此外，幼儿经常为满足自己对生活诸多要素的好奇与探究欲望而引起的安全隐患，基于此对其进行的安全教育，也是幼儿园安全教育践行生活性原则需要考虑的问题，这才是真正建立在幼儿真实生活情景与需要基础上的实践活动。
(三)以渗透性为基点的原则
以主题式或者集体教学式开展安全教育活动会取得良好的效果，安全教育是面向幼儿生活经验的实践活动，来源于生活，生成于生活，强调生活元素的融入与渗透。传统的强制式、灌输式的安全教育方法，会使幼儿的主观能动性与内在需求易被忽视。这样的安全教育是生硬的、静态的、机械的、高强度且脱离幼儿认知接受范围的活动。任何一种幼儿园教育活动，都必须以承认并尊重幼儿的主体地位和需要为根本出发点。既然把幼儿看成教育中的主体，幼儿园安全教育便要与幼儿一日生活接轨，潜移默化地在教学活动、游戏活动与生活活动中去引导幼儿形成安全意识、安全态度等。渗透性原则并非绝对摒弃安全教育预设的教学活动或主题式演练，而是一方面强调抓住教育契机在幼儿一日生活中开展安全教育活动，保持安全教育的张力，与幼儿在园各活动环节交接;另一方面以幼儿可接受的合理途径进行安全教育，把安全教育与幼儿真实生活世界适宜地结合起来。
(四)以动态性为基点的原则
“‘动态’相对‘静态’而言，一方面强调事情的‘运动’状态，另一方面体现出事物发生于形成的‘过程性’、‘变化性’和‘生成性’。”［6］62幼儿园安全教育应该强调动态性而非被看作是静态的、孤立的、机械的实践活动。首先，静态是相对于动态而言的。幼儿园安全教育不能一味地为幼儿未来完满生活做充分准备和危险预防，应当考虑幼儿在整个活动过程中建立对自己生命存在的逐步认识，再去获得安全保护能力，且基于幼儿实际发生的安全问题进行生成。其次，安全教育是动态的，要因需而变。安全教育的实现是幼儿与环境、幼儿与其他主体等的互动，通过互动获得安全知识、形成安全意识、变为安全行为，在具备一定安全态度与情感条件下去实现自我保护和对他人安全的关注。此外，幼儿园在安全教育中不能总是去保护幼儿，应提供安全系数范围内的“危险环境”，让幼儿自己学会发现危险、规避危险、应对危险。所以动态性原则就是指幼儿园安全教育实践活动开展要从师幼主体关注、物质与精神环境创设、意识与行为交接、身体与心理情感强调等方面关注安全教育的过程以及基于幼儿生活变化去生成活动。
三、实践维度:安全教育融入幼儿园一日生活的路径选择
通过对幼儿园安全教育的内涵与价值的解读，以及深入探究幼儿园安全教育践行的原则，结合当前幼儿园安全教育现实审视，提供“有准备的环境”是安全教育融入幼儿园一日生活中的必要路径选择。幼儿园环境不是一成不变的，是弹性的、可调控的，幼儿园需要从目标定位、内容选择、实施开展和评价落实等方面为安全教育做好准备，使其融入幼儿园一日生活中，实现安全教育价值。
(一)目标定位:构建园内安全教育核心价值规范文化
幼儿园文化是一种亚文化，教师、幼儿等作为主体本就是一种文化的存在，自然也存于幼儿园育人文化中，被文化所影响的同时也创造着文化。幼儿园育人文化核心在于“育人”，实现“育人”的首要前提就是保证幼儿在园的安全。因此，构建安全教育核心价值规范文化应摆在安全教育的首位，教师与幼儿通过文化作用的导向而接受与认同安全教育的理念、重要性、原则、方法等。幼儿园安全教育核心价值规范文化，是安全教育的核心，是引领幼儿园开展安全教育的方向标，也是指导和规范幼儿教师在安全教育中的具体实践方向。从幼儿教师实践角度考虑，其构建主要包括以幼儿为本、以敬畏幼儿生命至上为安全的教育理念;以促进幼儿身心发展和教师专业化发展为安全教育的基点;以生命性、生活性、渗透性和动态性为基本原则;以对直接与间接经验习得、预设的教学、实践演练方法等在意识范畴上的认同为目标。从幼儿身心发展角度考虑，其构建是幼儿在获得自我保护意识的基础上，去关注和尊重他人的生命安全甚至保护他人的意识或行为。如果园内安全教育核心价值规范文化不能发挥自身的认同与涵化功能，那么何谈开展适宜的安全教育?而且该目标定位切勿过高或过低，否则幼儿教师很难开展安全教育实践活动，造成幼儿不能形成安全的意识、能力、态度。
(二)内容选择:生成基于各要素间动态性的物质环境和精神环境
有准备的幼儿园安全教育环境是由一切物质环境与精神环境要素所构成。幼儿园安全教育物质环境创设目标的实现，主要取决于幼儿园精神环境创设的情况，如果只重视某一方面，都不能真正实现幼儿园安全教育价值。因此，安全教育要融入幼儿一日生活中，须考虑内容的选择，这是基于对各要素间动态性的物质环境和精神环境的考量。幼儿园安全教育物质环境一般可分为日常生活物质环境和自然物质环境两部分。日常生活物质环境源于生活、幼儿园实际、幼儿经验。首先，幼儿园要按照国家安全质量标准和环保要求规划好房舍、设备设施、室内室外空间布局，保证基本空间场地规划达到国家标准。其次，幼儿园及其教师要围绕以家庭范围内的防管制刀具、防电与触碰电器、防烫伤、防误食药品等;以幼儿园范围内的游戏与玩具安全、突发事件处理、防摔伤等;以社会范围内的防拐骗、防侵害、防交通事故、防传染病等三个范围的信息要素作为安全教育的主要内容。对于幼儿园自然物质环境，应涉及防火灾、防溺水等内容。幼儿园安全教育精神环境主要关注情感安全，就幼儿教师来说，要保护好幼儿情绪情感安全;就幼儿而言，围绕勇敢、不过分畏惧、有面对危险的心理准备等品质，学会调控焦虑、害怕与愤怒。
(三)实施开展:强调基于游戏和教学活动的预设，显于生活活动的生成
