英语观课报告篇1
通过观察与分析小学英语教师在课堂上tpr（totalphysicalresponse）的运用，了解tpr这种教学方法的运用形式与效果。以此为参照，反思这种教学方法优缺点，并改善这种教学方法。
二、观察途径、方法及工具
2010年4月7日至4月24日，我在广州市越秀区中星小学见习期间完成本次观察研究。本人通过听课的形式，着重观察教师在英语课堂上tpr的运用，并在事先编制好的观察记录表上做相应的记录。
三、观察结果
（一）观察对象
本次观察研究主要通过观察5位小学英语教师分别在三、四、五、六年级课堂教学中tpr教学法的运用。
（二）tpr运用形式及其相关内容
1、热身（warmingup）
教师通常在课前播放flash儿歌或chant(例如bingosong,fivemonkeys)，让学生课前站起来拍手唱歌或者做相应的动作（raisehands,jumping,crying…）
2、新单词的教授
1）图片或实物展示：教师运用图片或简笔画与实物展示新单词替代中英翻译，以此调动学生的形象思维，也避免母语对第二语言习得的影响。
2）用手在空中拼写新单词：学习新单词时，除了调动学生的视听觉，还加上动觉来使学生更好地记忆新单词。
3）游戏：①“train,train,go,go,go/littletrain,go,go,go”让一竖排的学生轮流站起来，背对黑板，背出刚学的单词。②“rungame”先让两位背对黑板学生站到教室后面，然后教师默指黑板上任一单词，其他班上的学生立即大声拼出来。站在教室后的两位学生立即转身跑向黑板，找出老师指出的单词并擦掉，看哪一位比较快，加分。
4）看口型学发音：①“facetoface”同桌互相看对方的嘴巴，读出单词，学口型与发音。②“highandlow”当老师大声读出单词时，学生小声读，如果老师小声读出单词时，学生就要大声读出单词。
3、句型与语法的教授
1）角色扮演：通常运用小组竞赛的形式，让学生在家自己准备道具，演课本剧。
2）游戏：“guessgame”例如：isthere…in…?yes/no，让一个学生出来将物体藏在某地方，其他同学就要运用以上句型来猜物体藏在哪个地方。或者老师直接问问句，无论学生回答是yes或no，都要站起来，以集中他们的注意力。
3）动词-ing形式的教授：让学生拍手问“xxx，whatareyoudoing?”，回答的同学要做相应的动作回答：“i’mrunning/jumping/singing…”
4）形容词比较级与最高级：老师直接用手势来表示big-bigger-biggest；叫身高不同的同学站起来，解释tall-taller-tallest。
5）复习课文：老师默读课文中的句子，让学生看她的口型，猜她读的是哪一句，猜对了，就加分。
4、tpr运用的时间与次数
在观察中，对于tpr这种教学方法，教师每节课平均运用3-4次，每次时长3-8分钟不等。如果是特意安排课本剧表演的话，大概要留出15分钟作为表演时间。
5、tpr运用效果
tpr这种教学方法能够调动学生运用多种感官来学习。另外，在训练学生反应与思维上也产生非常大的作用，通过身体动觉来感受新事物，以形象思维接受新信息。在此过程中，学生都表达出非常兴奋的情绪，使课堂更加活跃。
四、观察反思
通过观察，tpr这种教学方法有其优势特点，同时，也有不足的地方：
主要优点：
1）它能够很快地抓住学生的注意力，吸引学生参加活动。此教学方法的重点在于帮助学生理解教学内容，鼓励学生用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。此做法有利于消除学生的紧张心理，在轻松的学习环境中感受英语，并尝试用英语交流。
2）它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中循环反复地学会英语。
3）协调学生的左、右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。学生通过听觉来吸收信息，是由左脑来完成的，而将这些信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。
主要缺点：
比较抽象的单词和句子很难用tpr来表述，教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较困难。
英语观课报告篇2
一、值日报告的意义和作用
教师走下讲台，学生走上讲台。让学生感知和习得语言，在课堂内开展活动。把所学的知识转化为活生生的交际事实，启用真实情感进行语言操练，从而把真实生活带进课堂，使语言自然融入交际背景中，使生活自然融入教学之中。课堂上的5分钟，需要课后10-20分钟，甚至更长时间的准备。做好准备是做好值日报告的前提。无论是何种形式的值日报告，学生都要对所要做的报告进行选题、选材；阅读材料、组织材料、加工整理；为最后上台汇报做好充分的准备工作。在整个准备过程中，学生分析问题和解决问题的能力逐步得到提高，与其它学生的合作能力也得到加强，实际上也是一个综合能力训练的过程和知识巩固的过程。准备充分的学生做值日报告时都会充满自信，语言流畅，能较充分地运用语言知识；一方面提高了自身的英语运用能力；另一方面，为课堂创造了一个真实的英语语境。
二、值日报告的显性效果
（一）充分发挥学生的主体作用，提高学生学习和运用语言的综合能力
为了在值日报告过程中展示自我，学生在准备过程中，会查找课外阅读材料。从而有心地积累一些好的故事、笑话、名人名言或者好的句型；还会积极主动使用；改编已学过的词汇和句型。有时想表达心中所思所想，必会查阅汉英字典或寻求其他同学的帮助，从而创造性地使用未学过的词汇和表达方式。而且为了能有效地在汇报过程中与其他学生互动，总有一些奇思妙想，把电视中的娱乐互动节目或课堂上教师的互动模式加上自身的创新结合起来。这一准备过程中，学生增加了阅读量，提高了自主学习能力；扩大了词汇量，提高了遣词造句能力。学生将所学知识及自身思想展现出来，既提前了他们自信，培养了沉着和应变能力，还大大提高了他们的口语水平。
（二）激发了其他学生的参与意识，提高他们的口语和听力能力
一则好的值日报告，不仅让参加者增加自信，富有成就感。作为听众和观众的其他学生在感叹这位同学良好的口语表达和有见地的思想、观点的同时，自身也想轮到自己做值日报告时，在这一方小小的台上show出自己最佳的水平，给他人留下深刻的印象。这样对于后面的参与者是一个很好的示范与激发作用。为了避免在做报告中，出现学生无所事实的情况，听的学生会拿出笔来记录一些要点；轮到值日报告结束时，可由值日的学生提1-2个问题，请学生回答；有时可以反之，听的学生在时间允许的范围内，用英语陈述对报告的看法，或提出或指出报告中语音语调，句型等方面的小错误，从而共同提高。事实证明，这样既提高了全班学生的听力和口语能力，而且生生之间有一良好的互动关系。
二、优化值日报告的两大举措
值日报告虽然由学生自己设计操作的，但作为课堂主导的老师，则起着优化值日报告的作用，老师对于报告的质量，长度及效果则起着重要的调控和监督作用。
