幼儿园中班观察笔记篇1
东沙幼儿园——李季英
圆珠笔是我们日常生活中常见的一种文具，并且圆珠笔的结构比较简单，各部件拆装方便，这种“技术活”活动能很好地满足幼儿操作性学习的需要，容易取得成功，很适合大班幼儿自主探索学习的对象，另一方面圆珠笔也是一种科技产品，它的诞生和发展过程都有着许多幼儿所不知的秘密，可有效激发具有强烈好奇心和求知欲的大班幼儿的“考证”兴趣。因此本活动以圆珠笔为学习材料，引导幼儿对其进行细致观察和比较，区别异同，通过对圆珠笔属性的分析，可以提高幼儿分析事物的能力。
活动一开始我拿出孩子们带来的圆珠笔，运用“猜一猜”的游戏形式，将幼儿的注意力集中到圆珠笔的外形特征上，较容易激发幼儿的学习兴趣。当我问“请你们猜一猜哪一支圆珠笔是你带来的？”孩子们都争先恐后地说：“那支红颜色的是我的”“那支粗的是我的。”“那支黑的细的是我的。”通过游戏孩子对圆珠笔的外形特征有了一个观察。接着继续引导：“这么多的圆珠笔里都有什么呢？”使幼儿通过对圆珠笔的比较观察，顺利地引出幼儿对圆珠笔的种种新发现，这是将幼儿对圆珠笔外在品质的观察兴趣引向其内在结构的探索兴趣的转折点。
第二环节的重点是引导幼儿对圆珠笔进行解剖，认识各个零件，并掌握正确组装圆珠笔的方法。为了突破这一重点，发给每个幼儿一支带弹簧的圆珠笔，让他们仔细观察圆珠笔的外形和零件。有的幼儿说圆珠笔的身体是长长的，有的说按下按钮笔尖就可以伸出来，还有的说圆珠笔是由笔管、按钮和笔芯组成的。针对孩子们的回答，并不急于评价，我而是一一用图画展示幼儿观察到的零件，引导幼儿说出它们的名称。（这为第三环节孩子记录做安装说明书做好铺垫）我接着问道：“是不是还藏着其他零件呢？这些零件藏在什么位置？请你们把笔拆开来看一看。”大班幼儿对事物的观察还停留在表面和局部特征，需要教师及时的引导和启发。在该活动中，认识圆珠笔的每个零件及其安装位置是重点，它关系到下一环节“组装圆珠笔”能否顺利进行。因此，教师并不急于将圆珠笔的所有零件告诉幼儿，而是让幼儿通过自己的探索发现零件及其所在位置，为下一个环节的开展奠定基础。
幼儿园中班观察笔记篇2
鉴于玩具对于幼儿成的重要作用，原国家教委于1992年12月就颁布了《幼儿园教玩具配备目录》，规定了幼儿园教玩具配备的基本种类、数量和规格要求，要求各地幼儿园根据自己的经济条件进行相应的教玩具购置。在物质资源极其丰富的现代社会里，幼儿园会为幼儿配置什么种类、何种材质的玩具呢?带着这两个问题，笔者对重庆市有代表性的一级示范幼儿园a园进行了调查。
一、a园玩具类型和材质现状描述
a园为重庆市一级示范园，附属于高校，环境优雅，物质设施较为丰富，笔者一直在此园中有见习。在见习过程中我观察到，该园各年龄段的幼儿使用的玩具几乎都是一样的，这个现象引起了我的注意，并引发我对a园的玩具进行了调查。有研究者根据玩具材质的不同将玩具细分为金属材料玩具、木质材料玩具、布绒材料玩具、塑胶材料玩具、纸质材料玩具、陶瓷材料玩具等。笔者参照这一分类标准，对a园的玩具在调查基础上进行了简单的分类，结果如表1、表2所示。
如上表所列，a园为幼儿提供得最多的是塑胶玩具，而在塑胶玩具中最多的则是建构玩具，提供的纸质玩具数量仅次于塑胶玩具，但是该园的纸质玩具十分陈旧，在笔者观察期间，除极少数教师采用纸质的动物插画来组织活动外，基本上没有见过该园幼儿和教师使用这些纸质头饰等玩具。提供最少的是木质玩具和金属玩具。
由于a园每个班的班额较大(一般每个班有36人左右，大班更多)。幼儿的游戏时间基本上都是在教师的集体安排下进行的。在见习期间，笔者分别对小班、中班和大班进行过观察，发现教师组织的游戏主要有户外游戏、建构游戏和娃娃家游戏。笔者将一个月中观察到的教师组织的游戏进行归纳汇总，如表3所示。
由表3可以看出，a幼儿园的教师在一日活动中明确指导的游戏主要是建构游戏、户外游戏和娃娃家游戏，其他游戏则很少。
二、对a园玩具类型和材质的分析
1 玩具材质单一，主要以塑胶材质为主
a园的玩具主要是以塑胶材质的玩具为主，因此幼儿在园的一日活动中，接触和使用最多的便是塑胶玩具：体操活动中，幼儿使用的是塑胶圈或塑胶棒：区角活动中。幼儿经常使用的是布绒玩具和塑胶建构玩具：户外活动中，幼儿在塑胶草地上玩篮球或皮球，或者在塑胶大型玩具中玩滑梯，跷跷板等。在早餐和午餐过后，教师会允许幼儿选择娃娃家的玩具，但主要针对的是吃饭较快的幼儿，等到其他吃饭较慢的幼儿吃完饭时，教师会马上要求幼儿放下手中的玩具。进行计划中的下一个活动。纸质材料的玩具一般是教师在组织教学活动时才使用，而日常游戏活动中则很少使用。
通过接触玩具材质的肌理和质感是幼儿体验的重要方式之一。可以说，质感来自对不同触觉的感知和记忆。例如：布绒材料质地柔软，使人感到亲切、温暖，是玩具经久不衰的材料，特别是毛绒玩具，令幼儿爱不释手：木质和金属材料牢固性好，适宜于期利用，而且木质等自然材质在户外大型玩具中的运用，还能增加自然野趣，获得人与自然的交往体验。由此可见，使用不同材质的玩具对于幼儿获得不同的体验和经验具有重要意义。
2 玩具类型单调，各年龄段幼儿使用的玩具基本一致
该幼儿园的玩具类型较少，在多数幼儿园必备的运动类、建构类、角色类、益智类四大游戏材料中，该园的玩具只有简单三四种。由于玩具种类较少，因而教师组织幼儿进行游戏也主要是建构游戏和户外游戏，而很少考虑到幼儿本身的游戏需要。
笔者在研究中观察到，a园在小班、中班、大班所投放的玩具几乎都是一样的。比如在a园教师经常组织的建构游戏中，小、中、大班的幼儿统一使用的都是由幼儿园购买的镶嵌式积塑玩具。其实，根据幼儿的年龄特征应购置适合幼儿的玩具。比如，我国学者邱学青就认为，在建构类玩具中，套娃娃、套圈等可以重叠堆放的玩具比较适合2岁幼儿玩：桌面积木适合3岁幼儿；镶嵌式的积塑适合4岁幼儿玩。
三、对a园玩具的建议
1 提供多种质地和多样的玩具，对幼儿感官进行多种刺激
幼儿是以游戏为基本活动的，在游戏中接触最多的就是玩具，幼儿对世界的最初认识，就是运用各种感官与外界环境中的多种材料进行相互作用和体验的结果。因此，幼儿园一定要尽可能多地准备多种材质的玩具，为幼儿提供获得各种刺激和体验的机会和条件。各种材质的提供能让幼儿感受到不同的体验，比如自然材质所传递的温馨感能让幼儿感觉到安全和舒适，因此幼儿园户外大型玩具可选择运用原木、绳索等的组合材料，开设专门的玩水与玩沙区，让幼儿对自然产生亲近感，在自然的环境中尽情玩耍。如在华德福幼儿园中就可以看见很多绳索、轮胎等做的玩具，以及直接的沙土供幼儿玩耍。
2 根据幼儿的年龄特点，配置符合幼儿身心发展特点的玩具
幼儿园中班观察笔记篇3
本学期本班幼儿32名，旧生30名，新生2名，这2名新生对幼儿园的集体生活需慢慢适应，对幼儿的生活习惯、活动常规还需培养。本学期将继续巩固对班级常规的管理工作，围绕环境、生活、学习、观察四个有序，培养幼儿良好常规，形成本班的良好风气。本着对孩子负责、对家长负责，踏踏实实做好每项工作，做好每一天。
