早期教育的论文篇1
摘要：早期清华大学（1926-1952）的外文系培养了大量的人文学科杰出人才，是西方博雅教育理念在中国现代教育史上的成功实践。它将西方博雅教育理念与中国传统教育思想相结合，旨在培养中西会通、全面发展的文化人，而非器物化的某一特定职业的从业人员。其重视基础、文理兼修的课程体系致力于培养受教育者的中西文化素养和创新能力，并非语言技巧或职业技能训练。早期清华大学外文系在培养目标与课程体系两个层面对时下高等外语教育深具启示意义，对中国高校树立正确的价值追求，弘扬人文精神以及提升受教育者的创新能力均有史鉴价值。
关键词：博雅教育；清华大学；外文系；外语教育；高等教育
中图分类号：G649.29文献标识码：a文章编号：1671-1610（2014）04-0041-06
收稿日期：2014-01-17
作者简介：吴自选（1969-），男，山东临沂人，天津理工大学外国语学院副教授，从事翻译学、外语教育研究；天津，300384。黄忠廉（1965-），男，湖北兴山人，文学博士，黑龙江大学翻译科学研究院教授、博士生导师，主要从事翻译学、汉译语言研究；哈尔滨，150080。
一、引言
清华大学外文系始于1926年，初名“西洋文学系”，1928年易名为“外国语文学系”。抗战爆发后，1938年清华大学与北大、南开三校迁至昆明，建立“国立西南联合大学”。1946年，迁回清华园复校，1952年院系调整，外文系建制撤销。外文系除培养出钱钟书、季羡林、曹禺等学贯中西的大师之外，尚有一大批外国语言文学教育家、戏剧家、诗人、作家、翻译家等杰出人才，以毕业年份为序（含国立西南联合大学时期）：1927年朱湘；1928年陈嘉和陈诠；1928年杨业治和吴达元；1930年李健吾；1931年张骏祥；1936年吴景荣和刘世沐；1938年方钜成；1939年许国璋、王佐良、杨周翰和李赋宁；1940年穆旦（即查良铮）、赵瑞蕻、周珏良、黎锦扬和杨苡（即杨静如）；1942年许渊冲；1943年巫宁坤、何兆武、林同端和郑敏；1945年金隄、刘承沛和杜运燮；1946年袁可嘉和卞之琳；1947年黄爱（即黄雨石）；1949年杨德豫；1950年英若诚、吴云森（即江枫）和文洁若；1951年资中筠和冯钟璞（即宗璞）等［1］。清华大学文科研究所外国文学部1935年共毕业四位研究生：赵萝蕤、田德望、曹葆华及杨绛，后来均成为学术大家［2］。
本文论及的清华大学外文系，指1926年至1952年间（含西南联大时期）以培养“博雅之士”，汇通中西之学为目标的早期清华大学外文系（以下简称“清华外文系”）。博雅教育是一个内涵丰富、多维度的教育理念，本文重点讨论清华外文系博雅外语教育理念与相应的课程体系，兼论清华外文系博雅教育对时下外语教育及整体大学教育的史鉴价值。
二、外语教育的博雅理念
作为博雅教育的一个重要里程碑，1828年耶鲁大学的《耶鲁报告》指出：博雅教育是一种全面的教育，一种开启全部心智的教育，或一种全面开启心智的教育。［3］它要求开设广博的课程，反对高等教育过早的职业化和专业化，要求以经典的和基础的科目训练学生的心智。“博雅教育是文化的教育或是以文化为依归的教育。博雅教育的最终产品是文化人。”［4］
（一）培养博雅之士
1926年，吴宓参照美国哈佛大学和芝加哥大学比较文学系的培养方案，撰写《外国语文学系概况》，开宗明义提出了清华外文系如下五个培养目标［5］201：
本系课程编制之目的为使学生：（甲）成为博雅之士；（乙）了解西洋文明之精神；（丙）熟读西方文学之名著，谙悉西方思想之潮流，因而在国内教授英、德、法各国语言文字及文学，足以胜任愉快；（丁）创造今日之中国文学；（戊）汇通东西之精神思想而互为介绍传布。
吴宓提出的清华外文系培养目标，浓缩了清华外文系的教育思想，为清华外文系的人才培养确立了基调。其第一个目标即为培养博雅之士，而博雅之士既不是一种职业，更不是一种职业技能。“博”是指融汇中西语言文化的广博，是提升人格境界、成就学问事业的基础，是知识的广度，而“雅”是在“博”的基础上形成的高雅志趣和学术涵养，是知识的高度。吴宓先生的“博雅”之说，简言之，是“希望学生能够吸收东西方古往今来的优秀文化，成为全面发展的人”［6］19-20。吴宓提倡博雅之士的教育模式，深受其母校哈佛大学以及导师白璧德（irvingBabbitt）的影响，其目的是造就具有深厚中西语言修养、宽广文化底蕴、具有批判性思维、“博而能约”、“圆通智慧”的中西文化、语言通才，其实质在于人格的塑造、文化的熏陶和精神的修养。
（二）西方理念与中国传统的结合
博雅教育在西方可以追溯到古希腊时期，其实质是培养“通人”或“全人”；在中国，类似的传统可以追溯到先秦的“礼、乐、射、御、书、数”六艺教育和汉朝以后偏重人格和人文素质的儒家教育。“六艺”虽有实用功能，但其实质是将受教育者培养成“君子”，即有德行、有强烈的社会责任感与高尚道德修养、全面发展的“人”。清华外文系培养的博雅之士，兼具中国文化传统中“君子”的理想人格的与西方现代知识分子的自由思想、独立人格与批判精神。作为人文学科的外国语文教育，其根本目的不是训练某一个职业领域的从业人员，而是通过中西语言文化的熏陶与教育，涵养学生的人文精神，培养学生正确的价值体系，帮助学生形成全面的、均衡的知识结构，开阔其视野，提高其在融会贯通中西文化基础之上的创造力、适应力。吴宓认为，教育之理想，尤其是大学本科教育的理想，应是培养了解自然科学、人文和社会科学的全面发展之通才［7］24。
吴自选黄忠廉：论早期清华大学外文系的博雅教育
三、清华外文系博雅课程体系
清华外文系的课程体系体现文理兼修、通专兼顾、贯通文史哲的特点，是实现博雅教育理念的路径，也是吴宓提出的培养目标的具体实践。以清华外文系1936-1937学年度的课程设置为例［8］：
第一学年44或46学分：英文8，国文6，中国通史、西洋通史（择一）8，逻辑、高级算学、微积分（择一）6或8，物理、化学、地质、生物（择一）8，选习一种第二外国语8；
第二学年36学分：英文6，西洋哲学史6，西洋文学概要8，英国浪漫诗人（专集研究）4，西洋小说（专集研究二）4，选习一种第二外国语8；
第三学年32学分：英文、德法文（择一）8，西洋文学分期研究：古代希腊罗马；中世；文艺复兴时代（每门4学分）12，英文文字学入门4，戏剧（专集研究三）4，文学批评（专集研究四）4；第四学年24学分：英文、德法文（择一）8，西洋文学分期研究：18世纪；19世纪（每门4学分）8；现代西洋文学：诗；戏剧；小说（任择二种）4，莎士比亚（专集研究五）4；
选修课：拉丁文8；第一二年日文8；第一二年俄文8；英语捷径4；研究课程若干6。
具体分析，清华外文系的课程设置有以下特点：
（一）重视基础，文理兼修
在清华外文系四个学年共136或138个学分中，语言类课程共44学分。清华外文系强调“本系教授语言文字之方法，注重熟练及勤习。读书谈话作文并重，使所学确能实用，足应世需”［5］199。学生通过“读书谈话作文”，训练扎实的语言基本功。但在清华外文系课程设置中找不到“精读”、“泛读”、“口语”和“听力”这样的把作为整体的英语语言文学肢解得支离破碎的课程，而是主要通过文史哲等课程来提高语言基本功。“西洋哲学史由贺麟先生讲授。他指定学生阅读西方哲学名著英译本（例如柏拉图《对话录》等书），并让学生用英文写读书报告。”［9］3
早期清华大学贯彻梅贻琦校长提出的“通识为主，而专识为末”［10］的教育理念，要求学生在自然、人文、社会三个方面有综合的、广泛的知识，而“不贵乎有专技之长”［11］。由于全校一年级学生不分专业，清华外文系与其他各系学生所选课程为“共同必修课程”，涵盖文、史、哲、理等多个领域，重点在“博”。李赋宁先生言：“我在清华园渡过的大学一年级和二年级……英文的听、说、读、写有了很大进步，法文的根基打得很牢靠，西方文学、哲学和历史也都有了一些入门知识。”［6］29
（二）以“文”为主，注重西方文化的整体性
如果不将大一的44学分计算在内，清华外文系的文学类课程占到其余三年总学分的61%。文学课程分文学史和文学体。文学史按时代进行分期研究，即古代希腊罗马、中世纪、文艺复兴、18世纪和19世纪，分配于三年中。“文学体则强调分体详细研究，于三年的学习中全面涵盖了各种文体，即小说、诗、戏剧、文学专题研究和文学批评等。”［12］174-175西南联大时期，外文系开设的56门选修课程中，文学类课程更为丰富，涵盖国别文学史、断代文学史、类型（或体裁）文学史和作品选读、作家与作品研究及文学理论，共28门，占选修课总数的50%，其余为语言理论及“外语及其他”类课程。仅在“类型（或体裁）文学史和作品选读”类选修课中，即开设12门课程［13］131。文学是博雅教育的一个重要组成部分，文学对学生品德、性情和境界的熏陶与提升起一定作用。早在20世纪30年代，吴宓就十分强调文学的教育功能，主张学生通过阅读、理解和比较研究中外经典文学作品，提高自身的素养和道德情操。他归纳出文学在启迪学生心智，涵养学生心性，增进学生人格塑造，了解西方文明流变乃至增强学生爱国心等十大功能［7］59-64。
吴宓视西方文学、文化为一个不可分割的整体，要求学生对其具有广博和全面的知识。清华外文系将英语语言文学置于西方语文的大背景下，有德、法、俄、拉丁等多种课程供学生修读，并配合以严格的教学制度，培养出一大批德、法、俄语言文学专家。西南联大时期，“在外文系的56门选修课程中，法语语言文学类选修课程即达11门。”［13］137这些课程覆盖面很广，“使学生的注意力不仅局限在某一种外语或某一国别文学上，而是把西方文学、哲学和文化看成一个整体，大大扩展了学生视野”［9］3。
（三）选课制与旁听制，贯通文史哲
吴宓从创造中国新文学和中外文化交流的高度，强调清华外文系学生中国文学功力的重要性［5］201：
本系对学生选修他系之学科，特重中国文学系。……目的在于：（1）创造中国之新文学，以西洋文学为源泉为圭臬；或（2）编译书籍，以西洋之文明精神及其文艺思想，介绍传布于中国；又或（3）以西文著述，而传布中国之文明精神及文艺于西洋，则中国文学史学之知识修养均不可不丰厚。故本系注重与中国文学系相辅以行者可也。
高度重视中国文学的清华外文系不仅造就了一大批学贯中西的学者、翻译家、戏剧家，同时也是中国诗歌史上著名的“中国新诗派”的诞生地，著名诗人穆旦、郑敏、杜运燮、袁可嘉、王佐良就是在清华外文系的培育下走向成熟的［14］。
早期清华大学除了实行美国式的学分制，更以独具特色的选课制度，实现其造就通才的目标。“学生于每学年开学时，参照各系规定的课程表自行选定课程，中途亦可增选或退选，但大一应修课程不得中途退选”［12］119。清华外文系的学生可以根据自己的学术兴趣选修、旁听其他学系的课程，特别是同属文学院的中国文学系、历史学系和哲学系的课程，学生可以一日横跨文史哲三大学科门类：“听了罗常培的语言学，入邻室钱穆的中国史课，晚间有金岳霖讲‘哲学中的时与空’，须早去占座”［15］。在清华外文系读书四年的季羡林先生曾言，真正对他产生了重要影响的只有两门课，就是陈寅恪先生的《佛经翻译》和朱光潜先生的《文艺心理学》。这两门课影响他的一生，而这两门课恰好都不是清华外文系的专业课［16］。清华外文系的选课制度给予学生很大自主性，允许、鼓励学生跨学科、跨专业自由选课，为学生以中西语言文化为根基，在人文学科领域的融会贯通以及个性化发展提供了良好的条件和环境。