（一）分层报告，确保质量
为了防止流于形式，没有效果。教师应对所有学生提出明确要求：正确的语音语调，声音响亮清晰，举止自然大方，面带微笑自如，注意与观众的眼神交流，关注观众的反应，同时加入恰当的表情、动作、道具等。学生口语水平参差不齐，如何改善这一状况呢？笔者采用了“优生带头，优生带中等生，教师带后进生”的分层报告形式。具体是这样的：先让英语课代表、英语小组长和一批口语表达能力强，自信大方的优秀学生先做报告，通过他们的示范，让全班学生有一个对值日报告水平的把握。然而轮到积累了一些经验的中等生，在中等生努力准备排练的过程中，我安排一位优生指导一位中等生，以最快速度帮助中等生进步、成长。
（二）内容实效，评价客观
英语观课报告篇3
一、英语有一则谚语说，“良好的开端，就是成功了一半。”
课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟值日生报告，集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛，激发学生兴趣。完成教学前的预热活动
课前做好值日生报告我认为很有效。要做报告的同学都会认真地把所有学过的知识复习一遍。每次的报告都必须由值日生来完成。他做报告的过程也就是一个说和练的过程，而下面的同学则是一个听的过程。对优生来说，做一次值日生报告不是问题。但对差生来说，这则是一次考验。因此我要求学生每次上课前都把报告写好，让我给他们看看，把不妥的地方改正过来，这样一来学生上台做报告更胸有成竹了。
我每次等学生做完报告后，我都会就报告提一些问题，让学生们回答。通过这种方法，学生们可以将所学到的知识大胆地讲出来。锻炼了他们能力的同时也提高了他们的口语水平。其他的同学也大大提高了听力和表达的能力。
二、采用灵活多变的教学方法。让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动。提高效率
英语观课报告篇4
关键词:值日报告高中英语文化背景知识
在学校英语教学中,值日报告(DailyReport)在英语课堂教学中扮演了重要的角色。作为英语教学的一种常用手段,值日报告在提高学生学习英语的积极性、激发学生兴趣、丰富课堂内容、培养学生英语综合能力等方面起到了积极的推动作用。值日报告弥补了单一课堂教学带来的学生英语实际应用能力不强、文化背景知识缺乏等缺陷。值日报告在整个英语教学活动中占用时间不多,却形式多样,内容生动活泼,对英语教学,尤其是英语文化教学,起到了积极的促进作用。本文将对值日报告在课堂中的形式内容及其对学生英语文化学习的意义进行浅析。
一、值日报告的形式和内容
值日报告在课堂当中的形式多样,内容丰富。教师可以根据学生学习特点、教师教学目的及课程标准的要求灵活地制定值日报告的形式和内容。值日报告的形式内容主要分为以下两种。
1.Lead-in引入式
在课堂教学活动中,教师可以将值日报告作为整个课堂教学活动的有机组成部分。也就是说,将值日报告作为教师讲课的引入部分。这样的值日报告主要内容要求与课本内容相关联,如:介绍背景知识、介绍与课本中相关的人物故事等。报告形式多样,可以选择演讲、角色扮演、模拟对话等。例如,在人民教育出版社出版的普高课标实验教材必修二中,第五单元“music”主要是为学生讲解音乐方面的知识,课本在预热(warmingup)部分介绍了几种音乐形式,为学生提供一个参考和指导,学生通过这一单元的学习能够对音乐知识有所了解。这一单元的值日报告,教师可以指导学生搜集著名音乐家的资料,介绍一个音乐家的生平。也可以让学生搜集整理关于美国音乐方面的知识,为全班同学介绍美国音乐文化。更为生动一点的形式,可以选出学生喜欢的歌手或乐队,由学生表演。通过学生的值日报告,全班同学能够对课本背景知识有一个充分的了解,为教师接下来的课堂教学起到了很好的引入作用。同时由于安排在课堂开始的几分钟时间,值日报告能够让学生更快地融入课堂,为教师接下来的课堂教学做好充分的准备。在这一类的值日报告当中,以学生为主,教师适当指导,既能充分调动学生的积极性,又能让报告贴近课本,充分发挥引入作用。
2.Freetalk自由式
所谓Freetalk,就是说学生在内容上面不局限于课本,报告的内容更加多样,形式上更为自由,教师的指导更为有限。这一类的值日报告不是作为课堂教学的引入部分,与教师的课本教学关联不大,其主要目的是放手让学生发挥,更多地给学生锻炼英语综合能力的机会。Freetalk的内容更加宽泛,要求教师给学生更大的选择空间,如:报道最近的时事新闻,讲述自己身边的故事,介绍英美文化等。在形式上,Freetalk的形式也丰富多样,情景表演、辩论等均可。Freetalk的结果是生成性的,更能锻炼学生运用英语的能力。例如:学生可以3―4人一组,以情景再现的形式向全班同学介绍西方餐桌礼仪。几位同学分饰不同用餐人的角色,通过生动的表演,再现西方餐桌上可能出现的情景,让全班同学深入了解西方餐桌礼仪。这一类的值日报告比形式内容更为自由,更能发挥和挖掘学生自身的能力,对于增强学生兴趣、提高学生学习英语的积极性和主动性更为有利。Freetalk能够为学生提供一个更为宽广的舞台,让学生跳出传统英语教学和单一课堂教学的局限,接触到更多课本上没有的英语知识。同时在正式课堂教学开始之前,通过Freetalk能够成功地将学生的注意力转移到课堂上,有利于教师课堂教学的顺利进行。
二、值日报告与英语文化学习
语言是文化的载体,学习一门语言的真正目的是要了解这种语言所承载的文化,而要真正了解一种文化,必须要精通这一文化所依附的语言。所以语言的学习与文化的学习是不可分割的。可是,在我们传统的英语课堂教学中,受应试教育的局限,大多数教师将更多的精力投入到语法、词汇的教学当中,片面地强调应试能力,而忽视了语言学习中文化学习的重要性。而值日报告弥补了以往英语教育滴水穿石的这一缺陷,为英语教学和课堂教学注入了一丝活力,也让我们看到了文化教学在语言教学中已经开始引起了很多教师的关注。
上述的两种值日报告,虽然形式内容不尽相同,但都能在英语教学中积极推动文化教育,为学生的文化背景知识学习提供平台。Lead-in(引入式)和Freetalk(自由式)的报告大多数时候都会或多或少地涉及文化背景知识。在这当中,准备值日报告的学生需要花费时间搜集整理资料,事先学习将要陈述的内容,准备的过程就是进行陈述的学生学习的过程,通过资料的搜集整理,学生能够了解、学习到这些文化背景知识。而由于值日报告是小组合作,面向全班同学的活动,所以班上其他同学可以通过在课堂上聆听和观看值日报告,以及与陈述同学的互动学习到文化背景知识。当然,也有部分教师要求每一位学生都需要在课前准备好值日报告,课堂时间随机抽取点名,这样也能达到每一位学生都能有效学习和了解文化背景知识的目的。
案例1:Lead-in(引入式)
人民教育出版社《普高课标实验教材》必修二:CulturalRelics
学生为主,老师适当指导,确定主题。
主题:“theStatueofLiberty”
主要内容:(1)whatistheStatueofLiberty?