一、班级教学计划
1、本学期我园的重点是“创建省一级幼儿园”，我班将根据幼儿园的评估标准，进行环境材料的提供，主题方面的探究，学科教学的深入，用评估的标准严把好保教质量关。
2、针对我园经过十年的风雨历程，本学期将进行“十年园庆”的庆典活动：文艺节目展示、美术展示、家长制作展示、主题研究展示等系列活动，尽力让每个幼儿与家庭都能参与展示活动，向家长、同行、社会宣传，展示我们十年的办园成果。
3、本学期继续根据幼儿的意愿进行主题活动，并及时抓住幼儿的兴趣点，为下一步的活动提供依据。在活动准备时力求充分，在活动进行时力求使用多种表征手段，在活动反思时针对幼儿活动时出现的问题进行反思，改掉以前只注重结果的作法。
4、结构教学与主题教学相结合来进行。继续对音乐活动进行探索，力争用多种元素来表现音乐；体能活动中，加强与体育教师的配合、辅导工作；语言活动中，丰富幼儿的文学欣赏、词汇量以及口语表达能力；英语活动中，两位教师在配班的同时，提高自己的英语水平，同时每天对幼儿进行复习。
5、加强对幼儿的观察、记录、整理、评价、分析工作，提高随时记录的意识，并根据幼儿的发展对幼儿进行正确的评估，依据多元智慧理论，找出幼儿的优势智能和弱势智能。根据本班幼儿的情况，设计适宜本班幼儿的发展检核表，为幼儿以后的个别教育提供依据。
二、各月工作重点
二、三月份：组织编排早操；“三八”以年级为单位举行“我爱妈妈”亲子活动；组织幼儿春游；建立班级有序的生活；各班环境布置观摩、研讨；学习省一级幼儿园的评估指标。
四月份：举行“国际象棋月”系列竞赛活动；早操表演；检查各班环境。
五月份：庆“五一”亲子环保小制作比赛；接待省一级幼儿园的评估；“幼儿园十周年园庆”庆祝系列活动；交流各班的观察记录。
六月份：“幼儿园十周年园庆”庆祝系列活动；主题探究活动经验交流；教师经验论文交流。
七月份：教师教学计划和教育笔记、幼儿个人档案的评比；整理班级物品；班务工作总结。
三、卫生保健工作
a)保育员的配班工作：有意识的提高自己对幼儿的观察、指导能力，在每天上午有针对性的对一个区域进行指导、观察、记录工作。
b)继续在平常活动中对幼儿的生活自理能力进行培养。
c)保育教师利用中午时间，根据主题制作玩教具，同时对幼儿的日常生活进行观察记录。
d)保育教师坚持做好日常清洁工作、消毒工作，预防传染病的发生。
e)加强幼儿安全教育和教师的责任心，避免发生任何事故。
四、家长工作
1、学期初，发放调查问卷，了解家长对我们工作的建议以及幼儿的情况，需要进行个别教育我们将加强交流、沟通。在学期中、学期末，我们还会发放家园联系表，向家长介绍幼儿在园表现，了解家长对我们工作的看法。
2、开学初召开家长会，向家长介绍班务工作计划，取得家长对工作的理解和支持，为以后的收集主题材料、各种调查问卷的系列工作打好基础。
3、坚持每月及时更换“家长园地”，以及每月的家长开放日活动，继续开展家长助教工作。
4、继续对新生家访、旧生约访，平时电话联系，动员家长积极参加家长学校，学习先进的教育理念，取得家园教育的一致性。
5、要求家长配合教师，在家对幼儿严格要求，鼓励自己的事情自己做，提高幼儿的自理能力。
五、工作人员的配合
a)三位教师以本园“建构学习型组织”为目标，读书学习——交流互动——反思成长，在探索中享受快乐，在反思中寻求发展，促进我们内在的工作、学习动机，促进我们自我的提升和事业的发展。
b)明确岗位职责，以幼儿的利益优先考虑工作，在工作中互相配合、互相促进、团结合作。
幼儿园中班观察笔记篇4
新的一年来到了，小朋友度过了愉快的寒假，回到了老师身边，迎接快乐的集体生活。本学期三位教师将根据我园的“三三发展规划”，以《广东省幼儿园教育指南》为指导，以“一切以幼儿利益优先”的宗旨来对待幼儿，以“爱心、耐心、严谨、求实”的态度来对待工作，让每个幼儿在新的一学期有更大的进步。
本学期本班幼儿32名，旧生30名，新生2名，这2名新生对幼儿园的集体生活需慢慢适应，对幼儿的生活习惯、活动常规还需培养。本学期将继续巩固对班级常规的管理工作，围绕环境、生活、学习、观察四个有序，培养幼儿良好常规，形成本班的良好风气。本着对孩子负责、对家长负责，踏踏实实做好每项工作，做好每一天。
一、
班级教学计划
1、
本学期我园的重点是“创建省一级幼儿园”，我班将根据幼儿园的评估标准，进行环境材料的提供，主题方面的探究，学科教学的深入，用评估的标准严把好保教质量关。
2、
针对我园经过十年的风雨历程，本学期将进行“十年园庆”的庆典活动：文艺节目展示、美术展示、家长制作展示、主题研究展示等系列活动，尽力让每个幼儿与家庭都能参与展示活动，向家长、同行、社会宣传，展示我们十年的办园成果。
3、
本学期继续根据幼儿的意愿进行主题活动，并及时抓住幼儿的兴趣点，为下一步的活动提供依据。在活动准备时力求充分，在活动进行时力求使用多种表征手段，在活动反思时针对幼儿活动时出现的问题进行反思，改掉以前只注重结果的作法。
4、
结构教学与主题教学相结合来进行。继续对音乐活动进行探索，力争用多种元素来表现音乐;体能活动中，加强与体育教师的配合、辅导工作;语言活动中，丰富幼儿的文学欣赏、词汇量以及口语表达能力;英语活动中，两位教师在配班的同时，提高自己的英语水平，同时每天对幼儿进行复习。
5、
加强对幼儿的观察、记录、整理、评价、分析工作，提高随时记录的意识，并根据幼儿的发展对幼儿进行正确的评估，依据多元智慧理论，找出幼儿的优势智能和弱势智能。根据本班幼儿的情况，设计适宜本班幼儿的发展检核表，为幼儿以后的个别教育提供依据。
二、
各月工作重点
二、三
月份：组织编排早操;“三八”以年级为单位举行“我爱妈妈”亲子活动;组织幼儿春游;建立班级有序的生活;各班环境布置观摩、研讨;学习省一级幼儿园的评估指标。
四月份：举行“国际象棋月”系列竞赛活动;早操表演;检查各班环境。
五月份：庆“五一”亲子环保小制作比赛;接待省一级幼儿园的评估;“幼儿园十周年园庆”庆祝系列活动;交流各班的观察记录。
六月份：“幼儿园十周年园庆”庆祝系列活动;主题探究活动经验交流;教师经验论文交流。
七月份：教师教学计划和教育笔记、幼儿个人档案的评比;整理班级物品;班务工作总结。
三、
卫生保健工作
a)
保育员的配班工作：有意识的提高自己对幼儿的观察、指导能力，在每天上午有针对性的对一个区域进行指导、观察、记录工作。
b)
继续在平常活动中对幼儿的生活自理能力进行培养。
c)
保育教师利用中午时间，根据主题制作玩教具，同时对幼儿的日常生活进行观察记录。
d)
保育教师坚持做好日常清洁工作、消毒工作，预防传染病的发生。
e)
加强幼儿安全教育和教师的责任心，避免发生任何事故。
四、
家长工作
1、
学期初，发放调查问卷，了解家长对我们工作的建议以及幼儿的情况，需要进行个别教育我们将加强交流、沟通。在学期中、学期末，我们还会发放家园联系表，向家长介绍幼儿在园表现，了解家长对我们工作的看法。
