语文观课报告篇1
关键词：课堂观察课堂文化对外汉语教学
一、研究理论背景
课堂观察一直作为课堂教学研究中必不可少的一部分，对于任何形式和任何对象的教学，它都起着重要的作用。课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。
学生和教师是课堂活动中两个重要的参与者，学生学习结合教师教学，通过课程发生联系；在整个互动、对话、交往的过程中形成课堂文化。不同的教师，不同的学习群体，共创的课堂文化必不相同。成功的教学课堂需要创设一种包含学生思考、学、教学创新、互动关爱、独具特制的课堂文化。因此，课堂文化具有整体性，关注的是整个课堂怎么样的问题，是课堂中各要素多重对话、互相交织、彼此渗透形成的一个场域。
课堂文化是通过智慧型教师的教育智慧，创建、激发富有生命的、有效的课堂，从而形成一种对生命的理解、关怀与尊重；开放、自由、和谐、智慧的；提升教师和学生生命质量的课堂文化。课堂文化是一种特殊的聚合化的文化，并带有一定的情境性，主要体现的是一种氛围，是一种人的精神气象，要从人的角度出发，体现对人的关怀与重视，建立在心与心的交流和沟通之上。这样学生才能放开、放松地得到发展。课堂文化要充分体现个性、人道主义精神，从而形成内在的素质聚合力，促进人格的形成。课堂文化在一定程度上展现了一个班级乃至一个学校的风貌、风气。良好的课堂文化具有较强的聚合力。
二、课堂文化观察记录报告
1.观察背景
课程类型：中级汉语听说
教材与课程题目：中级汉语听说《发展汉语》第十四课在家学习行不行
班级：a2班
班级人数：26人
2.课堂文化观察视角
视角一：思考
根据班中同学在课堂中的表现，可以发现班中学优生与学困生的分布情况如下表：
表1：课堂中学生是思考情况
图标说明：“”代表班级中的学优生；“”代表班中学困生；数字表示教师提问学生回答问题的次数；
课堂思考主体应是学生，教师要起到引导作用。主要表现在以下三个方面：
学习目标：通过本课学习，学生能掌握新词的词义和用法，并能根据本课的话题谈谈自己的想法，可以在老师的指导下完成书上的听力练习。通过观察，班中16位学生可以顺利完成学习目标，有5位同学完成任务稍显困难，4位学生基本不能完成本课的学习目标。
教学方式：本课教师主要采用交际训练、话题讨论的方式引导学生独立思考问题，教师针对听力内容提出相关话题，吸引学生思考，相互进行探讨，提问中师班对话和师生对话居多。学生讨论时间共30分钟，占总时长的33.33%。
学生思考习惯：针对教师提出的问题，大部分学生可以在第一时间思考，并积极回答，并对教学难点重点做好笔记。
视角二：民主
教学民主性原则是指教师在教学活动中要着力创设师生双向互动，并在心理自由与心理安全的状态下发展思维能力的教与学的环境。在这样的环境中，教师的教育教学活动要有助于培养学生的探索精神与质疑能力，有助于形成师生之间、同学之间的平等、民主及合作的意识。
通过观察，教学民主性原则在教学准备及教学过程中的运用主要表现在：
课堂话语：教师对于学生给出的不同意见采用讨论的方式，给出解答。教师及时鼓励学生回答问题。本班学生共26人，有22人参加了课堂提问，占84.62%。学生参加课堂情况良好，每位学生叫答机会基本均等。师生关系融洽，学生可以在老师的指导下畅所欲言，各抒己见。
观察中“满堂灌”的现象较少，体现了学生汲取知识的民主。教师注重学生的个别差异，体现了课堂教学目标的民主。在教与学的过程中注重课堂教学效益，体现课堂教学方法选择的民主性。
视角三：创新
教师结合班里学生的实际情况，设置问题，以课后的作业：访谈你的中国朋友为新课导入，课堂氛围较活泼。
在课堂学生的座位安排上教师没有做过多要求，学生基本是任意坐。
教室的布置是教师和学生精心设计的成果，充分展示了学生的创新能力。教室装饰中融入较多中国元素，有剪纸、京剧人物、中国结、中国书法、中国画、红灯笼、红鞭炮。教室的后墙上面挂有中国、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、韩国、塔吉克斯坦5国的国旗，展现了各国学生友好相处的情景。
教室中张贴了考勤表，记录了每位学生的学习情况，充分激发了学生对学生负责任的态度。
视角四：关爱
开始上课时，教师热情地与学生问候，进行了简短的交流，拉近了师生关系。教师面向全体教学，针对不同年龄、国别的学生，设置不同的问题，并结合学生的实际情况提问。教师注意关注学生，有学生注意力不集中、睡觉等现象时，教师及时对其进行引导教育。教师及时关注学生的学习需求，根据学生的学习水平，让学困生尽可能地回答出简单的问题，如朗读生词等。
班级中置有加湿器、衣架、热水壶、水杯、书柜、绿色植物，营造出一种温馨的学习环境。
课下对班中大部分学生进行了访谈，访谈内容及数据统计见下表：
表2：课后，针对本课，学生理解程度的访谈内容
表3：访谈后进行的数据统计
从表中可以看出，大部分学生选择B，即大部分听懂课上老师的讲解、老师的提问、学生的回答，而全部听懂、听懂话约一半和听懂小部分了都占有小部分比例，全部听懂的学生主要是班上的学优生，在调查中很少一部分学生不能在课上听懂，这部分学生主要是班中的学困生。
在课堂观察中教师的目光大部分注视全班学生，在学生回答问题时，教师会特别关注回答问题的学生，很少存在没有目的性的关注和走神等。
视角五：特质
本堂课的整个教学环节可大致分为组织教学、检查作业、新课导入、新课教学、练习巩固与讨论、布置作业等六大环节，每个环节衔接紧密，循序渐进。课文中出现了一些较难的生词，教师做了讲解，并结合听力内容与学生进行了交流与讨论。
本课授课教师教态和蔼、语气亲切、语言清晰、语例真实、肢体语言自然，整堂课处在一种整体轻松、适度紧张的状态，大部分学生可以跟随老师较好地学习。
三、本课课堂文化观察分析
通过对课堂的观察和对学生课后进行访谈，小组成员发现，大部分学生认同教师的教学方法，教学难度适合本班学生，在教与学的过程中体现民主关爱等课堂文化特点。被观察课堂的26名学生中，学优生有4～5名，学困生有4～5名，学生水平参差不齐，学优生和学困生差距太大，这势必会给教师教学带来困难，也给学困生增加心理负担，希望这点问题能够引起老师的重视，对学困生给予更多的关注和帮助。观察中，学生有时能积极参与到思考学习中，有时却思想不能集中，这一点更要求教师注重结合教学内容不断激发学生的学习热情，提高学生的参与度。教学中，教师仍是课堂教学的主体，师生民主意识有待增强，应尽量创建师生合作的学习环境。因主要采用集中授课的形式，影响教学民主的拓展空间，统一的评价机制和评价标准，有些限制了学生的多样性，影响了教学民主的进程。希望教师在这方面做出努力。
参考文献：
[1]付黎黎.走向专业的听评课：有“质”有“量”的课堂观察[J].当代教育科学，2009：10.
[2]沈毅，崔云漷.课堂观察：走向专业的听评课[m].上海：华东师范大学出版社，2008.10，第一版.