(2)whatisthehistoryoftheStatueofLiberty?
(3)whatisthesymbolizedmeaningoftheStatueofLiberty?
(4)whatistheroleoftheStatueofLibertyplaysinamericanculture?
呈现形式:讲解
前期准备:负责进行值日报告的学生开始进行资料的搜集工作,将搜集到的资料进行整理,选择有用的信息,进行信息的重组,准备值日报告上需要的材料,如:ppt、视频、讲稿等。正式进行值日报告前的排练,准备将要对全部同学提出的问题。与教师沟通,商量值日报告对于课堂教学的引入与对接。
DailyReport:学生小组进行值日报告,向全班同学提出问题,进行充分的互动。让全班同学能对美国自由女神像有充分的认识和了解。
教师总结与评价:教师可对值日报告进行简短的总结与评价,并借此引入将要学习的课本知识CulturalRelics。
在上述案例中,学生和教师根据所要学习的课本选择值日报告的主题,由学生进行小组合作(Groupwork),准备值日报告,通过课堂上的展示以及与全班同学的互动,提高学生的积极性,让学生对自由女神像有充分的了解。同时透过这一值日报告,管中窥豹,对美国文化遗产有所了解,从而达到文化背景知识学习的目的。
案例2:Freetalk(自由式)
学生自主确定主题
主题:“莎士比亚戏剧《哈姆雷特》”
主要内容:(1)莎士比亚简介
(2)《哈姆雷特》戏剧片段表演
(3)莎士比亚及其作品在英国文学中的地位简介
呈现形式:戏剧表演和讲解交叉进行
前期准备:学生搜集整理资料,了解莎士比亚及其作品。观看戏剧《哈姆雷特》,选取表演片段,排演戏剧。准备戏剧道具和讲解资料以及要向同学提出的问题。
DailyReport:学生小组按预先准备向全班同学作值日报告。可以借用戏剧与同学进行互动,全班同学可以积极回答参加展示同学所提出的问题,也可提出自己的问题,与同学一起讨论。
教师总结与评价:教师在学生的值日报告进行完之后,可以进行总结和点评。可对内容进行补充,让学生对展示的文化背景知识了解更加全面。如果班级的DailyReport活动已经形成体系,教师可以制定一定的评价标准,如:学生的表达能力是否流畅、信息是否完善等。
这一类自由式值日报告由于其形式内容更加不拘一格,所以在学生文化背景知识学习中扮演的角色更加重要,能够为英语教学中的文化教育提供更为宽广的舞台。在Freetalk中,学生有更大的选题空间,学生通常都会选择自己感兴趣而与课本关联不大的内容,文化背景知识获得很多同学的青睐。同时,学生之间的共同语言比较多,由学生自主选题而进行的值日报告,更能够引起全班同学的兴趣,从而达到文化教育的目的。
总之,在英语教学实践中,值日报告以其多样的形式、丰富的内容,为英语教学中长期不足的文化教学提供了一个平台,对学生的英语综合能力培养,尤其是文化背景知识的积累起到了积极的推动作用。
参考文献:
英语观课报告篇5
一、根据学段和学生的不同来确定值日报告形式
1.七年级阶段
学生从小学升入初中，这中间有个过渡和衔接的阶段，大部分的小学生在“敢于开口说英语”上有一定的困难，如果在这个时期对其进行有效的鼓励和训练，会使得他们爱上英语课，敢于开口说英语。在七年级的上学期，我采用的值日报告形式是结合教材内容背诵或是写一些简短的文章。有时为了让学生掌握某些重点知识和技能，也可以给他们规定报告题目。比如，为了让学生训练therebe句型，教师可以要求学生以myBedroom或ourClassroom为题来做值日报告。在这个时期，值日报告应把着重点放在学生的语音语调和仪态上，时间不宜过长，一般三分钟为宜。到了七年级下学期，这时学生已经接受了一定的写作训练，可以鼓励学生说自己想说的内容，能够在全班同学面前陈述自己的观点和感受。这个时期教师对学生的演讲应以达意为标准，不要太在意他们在演讲过程中犯的语法错误，只要能听懂就行了。关键是通过演讲锻炼学生的胆识以及敢于用英语思考、交流的能力。
2.八年级阶段
八年级的值日报告形式与七年级不同，除要体现演讲者的写作水平、演讲能力和语音语调外，还要让报告者和其他同学产生互动。我所采用的形式是这样的：按照一定的顺序，每次安排两个学生对值日报告者的演讲进行提问，之后还有一个自由提问时间。尽管受时间限制，每天只能有一个同学作自由提问，但它往往是整个值日报告的亮点，能引起大家极大的兴趣，而且演讲者的应对能力也能通过这个环节得到锻炼。随着学生参与值日报告热情的提高，八年级学生的值日报告越做越精彩，就连作为教师的我都很盼望每天值日报告时间的到来。这样的氛围，怎能对英语学习没有帮助呢？
3.九年级阶段
九年级上学期我们可延续八年级的形式。而下学期因为要为中招考试做准备，我们的值日报告也要有所不同。比如，我先让值日报告学生在黑板上出五道英语题或是五个知识点，然后由他来讲解，说得不准确的地方再由我及时补充纠正。学生在不知不觉中积累、巩固了很多英语知识。学生对这种形式十分喜爱，都认真地去收集一些习题，希望自己讲解的知识点能对大家有所帮助。
我通过和其他老师的交流，发现他们还采用了一些其他形式做值日报告。比如，把值日报告做成两人一组的活动和多人一组的短剧表演，还有的老师让学生把值日报告做成幻灯片，上课的时候由做值日报告者放给大家看。我并不完全赞成这样的值日报告形式。对于前者，也许形式会更生动活泼一点，但是在值日报告中单个学生所受到的锻炼相对较少，而且短剧表演需要的时间相对比较长，如果太短就会因为没什么内容而显得空洞、乏味。对于后者，这样的形式学生可以看到很多图片，听到很多声音，了解的知识可能会比较多，但是开口的机会却比较少，说英语的能力无法得到充分的锻炼，因此也不可取。
二、英语值日报告的作用
实践证明，我的学生经过三年的值日报告，受益匪浅。学生会因为值日报告而努力地练习发音，也会动笔去写下自己的所见所闻所感，这在无形当中培养了口语和写作能力；学生在课堂上认真地听值日报告，这锻炼了他们的听力；学生就值日报告提出问题，锻炼了思考能力，增加了学生之间的交流，活跃了课堂氛围，为英语课堂设置了一个民主而融洽的环境；学生在值日报告时讲解一定的英语知识，在这之前他自己必须把这部分的知识了解透彻，为此他会积极主动地去学习英语，而大部分的同学也通过这种习题报告形式巩固了知识。
英语观课报告篇6
关键词：初中英语英语听说能力培养过程
