课件制作工具篇1
>>地图制作辅助工具warcraft3Viewer测量蓄电池辅助工具的研制英语课堂的高效辅助工具photoshop中辅助工具的妙用辅助工具：老年人的电脑伴侣几款实用的在线小工具推介车床偏心找正辅助工具漫游winDowS辅助工具基于数据融合技术的科技查新辅助工具的开发发动机装配辅助工具的设计与研制如何运用辅助工具激发学生学习数学的兴趣几种教学辅助工具在乒乓球教学中的妙用辅助工具在iCU病人搬运中的使用体会多媒体辅助工具在初中生物教学中的应用技术驱动教育发展序列之：学习辅助工具的沿革历程控制柜断路器辅助工具的研制与应用基于matlab的数字信号处理教学辅助工具浅谈pS电脑辅助工具在海报设计中的应用基于excelVBa高职院校教师薪酬辅助工具的设计与实现给煤机改造工作中辅助工具的应用常见问题解答当前所在位置：l。
多数老师能用powerpoint制作简单的课件用以辅助教学，但其动画效果单一，而且要安装powerpoint才能编辑，而转换为Flash后使用起来就方便多了。转化的软件有很多个，像powerpointtoFlash、ConaitoppttoFlashConverter、ppt2Flashprofessional等，大家可以在天空软件园等网站上下载使用。使用方法基本相同也很简单，安装后运行软件，单击“添加”按钮，找到要转换的ppt文件，再点击一下“转换”即可得到相应的SwF文件了。
2.eXe课件转换成SwF课件
推荐exetoSwf，软件下载地址是http：///soft/51/51326.shtml。
网上的大多数Flash文件都是SwF格式的，也有少数是eXe格式的，如果是eXe格式的文件，我们又想制作成Flash课件，此时就要用exetoSwf软件来将由Flash生成的eXe文件转换成为原始文件SwF文件了，它的用法很简单，不需要进行安装，下载解压得到主程序后，双击即可启动。单击“查找”按钮输入要转换的eXe文件，程序自动填写好同名的SwF文件名，再点击一下“转换”即可得到相应的SwF文件了。当然，如果只要改eXe中的一些文字，这时可以用Ultraedit软件直接修改就行了。
3.把大体积的aVi影片变成小体积的SwF课件
推荐Konvertor4，软件下载地址是http：///soft/30/30688.shtml。
课件制作工具篇2
关键词：多媒体课件课件制作工具网络课件
从事多媒体课件制作十几年，算得上是最早一批使用现代软件技术制作计算机辅助教学软件的人。现在课件已将广泛应用于日常教学工作中，它无疑给传统课堂教学带来了一次革命，通过图片、文字动画声效、视频等多种技术的有机结合，充分体现重点、突破难点、活跃课堂。而如何改善教学效果。用尽可能有效地手段表达课程内容，使多媒体课件充分服务课堂教学并避免华而不实，也是我近年来更多考虑的内容。早就想写一些东西，但总感觉水平有限、知识结构也不够系统、全面，怕误导了读者。但虽然经过多年的普及、推广，广大教师的课件制作、应用水平都有相当大的提高，笔者还是在日常的制作、使用过程中经常遇到一些基础性的偏差，所以就有了本文的诞生。这里将简要介绍多媒体课件制作的基本流程、软件平台、应用环境、目标受众，以及整个过程中的一些典型问题的解决。
整体设计是整个制作流程的第一步，这个步骤也是最重要、也最容易被忽视的部分，这个步骤的任何疏忽都可能会影响到全局。
所有工作开展之前当然要首先确定课题。当然，常规教学中，题目的确定是基于教学进度的。而进行教学表演或者课件交流用途时，选题这应该着眼于如何利用现代教学手段充分展示教学魅力或者能充分体现制作者的技术水平优势或者充分展示计算机辅助教学区别于传统教学模式放入优势。简而言之，课题的选择要符合制作者或授课者意图表达需要。
确定题目之后，我们就需要根据教学设计制作课件详案，通俗的说就是在教案的基础上做出更详细的说明，比如每个部分需要用什么样的内容、形式表达教者意图，要达到何种教学目的。这部分通常还是以文字资料为主，这也好比一份比较详细的任务书。笔者在帮助其他教师制作课件的过程中经常会遇到没有课件详案的情况、这种情况的结果是课件表达的意图往往和授课这的意图并不一致。甚至有的时候需要仅凭一本教材、一个题目去制作课件。试想这样的课件如何表达授课教师意图。授课教师如何将自己的知识和经验应用于教学呢？
有了详案，我们就可以根据他进行脚本设计了。个人认为，授课教师如果不是课件的制作者，但也基本了解课件制作的一些基本技术、手段的，至少应该做到这一步的细化、至少是关键知识点的脚本细化，以充分表达授课意图。
下面我们就可以根据详案、脚本收集素材。到这一步，我们实际上还有点工作要做，就是预先判断可能需要使用课件制作工具，这样我们也可以在收集素材时就有针对性的尽量选择适合我们所选软件平台使用的素材。当然，通常还要将找到的素材进行二次加工以达到课件制作工具对素材的要求以及满足课堂教学需要。这里我想提醒读者，如果你在意作品的体积，在课件制作工具平台支持的前提下，声音文件处理以后应该尽量使用miDi纯音乐格式和压缩比较高的wma格式保存。图形文件中简单动画一般采用GiF格式，普通图片采用压缩比较高的JpG格式一般就能满足教学要求。视频文件中的aVi格式一般未经压缩体积较大；mpG格式压缩比、清晰度都一般但兼容性好；如果平台支持，保证视频质量的前提下RmVB压缩比最高，用于控制作品体积效果十分明显。
选择课件制作工具的工作看似简单，实际上有很多奥妙。甚至我们收集到的素材的类型都可能会影响到制作工具的选择，因为因为整个制作过程的终极目的是如何更好的满足课堂教学需求，所以任何适宜教学的调整都是必要的。比如，常规教学中的课件制作工具无疑应用最广泛的是powerpoint，做为微软的office重要组件、幻灯片制作工具。由于它的无处不在、以及可以容纳多数常见的多媒体素材、简单易学，所以很多老师都是以powerpoint起步制作课件的。powerpoint内置丰富的动画、过渡效果和多种声音效果，并有强大的超级链接功能，可以直接调外部众多文件，能够满足一般教学要求。动画生硬、单调，交互功能一般的缺点相对于简单实用、易于上手、支持ie浏览器等优点，使他成为应用最广泛的课件制作工具。毕竟日常教学中教师的时间、精力都不允许。实际上也并非所有的课程都需要足够精细、华丽的课件。当然，交互性要求高、动画要求精准等情况下他会显得力不从心。所以也就注定了powerpoint不会成为最专业的课件制作工具。
Flash是我最喜欢使用的课件制作工具之一，动画设计基于时间线。我从Flash3就开始使用至今。矢量动画、图形处理能力强是他最大的优点，尤其特别适合几何类教学课件的制作。而且完成的作品体积小巧，软盘容量都能满足要求，当然也利于通过邮箱传送和保存。虽然很多数学教师出于专业习惯使用的几何画板，能在问题解决过程中让学生理解和掌握抽象的数学概念，使学生获得真正的数学经验，这里不做讨论。Flash还具有良好的操作界面。在所制作课件的操作界面上设置寓意明确的按钮和图标，便于教学，设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻p后翻p跳跃。交互应答功能极强，这也提高了课件的可靠性。还可以对学生的输入做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度；对于演示型的课件制作，可以现场输入数据改变演示进程。但是为公开课而制作的flash课件制作还要注意：尽量少用按钮，尤其对初次使用多媒体的教师来说，使用遥控很难控制按钮；Flash课件制作可以设置轻松的音乐欣赏，上课时要有根据需要关闭的功能；要避免简单的、乏味的呈现方式，Flash课件制作要尽量用动画来表达抽象。不要把多媒体教学简单地看作是幻灯机，这是对他强大的多媒体的功能辱没；Flash课件制作要讲究适用即可，画面不可太花俏，以免喧宾夺主，把学生的目光吸引到主题之外。看似内容丰富，实际上主题并不突出；最后一点：制作完成的成品课件，要包含字库打包成可执行文件，这样就可以避免字体缺失、Flashplayer版本不同等环境问题造成的异常。
authorware是课件制作工具中应用比较广泛的平台，独有的流程线技术。最大特点是创造了基于图标的创作方式，用可见的流程贯穿课件制作的整个过程，清晰有序。我们只需对各种图标进行拖放及设置，就可以完成课件的开发，一般无需编写过多的程序代码。authorware内置众多过渡效果，也可以选择非常多的第三方插件，以产生更多的效果，有一些基本动画功能，灵活运用也可以满足部分课件对动画的要求。虽然authorware本身制作动画的能力不是很强，但它能调用由Director和Flash的动画，并支持动画中的交互功能、并能很好的兼容。authorware的灵魂是它强大的交互功能和函数库，多种交互方式使我们轻松实现各种随心所欲的交互效果，丰富的函数让我们如虎添翼。美中不足对于多声道支持不算理想，而且图标方式及众多的函数有时显得很繁琐，真正运用自如地利用authorware开发较为优秀的课件也并非易事。想用好他也需要相当多的辅助工具支持，这其中也包括前面提到的Flash和其他很多专业图形、图像、声音、视频、动画等处理工具，重要的是他可以集众多专业工具之大成。很多国际性的大公司也都采用authorware来制作自己的交互式宣传资料或产品介绍。所以我们认为authorware是最专业的课件制作工具之一。