语文观课报告篇2
英语指导实习报告
一、调查的具体目标和方法英语指导实习报告
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(一)具体目标英语指导实习报告
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1.农村初中生的学习心理现状英语指导实习报告
2.当前农村初中生的学习心理特点英语指导实习报告
3.当前农村初中生的学习心理成因及对策英语指导实习报告
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(二)调查方法英语指导实习报告
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1.问卷调查英语指导实习报告
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学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在渔峡口镇第一、第二初级中学进行，共发问卷1021份，回收有效问卷1004份，接近理想的高效样本数。英语指导实习报告
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2.座谈会及个案调查英语指导实习报告
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整个调查共召开了两次教师座谈会，四次学生座谈会。这些座谈会，不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。英语指导实习报告
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二、调查结果分析英语指导实习报告
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对学生问卷调查分析，以及多次教师、学生座谈结果显示，农村初中生的学习心理具有明显的时代特征。英语指导实习报告
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(一)农村初中生的学习心理现状分析英语指导实习报告
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1.教育价值观英语指导实习报告
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调查显示，大部分农村初中生具有较为明确的教育价值观。74％的学生认为学习的作用是提高自身素质，10％的学生认为学习的作用是为了考中专和大学，16％的初中生没有考虑。英语指导实习报告
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调查还显示，农村初中生的教育价值观带有显著的经济社会特征。他们认为，农村青年的经济收入与受教育程度成正比，其中65％的学生认为高中中专毕业生挣钱多，25％的学生认为初中毕业生挣钱多，8％的学生认为小学毕业生挣钱多，只有2％的学生认为文盲能获得较高收入。英语指导实习报告
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2.学习态度英语指导实习报告
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调查结果表明，67％的学生对学习的热情较高，24％的学生对学习的热情中等，9％的学生害怕学习。这与他们“考中专或大学”意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕学习的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，90％的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示，86％的学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学、劳技学习热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是初中的核心课程之一，有57％的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”。英语指导实习报告
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3.学习习需求英语指导实习报告
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当前，“特长”是师生共同关心的热门话题，许多教育工作者甚至把“特长”看做是“素质教育”的代名词对于这一认识的争议性，不属本文讨论的范畴。在调查中我们发现，大部分学生对“特长”有正确的认识，其中，92％的学生有自己感兴趣的目标，且有52％的学生希望得到教师的指导。同时，78％的学生希望在劳技课、活动课上学到较多的、实用的农业科技知识，使之能对他们以后的工作有所帮助。英语指导实习报告
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在对调查结果的整理中，我们得到了一组令教师们震惊的数据，52％的学生认为“学校老师能满足自己的学习需求”，48％的学生认为“学校老师能力有限，希望得到名师指点”。对于这一结果，也许我们对信息的有效度产生怀疑，或者强调它的地域性特点，但需要特别指出的是，“教师行为滞后”已经得到越来越多的学生的认同，并越来越严重地影响着他们的学习。英语指导实习报告
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4.学习目的英语指导实习报告
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调查结果表明，对于初中毕业后的打算，55％的学生选择读高中或中专，18％的学生选择就业，27％的学生还没有考虑。有读大学愿望的占37％。英语指导实习报告
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初中学生对于“务农”的态度是我们调查的重要目标之一。调查结果表明，农村初中生大部分不愿意务农，其比例随年级变化，且该心态呈现出一种特殊的波动，其波动特点为：初一为69％，初二为58％，初三为72％。英语指导实习报告
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(二)当前农村初中生的学习心理特点英语指导实习报告
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调查显示，当前农村初中生的学习心理与以往农村的初中生的学习心理相比，有明显不同。英语指导实习报告
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1.教育价值趋向多元化、务实化、功利化英语指导实习报告
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自己跳出“农门”，走向城市。他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求大学教育。英语指导实习报告
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初中生的教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。初中学生越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术。英语指导实习报告
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我们知道，由于年龄和学识的制约，初中学生的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。事实上，相当多的初中生的教育价值观是迷茫的。其原因在于：一是越来越多的中专生和大学生难以就业，从而使他们对考中专或大学失去信心；二是学术性较强的初中文化课程难以满足学生对职业技术的需求，难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动。这些原因使越来越多的学生厌学。更为严重的是，我们在教师座谈和学生家长访谈的过程中发现，由于对学生前途的失望，部分家长和教师也失去了对教育的信心，厌学情绪在受教育者和教育者身上同时滋生并蔓延，我们称这一现象为农村教育的世纪迷茫现象。不可否认，这一现象所反映的是一种消极的教育价值观。英语指导实习报告
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2.学习需求的纵向多层次和横向多目标英语指导实习报告
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在调查中我们发现，农村初中生由于个人的学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异，使他们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。学习需求的纵向多层次是指学生对所学知识的深度要求不一。初中毕业后准备就业的学生，只要求掌握基础知识；准备考中专的学生，要求课程教学难易适度、学业成绩达中等水平；追求大学教育的学生，则要求最大容量地掌握所学知识，学业成绩达上等水平。学习需求的横向多目标是指学生对所学知识的广度要求宽泛。他们既要求学好学术性较强的课程知识，又要求充分培养自己的特长，还要求掌握更多的实用技术。英语指导实习报告