幼儿园安全教育要融入幼儿一日生活中，还要具有可操作性，即做到基于游戏和教学活动的预设，显于生活活动的生成。“幼儿园应当以游戏为基本活动”这一命题和作为幼儿园教育工作的基本原则，早在1989年的《幼儿园工作规程(草案)》中就被明确提出。幼儿在游戏活动中难免会发生相应的安全问题，为减少或避免幼儿游戏安全问题的出现，幼儿教师要在游戏活动前加以引导，帮助幼儿建立基本游戏安全常规。“游戏常规是指在学前班集体中开展游戏活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。”［7］152康德说:“无规则即是无理性。”［8］129在面对安全问题及安全教育中，幼儿教师要强调游戏活动中的安全规则及安全行为，可以让幼儿参与讨论规则制订，发挥幼儿主动性和自觉性;还应就游戏中玩具的安全使用作出交代和指引，帮助其建立和遵守基本的合理的游戏安全常规，形成基本安全规则意识，消除安全隐患。根据马斯洛需要层次理论，人有安全需要，表现为“人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等”［9］329，幼儿亦如此。有些安全需要是幼儿未意识到的，幼儿教师可以在集体教学活动中适当地开展与幼儿生活有关的、必要的安全教育活动，如“利用图书、音像等材料对幼儿进行逃生和求救方面的教育”，“定期进行火灾、地震等自然灾害的逃生演习”等。有些安全需要是幼儿意识到的，发生于幼儿生活中的，教师要抓住契机，将幼儿生活中的安全问题作为生成点，进行安全教育，关注幼儿实际需要。如幼儿在园进餐、如厕等生活安全问题。安全教育的组织与实施要在教学和游戏活动中预设，以游戏的方式开展，并且始终围绕幼儿生活及其需要，重点关注安全教育在生活活动的生成。
(四)评价落实:重构从“一元”到“多元”主体与方式的评价体系
幼儿园安全教育评价是对安全教育在幼儿园实施过程及其效果所作出的检验和评估。传统意义上的安全教育“一元”评价主体与方式，是相关教育评价机构或评估人员，通过进园观察、访谈、利用评价工具等方式对幼儿园安全教育实践进行评估，虽试图通过代表大多数意见进行评价，但事实上未能真正反映其他相关主体的价值诉求与需要。“一元”评价往往是评价主体带着“预设”思维去看待幼儿园的安全教育开展情况。而幼儿园安全教育“多元”评价是从多个评估主体、评价方式、评价立场等进行多方位检验和评估。首先，多元评估主体一般涉及评估机构或人员、幼儿教师、幼儿和家长。评估机构和人员对幼儿安全教育及其安全管理做出有效检验;幼儿教师作为安全教育的评估主体，其角色职能也会有所变化，是执行者与引导者、监督者与被监督者，对自身的安全教育实践活动做出反思与调整，同时也能检验和审视自身的安全教育意识、能力、态度与情感;幼儿作为评估主体并不是强调对幼儿园安全教育效果的分析，而是建立在学习品质培养上，幼儿可以通过亲身参与，去反思和解释其他幼儿的安全行为，提高自己的安全意识;家长作为评估主体可以反映家长的价值诉求和需要，满足不同主体的不同价值立场的需要，也是促进家园合作、家园共育的途径。其次，多元评价方式一般涉及诊断性评价、过程性评价和影响性评价。诊断性评价就是要对幼儿身心发展特点和实际基础与条件做出分析，对已有生活经验做出分析，以此找到既存条件与问题，为安全教育准备做好铺垫;过程性评价是就安全教育的目标制订、内容选择、实施开展等实践过程做出分析并调整，使其达成安全教育目标和价值;影响性评价更多关注安全教育开展后，幼儿安全意识、基本安全知识以及自我保护能力是否得到有效改变或提升，幼儿教师的实践活动开展是否有效以及自身安全意识、安全保护技能、对幼儿生命敬畏意识等是否也得到提升。
总而言之，建立健全有效的幼儿园安全教育制度，形成“多元”评价体系，能保证安全教育融入幼儿园一日生活的有效性。
作者：黄豪范超单位：西南大学教育学部
参考文献:
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幼儿安全论文篇8
[关键词]万安方；儿科文献；应用价值
[中图分类号]R272[文献标识码]a[文章编号]1673-7210（2016）04（a）-0058-04
[abstract]wananFangisaprestigiousmedicalbookinJapan'sKamakuraera.inallof62volumes，thereare11volumesaboutpediatricscontents.inwananFangpediatrics，95percentsofthecontentsarereproducedinYouYouXinShu.therearethreecitationprinciples：firstly，excerpttheliteratureofthecommonmultiplediseaseinauthor'sera；secondly，themedicinescontainedintheprescriptionsareeasytogetatthattimeinJapan；thirdly，practicalandeffectivebycuttingoutthesuperfluous.eachrecordeddiseasehasdetailedclassificationsandcomprehensivediscussion.thereaderscanenrichtheideasofpediatrictreatmentandsyndromedifferentiationbyreading.