四、清华外文系作为外语教育的历史坐标
清华外文系作为博雅教育在中国的成功范例，至少在以下两个层面给外语教育界以启示：
（一）从外语教育的人文属性出发，造就外国语言文化通才
“外语专业教育自二十世纪五十年代起一直采用专才型培养模式，导致学生知识面偏窄，文化底蕴不深。”［17］20世纪80年代起，外语界开始进行外语与经贸、新闻、外交、法律乃至科技相结合的所谓“外语+X（培养方向或辅修专业）”的复合型人才培养改革，然而外语教育职业化、训练化、空洞化的趋势没有得到根本的遏止，其人文学科属性日渐淡化［18］244-245，外语院系沦为“语言培训中心”或“体制内的新东方”，时至今日其定性、定位问题仍未得解决。外语教育不能也不应简单地等同于职业教育、技能训练甚至是应试培训；如是，高等外语教育已然失去了存在的价值和必要。外语教育过于重视职业技能的训练而忽视人文素质的培养，其价值取向将趋向功利主义；以单纯的就业需求为导向，导致外语专业学生在思想的深度、知识的结构、分析问题以及解决问题的能力方面与其他文科专业产生较大差距［19］。
外语学科的基本要素是语言、文学和文化，语言是文化的载体，语言兼具人文性［20］，因此，人文性是外语教育的一个根本属性，培养全面发展的“文化人”是外语教育的应然目标。外语教育只有明确了自身的人文学科属性，才能找到专业的学科定位，才能确立适当的培养目标，而“我国英语专业教学改革中持续时间最长影响最大的课题莫过于培养目标。”［18］243从清华外文系的成功经验看，外语教育应注重与文学、历史、哲学等相关学科融会贯通的外国语言文化通才。许国璋先生在谈及外语院系培养目标时强调外语人才必须是文化人［21］。
（二）从博雅教育理念出发，改革课程体系
始自20世纪50年代苏联模式的外语教育课程体系偏重语言技能训练，按照培养译员的“语言学校”模式开展教学［22］，强调语言技能、忽视文化熏陶，重视机械训练、淡化文学教化，缺乏认识能力和思辨能力的系统培养。时至今日，外语专业基础阶段课程仍以语言技能训练为轴心，以大量机械操练为途径。以英语专业为例，依据《高等学校英语专业英语教学大纲》，英语专业基本上都以专业技能课“基础英语”、“高级英语”、“听力”、“口语”、“阅读”、“写作”、“翻译”为主干课程。主干课程不但所占学时数多，而且持续时间长，一般达到总学时67%左右［23］；这些专业技能课程“分裂语言与文化，语言与知识，使语言教学沦为空洞语言与空洞交际，使学习者既无法习得语言能力与语言交际能力，又无法学习到知识”［24］。以训练学生语言能力为核心的课程体系，实际上并不能提高学生的说、写、译等语言产出能力。而在英语专业高年级所开设的“专业知识课”如语言学、词汇学、语法学等课程，更是冷知识传授多于文本研读，只能给学生们带来信息与知识压迫［25］。这样的课程体系无助于学生知识、技能的增长，更不能提升、陶冶其人格，因此不仅受教育者不能用外语获取信息与知识、传递思想与情感，最终造成学生“缺乏分析综合的能力，很少有自己的想法，很难有创新意识，出不了创造性的成果”［26］。
清华外文系课程内容宽泛，涵盖自然、社会和人文三大学科。大一英文也指导英文阅读和练习英文写作。但英文阅读和写作的任务还由其它课程来分担。而在西南联大时期，外文系课程表中“单纯的英文课（相当于时下的精读、泛读、听力、写作等）只占学年总学分的15.8%-24.2%。语言水平的提高，主要是通过学习其他课程来实现。”［27］从外语教育的人文属性及其规律出发，须在课程设置上确立“语言”和“文化”平衡，以中西文史哲经典著作为主要教学内容，以助受教育者建立完整的知识架构，厚植其人文底蕴，提升其思想境界，在扎实的中西语言基础之上，培养其会通、思辨、适应和创新的能力。
五、清华外文系作为中国大学的历史镜鉴
清华外文系是早期清华大学全面实施博雅教育的在一个系科具体的、成功的实现。实际上博雅教育对当今教育的启示，不仅在外语教育，也在高等教育整体。博雅教育不应只是清华外文系追求，而应是高等教育系统整体之追求。吴宓认为，培养博而能约，圆通智慧的通才，不仅适用于文史哲学科，自然和社会学科亦如此［7］68。
（一）博雅教育是大学教育的本然追求
梅贻琦先生认为博雅教育的目的在于“使学生勿囿于一途，而得旁涉他门，以见知识之为物，原系综合贯通的，然其在理想上相关联相辅助之处，凡曾受大学教育者不可不知也”［28］，以梅贻琦、蔡元培、竺可桢等为代表的中国早期大学主事者主张的是博雅教育理念中人格教化和知识教育的结合，人文教育与专业教育的平衡。20世纪50年代以降，尤其是院系调整以后，专业教育成为高等教育主导思想。至今，过于狭窄的专业教育思想并没有烟消云散，仍然制约着中国大学的发展。简言之，大学教育高度专业化、过分实用化乃至功利化取向弊端有二：首先，以职业为导向的高度功利化的大学教育造成人文精神缺失，导致受教者人格缺陷。受教育者蜕变成缺乏精神生活和情感生活的“器物”。如果受教育者普遍存在的自私狭隘、庸俗功利、寡廉鲜耻等诸多人格缺失，无疑是高等教育的失败，与大学的使命背道而驰。其次，造成学生日益被束缚于狭窄的学科划分之中，在很大程度上抹杀了大学教育与职业教育的区别。大学长期局限于培养所谓“专业技术人才”，学生没有足够的知识宽度、学习能力和健全心智去适应未来职业发展的需求，造成受教育者创新动力不足。
狭隘专业教育颠倒大学教育的本然价值，难以完成“人之所以为人”的教育，相反，它是器物化、工具化的教育。而梅贻琦先生主校时期的清华外文系博雅教育关注“人”的全面发展，其重点在人格、修养、灵魂的教化和熏陶，其本质是人文教育，而“人文教育是一切大学的灵魂之所依”［29］。“博雅教育的定性与定位问题，更恰当地是则是大学教育的定性与定位问题”［30］，也关乎大学教育的使命问题。从某种角度而言，清华外文系的成功源于它回归了大学教育的本质，作为历史镜鉴可以考察时下价值追求错乱、办学方向迷失的大学。
（二）博雅教育是应对大学挑战的必由路径之一
博雅教育是应对人文精神缺失和创新能力不足中国大学两大挑战的必由路径。其一，博雅教育是以与人类历史上积累沉淀下来的文明与文化遗产进行“对话”为主要内容的一种大知识观教育，目的是打破传统学科领域的壁垒，通过对经典的深入研读，让学生领略人类优秀思想文化的魅力，籍此实现“人”的整体素质的提升。清华外文系的博雅之说，如果说“博”是一种学术追求，那么“雅”即是一种人文品质和人格境界，清华外文系的成功源于它“注重人格的全面发展，关注人的精神和道德的需要，重视人文教育”［31］。总之，清华外文系的博雅教育模式既是观照整个大学教育人文精神缺失的历史镜鉴，更是弘扬大学人文精神的路径。其二，创新型人才所必须具备的开阔的视野、丰富的想象力、强烈的使命感等素质，而博雅教育主张的文理兼通和跨学科综合性的课程有助于学生拓展视野，强化对知识整体性把握，使学生在融会贯通中汲取智慧，培养“学生独立思想和批判精神”［32］，而这些正是创新的必要条件。清华外文系毕业生许渊冲称他：把生命科学的优质基因克隆问题，应用到中西文学互译的理论上来，提出了优化的创译论，使中国文学翻译理论走上了世界译坛的前列”［33］。
六、结语
清华外文系的博雅教育是一个完整而复杂的教育思想体系，也是一种办学风格。它将西方人文主义的博雅教育与中国教育传统相结合，以培养博雅之士为目标，致力于文史哲的贯通，着力于学生人文素质的养成，培养了大量人文学科杰出人才，确立了外语教育的“清华学派”，也为21世纪中国外语教育提供了启迪和借鉴。
进入21世纪，中国大学面临的是与清华外文系迥异的社会、教育和制度环境。清华外文系的成功是多种因素交汇的产物，然而外语教育的清华学派既是精神遗产更是镜鉴，值得从外语教育界同仁从多层次、多视角进行更深入的探究，包括外语教育乃至整个大学教育的本质、价值、过程与目标，等等。
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早期教育的论文篇2
——对婴幼儿潜能和音乐教育年龄下移的再认识
刘沛
内容提要：本文矫正了有关儿童早期发展的“无知论”观念，提出婴幼儿的认知过程是一个雄心勃勃的学习世界的观点。这种学习的形式，存在于婴幼儿内在固有的美妙的非文本结构之中，并通过系统的动作学习和游戏实现学习的目的和过程。理解早期学习的性质、体系、形式和过程，是音乐教育年龄下移，树立早期音乐经验信仰和赋予儿童早期音乐经验的重要基础。
关键词：早期教育；学习理论；游戏理论；早期音乐经验
内容类别：音乐教育
雄心勃勃的学习世界——对婴幼儿
“无知论”的矫正
随着一个新生儿的诞生，成人社会便把自己的理想和希望寄托在他的身上。实现这种寄托的道路，是教育。
然而，早期教育的重要依据，有赖于对儿童早期状态和潜能的认识。儿童早期成长过程，是一个雄心勃勃的学习世界，还是一个混沌无序的无知世界，是教育界对早期儿童受教育起点的根本观点。它强烈地左右着早期教育过程的一切因素，当然，也左右着早期音乐教育的信念和策略。
遗憾的是，近年来教育史上的一些巨人，对这个问题的看法，似乎多数持“悲观”的态度。
夸美纽斯的《母育学校》对婴儿的观察是：“新生儿的自然知识是吃、喝、睡。”
洛克在《教育漫话》中的“白板说”是这样描述的：“心如白纸，没有标记，没有观念。”
卢梭的《爱弥尔》则称：“一无所有，生来愚昧。”
早期教育的论文篇3
关键词：早期儿童音乐教育独特性
什么是早期儿童音乐教育？通过梳理早期儿童音乐教育的研究文献，我们发现：人们普遍把早期儿童音乐教育仅仅作为一个日常生活用词在使用，并没有对其进行科学的界定。人们把早期儿童的音乐教育，与学校音乐教育混为一谈了，在实践中也没有加以区别。
笔者综合分析后认为，早期儿童音乐教育应该把握好早期儿童和音乐教育这两个词的内涵。早期儿童音乐教育虽然属于音乐教育的一个分支，但是其并非普遍意义上的音乐教育，早期儿童音乐教育有其独特性。
一、早期儿童的身心特点决定了其音乐教育的独特价值取向
理论上分析，0～6岁学龄前儿童的音乐教育应该是广义的，本文认为应该包括幼儿园音乐教育、社会音乐教育以及家庭音乐等，但具体的学习目的、内容与普遍意义上的音乐教育略有差别，关键是由早期儿童的特点决定的，因为建立在年龄基础上的早期儿童的生理、心理的特点决定了他们的身体活动能力、音乐学习能力、音乐理解能力的局限性。
皮亚杰的认知发展阶段理论阐述了早期儿童的身心特点。皮亚杰认为人类是通过认知来有效适应环境的，人类的思维以表征行为和动作的图式进行组织，通过同化和顺应的交互作用，使个体得到发展。因此，皮亚杰将儿童的认知发展划分为四个阶段：感觉运动阶段（0～2岁）、前运算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～11岁）和形式运算阶段（11～15岁）。早期儿童主要包含在前两个阶段。
感觉运动阶段儿童的主要特点是通过各种感官和肢体动作感知外部世界。音乐是一门听觉的艺术，音乐的学习首先从聆听音乐入手。因此我们必须为儿童提供丰富多样的音响环境，这包括他们的歌声、器乐声及生活中的各种声音，以便儿童积累初步的音乐听觉经验。