2、
开学初召开家长会，向家长介绍班务工作计划，取得家长对工作的理解和支持，为以后的收集主题材料、各种调查问卷的系列工作打好基础。
3、
坚持每月及时更换“家长园地”，以及每月的家长开放日活动，继续开展家长助教工作。
4、
继续对新生家访、旧生约访，平时电话联系，动员家长积极参加家长学校，学习先进的教育理念，取得家园教育的一致性。
5、
要求家长配合教师，在家对幼儿严格要求，鼓励自己的事情自己做，提高幼儿的自理能力。
五、
工作人员的配合
a)
三位教师以本园“建构学习型组织”为目标，读书学习——交流互动——反思成长，在探索中享受快乐，在反思中寻求发展，促进我们内在的工作、学习动机，促进我们自我的提升和事业的发展。
b)
明确岗位职责，以幼儿的利益优先考虑工作，在工作中互相配合、互相促进、团结合作。
c)
坚持以良好的师德对待幼儿和家长。教师互相监督，不允许有违反师德的事情发生。
d)
幼儿园中班观察笔记篇5
【关键词】中职《幼儿教育学》有效教学
近年来，中等职业学校学前教育专业发展态势良好，成为培养幼儿园一线教师的主力军。要成为一名高素质的幼儿教师，就要具有科学、正确的幼儿教育理念，并且能够娴熟运用教育理念指导自己的教育行为。幼儿教师正确的教育理念和教育行为的形成离不开《幼儿教育学》的指导，因此，《幼儿教育学》在学前教育专业课中占有非常重要的位置。而传统《幼儿教育学》以课堂教学为主，注重理论知识的灌输，理论与实践相脱节，因此这样的教学不能很好的实现《幼儿教育学》的目的和要求，不能真正发挥《幼儿教育学》的学科价值，往往导致“教而不学”“学而无用”两种后果的发生。可以说，当前《幼儿教育学》的教学处于低效的状态。因此，拓展《幼儿教育学》有效教学途径迫在眉睫。笔者在教学过程中，不断钻研、尝试、反思，在探索《幼儿教育学》有效教学途径方面取得一定成效。
一、见习、实习
当前，中职《幼儿教育学》教学中重理论轻实践的培养模式已不能适应社会所需人才的要求。幼儿教师是一种实践性很强的职业，因为教育对象――幼儿的特殊性，需要幼儿教师具有较强的观察能力、教学组织能力、沟通能力以及处理各种突发问题的应变能力等，这些能力必须在具体的幼儿园教育实践中进行培养、发展。因此，教育见习、实习是《幼儿教育学》课堂教学的一个有效补充，也是教学效果检验的一种方式，必须高度重视、严格执行。
教育见习分为常规见习和随机见习。常规见习一般安排在学期初和学期末，见习之前制定详细计划，做好充分准备，布置相应任务。见习任务根据《幼儿教育学》每一章节的重点知识设置，让学生带着任务观察和思考，避免见习流于形式。整个见习过程都有相关老师指导，引导学生深入观察、认真思考。见习完毕让学生提交听课记录、见习记录、见习日记等相应作业，评选出优秀学生，以此激励学生。学期初见习为期两周，目的是让学生在学习《幼儿教育学》之前了解幼儿园真实的教育情境，积累丰富的直接经验，便于在后续的学习中深入理解所学理论知识。学期末见习为期一周，目的是让学生在实践中检验自己所学的理论知识，运用所学知识分析幼儿教育实践中出现的问题。随机见习是根据教学需要以及幼儿教师的发展需要，随时带领学生去幼儿园见习，随机见习范围小、时间短，一般安排一个上午或下午。比方说，在教学《幼儿园环境》一节时，实践性很强的章节，为了加深学生的印象，在讲完课之后，就带领学生去见习，观察幼儿园环境创设，分享好的经验，提出改进意见，学生进步很快。
实习期一般为期一年，安排在中职生学业第三年。以往的实习学生处于完全放手状态，实习学生分布在本市各地幼儿园，很难集中管理教育，由于在教育过程中缺少老师的指导和引领，更多的依靠自己摸索和琢磨，所以走不少弯路，浪费很多时间，所学《幼儿教育学》知识也不会运用于教育实际，导致《幼儿教育学》学而无用。2013年开始，笔者建立实习学生QQ群，和学生网络互动，拓展教育渠道，实习生遇到相应问题在群里共同探讨，引导学生运用所学知识解决实际问题，学生受益匪浅。
二、讲座、报告
讲座、报告是《幼儿教育学》有效教学途径之一。讲座、报告邀请一线优秀幼儿园管理者和教育者，报告主题兼顾保育和教育方面的知识，既可以选择幼儿园常规工作进行介绍，也可以选择专题进行深入探讨。专题性的讲座、报告随机性强，一般根据课程和教学需要安排，比方说要开展虚拟课堂比赛，就要邀请相关的优秀教师通过讲座、报告的形式向学生展示，为学生树立一个学习的榜样。一般情况下，讲座、报告还要设计一个学生与幼教专家互动的环节，通过学生的自由提问，帮助学生解决心中的困惑。
讲座和报告，是学生喜闻乐见的一种教学方式，每次开展学生兴趣盎然、认真聆听、收获颇丰。通过讲座报告的开展，一方面，可以让学生了解优秀幼儿老师的教育理念，学习她们丰富的教育经验，了解真实的幼儿园教育情境中常见的问题及解决办法；另一方面，也能够给学生树立学习的榜样、人生目标，帮助学生建立初步的事业心。
三、班会活动
班会活动可以与幼教实践紧密结合，是《幼儿教育学》又一有效教学途径。班会活动形式灵活多样，既可以由班主任、教师主持，也可以充分发挥学生的主动性、积极性，由学生主持；既可以采用小品、角色扮演、现身说法、辩论会等形式，也可以邀请有经验的幼儿教师分享从教心得。
笔者在本学期就举行一次别开生面的班会活动。班会以《合格幼儿教师应具备的专业素养》为主题，以理论联系实践为指导原则，由学生主持、讨论，通过学生现身说法、小品角色扮演、师姐经验分享、班主任倾情寄语等几个环节构成，内容深刻、实用，形式生动、活泼，学生受益匪浅。此类活动是《幼儿教育学》教学与班会活动的巧妙结合，拓展了《幼儿教育学》的有效教学途径，加强了《幼儿教育学》理论知识与实践教学的密切联系，帮助学生尽快成长为一名合格的幼儿教师。
另外，在每届幼教专业学生毕业前，都可以通过班会活动组织几次模拟招聘，让学生熟悉招聘环节和面试流程，熟悉常见的面试问题，让学生提前进入面试状态，对学生顺利就业有很大益处，充分发挥《幼儿教育学》的学科价值。
四、竞赛活动
幼儿园中班观察笔记篇6
现在幼儿园的教学规定也必须是保教结合。保教结合保教结合，“保”总是在教的前面，可见“保”应该是重于教的，而现在的家长们都很重视孩子的教育问题而忽视“保”。这里给大家分享一些关于幼儿园保育员教育笔记范文，供大家参考。
幼儿园保育员教育笔记范文1现在很多刚入幼儿园的孩子大多都不喜欢在幼儿园午睡。其实，幼儿在幼儿园入睡困难除了他们睡眠时间、睡眠环境变化带来的不适外，还有可能是爸爸妈妈的错误教育方式造成的。午睡对于幼儿来说是很重要的。
睡眠可以缓解大脑的缺氧状态，当人感到疲劳时，很自然就会产生睡眠的要求，但强迫孩子睡觉，往往适得其反。凭借多年幼儿园的教学经验：新入幼儿园的孩子中午总爱是用双眼睛窥探周围，凝视老师，我会常常在他的床前停一下，给他一个温柔的微笑，孩子会感到十分亲切，可以增加安全感。反复几次，孩子便能安静入睡。对离开亲人、对环境生畏缺乏安全感的新入园胆小孩子，老师亲切慈祥的笑脸足以给孩子带来安慰。