语言是交际工具，语言教学的最终目的是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。随着世界经济一体化的到来，21世纪需要的高素质人才，不但其需要拥有丰富的专业知识，而且需要能够熟练使用英语，以便能及时了解世界各经济领域的信息。因此，我们要把培养有创新意识、创新能力和创新人格的高素质英语人才，作为当前英语教育的根本目的，不但要强化听、说、读、写的训练，更要注重学生英语表达能力的培养，从而提高应用英语进行交际的能力。如何培养和提高英语交际素质呢？
一、利用现代化教学手段进行听说训练
按《英语课程标准》提出要以教学资源的概念替代过去教材的概念，教师资源应当包括课本、活动手册、磁带、录像带、光盘、教师手册、连环画、读物、报刊、杂志、广播电视节目、卡片、幻灯片、挂图、教学实物、计算机软件等，所有这些教学资源在教学中的听说训练都应充分利用。
无论课堂上还是课外，教师都应引导学生多听录音磁带和外语广播，多看有趣的外语画报和儿童动画片，结合VoD教学，培养他们的听说能力，激发他们的学习兴趣，例如：在教授初一教材《万圣节》一课中，老师采用的方法是先让学生听一遍录音，然后把各个环节用的形式展现在学生的眼前，要把老虎和猴子的戏服做得鲜艳一些，以引起学生注意，学生就好像身临其境一般。这种有声有色的教学，吸引了学生的注意力，学生兴趣大，一节课下来还觉得没听够。再如讲授初二教材语法进行时态课时，老师首先用VoD展示一只漂亮的小猫，它正在拍一个大球，出现时间“onmonday”，荧屏上出现一句话：“whatisthecatdoing？”学生很容易答出：“itisplayingbasketball.”这时屏幕上又出现了两位可爱的女孩在玩耍，紧接着出现问句：“whataretheydoing？”学生回答：“theyareplayinggames.”学生立刻明白这是复习现在进行时，画面又出现了时间“onwednesdays”，一男士在看书，老师问：“whatisthedoing？”学生答：“Heisreadingabook.”老师进一步问：“whatwasthecatdoingonmonday？”然后老师帮助学生回答：“itwasplayingbasketball.”电视上再出现其它人称的句子，让学生知道本节的语法是过去进行时，并找出规律。这种教学既培养了学生的听说能力，对于本课的内容，又很容易懂，更记得牢固。通过视听结合，学生不仅印象深、不易忘记，更能激发学习英语的热情。
二、结合直观教具，培养学生的听说能力
结合图片实物进行教学能使学生更容易掌握新知识，例如，要求学生在规定的范围内作演讲，可以在老师讲桌上放一实物，如苹果、桔子等，看谁讲得好，评出最佳口才奖，还可以把这个实物作为奖品送给这名学生，以示鼓励。这不仅增加了其学习英语的信心，而且产生了学习兴趣。在讲授新的单词时，在卡片上写出单词的音标，以找朋友的形式让学生一起做游戏，让学生在玩中学、学中玩，又体味了学习英语的快乐。例如在7aUnit3“Let’sCelebrate”，需要教具；南瓜灯，面具，戏服，创造万圣节情景，让学生扮演男人、女人、男孩，把实物教具放在讲台上，6人一组，看每组中哪位同学表演得形象。在学生理解句子结构和意义的基础上，进行大量的句型操练，在学生初步掌握句型范例后，再由老师引导学生归纳出新的语法规则。
三、坚持每天课前五分钟的英语值日报告
把每节课开始的五分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。值日报告的内容可以是日常生活，如要求学生讲周末自己通常做什么，最近见到什么有趣的事儿，有什么快乐与大家分享。为了提高值日报告的质量，轮到该生做值日之前，我要看一下该生的值日报告，提出改进建议，保证报告的质量。或者举行一个讲幽默笑话或小故事的比赛，每学期的期中前后各有一周时间，提前准备，各人收集自己感兴趣的笑话小故事在班上讲，评出一、二、三等奖和优胜奖给予奖励。班上学生的积极性非常高，争先恐后地表演。通过这一活动，我班学生背了很多趣味横生的笑话和小故事，或是自由对话，等等。最初可从“i’mondutytoday.todayisthursday.it’sfine.everyoneishere.”这些简单的开始，随着所学知识的增多，学生可以进一步扩大自己所作的值日报告的内容，由短小浅易过渡到题材广泛，内容丰富多彩。这种看似简单的英语值日报告尽管只占五分钟，但是对提高学生的听说能力起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。
四、尽量用英语组织课堂教学
学生学英语时，听说的一个主要来源就是课堂教学。因此，教师本身的口语表达能力是提高学生听说水平的一个重要因素。教师不仅要坚持用英语组织教学，而且要力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。在开始阶段，教师应尽量用简易的、学生能听得懂的语言来组织课堂教学，授课时放慢讲英语的速度，而且重复所述内容，尽量让学生能够跟得上，用简易的词或短语来解释词语、句子，或者用简单的句子解释，归纳段落意思，然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。例如在讲“theStoryofXiwang”时，我用英语说：“wecandividethepassageintofourparts.eachparthasamainidea.pleasereadthepassagecarefullyandthentellmethemainideaofeachpart.”放慢语速，反复讲述后，学生听懂了，也听明白了。然后根据我所提的要求归纳出每段的大意：（1）somethingaboutXiwang；（2）thegrowthofXiwang；（3）theproblemsofpandas；（4）takesactionstoprotectpandas。这样就很好地训练了学生听和说的能力。
总之，英语教学中的听说训练，不仅强调学习英语的基础知识和基本技能，而且确立了文化素养、情感态度、交际运用，特别强调培养学生的综合语言运用能力，激发学生的学习兴趣，让学生获得必要的英语知识和技能的同时，培养学生的学习能力、实践能力和创新精神，在情感态度和价值观等方面也得到发展。只有培养学生或引导学生创造语言环境和给自己创造机会，才能达到预期的效果，充分利用有限的时间多听、多说，才能使之在原有基础上有一个更圆满的升华。
参考文献：
［1］伊刚，陈静波.献给英语老师的101条建议.南京师范大学，155，157.