[Keywords]wananFang；pediatricliterature；applicationvalue
《万安方》全名《覆载万安方》[1]，是日本著名的大型医学全书，由日本镰仓时代（1185～1333年）的僧医|原性全所撰，完成于嘉历二年（1327年）。该书由作者征引辑录中国宋、元时期大量的医学文献，并加以整理分类而成。其中卷第三十九至卷第四十九共11卷为儿科部分，占全书篇幅的六分之一。这部分内容引录了中国的医学文献100种，按病分门，门下列证，共记载了小儿惊痫、伤寒、咳喘、疳病、泄泻等近百种疾病的辨证、方药、相关治法及初生小儿养护法。
《万安方》儿科部分内容虽均摘录于中国医书，但所摘录的内容又自成一体，独具特色。笔者从学术渊源、学术特色、学术价值三方面来探讨《万安方》儿科部分的内容、特色及其价值：探究其渊源，分析其摘录诸医论方药的原则；总结其诊疗特色和处方用药特色；最后结合现代中医儿科学的内容，浅述其儿科部分的应用价值。
1《万安方》儿科部分文献来源
《万安方》儿科部分所摘录的内容均标明了出处，可供整理归纳其文献来源及引用情况；在多处卷首或卷末均有“《幼幼新书》第几卷出之”的标注，经与《幼幼新书》相对照后发现，所摘录的内容虽出自100种医籍，但是大部分内容转引于《幼幼新书》，即从《幼幼新书》中摘录其所记载的历代医籍的内容；又考虑到尽管其文献来源十分广泛，但作者摘录各家文献时应有一定的规律和原则，故今择其重点，通过考察被摘录较多的《幼幼新书》的引用情况，以此来总结作者撰写该书儿科部分的原则和规律。
1.1儿科部分文献来源及引用情况
统计引用总次数达到20次以上的医籍，以及对各医籍医论、方药引用的次数；再将该书相关内容与《幼幼新书》的内容两相对照，统计引用各医籍原书和转引于《幼幼新书》的次数，得到数据见表1。由表1可知：《万安方》儿科部分的内容主要来源于中国医籍《太平圣惠方》《千金方》等大型综合医籍和《张涣》《吉氏家传》《茅先生方》等众多医家的医籍。其中儿科诸证候的症状、辨证的理论主要来源于《诸病源候论》《圣惠方》《千金方》《婴童宝鉴》；而所摘录的方药来源极广，有《圣惠方》《千金方》之类的综合医籍，也有各个医家的医籍、经验方、家传方等。但是，此部分所摘录的众多医籍的内容，仅有少量是从原书中摘录出来的，约95%的内容均转引于南宋刘p等所编撰的《幼幼新书》，由此可知，《幼幼新书》是《万安方》儿科部分最大的文献来源。
1.2对《幼幼新书》摘录情况
经统计文献来源发现，《万安方》儿科部分大量内容均转引于《幼幼新书》。考虑到《幼幼新书》本身又是一部总结其以前的中医儿科学成就的大型医籍，故将《万安方》儿科部分从《幼幼新书》中转引的内容，与《幼幼新书》原书的内容两相对照，从中推断出作者引证文献的原则，有助于了解《万安方》儿科部分的编撰规律。
考察两书中论述小儿疳病的内容：《万安方》卷第四十五“小儿七”，论述了小儿诸疳病的辨证论治和方药；《幼幼新书》卷第二十三至二十六载小儿疳病的内容[2]。将《万安方》与《幼幼新书》的相关内容对比后得到如下结果：
《万安方》小儿疳病部分所论述的门类不到《幼幼新书》诸疳中所列门类的二分之一，且考察具体内容发现，《万安方》对五疳、十二疳、二十四疳候的论述远不如《幼幼新书》详细。又根据《万安方》卷第四十五结语“以上诸疳，自《幼幼新书》第二十三卷至第二十六卷四个卷中出疳种类四十条。事繁证多，临于病家，卒难辨知之，是以今世常所现行，聊抄易识录之，广可见本方而已”[1]1183-1184。故可推断其摘录文献的原则之一是：选择日本当时常见的病证，摘录历代医籍文献中对这些病证的论述和方药，略去其他少见的病证，从而避免了繁琐的论述。
再考《万安方》小儿疳病部分第一节“诸疳”的内容，该节论述了五疳辨证。开头一段是对五疳病因病机和辨别的论述，辨证之后又列举了紫霜圆、黄耆饮子等五则方剂，通治五疳。这些内容转引于《幼幼新书》卷第二十三的五疳论，而《幼幼新书》五疳论中仍有大量的方剂未被转引。作者|原性全在《万安方》该节的末尾阐述：“以上总治五疳良方如斯。凡各治一疳之药方，可见《幼幼新书》卷第二十三卷。或牛黄、芦荟，或干蚵o、蟾蜍等，药材则难得，故不抄载之。疳病尤重，治疗亦难矣。”[1]1155由此可知，在《万安方》的儿科部分，作者是本着“方中药材在当时易得”的原则来抄录方药的。
以上两例分析了《万安方》小儿疳病部分征引《幼幼新书》的规律，具有这种摘录特点的内容，在该书儿科部分各卷均有分布，且在相应卷次或章节的末尾均有标明。通过以上分析可知，《万安方》儿科部分对《幼幼新书》的引录原则主要有三个：第一，根据作者所处时代的治病所需，摘录常见多发病证的相关文献；第二，方剂所载药材在当时当地易得；第三，删繁就简，实用有效，略去相关门类中过于繁琐的内容。
2《万安方》儿科部分的学术特色