方正奥思类的多媒体创作工具：国内很多软件公司也开发了很多可视化、交互式多媒体集成创作工具。完全原生中文环境具有直观、简便、友好的用户界面。可以把文本、图形、图像、声音、动画及影像等多媒体素材集成编辑，支持众多多媒体格式、支持丰富的媒体播放方式、过渡效果和动态效果精细、逼真、华丽，能实现灵活的交互性；可以制作路径动画；支持变量和系统函数，可以进行简单的脚本程序，功能强大，直面教育实际，操作简单，创作效率与质量高而且价格适宜。创作出的产品通常可生成可执行文件，直接在操作系统下运行。这不仅打破了国外多媒体创作平台一统课件制作天下的局面，也为广大教师找到了一条课件制作的捷径。提倡使用这些国产软件，也希望这些优秀的国产软件能够逐步完善，成长、壮大！
Dreamweaver等网页制作工具：在信息技术与学科教学整合的大背景下，尤其“一对一”网络环境教学科研的推动下，网页课件近年来也备受关注，其基于互联网环境、培养学生学习能力、创造能力为目标教育理念得到广泛认可，虽然暂时还面临各种困难，但我们可以预见其未来几年的燎原之势。网页版课件的工具选择范围很广，除了常用的网页制作工具外，Flash、photoshop等辅助工具的大量运用、甚至aSp，Javascript等脚本语言的使用都对教师的信息技术能力提出了严峻挑战。
存在的就是合理的，我们当然也不能纯粹的比较哪种更好，否则其他的工具也就没有必要存在了，我们要在实际工作中发挥每个软件的特长并加以优化组合，以达到设计投入与设计效果的最佳比例。
另外，信息化教学资源共享库的广泛使用，也为教学课件成为教师的常规教学手段提供了可能。毕竟对于教学任务繁重的一线教师来说，每节常规课都投入大量时间和精力去准备教学课件是不可能的。甚至教学资源的云存储技术，更为信息化教学提供了广阔的发展空间，同时我也在此提出倡议：希望大家都以开放的心态将自己的课件成果的代码或者可编辑的源程序贡献出来，当然这里面可能涉及到版权问题，也希望有关部门尽快建立有效的版权登记机制，只有大家都以开放的心态在云技术平台上存储教学资源才能更有效的服务一线教师，真正使广大教师们从繁重的课件制作工作中解放出来。有更多的精力专心于实际教学工作。
课件制作工具篇3
关键词：机械加工与装配；教学设计；教学载体
基于机械行业技术的不断变革提高，社会对高职院校学生的技术要求的不断提高，为了让学生走入社会更能快速适合企业的工作需求，将以往的机械加工工艺和机钳装配技术融合，依据“手摇偏心轮传动机构”为教学载体，进行新课程的《机械加工与装配》的设计开发，具体实施如下，供参考。
一、课程概述
1.课程性质。本课程是数控技术专业的专业核心课程，通过本课程学习使学生掌握机械零件的加工工艺规程文件的编制、掌握普通车床、铣床的基本操作，简单零件的加工与装配及零件检测等相关知识和能力，并培养学生相关职业素养。本课程处于数控技术专业课程体系链的前端，是核心职业能力形成的关键课程，其前续课程包括：机械制图、机械制造基础等，其后续课程包括：数控加工与装配、Cam与数控加工、机构设计与加工等，技术知识前后铺垫螺旋上升式提升数控加工能力奠定基础。
2.设计思路。本课程强调以“工作过程”作为学生的主要学习手段，采用“手摇偏心轮传动机构”项目为载体，融“教、学、做”为一体，让学生“在学中做，在做中学”，学生通过独立完成实际机械零件加工任务，使学生掌握机械零件加工工艺编制方法、机械加工操作技能和零部件组装拆卸技巧，同时在典型产品加工过程中培养职业素养，专业技能，以满足制造业对高技能人才的要求。
课程通过教学载体“手摇偏心轮传动机构”的学习和实物制作过程，使学生掌握普车、普铣的基本操作，简单零件机械加工工艺的编制，机械零件的加工与装配及零件检测等相关知识和能力。这一典型工作任务被分解成5个教学项目，如下。
（1）机械零件的加工工艺编制基础
（2）车削零件加工工艺文件编制与加工
（3）铣削零件加工工艺文件编制与加工
（4）钣金零件加工工艺文件编制与加工
（5）手摇偏心轮传动机构装配调试
二、课程目标
遵循开发课相的前提是先制定职业教育分级标准。职业教育分级标准的制定需从职业分析入手，结合国家职业技能标准、行业技能标准后企业培训标准和要求，将特定职业活动需要的职业能力、素质和要求解析，拆分为若干个能力单元、知识单元。
根据社会对数控技术人员的能力需求，课程设计着眼于实现相应的职业能力目标。该课程的职业能力目标划分为以下十三项：
1.具有能根据材料性能选择刀具与切削液能力；
2.具有根据切削性能进行计算、选择机械加工切削用量能力；
3.具有根据加工零件选择机床用工装夹具能力；
4.具有合理制定机械加工工艺流程与加工路线能力；
5.具有编制合理的机械加工工艺文件能力；
6.具有分析机械加工质量并给出改进措施能力；
7.能够操作车床按要求完成回转体类零件的机械加工；
8.能够操作铣床按要求完成箱体类零件的机械加工；
9.能够进行钣金零件加工工艺文件编制与加工；
10.能够使用常用量具对零件进行质量检验；
11.能够根据机械机构要求，制定合理的装配工艺文件；
12.能够根据装配工艺完成简单机械机构零部件装配与调试工作；
13.能够按照要求对加工设备进行保养操作及初级机床故障处理。
三、课程内容
任务1――机械零件的加工工艺编制
学习相关的机械加工相关基础知识：认识安全文明生产、机床选择、刀具选择、量具选择、夹具选择、毛坯选择、切削液选择、切削参数设定、走刀路线等，钣金加工技术和机械装配技术等，会编写机械加工零件的工艺规程文件。
任务2――车削零件加工工艺文件编制与加工
1.通过车削零件毛坯，使学生对车床基本结构和坐标系进行基础认知，并训练机床基本操作，常用量具的使用、重点培训手动切削零件技巧，并认识切削参数对零件质量的影响。
2.通过车床加工“手摇偏心轮传动机构”机构中具备回转体结构的零件进行加工，合理安排工艺，熟练掌握车床的加工操作技能。
任务3――铣削零件加工工艺文件编制与加工
1.通过铣削零件毛坯，使学生对铣床基本结构和坐标系进行基础认知，并训练机床基本操作，常用量具的使用、重点培训手动切削零件技巧，并认识切削参数对零件质量的影响。
2.通过铣床加工“手摇偏心轮传动机构”机构中具备铣削结构特点的零件进行加工，合理安排工艺，熟练掌握铣床的加工操作技能。
任务4――钣金零件加工工艺文件编制与加工
1.通过钣金件的加工，使学生对钣金折弯设备基础认知，并训练设备的基本操作，常用量具的使用、重点培训手动折弯技巧。
2.通过钣金加工“手摇偏心轮传动机构”机构中挡板钣金件的加工，会钣金展开计算，合理准备钣金料，合理安排工艺，熟练掌握钣金加工操作技能。
任务5――手摇偏心轮传动机构装配调试
通过对“手摇偏心轮传动机构”的工作原理合理分析，会合理选择机构中的标准类别及参数，检查已加工好的非标准件是否合格，编制机械装配工艺文件规程，选择合适的工艺设备进行合理的拆、装机构，使其能按照预定目标正常工作，熟悉掌握机械拆、装技巧。
四、课程成果
本课程采用项目教学法，项目完成后，需要提交：
1.工艺文件：学生制定的合理可行的零件工艺文件。
2.完成机构中所有非标准件的机械加工，学生制作完成的满足零件图纸要求的实物。
3.进行“手摇偏心轮机构运动”的组装调试，实训机构运动。
五、课程考核
本课程采用过程考核方式，依据项目完成的情况和提交的文档资料，以小组成果考核结合个人任务文件编制进行考核。16个子任务进行独立考核，每个任务均要撰写相关的工艺文件及完成实际零件加工。实现全过程监控和考评。
总成绩的构成：
总成绩=项目1×20%+项目2×30%+项目3×30%+项目4×5%+项目5×15%
六、教学组织
采用项目教学法，融“教、学、做”为一体。以4-5名学生为一个项目小组开展学习，合理进行分工，协调工作。以一个班级32名学生为例，学生分成8组，两名教师辅导，并需要配有实践指导教师指导加工。每周8学时，2+6模式，2k理论教学，6k实践教学，在机钳加工实训室和教室交替开展教学。需要的教学设施如下：
1.用普通车床和普通铣床作为加工机床；
2.以大量工厂实际零件样品，进行实物工艺分析；
3.使用投影设备进行辅助讲解。
七、小结
经过三轮的教学实施，发现该课程以“手摇偏心轮传动机构”为教学载体开发设计实施，学生的学习兴趣更加浓厚，学习目标更加明确，学习质量有了明显的“质”的提高，学生的专业素养得到了社会企业需求的认可。