英语观课报告篇7
关键词：基础英语课堂；口语教学；值日报告；口头呈现
中图分类号：G40文献标识码：a文章编号：1006-4117（2012）02-0252-01
全球化经济使得英语口语交际能力愈来愈受到重视，同时英语口语教学的必要性和紧迫性日渐突出。传统的基础英语课堂教学方式决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动消极的地位，很少参与课堂活动，更别提有足够的口语训练。现代教学法专家认为，教师的作用固然是重要的，但是教师不应是课堂的中心，真正的中心是学生，学生应是教学活动的主体，是教学过程中积极主动的参加者。
一．值日报告（DutyReport）
为提高英语专业学生的英语实际运用能力，基础英语教学如今越来越重视交际教学思想的应用，而DutyReport作为一个很好的交际口语实践平台，为基础英语的口语教学创造了一个良好的教学环境，而且其形式丰富多样，知识涉及面广，学生覆盖面广，因此，DutyReport被教师们广为采用。DutyReport不仅是提高学生听说实践能力的有效方法，更能够有效提高学生学习和运用英语的积极性和兴趣、活跃课堂教学气氛，从而促进基础英语课堂口语教学。
采用DutyReport可让每位同学参与其中，可在学期初排定学生轮流的顺序，或者按学号轮流，或者按学生自定的顺序轮流，之后每次DutyReport活动结束之前可提醒下一位将轮到的学生提前准备，以保证每位学生都有充分的课前准备和保证报告质量和口语训练效果。
DutyReport的题材和内容可由学生自主选择，选他们各自最感兴趣的话题，这样能激发学生准备和完成报告的兴趣和热情。但也须对题材和内容作一定的规范，以免因材料过难过偏而影响报告效果和报告后的互动，比如报告用词应避免过难或过专业，一个班级的报告题材不可太单一，教师可引导学生结合基础英语课堂教学内容或学习、生活的各方面选材，选材尽量多样化，做报告的方式也尽量丰富多彩，以保证活动本身的趣味性和教育性。
DutyReport的占用时间须统一规定，以免影响后面的教学，一般安排在每次课开头，作为课堂预热(warm-up)，以三至五分钟为宜，可外加2分钟的提问时间供在座学生和老师与报告者互动，以保证听者始终积极参与报告活动，并同时锻炼口语和听力。
DutyReport在实施过程中，师生都要高度重视每一个环节，切勿让其流于形式，成为被动的任务。教师在整个过程中要积极鼓励学生，提供必要的帮助和指导，并将每次报告的情况做好记录和评价以纳入平时成绩和激励学生以此锻炼口语。
二．口头呈现(presentation)
presentation通常指课堂上学生个人或小组向全班呈现某一话题的教学实践活动，是目前英语课堂尤其是口语教学中普遍使用的一种教学手段。通过presentation的运用不仅能够有效调动学生参与口语教学的积极性，真正成为课堂活动的主体，也能够避免传统课堂中教师是唯一的信息来源的境况，使得课堂信息变得丰富和多元化，同时更能使学生改变被动接受教学内容、不敢当众开口讲话的现状，让学生自信和大胆地面对全班发表见解和表演，提高学生的英语口语交际能力。
结合基础英语课堂实际，可充分利用教材中的内容设计presentation的任务。以邹为诚主编的《综合英语教程》为例，可设计不少的呈现任务。如第三册中的Speakinga，B部分的口语任务可提前布置给学生，让他们课前准备好，先在小组里演练，时间控制在每一项三分钟左右，课堂中再请一些学生到讲台处呈现；又如SpeakingC部分可提前请学生仔细看图，并根据图中的信息每人为图编好一则短小有趣的故事，时间也是每则三分钟，然后在课堂中选学生逐个呈现。在呈现过程中学生会充分发挥想象力和创造力，给异常简单的一幅黑白图配上无数种版本的精彩故事，不仅口语呈现变成倾听有趣的故事了，而且学生积极性非常高，争先恐后呈现自己所编的故事，听者也听得很认真。这类任务因提前准备好了，学生很少担心自己说不出来，而且因自己的故事是独创和新颖的，学生很渴望呈现给大家。如此，学生积极锻炼口语表达，同时认真倾听同伴呈现，实现了良好的英语口语交际实践。再如，presentation的任务也可源自基础英语课文，每单元的课文都有一个主题，可利用课文主题来设计呈现任务，如讲“守时”的单元就可请学生提前思考和讨论守时的重要性和必要性，课文导入时可先请学生呈现各自的见解，既调动了课堂气氛，导入了课文，共享了相关“守时”的各种观点，又很好地锻炼了学生的思维和口语。
presentation的任务设计的时候务必要求明确、指令清晰。学生呈现结束时教师要及时总结和点评，对优点作出肯定和赞赏，对不足委婉地提出建议或希望。对不同水平的学生可有不同要求，对于基础较差的学生可适当降低呈现难度和减短呈现时间，鼓励其从简短的开始，并给予适当的帮助，逐渐增加其对口语呈现的信心和兴趣。presentation在实施过程中，教师同样要给予鼓励和指导，并将学生在呈现中的表现及时做记录和评价、纳入平时成绩，激励学生有更好的呈现效果。
结束语：以上两种口语教学活动能帮助教师有效地实施基础英语课堂中的口语教学，引导学生综合运用英语语言知识，积极参加课堂教学实践活动，使学生逐渐学会在实际语言环境中积极思考和参与，激发学生对基础英语课堂的浓厚兴趣，培养学生开口讲英语的自信心，从而加强英语交际能力训练，有效提高学生的英语口语水平。
作者单位：浙江师范大学外国语学院
参考文献:
[1]黄琼.presentation在高校英语口语课堂中的应用[J].商情(教育经济研究),2008(7):102.
[2]刘彦峰，张晖，王晓雯．“DutyReport”在综合英语课堂教学中的探析[J]．河北理工大学学报（社会科学版）,2009(11):168-170.