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3.学习目的明确，但具有主观性和不协调性英语指导实习报告
英语指导实习报告
对学生的问卷调查表明，73％的学生具有明确的学习目的。但是，通过对调查问卷的对比分析和对学生本人的考察，我们发现，学生的学习目的具有严重的主观性和不协调性。学生学习目的主观性突出表现在：他们已经认识到了未来进入城市就业或在农村非农产业就业的艰难性，但有67％的学生却表示不准备在农村务农。很明显，如此大的一个群体具有这个想法是极不现实的。此外，40％的学生希望自己以后在事业上能取得成功，但他们中48％的学生没准备接受高等教育，甚至不准备读高中中专，从而忽视了科学文化知识对于事业的发展所起的基础性作用。学生学习目的的不协调性主要表现为思想与行动的不协调。调查结果表明，33％的学生将准备在农村务农，但这部分学生在上劳动技术课时并不认真，平时也很少接触农业科技方面的资料。同时，37％准备考大学的学生中有相当多的人在学习上并没有显现出相应的积极性，而是呈现出一种消极等待的学习态度。英语指导实习报告
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三、对调查结果的思考英语指导实习报告
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(一)当前农村初中生的学习心理状况成因分析英语指导实习报告
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当前农村初中生的学习心理状况，其主流是积极向上的，他们正在健康地成长，同时也存在消极的一面，不容忽视。英语指导实习报告
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1.市场经济发展的影响英语指导实习报告
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从宏观角度看，农村初中生深深地感触到了国家经济发展的快步伐，欣喜于辉煌的经济成就。调查结果显示，98％的学生对未来充满美好的向往，其中有82％的学生对“竞争”这一市场经济的本质属性了解较深。从微观角度看，市场经济在农村的逐步深入，使农业的生产结构、生产方式不断变化，而轰轰烈烈的农民打工队伍更使农村人的生活发生了质的变化。农村初中生对于这些变化极为兴奋，因为他们享受到了蕴藏其中的经济利益和文化利益，使他们不愿生活在农村，且幼稚地想及早结束学业而外出打工。英语指导实习报告
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2.国家高等教育改革的影响英语指导实习报告
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随着高等教育的改革，将有越来越多的人获得上大学的机会，以至于部分学生对考大学信心十足。但是，我国高等教育招生和分配制度的改革，对学生的负面影响也很大。调查结果表明，26％的学生认为家庭难以负担未来读大学的高额费用而放弃考大学的愿望；52％的学生认为大学不包分配而感到前途渺茫，从而在学习上漫无目的。需要特别指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影响，使部分德、才兼备的学生感到迷茫和失望，并逐渐淡化了对学习的兴趣，失去了学习的积极性。英语指导实习报告
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3.农村教育全面实施素质教育的影响英语指导实习报告
英语指导实习报告
素质教育是一种突出生存能力和生活能力的教育。其对于学生的积极作用，是使他们认识到了具有真才实学、一技之长的重要意义，从而要求课堂教学更多地联系生活实际和生产实践，并自发地抵触以考试为中心和片面追求升学率的教学方式。其对于学生的消极作用，是使部分学生过多地追求学习的功利性，而忽视了学术性较强的文化课程的基础性意义。英语指导实习报告
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4.家庭教育的影响英语指导实习报告
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当前，农村初中生中有一部分是独生子女，处于一种相对优越的生活环境中，备受家人的宠爱，他们一般表现为意志不坚强，缺乏进取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我们在接触众多的学生家长后，发现很多家长对学生的要求较低，且大多数侧重于纪律方面，而对学生提出考高中、特别是考大学要求的家长越来越少，从而在学习上对学生形成了一种内家庭松外学校紧的矛盾局面。英语指导实习报告
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5.学校教育的影响英语指导实习报告
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在农村教育全面实施素质教育的进程中，农村初中越来越重视特长教育和培养学生的个性。可是，由于资金和人才的制约，对于学生学习的纵向多层次和横向多目标需求无法满足，从而导致学生需求与学校教育之间的矛盾冲突。英语指导实习报告
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6.教师的影响英语指导实习报告
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在诸多的影响因素中，我们认为，教师对于学生的影响最直接、最持久、最有效。但当前的问题是，由于教师行为滞后，所以使教师的教育和教学工作对学生学习产生的制约和负面影响越来越大。英语指导实习报告
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(二)形成健康的学习心理的对策英语指导实习报告
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影响学生学习心理的因素非常复杂，因而帮助他们形成健康的学习心理的任务十分艰巨。为了适应改革开放新形势的要求，实现由应试教育向素质教育的转轨，应积极地帮助农村初中生形成健康的学习心理。英语指导实习报告
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1.增加投入，创造良好的教育教学环境英语指导实习报告
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当前，农村学生已经感受到了社会进步的快节奏，初步了解了渗透于社会生活各个领域的高科技。但在日常的学习中，他们接触的却是落后的仪器设备、简陋的实验场所、过时的科技知识，这种强烈的反差必然使他们感到厌倦并产生抵触。因此，只有增加硬件和软件的投入，使仪器设备、实验场所、科技知识具有鲜明的时代特征，才能对学生产生求知的诱惑和刺激。英语指导实习报告
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2.帮助学生准确地了解和把握未来英语指导实习报告
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由于主客观方面的原因，农村初中生对国家市场经济发展、高等教育改革、素质教育实施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以专题报告的形式，向他们介绍国家市场经济发展所取得的辉煌成就和存在的困难以及未来的美好前景；向他们介绍高等教育改革中招生制度的合理性、科学性，收费制度的公平性、保护性，分配制度的灵活性、公正性；向他们介绍素质教育实施的具体内容、价值和未来取向，以帮助他们明辨是非，消除误导。英语指导实习报告
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进行职业指导，帮助学生了解不同职业主要是务农的特点、现状和发展趋势，从而使他们在学习期间确定自己的学习目标，在毕业时选择自己适合的就业岗位。英语指导实习报告
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开设心理辅导课程，对学生进行学习动机、学习兴趣、学习能力、考试心理、学习适应性等内容的辅导是当务之急。英语指导实习报告
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3.在普通教育中渗透职业教育，使农村初中生成长为适应农村经济发展要求的复合型人才英语指导实习报告
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1986年，原国家教委等四部委联合召开的全国职业教育工作会议明确提出，农村教育“应该从办学为了升学转到以为本地区物质和精神文明建设服务为主，兼顾向高一级学校输送新生这个方向上来”。我们可以尝试在农村初中进行初中后职业教育——学期职业培训或“3＋1”制的培训。但我们应该引以为鉴的是：传统的也是落后的农村职业高中教育，当前步入了关、停、并、转的恶劣境况。那么，在农村初中实施职业教育，则必须致力于追求教学内容的科技化和教学方法的科学化。英语指导实习报告
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4.紧扣素质教育的主旋律，制定科学的课程教学计划和考核标准，主动适应学生的纵向多层次和横向多目标需求英语指导实习报告
