地理必修二复习提纲篇1
【关键词】新课标考试大纲考试说明高考真题教学思路复习计划有效模拟
2016年安徽省高考采用全国统一命制的新课标Ⅰ卷，新课程改革后，我省考生第一次迎来了全国统考试卷。我们高中教师既感到熟悉，又感到陌生。我省高考七年没有使用全国卷，全国卷的考纲、考试说明和考题，需要我们学习和研读；我们的教学思路和复习计划需要调整和完善，我们的学生练习和模拟训练需要重新命制和修订。下面我将从以下三个方面探讨我省高考化学复习备考的建议，仅供广大高中化学教师参考。
一、学习考纲、读懂说明、研究考题
1.学习《普通高中化学新课程标准》，弄清高考化学要考查的能力。《普通高中化学课程标准》中高中化学课程核心素养是宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。通过学习高中化学教师要理解高中化学课程核心素养培养的目标，这些核心素养就是高考化学要考查的能力。
2.学习《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲》，明确高考化学要考查的内容，2016年10月教育部正式颁布了2017年高考《考试大纲》，其中化学学科的考试内容和考试要求发生了一些变化：①选考模块的调整。2017年高考化学《考试大纲》将原来规定的4个选考模块调整为2个选修模块（物质结构与性质、有机化学基础），②内容表述的调整：有机化学必考部分增加了“了解有机化合物的同分异构现象”、“掌握常见有机反应类型”，有机化学基础模块增加了“根据信息能设计有机化合物的合成路线”；物质结构与性质增加了“晶体结构与性质”。
3.学习《2016普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》，《考试说明》最重要的部分是化学考核目标、内容和题型示例，教师要彻底搞清楚高考的考试内容和难度要求，教师要吃透《考试说明》的全部内容，指导和带领学生进行复习备考。
4.从高考真题中寻找高考学科考查的重点和特点。全国新课标Ⅰ卷理综化学部分的试题相对稳定，不回避以往的重点和热点。同安徽卷相比，化学平衡难度加大，化学实验考查比重加大，化学计算要求提高；同安徽卷相比题干简洁，信息明确，减少了陌生情境的引入，降低考生的阅读难度。这些对于我们把握2017年高考化学命题脉络具有指导意义。
二、调整教学思路，制定复习计划
1.调整教学思路。2009年新课程改革以来，我省高中化学教材人教版，有必修两个模块，选修五个模块。在教学中高一年级学习必修模块，高二年级学习选修模块，高三年级复习备考。在实践中高一年级教学时间紧，高二年级学习任务重，高三年级学生复习累。现在《考试大纲》选考范围进一步缩小，对考生来说就是考试内容的减少，学习负担的减轻。高一、高二年级化学教学计划进行相应的调整，必修二的《有机化学》可以安排在高二年级学期学习，高二年级第一学期学习选修4和有机化学必考内容，第二学期学习选考内容。
2.制定复习计划。合理规划三个轮次的复习，使高三复习形式形成一个整体，做到：一轮“展开面”，二轮“提上线”，三轮“重规范”。化学科第一轮的系统复习在高二年级第二学期5月份开始，第二年3月份结束，历时8个月的教学时间。系统复习要全面落实《考试大纲》的要求，对考纲规定的每个知识都要认真把握其内涵和外延，不遗漏课本中的基础知识的复习，基本技能的培养和基本方法的训练。3月至5月分安排第二轮专题复习，解决知识间综合和融合，逐步提高学生审题能力、解题能力和分析能力。专题复习不宜太多，必须是高考化学的重点和热点。高三最后1个月进行第三轮复习，将知识点高度概括，使能力升华，帮助学生解决非智力十分问题。教师要了解、分析、研究每一位学生，帮助学生找优势、找漏洞、找毛病。
三、有效课堂、有效训练、有效模拟
1.有效课堂。任何一科成绩的提高根本在课堂。教师要写好方案，明确这节复习内容与考纲知识点的联系，了解复习内容在近年来的考题中出现的情况及考查的题型特点，牵线梳辩，建构知识体系。复习课要体现学生主体的教学原则，要努力创设生动活泼的复习情景，激发学生学习兴趣。
2.有效训练。精选例题习题是大面积提高教学质量的重要环节，选编“精”、“新”、“活”、“透”的问题，对于巩固所复习知识，培养学生的独立思考能力和良好的解题习惯，发展学生的智力与创新思维能力具有重要的意义。