英语观课报告篇8
关键词:操作技能实训;任务驱动;教学改革
目前，高职院校公共英语教学到了关键时期。无论生源背景如何不同，无论教学环境怎样，如果不抓住学生这条主线，在教学过程中激发学习需求和兴趣，点燃并利用学习热情，是很难体现“以人为本，因材施教”的科学发展观的。同时，现在的高职英语教学既要学生通过大学英语应用能力考试(pRetC)，又要进行教学改革以突出语言工具性和实用性的特点和职业特色，英语教学处于两难尴尬境地现象尤为明显。
那么如何彰显高职特色，服从于高职教育的培养目标?笔者认为，除了培养方向要与专业需求紧密结合(如引入行业英语内容，使英语教学融入职业培养之中)，还要加强课堂内外的实训环节，提升学生未来就业竞争力。
一、课堂外的活动形式点燃学习者的学习驱动力
富有成效的语言学习是“浸入式”。仅靠课堂内的有限时间，是远远不够的。为此，多层次、多渠道的第二课堂活动尤为必要。英语角、英语朗诵、演讲比赛、英语征文比赛、唱英语歌、演英语剧、外教讲座、英文电影等等，都是课堂教学的延伸。其作用在于营造语言学习的氛围、点燃学习热情、培养兴趣、享受快乐、体验成功。第二课堂活动可以用选修课的形式，让社团活动的形式固定下来，因为它直接影响课堂学习的成效。可是，如果不重视这一点，而把高职英语教育局限在仅有的180学时之内，无异于“缘木求鱼”、“本末倒置”。
二、课堂内的组织方式造就学习者的职场竞争力
2.1职场素养比职业能力更重要
来自职场正反两方面的事例告诉我们，一手漂亮的英文硬笔书法、快捷熟练的英文键盘输入、规范得体的商务信函表达、准确流畅的口语、轻松自信的体态语、抑扬顿挫的音量、礼貌雅致的开场白、公开场合表达的勇气等等，尽管涉及内容不深、范围不广，但是足以赢得潜在雇主的青睐，所谓“够用为度、实用为主”正是这个道理。更重要的是，通过“规范的英语硬笔书法”、“正确的键盘输入法训练”、“高效的速记策略”等训练手段，可以强化学习动机、端正态度、增强兴趣、提高做事品质，还能对语言的继续深造起正迁移的作用。而且任何一项技能训练到极致，都可以成为谋生手段或者赢得就业竞争优势的砝码。所以，笔者认为，以“职场素养”为方向的技能实训应该成为课堂活动的主要任务。
2.2操作技能实训成就职场技能
成功的语言学习者都有一些共同的特征:会问问题、肯尝试错误、愿意听、愿意利用一切机会体验英语、有较好的学习策略。爱因斯坦曾指出，“提出问题比解决问题更困难但更有价值”。因此，英语教师在语言课堂上应当按照成功学习者的标准不断地创设语境、鼓励学习者以不同的互动形式来增强外语学习的动机，通过策略训练来间接地提高语言运用能力;通过各种“做中学”的课堂活动，来调动学生的兴趣、动机、智力、经验、情感、已有的知识储备和思维潜力，提高用英语“解决问题”(problemssolving)的能力。
英语课堂应该设置大量需要解决的问题，每项问题与文本的学习任务相联系。教师可以选取贴近学生生活实际和职场急需的学习素材，设置问题和设计教学任务。众所周知，学生不是接受知识的容器，而是充盈燃料的火把。点燃火把的是基于文本的学习任务，目标指向特定的操作技能实训。通过技能实训来解决问题，比如，把“听力速记”作为一节课的实训目标，那么听力速记策略输入，涉及某一主题的听力素材速记演练就是活动任务;再如，以“advertisement”(广告)为主题，则可以把设计相关的“Sologan”(广告词)、“logo”(徽标)、阅读“advertisingCampain”(促销活动)文稿作为活动任务，把“促销信函写作”作为该课堂的教学实训项目。
以“主题任务为驱动(途径)，操作技能实训项目为导向(目标)，基于听、说、读、写、译综合训练为一体”的教学模式，已经成为近年来看好的高职英语课堂组织形式。不仅因为它能够体现职业化的特点，越来越成为高职课堂培养“英语应用能力”的主阵地，而且它对传统教学观进行了根本的挑战。一名应聘者，如果进行了必要的公开演讲举止规范的实训，可以从他的体态语、说话的音量大小、目光方向定位、开启英文话题的方法，体察到他的自信程度、公开场合表达的勇气和演讲的有效性;一名工作人员，如果进行了有效的会面技巧实训，他就具备了在英语背景下如何开启会话，怎么说得体、怎么做才符合目的语言文化习俗;一名同学，如果被告之在一张白纸上怎么布局谋篇、怎么设计眉边，他就不会顶格顶边书写作业;一名毕业生，如果被告之标准规范的调查报告写法，被告之商务便条、备忘录、会议纪要、电话记录、总结以及报告等在行文用词方面的要求，他们就不会随意盲目;一名面试者，如果正确使用口语小品词、适当表达“ideas”(内容观点)，那么就不至于在职场门口失足。所以，英语课堂的组织方式改变了以往“人才质量观”，直接造就学生未来职场竞争力，这一点毫不夸张。
2.3操作技能实训的核心环节是“做中学”
正确领会操作技能实训的实质，关键是“在游泳中学会游泳”、“在用英语中学会英语”，最大限度地让学生参与听说读写等语言实践(对于高职学生来说，不乏规范性地操作说明和指导)，以达到“输入(input)——处理(proces)——输出(output)”的自然效果。教师应该始终牢记“teachstudentstousethelanguageinsteadofteachingtheusageofthelanguage”，还要牢记操作技能实训活动要达到“四个真实性”，即语言材料的真实性、语言自身的真实性、语言环境的真实性和学生情感的真实性，使学生以喜闻乐见的方式去真实地体验、感受和运用语言。
三、操作技能实训的课堂组织理念引发英语教育观的变革
3.1教学观的变革
以“主题任务驱动、操作技能实训项目为导向”的组织形式，要求传统的“词汇讲解、语法分析、篇章翻译”的“填鸭式”教学模式必须改变为“技能项目定位、主题任务定位、教材内容选择”的“导向型”教学模式。从实践环节上挑战以往“重知识轻能力”、“重传授轻交际”、“重教学轻学习”、“重结果轻过程”、“重语言轻文化”和“重书本轻实战”教育教学质量观，教师要坚持“一个中心能力、两个基本原则点”，即以“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力”为中心;以“体现优先发展听说能力的教学原则”和“突出以学生为主体的教育原则”。3.2教材观的变革
“填鸭式”向“导向型”模式的转变，自然要求教师“用教材去教，而非教教材”。在“以纲为纲，以本为本”的观点下，教师对教材的依赖度决定着他的敬业度，进而决定影响教学效度。“一纲多本”的教材观要求我们加强操作技能实训，解决长期困扰高职学生英语基本操作技能不足的问题。
3.3人才观的变革
对于高职高专学生来说，“正确的态度动机”、“持久的兴趣热情”是点燃语言学习，提升应用能力的“引擎”。要真正落实“以学生为本”的科学发展观，还要从兴趣与动机、情感与态度角度入手，衡量学生行为的品质和做事能力，以此来反观教学实践和实施教学评价。:
3.4评价观的变革
操作技能实训要求教师关注学生的学习的态度、情感投入、交际策略、自我评估等“表现性评价”指标，重视“发展性评价”和“形成性评价”，因为职场素养和英语技能是无法用终结性的评价得分来衡量的。
目前，**职业技术学院苏州校区英语教研室编写的《高职高专英语操作技能实训手册》操作说明书，落实了鲜明的实训主题，已经做出了有益的探索。以实训项目为先导、以主题任务的目标内容为出发点，对一项技能的实训，配有评估指标和具体要求，相关的演示要领、关键步骤的对比分析，可以帮助学生识别良莠、自我检测，是操作技能考核的依据，对解决语言的“素养不足问题”意义重大。实训的主题内容很灵活，可以就地取材于学生所使用的教科书，也可来源于实训的项目，如:英文硬笔书法实训、键盘打字实训、英文听力速记实训、演讲规范实训、朗读规范实训、有效会面实训、信函格式写作、调查报告实训、口语沟通实训、口译表达实训。每一单元都有4个模块:导入说明(instruction)、图例分析(illustration)、评估标准(evaluation)、实战演练(production)。应该说，这一课堂教学组织形式对于促进英语教改，提升就业竞争力意义重大。
参考文献
1教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试用)[Z].北京:高等教育出版社，2000
2詹小丽.从科学发展观的视角思考高职英语教学改革[J].科教文汇(中旬刊)，2007(5)
3刘邦祥.试论职业教育中的行动导向教学.职教论坛，2006.1:4～8
4普通高等专科英语教学改革理论与实践[m].高等教育出版社，1999
英语观课报告篇9
关键词：DailyReport；作用；成效
中图分类号：G623.31文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）47-0076-02
一、DailyReport的定义
DailyReport指在英语课堂教学前，由一到两名学生用几分钟的时间为班内同学做值日报告。DailyReport的话题是在教师和家长的指导下，学生们自行选择同所学课程相关的内容，其中包括相关英语知识、自我经历、日常见闻、幽默故事或是从电视、报纸和网络上获得的信息等。
二、DailyReport在小学英语课堂中的重要作用
1.可以增加课堂趣味性。成功的DailyReport，因其内容本身就是学生、教师和家长结合实际情况精心挑选并且花费了大量时间去准备的，而且与书本上的英语知识有很大不同，必然会使教学更富有趣味性，它可以吸引学生的注意力，调动学生参与的积极性，为英语教学在轻松融洽的氛围中展开做好铺垫，有利于提高课堂效率。
2.有利于提高学习英语的兴趣。DailyReport的内容同英语教材相辅相成，有利于激发学生学习英语的兴趣，调动他们的主动性使学生乐于参与到活动中来，帮助学生摆脱消极懈怠的心态。而且，DailyReport的内容丰富，任何形式都可以运用，如可以是对话练习、英语歌曲、诗歌朗诵、故事演讲、话剧、游戏等多种形式。教师充分放手，学生可以根据自身喜好选择其中一种方式进行报告，激发学生学习的热情。
3.有利于提高学生的能力。（1）学生的听说能力会得到锻炼。值日报告的模式通常为一个或两个学生讲，其他人聆听，做报告的学生既是演讲者也是听众。而且在值日报告的讨论阶段，学生们还要根据听到的报告内容形成自己的观点和别人用英语进行交流，长期进行这样的听说训练，学生的听说能力必然有所提高。（2）可以提高学生学习的主动性。学生准备DailyReport的过程本身也是一个自主学习的过程。大部分学生很珍惜说报告的机会，为了使报告内容更加丰富，会主动地从报纸、杂志、图书馆或网络搜集相关信息。另外，学生搜集资料的过程中还能锻炼自身的学习能力和研究探索能力。（3）有利于培养学生的创新能力。学生在准备的过程中，为了使自己的报告内容能给人耳目一新的感觉，会想尽办法使自己的报告更完善和更有特色，以期能给其他学生留下深刻印象，这对培养创新能力是十分有利的。教师应肯定和鼓励学生创新，尽量不干涉学生的汇报内容，以免打击学生参与的积极性。（4）能锻炼学生的组织能力、交际能力和表演能力等。学生在准备报告中要整理素材，演讲报告中要充分发挥自身的表演才能，报告结束后学生还要与师生互动交流，长此以往能逐步提升学生的组织能力、表演能力和交际能力。
4.可以加深学生对国外文化的了解。语言和文化密不可分，学生在学习语言的同时也耳濡目染接触了外国文化。学生在准备报告内容时，会了解到国内外千差万别的文化背景，感受到东西方巨大的文化差异，进而了解到风格迥异的各种文化。
5.有利于检测学生的知识水平。在准备DailyReport时，学生首先要通过阅读认真选材并归纳整理，用现有的知识储备将其写成文章，检查定稿后还要不断熟悉、朗诵直至烂熟于心。最后的结果往往体现了这个学生的英语学习状况，反映了学生的真实英语技能水平。
三、让DailyReport真正有成效
DailyReport作为拉开英语课程的序幕，不单只是一个过程。教师应从多方面入手，将其成效发挥到最大。
1.教师加强指导，增强学生自信。在活动开展初期，倘若教师放任学生自行发挥，完全不加干涉，会令一些学生感到困惑，没有头绪，渐渐失去对DailyReport的兴趣。因此，初期阶段教师应对学生进行全面指导，并给予恰当鼓励。对于英语成绩不理想的同学，教师、同学或家长可以给予协助帮助其共同完成。另外，教师可以将学生搜集来的资料进行改编，使其更符合学生的英语水平。教师还可以将能锻炼学生能力、符合教学内容的句型和实例进行整理，作为参考资料发给学生。这样，在撰写报告内容时学生就会轻松很多。
2.丰富报告形式，拓展报告内容。在利用这种形式教学时，教师通常让学生按一定顺序做报告，这很容易导致其他学生对值日报告不做准备或准备不足。在自由提问环节，也经常会出现过冷或过热的现象。因此，教师应对报告内容的难度有所规定，比如生词最好在3个以下。同时，自由提问环节可以改为互动形式，先由听众提问，当同学们没有问题后再由做报告的同学发问，但问题数量也要小于3个。在活动开展一段时间后，为了避免学生感觉枯燥、没有话题，教师可以为学生寻找一些新材料，从生活、经历以及社会现象等方面激发他们的兴趣。也可以将这些内容改编成话剧、诗歌、对话、故事等形式。同时教师还可以向学生推荐一些好的英语网站、杂志和优秀的视频音频资料，使学生一直保持好奇心和不断学习的状态，提高学生的兴趣。