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为了真正体现素质教育的特点，在普教中渗透职教，促进学生的全面发展，就必须进行课程改革，相对均衡各学科在教学时间上的比重，淡化各学科考核的学术标准，以使学生具有充足的时间和精力去进行各学科的均衡学习和最感兴趣的学科的强化学习。英语指导实习报告
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5.改善教师待遇，改革教育系统的人事制度，营造一个合理、高效的竞争环境，解决“教师行为滞后”问题英语指导实习报告
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发展经济学家的研究指出，第三世界国家的初等教育和中等教育“学习方法简单和学习内容贫乏是与大多数教师能力差和缺乏主动性密切相关的，他们往往得不到应有的工资，没有兴趣，也没有机会更新自己的知识，提高自己的教学水平”。我们的农村初中教育基本上是属于这种情况。解决“教师行为滞后”问题的有效办法：一是提高教师的工资水平，为他们提供接受继续教育和进行终身学习的经济保障；二是改革教育系统的人事制度，保证教师考核的公开性、公正性、科学性，营造一个合理、高效的竞争环境；三是提高继续教育和终身学习的质量，改变当前继续教育中的形式主义和低效局面。英语指导实习报告
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本文所研究的学习心理是指农村初中生在国家市场经济发展、高等教育改革和基础教育由应试教育向素质教育转轨等方面的影响下，对现实学习的态度和对未来教育产出的期望。英语指导实习报告
英语指导实习报告
参考文献英语指导实习报告
英语指导实习报告
1王善迈、杜育红、刘远新《我国教育发展不平衡的实证分析》，载《教育研究》，1998.6。英语指导实习报告
2刘国光：《社会主义商品经济理论若干问题》，载《中国社会科学院研究生院学报》，1992.5。英语指导实习报告
3贺银瑞：《关于当前学校心理辅导的若干思考》，载《教育研究》，19981。英语指导实习报告
4覃章成：《中国的“三农”问题与农村职业高中发展研究》，载《湖北省职教学会农村职教专业委员会1997年年会论文》。英语指导实习报告
语文观课报告篇3
关键词：口语值日报告英语教学课堂交流
1.引言
上个世纪末以来，我国很多大学都已实行了一系列的大学英语教学改革措施，例如：新教材的不断推出和运用，“以学生为中心”的教学模式等。但笔者以为，大学英语教学改革必须从教学课堂着手，必须以多种多样的课堂活动来取代原先的以教师讲解语言点为主的课堂教学。因此，如何使英语课堂活动丰富多彩，课堂气氛轻松活跃，如何能更有效地调动学生的能动性和积极性，以达到师生之间、学生与学生之间的有效交流，是所有的大学英语教师在教改中所面临的首要问题。
通常，为促进课堂交流，教师们经常采用的活动是小组讨论、双人对话、角色扮演等，而小组讨论似乎是目前最受欢迎、研究最多的一种课堂活动[参见Long(1990)；吴英娜、张达球等，[2002]。不可否认，小组讨论有着很多比较明显的好处，但同时也有很多研究表明，没有一种活动是十全十美的活动，小组讨论也不例外，其在课堂上的运用也存在着一些不能忽略的问题。比如：在小组讨论中，有些学生有时会不自觉地用母语代替目标语进行讨论，而其他小组成员往往对这一现象表现出理解和宽容。另一个常见的问题是：在小组讨论中，性格外向或口语较好的学生往往说得太多，而性格内向或口语较差的学生经常充当被动的听众角色。
既然每一种活动都有着优点和缺点，那么，教师就应该在课堂上采用尽量多的活动形式，或者精心挑选适合具体学生群体的具体活动，使学生能够从课堂活动中得到最大的收益，同时也增加了课堂活动的多样性。因此，笔者在任教大学英语这十年中，除了采用以上提到的小组讨论、回答问题、角色扮演、双人对话等口语活动的同时，还坚持采用了另外一种经常为英语专业教师所采用，而被大学英语教师所忽略的口语活动――值日报告，并在过去的三年中，以每年所任教的两个班级为研究对象，进行了教学观察及问卷调查，试图研究值日报告在促进真正课堂交流以及作为课堂准备活动方面的可行性和有效性。
2.研究对象与教学实践
2004、2005、2006级的经济管理班(以下简称a类班级)和2004、2005、2006级的理工信息班(以下简称B类班级)，a类班级的学生人数都在32至36人之间，B类班级的学生人数都在41至48人之间。a类班级的学生来自我校的经济学院和管理学院，专业有金融、贸易、会计、管理等；B类班级的学生来自我校的理工学院和信息管理学院，专业有数学、生物、建筑、化学等。所有的学生都是经过全国高考进校的，因此，都具有一定的英语水平基础。
为活跃课堂气氛，笔者有意把值日报告作为一种课堂准备活动，也就是在每节课时(100分钟)的开始，值日的学生就上讲台用英语做报告，每次轮值两人。学生的轮值一般按照学生的学号排序，所以每个学生都能提前知道自己的值日日期，以便有足够的时间准备。报告的主题及内容由学生自主选择。由于大学英语课时有限，所以可以要求学生把报告时间控制在3至5分钟左右。要求学生提前作好报告的准备，可以预先写好报告或报告的提纲，但做报告时必须是脱稿报告。因此，所谓的“值日报告”其实是一次小演讲(minispeech)，或者是一次个人陈述(individualpresentation)。本文作者采用“值日报告”这个名词，只是为了强调每个学生都必须上台演讲而已。如果个别学生的报告内容很长，也可以允许报告人在演讲过程中参考一下预先写好的发言稿。报告结束后，发言者必须当场用英语回答教师或同学提出的有关报告的任何问题。
3.值日报告教学理论基础及假设
(1)语言输出能力。经过高中阶段的英语学习，大学新生应该具备一定的英语语言输出能力。Swain(1985)指出：语言学习者有限的语言能力并非是由于语言学习者的语言输入不够，而是由于学习者缺乏准确的语言输出的需要。他认为目标语言的输出可促进学习者更加注意语言表达的方式。Long(1990)也认为有准备的语言任务可增加学习者输出语言的数量及质量。因此，把值日报告做为大学英语课堂的一项准备活动的理论假设是：如果有足够的时间作准备，大学新生应该能够输出一定数量的目标语言(英语)，而且一定数量的语言输出有助于学生语言能力的提高。
(2)学习自及独立性。很多研究已经表明，给予学习者更多的学习自，能够激发学习者的学习兴趣和学习动机。让学生自主选择值日报告的主题和内容，就是给予学生更大的学习自和培养学生的学习独立性。众所周知，我国的大部分大学英语教师和学生并无权自主选择教材或语言学习材料，而一套固定的教材有时会在一定程度上限制了学生的学习自。通过自主选择报告的内容，学生就可以就他们感兴趣的话题与其他同学分享和讨论，从而促进学生之间以目标语为媒介的真正课堂交流。w.R.Lee(1992)就指出：“语言是一种社会现象。语言的学习，至少是口语的学习，最好是在与其他人有趣的交往中获得。而能引起学习者兴趣及注意的话题又是至关重要的……”。总而言之，为激发学生的学习内在动机，就必须使学生对所学的语言或所进行的活动感兴趣，并且从中得到一定的收益和乐趣，所以应该给予学生更多的学习自及培养学生的学习独立性。
(3)课堂活动的多样性。实践表明，课堂活动的多样性能吸引学生的注意力，创造轻松愉快的课堂气氛。有研究证明，教师的外表，动作或姿势等的细微变化都能吸引学生的注意力。例如：JeremyHarmer在其著作《怎样教好英语》一书中就提到，通常穿得很正式的教师如果有一天衣着随便地出现在学生的面前，学生的精神就会为之一振。所以，毫无疑问，在每节课时的开始，新面孔的登台和不同的报告将会更加吸引学生的注意力。把值日报告作为课堂准备活动，可以让学生每节课有所期待，同时，不同的报告者及不同的报告内容也创造了课堂活动的多样性。
4.教学研究及问卷调查
(1)教学观察。经过几年的教学观察，笔者发现学生的报告选题范围非常广泛，有人物故事、体育、电影、电脑、网络、家庭生活、校园生活、社会问题、朋友交往等等。而且，学生们的报告内容往往能引起其他学生的兴趣及注意。大部分学生做值日报告时，充满自信，表情自然，报告内容清晰易懂，形式活泼，学生听众注意力集中。报告结束后，很多学生主动提出问题与报告者商讨，课堂气氛友好、轻松活跃。
当然，也有部分学生由于个性、英语水平或准备不充分等原因，作报告时神情紧张，语言错误多。在这种情况下，学生听报告时就容易分散注意力，甚至出现烦躁、不耐烦的表情。报告结束后，学生较少提出问题，课堂气氛比较沉闷、压抑。
(2)问卷调查。每一学年结束时，笔者向学生发出以下的课堂口语活动调查问卷：
Questionnairesonoralactivitiesinclass
1.whatkindoforalactivitiesdoyoulikebest？(youcanhavemorethanonechoices)
a.Dutyreport
b.Groupdiscussion
c.textsummary/storyretelling
d.answeringquestions
e.Roleplayf.others_____________________(writedownyourfavoriteifany)
2.whatmakesyouliketheabove-chosenactivity(s)best？(writedownyourreasons)
________________________________________________
3.what’syourcommentonDutyReportasaclassroomoralactivity？
a.verygoodb.goodc.justso-sod.idon’tlikeit(giveyourreasonhere)