《万安方》的儿科部分，卷第三十九、四十为初生小儿将养之法；卷第四十一至四十七，每卷论述一种类型的疾病；卷第四十八、四十九为小儿杂病。其详论的病证类型并不多，如卷第四十至四十七分别对小儿惊痫、中风、伤寒、疮疹、发斑、咳喘、疟疾、温热诸病、骨蒸劳气、黄疸、寒疾、胃腹诸病、疳病、泄泻痢病、丹毒等做了详细的论述，每一病下分类繁多，广纳诸方，罗列各家之说，对诸证逐一进行全面阐述，然而其所摘录的各家医论观点相似，众多方剂涵盖该证候论治的各个方面。
例如，卷第四十一“小儿三”，详细论述了小儿惊痫证候的辨证分类和方药。分为六节：惊候、急慢惊风、急惊风、慢惊风、天、诸痫。
“惊候”一节为总论，首先援引巢元方《诸病源候论》之说，阐述惊痫的病因病机：血气不和、热实在内、心神不定，所以发惊，甚者掣缩变成痫[1]1042。接着征引《小儿形证论》《惠眼观证》之说，根据症状不同，将惊候又分为惊邪传入肝心脾肺肾的“五脏惊传候”。《小儿形证论》和《惠眼观证》两书之说虽大同小异，但作者将它们一一罗列出来，全面阐述了五脏惊传候的辨别。本节最后摘录了来自《圣惠方》《博济方》《刘氏家传》等书的十余首方剂，诸方主要围绕“心热发惊”的病机来论治，用药主要从以下几个方面入手：①甘寒养阴与苦寒清热之品同用以清热解痉，如羚羊角、犀角、麦冬、玄参等配伍黄芩、龙胆草、山栀子等；②清心热开窍，用辰砂、龙脑等；③重镇安神，常用龙齿；④扶正安心神，用人参、阿胶、茯神等；⑤亦有用下法化痰利膈，引《博济方》金花散，用川大黄、朴硝、干葛、炙甘草。
在“急慢惊风、急惊风、慢惊风”三节，论述了小儿惊的两种类型――急惊风、慢惊风的辨别和方药。引《养生必用》《钱乙附方》《万全方》《圣惠方》《病源论》之说来论述急、慢惊风的病因、病机和鉴别。诸书之说大同小异，观点均为：急慢惊即是古医经方论所谓的阴阳痫，阳痫属腑，阴痫属脏，皆由内有积热、外感风邪而发，候有速迟，因而为名[1]1046。骤见壮热抽掣、痰壅口噤者，谓之急惊；心神不安、呕吐痰涎、睡中多惊、乍发乍静、荏苒经日者，谓之慢惊。末尾又摘录“汉东王先生论”部分内容，提出小儿惊风可医者11种，不可医者7种。每节又相应摘录数方，急惊风常从清热镇惊论治，多用青黛、辰砂、天竺黄等，亦有用泻下除邪之药，如牵牛子、巴豆霜等。慢惊风诸方则遵从“阴痫属脏，于痫方中用温药”的原则，在镇心惊开窍的基础上，用药偏温，多用温燥豁痰之品，如半夏、天南星、白附子等；又用桂心、附子、干姜等温阳；且提出从“脾困”论治，用醒脾扶正之品，如白术、厚朴、草果子、人参、茯苓等；亦有解表之法，用麻黄、荆芥穗、防风等。
小儿天证，其症状与惊怔颇相似，故亦编入卷第四十一。“天”一节，首先引《幼幼新书》《太平圣惠方》《诸病源候论》《全婴集》之说，论述天的病因病机和症状：“小儿天者，由脏腑风热，脾胃生涎，痰涎既生，心膈壅滞，邪热蕴积，不得宣通之所致也。”“其曰天吊（）者，盖出于惊风之候也。以其手足搐搦，眼目上戴，如鱼之着钓，遂以为名。”[1]1055诸书之说互为补充。其后也摘录数方以及灸法，方中用药较为骏猛，其治多以开窍解痉为主，用麝香、辰砂、地龙、干蝎等，还常用峻下之品巴豆。
“诸痫”一节论述小儿三种痫――风痫、惊痫、食痫的辨证、鉴别及用药。引用《千金方》《诸病源候论》《秘要指迷方》之说，论述三种痫的辨证要点及论治原则，又本着“风痫可下之，惊痫不可下之，食痫早下则瘥”[1]1059的原则，分别摘录数方。风痫多热，方中主要从驱风清热为治：驱风用麻黄、防风、独活等，清热用黄芩、黄连、生干地黄、地骨皮、羚羊角等；惊痫多从豁痰除涎、镇惊开窍为治：用天南星、半夏、麝香、丹砂、犀角等；食痫则在镇心惊的基础上常用巴豆以攻下。
以上是卷第四十一惊痫有关证候的内容。
又如，第四十六卷“小儿八”，对小儿泄泻、痢疾作了非常详细的论述。全卷共分为27节，根据其内容，又可分为两大板块：第一至第十五节，论述小儿泄泻证治分类；第十六至第二十七节，论述小儿诸痢证的辨证和方药。
泄泻一病中，第一节总论，首先论述泄泻的定义、分类、症状，引《养生必用论》和《茅先生方》之说。其后列举十余方，这些方剂并未明确注明治疗何种泄泻，且有数方标注“治小儿一切泄利”，说明该处作者意在列举诸泻利的通治之方。但是，究其用药，则诸方亦各有寒热补泻的侧重，经归纳总结，发现这些方剂主要包含了小儿泄泻治疗的四法：①调寒热：寒性泄泻方中入温热药，如干姜、附子、砂仁、草果等；热性泄泻方中，入黄连等；而大多泄泻是由寒热不调所致，故方中常常寒热并用，黄连与干姜配伍，或黄连与吴茱萸配伍。②收涩法：久泻不固者，需入收涩之品，如赤白石脂、龙骨、诃子、象斗子等。③通因通用法：方中入巴豆、大黄等。④补虚扶正法：方中入人参、白术、阿胶等。
此外所列举的《孔氏家传》“茯苓圆”提出了泻利用分利水道法，用白茯苓；《王氏手集》妙应散治肠虚受风泄泻，方中入风药木贼、荆芥等。