就拿我班的徐砚灵小朋友来说，刚上幼儿园的时候她总是不肯午睡，一到中午就会哭闹着要妈妈，我也从她家长口中知道平时午睡她妈妈都会抱着她陪在她身边，久而久之也就养成了只有妈妈陪着她她才会午睡的习惯。了解到这一点，我开始主动的与她沟通，每当午睡的时候我会陪在她身边，摸摸她的头，而她就喜欢来抱着我，这时候我也会很配合的去抱着她，这样慢慢的她开始越睡越安稳也愿意睡觉了，对我也越发的亲近了。其实这样的孩子还有很多，不过大多在我悉心的陪同下，一个个都可以美美的睡上一个好的午觉。通过这件事也让我更加确信只要用真心去对待孩子、教育孩子，每一个孩子都会成为父母心中的乖孩子、老师心中的好孩子。
幼儿园保育员教育笔记范文2最近一周，我值大班午睡，这群调皮的孩子让我感到头痛。每天午饭后，一走进休息室，孩子们就津津乐道的谈论着话题，嘻嘻哈哈，说说笑笑，甚至紧挨着的孩子还打打闹闹，一会儿告状声此起彼伏，休息室里一片混乱，不管我怎么喊，怎么教育都不起作用。于是我就认真反思，寻找解决问题的原因，结果我发现，饭后休息，在孩子们看来，他们一旦睡下，就没有自由畅谈的机会，因此利用睡前说完想说的话，做完想做的事情。
找到问题的根源，我立即采取了措施，对孩子们说：“现在老师给你们10分钟的时间，让你们畅所欲言，痛快的说话，时间一到，我们就闭紧嘴巴，好好的休息，好吗?”我话音刚落，休息室里就叽叽喳喳起来，可热闹了，小嘴巴你一言我一语，互相谈论着：“六一节目排好了吗?你上台演出吗?我可喜欢跳舞了，我喜欢《彩虹的约定》……
看着孩子们满面笑容，天真可爱的样子，我不禁去想，我是否了解我的孩子，满足我的孩子了吗?作为幼儿教师，不管什么时候，我们都应该设身处地的为孩子着想，多留一些时间和空间给孩子，让他们有更多的自由活动时间，那么，他们一定会配合老师的。
幼儿园保育员教育笔记范文3幼儿教育是启蒙教育，也是人类奠基的教育，教师要运用智慧教育，合理的制订内容和方式、方法，及时的给幼儿进行一定的鼓励，让孩子们树立自信心，要让孩子们持之以恒，还要给孩子们起榜样、示范的作用，利用多种机会对孩子们进行教育，培养孩子们良好的习惯。
幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯，因为习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，孩子毕竟是孩子
幼儿从小就应该通过完美的教育，去建立一种好的习惯，孩子们正处在发育的时期，每天要十几个小时的睡眠时间，中午休息是很好的睡眠补充，没有困意的幼儿也是正常的，教师晨、午检时要小心，要细心留意，预防不安全因素发生。
中午休息的时间到了，孩子们陆续睡着了，我发现美琪还没睡着，我悄悄地走近一看，她的手中拿一皮筋在玩耍，一会儿套在手腕上，一会儿放在嘴里咬着.....存在着很大的不安全因素。“怎么办”，我反复思考：把头上的饰品放到一个小盒子里“孩子们你们活动了一上午也该休息了，我们的头上的头饰也和你们一样休息一下好吗?”“好”。
嘿!这一招还真灵，孩子们把头饰都放到盒子里了，还对他们说：“发卡你睡觉吧，醒来之后我们再玩、小皮筋你也该休息了。”
我心高兴：这不就是我们要的结果吗?孩子们睡着了，我们老师也稍微休息一下，一举两得。老师们，这招很好，你们不妨一试。
幼儿园保育员教育笔记范文4保育员是幼儿园保育工作的主要实施者，她们和教师一样，既是幼儿的教育者，也是幼儿学习的引导者和帮忙者，她们的职业素养、工作态度、教育行为直接影响着幼儿园保教工作的质量。为加快保育员的专业成长步伐，建设一支高素质的保育员队伍，宝翔幼儿园于20--年5月17日开展了保育员教养随笔交流活动。
首先，保育员交流了各自的教养随笔，彼此分享了在保育工作中付出努力的艰辛、遇到问题的困惑、孩子成长的快乐。朴实真挚的字里行间，体现了保育员认真、踏实的工作作风;倾注爱心的简短事例，体现了保育员对孩子们耐心、细心、爱心的真挚感情。
其次，分管后勤的陈老师，对保育下阶段工作提出了更高的目标，要求保育员在做好班级清洁、常规工作同时，学会善于观察，善于思考，善于交流，一名优秀的保育员不仅仅要会做、会说，还要会写。推荐在教养随笔撰写中采用四步法：(1)观察幼儿，发现问题;(2)寻找科学的理论依据;(3)探索正确的解决方法;(4)效果分析与评价。
透过本次保育员教养随笔的交流，充分体现了保育员的工作热情和进取之心。我们将务实创新，不断探索后勤队伍建设和管理，使幼儿园后勤工作真正做到服务于教师，服务于幼儿，服务于家长，服务于社会。
幼儿园保育员教育笔记范文5又到年底12月份了，时光过的真快啊，工作3年，是就应好好的总结这一年来，我经过了孩子们从中班到大班，我们在全园始终是人数最多的班级，白托加全托共34个幼儿，全托小朋友有28、29个之多，孩子们经过我们保育老师精心待育，在身体素质方面在幼儿自身生活自理潜力方面都有了很大的进步，他们全部走长高、长大了。
学习方面更是突飞猛进，学英语、学拼音、读古诗、念儿歌、学数学、学音乐，体、智、德、美等各个方面有模有样，真是看在眼里，喜在心上，我们还经过一个学期孩子们就要进入小学读书了，在这一年中，我配合老是对幼儿进行遵守纪律的教育，在幼儿生活自理潜力方面，我对幼儿手把手的教他们自我穿衣服、裤子、袜子、鞋子。在夏天里我帮教他们学习自我整理睡衣，睡裤等，早晚，我叫幼儿自我刷牙、洗脸，教他们良好的睡姿，不趴着睡觉。我还请部分幼儿来做示范。即锻炼了他们的胆量有培养了她们的自我的事情自我做的好习惯。孩子们还很用心的学习。真是，看着孩子们长大，看着他们一天天的能干，我也感觉我做的工作对孩子们十分有好处。我是一个晚班老师，这一年中我做到了工作用心，从没有迟到、早退、请病事假，每一天一进班就投入到工作中去，搞卫生、做消毒工作，年年如一日，夏天里每晚为孩子们备好第二天穿的裤子、裙子，冬天里为孩子们准备好牛仔裤，备好每个幼儿洗澡的长裤，每星期坚持清理他们的小衣柜，并把剩余的衣物到周五就带回家去，我坚持为每个孩子每晚量体温，发现有幼儿生病，发烧、呕吐、咳嗽的孩子我都一一十分精心的护理他们，根据状况及时为药，处理。每一天的工作时到达14小时之多，
再辛苦，在艰难都一向坚持干好自我的本职工作，在本班，我做到了与本班老师合作愉快，工作中有什么不顺心不愉快的我都能说出来，把一切问候根据实际状况妥善处理，多严格要求自我一些，工作方面，自我多做一些，把自我融入群众当中去，一个目标，我就要把自我的幼儿园办的更好，让孩子们在园内生活、学习的更好，让他们更舒适更健康的成长。
幼儿园保育员教育笔记范文6自开学到现在虽说不是很长，但对每个孩子性格的了解我觉得还是一个不小的工程。表面上看，许多孩子在幼儿园表现得活泼、可爱、好动、爱说，或者内向、斯文、不主动等等性格，但其实少数极个别的孩子在幼儿园的表现和她本来的性格有着很大的“两面性”。我们班的胡昕言小朋友就是其中一例。