________________________________________________
4.what’syourcommentonGroupDiscussionasaclassroomoralactivity？
a.veryGood
b.good
c.justso-so
d.idon’tlikeit(giveyourreasonhere)
________________________________________________
5.Doyouhaveanysuggestionsonoralactivitiesinclass？
这三年来发出的问卷总数为183张，回收的有效问卷为135张。在回收的135张问卷中，94位学生(约占69.6%)喜欢做值日报告，认为值日报告是一种效果很好的课堂口语活动；11位学生(约占8%)不喜欢值日报告，但认为值日报告很不错；有8位学生(约占6%)认为值日告的效果一般。
(3)研究结果。根据问卷调查的结果看来，135位学生中，一共有105位学生对值日报告的评价是肯定的。这些学生提供了两个主要原因，一个原因是做值日报告能更加自由地操练英语口语，另一个原因是很多报告生动有趣。获得在公众面前演讲的自信心及能更好地认识他们的同班同学是另外一些学生喜欢值日报告的原因。可以这样说，这些原因在某种程度上证明了前面第2、3理论假设的正确性。
没有对值日报告做肯定评价的学生提供了这样的主要原因：紧张，不能用英语清楚地表达思想或听不懂其他同学的报告。这些原因表明了值日报告这种形式的口语活动仍然有着明显的不足之处，所以，只能作为其他课堂口语活动有益的补充。值得注意的是，一位学生认为就他们目前的英语水平来说，值日报告太难了。这些学生的情况表明了前面第1个理论假设――语言输出能力――仍然需要加以验证及修改。
5.结语
通过十年的实践和过去三年多的观察及调查，结果表明：口语值日报告可以作为大学英语课堂的一项准备活动。如果运用恰当，值日报告能够大大地促进真正的课堂交流，增加课堂活动的多样性，创造轻松愉快的课堂气氛，达到“以学生为中心”的教学目的。当然，任何活动形式的成功都在很大程度上取决于教师是否能根据学生的实际情况，灵活地运用和组织。
参考文献：
[1]wu，Yingna.“UsingGroupworkeffectively：SuggestionsonUsingGroupworkineLtClassroom”[J]，teachingenglishinChina25/1：5-9，2002
[2]Swain，m.“CommunicativeCompetence：SomeRolesofComprehensibleinputandComprehensibleoutputinitsDevelopment”[a].inS.GassandC.madden(eds.)inputinSLa[C].Rowley，mass：newburyHouse，1985
[3]Lee，williamR.“asitSeemstomenow….”[J]，eLtJournal46/1：5-11，1992
语文观课报告篇4
【关键词】新媒体文案写作课程教学
文案写作一直被视为广告行业专业技能之一，无论是传统媒体媒体时代，还是今天的新媒体时代，文案在广告活动中都占有自己的一席之地。传统媒体时代，由于传媒技术特别是音视频制作技术的发展，广告在人类感官上的作用越来越大，同时也由于文案的“幕后”性质，导致了部分学生专注于广告制作技术而忽略了文案写作技巧的提升。新媒体时代，“两微一端”成主流之后，文案的作用再次受到重视。根据笔者近半年的实地调查，部分广告企业出现了资深文案即使高薪也“一将难求”的局面。新媒体时代凸显了文案的重要性，同时也对文案人才培养的提出了新的要求，由此《广告文案写作》课程教学显得尤为重要。根据笔者近年来的经验与调研，目前《广告文案写作》课程教学主要面临以下问题：
一、如何引导学生正确认识与看待《广告文案写作》课程。
部分学生由于主观意识的误区和一些客观因素的误导，形成了对于《广告文案写作》课程的一些错误的观念。第一、将来不从事文案工作，《广告文案写作》课程无用。学生对于音视频制作、平面制作技术过度迷恋，认为制作技术才是广告职业的主流，文案在广告活动中属于配角地位，《广告文案写作》课程学不学无所谓。第二：文案技术含量低，只要有一定的语言文字功底就行。部分学生认为文案门槛低，自身有一定的文学功底，将来从事文案工作很有优势，不需费太多的精力进行学习。第三、写作功底差，学不好文案。现在部分广告学专业学生招生来自于理科，在语言文字方面功底较弱，且认为新闻、中文专业的学生在文案领域比自己更有优势，学不好文案写作，主动放弃学习。错误的观念严重阻碍了部分学生对于《广告文案写作》课程的学习。
二、如何处置与安排传统媒体文案写作知识章节。
成长于新媒体环境下的90后学生群体，对于部分传统媒体有着天然的隔阂。笔者曾对所从教的四个班级120多名学生做过问卷调查，调查显示在一个学期内接触过得报纸的学生占比1%；接触过广播的学生占比40%（其中绝大多数学生仅在考英语四六级听过广播，部分学生在回家或返校打车听过广播）；接触过电视的占比58%（大部分学生在学校或餐馆就餐、放假回家看电视节目）；手机与电脑彻底占据了学生生活与学习的所有空间。在此情境下，学生对于部分传统媒体如报纸、广播文案写作不感兴趣，认为这些传统媒体已经过时，没必要再学习这些媒体的文案写作知识。新媒体语境下，如何处置与安排传统媒体文案写作知识章节成为了每一位文案教师必须面对与解决的难题。
三、如何开展《广告文案写作》课程实践教学。
以往《广告文案写作》课程实践教学一般由教师出题，在教室中布置，教室中完成。实践教学除了纸和笔外，最多增添简单的配图。受课程性质和教学设备的影响，老套的实践开展方式与传统的写作课区别不大，学生参与感不强，积极性不高。甚至还受教师水平与教学态度的影响，部分课程实践项目进行过程中和完成之后没有及时、专业的指导与点评，学生不清楚自己的真实水平与不足之处，往往获益甚少。新媒体语境下，如何开展《广告文案写作》课程实践教学成为了每一位文案教师必须迈过的一道坎。
四、如何提升学生文案写作水平。
新媒体语境下，如何具体提升学生文案水平是一个客观务实的问题，每一位文案教师面临不同的教学环境有着不同的教学困境，但归根结底可以概括为如何提升学生文案水平。有的学生语言文字功底弱，需要从语言文字功底培养。有的学生对于文案写作创意缺少悟性，需要培养学生文案创意水平。有的学生对于文案写作认识偏颇，需要纠正学生对于文案写作的认识。采取何种教学手段与方式让学生正确认识文案写作，提升学习兴趣，进而提升文案写作水平成为了每一位文案教师必须面对与解决的最核心的难题。
办法总比困难多，教育工作不仅需要责任心，还需要有创造力。针对每一个在教学中出现的问题，教育者都必须寻求针对性强、见效快的解决方法。针对上述问题，结合近几年经验总结与教学思考，笔者认为可以通过以下途径加以解决：
一、纠正思维偏差，引导学生正确认识与看待《广告文案写作》课程。解决思维偏差问题，主要方法可以概括为：第一，案例引导。详细讲述现在文案的市场需求与薪资待遇，最好能讲述业界文案人员的生存状态，列举一些文案人员的鲜活例子，让学生觉得文案在广告运动中的重要价值。第二，高技能展示。向学生阐释现在广告行业对于文案人员的职业素养要求，文案写作与一般的文字工作不能等同，不仅仅需要文字功底，文案写作还兼有科学性与艺术性，创作也是戴着镣铐跳舞，需要很高的职业技能。第三，应用面广。文案写作技能对于广告从业者非常重要，不管将来是否从事文案行业，只要在行业内工作，都免不了进行文案创作或是与文案人员打交道，基本文案素养是必须具备的。第四、新媒体时代凸显文案的重要性。由于微信、微博的成为主流，广告主将大量经费投向了新媒体。随着“硬广”转向“软广”趋势的显现，一些阅读量大的软文成为了广告最有价值的载体，广告公司热切需要许多既懂新媒体又懂文案的复合型人才，因此所有学生要必要学好《广告文案写作》课程知识。
二、科学构建《广告文案写作》课程知识体系，增加新媒体文案写作份量。笔者认为传统媒体文案写作知识不能“一刀切”，而是应有相应的保留。部分传统媒体在没落是不争的事实，但并没有彻底消亡。例如报纸、广播，很多的报纸也在采取各种途径进行转型，例如“羊城晚报”“文汇报”对各自客户端的打造，报纸依然保有大量受众的同时，也在积极的将自身受众朝新媒体转化。在此种情形下，可以将“报纸”一分为二，即“纸”在消亡，“报”在转型。新媒体语境下，“广播”在向“窄波”转化过程中也在站稳了脚跟。特别是“广播”与汽车结缘后，生存状态越来越好，部分优质广播节目搬上网络后也取得了不错的成绩。时至今日，电视依然是新媒体不可忽视的劲敌，从广告营收而言，电视依然是广告营收的“主流”。此种情形下，必须科学构建《广告文案写作》课程知识体系，不能搞“一刀切”。新媒体环境下，需要适当增加“新媒体文案写作”份量。首先，新媒体的广告市场份额在逐渐的增加。新媒体文案写作份量增加了是为了服务学生文案从业要求。其次，新媒体文案更能够激发学生文案写作学习兴趣。现代90后学生全体成长与新媒体环境下，对于新媒体广告司空见惯，可以说与新媒体广告文案是“零距离”，新媒体文案对于90后学生而言有着天然的新引力。
三、强化新媒体实践思维，提升《广告文案写作》课程实践教学质量。《广告文案写作》课程实践教学须强化新媒体思维，利用新媒体思维来指导实践，这里的新媒体思维指的是借助新媒体的项目来源与渠道资源进行传统媒体文案写作实践教学。具体方法如下：第一，新媒体实践思维本质是传统媒体项目，新媒体实施途径。比如报纸广告文案写作，我们可以借助网络了解报纸文案创作最新的趋势，观摩一些大品牌的报纸文案，形成初步认识后再购买或借阅部分报纸进行分析，定位好报纸的风格与广告偏好，然后教师可以布置项目，项目来源可以使虚构也可是公司实际项目，学生在创作过程中实时在新媒体上展示，项目实践完成后学生再将作品投放到新媒体平台进行成果展。90后的学生群体有着很强的自我展示欲望，这样做能有效的提升学生实践的积极性。第二，以赛促学。目前为大学生举办的广告类大赛很多，例如全国大学生广告艺术大赛、中国大学生广告艺术节学院奖、湖南公益广告大赛等，将《广告文案写作》课程知识融入到作品创作中，引导学生完成作品，参与全国、省内优秀作品的评比，让学生享受到比赛的快乐，在比赛中提高实践水平，对于提升《广告文案写作》课程实践教学质量大有裨益。