四十六卷第二节至第十五节分别论述了十种泻利――积泻、惊泻、伤泻、冷泻、热泻、洞泄、水谷泻、暴泻、曩泻、虫泻，和久泻后的变证――利久不止、利渴不止、下利羸瘦、利瘥后遍身肿。虽然分类极细，病证众多，但其辨证方法不外乎寒、热、虚、实，只是因症状的变化而定其名，例如，暴泻是由肠胃虚，暴为冷热之气所伤而卒利，故名暴泻；曩泻则是由秋夏晨朝中暴冷之气，热气在腹不得泄，冷热气相并，连滞不瘥，故名为曩泻[1]1196-1197。而诸泻利的治方，也不外乎总论中的“四法”，只是择药方面略有区别。
在痢证板块中，也是先总论痢证的分类、症状，主要引《幼幼新书》《茅先生方》、汉东王先生《家宝方》等的说法。痢证的分类众多，较于泄泻一证，其主要特点是所泻下之物：或赤或白，或赤白相间，或为脓血，或为纯血等等。其后又分别论述了八种痢――冷痢、热痢、冷热痢、白脓痢、纯血痢、脓血相杂痢、五色痢、休息痢以及脱肛证。而其治疗方药中，也包含了泄泻治疗的调寒热、收涩、通因通用、补虚扶正四法，只是方中又常常加入止血之品――炒槐花、炒地榆、炒艾叶等，此为其特点。
从上述两个实例可以看出，对所论述的每类证型，《万安方》作者所收集的资料极其丰富，证下分类详细，各家之说、诸家之方均有规律可循，虽然有一些相似、重复的地方，但作者仍一一列举，意在追求全面、完整的论述，以便于更加准确地指导儿科临床应用。这个规律在儿科部分各卷中均有所体现，这也是《万安方》儿科部分的学术特色。
3《万安方》儿科部分内容的应用价值
《万安方》儿科部分对小儿诸病辨证论治的论述，其中某些内容在现代对中医儿科仍有指导意义，具有临床应用价值；但有些内容则略显繁琐，且有少数无稽之说，应该摒弃。现通过举例来论述《万安方》儿科部分的应用价值，并讨论如何应用的问题。
卷第四十“小儿二”，在第二十节和第二十一节分别论述了小儿龟胸、龟背的病因病机和方药。第二十节“龟胸”，首先引《圣惠方》之说阐述龟胸的病因：小儿龟胸者，缘肺热胀满，致使胸高如龟；多食热乳，亦能致此也。其次引张涣之论，提出了乳养小儿之法：凡乳母常捏其宿乳，常洗净乳，捏去热乳。若令儿饮热乳，损伤肺气，胸高胀满，令儿胸高如龟[1]1037-1038。最后列举治龟胸数方，均从清泻肺热、养阴润肺为治，清肺用桑白皮、甜葶苈、杏仁等，亦有以泻代清之法，用大黄、朴硝等，养阴用天门冬、百合等。
第二十一节“龟背”，首先引《圣惠方》、钱乙、张涣之说论述龟背的病因：由坐儿稍早，为客风吹著背骨，风气达于髓，使背高如龟脊之状也[1]1039。后列举数方，主要从温经、散寒、驱风为治，用桂心、独活、防风、麻黄等。
这两节对龟胸、龟背的病因阐述十分明确，所列数方的组方思路有规律可循，但在现今中医院校常用的《中医儿科学》中，将此二病归在“维生素D缺乏佝偻病”[3]当中，并没有对这两个病的详细论述，且分证论治中也只有脾肺气虚、脾虚肝旺、脾肾亏损的辨证论治，故《万安方》中这部分的内容值得中医儿科参考借鉴，其所论的病因病机可以启发开阔临床思路；但是，对于所列方剂，则应总结其基本组方思路和择药用药规律，根据临床症状加减变化，并不一定要照搬原方。
书中还有一些值得商榷的内容，如《万安方》卷第四十五“小儿七”，论述小儿诸疳的辨证和方药，其中有五疳之说，后又根据症状的变化，分为十二疳以及二十四候，分类繁多，且每种疳所说症状繁杂，但考察其内容，均围绕疳病的病因――小儿肠胃细微、乳哺不和、寒温失宜、甘肥过度、损伤脾胃，致成疳疾等病因来展开，而五疳所述肝心脾肺肾之疳，基本涵盖其他各种分类的诸疳。这部分内容冗杂，不必完全继承其说，而应该抓住中心内容，才能真正便于临床应用。此外，在小儿无辜疳的论述中，作者摘录了“无辜鸟致病”的原因，言小儿无辜疳是由夜露儿衣于庭中，遇天上无辜鸟飞过，儿著此衣后致病。此属荒诞无稽之说，并无确切依据，应当摒弃。
笔者认为，《万安方》儿科部分相对于《中医儿科学》来说，前者不如后者全面、系统、简洁明确，故《万安方》儿科部分文献仅可作为中医儿科的一个补充，读者研读此部分内容，目的应在于寻求临床上更加丰富的思路。对于其中有参考价值的内容，应总结辨证思路，归纳处方用药规律；对于繁杂冗长和荒诞无稽之说，应当直接摒弃。
以上是对《万安方》儿科部分的学术渊源、内容特色、应用价值三个方面的初步探讨。而中医文献的研究，其目的在于梳理各个医籍之间的继承关系，考证源流，并考察其学术特色，发掘对现代医学有应用价值的内容，以帮助读者有目的、有选择地研读古医籍。笔者认为，《万安方》的儿科部分对儿科疾病的分门别类很详细，载方众多，某些内容仍然可以借鉴以开拓思维，在现代中医儿科临床中参考运用。但是，书中也不乏冗杂之处，少数方剂用药骏猛，或有毒性，也是必须要注意的。
[参考文献]
[1][日]|原性全.覆载万安方[m].影印内阁文库藏延享二年（1745）抄本.东京：日本科学书院，1986：1183-1184，1155，1042，1046，1055，1059，1196-1197，1037-1039.