幼儿园中班观察笔记篇7
【关键词】幼儿园美术本土绘画
【中图分类号】G612【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2015）19-0122-02
《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”《3～6岁儿童学习与发展指南》提出，“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画”，明确地指出了在幼儿美术活动中，教师要相信幼儿有艺术潜能，让孩子用自己的方法自主学习，实现美术活动的生活化、游戏化。那么，教师在美术活动中，该如何从幼儿感受美、表现美的需要出发，引导孩子爱上美术，架设通向感受、欣赏、表达、创新的桥梁呢？
我们在本土绘画活动中，充分利用土楼的文化、艺术教育资源，“激趣，体验审美愉悦和创造的快乐”“并给予适当的指导”。教师先引导幼儿获得“土楼景美、人美、生活更美”的情感体验，激发幼儿用画笔来绘画“土楼美”的强烈愿望，同时适时地“引导幼儿用不同的表现手法表达自己的感受与想象”，使幼儿在绘画活动中既获得审美情感的满足，同时在自主学习中获得绘画能力的提升，实现幼儿感受美、表达美的需要。
一创设特定的审美情景，培养幼儿的审美情感，激发幼儿表现土楼美的欲望
审美情感是指幼儿发现美、感受美的良好心理体验。幼儿审美情感的培养，在于激发幼儿热爱美、发现美、感受美，如果没有对“美”的感受，绘画活动就会变成枯燥乏味的技术训练，久而久之，会泯灭幼儿对绘画活动的热情。在乡土美术教育的绘画活动中，我们通过变换活动引入方法及变换介入媒体的形式，多元化地创设土楼审美情景，使幼儿在听、想、说、玩、画中主动愉快地发展“土楼景美、人美、生活更美”的审美情感，激发幼儿表现美的欲望。
1.引入方法“新”一点
不断地变化绘画活动的引入方式，可以让幼儿产生新鲜感，在愉快的心境中审美，把“美”的审美对象变得“更美”，促进幼儿审美情感的升华。一是巧编儿歌引入。如：小班绘画“石头路”的活动中，通过学习教师自编儿歌“楼前一条路，全是石头铺，有大又有小，大家踩着走”引入活动，让幼儿在听、想的过程中，既加深幼儿对土楼门前石头小路的印象，又使幼儿对不同颜色的大大小小的石头路产生浓厚的兴趣，感到土楼的路真美，收到课伊始趣亦生的效果。二是巧设悬念引入。如大班主题画活动“土楼乐园”，教师可以设置悬念“土楼乐园里一座挨一座那么多漂亮的土楼，怎么画呢；老师有什么好办法吗”来激发幼儿兴趣，达到“似难而易”的效果，最后使幼儿在玩玩画画的游戏中，感到“真简单，我也会”。三是欣赏引入。即在教师的引导下，对审美的对象进行欣赏、评价，使幼儿充分感知观察对象的结构造型，产生美的向往，激发强烈的作画欲望，引入新课水到渠成。如中班绘画活动“枇杷丰收了”，教师可以通过一边讲述到土楼摘枇杷的故事，一边欣赏枇杷园的照片来引入活动，请小朋友也到土楼的枇杷园里“摘”些“枇杷”，邀请自己的客人品尝，使幼儿融入具有丰富情节的故事中，感受到土楼的生活真有趣，丰收的枇杷园真美，从而调动幼儿审美、表现美的积极性。
2.介入媒体形式“多”一点
媒体是指教学中常用的图片、实物、模型、音响、幻灯、语言描述等一些“辅助工具”，因为媒体的使用，可以使“土楼”这一内容变笼统为具体，变抽象为形象，变模糊为清晰，更符合幼儿的思维特点。在绘画活动中尽量多地变换介入媒体的形式，可以极大地调动幼儿审美的积极性。教师可以利用电子白板一体机强大的功能，采用视频、动画、图片展示，高拍仪展示等形式，将土楼及土楼生活等有趣的影像资料给幼儿欣赏；可以发动幼儿及家长参与收集有关土楼及土楼生活的图片、模型、实物等资料，或者发动家长带幼儿到土楼参观，体验土楼生活，用相关的幼儿照片、幼儿绘画作品、幼儿摄影作品当作介入媒体，使土楼更加贴近幼儿生活，更充分地调动幼儿的审美兴趣。如：在欣赏“土楼群”的活动中利用幼儿带来的照片、用“最美土楼群”的视频等来引入活动，请到过土楼群的幼儿讲述自己的感受，展示自己的照片、作品，从而引起其他幼儿对宏伟的土楼群的共鸣，产生“土楼群真神奇、真宏伟”的审美感受，由此而产生“我们的祖先能设计那么宏伟的土楼群，我一定要设计出更壮观、更美丽的土楼群”的心理感受。
二关注幼儿的发展需要，采用隐性的方法指导，提高幼儿绘画的表现能力
在幼儿绘画活动中，有时幼儿想要画出某种东西的愿望会和幼儿现有的表现技能起冲突，想要画而画不出来，这时候幼儿往往会先尝试用自己所特有的绘画语言来替代，但会产生对替代出来的绘画结果不满意的感受，这时，有的幼儿会出现挫败感，需要有更好的表达技能把自己的想法淋漓尽致地表达出来。在这种情境下，教师要尊重幼儿的发展需要，从他们的理解能力和动手能力出发，采用隐性的技能指导方法，提高幼儿绘画技能。如：中班幼儿在参观土楼的水车后，对水车的外形、转动原理产生了浓厚的兴趣，并萌生了“在幼儿园的乐园里设计一架水车”的想法，但中班幼儿不知道该如何把水车双层的圆架及圆架之间的竹筒画出来，这时出现了幼儿审美感受与表现技能之间的矛盾。教师应从幼儿已经会画圆形的基础上，和幼儿一起分析“水车有几个圆形的板？位置是怎样的？中间有什么连起来？你试一试！”通过三个问题层层深入引导幼儿尝试用前后两个圆圈表现水车的双层圆架，再鼓励幼儿自己想出表现竹筒的方法。
在接触新的绘画工具时，因幼儿对工具的性能、使用方式、效果不理解，这时也需要教师的引导，支持幼儿熟悉和掌握工具的使用方法，为更好地创作打下基础。在这过程中，教师要注意启发性，即要让幼儿在自己思考的基础上掌握方法。如中班装饰画活动“土楼古井”中，教师准备了粗头记号笔画，幼儿第一次使用粗头记号笔作画。在让幼儿自由作画后，请幼儿比较其作品和教师的作品，观察后幼儿发现，自己画的古井的线条在转弯时忽粗忽细，而老师的线条粗细流畅，产生了疑惑。这时教师开始示范，让幼儿观察，并在示范时刻意地夸张转动记号笔笔头的动作，幼儿从教师的示范中发现转动笔可以改变记号笔线条的粗细，从而学习了通过转动记号笔变化线条粗细的方法。
三注重从幼儿的生活经验出发，选择绘画活动内容，促进幼儿审美情感及表达能力的共同发展
土楼的景、土楼的生活、土楼的物，是幼儿进行审美、创作的源泉。在本土绘画活动中，从幼儿的生活经验出发，灵活选择身边一切可以利用的绘画活动内容，是为本土绘画注入生命活力的重要途径，引导幼儿在饶有趣味的活动中，用自己的审美眼光，感受永定土楼蕴藏的造型美、生活美、人文美，鼓励幼儿大胆地用不同的绘画形式创造性表达自己的情感、理解和想法，实现情感和表达能力的共同发展。
教师要多与幼儿交流，了解并丰富幼儿的生活经验，要注意结合幼儿的兴趣和需要，选择绘画内容，这些内容幼儿是幼儿所熟悉、乐于接受的。如：在元宵晚会后，开展大班幼儿绘画活动“舞龙真快乐”，这个内容是幼儿最近直接感知过、印象深刻的，经过交流、讨论，幼儿对龙灯的队形、踩街活动中的形态都深有感触，教师可以针对“龙灯队形、观众人群”这两个兴趣点，引导幼儿进行绘画，在幼儿感受、思考、动笔的过程中提高幼儿绘画表达能力。