四、新媒体须“新”观念，合理设定目标稳步提升学生文案写作水平。如何提升学生的文案写作水平是个仁者见仁智者见智的问题。笔者认为虽无定法，但有一些规律可寻。首先，教师需要更新教学观念，不能再用传统的文案写作教学方法教导新媒体语境下的文案创作。新媒体在不断改造传统媒体，传统媒体也在不断适应新媒体。教师必须及时将新媒体语境下文案创作新的理念、趋势、技法教授给学生。其次，要引导学生多看、多思、多练。这是个老生常谈的说法，但也是提升学生文案写作水平的不二法门。多看，可以开阔眼界；多思，方能更新思维；多练，才能提升技能。再次，合理设定目标，因材施教。每个学生的水平是不一样，悟性也不尽相同。教师必须深入了解每位学生，合理设定学习目标并及时指导与鼓励学生克服困难，才能稳步提升学生文案写作水平。
广告文案写作不仅是广告职业的一项技能，更是广告从业人员的一项基本素养。广告文案在新媒体环境的影响下与时俱进。总体而言，文案在广告活动中的地位没有削弱，反而有所增强。如何在新媒体语境下将这门看似传统实则新潮的课程教好，让广大学生受益，这是一个值得广告教育者长期探究的议题。为此，我们任重而道远。
参考文献：
[1]姚茜晨.新媒体营销文案写作方法的沿袭与变革[J].文
教资料，2014，（06）
[2]陈相雨，刘冬冰.网络广告文案创作：“诱惑”的方式与限
度[J].应用写作，2009，（11）
[3]韩虎山，臧逸潇.网络文案的特点与写作技巧[J].写作，
语文观课报告篇5
一、dutyreport的意义和作用
1.培养学生的“三心”――好奇心、自尊心和自信心。好奇心是培养学生创新意识的起点。好奇是学生的天性，在好奇心的驱动下，学生会对知识的探求产生浓厚的兴趣，强大的动力，并点燃学生的创新思维的火花。英语课堂上dutyreport活动的设置就是让教师走下讲台，学生走上讲台。当学生在课堂上用各种形式的dutyreport展示着自我，展示着对英语这门语言的认知和掌握程度时，学生因体验到学英语的成就感而激动不已，内心无比喜悦，渴望再多说一些多学一些。教师要随时准备配上手势、表情等配合学生，使学生不断产生好奇心，推动英语课堂教学中英语活动的顺利进行。
课堂上的5分钟，需要课后10-20分钟，甚至更长时间的准备。做好准备是做dutyreport的前提。无论是何种形式的dutyreport，学生都要对所要做的报告进行选题、选材，阅读材料、组织材料、加工整理，为最后上台汇报做好充分的准备工作。在整个准备过程中，学生分析问题和解决问题的能力逐步提高，与其他学生的合作能力也得到提高，实际上也是一个综合能力训练的过程和知识巩固的过程。准备充分的学生做dutyreport时都会充满自信，语言流畅，能较充分地运用语言知识。而在学生做dutyreport的整个过程中，如果教师能配合使用含有对学生的尊重、表扬、信任、鞭策等激励因素的语言，就能给学生一语三春、语半功倍的力量。如：“whowilltry？Good！Verygood！Howclever！”等。这些肯定语言能催人奋进，是学生树立英语学习自尊心、自信心的动力和源泉。老师的鼓励和表扬会调动学生的积极性和成就感。学生会投入更多的精力，付出更多的努力参与到教学活动中，学习效率会进一步提高。这些课前的dutyreport也为后面的课堂教学创造了真实的英语语境，训练了其他学生的听力能力，如果良好的互动情况得以出现，就扩大了参与面，也增强了教学效果。
2.激活和强化学生的“三欲”――求知欲、探索欲、创造欲。这三种欲望在学生时代是最旺盛的，因此在教学中，我们必须精心保护、培养和激发学生的求知欲、探索欲和创造欲，以活动的形式，鼓励学生积极主动地参与到教学活动中。3至5分钟的dutyreport是在教师的指导下学生所呈现的活动。由学生自主掌握和控制，其目的是引导和帮助学生熟悉英语语言项目的口头表现形式，使学生初步养成英语语言的表达习惯。活动形式有听音、模仿、教读、讲述、演讲等，可以是个人、小组、全班参与等多种形式，点面、动静结合，并可配合采用实物、图片等，通过视听结合，声像并茂的表现形式，生动地展示英语输出功能。学生在课下认真的准备过程中，会逐渐学会各种不同的有效的语言输出功能，大大地激发他们对新的语言学习方法的探索和创造性。另外学生通过短短的三五分钟的展示，不仅增强了学习语言的信心，而且大大激发了学习英语的兴趣，增强了求知欲。
二、dutyreport的具体形式
一则好的dutyreport不仅能起到活跃课堂气氛，激发学生对接下来英语课堂学习的欲望的作用，更能起到良好的课堂导入作用。那么dutyreport的具体形式和内容有哪些呢？综合起来，有效的课堂dutyreport可以有以下几种方式：
1.Self-introducing.学生面对全班同学做自我介绍，可以是介绍自己的姓名、年龄、性格、爱好、特长，等等。这样的report既可以增强学生之间的相互了解又可以锻炼做报告学生的基本口语表达能力。
2.tellingastory/joke/riddle.学生在课前给全班说个小故事，或者小笑话或者说个小谜语，都能很好地活跃课前气氛，提高学生对英语“听”的兴趣，促进学生之间良好互动。
3.tellingsomegoodnewsorbadnewsfromlife.在课堂上用英语简单地讲述生活中的新闻，既可以扩大学生的词汇量，开阔学生的眼界，又可以增强学生对时事的了解。为英语课堂的学习增加语言的范畴。
4.playingalittlegame.做报告的同学可以事先设计一个小英文游戏，在做报告的时候和全班同学一起完成这个游戏。可以大大地增强英文课堂的趣味性，培养学生在英语学习中团结合作的能力。
5.makingatonguetwister.英语绕口令可以纠正学生的英语发音，改变英语课堂口语的单一性和枯燥性，充分提高学生英语口语的表达能力。
除此之外，每天的dutyreport还可以是askingtheteacherorstudentssomequestions（hotseat），singingenglishsongs，sharingsomeenglishproverbsoridioms，doingalittlequiz，etc.而所有这些活动可以是听音、模仿、教读、讲述、演讲等，也可以是个人、小组、全班参与等多种形式，点面、动静结合，并可配合采用实物、图片等，通过视听结合，声像并茂的表现形式，生动地展示英语输出功能。无论是哪种形式的dutyreport都可以为学生们提供一个锻炼交际能力和学以致用的机会，更能为学生提供一个面对大众、克服课堂恐惧心理的机会。
三、教师对dutyreport起着重要的调控和监督作用
1.分层报告，确保质量。为了避免流于形式，没有效果，教师应对所有学生提出明确要求：正确的语音语调，声音响亮清晰，举止自然大方，面带微笑自如，注意与观众的眼神交流，关注观众的反应，同时加入恰当的表情、动作、道具等。学生口语水平参差不齐，如何改善这一状况呢？我在教学实践中采用了“优生带头，优生带中等生，教师带后进生”的分层报告形式。具体是这样的：先让英语课代表、英语小组长和一批口语表达能力强，自信大方的优秀学生先做报告，通过他们的示范，全班学生有一个对dutyreport水平的把握。轮到积累了一些经验的中等生时，在中等生努力准备排练的过程中，教师可以安排一位优生指导一位中等生，以最快速度帮助中等生进步、成长。对于性格内向，口语较差的学生，教师鼓励与监督双管齐下。让他们提前一星期准备，将自己准备的报告以书面的形式交给老师批改，保证无误后，模拟课堂的dutyreport，向我单独汇报，从而根据口头报告的不足，给出具体的建议，提前帮助，反复操练，保证质量。
2.限定时间，互动模式。为了防止报告超时，影响课堂教学时间，报告内容与分量得当，3～5分钟为宜；同时为了避免听说“两张皮”，教师还可以要求学生在听报告的同时做记录。一是提高他们听的专注度，二来有利于做报告的学生与其他学生的互动。报告结束后，做报告的学生在时间允许范围内，向其他同学提出1―2个问题，从而增强生生互动效果，也是对听的质量的反馈。如果遇上演讲，竞选活动等弹性话题报告，那么座位上学生可自由向演讲者发问。笔者发现，在发问这一环节，气氛非常活跃，往往有一“问”激起千层浪的效果，既给学生创造了真实语言氛围，又让学生锻炼了口语，更可贵的是用英语这一媒介来阐述，传递了自己的观点态度或提出了自己的疑问和见解。口语在此时充当的是一个工具的角色，精彩的是思想火花的迸发和心灵的碰撞。
语文观课报告篇6
一、理论基础
1.“以学生为中心”的教学模式。新形势下的大学英语教学已逐渐摒弃传统教学模式，开始强调英语语言的应用技能、学生学习策略以及多模式教学。过去，大部分公共英语课堂都由英语老师掌握着课堂的主动权，学生处于相对被动的位置，其主观能动性和学习积极性被长期忽略，英语语言的应用能力得不到锻炼。这样以教师为中心的课堂，没有向学生提供充分的口语锻炼机会，往往不能满足学生学习英语的实际交际目的。因此，英语课堂正在逐渐向以学生为中心的教学模式转变。
笔者选择指导学生在课前做值日报告正是一次在大学公共英语课上对“以学生为中心”的教学模式的尝试。因为，值日报告是一项学生主导、教师辅助的课堂活动。在报告准备阶段，学生可以自主选题、组织语言、选择形式，教师在活动中只扮演协助者的角色，这减少了学生对于传统的填鸭式教学的依赖，有效增强学生的主观能动性。并且，值日报告的内容和形式不限，学生可以选择自己感兴趣的题目自由发挥，这有助于激发学生的创造力和积极性，提高其学习效果。