幼儿安全论文篇9
一、园务管理：
成绩：2009.3获全国教育科研先进单位，2009.5获全国百佳特色示范幼儿园、2009.5获*区通讯工作先进集体。20*年6月——2009年6月园长参加*市名校长培养工程，完成了各项学习任务，成绩合格。学习期间表现突出，被评为优秀学员。2009年4月*、*被推荐参评*市教科研先进个人。*被评为区通讯工作先进个人。*被评为区档案工作先进个人。
园务管理关注“人文关怀”，对教工从思想、生活上实行人文关怀。
1.发挥党、工、妇、团各组织的作用，以及教代会督促民主管理的作用，幼儿园教代会讨论通过了《实验幼儿园章程》。幼儿园利用重大节日开展主题系列活动。3月，举办“爱妈妈诗歌朗诵会”，4月举办实验幼儿园家园亲子运动会，5月幼儿园开展“我们的节日.端午节”中华经典美文诵读活动，举办“放飞梦想、快乐六一、共创和谐”庆祝“六一”家园系列活动。6月，开展了“童歌童诗润童心，中华经典歌曲大演唱”活动，
为教职工办好事、办实事，对教职工进行健康体检，为女教师人人上安康保险。
2.搭建园长、保教、后勤主任学习、培训交流平台，每月为教职工或家长培训讲座一次。组织教师参加普法考试，2009年3月30日——4月10日园长代表*市教育局对四、五星级幼儿园进行了复查验收。
3加强对保育员、炊事员的培训考核，举办保育员基本功技术比武。努力做好卫生保健工作、幼儿食品卫生工作、安全工作、档案工作、通讯报导工作。
4.幼儿园加强安全教育，完善各类突发事件处置预案，制定安全隐患的解决措施，强化消防和地震演练，确保师幼人身、财产安全、食品卫生安全和园舍安全。无安全责任事故
5.新闻宣传工作。5月31日晚8点*教育电视台播放实验幼儿园欢庆六一活动。2009-6-1*广播电台校园2009-6-1*日报第二版*记者撰写的“国际象棋大师的摇篮”——记全国百佳特色幼儿园*区实验幼儿园。2009年6月教育部语言文字报名校长论坛刊登*“幼儿园国际象棋教学的实践与探索”
二、教育科研与教学质量
成绩：参加区保教能手比赛1名，骨干教师下乡支教帮教2次，接待杨家峪红星幼儿园开放活动1次。接待*市师范学院公开教学3节。
2009年6月，幼儿园教学主任*老师、*老师、郝晓燕老师对全园小中大班进行了
2009年3月教学主任*老师随*市教科研指导组到古交下乡教学。
2009年6月2日，实验幼儿园*老师、*老师、郝晓燕老师接待*市师范学院实习生公开语言教学2节，英语教学1节。
2009年4月24日，我园组织了“同课异构”的教研活动。分别观摩了中班和小班两个不同年龄段但内容相同的绕口令《数数歌》活动，
2009年5月，我园教师开展音乐、计算教学轮教活动。骨干教师下乡支教活动，
三、师资队伍：
成绩：2009.2评全国教科研实验工作者3名，2009.4评区劳模1名，2009.5评市骨干教师1名，2009.5推荐市教科研先进个人3名，推荐市骨干教师2名。推荐区优秀教师1名.
1.在教师中开展五个一活动：“读一本教育名著，写出读书随笔；上一节公开课，写出教后反思；整理一个教育故事，写出案例评析；开展一个小课题研究，写出教育论文；研究一位名师授课，写出成长感悟”通过评价，不断提高幼儿园保教质量。
2.加强师资队伍每月一次的园本培训，创建学习型组织，开展各类培训（21次），提升教师业务层次和教学水平。周集中培训2课时以上，培训经费占教师工资总额2.5%，技能合格率100%
*参加区卫生保健培训，每人350元，*参加区防疫站伙管员培训，每人400元，事务*参加财政局培训，每人300元，骨干教师*、崔君参加省教材教法培训，每人150元，*参加专业人员继续教育公需课程培训，每人300元，幼儿园继续教育培训，每人65元，*参加锅炉工培训每人450元。*代表幼儿园参加了*市文明和谐单位培训2次。
四、安全与德育
1.幼儿园加强安全教育，完善各类突发事件处置预案，制定安全隐患的解决措施，确保师幼人身、财产安全、食品卫生安全和园舍安全。无安全责任事故
加强卫生保健管理制度，在园幼儿全部办理卫生保健手册，幼册相符
幼儿园校园周边环境的综合治理初见成效。2009年3—6月，幼儿园联系区街道办事处，区执法五中队，区派出所、*社区四家联合对校园周边环境进行综合治理，清理胡同乱摆乱放的三轮车，6月29日胡同口安装了大门，确保师生安全出行。
领导关怀，温暖人心。2009年1月19日，区教育局*副局长告诉一个好消息，冯区长来电说城建委同意为实验幼儿园改大门。特别是2009年2月2日正月初八区政府冯区长带领城建委一行三人还有区教育局领导王局长、刘局长再次来园实地查看，现场办公，2009年2月13日，区教育局*副局长、基建科*科长、*一行三人来园分别从三个地方进行实地查看，提出方案，选择最有利的开门途径，接着幼儿园马上起草实施方案报告基建科。2009年3月2日区教育局程副局长一行10余人来园检查安全。2009年3月30日，“百校兴学”工程来园测房子，2009年4月13日，区政府、区教育局领导等一行10余人来园视察消防设施，2009年4月22日区规划局中队长一行2人来园实地查看，再次选择幼儿园开门的可行性方案。
2.加强德育工程创建，完善“三位一体”德育网络，多渠道、多形式组织系列活动。
20093年月5日上午，实验幼儿园一支小小志愿者队伍在*晚报周末志愿者服务队的带领下，走进*教场巷社区，给爷爷奶奶们送上节日祝福。集体演唱了《不再麻烦好妈妈》，《学习雷锋好榜样》