前运算阶段儿童主要特点是伴随语言发展，储存了各种表象，可以用符号进行思维，促进了想象的发展；以直觉思维为主，没有建立守恒，儿童跟周围世界的相互作用仍以感官为主。因此，同样要为儿童提供丰富多样的音乐，引导儿童辨别各种音乐要素的差别，同时辅以可操作的玩教具（打击乐器、节奏图谱等），便于儿童多感官通道参与学习音乐。
综上所述，我们认为早期儿童仍然处于感官学习的阶段，因此其音乐教育也要以刺激感官为主，丰富他们的音乐感性经验；并且充分利用身体动作与音乐之间的密切关系，将身体动作和音乐有效结合进行音乐教育。
美国音乐教育家雷默说：“如果一个人想胜任自己的专业，如果一个人的专业要在整体上卓有成效，那么某种哲学――即有关该专业的本质和价值的整套基本信念――则是需要的。”①因为“一种音乐教育的哲学为我们的专业生活提供了基础，既解释了其作为一个领域的价值，也指导着我们的行动”②。音乐教育哲学可以说是对音乐教育的看法或者说是音乐教育的观念，一般包括对于音乐教育的本质、目的、价值和方法的看法。当前主流的音乐教育哲学是雷默的音乐教育审美哲学和埃里奥特的关注音乐实践的音乐教育哲学两种。雷默强调音乐教育以“审美教育为核心”，而埃里奥特则反对雷默的观点，认为其割裂了感知与创作的联系，提出音乐是一个多样化的人类实践，强调音乐教育的实践，主要探讨聆听、表演和音乐表演本质间的关系。
作为音乐教育分支的早期儿童音乐教育，我们无法完全抛开这两种哲学的争论，但正如埃里奥特本人所说的“没有绝对正确的音乐教育哲学”。那么，早期儿童音乐教育的价值取向应该何去何从？早期儿童的特点可以指引我们选择合适的哲学观。美是必然存在于音乐教育中的，我们不可否认审美是早期儿童音乐教育的终极目标，但面对倾向于用感官和肢体动作来认识周围世界的儿童我们也不排斥实践。2012年教育部制定的《3～6岁儿童学习与发展指南》就是最好的证明，其中关于艺术领域是这样说明的：“每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”③
二、早期儿童音乐教育的独特性
早期儿童音乐教育的独特价值取向，决定了早起儿童音乐教育的独特性。主要体现在以下方面。
（一）早期儿童音乐教育目的的独特性
美国音乐教育家edwine.Gordon在其著作《amusicLearningtheoryfornewbornandYoungChildren》中强调，音乐启蒙教育要早，最好从0岁开始，他通过对18个月前儿童的音乐教育研究，他坚信音乐学习是有关键期的，除非在5岁前在家庭或者幼儿园建立音乐学习的基础，否则后续将无法弥补。
蒙台梭利强调幼儿的音乐教育是启蒙教育。因此，我们必须及早对早期儿童进行音乐教育。我们一直强调的早期儿童音乐教育也并非为了把早期儿童塑造成为专业的音乐家，而是希望播下“音乐的种子”，为早期儿童奠定初步的音乐学习的基础，激发学习音乐的兴趣，不断提升他们音乐欣赏和创造力。
（二）早期儿童音乐教育内容与形式的独特性
音乐作为一门听觉的、情感的艺术，我们相信音乐学习必然是由音乐感受与体验开始的，这是早期儿童进入音乐的必经之路。因此，基于早期儿童的身心特点，为其提供丰富他们的音乐感受和体验，科学合理地引导他们正确理解音乐。从而提高早期儿童的音乐感受力、表现力和创造力。据此，我们认为应从以下方面进行音乐教育。
1.营造音乐感受与体验的环境
早期儿童的发展不是自然而然地、不是自发地、不是通过天生素质的逐渐成熟来实现的，而主要是决定于后天环境的学习。edwine.Gordon强调18个月以前的儿童就应该拥有丰富而多样化的音乐环境，广泛地接触音乐。
2.音乐律动
通过皮亚杰的理论我们已经知道早期儿童的发展是动作在先，我们也可以理解为早期儿童用肢体动作对音乐的反应更早一些。这也是什么我们不排斥实践的原因。达尔克罗兹认为“音乐中最重要的要素且和生活密切关联的是节奏性的动作”④，据此我们认为音乐律动是适合早期儿童学习的一项重要内容，必须贯穿早期儿童发展的始终。
3.歌唱
歌唱是人的天性，柯达伊说过，歌唱属于每一个人。当然最关键在于早期儿童动作发展的同时语言也在逐渐发展，音乐和语言都是一种符号，我们应该像对待语言学习一样对待音乐。随着早期儿童语言从辅音、元音、单音节词、双音节词……不断发展的过程中，营造音乐的环境，鼓励他们随着音乐哼哼或者喃喃发音，edwine.Gordon认为早期儿童越早开始音乐的喃喃发音，将来就越有可能获得音乐感。因此说唱活动是更适合早期儿童的一种歌唱方式。
4.探索音响和乐器演奏
早期儿童主要用感官来认识世界，其中听觉作为一种重要的获取信息的通道，在早期儿童的学习过程中具有举足轻重的作用，尤其是2岁前，他们对周围世界的各种声音感兴趣，并喜欢通过探索敲击玩具、用品等发出各种声音。乐器演奏是早期儿童音乐表现的重要方式，符合他们的兴趣，是他们很好的音乐体验，有助于培养早期儿童的音乐节奏感。
综上所述，早期儿童音乐教育并非普遍意义上的音乐教育，早期儿童的音乐教育有其独特性。这主要是由早期儿童身心特点决定的。而通过对音乐教育哲学价值取向分析，我们发现早期儿童音乐教育的目的不是音乐家，而是接触、感受、聆听、表现音乐的独特个体。因此，对于早期儿童音乐教育并没有明确的概念，这可能跟我们对早期儿童音乐教育目的的期望值不高有关。
三、在早期儿童音乐教育实践中如何遵循其独特性
在早期儿童的空间尽可能地提供符合他们身心发展特点的音乐教育内容。
（一）丰富早期儿童的音乐感受经验
如何为早期儿童创造良好的音乐环境？可以借鉴美国心理学家布朗芬布伦纳提出的儿童发展理论模型，他强调“环境中的发展”，并将儿童发展的生态环境划分为微系统、中间系统、外层系统和宏系统组成的嵌套模型。微系统主要指家庭和学校，中间系统是两个以上的微系统相互联系和彼此作用，外系统是个体没有参与，但却对个体有影响的环境，比如社区，宏系统：基于上述三个系统的社会文化环境。
因此我们要构建早期儿童音乐教育环境，需要从家庭和幼儿园（早教机构）、家园沟通、社区音乐（区域音乐）以及整个社会音乐文化环境入手，整体联合为早期儿童音乐创设丰富多样的音乐接触的环境，使音乐生活化，以此唤醒早期儿童对音乐的敏感性，提升他们的音乐感受力。
以幼儿园的音乐教育为例⑤：
首先，引导幼儿感受、发现和欣赏周围环境中的各种音响，培养幼儿对各种声音的倾听兴趣和倾听能力。例如我们可以引导幼儿倾听自然界、生活中的各种声音（风声、雨声，汽笛声、火车的隆隆声等）及各种打击乐器的声音。
其次，创设丰富多样的日常音乐活动。可以是无意识地听，将音乐作为背景音乐，进行音乐律动和即兴创作表演；也可以是有意识地专注于音乐的活动，例如音乐歌唱、音乐欣赏等。
最后，创设幼儿音乐活动的空间和时间。设置丰富的音乐区角活动，引导幼儿能够较长时间专注于某一音乐活动。
（二）提供早期儿童音乐表现的机会
首先，处于动作发展敏感期的早期儿童，可以充分利用音乐律动的乐器――身体，探索、尝试、发现各种各样的身体动作，以音乐节奏为媒介将身体动作和音乐联系在一起，产生丰富多样的音乐律动活动。在节奏活动中创编动作，准备一些动物的图片，并注明是哪种动物，让幼儿用走路、跳跃等动作表现这种动物。其他的一个或多个同伴可以根据动作的节奏敲打乐器或拍手，并让大家猜一下你装的是哪种动物。
其次，为早期儿童多提供歌唱表演的机会。幼儿在歌唱时，创编动作并表演，不仅能提高幼儿的表现能力，还能培养他们的创造力。幼儿创编动作的能力有限，我们可以结合幼儿的年龄特点和周围的环境，通过让幼儿观察周围生活，认识更多的事物，丰富其感性经验，了解生活，有利于动作更加形象逼真。
最后，乐器演奏。乐器演奏主要是打击乐器，例如大鼓、铃鼓、沙槌、三角铁等没有固定音高的乐器，在奥尔夫教学法中还有固定音高的琴，例如木琴、钟琴、定音鼓。
在音乐律动和乐器演奏过程中，要注意孩子的身体发育情况，对早期儿童而言大肌肉动作先于小肌肉动作，精细动作相对弱一些，因此在乐器演奏时注意选择适合他们身体活动特点的动作进行。
（三）激发早期儿童音乐创造的兴趣
每个幼儿都有创造的需求，具有创造的潜能，他们也喜欢创造性的活动。
奥尔夫音乐教学体系认为：节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉。他强调从节奏入手进行音乐教育。在实践中利用节奏进行创编活动更有利于幼儿创造力的培养。给幼儿提供一些节奏乐器，或者是教师与幼儿一起制作的简易节奏乐器，并教给他们正确的用法，让幼儿用这些乐器为歌曲、诗歌、歌谣配伴奏；让幼儿熟悉基本的节奏型，如2/4拍等，并用不同的节奏型朗诵诗歌、古诗；还可以用不同的节奏型来做一些节奏游戏⑥。
创造性的提高有赖于不断积累丰富的知识和经验，因此，创造性的音乐教育就是通过生活的点滴为早期儿童丰富和积累知识经验，培养幼儿对音乐的兴趣，激发幼儿的想象，并从中获得愉快的音乐体验，为幼儿音乐的创造性奠定基础。
本文依据皮亚杰的认知发展阶段理论发现早期儿童本身的独特性，逐层分析早期儿童音乐教育的目的、内容，期望带给早期儿童更好的音乐教育。旨在通过提供良好的音乐学习环境，从最简单的音乐要素学习，丰富早期儿童的音乐经验，采用适合的内容，运用恰当的方式，启蒙早期儿童的“音乐种子”，激发他们音乐学习的兴趣，提升早期儿童的音乐感受力、表现力和创造力。
注释：
①[美]贝内特.雷默，著.熊蕾，译.音乐教育的哲学[m].北京：人民音乐出版社，2003：9.
②[美]贝内特.雷默，著.熊蕾，译.音乐教育的哲学――推进愿景（第3版）[m].北京：人民音乐出版社，2011：5.
③中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[m].北京：首都师范大学出版社，2012：57.
④Rae.pica，著.王惠姿，译.0-8岁婴幼儿肢体动作经验与教学[m].台北：华腾文化股份有限公司，2006：2-6.
⑤孙文云.聆听.感受表现：来自蒙台梭利音乐启蒙教育思想的启示[J].教育导刊（下半月），2014（2）：89.
⑥孙文云.浅谈婴幼儿音乐创造性的培养[J].广东技术师范学院，2012（4）：131.
参考文献：
[1][美]戴维.埃里奥特.齐雪，等译.关注音乐实践――新音乐教育哲学[m].上海：上海音乐出版社，2009.
[2][美]贝内特.雷默，著.熊蕾，译.音乐教育的哲学――推进愿景（第3版）[m].北京：人民音乐出版社，2011.
[3][美]格雷珍.希尔尼穆斯.比尔，著.杨力，译.体验音乐――美国音乐教育理念与教学案例[m].北京：人民音乐出版社，2009.
[4][美]贝内特.雷默，著.熊蕾，译.音乐教育的哲学[m].北京：人民音乐出版社，2003：9.
[5]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[m].北京：首都师范大学出版社，2012.
[6]Rae.pica，著.王惠姿，译.0-8岁婴幼儿肢体动作经验与教学[m].台北：华腾文化股份有限公司，2006.
[7]孙文云.聆听.感受表现：来自蒙台梭利音乐启蒙教育思想的启示[J].教育导刊（下半月），2014（2）.
[8]孙文云.浅谈婴幼儿音乐创造性的培养[J].广东技术师范学院，2012（4）.