2.语言输入和输出理论。语言学习是一个不断内化目的语输入从而产生目的语输出的循环过程。Krashan指出，学习英语时足够的输入量也是至关重要的。当学习者接触到足够多的目的语输入时，他们会逐渐将目的语吸收内化，进而自然而然的输出目的语。此外，Swain同时指出语言学习者有限的语言表达能力并非只是由于语言输入不够，还受到缺乏准确的语言输出的影响。
将值日报告融入课堂教学中去，可以增加听报告同学的语言输入。由于值日报告选题不同，不再局限于学术范围，学生有机会接触不同领域的英文词汇及表达方式，以此弥补课堂教学的局限性。此外，有研究表明，只有那些学习者感兴趣的东西才能激发起他们的学习热情，让其自觉对输入的语言信息进行加工，保证较高的信息吸收率。值日报告主题由学生自选，在内容与形式上都较为容易引起同龄人兴趣，从而保证信息的吸收率。同时，值日报告也给报告者提供了语言输出的机会，给予学生锻炼语言表达能力的平台。学生对报告时出现的语言错误会产生比较深刻的印象，并会在接下来的报告中或未来的口语交际中努力争取让自己的语言输出更加的精确、连贯和恰当。
3.语言学习者个体差异理论。一般的公共英语课堂常采用大班授课形式，学生人数往往超过30人，教师很难顾及或评估每个学生的英文交际水平。而近年来语言教学逐渐将重心从教师“教”转移到学生“学”，学生成为英语教学的主体，学生的个体差异也得到越来越高的重视。个体差异是指语言学习者个体所具有的区别于他人的稳定性特征，包括学习动机、学习策略和情感变量等。
值日报告能够给予学生选择自己感兴趣的话题内容的权利，利用融合型动机的激励作用帮助提高学生参与课堂活动、锻炼口语听力的积极性。学生在准备值日报告时，需要独立的寻找材料和组织英语语言，这样既自主的寻求了英语的语言输入又自然的产生了语言输出。同时，值日报告的形式多样，使得学习者有机会选择适合自己的学习策略。最后，值日报告为学生提供了公开演讲的机会，逐渐锻炼学生自信，减少英文交际焦虑。
总之，在课堂上采用值日报告，使得每个学生都有机会走上讲台展示自己，也使得教师有机会发现并纠正每个学生的口头表达错误。
二、启示
1.对于非英语专业学生来说，使用英语作一次3-5分钟的报告是具有难度和挑战性的。因此，在报告后的反馈中，除了纠正学生口头表达错误之外，教师还应特别注意对学生的表现做出积极反馈，特别是要根据学生的个体差异而做出不同积极反馈。对于平时比较害羞的学生，教师应对学生站上讲台作报告的勇气加以表扬，增强其自我效能的认同感，以此树立学生的自信心。对于程度较差但在报告中取得进步的学生，教师应对其进步提出表扬，引导学生认为只要通过努力就会取得进步，获得正确的成功归因，鼓励学生进行自我超越。
2.一对一访谈中，部分学生表示单独上台作值日报告会紧张，因此，教师可以尝试调整值日报告规则，让学生可以选择个人报告或小组报告形式。在小组报告中，学生彼此陪伴，促进同伴帮助，培养了合作精神。但需注意的是，小组中容易出现个别学生依赖组员而不积极准备的现象。因此，为了避免这一现象的产生，教师应在组内设立同伴评估机制，按照前期投入和参与程度，让学生相互打分，相互监督，以确保学生拥有同等的输出机会。另外，教师还应注意不同的分组形式带来不同的效果，因此教师可依据具体情况自由组合或按程度分组，以促进同伴协助，提高报告效果。
参考文献：
语文观课报告篇7
关键词：口头报告；问题；行动方案；启发
《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力”；并要求学生“……能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。”在《教学要求》的指导下，笔者认为presentation是一种很好的现代教学手段，此处的presentation指的是学生事前有准备的，通过整合搜集的数据，以ppt形式在课堂上演说的教学模式。它很好地实现了以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心、注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变，能够充分挖掘学生的潜力，也能提高他们的课堂参与度。
一、存在问题
本人在2012-2013年第二学期安排自动化11级1班学生进行了一个学期的口头报告活动，共64学时，16周，但从学生口头报告的实际情况来看，效果并不理想。通过对学生口头报告情况的观察，课下与学生座谈，发现问题主要表现为：
1.学生对口头报告的前期准备不够
班中有近乎50%的学生在轮到自己口头报告的前三天开始写稿，做ppt，水平较高的学生还可以背诵文本，水平较低的学生甚至不能完全背诵文本，导致出现照稿或ppt宣读的情形。
2.多数学生对口头报告的重要性没有充分的认识
导致做口头报告的积极性不高，部分学生存在应付教师布置任务的倾向，报告的内容并不是自己通过搜集资料，自己总结写出来的，而是从互联网下载下来，未经修改，直接照搬过来的。
3.多数学生对口头报告的整个运作流程不太熟悉
学生只把大多数注意力集中在口头报告的汇报上，对口头报告后的工作没有给予足够的关注。口头报告后学生没有进行反思，没有总结前面同学的经验、教训，导致前面同学犯过的错误仍然出现在后面同学的报告中。
4.出现了口头报告汇报人和听众分离的情况
汇报人只是在完成报告的任务，没有注意到听众的反映，而
听众也觉得口头报告是汇报人的事情，与自己无关，以至于只有少部分学生和老师在听报告，其他同学有看书的、有交头接耳的
等等。
5.没有对听众的水平和要求进行客观分析
一味参照高水平写作标准，使得文本中词汇的使用过难，句
子过长。在实际做报告的过程中，同学在下面听不懂，跟不上。
6.班级构成人数较多
按照课时的要求，每节课作报告的人数较多，有些影响正常的课程进度。
7.教师本身也存在问题
在头口报告前没有给学生进行系统的讲解，没有给出一个sample，也没有给学生一个明确的评分标准，只是通过对学生口头报告的评价使学生逐步认识、了解口头报告。
二、行动方案
为了能让学生真正地在presentation教学活动中最大限度地提高口语表达的能力，笔者参加了外研社暑期举办的“有效课堂的教学与研究（三）effectivepresentations”的培训班。回校以后，笔者针对现实存在的问题制订了详细的行动方案，做到有的放矢。行动方案分为报告前讲解和口头报告过程中的综合指导，所实施的对象为2013-2014第1学期的自动化11级1班学生。
1.报告前讲解措施
第一周
措施：（1）给一个presentation的sample。（2）介绍本学期
presentation训练方案。
目标：让学生对presentation有一个正确的认识。
第二周
措施：（1）陈述presentation的重要性，体现交际能力以及实践能力。（2）详细介绍presentation的流程，报告前要搜集资料，做预演，报告中要注意与听众的目光交流，时间控制，ppt内容，听众要求认真听，报告后同学和老师要评分，老师点评，同学和老师进行反思。（3）给出评价表。（4）课间访谈，询问学生意见。
目标：（1）让学生意识到报告的重要性，不要存在应付作业的倾向。（2）让学生明白报告的每个细节。（3）听众和老师均要打分。
第三周
措施：（1）给学生一份半成品的文稿，指导学生从结构以及语言尤其是词汇方面进行修改。（2）确定学生报告方式的名单，一种为课堂上的演说，一种为自己录制的video。对学生选题及报告日期提前做出安排。要求学生至少提前一周把口头报告的文稿或ppt发到笔者邮箱。
目标：（1）让学生意识到较简易的词汇和句式能够帮助听众
听懂报告。让学生对自己的任务更加清楚。（2）让学生对自己的任务清晰、明了。
2.口头报告过程中的综合指导
第四周
措施：（1）通过邮件以及预演对第一报告的学生进行详细指导。（2）本周的第二次课第一位学生报告，报告后给予细评。（3）其他学生对此次学生的报告进行反思。
目标：起到model的作用。
第五至十八周
措施：（1）总结经验反思内容。（2）继续对其他同学的邮件进行指导。（3）对报告中出现的问题及时解决，不断反思。
目标：（1）让学生在实践中深刻认识报告流程。（2）让学生在实践中通过改进口头报告取得进步。
最后一次课：总结本学期的口头报告，发现问题。为下一轮的行动研究做准备。
三、取得的效果及反思
经过前三周分层面和分层次的讲解，取得的效果应该说是很明显的。在与学生的交谈中得知大多数学生在心中对presentation有了一个清晰的了解，不再是一个模糊的概念，学生知道了如何去做一份高质量的报告，那绝不仅仅是台上讲说的三分钟。整体上说，学生对老师的讲解表示满意，也认为很有必要。第四周第一位同学的口头报告已经做完，在同学中反映良好，已经为同学们起到了一个样板的作用，达到了笔者的目的。笔者预计接下来的为期15周的口头报告将会顺畅进行，报告人由于自己提前的准
备以及老师的指导，报告过程会比上一个学期有所提高，而听众由于要给报告人评分，参与度也会有所提高。笔者将学生这学期口头报告与上学期进行了对比，课堂效果却截然相反。仔细思考，觉得前三周的讲解和对学生报告前文本的修改以及指导起到了关键的作用。上一学期笔者虽然充分发挥了学生的主体作用，教师的主导性作用却很微弱，学生的努力要和教师的指导结合起来才会创建良好课堂。
参考文献：
语文观课报告篇8
关键词：课外资源；提高；语文素养
语文课堂是学生学习语文的重要场所，而语文教科书是学生学习语文的重要资源。在语文课堂上，教师应组织并指导学生学习、研究教材内容，完成教学任务。但是，课堂学习时间和课本资源是有限的，教师无法满足学生语文学习的欲望和未来发展的需要，所以，教师必须要有开放的教学心态和大语文观念，在有效利用课本资源的基础上，不断增加课外学习机会，更多地开发课外学习资源，引导学生向自然、社会、生活学习，帮助他们汲取其中丰富的营养，这不仅能开阔学生视野，拓宽知识空间，提高学习能力，强化探究的本领，使学生形成完美的人格体系，最终实现整体语文素养的提升，还能确保教师高质量地完成语文课程标准的教学任务，从而培养出高素质的人才。
一、课外阅读是语文学习的重要方式