3.改革评价方式，采用多种评价方式相结合。在进行DailyReport的过程中，只有教师做点评会导致一些学生的注意力不集中。在听报告时，少数同学会抱着事不关己的心态而走神。因此，教师可以让学生全程参与点评，为做报告的同学评分并指出报告的优点和缺点。标准可以从语音、声调、内容、熟练程度以及表演水平等方面着手。DailyReport结束后，教师还可以让同学发表感悟，进行课堂小结。另外，教师还可以制定相关的奖项。以一段时间为周期，在语言、创意和策划等方面评出最佳人员或最佳小组，加强学生的竞争意识和团队合作意识，鞭策学生不断学习不断进步。
4.采取灵活的纠错方式，保护学生的自尊心。教师在纠正学生的错误时，要注意保护学生的自尊心。不但要把握纠错时机，还要采取多种纠正方式，比如自我纠正、教师纠正和同学纠正。对于能自我纠正和同学纠正的学生，只有当学生们遇到无法解决的问题时，教师再出面给予指导，指导过程中还要注意语气和措辞，首先要肯定优点再谈不足，即使教师要提出几条建议也应循序渐进，比如每次指出一个缺点，学生下一次进行报告时再逐步纠正。
总之，DailyReport虽然只是课堂教学的一个小环节，但在增加课堂趣味性、激发学生学习兴趣、提高学生综合能力、帮助学生开阔视野、检查知识掌握程度等方面却发挥了重要作用。好的开始意味着成功了一半，DailyReport利用得好，就可在活跃的课堂氛围中让学生愉快地学习新知识，从而提高课堂效率。英语课堂中的DailyReport真可谓是小环节，大成效！
英语观课报告篇10
关键词：安全工程专业英语任务教学法教学模式
一、安全工程专业英语课现有教学模式的不足
安全工程专业英语课程的教学目的是让学生了解、熟悉本专业常用英语词汇及相关的语法和习惯表达方式，提高对本专业英文资料的阅读能力，能够从外文资料中获取相关的专业知识。目前，大学教师在安全工程专业英语教学中主要还是采用教师讲授为主的传统的教学模式。在这种情况下，学生只能消极的接受语言知识，不能够积极的参与到语言的实践中，应用语言的能力差；与此同时，学生的英语水平参差不齐，而安全工程专业英语词汇量大，涉及面广，学起来感觉到枯燥乏味和负担重重，学习兴趣不高。
针对以上这些不足，笔者结合本人的教学经验和学生的实际情况，把任务教学法应用于安全工程专业英语教学中，既能让学生轻松的学到知识，又能增强学生的实践能力。
二、任务教学法的定义及原则
任务教学法在安全工程专业英语中的应用指的是指教师引导学生运用英语为交流工具完成课堂上布置的任务。该方法以学生完成任务的结果为评判标准，关注的重点不是自己的语法，单词发音以及句子是否正确，学生就能够大胆的表达自己的观点，成为该方法的直接受益者。
原则是：以学生为主体，以任务为中心，以活动为方式；组织策划任务活动应紧密围绕教材、大纲、重要知识点；改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习；以组为单位完成任务，促进小组成员间的协作学习。
三、任务教学法在安全工程专业英语中的应用
1、任务前的准备
把全班同学按5至8人分若干小组。分组时注意英语水平的差异，每组指定一名组长，组长的职责是组织组员完成教师分配的任务，协调组员在完成任务过程中出现的意见分歧，总结本组的任务完成情况。
教师以教材教学内容为基础，结合学生的实际，提出目标任务。
2、任务下达
根据教学的内容，下达任务，引导学生由浅入深地一层层完成任务，让学生获得清晰的思路、知识和方法。确定本课的目标是使学生读懂安全评价报告，在这一阶段，教师要明确安全评价报告通常由哪几部分组成。明确每部分具体包含什么内容；安全评价报告在用词、造句、时态、语态等方面的文体特点。
（1）第一层次任务：引导学生根据已有的知识积累，以组为单位围绕第一个小任务：安全评价的流程。学生对教材中的这部分内容进行分析总结，轮流用英语讲出自己的观点，围绕这些观点进行组内讨论，组长围绕一个和多个讨论结果，通过协商或讨论作出决定，做总结发言；教师把各组汇报结果写在黑板上，进行评判总结；从讨论的结果看，学生会讨论出安全评价报告比较显而易见的组成部分。如被评价对象的概况、危险危害因素分析、评价单元的划分、评价方法的选择、进行安全评价、提出安全对策措施等。最后教师对各组的完成情况做陈述性总结。（2）第二层次任务，发给学生几份不同的真实安全评价报告，要求学生在规定的时间内阅读并分析其中一个类似的评价过程，如道化学评价的过程，以组为单位进行讨论，并把讨论结果用英语向全班汇报；教师把各组汇报结果再次写在黑板上，让学生比较各组的总结，体会差别。这样，学生就会明白自己没有理解的内容。教师因势利导，把学生疏漏的地方指点出来，不懂的地方进行讲解。
3、完成任务
通过完成以上任务，学生已对安全评价报告的结构和评价内容有了清楚的了解，同时教师此时鼓励学生尝试着去写评价报告或者其中的一部分，可以通过各种手段、途径完成，可以互相讨论，查阅资料，随时提出问题。对于提出来的问题，尽量让其它学生来解决，形成相互学习、相互鼓励的良好氛围；对于学生解决不了的问题，教师逐渐引导、指点，互动地解决问题，共同完成任务。
4、任务评价
完成任务后，要对学生完成的任务进行评价。评价方式灵活多样，可以学生自评、学生互评，在各式各样的评价中，全班学生可以充分展示自己的成果，达到取长补短、互相学习、完善提高的目的。例如：每组选一个代表上讲台陈述本组的任务完成情况。陈述完毕，本组组长为本组任务完成情况打分，占总分数的20%，其他小组也为陈述小组打分，占总分的30%，教师对各组的任务完成情况做客观、公正评分，占总分的50%，并作简单的评议。
四、任务教学法的教学效果
（1）学生在任务教学法的实践过程中提高了听、说、读等语言应用能力，同时也提高了学生的归纳协作能力、交际能力、分析问题和解决问题的能力，而且还提高了学生学习的积极性和独立性。（2）由传统的教师单方面讲授转变成师生相互交流，由学生的个人作业转变为小组的团队合作，增强了师生交流和学生的团结协作。
五、教学实践中存在的问题
首先，任务教学法受到大多数同学的欢迎，但同时也受到学校大环境及就业的影响，尤其是面临找工作、诸多考试的压力，如英语等级考试、专业课考试、考研等等。学生便把精力和时间放在了这些事情上面，甚至在专业英语课堂上也做这些事情。其次，少数同学还是青睐老师讲授的方式，对于任务教学法不适应。
安全工程专业英语课程最终的教学目的是培养学生以英语为工具获取本专业所需要的知识与信息的能力。在教学实践中采用任务教学法这一新颖的教学模式，可以把培养语言实际应用能力的全过程分解到各个教学任务中，学生带着真实的任务在探索中学习，在完成一个个任务中不断培养和拓展学生的学习能力和实践能力，在完成任务的同时自然而然的习得英语语言。由此可见，任务教学法特别适用于安全工程专业英语课程的教学，易于达到专业英语教学的目标。
参考文献：
[1]陈光乐，欧荣.任务教学法在大学英语教学中的应用[J].浙江万里学院学报，2002；3