参考文献：
课件制作工具篇4
实施信息技术与课程教学的整合，就是利用计算机技术，突破教学的重点和难点，化抽象思维为直观印象。要利用计算机辅助中学课程教学，就必须学会制作多媒体课件，多媒体课件通常可分为：教学课件、练习课件、模拟课件和测试课件等。制作多媒体课件首先要设计课件的结构，准备课件制作的素材，然后通过集成工具软件进行合成。
关键词： 设计、制作、课件、交互性;多媒体
随着现代教育技术的发展，人们的生活方式和思维观念发生了巨大的变化，同时，学生的认知结构和学习目标也产生了转变。课程教学需要开拓学生的视野，强化学生的学习意识，培养学生的创新能力，传统的教学方式已经不能适应当前的变化，在课程教学中运用现代教育技术已经成为现代课程教学的一部分。
我国在2002年就明确提出："在教学过程中，应有意识地利用计算机和网络等现代信息技术，认识计算机的智能画图、快速计算、机器证明、自动求解及人机交互等功能在课程教学中的巨大潜力，努力探索在现代信息技术支持下的教学方法和教学模式"。美国21世纪教学课程标准也指出："课程教学应使用技术帮助所有学生理解课程，并为科技化社会中应用学习作好准备"。法国新课程也提出：技术要真正整合到教学中去，并要求中学阶段使用计算器和计算机。日本课程标准提到，对于各门课程，灵活运用计算机等教学仪器，以提高教学效果和学习效率。即使在一些发展中的国家，也都在尝试把信息技术引入课程教学。
信息技术的应用给课程实验提供了可能，将信息技术融入课程教学，能方便地实现教学对象的多重表示，为进一步展示知识的发生、发展过程提供可能。信息技术可以发展学生思维，实现历代教育家梦寐以求的理想目标---个别化教学，教师可以利用大量的教学资源，丰富的教学素材，按自己的个性特征、教学习惯、教学特点，实现个性特色教学。
一、多媒体课件的制作流程及工具
要利用计算机辅助课程教学，就要学习制作多媒体课件，制作多媒体课件，大致可分为以下几个步骤：
1、确定选题：选题是为了明确具体的教学任务和要求。
2、确定教学目标：应根据教学大纲的要求，首先明确教学目标、要求和教材的重点难点。
3、设计创作脚本：编写脚本是组织信息的第一步，如对屏幕布局、图文、色调、音乐、显示方式、交互方式等进行规划。
4、素材准备：准备好多媒体素材如文本、图形、图象、动画、音频和视频等。
5、课件制作：根据预先编写的创作脚本，利用现有的创作工具如authorware或方正奥思等将多媒体信息进行集成。
6、课件测试：课件制作完成后，必须进行彻底检查，以便改正错误、修补漏洞，有时还要进行具体的优化。
7、课件使用：必须有制作信息、使用说明等。
在制作过程中，经常用到的课件制作工具主要有：
1、音频编辑工具：是指录制、编辑、播放声音或音乐媒体的工具软件，常见的音频工具软件有：wavestudio、Soundedit、Cakewalk、midisoft等。
2、图形图象编辑工具：指多媒体的基本处理技术，常用的工具软件有：CorelDraw、photoshop、acdsee等。
3、动画制作工具：动画分为二维动画和三维动画，二维动画可以实现平面上的一些简单造型、位块移动、颜色变化等，常用的工具软件有：animatorStudio等。三维动画可以实现三维造型、各种具有三维真实感物体的模拟等，常用的工具软件有：3DStudiomaX等。
4、视频编辑工具：视频信息的产生，要经过视频采集卡从录象机或电视等视频源捕获，然后再输入到视频编辑软件中进行编辑或处理，常用的视频编辑软件有：premiere、超级解霸5.5、animatorStudio等。
5、多媒体集成工具：以页式或卡片为基础的工具软件有：powerpoint、toolBook等；以图标为基础的工具软件有：authorware、方正奥思等；以时间为基础的工具软件有：Director、action等；以程序语言为基础的有：VisualBasic、VisualC++等。
二、多媒体课件的常用形式
多媒体课件常用形式，通常可分为教学课件、练习课件、模拟课件、测试课件等，每一种多媒体课件，随着其教学性质不同各有其适用的场合。
1、教学课件
教学课件重在知识的传授，这种课件强调先把教材内容提供给学生，然后依照学生的学习速度教给学生各种概念和技巧，设计评价学生成绩和进行诊断与补救的方法。
教学课件一般采用分支型设计方法，将教学内容分成若干独立而又有联系的小单元，每个小单元都可完成教学目标的一部分，一般是采用启发性提问导入，从而引起学生的注意。
制作教学课件首先要求开发工具具备完整的多媒体处理能力，还需要有较好的人机交互处理能力，避免把教学式Cai变成单纯的"黑板搬家"或"课本翻版"。
2、练习课件
练习课件是针对某个知识点提供反复练习的机会，或者在教学活动进行到一个阶段后用于评价学生的学习情况，以决定下一阶段的学习，通常用于教师指定家庭作业或进行教学评价。
练习课件往往用于复习某种规律性的知识，在学生需要补充练习而教师又不可能个别辅导时，显得特别有用。练习课件也可渗透到其它的Cai中去，用来巩固新授知识或检测学生的学习情况、调节学习的进度和内容。
练习课件的教学效果取决于人机交互作用的程度，当不正确的回答出现时，需要提供一些正确的反馈，练习课件要求事先建立题库，以便储存练习题。
练习课件要注意不要陷入"题海战术"。早期的教学理论认为，人类学习一个动作和低级动物相仿，只要重复这个动作至足够的次数，就会熟悉这个动作。但现在这一理论已经有了很大改变，认为练习不应该是简单地重复，而应当是每次都有变化和提高。因此，在设计练习课件时，要考虑何时恰当地结束练习。
3、模拟课件
模拟课件是在现实情况不允许或者不能实现的情境下，用计算机摹仿实际状况，让学生从屏幕上感受到实际现象。模拟通常可分为以下几种：
(1)操作模拟：通过模拟样本化的操作练习，使学生掌握一定的技能。
(2)状况模拟：根据需要以各种方式模拟某些现象的变化步骤。
(3)信息模拟：形象地表现某些现象或系统的原理或规则。
由上可知，开发操作模拟或状况模拟课件时要求开发工具具有较强的动画制作能力；还有就是使用专业的动画制作软件制作各种模拟动画，然后由支持这些动画文件的多媒体开发工具进行链接，某些现实状况不能如实模拟的情况，则可采取加快或减慢、放大或缩小的方式模拟。
4、测试课件
测试课件是在学习进入到某一阶段，需要进行评价时设计的软件。
在制作这种课件时可以参考其它形式来设计课件的功能，以适应不同学生，达到最好的测试效果。制作这类课件必须建立试题库，通过多媒体工具，根据知识的难、中、易来进行测试，比传统考试省时、高效，灵活性强，能更好的为教学服务。
三、多媒体课件的设计
多媒体课件是利用多种媒体形式实现计算机辅助教学的软件,要想设计一个优秀的多媒体教学课件，应该掌握其设计原则。多媒体教学课件设计应该遵循的基本原则是：
1、通用性：既要适用于单机运行，又要满足局域网中文件服务方式下的本地运行要求。所配备的安装文件应允许用户指定安装路径。
2、可控性：推荐以超文本结构作为课件中各学习单元之间的链接结构，提倡选用"按钮"和"热字"的形式作为控制链的出人口，要允许随时结束退出。
3、科学性：教学目的明确，内容准确，表述规范，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，屏幕设计清晰高雅，色调搭配适中，要充分利用计算机的交互特性，不失时机的穿插学与教的信息。
4、容错性：人机交互时的误操作或非界定操作，要有明确的错误提示，不可出现"死机"现象。
5、界面友好、操作方便：配有课件的内容简介、作者联系信息、版权声明及提供帮助等，功能键要符合大众习惯，操作键要明确专一，杜绝二义性。
多媒体教学课件的设计，必须以教学要求为基础，因为课件最终是服务于教学的,不能只考虑某一方面，否则设计和制作出的课件不会是优秀的课件。
四、多媒体课件的制作
制作多媒体课件包括文字制作、动画制作、视频制作、音频制作等，这里以authorware为例，简要介绍多媒体课件的制作方法。
1、面向对象的交互功能
交互功能是多媒体课件必不可少的功能，多媒体制作工具都能提供较强的交互功能。设计者只要移动图标，就可以设计专业水准的交互界面。authorware是一种面向对象的制作环境，它提供11种图标，只要打开文件便可以建立一个课件的一部分并形成流线图，选择不同图标，并把它置于流程线中便形成复杂的分支结构，再向结构中添加多媒体信息内容，就可形成一个具有交互能力的多媒体课件。authorware包括多种交互响应功能，如：按钮响应、敲击对象响应、下拉菜单响应、输入文字响应、条件响应、时间限制响应等，以满足教学的需要。
2、文本制作功能
文字是教学信息的重要载体，一是通过书写器输入文本；二是从其他软件中读取文本。如从：paintShoppro、CoreiDraw等美术设计软件中，将制作美术字读取过来，做为文本使用。