我园先后召开家长会、举办家长学校讲座4次、举办校园家长开放日1次，邀请家长参加家园亲子运动会、放飞梦想迎六一家园文艺成果展示会，周末早操时间特色汇报反馈，向家长发放幼儿半日活动观察记录表，学期致家长的一封信。“六一”与各共建单位实现联动，扩大本园影响力取得了良好的效果。我园还通过召开家长委员会议加强与家长的沟通，开展家长对幼儿园工作满意度调查问卷，虚心听取家长们的意见和建议。
2009年6月，实验幼儿园接待杨家峪红星幼儿园教师公开教学10节。
五、办学条件与财务管理
2009年幼儿园配备电脑2台，无线话筒2个，录音机3台。
2009年幼儿园为老师们订阅了《学前教育》《早期教育》《幼儿教育》<当代幼教》《上海托幼》《学前课程研究》《学前教育研究》《山东教育》《启蒙》《幼教博览》《家庭医生》《烹调知识》《幼教园地》《幼儿教师参考》《中国现代教育》<幼儿教学研究》《中国教工》18种杂志等。还为老师们购买了《教育的智慧》《教师的十项修炼》《反思型教师的成长》,《智慧阅读系列丛书—时文选粹》等。
六、特色与创新
2009年5月实验幼儿园开展“我们的节日.端午节”中华经典美文诵读活动端午节诵经典赛龙舟赏书画，
幼儿安全论文篇10
一、指导思想
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观。在市区学前教育工作计划的引领下，运用先进的教育理念，紧紧围绕“规范管理，彰显特色，促进均衡”中心工作，以师资队伍建设与内涵建设为重点，以促进幼儿发展为目的，有效开展幼儿园工作。保证高质量的教育质量，切实办好人民满意的教育，真正为家长服务。
二、工作重点及措施：
（一）以主题实践活动为载体，着力推进师德师风建设
1、加强行业作风建设,提高服务效能。进一步深入进行“为民、务实、清廉”主题教育活动，加强行业作风建设，形成园长、教师、幼儿、家长之间的管理和谐、团队和谐、师生和谐的民主管理模式，实现各要素间的整体和谐。主要采取“征求意见—整理意见—讨论意见—通过意见—实施意见”的方法让全体教职工参与幼儿园管理，并通过家委会、“社会评教，家长评校”等活动来接受社会和群众的监督和建议。认真受理群众来信来访，以解决问题为总抓手，做到发现问题及时处理，并通过多种方式作好教职工思想工作，确保我园的稳定。
2、加强师德修养，树立良好形象。定期组织教职工学习政治、业务知识，通过学习活动增强教师与时俱进、开拓进取的现代教育意识。结合师德月活动，组织教师通过师德演讲、宣传栏等方式向家长、幼儿服务承诺，以良好的师德形象服务于家长、幼儿，以良好的榜样做出表率，办出家长满意的放心园。
（二）建立岗位实作培养机制，促进教师反思成长
1、加强业务培训，更新教育观念。（1）加强园本培训，提高业务素质。利用互动式培训模式组织教师开展各类活动，采用“以人为本、促进发展”的理念进行参与式互动，切实提高培训质量。（2）鼓励教师积极参加自学和学历达标，自我加压、自我完善，并为骨干教师提供外出学习的机会和发展空间。（3）营造良好的研究氛围。在班级之间、级部之间营造相互合作、交流、反思、进取的研究氛围并形成研究合力。
2、以课题引领教师专业化成长。按照“问题即课题，教学即研究，成果即成长”的思路，从开展不同层次的教育科研活动入手，引导每个教师树立科研意识，力求科研与教研互推互动，相互扶持，培养适应时展需要的研究型、反思型教师。
（三）聚焦课程扎实园本研修，提升教师实施课程的能力
1、更新观念，促进幼儿获得最大限度的、全面的发展。为此，我们将做到努力探讨和实践使课程要素形成有机联系和有机机构，做到教师、幼儿和家长共构课程内容；
树立时时有教育、处处有教育、事事有教育的思想。树立师幼共同成长的理念，围绕课程改革，在幼儿语言发展、道德教育、体育锻炼等方面开展积极的实践和探讨，以逐步形成我园健康教育特色。
2、以园本教研活动为载体，提高一日活动的质量。今年，我园将进一步完了教研成果制度，创造性的研究教育管理的新机制，以适应课程改革发展的需要。我们将根据市教培中心学前教育工作重点结合我园实际进行实践与研究，通过“一课多研”“送课下乡”“现场观摩”“问题研讨”等多种研究方式，使教师们掌握活动组织的基本理论知识，能根据幼儿需要及时进行指导，提高活动的组织质量。
3、加强幼儿常规习惯的培养。在日常教育工作中，从一点一滴做起培养幼儿养成良好的卫生习惯、交往习惯、学习习惯。如在生活活动中，通过集中讲解、随机引导、设置值日生等引导幼儿养成良好的卫生及生活习惯。在对幼儿进行评价时，组织教师集中研讨探寻出最适宜的评价方式，并充分利用《幼儿素质发展评估手册》，通过专项评估，指导各班加强研究，真正让幼儿在“愉快、充实、自主、有序”的活动中养成良好习惯。
4、加强科研管理，落实科研成果汇报交流制度。加大对科研的过程管理和指导力度，指导各班教师认真开展专题研究工作，有针对性地开展幼儿德育教育工作，并定期进行阶段总结，确保课题研究的顺利进行。科研成果要及时的整理、宣传和推广，组织教师每月按时上报科研成果（论文或体会），并积极向市级以上教育报刊、杂志投稿。
（四）务实卫生保健的精细化管理，将安全工作落到实处
1、认真贯彻落实《中小学幼儿园安全管理办法》，树立“安全第一”的意识，实行“层层把关、防范第一、定人定岗”的安全工作管理模式，切实把幼儿园各项安全管理措施落到实处。认真落实学校法定代表人的各级安全工作责任制，层层签订责任书，落实安全责任。班级教师要做到时时、事事、处处讲安全，并努力做到“眼勤、嘴勤、脚勤、手勤”，发现不安全的隐患或不安全的活动及时处理和制止，确保本年度无任何重大安全责任事故。