早期教育的论文篇4
关键词：婴幼儿早期教育智能水平门诊
中图分类号：R174文献标识码：a文章编号：1004-7484（2011）06-0187-02
为了探讨教育和干预对婴幼儿智能发育的影响，从2008年11月开始，我院婴幼儿保健门诊开设了开始婴幼儿早期教育咨询服务，通过对100名婴幼儿提供早教服务，取得了较好的效果，现总结如下：
1资料与方法
1.1一般资料
2008年11月至2009年11月在我院婴幼儿保健门诊建档的婴幼儿共计546名，其中接受早教咨询的共计100名，我们在同期未接受早教咨询的436名婴幼儿中选取100名年龄、性别、家庭背景、出生评分、父母文化程度等情况和接受早教咨询婴幼儿组相近的婴幼儿作为对照组，接受早教的婴幼儿作为观察组。
1.2方法
12.1对照组婴幼儿保健方法：按照我院对儿童保健的规定，所有建档儿童每3个月进行一次儿保，监测体格发育状况并评价、营养指导及疾病预防，同时增加每三个月一次的智能评分监测。
1.2.2观察组婴幼儿保健方法：在对照组婴幼儿保健方法的基础上，进行针对性的早期教育，具体内容和方法如下：
1.2.2.1建档婴幼儿均进行首次行为神经测试：这一测试结果是为门诊医生和家长了解幼儿的行为能力，门诊医生并根据测查结果制定婴幼儿所需相关训练计划，并指导家长按照计划对新生儿实施视觉和听觉方面的刺激训练。
1.2.2.21个月后，建档婴幼儿通过基本的试听刺激训练后，由早教医师进行一对一指导服务，给家长示范一些对应有大运动和惊喜运动的训练方法，指导家长对孩子的认知能力、交往能力、语言表达能力及生活自理能力进行训练，并根据每名儿童的自身特点，向家长提供详细的智能训练指导意见和计划，指导家长实施家庭训练。
1.2.2.3门诊配备适量适宜的适龄的书刊、益智玩具、画报，交会家长使用这些玩具以及介绍家长阅读相关的书刊，使家长的家庭训练做到理论和实际相结合，受到练好的训练效果。
1.2.2.4做好家长的培训工作：对婴幼儿的早期教育工作，大部分内容是由家长来实施的，因此，家长对早教内容的理解，对早教效果起着至关重要的作用，因此我们对孩子参加早教咨询的家长每周进行一次讲座，主要内容涉及智能发育规律与如何开发小儿潜能等知识。
1.3评价标准：
所有婴幼儿均每三个月测试一次智能，连续观察一年时间。测试方法和标准采用中科院心理研究所制定的标准化婴幼儿智力发育量表。测试婴幼儿的观察智力发育指数（mDi）、心理运动发育指数（pDi）[1]。
1.4统计学处理
计量资料采用t检验，计数资料采用χ2检验，且以p
为有统计学意义。
2结果
结果见表1。
表1两组婴幼儿的智力发育指数、心理运动发育指数统计
组别n第3个月第12个月
mDipDimDipDi
观察组100105.21±4.33102.21±4.33110.32±5.17105.21±4.33
对照组100101.24±5.0198.44±4.23105.56±4.45102.09±4.20
由表1可以看出，两组儿童的mDi和pDi在经过三个月和12个月的保健指导后，均得到一定程度的上升，但两组比较，观察组儿童的智力发育水平较对照组更好，两组比较差异显著，有统计学意义（p
3讨论
随着社会的不断发展，对人的各项能力要求越来越高，智力发育水平成了衡量人的技能水平的重要指标。在整个人的成长发育过程中，0-3岁是其脑发育最为关键的时期，这个期间，大脑具有很强的可塑性及代偿功能[2]，如果在此期按照科学的方法给予良好的刺激，不仅对其大脑和神经的发育有很好的促进作用，同时还能加快其大脑和神经的成熟，且还会对儿童以后的成长产生持久的良好影响[3]。早期教育是基于对大脑发育规律研究的基础上，形成的一门对0-3岁儿童进行大脑发育和神经发育科学促进新兴技术[4]。因此根据儿童生长发育规律，采取科学方法进行早期教育，可以使婴儿脑潜能得到及时、全面、健康正向的发展。对婴幼儿自身、家庭、社会具有重大意义，值得在所有儿保门诊推广应用。
参考文献
[1]范存仁.CDcc婴幼儿智力发育测验手册[Z].北京:中国科学院心理研究所,1998:1-50.
[2]王桂香,刘晓红.婴儿早期实验研究[J].中国优生优育杂志,2004,(10):4.
早期教育的论文篇5
方法：随机抽取在我院儿保科就诊的0-3岁儿童家长300名进行问卷调查。
结果：不同性别、文化程度、职业的儿童家长对早期教育知识的知晓情况存在明显差异（p
结论：目前儿童早期教育的相关知识仍不够普及，家长对儿童早期教育服务表现出很高的需求，儿童保健工作者应该抓住时机，深入开展早期教育服务活动。
关键词：儿童早期教育需求
【中图分类号】R-1【文献标识码】B【文章编号】1671-8801（2014）04-0346-02
随着社会经济的飞速发展和人民生活水平的不断提高，0-3岁婴幼儿的早期教育得到了人们的广泛关注。这个时期是婴幼儿大脑生长发育最快的时期，也是可塑性最强的时期。已有研究证实，在儿童生命早期大脑迅速成长的阶段给予适当、有效的刺激，将使人类大脑神经元突触的数量大幅度增加，如再配以适当方法，孩子的智力潜能将得到极大的发挥，并且这种早期发展对婴幼儿的影响可持续终生[1，2]。为了解郑州市0～3岁儿童家长对早期教育知识的知晓及需要状况，促进儿童身心全面健康发展，我们对300名0-3岁儿童家长进行随机问卷调查，现将结果报告如下。
1对象与方法
1.1调查对象。随机抽取2013年1月～2013年12月在我院儿童保健门诊进行健康检查和健康咨询的0-3岁儿童家长300名进行调查。
1.2调查方法。调查问卷由儿保医师进行现场直接询问，内容包括：①一般情况：了解儿童家长的性别、文化程度、职业等；②儿童早期教育知识的掌握程度：采用单项选择法，共10题，每题1分，满分10分。③家长早期教育知识的需求及需求方式：采用多项选择法，由家长按自己的意愿选择回答。共发出问卷300份，回收符合要求问卷300份，有效回收率为100%。
1.3统计学处理。采用SpSS13.0软件包进行统计分析。
2结果
2.1家长的一般情况和早期教育知识的掌握情况：调查结果显示不同性别、文化程度、职业的儿童家长对早期教育知识的掌握存在明显差异，见表1。
3讨论
3.1家长的早期教育知识水平有待提高。调查结果显示，家长对早期教育知识的掌握情况不容乐观，回答正确率只有53.8%。受传统保健思想的影响，家长往往过于重视婴幼儿的体格发育和预防接种情况，而忽视了早期教育在儿童生长发育过程中所起的关键性作用[3]。而不同文化程度的家长，对早期教育知识的了解程度差异有统计学意义（p
3.2家长对儿童早期教育知识的需求。调查发现，家长对早期发育知识讲座、智能测定、婴儿操等知识需求比较强烈，我们在今后的健康教育内容上应增加这些知识的设置，将早期教育工作常规应用于儿童保健门诊，不仅要告知家长基本的婴幼儿发育常识，还要引导家长掌握促进婴幼儿的潜能开发的方法，满足家长不断增加的保健需求。
3.3家长对获取早期教育知识形式的需求多样。家长期望的健康教育形式以举办健康讲座为主占95.3%，宣传册或书籍其次占86.3%，但对早教课堂的接受程度不高，仅占到了67.3%。我们应当采取多种方式，将科学育儿的知识传递给家长，努力提高家长的早期教育水平。
参考文献
[1]鲍秀兰.0-3岁儿童教育的重要性[J].实用儿科临床杂志，2003，18（4）：243-244
早期教育的论文篇6
在幼儿园早期阅读活动中培养幼儿创新思维研究发现：创设有效的阅读环境是培养幼儿创新思维的前提，采取多样化的师幼互动方式、引导幼儿提问、教师善于倾听、开展新颖多样的早期阅读活动、家园合作等途径是培养幼儿创新思维的有效教育策略。提供符合幼儿年龄特点的阅读材料是培养创新思维的重要条件。尊重幼儿的想法与创造，支持幼儿富有个性的表达，是指导和评价幼儿创新思维的基本原则。
关键词
学前教育早期阅读创新思维
一、课题研究的背景
（一）问题的提出
1.时展的需要。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”“迎接未来的科学技术挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。”《幼儿园教育指导纲要》关于语言领域的内容与要求中也强调“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展语言表达能力和思维能力。”当今社会，人类已走进了21世纪，这是一个创新的世纪，是一个瞬息万变的知识信息时代。对每一个教育工作者都提出新的要求，新的挑战，即要培养全面发展的人才，突出培养具有创新意识和创新能力的新人。幼儿期是创造性思维开始萌芽的时期，在早期阅读活动中开展创新思维培养的研究，正是顺应了时展的要求，是一个重要的研究课题。
2.课程改革的呼唤。
当前，围绕《纲要》精神，广大幼教工作者正在大力着手教改工作。不断更新教育思想观念，改革教学方式方法，已经成为大家的共识。幼教改革强调活动中通过师幼互动、幼幼互动，给予幼儿自由探索、尽兴表达的机会；倡导以幼儿为主体，以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，促进幼儿富有个性地发展；强调启发式、开放式的教学行为，引导幼儿主动探究、主动学习；重视家园共育，形成教育合力，共促幼儿健康成长……在如火如荼的教改大潮中，“早期阅读活动中幼儿创新思维培养的研究”这一课题的开展，应该是一项很有意义的工作。
3.我园早期阅读活动存在的问题。
目前，我园在早期阅读活动中，教师注重阅读的基本技能和方法的掌握，注重口语能力的培养，即以背诵诗歌、复述故事为主，忽视了幼儿创新思维的培养，不能很好地创设一个自由、宽松的语言环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说。因此，开展“早期阅读活动中幼儿创新思维培养的研究”课题，对于探索培养幼儿创新思维能力的最佳途径和方法，提高幼儿的创造力，从而促进幼儿整体素质的提高，具有十分重要的意义。
（二）概念的界定
1.早期阅读：一般是指0～6岁学前幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程，它是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认识于一体的综合过程。本课题的“早期阅读”是指在幼儿园中，按照《纲要》精神，引导幼儿与环境充分互动，呈现多元的文学作品，提供有趣、感性的学习素材，开展情境表演故事、自编自画故事书、接龙游戏、听录音讲述等多种形式的早期阅读活动，培养早期阅读能力。
2.创新思维：它是相对于传统思维而言。
创新思维是指人们为解决某个问题，自觉地、能动地综合运用已有知识和经验提出新颖而有效的方案的思维过程。爱因斯坦说：“创新思维只是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”本课题的“创新思维”是指幼儿在早期阅读活动中，根据《纲要》的要求，培养幼儿发散性思维、主动思考能力、想象力等方面。
（三）理论依据
1.建构主义理论：建构主义理论为建构有利于幼儿创新思维能力的新型教学模式提供了理论依据。以皮亚杰为代表的认知建构论认为，认知发展系源于幼儿对环境的探究，经由个体与环境互动后扩展其认知能力。在教育教学过程中，幼儿的学习活动是一个能动的建构过程。在这个建构过程中，一方面幼儿受个人兴趣爱好、需要以及外部环境的推动，表现为主动性和选择性；另一方面受自身原有经验、思维方式等制约，在对信息的内部加工上表现为独立性和创造性。以幼儿为主体，提供丰富的学习材料和富有探索互动的情境，适时给予支持、鼓励，容易被幼儿所接受，激发创新灵感，发展创新思维，进而促进创新素质的形成。
2.多元智能理论：20世纪后期，美国哈佛大学教授、著名心理学家霍华德・加德纳创立的多元智能理论认为，人类具有的智能应更加统观，涵盖的面应更为多元。他将人类的智能归为八项，即逻辑数学智能、语言智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能、空间智能、博物学家智能。其中语言智能是指用言语思维，用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力。多元智能理论给幼儿教育者的启示是：教育旨在提供幼儿多元及整合的学习机会与刺激，运用多样化的教育教学手段，让幼儿的多种潜能得到有效激发和培养，真正实现幼儿身心全面协调发展。
二、研究目标与内容
（一）研究目标