3.有效模拟。精选全国各地高质量的试卷进行模考，在针对性模考中让学生了解高考、感悟高考，“体验”高考。我省合肥市的二模做的非常好，也很成功，值得各个地方学习和借鉴。今年高考用全国新课标Ⅰ卷的省有：福建、河北、河南、湖北、V东、江西、山东、陕西，我们可以从这些地方筛选出优秀试卷组织学生模考。模考后教师要认真阅卷，写阅卷分析，提出改进意见，针对不同层次学生提出个性化要求，对出现问题编制针对训练。
地理必修二复习提纲篇2
关键词：生物复习课本立足高分
不管高考试题的表现形式如何改变，其落脚点总在课本。但第二轮复习的强化训练后，在解题、答题能力已有了一定提高的情况下，许多同学在解答最基础问题时，思路反而不够清晰，概念要领有所混淆，究其原因，多在脱离课本时间相对较长，因而高三复习阶段当以回归教材为佳，这不仅是完善学生知识结构需要，更是稳定考生心理的必由之路。
我们先来分析一下2015年高考新课标Ⅰ生物试卷：2015年全国新课标Ⅰ理综生物试题总体难度较去年有所下降。考点分布合理，紧扣考纲，注重教材重点知识，大多数试题在教材中可找到相应的解题依据，略有拓展，考查对知识点的转化和应用能力，试题较灵活，但难度不大。试题考点对应的教材内容如下表：
每一道试题都可在教材中找到相应的基础知识，有些答案甚至是教材现成的词句，如“基质”、“还原型辅酶Ⅱ”、“增长型、稳定型、衰退型”等。但试题又对知识与能力进行一定的拓展和综合，具有一定的灵活性。那我们在2016年备考中应该如何复习课本呢？
一、立足教材，紧扣考纲
考纲是高考命题的纲领性文件，当然也是我们进行备考复习的主要依据。凡考纲涉及的知识能力点，一个也不能放过，要仔细研读、透彻理解、灵活运用，而考纲中未列入的内容则果断放弃。同学们可从网上下载2015年的新课标1高考大纲作参考。教材是答题的“本”，对于教材中考纲列入的内容，要细化并适度拓展，旁栏、资料分析、思考讨论、技能训练、练习等均不可放过。今年高考试题第1题考了必修一p88榜栏“相关信息”、第6题与必修二p69资料分析相关、第6题与必修二p94拓展题相关、第31题与必修三p63图4―3思考与讨论相关。除此之外，还要将不同章节、不同模块的相关内容整理、比较、分析，以适应学科内综合。
二、记熟教材中结论性语言和黑体字内容
相信许多同学都有这种体验：解答填空题时，意思答到了，但是拿不到分。这是由于我们对教材知识的理解总有欠缺，因而当我们用自己的语言答题时，难免出现疏漏，自然不能得分。因此答题时应尽可能多地用书本语言，因为教材语言都经过千锤百炼，既可读，又严谨。
教材每一章内容的最后都有“本章提要”，对本章内容进行简要的概括、总结，为本章知识的“压缩饼干”。为此我们在高三复习的最后阶段要彻底消化，充分吸收其中的营养成分，搭建该章内容的主体知识框架。
教材的行文也有其一定的规律，许多小节的首句或末句为本节内容的要领，即通常所说的结论性语句。最后阶段复习教材知识时，应先关注并强化这些结论性语言，再由简及繁，由总到分这样的顺序复习教材知识，由此加深记忆知识概要，掌握相关知识精髓。
教材中的黑体字内容不是重要概念，就是本段内容的提纲挈领性语言，为此，复习这些内容时，我们深刻理解并记熟其中的含义。如光合作用概念这部分黑体字内容，要理解、记忆光合作用的场所是什么？光合作用的物质变化是什么？能量变化是什么？吸收并利用光能的物质是什么？等等。
熟记教材中结论性语言和黑体字内容，有益于将教材中的主体知识在脑海中形成一个清晰的轮廓，有利于答题中语言的规范性，对于取得高考成绩中的基本分大有裨益。
三、关注教材中的限定性、修饰性的词语
复习教材，还应注意教材概念中的“状语”、“定语”等限定性词语。
如教材中讲到利用生长素浸泡扦插枝条，促进生根时，为什么在生长素的前面加上“一定浓度”？只有理解到因为生长素的作用具有两重性，较低浓度生长素才能促进细胞的生长、分裂和分化，促进侧根形成、果实发育、顶端优势等，但若超过合适浓度则会抵制上述作用;所以农、林生产上使用生长素一定要注意浓度。再如教材中给分离规律、自由组合规律和连锁互换规律下定义时，都提到“减数分裂时”这一时间状语，说明了三大规律的适用范围――有性生殖的生物在形成配子过程中，是核基因的遗传规律。
教材中这样的限定性、修饰性的词语俯拾即是，如运载体“通常”用质粒（意为还有其他，如病毒），微生物培养基中的氮源“主要”用于合成细胞中蛋白质、核酸等（意为还有其他物质，如atp、磷脂等），等等。
地理必修二复习提纲篇3
一、精心研究课标和考试大纲