幼儿园中班观察笔记篇8
随着幼儿园课程改革的不断深入开展，我们更加深刻的体会到班本课程班本课程的丰富性和适切性程度不仅能丰富教育教学的方法、形式和手段，而且能拓宽教育的空间，对促进幼儿的健康成长与全面发展产生深远的影响。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”明确规定幼儿是发展中的主体，幼儿的活动是主动活动。
就如何做到以幼儿为主体，优化班本课程，笔者结合班本课程《小蜗牛大秘密》，从五个方面阐述班本课程中以幼儿为主体的重要性，凸显班本课程“以幼儿为主体”的教育理念。
1注意孩子兴趣，深挖有效资源
案例：连着下了几天雨，大户外时间孩子们忙碌的从沙池中挖沟、通渠、筛沙，突然几个小朋友发现了几只蜗牛的空壳，顿时吵嚷声此起彼伏，看到孩子们玩蜗牛壳的疯狂和乱糟糟、一片狼藉的沙池，笔者并没有阻止。
分析：教师注意孩子到对蜗牛感兴趣，这是一种丰富的课程资源，幼儿直接的微观环境中，是最近距离的，最感性的，因而，这种课程资源往往有很大的活动生成空间。“为什么沙池里会有蜗牛壳？”“它应该在哪里生活？”这些课程资源赋予了课程更广阔更深远的内涵，能使幼儿获得更全面的经验。其实，资源就在我们身边，只要我们抓住生活中的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，幼儿园课程资源就无处不在。
2识别孩子需要，联合家庭力量
案例：当天晚上，为了满足幼儿探究蜗牛的兴趣，笔者给幼儿布置了一个任务：和父母去寻找蜗牛。并注意观察：你在哪里找到的蜗牛？在干什么？是怎么爬的？在孩子们的感染下，孩子的爸妈都非常支持“找蜗牛”的活动，带着孩子一起到菜地、泥土里寻找蜗牛，还用文字或画画的形式进行了记录。
分析：事实上，在躁乱期过去之后，孩子们很快就会进入探索期，探索将带给他们更多的经验。教师的识别与回应孩子的行为，是对幼儿学习兴趣和发展的进一步支持与提升。由于孩子正处于中班，对蜗牛还没有全面的认识，教师就孩子对蜗牛的好奇，正确引导幼儿主动观察、反复思考问题。案例中教师联合家长力量，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固、甚至发展。
3呼应孩子需要，引发共生智慧
案例：第二天，孩子们把抓到的蜗牛和记录表带到了学校，教室里传出了叽叽喳喳、快乐的声音。“我的蜗牛比你的大！”“我用吸管碰他的一个触角，这个触角就会收回去。”“这个是什么东西，白白黏黏的，好恶心。”这一天各个区域、各个时间段里，全班的孩子都在观察蜗牛，讨论蜗牛，痴迷于蜗牛。
分析：应该来说，教师给予孩子们一个自由的空间和时间，让他们尽情的去观察、去探索、去讨论。陶行知先生在具体教学别强调“要解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间，使他们得到充分自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。活动中，幼儿围绕“找蜗牛”进行寻找和发现，并通过与教师、家长、同伴的交流和互动来感知；然后，在幼儿为主体的基础上，进行部分的记录。在师幼、亲子、幼幼的多维互动中，孩子们分享着共生的智慧、体会着发现的乐趣。
4持续呼应孩子，整合已有经验
案例：趁这个机会，表扬了孩子。对蜗牛的外形、行走方式、食物、用途等进行了提问，关于孩子们争先恐后的举手回答，根据孩子们的回答，以及在实物、交流课件中找到蜗牛的小秘密。
分析：教师采用鼓励、赞许的语言、神态回应幼儿，使幼儿产生积极的自我暗示，对当前活动更感兴趣，更有探究的动力。这是对孩子的学习的一种持续呼应。同时，教师调动自身已有实践经验以及幼儿学习与发展的相关理论，有针对性地分析：孩子在活动中观察到了蜗牛的外形特征、行走特点以及食物爱好，但是孩子对蜗牛还没有系统的认识，教师基于这些观察，根据孩子在交流探索蜗牛过程中的个性化表现，把握幼儿的最近发展区，通过集体活动提供了回应的策略，整合孩子经验，使孩子形成有关“蜗牛”整体经验。
5创设自主环境，灵活拓展学习
案例：课后，铭铭说：“其实蜗牛是个坏蛋，老是吃蔬菜和嫩叶。”边上的孩子也开始议论了起来：“我也觉得蜗牛很坏”“虽然坏，但是我喜欢，它长很可爱呀”听着孩子的讨论，我说：“蜗牛是害虫，但它对药物学家来说是宝贝呢……”铭铭说：“原来这样。”接下来，孩子们制作了很多东西：一只只可爱的蜗牛出现在白纸上、沙画中；用百宝箱里的各式材料制作了一只只有个性的蜗牛。笔者将这些作品照片直观展示在墙上。一段时间后，孩子提出“在自然角里养蜗牛”，于是，笔者在网络中搜索了饲养蜗牛的视频，并在自然角中挪出了一块空地。
幼儿园中班观察笔记篇9
根据我园所实际发展情况，为了更好地实现未来目标，扩大我园在周边地区的综合竞争能力，本学期幼儿园将以加强教师教学技能、区角活动设计能力、户外体能活动设计能力、家园沟通能力等教研能力为重点，全面提高我园教师的教学能力，进一步提高保教质量，促进幼儿全面发展。本文着重针对提高教师的教育教学能力给出教研计划。
二、主要工作及具体措施
一）加强师资队伍培训：
1、联系教材供应商，针对多媒体的使用开展系列培训，提高教师多媒体使用能力，同时提高多媒体利用率；
2、强化教师礼仪和职业道德培训，激发教师发现与学习高尚师德的积极性；
二）加强理论学习，提升教师专业素养：
1、我们将积极组织教师参加园内外的各项学习，努力提高教师教育理论水平，明确学习的目的性，并且要求教师学以致用，把所学理论与自己教学实践相结合。
2、制定教师自学计划，要求教师阅读《学前教育研究》、《幼儿教育》、《学前教育》等幼儿杂志，认真作好摘录，并安排分享计划。
3、每位教师每月都要积极撰写观察记录，每节活动课后都有教学反思并进行交流。
三）开展各种活动，提高教育教学质量：我园针对教师的年龄结构特点，本学期以教师的培养和发展为主体，根据教师不同特点和需求，开展各项教研活动。
1、落实每周备课，说课制度，增加教师之间交流探讨课程设计机会。
2、教师仿效优秀案例，边学边思边做，开展案例研讨，互相带动，形成取长补短互相学习良好风气。
3、观摩交流，去其他园所参观学习，并总结分享参观学习心得；
4、集中观看一些优秀的教育教学活动，更新教育观念，吸收新经验；
四）学以致用，实战演练：
1、制定各班级公开课计划，互相学习；
2、根据公开课实际情况，进行公开课评比活动，引导教师们通过活动展现自己的教学风格。教师们也通过互相的学习观摩，会提高自己的业务能力，让自己的教育教学水平提高得更快；
三、活动安排
九月份：
1、新生情绪的稳定，班级安排，人员配置。