3、图形、图像的制作功能
图形、图像具有直观特性，人们容易接受。一幅图可以形象、生动地表现大量信息。我们可以利用多媒体制作工具提供的多种绘图工具绘制图形，也可以使用扫描仪、数码照像机等将图形、图像数字化，获得高质量的静止图像。
4.动画制作
在教学中，往往利用动画模拟客观事物的变化过程，说明科学原理。在许多情况下利用计算机动画表现事物甚至比录像的效果更好。多媒体制作工具都配有较完善的动画制作功能模块，也可以直接调用其他软件制作动画。
计算机动画生动、逼真，动画"动"的方式大致分为移动和原地变形两种，因此计算机动画的制作，只需设定多个关键帧的特性（如物体颜色、质感、位置、角度与焦距）和中间间隔，计算机可自动运算完成其有各种特性的变化过程，填补关键帧之间的中间帧，生成连续的动画。
5、视频处理
视频影像是通过视频卡捕捉的视频画面，如电视、电影画面等。视频处理是把它们以一定格式储存在硬盘、光盘上，可以通过多媒体制作工具，在同一屏幕中，把视频与文字、图形及动画连接起来，形成真正意义上的多媒体。
6、音频输入外设
音频是多媒体制作中另一种常用媒体，我们可以从windows系统下的录音机录制音频，建立音频文件。
在形成课件之前，分析教学内容及目的，合理选择文本、动画、图像、视频、声音等，并对它们合理组合，形成有层次、优化的教学结构。
五、制作多媒体课件应注意的问题
多媒体教学通过图文、声像并茂的动态信息，增强了教学的感染力，有利于学生积极性的提高，从而可以提高学习效率。通过模拟实验，在感性认识的基础上，学生对所学知识理解加深，学会如何利用所学知识解决实际问题，达到了较好的教学效果。
但是，有些教师利用多媒体课件，从引入到新课，从概念到规律，从举例到课练，均投影在屏幕上，学生看得多、听得多，思考就少，只强调过多的外部刺激，不留给学生足够的独立思维空间。多媒体教学应注重学生的能力培养，教师应是教学过程的组织者、指导者，而不是知识的灌输者，学生应是学习的主体，而不是知识的被动接受者。
课件制作工具篇5
关键词：多媒体课件；文件夹规划；制作模式
中图分类号：G40-057文献标识码：a文章编号：1009-3044(2008)15-20ppp-0c
multi-mediaCoursewareDevelopingmodelBasedonFoldersprogramming
LianGZhen-hui
(GuangdongteachersCollegeofForeignLanguageandart,Guangzhou510640,China)
abstract:therearelotsofproblemsexistinginmulti-mediacoursewaredevelopmentbyteachersornormalschoolstudents,especiallychaosoffoldersmanagementleadingtofilesmissingorinvisible.thisproblemcanbewellsolvedbyprogrammingfoldersandadoptingscientificworkingflowtodevelopcourseware.
Keywords:multi-mediaCourseware;Foldersprogramming;Developingmodel
1多媒体课件制作过程常见的问题
在信息时代的今天，信息技术手段已经成为人们常用的解决教学问题的主要方式之一。多媒体课件因其图文并茂，能集成文本、图形图像、音频、视频和动画，能创建丰富的交互而越来越为人们所接受。在教育教学领域有着不能替代的作用。越来越多的人们开始学习制作多媒体课件。
目前，流行的多媒体课件制作工具有很多，如adobe公司的Dreamweaver、authorware、Flash和Director，微软的powerpoint，北大方正的方正奥思等。制作的多媒体课件包括网站，多媒体课件等等。
在使用这些工具（Flash除外）进行多媒体开发的时候，人们会遇到很多问题，比如：灵活性、可控性和易用性不强，兼容性和稳定性不高[1]，其中声音找不到、视频播不出、图片显示不了、过渡效果没有等因为文件缺少或者丢失的现象在初学者中尤其具有代表性。
2文件夹规划思想的涵义
2.1文件夹规划的定义
所谓文件夹规划就是在制作多媒体课件时，为避免因为文件管理混乱导致程序运行不畅的问题，为每一个课件建立一个单独的文件夹，并且根据各个制作工具的规律和设计需要，在该文件夹中建立若干个子文件夹，子文件夹中根据需要又可以建立下一层级的文件夹，将同一类的文件放在同一个文件夹内。
2.2文件夹规划的意义
2.2.1文件夹规划是多媒体课件制作过程中的一个重要的环节
从素材应用的角度来说，多媒体课件的制作就是一个准备素材然后使用素材的过程，这就要求有专门的文件夹来存放素材文件。在Dreamweaver中，这个文件夹叫“根文件夹”，在其它开发工具如authorware、Director、powerpoint中我们可以称之为“工作文件夹”。在制作多媒体课件时，我们收集到素材都依据一定的分类标准放在该文件夹内，制作的“源文件”程序也放在该文件夹的最顶层目录当中。在制作时，我们要用到的素材都必须是从这个文件夹中（或其子文件夹）中调用，而不是漫天在计算机中乱找，最后了或者课件移到别处就看不了或者出现这样那样由于文件丢失导致的问题。
2.2.2文件夹规划是一种良好的工作习惯
良好的工作习惯是保证工作质量，提高工作效率的最有效的武器。
在制作多媒体课件时，不同的开发工具都有不同的使用习惯，但是作为多媒体课件制作共有的一个良好工作习惯就是文件夹规划，即为每一项工作都建立一个专门的文件夹，在程序制作时要用到的素材都必需先放到该文件夹中相应的地方，使用时直接在该文件夹中调用。
3常见文件夹规划的形式
3.1根据素材类型划分
在多媒体课件制作中的素材分为文本、图形、图像、音频、视频和动画等。一种常用的文件夹规划的形式就是根据素材的不同类别来分类，这种划分方式最为常见。
3.2根据内容模块划分
在制作一个大型的多媒体课件或者网站时，由于页面内容太多，经常根据内容模块来划分文件夹。
3.3混合式
混合式是指在划分文件夹时，即有根据内容模块来划分，又有根据素材的类型来划分。
4基于文件夹规划思想的多媒体课件制作模式
常见的多媒体课件制作过程有：选题，编写脚本，收集素材，选择合适的制作平台，制作合成，预演、评审、制作光盘[2]；多媒体课件的设计，脚本的编写，多媒体素材的采集、制作与合成，课件的测试[3]。
这些流程从宏观上指出了多媒体课件制作的基本过程，但是忽略文件的管理，制作者按照这样的流程进行制作时，还是容易出现文件丢失的问题。为了解决这种问题，根据我们的实践经验，我们提出了基于文件夹规划思想的多媒体课件制作模式，如图1所示。
选题。精美的多媒体课件常常耗时耗力耗财，所以选题要遵循绩效的原则，要根据教学的实际情况，在传统的手段不能解决而只有使用多媒体手段才能解决的重点难点问题时，才确定制作多媒体课件。
教学设计。多媒体课件的教学设计主要包括：对学习者需要的分析，对学习内容的选择与组织，对学习者的分析，对学习目标的阐明，媒体表现教学内容的策略，导航方式的设计，对学习评价系统的设计[4]。
文件夹规划。为每一个课件建立一个单独的文件夹，并且根据各个制作工具的规律和设计需要，在该文件夹中建立若干个子文件夹，子文件夹中根据需要又可以建立下一层级的文件夹，将同一类的文件放在同一个文件夹内。
收集素材。根据教学设计选择、搜集需要的素材，并对素材进行必要的处理。搜集和处理的素材必须放在规划好的相应的工作文件夹中。
制作与调试修改。根据需要选择合适的开发工具进行制作，制作时要用的素材必须都取自定义好的工作文件夹，制作的程序也要保存在根文件夹下。调试修改在制作的过程中需要反复的进行。
5应用举例
下面就基于文件夹规划思想的多媒体课件制作模式，以用authorware制作多媒体课件为例进行说明。
在选好题，做好教学设计后，我们要做的就是进行文件夹规划。比如建立一个名为mywork的工作文件夹，在该文件夹内再分别根据素材的类型建立若干个子文件夹，如图像文件夹（images），声音文件夹（sound），视频文件夹(video)，动画文件夹（flash）等，创建的源程序与打包的可执行程序也在该目录之下。在制作过程中，用到的素材要先放到相应的文件夹中，使用时从工作的文件夹中调用。调试好，打包后需要的文件也一并复制到该目录下，如图2所示。
其它的开发工具也可套用此模式。如此，在开发多媒体课件时，进行文件夹规划，用科学的工作方法进行开发，即可提高工作效率，又能降低程序出错的几率，为开发人员顺利完成工作提供有力的保障。
参考文献：
[1]郑好锐.多媒体课件制作中存在的问题[J].西北职教,2006,(21).