古今大学问家无不徜徉于书籍的海洋。“读万卷书”是古圣贤的治学之道，即欲成大事业者当勤读书，多读书。司马迁尽读史官图书，后终成巨著《史记》；季羡林一生勤读，后终成国学大师。因此，教师除了要求、指导学生阅读课程标准规定的必读文学作品外，还应推荐一些其他的优秀作品和报刊杂志。教师要让学生明白，课外阅读是语文学习的重要方式，既要勤读，又要多读，只有博览群书，才能使自己受到良好的道德教化、性情熏陶、美质感染以及生活启迪。遗憾的是，当代读书之风不盛，语文课程标准虽对课外阅读的内容、范围和字数等方面做了明确规定，但主动读书的学生甚少，所以，教师一定要落实好此项工作。
二、社会是语文学习的大课堂
社会是一个大舞台，是语文学习的大课堂和活教材，这里活跃着性格迥异的各类人物，上演着悲欢离合的各种故事，有教室无法学到的知识，也有课本无法增长的见识。
1.组织学生参加报告会、演讲会（若无条件，有关录像亦可）。初中阶段是人生中十分重要的阶段，是中学生形成正确世界观、人生观、价值观，形成良好个性特点和健全人格的关键时期。而报告会、演讲会多以宣传先进人物及事迹为内容，以弘扬社会正气，传达正能量为目的，可引导青少年树立正确的人生理想，构建完美的人生价值体系，练就明辨是非的本领，能使学生心灵受到时代的洗礼，故而对成长期的中学生有十分重要的意义。比如，当代“活雷锋”郭明义的事迹报告在全国大中小学生中产生过巨大的反响，郭明义也因此成为了学生学习的榜样。
2.组织学生参观图书馆、博物馆、展览馆。这些场馆是人类进步和文明的缩影，是教书育人的好课堂。不管是图书还是具有特殊意义的实物、展片等，都是学生成长所需的精神食粮。它们既能激发学生的猎奇心理，满足他们的求知欲，又能开阔视野，增加见闻，从而使他们对自然、历史、社会、人生有更深的了解和认识。
3.让学生留心广告语、对联等。广告语是商品时代的产物，其语言生动简约，富有创意，向人们传递了知识信息。对联是我国传统文化中独特的语言形式，其内容精炼概括，体现了我们民族杰出的智慧和深厚的文化内涵，可谓是妙语。我们要让学生随身携带纸、笔，注意积累所见的精美广告语、对联，不放弃学习的机会。
4.注意身边人的一颦一蹙，关心他们的人生命运，养成积累写作素材的习惯。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶老的话指出了生活与写作的关系。无独有偶，巴尔扎克早年对工人阶级的生活了解不多，为此他时常穿戴破烂，到巴黎郊外的工人住宅区观察工人的生活。可见，要想让学生获得作文的鲜活素材，以产生对生活的远见卓识，写文章时能得心应手，我们就必须引导学生学会观察生活。
5.参加劳动和社会实践。劳动和社会实践给学生提供了接触社会、体验人生的机会，提高了学生的生活能力，锻炼了学生的意志，并使他们养成了关心他人、吃苦耐劳、珍惜粮食、勤劳简朴的美德。可惜的是，现在的学校已很少组织这样的活动了。所以，我们每学期要组织学生参加一些这样的活动，比如，全校卫生大扫除，节假日上街做义工，慰问孤寡老人，帮助留守儿童，参观工厂、农村等，要让学生在劳动和社会实践中了解社会人生，得到有益的教育。
三、现代媒体，一天也离不开的文化食粮
电视、网络、广播等传媒是学生了解世界的重要途径，它展示的影视剧是艺术化了的生活，是生活的高度提炼，有观赏性和教育价值。它播报的国内外大事、自然、社会及各种知识信息等，是学生了解自然，认识世界和社会的窗口，是积累知识的好教材。随着社会的发展，现代媒体已成为我们生活中不可或缺的一部分，正发挥着积极的影响力，因此，教师要引导学生形成正确的收视、收听、浏览习惯。
四、自然也是一本书
人类是自然之子，是自然大家庭中的一员。我们要培养学生热爱自然、关心自然的习惯，让他们无论是在城市还是乡村，在教室还是野外，在社会还是家庭，都能用一颗美好的心真诚地呵护大自然里的山川河流，用一颗平等的心善待大自然里的虫鱼鸟兽。我们要让他们懂得，自然里的一切都是我们朝夕相处、相互依存的朋友，要让他们学会用求知的眼睛阅读大自然，用感恩的心报答大自然。
五、地域文化是生活化的语文
语文观课报告篇9
上周，我们英语组3位老师收到了学校派送的“惊喜大礼”。去郑州参加中国教育梦――全国特级教师小学英语观摩课活动。我们激动不已。因为对于我来说，每一次启程都意味着收获。每一次见识都意味着距离。只有这样，我才能找准自己在教学上的不足。从而吸取专家的精华。让它们变成适合我的教学方法。去之前，王校长叮嘱我，要负起责任，带好队，要有所启发，有所收获。进一步提升自身业务能力。到达目的地后，我们就商量好听课时尽量早到一个小时，要不然好位置都被人家占了，就影响到听课的效果了。第二天，我们老早的就收拾利索吃完饭进入会场了，顺利的找到了最佳观测位置。静候专家的到来。
最让我印象深刻的课是廉双红老师英语语篇课型《Let’sgototheZoo》，课堂上，廉老师用手语游戏的方式讲解几个动物的单词给我留下了深刻的印象。她的语言平实，课上讲练结合，整个教学活动充分让学生听、说、读，练。课堂实效性高，教师语音标准，流畅，极具个人魅力。第二节是廉双红老师的高年级英语课型《we’rehavingaparty》，首先她用自己生活中的照片进行巧妙的导入，让学生运用学过的句子表达出来她都在干什么？导入巧妙恰到好处。收到了很好的效果。课堂上她激情满怀，活力四射。她的语言感染力很强，课内课外的人都会不由自主地随着她的节奏而运动。廉老师采用肢体语言讲解单词，形象，生动，采取图文并茂的形式吸引学生对英语词汇学习的兴趣，对词的用法讲解紧扣教材，以教材为基础，又适当高于教材。同时在教学内容上重难点突出明确，侧重讲解了一些重点词和短语。引导学生用自己的语言编句子，让学生理解、领悟短语，不仅锻炼学生的思维，同时培养学生语言表达能力。还有马老师，叶老师，他们的课都精彩纷呈，每一课都能让我思索很多，在我的教学中有这些吗？如果这堂课我来上，会是什么样子？这几个问题一直在我脑海里旋转。不愧是专家，我受益匪浅。他们良好的心理素质，流利的口语，生动的手势语，渊博的知识及现场的应变能力深深让我震撼。
中国教育科学研究院专家龚亚夫教授，他的报告风趣幽默而又含意深刻，会场上不时响起热烈的掌声和会心的笑声。他在报告中给我们讲了很多教学过程中因教师不懂教学规律而出现的笑话。比如，他在强调英语教育应重视人文性，而不是过分学习语法这方面，讲了一个故事：有一次，他到上海某校视察听课，一位老师向他请教了一个问题“可乐在什么情况下加S，在什么情况下不加S”。这可把龚教授问住了。后来，他们自己发现了规律：听装的可乐加S，瓶装的不用加。听完这个故事，全场爆笑。看来乱找规律太可怕了。在报告中，他指出了英语教学应如何体现人文性：1、工具性讲做事，人文性讲做人;2、适合学生的生活环境;3、符合学生的认知结构;4、结合学生的内心世界。报告中他反复强调，学习英语不是越早越好，而应是越有效越好。他认为：中国人学英语普遍存在接触英语时间太少太短的问题。这也是为什么很多人学不好英语的原因。龚教授指出：不是好方法就能学好英语，而在于学习者接触英语，有效学习英语的时间长度和频度。很遗憾，由于时间原因，他的讲座只有一个多小时，很多问题一点而过，没有完全铺开。真想再有机会听听龚教授的讲座。
两天的“中学英语教学观摩”是短暂的，但留给我们的思索却很长。特别是名师们轻松、幽默的教学艺术和教学风格，不但深受学生喜爱，而且使我受益匪浅。名师课堂教学的生活化，艺术化。专家的风采，让人叹为观止。通过这次观摩活动，使我深感自己在教学中和名师之间的差距。我会把名师专家们适合我的教学方法和教学经验运用到我的教学中，进而提高我的课堂教学水平。
语文观课报告篇10
willis(1996)曾将任务型语言教学的实施划为三个步骤并予以简明的阐述。
第一，前任务(pre-task)。教师导入任务，介绍学生不太熟悉的有关学习任务的话题，学习和复习与任务相关的语言，布置学习任务并使学生明确任务的目标和结果。
第二，任务环(taskcycle)。①任务：学生结对子或分小组执行任务；②计划：各组学生准备以口头或笔头的形式向全班报告任务完成的情况；教师告知学生汇报的目的，以语言顾问的身份帮助学生纠正口头、笔头语言中存在的问题，并给予反馈；③报告：学生报告任务完成的情况或交换报告。
第三，后任务(post-task)。①分析：学生讨论课文或录音材料的细节，进行新单词、短语以及句型练习；②操练：教师指导学生练习语言难点。
一位英语教师的一节英语阅读课的课堂教学设计是这样的：
Step1：Studentssingasong.
Step2：theteacherraisesthequestion：whyisitnoteasytobecomeapopstar?
Step3：agroupofstudentsputontheplay：atthetailorsShop.
thenstudentsdiscusswhattheyhavelearnedfromtheplayandgivetheiropinionsoftheplay.
Step4：Listentothetapetogetthemainideaofeachparagraph.
Step5：interview.twostudentsactasSpielbergandhiswifewhileotherstudentsaskthemquestions.
Step6：GroupDiscussion.whatdoyouthinkmakesSpielbergsosuccessful?
Step7：CreateDialogues.
Group1：adialoguebetweenanewspaperreporterandStevenSpielbergswifeGroup2：adialoguebetweenmr.andmrs.Spielberg
Group3：adialoguebetweenSpielbergandhischild
Step8：Discussion.whodoyouthinkwillpossiblybeasuccessfulpersonlikeSpielberginourclass?whydoyouthinkso?