2、各班教师严格执行幼儿一日活动作息安排，强化常规训练，逐步培养幼儿养成良好的学习习惯、行为习惯、卫生习惯。
3、制定各项教学活动计划，检查各班教学工作开展情况（包括活动室环境、主题墙、备课笔记、家长园地等）。
4、开展师资队伍培训。
十月份：
1、结合“国庆节”开展《我爱祖国》主题活动；
2、各班环境布置评比；
3、开展园所交流参观学习，分享心得；
十一月份：
1、主题墙评比；
2、开展园所内公开课；
十二月份：
1、幼儿手工比赛（中、大班）；
2、教师活动案例评比；
3、庆“元旦”活动
一月份：
1、备课笔记、教养笔记、自我反思评比；
2、幼儿期末能力发展水平测试；
幼儿园中班观察笔记篇10
【关键词】幼儿园教师；团体学习；个人知识管理策略；调查与分析
【中图分类号】G615【文献标识码】a【文章编号】1004-4604（2009）01/02-0056-04
一、问题的提出
当前，团体学习作为园本培训和教师继续教育的主要形式，已成为园本教研和教师专业发展的重要方式。然而，团体学习虽然已经成为幼儿园教师获取各种专业知识的重要来源，但并非每位教师都能自觉、有效地利用这样的学习资源。不少幼儿园的团体学习已成为一种形式化、结构化、模式化而又让人“割舍不下”的学习方式。个人知识管理是一种新的个人知识整理和增值的方法，也是个人通过对知识获取、共享、转化和创新等过程的管理与优化，及对自己知识体系的修缮与维护，更有效地整合与补充自己的知识资源，调整和完善自己的知识结构，提升自己的学习效率和学习品质并最终提高自己核心竞争力的过程，〔1〕其主要目的就是“为了高效地、有偿地开发和使用智力资本”。〔2〕因此，增强教师个人知识管理的意识，提高教师运用知识管理策略的能力，是改变团体学习效率低下，提升园本教研质量的有效途径。研究者通过问卷调查、观察与深度访谈，全面了解幼儿园团体学习中教师个人知识管理策略的运用现状并对相关的问题进行分析，以期为改善教师“学习投入”与“学习产出”之间的不平衡状态提供参考。
二、研究方法
本研究分为三个阶段。第一阶段采用分层抽样法对江苏、广东和河南三省6所不同性质和级别幼儿园中的教师进行了问卷调查。共发放问卷196份，收回有效问卷178份。第二阶段采用观察与访谈相结合的方法对某一省级示范幼儿园进行为期三周的参与式观察，小、中、大班各一周，跟随该班教师参与各种形式的团体学习活动，每次学习活动结束之后，即时对该班教师进行结构化和半结构化访谈。第三阶段采用访谈法对6所幼儿园中的60位教师进行一对一的个人深度访谈。
三、研究结果与分析
1．运用个人知识管理策略的意识淡薄
知识管理理论在20世纪90年代末开始进入我国教育领域。大多数幼儿园教师对于个人知识管理理论及相关实践研究尚十分陌生，有的教师甚至是在参与问卷调查时才首次接触个人知识管理这一概念。本研究关于“知识管理”概念的问卷调查结果显示，25.3％的教师承认根本没听说过“知识管理”概念，47.2％的教师“听说过，但不知道具体含义”，25.8％的教师“听说过，对含义略知一二”，仅有1.7％的教师“听说过，也很清楚其含义”。而在关于“个人知识管理”概念的问题上，在仅有的27.5％自认为“对个人知识管理含义略知一二”和“很清楚其含义”的教师中，认为“个人知识管理”就是“组织对个人知识的管理”的占8.4％，认为是“个人对自己知识的管理”的占20.2％，认为“既包括组织对个人知识的管理，也包括个人对自己知识的管理”的占38.2％，认为是“知识管理中的一种类型”的占32.1％，还有1.1％的教师有其他理解。也就是说，近2/3自认为了解“个人知识管理”含义的教师其实并没有真正了解。
虽然大部分幼儿园教师对个人知识管理的相关理念并不熟知，但在相关问题上，大多数教师有着十分明晰的态度。在“是否可以对个人的知识和经验进行管理”的问题上，30.3％的教师认为“当然可以”，52.8％的教师认为“有可能”，15.7％的教师表示“不知道”，只有0.6％的教师认为“根本不可以”，还有0.6％的教师“没听说过”。在“是否有必要对自己的知识和经验进行管理”的问题上，35.4％的教师认为“非常有必要”，58.4％的教师认为“有必要”，仅有0.6％的教师认为“没有必要”，还有5.6％的教师承认“不知道”。也就是说，绝大多数参与问卷调查的幼儿园教师都认为，既有必要也可以对个人的知识资源进行管理。但在个人知识管理的实践中，幼儿园教师的行为与理念之间存在较大差异。32.1％的教师“从来没有考虑”过对个人的经验和知识进行管理，32.1％的教师“偶尔考虑过”，还有30.7％的教师是“曾经考虑过，但不知如何管理”，只有5.1％的教师是“认真考虑过，也知道一些方法”。也就是说，95％以上的幼儿园教师在参与团体学习的过程中，是依照个人长期积累的学习经验和已有的学习方式持续着一般意义上的“自然学习”，无意识地执行着“原始”的知识管理。
“知识管理起始于个人的学习，倘若个人不能有效地学习，知识管理就会成为一句空话。”〔3〕借助学习思维方式的改变和思维品质的改善，有效促进教师学习效率与学习质量的提高是实施幼儿园教师个人知识管理的核心理念。然而，由于对个人知识管理理论缺乏认识与了解，广大幼儿园教师虽然经常参与各种园内和园外的团体学习，但明显缺乏对团体知识资源实施管理的意识，也明显缺乏运用个人知识管理策略有效挖掘团队中可利用的信息与知识资源的策略意识。教师按照幼儿园的学习安排，按部就班地参与各种团体学习的活动，至于运用什么样的知识管理策略、为何运用这样的策略来提高个人在团体学习过程中的知识管理能力，则几乎未曾考虑过。知识管理意识和策略运用意识的缺乏，导致团体学习资源的浪费和教师个人学习效率的低下，进而影响到教师专业发展的速度和质量。
2.个人知识管理策略数量十分有限
“知识管理与教育文化是相通相融的，而且教育是导致知识管理成为自身核心文化组成部分的路径。”〔4〕尽管幼儿园教师知识管理意识和策略运用意识十分淡薄，但研究者通过开放式问卷调查和参与式观察发现，在团体学习过程中，很多教师实际上已不自觉地使用了一些个人知识管理的策略。比如，记笔记、交谈、积极参与研讨等。对团体成员中一些优秀教师的工作方法和技巧，69.1％的教师表示“很关注，也很努力地学习”，22.5％的教师是“略有关注”，只有6.7％的教师是“不大关注”，还有1.7％的教师认为“就那回事”。可见，广大幼儿园教师对个人知识管理的理论与实践研究虽然并不熟知，甚至根本不了解，但不少教师在团体学习过程中无意识地实施着个人知识管理，并凭借已有经验和学习习惯，运用了一些个人知识管理策略。这些无意识运用的个人知识管理策略，数量还十分有限，内容也较为贫瘠，更为关键的是，它们处于自生自灭、无人管理的边缘化境地。
问：在团体学习时，你主要使用什么样的知识管理策略来提高个人的学习质量和效率？
Q教师（6年教龄）：团体学习中，我一般都通过记笔记保留材料，如果发了材料，我就不怎么记了。我从来没想过用什么策略来提高自己团体学习的效果，也从来没有人提醒我怎样才能有效学习。如果记笔记算一个策略的话，我就是通过记笔记参与团体学习的。