[2]高军福.多媒体课件制作的基本流程[J].中小学信息技术教育,2003,(11).
[3]程开发.多媒体Cai课件制作流程探讨[J].太原城市职业技术学院学报,2004,(2).
[4]朱仙宝,张玲.教学系统设计在多媒体课件设计中的应用[J].中国教育信息化,2007,(7).
课件制作工具篇6
关键词：冷冲模拆卸与绘制；理实一体化课；教学设计
注：本研究项目是大连市职业技术教育科学研究院课题课题编号：DZJY2012004
中图分类号：G642.421
一、课程设计宗旨
职业教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能，能够适应生产一线应用型、技能型人才。而高技能人才培养的课程目标是发展综合职业能力，即在真实的工作情境中整体化的解决综合性专业问题的能力和相适应的技术思维方式。
二、设计思路
本文例举的内容是《冷冲模拆卸与绘制》。设计依据是中国劳动社会保障出版社，出版的《模具制造工》中级一书，选其第四单元“冲压模具”和第五单元“冲模的制造及维护”的学习内容，结合实际工作情境确定了冷冲模制作中冷冲模拆卸与测绘这一学习项目。这项学习内容是以在生产过程中，模具出现故障，不能正常生产为线索设计的。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行的。整个教学过程以工作任务为主线，采用引导课文的教学方法，合理提出问题和知识点引导学生来完成此工作任务，即把“工作领域”转换成“教学领域”。让学生在实际教学模拟工作情境中完成学习任务。各小组配备模具、常用工具和辅助工具，给学生提供丰富的实践机会。最后教学效果评价采用过程评价与结果评价相结合，重点评价学生综合职业能力。
三、设计步骤
（一）、设计教师教学中使用的冲裁模的拆卸与工作零件的测绘课程设计方案。
1、工作情境描述：某公司采用一副倒装冲孔落料复合模生产垫片，在生产过程中，凸凹模胀裂，不能进行正常生产。操作者保留好现场，找来技术人员，查找胀裂的原因。经分析排查，操作者协同技术人员将模具从压力机上卸下，拆卸模具后，经分析查出胀裂的原因。由于凸凹模孔口采用直刃口，操作者未及时排除模内积存废料，导致凸凹模胀裂，需更换新的凸凹模。该模具为公司采购，只附有装配图。生产部门下达更换凸凹模、装配后试模继续生产的任务。
2、学习任务和内容：1）明确典型冲裁模的类型、结构及工作原理。2）了解模具零部件的名称、作用。3）根据实际工作情况，制定该模具拆装的步骤和方法。4）拆装时，学会使用模具装配中常用工具和辅助工具。5）学习测绘模具工作零件。6）用autoCaD绘制该冲裁模的工作零件图。7）、制定模具工作零件加工工艺。
3、根据特定教学条件安排教学流程：
1）结合模具实物，同时采用多媒体，引导学生观察、分析典型冲压模的结构特点、工作原理，零件的名称及作用。2）设置学习任务，讲述模具拆卸、测绘的目的和内容。3）学生分组。4）学生根据引导课文中冲裁模具工具零件图测绘方法和步骤，在教师的指导下，利用已学过的制图知识，测绘该模具工作零件图。5）学生利用autoCaD绘制完整的凸模、凹模、凸凹模零件图。6）确定模具工作零件的加工工艺7）拟定装配顺序，对所拆模具进行组装。
4、教学设备：冲裁模8副；一些必要的操作及作图工具：包括内六角扳手、拔销器、铜棒、手锤、油、游标卡尺、千分尺、直尺及图纸、铅笔、圆规等。
5、学习资料：学习情境的引导课文；冷冲模设计手册
6、教学场地：模具实习场，多媒体教室，计算机房
7、教学方式方法：组织形式由两名教师讲授、演示。班级分组岗位轮换，分工负责拆卸、观察、测量、记录、绘图等工作。两名教师作指导。
8、学业评价：1）、准确说出所拆冲裁模零件的名称、作用。2）、描述所拆模具的结构、工作原理。3）、能根据引导课文，小组完成冲压模具的拆装与组装，动作准确、规范。4）、能够按要求测量所拆冲裁模工作零件，绘制工作零件结构草图，autoCaD绘制零件图。5）、正确制定该工作零件的加工工艺。6）、在完成本任务的过程中的团队合作能力和学习态度。
（二）、设计学生使用引导课文。
这种教学法是借助一种专门教学文件，由教师设计提出每步工作任务涉及的专业知识和相关知识，让学生提前预习、复习、思考这些问题，然后教师进行讲解指导。学生在引导课文的帮助下，了解、掌握这个学习任务。
1、学习准备、提出问题、任务准备情况
1）冷冲模按其工作特点及结构如何分类。2）典型冲裁模零件名称及作用。3）观察教师在拆卸模具过程中，如何使用工具，确定拆卸顺序，及要注意的事项。
2、计划与实施、提出问题、任务完成情况
1）对所拆模具拟定拆装方案，提请教师审查同意后方可进行拆装工作。2）在拆卸过程中进行观察，分析模具结构、工作原理。3）拆卸后对照模具工作零件实物，勾画出零件草图。选择尺寸基准，设计尺寸标注方案。在此过程中，要清楚测绘出该冲模工件图的目的和用途。4）使用autoCaD绘制标准工作零件图。5）模具工作零件（凸模、凹模和凸凹模）是模具的关键零件，凸模、凹模的制作直接影响模具的制造周期、精度和使用寿命。根据其相关知识，制定所拆模具工作零件的加工工艺规程。6）工作零件由生产部门加工、检验合格后，装配到所拆模具中。模具制造装配与拆卸装配是两个完全不同的过程，冲压模装配顺序是按照拆卸模具记录的逆向顺序进行模具装配。
四、结论
实践证明，对冷冲模拆卸与绘制理实一体化课程教学的设计与实施是切实可行的，是符合学生的认知规律和学习特点的，并得到了老师和学生的认可。在这次教学的设计与实施的研究过程中，我们深刻的认识到把实际工作情境转化为课堂教学内容，这种一体化课程设计是实现一体化教学的根本。进行一体化教学设计，必须熟悉了解企业的实际生产情况，对教学内容按照实际工作情境，重新进行科学的、适合学生认知规律特点的整合，使学生由感性认知到理性的认知，对课程进行重构。只有这样，才能真正体现出一体化教学的内涵，在实践中学习新知识新技能，使学生学以致用，在实际工作中提高分析问题和解决问题的能力。从而实现职业教育的宗旨——培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能，能够适应生产一线的应用型、技能型人才。
参考文献：
【1】邢宝亮。对高职院校实施一体化教学体系改革的几点启示。民营科技，2010年第一期
课件制作工具篇7
【关键词】小学英语Cai课件制作
计算机作为一种新兴的媒体已深入到教育领域的方方面面，尤其是课堂教学，传统的“粉笔+黑板”的教学模式已远远不能满足现代课堂教学的要求，以计算机辅助教学为主的教学形式在现代课堂教学中已占据着越来越重要的地位。因而，教师迫切需要大量教材配套的Cai课件。由于市场上没有现成的软件可买，即使有也不一定与教师的教学风格、思路一致。所以自己动手编制课件就成了最快获得适合自己教学的Cai课件的一条行之有效的途径。
一、Cai课件制作前的准备工作
一个优秀的Cai课件，除了要有精美的制作外，制作前的准备工作也是不容忽视且必不可少的。
1.选择合适的制作工具。开发工具的好坏、功能的强大与否，在很大的程度上影响着制作出的课件的质量。古人云：工欲善其事，必先利其器。如果你的“器”选择的不好，那么制作同样质量的课件，你将花费比别人多达几倍、甚至几十倍的开发周期，这样，不但浪费了大量的人力、物力、财力，同时也满足不了现代课堂教学对Cai课件的大量需求。所以，选择合适的制作工具是至关重要的。
目前，可用于Cai课件开发的制作工具有很多，如authorware、powerpoint、Flash等等，这些工具具有制作简单、直观，不要求开发人员具备编程能力等特点，特别适合教师选用。在这些创作工具中powerpoint的交互性较弱，而authorware的文件太大，这两个缺点恰恰是Flash的优点，所以现在制作的课件多选用Flash制作。