1.通过“早期阅读活动中幼儿创新思维培养的研究”，探索出培养幼儿创新思维的新型教学模式和符合幼儿学习规律特点的幼儿园早期阅读活动内容。
2.大大提高幼儿创新思维能力，增强自信，全面落实幼儿素质教育。
3.提升教师专业素质能力，更新教育理念。
4.形成我园的办园特色，提高我园的办园水平。
（二）研究内容
1.建构具有本园特色的早期阅读课程体系。着重进行早期阅读内容的选择、早期阅读教学模式等方面的研究。
2.早期阅读活动中如何有效提高幼儿创新思维。积极创设良好的早期阅读环境；倡导师幼互动；一日活动中渗透早期阅读活动；推行家园共育，充分挖掘家长的教育资源。
3.早期阅读活动中教师的教学策略。创建学习型基层组织；搭建教学观摩平台；开展教学比武；组织参观、培训学习；开展园本教研。
三、研究过程与方法
（一）研究过程
1.强化理论学习。
课题主持人组织课题组教师以集中学习、自学相结合的方式，系统地学习《幼儿教育》《学前教育》《早期教育》《学前教育研究》《幼儿教学研究》等全国教育类核心期刊发表的关于早期阅读活动方面的论文近100多篇，推荐教育理论专著有《教学机智―教育智慧的意蕴》《给教师的建议》《环境启蒙教育》《学前儿童语言教育》《师幼互动行为研究》《创新教育》《创新学习与教学设计》、《教育新理念》《学前创造教育课程论》《学习策略研究》《幼儿园语言教育》《给幼儿园教师的101条建议・语言教育》等10余部。要求每位教师精读2-5本教育专著，每学期写1万字读书笔记和学习心得，在每周教研活动中开展十分钟的读书交流活动，并且每学期末，在全园开展“读书笔记”评比活动。
2.创设良好的阅读环境。
《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。因此，我们非常注重创设有利于培养幼儿创新思维的阅读环境。
（1）营造自由、宽松、平等的精神环境，尽量为幼儿提供实间、机会，让他们自由地选择交流对象、内容、地点，在轻松愉快的心境中激发幼儿阅读后的想象与创新意识。
（2）各班级布置图文并茂的阅读区，如“小小阅读区”“快乐书吧”等，把图书放置在安全、宁静、明亮的地方，并张贴许多幼儿喜爱的照片、图画等，让幼儿感受文字、画面等阅读材料无所不在，并不由自主地去看看、想想、说说，并且适时更换环境内容，更多地吸引幼儿去观察与思考。
（3）设置多元化的阅读后表达区。在表达区里提供丰富的材料，如表演道具、图片、绘画纸、笔等，当幼儿读到兴奋处可以选择道具与同伴再现故事情节或创造性表现故事情节，也可以拿起笔、纸绘画阅读后的联想，充分发挥幼儿创造力、想象力。
3.专家引领，参观培训。
近日，幼教专家谈亦文副教授来邵阳做专题讲座；以及市教科所综合科主任赵健军先后2次来园，对课题研究进行现场指导点拨；我们特邀南京凤凰康轩教学研究部的曹焱娟讲师在我园做了专题讲座――“做探索观念的幼儿教师育主动学习的幼儿”；
为使培训学习活动收到实效，外出学习的教师都会将学习的心得体会写出来和大家一起分享，并执教优秀案例让大家观摩学习，力求达到拓展教学理念、革新教学方法、提升教育效果。
4.搭建教学观摩平台。
我园还组织了全园青年教师语言教育教学比武，有15位教师参加，全体教师观摩了比武活动；在资江学校观摩了南京特级教师的示范课；全体教师观摩了周丽亚老师执教的阅读活动《家》；陆续开展了阅读活动的观摩；并就科学领域的教育教学组织了园内观摩。同时，以播放DVD光盘录像、多媒体课件等方式，让大家观摩学习，收到良好效果。
5.推行园本教研。
“教育改革，教师是关键。”而园本教研是幼儿园教师学习、成长的重要阵地。通过园本教研来为教师提供成长平台，让教师成长于学习之中，发展于工作中之中。
我园以轮流主持、互动研讨、专题辨析等多种形式，通过互动游戏（集体体验）明确研讨主题，集体研讨，围绕课例展开对话，归纳总结，理论提升等几个研讨环节，让教师与理论对话、教师与教师对话，提出问题，分析问题，解决问题。先后开展了《如何营造支持幼儿创新思维发展的早期阅读环境》《早期阅读活动的设计与组织策略》《听说游戏的组织方法与策略》《早期阅读活动中幼儿创新思维培养的教学模式》《早期阅读活动中教师的提问策略》《培养创新思维，形成家园共育》等内容丰富的园本教研活动。
我园开展园本教研的宗旨是：充分发挥教师的主体作用，力求教师在教研活动中能人人参与、主动讨论，发扬每一位教师的主人翁态度，让大家有更多的机会投入到教研的讨论和互动中来，提升教师专业能力。
6.一日活动之中渗透早期阅读。
（1）有计划地开展由浅入深、循序渐进、内容较为集中的阅读经验活动，（大小图书阅读活动、听赏、排图活动、自编图画故事书活动等），帮助幼儿多角度、多方位地获得阅读经验，培养观察能力，养成良好的阅读习惯，使思维能力得到发展。
（2）一日生活中，坚持每天20分钟晨读，采取“欣赏――跟读――朗读――评价”的模式，在幼儿朗读时，教师时常让幼儿比一比，看谁读得对，读得有感情，这样一来既发展了幼儿的阅读能力，又提高幼儿的鉴赏朗读能力，同时也培养了幼儿的自信心，在集体面前敢想、敢说、会说、愿说。
（3）在自由活动中，鼓励幼儿在图书角根据自己的爱好选择图书，根据自己的需求选择阅读方式（独立阅读，结伴阅读等）。
（4）在语言区角放置画笔，引导幼儿在仿编诗歌、续编故事的基础上，用图画的形式表现，逐步引导幼儿由欣赏――跟读――仿编到创新的过程，孩子们自己制作的图书放在图书角，充分激发了幼儿的阅读兴趣，满足了他们的欲望，也逐步培养了幼儿的创新思维能力。
（5）在日常生活中，教师鼓励幼儿大胆地想象，根据所见所闻自由地表达自己的看法（如成长故事讲述、旅游趣闻讲述、漫画讲述等），通过感受与体验，积累阅读经验。
7.倡导家园共育。
在家园联系栏中设“早期阅读”专栏，在这个栏目里张贴大量有关早期阅读的文章，宣传早期阅读对幼儿发展的作用，介绍家庭早期阅读的指导方法，并交流部分家长的亲子阅读经验，推荐一些适宜家长和幼儿阅读的书籍。如《让孩子爱上读书的n个理由》《说来听听》《朗读手册》等家庭早期阅读指导书籍，向家长宣传早期阅读的观念、方法，给家长切实有效的指导；教师把幼儿园开展的早期阅读活动及亲子活动建议写在周计划上，让家长把孩子在家中的阅读情况反馈上来，共同帮助幼儿提高阅读能力；在家长会上通过亲子趣味游戏、阅读活动展示等形式向家长介绍班级开展阅读活动的主要情况，引导家长有目的地观看阅读活动，捕捉发现自己孩子思维的闪光点，将在早期阅读活动中培养幼儿创新思维的意识、方法转化给家长，使之体会到幼儿的生活中处处有创新思维培养的契机，共同分享孩子成长的喜悦。
（二）研究方法
1.文献法。
认真学习国内外早期阅读方面的研究理论、现状、发展趋势、方法等，积累相关资料，为课题研究提供理论支撑。
2.行动研究法。
充分了解幼儿的兴趣、爱好、需要，观察他们在阅读活动中的表现，观察教师在教育活动中的教育行为、教育机智等，积累研究的具体素材，并在实施中不断调整和完善。
3.经验总结法：实验教师分析积累的资料，归纳总结经验和教训，进行理性思考，形成研究报告。
四、结果与分析
经过一年半时间的实践研究，采用文献法、行动研究法、经验总结，对在早期阅读活动中培养幼儿创新思维的方法与途径有了一定的理论认识。
（一）探索出符合本园实际和幼儿认知水平的早期阅读创新思维新的教学模式和教学方法
课题组在确定目标前，首先，对我园教师在早期阅读教学活动中的表现及幼儿的创新思维发展状况进行了观察与分析，在观察与分析的基础上，根据我园的实际情况和《幼儿园教育指导纲要》对幼儿语言教育的要求，确定了我园培养在幼儿早期教育活动培养创新思维的研究目标，并围绕目标展开研究、探索出符合幼儿学习特点新的教学模式和教学方法。
a.教学模式
1.采取多样化的师幼互动方式，培养幼儿创新思维。
（1）支持式互动――激活感知，积累经验。
心理学研究表明任何一种创新思维离不开想象，唤起丰富的想象在幼儿创新思维活动中至关重要。幼儿的想象力越丰富，对阅读的理解就越有创见，而想象是以一定的生活经验为基础的，幼儿对阅读内容、知识背景越熟悉，与他的生活经历越密切，他的理解速度就越快，理解内涵就越深，想象思维也就越活跃。因此，我们尝试在早期阅读活动帮助幼儿建构阅读经验。在建构过程中，幼儿随着认知和社会、生活经验的发展，对阅读的内容会引发更深入的思考与连结。进而建立自己的知识层次。如：在开展阅读活动“亲亲晚安”前，教师与幼儿通过生活经验和情感体验的谈话，激活了幼儿的感知。当孩子对内容有了自己的理解与认识时，教师出示图书，孩子的想象思维与创新思维马上活跃起来。孩子们理解体验作品并迁移作品经验，结合自己的切身感受与体验创编出了优美的儿歌诗句：“爷爷，亲亲晚安；奶奶，亲亲晚安；星光从窗户外溜进来，痒痒的，像爷爷的头发；星光从窗户外溜进来，暖暖的，像奶奶的怀抱，星星也想跟宝宝亲亲晚安”。（附原诗歌：爸爸，亲亲晚安；妈妈，亲亲晚安；月光从窗户外溜进来，痒痒的，像爸爸的胡子；月光从窗户外溜进来，暖暖的，像妈妈的嘴唇；月亮也想跟宝宝亲亲晚安。）
通过积累大量的感性经验，不仅促进了幼儿的想象力，也为幼儿创新思维培养提供有利的条件。
（2）诱导式互动――分析点拔，循序渐进。
观察是智慧的窗口，是创造的基础，观察本身也是一种创造性的活动。由于幼儿以无意注意为主，阅读时目光常常被图书中生动形象或自己感兴趣的画面所吸引，注意出现跳跃性的特点，思维过程呈现一种无序状态，影响阅读的理解。为此，在阅读活动中，教师经常性提醒幼儿从上到下，从左到右有顺序地阅读，引导幼儿仔细观察，让幼儿对各种角色的表情、动作及角色间的关系进行仔细观察、分析和判断。再如受经验、思维的局限，幼儿准确识图有一定的困难，因此，我们根据幼儿认知水平、心理特征，对于一页单幅图重在引导幼儿抓住画面的整体特征，进行细心观察；而一页多幅图，重在引导幼儿从整体上感知，了解图与图之间的联系。通过观察，激发幼儿的想象，丰富幼儿对内容的理解，并用语言创造性地表达出来。
（3）合作式互动――拓展空间，自由创造。
在阅读活动中，教师利用阅读材料创设有关的环境，设计有关的题材，运用有效的引导方法，积极参与幼儿的创作，鼓励幼儿大胆想象，帮助幼儿创造性地开展制作阅读小书或绘制自编儿歌图画书活动。通过“编编、画画、记记”这种图文并茂的方式，放飞幼儿想象和创造的翅膀，表达对阅读作品的心得与感受。阅读自己制作的图书，幼儿备感亲切，既提高了幼儿的想象力与创造力，也体验到创造性活动的快乐。
表演、迁移作品，是创造性地运用语言的一种活动。因此，幼儿在阅读之后，我们注重引导幼儿不受阅读材料上文字、画面的束缚，通过“看看、说说、演演”的方式，展开想象翅膀，进行富有个性特点的语言和非语言的表现，努力打开幼儿阅读的思维通道，如：在阅读活动《给大象穿裤子》中，为了更好得激发幼儿的创新意识，教师先让幼儿看图书，在理解图书的基础上尝试表演故事的内容，表演完以后再进行讨论：“小动物们给大象穿了什么样的裤子？如果你给大象穿裤子，你想给它穿什么裤子？为什么呢？”孩子们都踊跃发表自己的想法，纷纷阐述自己的原因，在孩子们看看、讲讲、演演的过程中，既提高了幼儿的阅读能力，又激起幼儿创新的积极性，让幼儿时时都有成功的喜悦。
2.注重教师的倾听、幼儿的提问，促进幼儿创新思维发展。
教师的倾听具有亲和力，可以增强幼儿在阅读活动中的自信心和满足感。因此，在阅读中，教师还要关心、爱护每一个幼儿，仔细倾听，善于倾听，及时抓住幼儿思维的闪光点，适时进行肯定（“你讲得真好听”）、赞赏（“你真会动脑筋，讲的和别人不一样”）、激励（“你进步真快，编的儿歌越来越好听，继续努力吧”）、鼓励（“想一想，还有更好的办法吗”）、奖励（五角星、苹果娃娃等小贴画），这样幼儿在阅读活动中的主动性、创新性得到了培养和体现。
好奇、好问是儿童的天性，是探索和创造的源泉。幼儿在阅读中发现问题、提出问题，能有效地开发幼儿创造思维的潜能。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”为此，在阅读活动中，要鼓励幼儿对阅读材料的内容多想、多思、多质疑，说出自己的想法和问题。例如在《糖果雨》阅读活动中，教师问：“你们还有哪里听不清楚、看不明白的吗？”幼儿提出：“天上为什么会下糖果雨呢？糖果雨以后还会再下吗……”在《给大怪龙洗澡》阅读活动中，幼儿提出“大怪龙那么可怕，灰灰鼠和黑黑鼠不怕吗？大怪龙为什么要和它们交朋友”等等一些源于故事又超出原本故事内容的问题。幼儿在阅读活动中，发现问题、提出问题，进而解决问题，无不渗透着培养幼儿创新思维能力的做法。可见，早期阅读活动给幼儿提供了一个培养、开发创新思维能力的机会。
B.有效的教学方法
1.绘画创编法。