Y教师（12年教龄）：我们幼儿园每两周进行一次团体学习。有时会先看一些教师上课，大部分是从杂志上找一些有关的内容来学习。学习时，就某些问题或某节课进行交流讨论，对有些学习材料或某些有启发性的话语作记录。有时大家也会争论一些问题，但都是说说自己的看法而已。我周围的教师几乎都是这样的，没有人会想到学习效率和知识管理策略的问题。
w教师（1年教龄）：我在学校时，没有参加过太多的团体学习，所以工作初期还是挺喜欢学习的。大家一起讨论一些共同的或有疑惑的专业问题，对自己还是会有所启发的。但有时觉得挺浪费时间的，也觉得自己收获并不是很大。在团体学习时，我主要是记笔记，发言的机会不是很多。主要是我自己不很主动，总是觉得自己工作年限短，经验不足，不敢轻易提问，也不敢轻易和别人讨论，怕自己说得不对，别人笑话。
L教师（18年教龄）：我已经参加过很多次团体学习，除了园内组织的学习外，还经常被派出去参加区、市或者省外的学习。学习方式都差不多，主要是记笔记、交流、讨论。有时从外面学习回来，也会写点学习体会或反思什么的，那主要看心情，有时是幼儿园要求写的，但不多。
由此看来，幼儿园教师对团体学习的形式十分熟悉，对团体学习效率的问题也有所了解，但由于缺乏特别的关注与引导，广大教师对这些问题普遍缺乏认真思考，只是凭借已有的学习方式和十分有限的个人知识管理策略进行学习。在学习中，已使用了一些诸如记笔记、交流、讨论等常用的个人知识管理策略，但对于诸如写反思日记、案例研习、借用图式和图谱等其他形式的个人知识管理策略几乎很少使用。比如，在关于团体学习后撰写反思日记的问题上，28.1％的教师从来不写，59％的教师是偶尔会写，只有8.4％的教师是经常写，还有4.5％的教师是每次都写。也就是说，近九成的教师对一些有用的知识管理策略采取忽略和忽视的态度。个人知识管理策略的贫乏，使得团体学习对幼儿园教师专业发展的效力得不到有效体现，同时也人为地影响了教师自主专业发展能力的提高与发展。
3.个人知识管理策略比较原始粗糙
在团体学习过程中，利用记笔记进行初级的知识保存，通过交流和讨论进行无意识的知识分享，借助别人的经验开展一定范围的模仿活动等，是大多数幼儿园教师在团体学习中普遍采用的知识管理策略。这些无意识的、初始的个人知识管理策略还比较原始和粗糙，它们犹如一个未被加工的毛坯，因未经过人雕琢与深加工，其潜在的多项价值得不到全面开发与展现。比如，记笔记几乎是每位幼儿园教师在团体学习过程中实现知识文本化的普遍方式。27.5％的教师是“非常认真地记，希望把别人的每句话都记下来”，43.3％的教师是“很认真地记，只记自己想要的内容”，23％的教师是“只记别人的主要观点”，4.5％的教师则认为“没必要记，只要认真听就行了”，只有1.7％的教师是根据自己的需要采用了多样化的综合记录。个人知识管理策略的原始性在较大程度上限制了策略内在价值的有效发挥。
L教师(20年教龄)：作为一名老教师，团体学习时，大家老是让我发言，时间长了，自己也觉得不发言似乎不太好。实际上，有时候纯粹是一种应付，而不是真正在讨论一些问题。讨论要有针对性，要能讨论出一些有价值的东西。
G教师（1年教龄）：我刚工作一年，学习时，就拼命记笔记，只要来得及记上的就全记上。我发现有的教师只是偶尔记一下，有的教师只记标题，我是什么都记，就这样还老是记不全，总是恨自己没有参加速记班。
t教师(10年教龄)：团体学习时，主持人总是让大家积极发言，冷场时，还要一个个点名。组织讨论对于学习还是很有必要的。但我觉得讨论时应该有个核心内容，哪怕一次只讨论一个问题，只要大家能有所收获就行。有时事先定好了讨论的内容，为了赶时间，只好点到为止。表面看讨论了，但价值不大。
F教师(6年教龄)：团体学习时，我比较喜欢记笔记，园长和同事也觉得我的笔记记得很全面，没参加学习的教师有时还会拿去抄。应该经常看看笔记，这样才能记住一些东西。但是教师们一般都是记完就完了，不愿再去看它，实际上有时候我们争来争去的问题早讨论过，笔记上都有，只是大家没太注意。
对以上团体学习中存在的问题，少数幼儿园教师已有所察觉，但对于这些问题为何需要解决、怎样解决却没有更多的思考。
C教师：我觉得学习时，不能怕冷场老是不停地让大家发言，有时需要先思考一下，或者让大家有所准备。反正大家现在都比较会说，让谁发言都能说上一通，有时是信口开河，说完就完成任务了，听者没有太大的收获。
w教师：我比较内向，不太爱发言，学习时主要是记笔记，其实，记不记都无所谓，也没有人检查。记完笔记最好过一段时间自己再翻翻看看，复习复习。但我也很少这样做，只是需要时查一下，有时也查不到。以为自己当时记上了，其实是漏掉了。
Z教师：我参加工作不久，因为太缺乏教学经验，所以团体学习时，有些专业术语都听不懂，也不好意思当面询问，只好埋头记笔记，总想把别人的每句话都记下来。记笔记是我学习时的主要工作。其实记完就记完了，事后也几乎不看。后来就发现，有些弄不懂的地方笔记上记得很清楚，就是没有经常翻阅，将它变成自己的知识。
J教师：我是一个比较感性的人，不是特别会记笔记，所以记得比较乱。后来我学习时，就想办法坐在会记笔记的教师旁边，她记什么我也记什么。但这也不是一个好办法。我也很想改变改变，但总是想想而已，没有多少实际行动。
四、思考
团体学习已成为幼儿园教师职业生活的组成部分，也应该成为教师不断汲取知识营养的重要途径。逐步提高个人知识管理的意识，学会从团体学习的各种“场”中敏锐地发现自己需要的知识，通过合适的策略有效地获取有用的知识与信息，对于追求专业发展的幼儿园教师而言十分重要。然而，由于对个人知识管理理论研究缺乏关注和了解，广大幼儿园教师个人知识管理的意识还十分淡薄，管理能力也比较低下，管理策略更是贫乏与“原始”。因此，作为知识工作者的幼儿园教师，在“过去是组织利用个人的时代，现在是个人利用组织的时代”〔5〕的今天，主动了解个人知识管理的基本理论，逐步增强个人知识管理的意识和运用适宜知识管理策略的能力，将不断改善学习投入和学习产出的不平衡状态，循序渐进地提高个体有效利用团体学习资源的水平，进而带动团体学习质量的全面提升，最终实现从融合中走向自我更新的专业发展目的。
参考文献：
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onpreschoolteachers’personalKnowledgemanagementStrategyinGroupLearning:Realityinvestigationandproblemanalysis
YueYaping
(instituteofeducationtheoryandpractice,CollegeofeducationalScience,
HenanUniversity,Kaifeng,475004)