2.选择好课题。选题即是明确课件的课题，它是课件制作中比较重要的一个环节。选择的内容应是教材的新知识点、教学重点以及学习难点。用于课堂教学的课件选题一般要在分析教材、分析学习者特性的基础上，并根据多媒体特点进行确定，通常的做法是找出新知识点、教学重点、学习难点，然后从这“三点”中对课题作出初步的选择。在现实教学活动中，有许多教师都是为用Cai课件教学而用，而不是因需用Cai课件教学而用。许多教师制作课件，选题多半是要在黑板上板书的内容，而不是教材的新知识点、教学重点或难点，这样制作出来的课件就成了“黑板搬家”，根本没有发挥多媒体的特点，也就毫无效果可言。
除此之外还应综合考虑以下两个问题：首先，作为课堂用多媒体课件的选题，其内容必须适于用多媒体表现，能突出多媒体的特点；其次，要考虑采用计算机辅助教学是否是唯一可行的方法，应从时间、知识、技术水平以及教学效果等诸方面综合考虑。
二、Cai课件的制作步骤
选择好了合适的制作工具，确定了要制作的课题，接下来就要进行复杂而繁琐的课件制作了。一般来讲，课件制作要经历下面四个阶段，教学设计、脚本设计、素材准备、系统生成。
1.进行教学设计。教学设计是根据你的教学目标以及教学内容来制定教学策略、规划教学过程的活动。教学设计水平的高低，在很大程度上决定了Cai课件的成功与否。所以我们应根据教学目标、教学内容以及学生的学习心理，有针对性地进行教学设计，选择适当的教学模式。例如，对于高年级的学生，可采用操练与练习的教学模式，而对低年级的学生，由于其注意力容易分散，则可以采用教学游戏原教学模式。同时，在进行教学设计过程中，还应注意如下问题：①教学设计应遵循心理学、教育学规律，使课件按照由浅入深、由易到难、由简到繁的循序渐进的教学规律实现。②优化课件结构，力求课件的内容准确、丰富、图文并茂。③充分利用先进的软硬件技术，利用声、光、动画等听觉和视觉效果设计多媒体课件，使之更加生动。④系统应为开放式结构，按照教学过程的客观规律，由于授课者和授课对象不同，教学内容的安排上应有所差异，开放式系统应能满足各个层次的需要。
2.编写脚本。编写脚本主要是将教学设计编写成思路清晰、流程精炼的“剧本”。脚本对课件的作用就相当于剧本对于电视、电影的作用，它是编程人员开发课件的依据。脚本的结构应符合计算机程序设计的要求，也就是说，脚本应划分成多个模块，通过模块与模块之间的调用来实现程序的执行。常用的脚本结构如下：
这种结构的特点是把学习路径的控制权交给教师，让教师对计算机提供的各项内容进行选择，从而使课件课件按自己的需要确定合适的教学路径，很好地实现了计算机因材施教的目的。
3.收集、制作素材。这项工作主要是收集、制作、处理课件制作中所要用到的素材，它包括声音的录制、图像的处理以及动画的制作合成等。由于兼容性的问题，素材存储的文件格式一定要是常用的。例如，声音的存储格式应以.wav为主，图像的存储格式应以.bmp或.jpg为主，动画的存储格式应以.avi为主。
课件制作工具篇8
关键词：Flash课件数学，设计，制作
目前，计算机多媒体技术引入课堂教学已经成为实现现代化教育的一个重要内容。在平时的教学中我们常用powerpoint制作课件，powerpoint容易掌握且课件易修改。但是它在动画制作以及设计互动性比较强的课件时功能欠佳，而Flash软件则成为制作动画比较多、互动性比较高的课件的首选。本文笔者拟以一个具体的Flash课件《定积分的概念》的设计与制作过程来谈谈Flash数学课件的制作过程。
一、课件内容的选择
Flash课件虽然具有交互性强、体积小巧、能独立运行等优点，但由于其制作过程相比powerpoint课件较为复杂，所以教师没有精力也没必要每节课的内容都制作成Flash课件。定积分是是微积分最为重要的内容之一。，Flash课件数学。深刻理解定积分的概念对掌握积分的各种方法及把握微积分的整个理论体系都至关重要。定义定积分可分为分割、近似、求值、求极限四个步骤，单靠语言解释是苍白无力的，而用动画演示这个过程就能起到化繁为简、变抽象为直观的作用。因此定积分的概念这一节的内容适合用Flash制作课件。
二、课件的设计与制作
2.1内容准备和课件结构的设计
首先对本节的内容制作科学详细的教案，并根据教案设计合理的教学环节，而课件就是用以有效实现各个环节的有力工具。根据对教学环节的仔细分析，我们将课件分为片头和主体两个模块。
2.1.1片头的设计
好的课件不仅能辅助教学，而且能陶冶学生的情操，并能给学生美的享受。，Flash课件数学。
而片头最先呈现在学生面前，因此决定了课件给人的第一印象和整体风格。我们运用Fireworkscs3设计了一个以绿色为底色、最上方写有学校名称及教研室名
称的画面作为背景。我们还指明了课件的适用教材以及课件的标题，开门见山地说明了课件主题。为了增加课件的美感，我们添加了一些不断飘动的小泡泡和几个大小不等不断闪烁的星星。在左下方，我们使用一个小喇叭来控制课件的背景音乐。点击该喇叭按钮可以交替打开关闭音乐。，Flash课件数学。我们在右下方放置了一个形状为向右的箭头的按钮，上面的动作代码如下：on(release,keypress'
2.1.2主体的设计
本节按摘要掌握的知识点一目了然；课外作业部分给出了课外学生必须完成并上交的练习题。由于课件内容比较多，如果只制作一个文件的话，会导致课件的制作过程测试比较慢。因此我们首先建了一个主文件index.swf，然后对六个部分分别建一个子文件。在主文件的右上角，我们建立了四个按钮，分别为“menu”按钮、全屏按钮、帮助按钮、退出按钮（如图1）。考虑到菜单在任何时刻都显示出来可能影响视觉效果，因此点击“menu”
图1
按钮可交替显示隐藏导航菜单，不需要时可隐藏导航菜单。导航菜单分为学习目标、问题情景、导学引思、演练反馈、课堂小结、课后作业六个主菜单。其中问题情景包括引言、曲边梯形的面积、变速直线运动的路程三个子菜单；导学引思包括定积分的定义、定积分的几何定义、定积分的性质三个子菜单；演练反馈包括判断题、填空题、选择题三个子菜单。点击各个主菜单和子菜单可随时进入任意的内容。点击全屏按钮可交替打开或关闭全屏播放。点击帮助按钮可弹出一个帮助窗口，详细介绍了课件的使用方法。，Flash课件数学。点击退出按钮会弹出一个关闭确认窗口，点击“确认”方可退出课件。这里主要用到了Flash中的fscommand函数和loadmovienum函数。
2.2与测试
由于我们制作的课件包含多个swf文件，为了方便使用，需要把这些文件整合成一个文件。因为swf文件在没有安装Flash播放器的电脑不方便播放，所以我们以主文件index.swf创建播放器，生成了一个index.exe文件，然后借助winrar软件以index.exe为主文件将所有swf文件打包成一个文件，并以我们自制的的一个含定积分符号的图片为整个课件的图标。点击这个图标，就能在绝大多数电脑上放映课件，不需要安装Flash播放器，大大增强了课件的可移植性。
三、设计、制作Flash数学课件的几点体会
1.Flash软件作为一种动画编辑软件，具有十分强大、出色的动画制作功能，但制作课件不需要用到它的所有功能。作为教师，承担着教学任务和科研任务，只要有选择地学习制作Flash课件的基本技术，就能够制作出很不错的Flash课件。
2.要想制作出优秀的Flash课件，首先必须多研究学习优秀的Flash课件，可上网搜集一些获奖课件好好研究。，Flash课件数学。
3.注重图片处理技术的培养和课件素材的积累。不会处理图片，就很难做出界面精美的课件，因此需要教师掌握photoshop或Fireworks的基本技术。平时上网看到一些好看的按钮、导航条等，可保存下来，以备制作课件之用。