通过绘画、纸工、泥工等美术手段，让幼儿将自己的所思所想表达出来，然后让幼儿自由结伴互相交流。幼儿在这种轻松愉快的氛围中，思维异常活跃，他们大胆出笔，你一言，我一语，积极性高，想象丰富，能创编出许多成人意想不到的有趣情节。如诗歌教学《味道》，让幼儿根据“××酸酸的，××也酸酸的”的句式创编出不同的诗句，幼儿运用绘画的方式创编出了“草莓酸酸的，挨骂后泪水也酸酸的；西瓜甜甜的，爸爸的拥抱也甜甜的。”
2.续编故事法。
根据原有的故事情节发挥想象，把故事继续编下去，为主人公创造出新的生活情景、不同的结局。如讲述活动《战胜大老虎》中，教师提问：如果大老虎下次再来，你们认为小动物会怎样对付大老虎，结果又会怎样呢？如此引导幼儿续编故事，增强了幼儿解决问题的能力，促进了幼儿创造性思维能力和语言表达能力的发展。
3.表演法。
让幼儿用肢体动作和分角色表演把阅读的内容创造性地表现出来，能提高幼儿阅读的积极性和想象力，创造力以及表演能力。如讲述活动《战胜大老虎》中幼儿用石头砸老虎、用树枝抽老虎的动作，表现了小动物勇敢的品质。
4.游戏多变法。
游戏是孩子们喜闻乐见的一种教学方式，主要是通过一些好玩的游戏激发幼儿学习的兴趣，并在轻松愉快的游戏中自主地获得知识，加深理解。将一个游戏灵活多变地开展，幼儿在变化式的游戏中会产生出不同的想法。当然，游戏的设计应合理有效，结合阅读内容开展。如阅读活动《许愿小仙女》，教师开始设计了“我是小仙女”的游戏，每个幼儿手持魔法棒自由选择教室里的某一物品或某一个人，帮助其实现愿望，这个愿望由幼儿自己设想。接着，教师让游戏变成“我的愿望”，幼儿变换角色进行游戏，各自对小仙女说出自己的愿望。孩子们在变化着的游戏中有着不同的身份，不同的感受，他们说出来的想法也是不同的。
（二）给孩子们提供了符合幼儿年龄特点及学习规律特点的幼儿园早期阅读活动内容
对幼儿来说，提供他们喜闻乐见的阅读内容是激发幼儿创新思维的重要条件。因此，在早期阅读活动中，我们根据了幼儿年龄特点、认识水平，有的放矢地为幼儿提供了大量的有具体意义的，形象生动的阅读内容更注重内容的多元化，除了书本阅读，还有丰富多彩的音像材料、多媒体读物。同时提供题材文体多样化：如有关儿童生活、科学知识、环境问题以及亲情、友谊、历险等多方面的内容；儿歌、童谣、故事、传记、散文、知识性图书都成为孩子们的阅读内容。通过多元化的、符合幼儿特点的阅读内容，有效地培养了幼儿阅读兴趣及创新思维。
（三）通过研究活动，全面有效地促进了幼儿素质教育
1.幼儿素质得到了全面的发展。
在教师组织早期阅读活动中，教师所创设的宽松、和谐的教育环境、体现的尊重幼儿、信任幼儿的教育理念，采用符合幼儿年龄特点和学习规律的、灵活多样的教育方法，让孩子们充满自信、充满快乐，不仅促进了幼儿的想象力、观察力、记忆力、语言表达力、创造力，更加培养了幼儿健康开朗的个性。
研究组成员通过孩子活动前后的对比观察、分析，教师与家长一致反映，自从开展活动之后，幼儿的个性变得开朗活泼了，愿意与成人、同伴交流，在交流的过程中表现主动、自信、没有胆怯、与教师的关系特别亲密，学习的积极性显著提高，喜欢并善于观察、探究，愿意去发现、去想象、去表达，形成了良好的学习习惯，让幼儿体验了成功的快乐，幼儿全面素质有了显著的提高。
2.我园制作出了一本幼儿创编的儿歌集。
经过研究活动，我们收集了大批幼儿自创诗歌、散文，幼儿的作品凝聚了孩子的智慧与创新，也凝聚了教师的心血与汗水，这本手册内容生动形象，充满着童趣、充满着爱，是孩子创新的结晶，它让教师与孩子共同体验了创编的快乐。
（四）促进了我园教师的专业化成长
通过该课题的研究、探讨，我园教师特别是研究组成员自觉学习幼儿教育科学理论，经常反思自己的教育行为，集中研讨一些教育现象和问题，教师的理论水平、教学水平显著提高，表现为：
1.教师的教育水平显著提高。
在行动研究过程中，教师的教育理念不断更新，改变了以往传统的教学模式，注重以幼儿为本，研究幼儿、尊重幼儿，教育内容的选择、目标的制定、活动的设计、环境的创设、教学过程的实施都能考虑幼儿的需要和认知水平，特别注意激发幼儿参加活动的兴趣，较好地体现了教师是幼儿学习的支持者、引导者、合作者这一角色。教育过程中，注重引导师幼互动、幼幼互动、幼儿与环境的互动，注重幼儿想象力，创新思维等能力的培养。
2.教师的教育理论水平显著提高。
研究活动有效地促进了教师自觉撰写教育反思、活动实录，积极参加学习研究教育理论，教师的写作水平有明显的提升。近年，我园都写出了一批有一定水平的研究论文，一改研究前教师一提起论文就头痛的局面，提炼出了“优化环境、尊重兴趣、贴近生活、积极互动、创新整合”的早期阅读教学原则。
五、主要研究成果
（一）出台了一批优秀早期阅读及其他学科的优秀案例、撰写出了一批优秀论文
1.优秀案例。
卿茜老师组织的早期阅读活动《难驯服的马》在2009年省婴、幼、特教优秀语言教育活动比赛中荣获省一等奖；彭小婧、李莉老师组织的科学活动《统计各种水果》、《认识风》在2010年省婴、幼特教优秀科学教育比赛中分别获省二、三等奖。
下列语言活动获市级奖励，并在全市观摩交流：大班语言活动――诗歌《春天在哪里》、大班早期阅读活动――《月亮像什么》、大班语言活动――故事《快乐的口袋》、大班故事活动――《蜗牛城的故事》、中班语言活动――《快睡吧，小田鼠》、小班语言活动――《小手小手拍一拍》、中班阅读活动――《数一数》、大班阅读活动――诗歌《快乐》、大班阅读活动――《数花灯》、大班阅读活动――《鳄鱼怕怕牙齿怕怕》、早期阅读活动――《小螃蟹找工作》、中班语言活动――散文《家》。
2.优秀论文。
教师论文《让幼儿音乐教育“情趣”化》《规范语言重在创设环境乐在交流之中》获省一等奖，《谈音乐教育在素质教育中的作用》《谈网络与幼儿教育》获省二等奖，《浅谈蒙氏阅读的好处》获省三等奖，《让爱在音乐活动中悄然升华》《让美术成为孩子的乐趣》《艺术教育活动与其他领域整合的点滴思考》《早期阅读活动中教师的提问策略》《浅谈幼儿园如何创设有效的早期阅读环境》获市一等奖，《如何让孩子畅所欲言》《幼儿倾听能力的培养》《一日生活中的语言教育》《谈幼儿自信心的培养》《我对教研工作的新思考与新实践》荣获市二等奖，《融入爱心点滴谈》《幼儿挑食的成因与矫正》《浅谈孩子在快乐中学数学》获市三等奖。
（二）“书香”充满了园所，营造了浓厚的教研氛围
在本课题研究过程中，我们不仅鼓励幼儿阅读，也提倡教师阅读，结合教师现状，实行了三个通过：通过为教师订阅报刊、书籍创造阅读条件；通过“读书品文”“好书推荐”等促使教师去看书；通过阅读心得交流、教学反思撰写、活动组织、案例式研讨让教师体会阅读带来的益处，逐渐在园内形成一种“书香”氛围。同时，“书香”也浓厚了我园的教研氛围，教师积极参加课题组的培训、园本教研和交流活动，并在学习――实践――研讨――再学习――再实践――再研讨的过程中，不断提高专业素质。
（三）形成了我园的办园特色，取得了良好的社会效益
通过一年半的研究，早期阅读已成为我园办园特色，受到了上级部门及领导、专家的一致好评，在每期的早期阅读活动汇报中，孩子们的表现让家长们十分开心。在每次的家长问卷调查中全园家长的满意率达到了97%以上，早期阅读在我园形成了一道亮丽的风景线，社会效益得到了很大的提高，要求入园的孩子络绎不绝。
六、有待进一步研究的问题
在课题探索过程中，我们也遇到一些问题，现提出与同行共同探讨、共同思考。
1.在课题探索中，我们的教师一方面为了培养幼儿的创新思维，运用各种手段和方法设计活动，另一方面又会有意无意地忽视幼儿的创造“火花”，从而产生“中国式的创新能力培养”――为创造而创造，为结果而创造。
2.在创新过程中，当幼儿的一些思考与成人经验相违背时，（即幼儿的思维和想法不符常规），教师有时会被幼儿的这些“奇思妙想”弄得束手无策，还缺乏一些机智的、灵活的应对能力，老师的专业化水平还有待提高。
3.家庭是幼儿最重要的生活场所，父母对儿童的影响是潜移默化、无处不在的，如何使家长也能积极地参与到创新教育活动中去，帮助幼儿积累一定的知识结构，掌握一定的创新技能，培养创新思维，在创新教育上和幼儿园形成合力这也是一个值得深思的问题。
4.在早期阅读中，教师没有有效地开展游戏阅读活动，制约了早期阅读中幼儿创新思维的培养。
早期教育的论文篇7
关键词：早期阅读幼儿教育阅读教学
所谓幼儿园早期阅读，就是指幼儿园为3-6岁的幼儿提供与视觉刺激有关的材料，例如：DVD、多媒体、幻灯片、电影等，让幼儿接受相关信息，在观看这些内容时进行语言表达和初步的理解。早期阅读不仅要发展幼儿的阅读能力，更要通过这些方法让幼儿接受各种各样的信息。因此，早期阅读对幼儿的思维发展和语言表达能力有非常重要的作用，能为幼儿以后的学习打下良好的基础。
一、幼儿园早期阅读现状与分析
由于幼儿阅读与成人阅读存在很大的差异，幼儿只掌握一定口语表达能力，词汇量有限，很难理解复杂的语句，而且幼儿一般以具体形象思维为主，只能看到问题的表面，不能理解实质，主要以图画为主。正因如此，现阶段幼儿园早期阅读存在很多问题。
1.教师对早期阅读教育的认识不够全面、不够准确。教师对幼儿的早期阅读不重视，不认为这是幼儿教育的基础内容，没有意识到早期阅读的价值。
2.教师和幼儿互动积极性低。教师和幼儿缺乏互动，只是让幼儿单调地阅读。对于幼儿来说，与老师互动可以让幼儿更容易接受阅读内容，但是老师往往不重视互动。
3.教学评价程序化、知识化。教学评价使得早期阅读变成一种负担，每个幼儿都带着任务阅读，体会不到早期阅读的乐趣，反而认为是一种负担。
4.幼儿阅读教师专业水平不高。带领幼儿进行早期阅读的并不是专业老师，很多只是经过专业培训，不懂得怎样带领幼儿阅读。
5.家长参与阅读教学的积极性不高。很多家长认为早期幼儿阅读教育并不重要，阅读并不一定要从幼儿做起，这就使得幼儿早期阅读教育很被动。
6.教学组织形式陈旧，不够新颖。
二、针对早期幼儿教育现状提出解决策略
1.提供丰富的幼儿早期阅读资料。“书是人类进步的阶梯”。对于幼儿来说，书更是学习语言和表达重要的载体。教师应该根据幼儿各个年龄段的特点，对他们进行不同的早期阅读教育。生动有趣、色彩鲜明、文图并茂的故事插画，可以使幼儿对文章产生兴趣。另外，我们还要在阅览室制定阅读规则，要求幼儿轻拿轻放，不破坏图书，不乱涂乱画。在阅览室里营造良好的读书气氛。
2.开展多彩多姿的阅读活动。游戏是幼儿最喜爱的活动，所以我们可以通过做游戏的方式让他们学习内容。根据早期阅读的教育目标，我们要对幼儿进行有计划地培养，把生活阅读、课外阅读和课内阅读完美结合起来。
3.创造良好的阅读环境。良好的阅读环境可以让幼儿快速进入阅读状态，让幼儿在阅读中养成良好的阅读习惯。另外，家长在家里也要为孩子创造自由读书的空间，让孩子想读书时，可以拿到自己喜欢的书，让幼儿在生活中不断丰富阅读内容，进一步培养幼儿的阅读能力。
4.帮助幼儿掌握基本阅读方法和技能。培养幼儿的自主阅读能力，需要幼儿拥有阅读方法和技能。如掌握逐页翻书的技巧，让幼儿学会一页一页地阅读，图画也要按顺序翻阅，这样才能让幼儿在读书中了解完整的故事内容。另外，还要了解图书的基本结构，让幼儿了解每一本书都是有封面、封底的。最后要学会有顺序地阅读。很多学龄前儿童会无意识地胡乱翻阅图书，选择自己喜爱的页数看，这就要求教师指导幼儿从上至下、从左至右地、有顺序地阅读。
以《狐狸爸爸鸭儿子》教学为例，这篇文章故事情节非常幽默，角色多，故事讲述的是：有一只狐狸捡到了一个鸭蛋，它在想吃鸭蛋还是肥肥的鸭子中陷入了思想斗争，但是孵蛋的过程是辛苦的，狐狸的心情发生了很大变化。这篇文章幼儿应通过扮演各个角色学习。激发幼儿的乐趣，通过多媒体的方法让幼儿认识狐狸，了解故事的起因，并且向幼儿提问：狐狸来干什么呢？从而让幼儿大胆猜测。在幼儿进入阅读情境时，教师要设计一些问题，激发幼儿的求知欲。因为幼儿的思维非常具体，生活经验有限，所以教师所出的问题应该尽量小、具体，带有一定的启发性，激发幼儿对此篇文章的阅读欲望。
三、结语
阅读能力不是一朝一夕就能形成的，需要平时一点一滴地培养。在幼儿园里教师应该坚持开展丰富的阅读活动，创造良好的、安全的阅读环境。早期阅读对幼儿情感、思维方面有重要的作用，能丰富幼儿的知识经验。我们要培养幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿掌握早期阅读技巧与能力，通过早期阅读培养幼儿的创造力和想象力，不断提高幼儿自主阅读能力，为幼儿以后的阅读夯实基础。
参考文献：
[1]朱润鱼，袁宝英.3-5岁幼儿早期阅读材料的选择与指导实验研究.教育理论与实践，2005（2）.