2、健全并认真落实幼儿园各项安全工作制度，加强对交通安全及消防安全、饮食安全的管理。如：定期对教师进行安全知识培训、定期对幼儿进行安全教育、组织幼儿看相关安全教育片、聘请交警进课堂为幼儿讲安全知识、组织幼儿开展“幼儿消防逃生演习”、地震逃生等安全演练活动，增强全体师生的安全意识，使教师们掌握了一些必要的救护常识，使幼儿掌握一定的自我保护技能。在节假日前对幼儿及家长进行集中的安全教育宣传，并向家长发放“致家长的一封信”、签订“安全教育合同”，以确保幼儿人身安全。
3、认真做好幼儿园财产保护工作。坚持每月第一个星期及开学前、雨季前对所有校舍、食堂、用电、用水、教育设施等进行全面检修，发现问题及时处理，对于不能马上维修的玩具、设施进行挂牌警示，并及时作好检修记录。
4、加强思想道德和法制宣传教育，推进依法治校工作的规范化、制度化、日常化。我们将利用节假日时间，组织教师学习国家的各种法律法规，增强教师依法执教的意识，对积极防范和化解同事之间、师生之间、家园之间的矛盾，形成彼此尊重、相互信任、团结协作、敬业乐业的和谐氛围。
5、加强卫生保健工作，杜绝各种传染病的发生。一是组织相关人员积极参加上级组织的保健医或保育员培训班，定期组织园本培训，提高教师保健水平；
二是严格做好入园体检关，确保幼儿健康入园；
三是积极配合卫生部门对幼儿进行年度体检，并把有问题幼儿检查结果及时报告家长；
四是各园保健员定期为幼儿进行季度查体，并认真分析查体结果，及时与家长进行沟通交流；
五是在日常工作中，认真作好巾、杯、盘等各项卫生消毒工作，正确指导幼儿生活常规，保持园内外的环境卫生清洁，并且作好活动室及幼儿睡眠室的通风换气，保持室内空气流通，发现疾病及时隔离处理；
六是通过宣传栏向家长认真做好各种传染病预防工作。
6、加强对幼儿进行健康教育，建立健康快车指导站。通过谈话、故事、情境表演等各种活动方式，加强对幼儿进行保护视力、保护牙齿、等身心健康教育，增强幼儿的健康意识，培养幼儿良好的生活卫生习惯。成立“健康快车”指导站，定期为社区家长们提供育儿咨询服务。
（五）开辟家园合作途径，共同促进幼儿全面发展
1、加大宣传力度，塑造良好形象。
积极开展社区教育活动，树立“服务到家”的意识，定期为社区散居家庭提供教育服务上门的帮助，推动学习型家庭的研究与延伸。如：到社区中宣传科学育儿知识，指导家长怎样为幼儿布置房间等，扩大幼儿园在社区中的影响力，提高全园教师“服务幼儿、服务家长、服务社区”的意识，以争取家园社区资源的有效利用。
2、开展形式多样的家长学校活动。
为帮助幼儿家长了解幼儿园的教育特点，我们讲开展形式多样的家长学校活动。如：请家长参加亲子游园，幼儿生日会，召开家长育儿经验交流会，组织家长参加家庭教育知识竞赛等，以更好的实现幼儿园与家庭教育的同步。
3、根据幼儿园实际和家长的需要，通过家长会、家长开放日、班级家长园地、家访、家园同乐会等形式，加强与家长的沟通，向家长宣传幼教理论、方法，发动家长参与我们的课程管理。如：我们在开展每个主题活动时，都要发放主题调查表，引导家长和幼儿一起搜集有关的主题资料，使家长真正参与到主题活动中。
4、充分挖掘、利用社区环境、文化和教育资源，做到有目的、有计划，并体现在教育课程方案和教师组织的各项活动中。如组织幼儿参观理发店、书店等；
组织幼儿走进敬老院，对幼儿进行敬老爱老教育，组织幼儿走进大自然，引导幼儿感受大自然的美，体验劳动的快乐等。
5、加强0—3岁婴幼儿的早期教育工作和幼小衔接工作的研究，推进“托幼一体化”进程。一是在0—3岁婴幼儿教育指导站开展多种形式的宣传活动，通过发放宣传纸、利用节假日组织婴幼儿家长参加亲子活动等方式，提高婴幼儿的教养质量。二是加强幼小衔接研究，通过参观小学、发放调查表等多种方式开展幼小衔接工作，为幼儿顺利适应小学生活打下基础。
（六）强化后勤管理措施，为幼儿园发展的提供良好的保障
1、后勤人员严格按制度、规定做好收费、报表、统计、结算等工作，账目记录清晰并及时公开帐目，确保幼儿园财务管理的规范和幼儿园的正常运作。
2、管好、用好幼儿园各种物资设施，确保为保教工作提供良好的物质服务。
3、提高幼儿饮食卫生工作的效率和质量，确保幼儿饮食质量和营养。我们通过宣传栏、教师与家长之间的交流、发放宣传单等途径，指导家长为幼儿购买安全的食品，教育幼儿不吃不卫生的食物。在确保食品来源的基础上不断提高幼儿伙食质量，在饮食的营养、花样品种和搭配方面下大功夫，根据各段幼儿每天所需的营养来制定食谱，确保幼儿营养搭配合理。
（六）丰富校园文化载体，推进精神文明建设进程
1、加强党支部建设，充分发挥党员的先锋模范带头作用和基层党支部战斗堡垒作用，提高党支部工作水平。
2、工会要强化民主管理与民主监督作用，有效开展园务公开、合理化建议等活动，搞好职工“建家”活动，切实为教职工办实事、办好事。开展星级教代会创建活动，十一月份召开工会第四届四次教代会。
3、强化综合治理措施，进一步加强精神文明建设，迎接自治区文明单位、自治区示范园复验。加强法制教育，深入开展“五五普法”工作，提高依法治园、依法执教水平。
4、党、团、工会等各组织要充分发挥职能作用, 开展丰富多彩的文化娱乐活动，形成健康、文明、活泼的良好氛围。九月份，党支部开展“和谐阳光照校园”活动，走访慰问老教师，工会举办庆祝“教师节”座谈会；
十月份，党支部开展“激情、沟通、凝聚力”主题娱乐活动，工会举办“迎奥运”教职工排球赛，元旦各班开展家园联谊会。
三、具体活动安排（见附表）
XXX市第二幼儿园