4.由于Flash不支持直接输入数学公式，因此可以先在word中把公式输好，然后粘贴到Flash中。复制的时候不可把公式当成一个整体直接粘贴到Flash中，这样做Flash会把公式当作一个位图来处理，放大容易变模糊。为了解决这个问题，可先打开公式编辑器，在公式编辑器中选中公式并复制，然后粘贴到Flash中，这样得到的是矢量图，放再大也不会模糊失真。
参考文献：
[1]朱若松王鑫.定积分课件的设计、制作与应用[J].数学理论与应用.2002年12月.第22卷.第4期.106-108
[2]武马群.FlashmX动画制作基础与案例教程[m].北京工业大学出版社.2005年4月.1-80
[3]《中文FlashmX/2004经典实例88》编委会.中文FlashmX/2004经典实例88[m].西北工业大学出版社.2004年4月.10-30
课件制作工具篇9
一、面向理论应用，明确教学目的，激发学习兴趣
为明确教学目的，在正式的课程理论学习前，要对学生进行两方面的教育活动。
1.课程具体应用的介绍
为使学生对以后的课程应用有所了解，可以通过视频对各行业机械制造工程师的具体工作内容、工作形式向学生进行介绍，使学生对课程理论的实际应用有一个直观的认识，从而有目的地进行学习。
2.具体工作内容的了解
针对不同行业的机械制造的应用，选择出多数学生都很感兴趣的工作，采用实地参观或者是视频播放的形式，基于课程内容对该工作进行详细分析，使学生对课程有一个整体的概念。同时由于该课程只是学习产品整个生产过程中的一部分，通过具体工作内容的学习，可以把与本课程与相关学科联系在一起，建立课程群的概念，形成一个完整的体系。
二、改变理论讲授内容和形式，寓理论于实践之中，改善理论学习效果
由于工程材料、铸造、锻压、切削加工、现代制造技术等知识内容很多，如果每一部分都按部就班地进行讲解，将使得教学非常枯燥，教学情绪很低。为此，根据教学条件的不同，可以分别采取以下两种方式：
1.根据“课题式教学”，进行课程内容的选取
对于教学条件比较好的单位，可以针对制造过程的各部分理论，分成各个子课题，分别进行学习和研究。依据由简单到复杂的原则，以典型工作任务为主线，设立教学课题，由教师指导学生完成工作任务和项目。所有理论分别学习完成之后，再选择几个典型零件，以各个小的总课题的形式进行，对理论进行总结和整体化。
（1）子课题举例：切削条件的选择。例如刀具和切削过程理论中，刀具的几何角度、材料对切削力、切削热、加工精度以及刀具的使用寿命等有着直接的影响。为了使学生对该部分内容有着深刻的认识和理解，可以设立项目：切削条件选择原则。
项目名称：切削条件选择原则。项目目标：通过一系列的切削和测量实验，分析切削条件对切削结果（加工精度和刀具寿命等）的影响理论，同时对理论进行掌握。项目实施过程：以车削外圆为例，在不同的切削条件下，测量切削过程中产生的切削力、切削热以及切削精度和刀具的磨损情况。切削条件改变项目包括：不同角度的车刀、不同的切削速度和背吃刀量、不同的工件材料。项目分析结果：通过上述测量结果，可以得出不同切削条件对切削结果的影响，在实际应用中可以进行合理的选择了。
（2）总课题举例――阶梯轴的加工。
项目目标：根据零件图，分析零件的结构特点及功用，确定该零件整个工序内容，加工出符合精度要求的实物。项目实施过程：教师和学生采用合作的方式，先通过理论学习，对零件进行分析，制定工序内容，再在机床上对零件进行加工。
“课题式”理论教学法寓理论于实践之中，学习效果良好。
2.基于教学效果进行课程形式的改变
对于教学条件稍差的单位，可以采用先视频、再理论、最后实践的形式进行。以切削条件选择为例，首先通过视频使学生具有“切削条件不同，切削结果也不同”的概念，然后通过理论解释原因，最后根据理论指导采用相应的切削条件，得到预期的切削结果。
三、增加实践学时，给学生充分的自主思考及动手机会
在课程的最后增加几学时的实践课，由学生独立完成某个小零件的加工。
1.在教师指导下，完成零件结构、毛坯材料、毛坯制造方法以及切削工序内容制定。
为了体现独立自主性，加工的零件结构由学生自己设计（所设计零件不能过于复杂，否则加工时间太长；同时也不能过于简单，不能很好地体现本门课程内容的全面性和整体性），毛坯材料以及毛坯制造方法由学生自己决定。工序内容的制定相对比较有难度，为防止浪费时间，教师可对其进行从旁指导。总体来说，整个任务书具体内容的确定采用学生为主、教师为辅的宗旨，真正实现学和做相融合的效果。
2.学生独自完成零件的实际加工操作
课件制作工具篇10
关键词：e-Learning；网络课件；建构主义
中图分类号：G434文献标志码：a文章编号：1673-8454（2016）04-0056-03
随着信息技术的推进和泛在学习理念兴起，正式学习与非正式学习的边界越来越模糊。尤其近两三年来，“翻转课堂”教学理念风靡全球，这促使人们寻求一些能够制作充分智能化的课件来应对非正式学习时段的学习活动。《2015地平线报告高等教育版》提到：到2016年，澳大利亚悉尼大学所有的本科课程都将以混合形式提供。非正式学习对人们来说是一种非常理想的学习方式，随时随地，不受时空限制，但其也有一些非常致命的弱点：教师一般不出现在学习者身边，学习者的学习环境与正式学习环境有着巨大差异。教师对学习者的控制，系统化的知识传授需要通过视频、动画的形式进行。而且，非正式学习与传统课堂上教师在即时交互中建构知识的方式效果大相径庭，这也是这两种学习形态将会长期并存的根本原因。
然而，随着网络技术的发展，从人人交互发展到人机交互，再到人-机-人的交互，变得简单、便捷。学习者除了可以与教师通过实时或即时的工具进行交流之外，还可以通过与课件的互动建构知识，实现虚拟化的一对一数字化学习，这样一来，对于简单的知识传授，通过课件的互动可以部分甚至完全代替。在教育软件市场，我们也可以看到这种趋势：越来越多的课件制作工具走向网络化、交互功能多样化，并且注意课件标准化，与学习管理系统（LmS）对接。本文以一些e-Learning课件制作工具为例，分析它们的功能、特点与发展趋势。
分析对象为articulateStoryline2、articulateStudio13、Lectorainspire、adobeCaptivate7、adobepresenter、串流大师（Streamauthor）等流行的e-Learning课件制作软件。
一、分析指标
1.课件作品交互性
课件作品的交互性可以理解为学习者与课件双向互动的性质。美国教育技术专家Jonassen（1988）指出，“课件的交互本质在于，它是学习者响应与计算机反馈之间的一种内在功能。如果这种响应包含了学习者对信息的处理需求，那么交互才变得有意义。”从教学的基本模式来看，教学就是一种双向互动的过程，“交互性的设计，目的就在于使用不同维度、不同层次的交互手段共同激发学习者的学习兴趣，通过人机互动来使学习情境化，促进学习者对学习活动的深层投入，在有意义的情境脉络中通过对学习者响应的反馈，帮助学习者对本身认知结构的建构和重组。[1]对于课件来说，虚拟教师与学生双向互动的强弱关系到学习的成效。学习者与课件的交互过程就是建构知识的中心环节，不仅能使学习者通过和别人（教师、学习者）的交流促进对知识的理解和运用，也在一定程度上实现情感和人格的教育。
2.知识传授
虽然我们提倡学习者在互动中学习，但在一些内容上，教师的讲述仍然是必不可少的环节，教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法，是教师使用最早、应用最广的教学方法。在课件中，教师讲述可用以传授新知识，也可用于巩固旧知识，而且就是在学生与课件互动的环节中，也离不开教师的讲授。讲授方法有多种具体方式：①讲述。侧重生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念。②讲解。主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较系统而严密的解释和论证。当然，这种方式往往需要课件制作软件提供电子白板的功能。