早期教育的论文篇8
摘要：任何一个孩子在刚出生的时候，其智力水准都是在同一水平上的，而这个孩子的未来究竟会如何，成就到底能有多大，取决于他的早期教育。但在早期教育究竟教什么和如何教的问题上，仍有许多家长在观念和方法上存在不少误区。本文旨在引领家长重新认识早期教育，走出早期教育的误区，更好地帮助家长实施早期教育。
关键词：早期教育；重要性；误区；对策
科学意义上的“早期教育”是一种有组织、有目的的丰富环境的教育活动，是指从出生到进入小学以前这段时期对儿童进行的有目的、有计划的教育，以便为儿童身心健康打下良好的基础。它主要是指家庭教育，从本质上讲是指按照儿童心理、行为发展的客观规律，促进智力潜能的充分开发和社会适应性发展的教育。
一、早期教育与儿童发展
从古至今有许多教育学家对儿童早期教育的重要性有过精辟的论述。意大利教育学家蒙台梭利在她的《有能力的婴儿》一书中指出：“人类在3岁前吸收获取知识和能力，相当于成人花60年时间学习获得的知识。”美国心理学家怀特曾说：“孩子头三年经验的重要性，远远超过我们过去所想像的。对于婴儿和学步的孩子，每个生活中简单的动作都是他们日后一切发展的基础，没有什么工作比抚育头三年的孩子更重要。”英国教育家洛克认为：“我们幼小时候所得的印象，哪怕是极微极小，小到几乎觉察不出，都有极大极长久的影响。”他认为早期教育关系重大，主张一定要慎而又慎。他说：“因为教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和错配了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。”我国北宋思想家颜之推之所以重视早教，是有他的理论依据的。他说：“人生幼小，精神专利，长成以后，思虑散佚，固须早教，勿失机也”。有些研究材料证明，人脑还有很大潜力，有着过去想像不到的发展的可能性，人人都有变得更聪明的潜力。教育得好，教育得早，幼儿就发展得好。
(一)早期教育可以促进幼儿智力和身心的发展
早期教育可以促进幼儿智力的发展，这是不容置疑的。早期教育不仅可以造就超长儿童，而且能让普通儿童更聪明。有调查发现凡是受过早期教育的幼儿，智商可以增加几十分。有人曾对得分最高和得分最低的孩子的家庭状况做过调查研究，调查结果发现得分高的孩子的家长，一般比较重视早期教育；反之，则不注重对孩子进行早期教育。同时幼儿期是孩子智力发展和大脑发育最为迅速的时期：3岁幼儿的脑神经细胞的发育已经完成70％～80％，而4岁幼儿的智力水平则达到成人的50％，我们更应该进行早期教育。由此我们可以知道，农村偏远地区的儿童的智商之所以普遍低于城市中同龄儿童的智商，并不是天生的，而是因为农村留守儿童缺少早期教育这个环节。所以，适当的对幼儿进行早期教育可以促进幼儿智力的发展，尤其是农村留守儿童和孤儿院的儿童更应该接受早期教育。同时，适当的早期教育可以丰富幼儿学习的环境，使幼儿在情绪、心理发展、语言反应、脑力思维方面较早得到良好的锻炼，从而促进幼儿良好的社会化、同伴交往能力的发展，进一步促进幼儿身心的发展。
(二)早期教育可以抓住幼儿发展的关键期
在研究中人们发现，在人类个体早期发展过程中，存在着获得某些能力或学会某些行为的关键时期：即在某一特定年龄时期，个体处于一种最积极的准备和接受状态，如果此时得到适当的刺激和帮助，某种能力就会迅速发展起来；而错过了这一特定时期，再去学习这些知识、经验就要花费更大的力量，并且效果也未必好。“狼孩”的例子告诉我们二三岁是幼儿发展口语的最佳年龄，如果错过了这个时期，没有很好地让他的口语得到发展，在教他说话就比较困难了。研究表明：在儿童的早期发展过程中，存在着各种各样的关键期，如果此时父母不进行相应的教育，只靠幼儿自己发展，必然会减缓幼儿心智的发展，而早期教育却恰好抓住了幼儿发展的关键期，不但起到了事半功倍的效果，更是让幼儿体验到学习的轻松与乐趣，加速了幼儿心智的发展和潜能的开发。
二、早期教育存在的误区
随着父母受教育的程度越来越高，家庭收入的不断增长，早期教育也越来越得到父母和社会的关注。但是，他们是否真正懂得早期教育?据调查，大多数父母对早期教育缺乏科学的认识。关于早期教育存在的误区主要有以下几方面：
(一)早期教育等同于提早学习文化知识
有人认为：早期教育就是提早学习文化知识，把大学的课程放在中学学习，中学的课程放在小学学习，小学的课程放在幼儿园学习。这种教育对个别人可能能够适应，但对大多数人而言是不可取的。美国儿童学家格赛尔认为：支配儿童心理发展的因素有两个，一个是“成熟”，一个是“学习”。在两者之中，他更看重的是“成熟”。他的观点是：儿童心理发展是儿童行为或心理特征在环境影响下，按照一定顺序出现的过程，这个顺序与“成熟”的关系较大。他的“双生子爬梯”实验表明，儿童的生长是受生理和心理成熟机制制约的，人为地任意提前训练，效果不见得更好，不见得有那个必要。有时不仅没有必要，还给儿童在生理和心理上造成负担，弄不好还可能影响儿童对学习的兴趣，从而产生逆反心理。
(二)早期教育成了超前教育
许多家长在看到早期教育成功的例子后，便想尽一切办法让幼儿学习一切知识，尤其是参加各种学习班和特长班，想把孩子培养成为“超级儿童”，具有“超凡”的智慧和能力，成为所谓的“神童”。可以说，现在的孩子从一出生就背上了沉重的学习包袱。这样不但扼杀了幼儿的创造性，限制了幼儿的思维模式，更严重的是超前的教育可能是儿童厌学的根源。最好的早期教育是让孩子过得愉快，获得快乐，培养学习的热情，为以后的学习教育打下基础。昆体良提醒父母和教师：“最要紧的是特别当心不要让儿童在还不能热爱学习的时候就厌恶学习，以至在儿童时代过去以后，还对初次尝过苦艾心有余悸。……要使最初的教育成为一种娱乐。”
(三)早期教育成了智力教育
有些父母将早期教育误认为就是智力开发，于是在幼儿还不懂1、2、3、4的时候，就教他们数学知识，因为他们认为智力开发最好的方法就是掌握数学知识。但是幼儿思维的发展是按以下顺序的：直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维，并且它们在幼儿思维中所占的地位随年龄的增长而变化。幼儿的直觉行动思维的概括性比婴儿期有明显提高，而抽象逻辑思维只是刚刚发展，所以这时期的幼儿不适合进行高难度的数学学习，也不宜进行复杂的知识教育。实际上真正的智力开发应该是培养孩子的广泛兴趣，开阔他们的视野，养成勤于思考和探索的习惯。
另外，早期教育还存在重视特长发展，忽视全面发展；重视知识，忽视能力；重视身体健康，忽视心理健康；重视营养，忽视锻炼等误区。
三、实施早期教育的有效路径
(一)遵循幼儿的身心发展规律是核心
教育与儿童的发展具有相互促进的辩证关系。教育在促进儿童的发展中起着主导作用，而事物发展的根本原因又在于事物的内部矛盾，内因必须通过外因方能起作用。我们知道神经系统的发育成熟有一定的先后顺序，智力发展也有一定的规律，故对幼儿进行教育时应遵循其生长发育规律和知识本身的顺序性，做到循序渐进。幼儿从出生到上小学是个相当长的时期，在这段时期内幼儿经历着不同的发展阶段。它是按照一定规律，有序地从低级到高级，不断发展的过程，通过量的积累而达到质变。这个时期儿童的生理和心理都在迅速地发展变化，各个发展阶段的儿童也有着明显的差异。早期教育既要符合各阶段儿童发展的水平，又要促进他们的发展，做到因材施教。儿童先天的素质不同，兴趣、倾向也有差别，应尊重儿童自我发展的需要，使每个儿童充分发挥自身的优势。
教育既然要适应幼儿发展的需要，就必须用发展的观点看待幼儿。对幼儿的学习、成长不能只满足于知识量的增加和最后的成绩，而要重视幼儿在各方面的实际情况，研究他们如何学习，以及在学习中发生了哪些变化，注意他们是否在原有的基础上不断进步。杜威曾说：“我们可悲的一种错误，就是急于要得到生长的结果，以至忽视了生长的过程。”皮亚杰也曾批评某些人“只关心培养出来的完人，而不关心儿童以及其发展规律。”
(二)找准幼儿的“最近发展区”与关键期是重点
为了适应幼儿发展的需要，早期教育还必须走在幼儿发展的前面，掌握“最近发展区”。维果斯基认为，至少要确定两种发展的水平。第一种水平是现有的发展水平；第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教育所获得的潜力。这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。最近发展区理论从心理学角度提出，每个学习个体对于某种技能的掌握都有一个最佳期限，即前文提到的关键期，这与学习者的生理和心理的成熟条件有密切的关系。因此，父母首先要了解幼儿的现有发展水平，然后引导其完成他们自己不能完成的任务，直到他们把外在的知识和解决问题的策略内化到自己的潜在能力中，他们的最近发展区也就成熟为现有的发展水平，并在此基础上相应地出现了下一个最近发展区。幼儿不断拥有新的最近发展区与不同时期的最佳期限，如此循环。所以好的教学应该走在学习者的前面，针对学习个体的最近发展区与最佳发展期限不断的调整，利用其中的规律，以给予最有利的支持与帮助。
根据最近发展区的思想，维果斯基认为，教学“可以定义为人的发展”，教学决定着智力的发展，这种决定作用表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。因此，开始某一种教学必须以成熟与发育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。所以，父母应该抓住幼儿的最近发展区和关键期，加速智力的开发，只有这样，才能体现早期教育的最大价值。
(三)家庭是实施幼儿教育的平台，父母是幼儿的第一任教师
实际上，早期教育最好的课堂是家庭。家庭环境对人的个性形成有巨大影响作用，一个人的知识、经验、习惯、品德、爱好和特殊才能的形成与发展，同他所处的家庭生活环境关系极大。有人专门做过这样一个实验研究，他把一对同卵双生子的女孩子从小分开，一个留在大城市的家庭里，一个被送到边远的森林里随亲戚生活。两个孩子的遗传素质几乎是相同的，但由于生活的家庭环境不同，两个孩子在个性的发展上完全不同。另外，家庭环境对人的心理发展方向和水平的影响作用也是相当大的，早期家庭环境的影响，甚至对人的心理发展方向和水平起着决定性的作用。
(四)及时强化，养成良好的生活习惯
强化是指在幼儿出现父母所期望的行为时，为了保持此行为的出现，而施加的某种刺激，主要是指积极强化。通过积极强化可以塑造幼儿的行为，并且要及时强化，否则是不利于儿童行为发展的。美国心理学家斯金纳认为：儿童在一生中第一次做某件事，或许是出于模仿，或许是出于尝试错误，或许是一种应答性的条件反射，无论属于哪一种，均无关紧要，最重要的是后果“多少是令人愉快的”，也就是说他得到了报偿。通过这样一次又一次的报偿即积极强化，儿童的有关行为就养成了习惯。但在强化时，父母一定要注意幼儿的内在动机与外在动机，防止出现外部奖励的隐蔽性代价。根据班杜拉的社会学习理论可知，幼儿有很强的模仿能力，所以父母一定要注意自己的言行，为子女树立良好的榜样。
“一只桶的装水量取决于最短、最差的那块桶板”，而中国能够发展到什么程度也取决于教育，特别是基础教育这块桶板。新的世纪为早期教育的发展提供了新的机遇和挑战，相信我们本着“教育为先，幼儿为先”的教育发展理念，早期教育的发展会更加完善，并形成有“中国特色”的早期教育理s论体系。
参考文献：
[1]王东华.发现母亲[m].北京:中国妇女出版社.2003.