3.多媒体支持
梅耶认为（mayer，2005），人是通过两个独立的通道来对学习材料进行处理和加工的，每一通道在单位时间内能够处理的材料的容量都是有限的，有意义的学习需要在学习过程中投入恰当的认知加工。多媒体技术包括文本、图形、静态图像、声音、动画、视频等基本形式，而且各e-Learning课件制作软件也都会支持，但在具体的格式、媒体与学习者的互动性的强弱以及言语和视觉不同的呈现方式上，不同软件的底层技术不同也会呈现不同的特点。
4.输出形式
在互联网发达的今天，如何简化学习者终端的程序设置，做到一个浏览器解决所有课件的学习是教育者所希冀的。SCoRm（SharableContentobjectReferencemodel）标准以跨平台、可重复使用、追踪学习记录等优势逐渐成为课件使用的理想标准，备受人们关注。网络的普及与发展，也决定了课件的呈现形式，SCoRm目前常用的版本是1.2。另外，由于移动终端的迅速普及与发展，android与ioS两大阵营都对HtmL5提供了支持，而Flash则被ioS系统抛弃。对于e-Learning课件制作工具来说，兼容更多的终端显示关系到该软件的市场占有率。
5.软件使用成本
软件使用成本不仅仅包括软件购买的成本，也包括课件制作者的培训成本、学习者使用课件的学习成本。这个综合指标越低，越能反映出在线学习的综合效益。
二、相关软件分析
1.课件作品交互性
从课件作品的交互性来看，交互性最佳的当属articulateStoryline2与articulateStudio13，这两者可以看作是一个组合工具，图1是用articulateStoryline2制作的一款教育游戏界面。它多年在课件开发工具中排名第一，基本能够构建任何你想要的互动，从结构交互到内容交互，通过滑块、动作路径、时间轴、触发器与层的结合等功能构建出互动。学习者可以通过鼠标点击、悬停，或拖动任何物体来触发互动内容。而且这些都无须制作者书写任何代码。同时它通过变量功能，即时响应学习者行为的动态、自定义出完全个性化的内容交互。同时它自身带有丰富的互动设计模板，多达47，500种组合的角色照片、说明文字、表情和姿势，可创造出非常生动的课程内容，将学习者引入课堂情境。更为重要的是，这两套软件都具有强大的测试题制作工具，可以轻松在课件里添加多达18种类型的测试，这成为增强软件交互操作性的一个重要方式。在串流大师里面，主要的交互方式是靠点击目录区选择所需内容，实现初级的结构交互，但在ppt显示区域没有更多的内容互动方式了，它也可以制作试题，但相对上述软件，功能较为单一。
对于Lectorainspire软件来说，它对HtmL5技术提供了最好的支持，它的交互依靠3个功能强大的工具：Flypaper――全功能的所见即所得的Flas创作工具；Camtasia――全功能的视频音频录制和编辑工具；Snagit――专业的截屏和图形编辑工具，用这些工具来创建完全自定义、互动的内容。图2为lectorainspire的经典学习游戏图。
2.知识传授
串流大师采用较为传统的三分屏课件形式，教师能够很简便的使用“简单演示文稿”功能，录制带有自己讲课实景的视频以及同步的ppt演示文稿，整个过程如同播放ppt一样简单，教师基本不需要任何培训，就可以完整的做一节在线学习课件，同时录制出来的课件具有体积小、播放方便等特点。在articulateStoryline中，教师随时可以点击录音按钮录制幻灯片的声音，并且可以做到声音与课件内容同步。后期可以添加讲授者的视频，但操作就没有串流大师简便了。从录屏功能来说，比串流大师丰富得多，比如其中一个比较有特色的功能是不可以将视频转化成操作步骤，模拟软件操作，并且有查看模式、试用模式、测试模式等几种可交互操作的视频录像，学习者要正确完成前面的操作才能进入到下一步的操作，这对学习软件操作中的知识讲授后的模拟演练是非常有意义的。
adobeCaptivate则具有更强大的演示录制与加工功能。软件通过自动记录屏幕操作开发软件仿真。因为它的底层是Flash技术，可以轻松添加学习交互，如反馈字段和可自定义的测验。它的场景向导功能可以创建可靠的基于场景的软技能培训，并且使用简单的点击界面快速对项目进行更改，快速、容易地创建交互式仿真和分支场景。
Lectorainspire提供了260多个界面模板，20个iphone手机/ipad的触摸模板，包含界面背景、课程标题参数和章节导航按钮等，根据导航建立课程很方便，直接输入章节数页面数即可创建课程结构，省略了繁琐的一一建立的过程。同时页面中各元素都列在课程结构中，方便选择编辑。
3.多媒体支持
串流大师的底层采用微软的视频技术，主要支持avi、asf、dat、mpe、mpeg、mpg、m1v、mwv，由于微软视频格式的版本兼容性做得不够好，有时会出现没有声音或视频不能正常播放的现象，因为课件播放区不能添加互动，所以支持的格式多并无多大益处。而articulateStoryline2、articulateStudio13、adobeCaptivate7等均采用adobe公司的流媒体技术，articulate系列支持包括flv在内的17种视频文件格式，在图形图像方面支持wmf与emf矢量图格式以及常见的音频格式。对swf文件支持很好，Flash技术虽然也存在播放器版本问题，但对视频的支持还是非常不错的。
4.输出形式
articulate系列课程支持Flash、html5以及ipad的格式，串流大师也可以成网页及SCoRm标准格式的压缩包，经常在学习平台中使用，但同样存在一些兼容性的问题。adobeCaptivate7、Lectorainspire同样支持html5、SCoRm1.2标准、iphone等常用移动终端的格式。
5.软件使用成本
以上分析来看，其单套软件成本对教育机构与培训单位来说并不贵（价格见表1），而个人使用者如果买授权版则费用较高，不过这些软件都提供限期使用的版本。软件使用成本除以上购买成本之外，还有培训、学习者操作学习使用成本，从操作的便捷方面来看，串流大师操作最为简单，articulate系列软件除storyline2推出中文版之外，其它均为英文版，这对学科教师来说是一个不小的障碍，Lectorainspire、adobeCaptivate虽有中文版，但要熟悉掌握其功能需要较长时间的培训。
三、分析结论
综合以上情况分析，articulate系列与Lectorainspire表现出较好的互动性而成为e-Learning课件制作工具的佼佼者。而串流大师则具有操作简便性。在课件制作过程中，根据教学内容的不同，也可以将他们结合起来运用。从各大软件公司对软件的改进来看，高交互性、易用性成为未来e-Learning课件制作的发展方向，同时兼容多个学习平台、多种终端设备也成为e-Learning课件制作软件努力改进的主要方向。同时我们也看到，随着支持多媒体技术的html5这个开放的web技术的发展，Flash技术虽然面临许多的挑战，但它的优势与影响力仍然非常强大。从软件的应用成本来看，e-Learning课件制作软件在我国售价过高，一定程度上影响了它们的普及，甚至影响到在线教育的发展。
随着翻转课堂教学理念在国内外的兴起，“微视频”在某些教师眼中似乎成了“翻转课堂”的唯一实现形式，甚至对其功能加以过分夸大，然而这种单一的视频形式缺乏丰富的交互体验，不能够承载课堂教学变革的重任。“教师需要借助特定的工具来完成微课中相应的‘教的活动’，以促进学生与微课之间形成有助于学生对内容产生正确意义建构的相互交流与相互作用。”随着学习者数字素养的进一步提高与智能化课件的发展，通过在线学习的虚拟化、富交互化，将真正实现建构主义的理想的学习环境――情境、协作、交流和意义建构。