[2]赵忠心.家庭教育学[m].北京:人民教育出版社.2003.
[3]卢乐山.卢乐山文集[m].北京:北京师范大学出版社.2002.
[4]任钟印.昆体良教育论著选[m].北京:人民教育出版社.1989.
早期教育的论文篇9
关键词：服务育人；公寓文化；德育建设
国外的高等学校的学生公寓管理与中国比较存在较大的差异，而在学生公寓文化建设方面则有更大的不同。国外高校办学自在国外普遍称作大学自治，以美国和欧洲的大学自治具有代表性，而其他们对学生的管理采取了自行发展、个性鲜明的主张。这有效阻止了世俗观念对大学生思想的影响。
纵观国外高校的学生公寓管理理念，其不断地发掘学生自我思想和对学生自我的控制力取得了显著的效果，这种理念保障大学生尊重自身的发展规律而不是依照行政的规则与意志来，让五湖四海大学生的思想得以汇合，创造了缤纷多彩的寝室文化，保全了人与人的个性不同，为社会提供了一批批拥有创新意识的优秀人才。然而现今国内高校的公寓文化单一，无法满足当代大学生对公寓文化需求，使学生的人文情感和创造力无法与国外同等学子一较高下，成为了妨碍学生全面发展的“拦路虎”。
一、大学生公寓现象分析
问卷情况：为了更好地掌握现如今大学生公寓生活，笔者选择了我校共750名学生进行了问卷调查，并且选择了其中的部分学生进行了访谈，分析数据如下：
从表中可以发现，学生对此份问卷调查参与积极性比较高，在回收的问卷调查中，学生答卷态度认真，对其中的主观题均有详细做答。通过对问卷分析发现，大学生在寝室时间大一最多，大二增加，大三减少，大四增加趋势。在寝室80%的时间是消耗在电脑上，有的同学用来查阅资料，大多数同学则将时间浪费在网络游戏上面，令人心痛。
二、当前我国高校公寓文化建设面临的严峻挑战
当前我国高校公寓文化建设面临着好的历史机遇，也面临着严峻的现实挑战，具体有以下几个方面。在当今新的教育大环境下受到市场经济影响，高校公寓自主建设越来越困难，市场意识严重影响高校自由化发展。公寓建设的好坏直接影响学生思想政治教育的成功与否，它对高校公寓文化建设承担着重要的角色。管理权力分散，热点话题集中的地方，不能积极面对市场经济产生的各种意识的负面效应，不能正确处理好理想与现实的关系，把虚幻的理想，当做奋斗的目标，不能正确面对挫折与失败所带来的绝望与沉沦的低迷情绪，导致高校公寓文化健康发展存在难度
三、提升学生公寓“服务育人”水平、打造服务育人“第二课堂”
3.1大学生班级宿舍化，宿舍单元化服务理念
本论文通过在职高校公寓辅导员实践一年得出的成功服务理念，主旨增强学生自我管理、服务他人意识，具有一种主人翁的精神，培养学生独立做事的能力，团结协作的精神，使其较早地接触社会、观察社会、学习社会，让更多的学生自信、乐观。大学生班级宿舍化，宿舍单元化服务理念是对学生自治管理的一次尝试。高校大学生公寓分配主要以专业班级划片区域划分，班级区域自治管理成为现在公寓管理的主要形式，也是较好的方法。学生管理班级化，一方面能够得到班主任老师的重视，另一方面得到辅导员的重视，通过公寓辅导员的桥梁沟通，更好的将三部分管理者集中在一起，集中式管理，更好地提升管理学生的质量与效率。
3.2一名党员一面旗帜，支部组织进公寓
学生党员是一批优秀的大学生中的优秀学生，能够很好地团结在组织周围，为学校老师工作，为学生服好务。在公寓楼内，实现“一名党员一面旗帜”评比活动，以公寓楼为单位，对每名党员实行监督管理、服务管理两步走。监督旨在对党员同学公寓内日常学习、生活、行为的管理评比，每位党员都要以身作则，严格要求自己，通过自己的实际行动，力争使自己成为大家学习的榜样，学习的标杆，像一面旗帜一样引领同学前进。服务旨在大学生党员也是学生，也是我们服务的对象，对这一部分群体不仅要在日常生活中服好务，更要在党课教育，实践培训等方面提供丰富的学习内容，打造有战斗力的精品化“公寓第二课堂”党员教育。
3.3众人划桨开大船，齐抓共育
在我院改革发展中，班级实现班导师制度由专业教师担任导师，公寓设立公寓管理委员会由公寓辅导员主管，学生思想教育工作则由专业的辅导员负责，但同时，大家达成共展。四是早教机构唱戏，即公、民办早教机构共同合作，开展形式多样的早教活动，如家长讲座、育儿指导、亲子早教课、亲子游戏、大型宣传活动、人家庭一对一指导等。
2.开发三类系列活动。家长导师系列、亲子课程系列、入户导师系列三类早教活动，既让社区婴幼儿享受到早期教育，又为婴幼儿家长科学育儿提供有效指导，帮助家长树立早教的主体意识。
（三）建立早教培训机制，增强早教内驱力
早期教育活动的开展主要依靠早教教师，她们直接面对婴幼儿和家长，是早教机构内早期教育活动的组织者和实施者，是家园融通的沟通者，是早期教育的探索者，她们的专业素质直接影响着早期教育的质量。必须高度重视早教师资队伍建设，建立健全培训机制，多途径、多形式加强职前培训和职后培训，提升教师理论和实践操作水平，打通“多证”
（幼儿教师资格证、育婴师资格证、亲子教师资格证）教师培养渠道。
（四）建立多元早教模式，扩大早教覆盖率
早教模式的多元化有利于满足不同婴幼儿家庭的早教需求，让更多的婴幼儿和家庭受益。如：婴幼儿集中教养模式，分为半日制和全日制，此类模式类似幼儿园模式，早上家长送婴幼儿入园，婴幼儿在园接受教育和养育，中午或下午家长再接婴幼儿离园；幼儿园中的亲子中心（即园中园）模式，即在入社区摸底调查，了解本区域婴幼儿基本情况和家长教育需求的基础上，分年龄层次、定期开展形式多样的早期教育特色活动；公、民办早教机构合作模式，即以公办幼儿园优质资源带动民办早教机构的发展，以民办早教机构为基点扩大早教覆盖面。
（五）建立早教宣传机制，扩大早教影响力
一是组织大型早教公益活动。定期由教育、卫生、计生、妇联、社区等各部门共同组织大型早教公益活动，扩大了早教覆盖面，提高早教影响力。
早期教育的论文篇10
【关键词】早期教育;婴幼儿;智能影响
1临床资料
1.1一般资料2008年5月~11月在我院正常出生的足月新生儿306例,随机分为早期教育组和对照组,早期教育组153例,其中男81例,女72例;对照组153例,其中男79例,女74例;两组儿童母亲年龄22~36岁,妊娠期无重大疾病,孕龄37~42周,出生体重2500~4000g,单胎无窒息史,母孕期无并发症,新生儿期无重大疾病及中枢神经系统疾病,两组儿童在性别、父母文化程度、父母职业、居住环境等方面无显著差异。
1.2方法测试方法采用中国科学院心理研究所和中国儿童发展中心根据贝利智力量表改编的标准化婴幼儿智力发育量表(简称CDCC量表);观察智力发育指数(mDi)和心理运动发育指数(pDi),并进行评估分析[1]。
早教组从孕期开始由儿保医师对孕妇进行早教宣传,提高孕妇对早期教育的认识,生后到家访视时教会家长婴儿操、洗澡、抚触、新生儿行为测定,并根据营养状况评价结果、体格发育评价、神经精神发育评估结果、年龄等特点进行综合性早期潜能开发指导。让家长了解新生儿的行为能力,并开始接受早期教育指导,嘱家长第1年每两个月到儿保科跟踪检查一次,第2~3年每三个月一次,同时儿保医师做好相关体检记录。
对照组未进行智力检查及干预,18个月第一次体检时做发育商测试,发育商>130为高(优秀);发育商129~115为中上(良好);发育商114~85为中等(正常);发育商84~70为中下(偏低);发育商
1.3统计学方法数据以均数±标准差(x±s)表示,采用u检验和χ2检验。
2结果
本次测试的两组儿童中,早期教育组优秀、中上的百分率高于对照组,中、中下、下的百分率低于对照组。早期教育组发育商DQ为106±6.4(80~140),对照组发育商DQ为104±7.7(52.3~135);经X检验,p
3讨论
早期教育是指从出生到学龄前这个阶段对儿童进行合乎科学规律的教育、训练和保育,以促进儿童身心健康发展。0~3岁是婴幼儿身心发展的关键时期,也是智力发展的奠基时期,此时期婴幼儿无论在生理上还是心理上都是极为关键与重要的,通过早期教育促进儿童心理智能发育,时间愈早愈好。儿保医师强调婴幼儿早期教育以人的健康为护理中心,以家庭为单位开展工作,开展社区医疗服务有利于婴幼儿的早期教育,婴幼儿及其家庭成员既可在社区卫生服务中心看病,又可保健,还可进行早期教育,这样使工作开展成为可行和现实[2]。再者,通过定期进行发育商测试鼓励家长进行早期教育,可以早期开发婴幼儿潜能促进婴幼儿的智力发育。
在早教过程中,我们应注意以下几点:①尊重婴幼儿的人格,尊重其生存和发展的权利;②重视婴幼儿的感受和需求,经常训练其动作技能,带其接触社会和自然环境,多方面地接触人和事物,使其空间知觉得到发展,认识范围得以扩大,为思维活动的形成准备条件[3];③鼓励进行独立思考,培养观察问题和解决问题的能力,0~3岁是婴儿生理和心理发育最迅速的时期,婴儿对一切都充满了好奇与疑问,在不断地学习过程中,婴儿才能逐渐拥有新的能力,这样才能满足婴幼儿的求知欲望;④鼓励其与同伴进行交往,培养与人沟通的能力,学会建立良好的人际关系,交往能力发展水平是智力发展的重要标志;⑤培养其独立思考问题的能力,让其在编故事、玩游戏的过程中锻炼自己的想象力和创造力;⑥培养其早期阅读的兴趣和习惯,并注意培养婴儿探索外部世界的能力,鼓励其按照自己的意愿和生理心理的成熟度来参与力所能及的事情。儿保医师应定期对家长进行营养和保健指导,对婴儿在不同领域的认识和在不同环境中的自发行为给予肯定,和家长一道培养孩子探索世界的兴趣,充分发挥家长在早期教育中的作用;⑦给婴儿创造丰富多彩的环境,早期教育在教育体制,实施模式,具体方法以及效果的评价方面不断改进,并将其进一步的发展壮大。
综上所述,对于0~3岁婴幼儿进行早期教育的开展是有非常有必要、有积极意义的。早期教育的最终目地是帮助婴儿发展强健的体魄、健康的心理和健全的人格,把激发人的兴趣和培养良好的行为习惯作为重点,为人的终身发展奠定良好基础,促进婴幼儿在体智德美各方面得到健康和谐的发展。
参考文献
[1]鲍秀兰.0~3岁儿童最佳的人生开端.中国发展出版社,2006:95.