新课程背景下的高考命题是在课标指导下进行的,试卷的命题不再如以前把教材作为蓝本,而是以《课标》为依据,因此《课标》是我们研究高考最具价值的法规性文件。高三教师应认真研读《课标》,以《课标》来指导复习,把握模块中的知识范围和深度。教师应关注《考试大纲》和《考试说明》,重视基础知识,强化主干知识,增强复习的针对性。凡是《课标》、《大纲》要求的知识内容和目标层次,在复习中教师应要求学生必须掌握。有些内容《课标》要求,《大纲》不作要求则不需重视,如:“细胞膜的制备”福建省考纲是不作要求的,在复习中教师就可以略过。模块教材中的知识内容,不同的版本有不同的优点,在复习中教师要用《课标》指导学生精读教材,不必面面俱到,有些内容不作要求,就应对学生说清楚,而有些内容则应加以拓展和延伸。如:人教版必修1中提到的“蓝藻是自养型的生物、绝大多数的细菌是营腐生或寄生的异养生物”等内容,因为新陈代谢类型在《课标》中不作要求,所以在复习时教师就不必再作更多的强调。教师应正确处理好选修和必修的关系,不需要将选修教材内容去深化、去扩展,而应更多地从学科内的综合角度注意四本书知识间的有机联系。
二、加强学生的模型建构能力的培养
《课标》明确强调:学生应“领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用”,“领悟系统分析、建立数学模型的科学方法及其在科学研究中的应用”;同时新考试大纲重新对高考所要考查的能力进行了界定,明确了假说演绎、建立模型、系统分析等科学研究方法在能力要求中的地位。无论在科学研究还是在学习科学的过程中,模型和模型方法都起着十分重要的作用。2009年福建省理综卷第5题就充分体现了新课程对学生这方面能力的要求。
题目:某研究小组探究避光条件下生长素浓度对燕麦胚芽鞘生长的影响。胚芽鞘去顶静置一段时间后,将含有不同浓度生长素的琼脂块分别放置在不同的去顶胚芽鞘一侧,一段时间后测量并记录弯曲度(α)。左下图为实验示意图。右下图曲线中能正确表示实验结果的是()。
本题虽是一个新情境题目,但作答信息都蕴藏在题目的文字和图中,要求学生沉着冷静,细致读题、读图,找出关键词,还需从坐标图中获取信息进行综合分析、比较,作出正确判断该题,考查了考生“能用文字、图表,以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的能力”。这道试题是2009年福建高考理综生物试题的一个亮点,也是对新课改理念的一个很好体现。因此,在高三复习时教师加强对学生有关模型构建的训练是十分必要的。
三、渗透新课标理念,注意实验探究能力培养
新《大纲》注重对科学的方法和过程的考查,明确提出“运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法”对一些生物学问题进行初步探究。例如,旧《大纲》中实验要求:“(11)设计实验,观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响。”在新《大纲》则为:“探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用。”2009福建理综生物试题,选择题第1题,非选择题26―i就是很好的例证。选择题第1题,学生仅靠“背实验”是不够的,必须理解实验目的、原理、方法和操作步骤,掌握相关的操作技能,才能正确作答;第26-Ⅰ题侧重考查考生“设计对照实验”的能力,学生要正确作答,必须掌握好控制单一变量的方法,能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订,考查了考生“实验与探究能力”。
新《大纲》必考部分的实验19个,选考部分的实验4个,而旧《大纲》的实验总共17个,新《大纲》探究实验的数量增加较多。在复习时注重能力的培养,提高实验能力是考生高考取胜的关键。《大纲》中对理解能力、获取信息的能力、实验与探究能力、综合运用能力等方面都有明确、具体的要求,在复习过程中教师要进行全程备课,将这些目标分解到各阶段的复习教学中,确定培养各项能力的适合的学习内容,分步到位,落实《大纲》规定的学生活动。教师应强化实验技能训练,杜绝“教师讲实验、学生背实验”的复习方法,让学生亲自操作实验,根据所学知识适当拓展实验,设计实验等,以提高学生的动手能力、探究精神和综合运用能力。教师应重视在复习中进行新课程理念的渗透,对新课程理念和目标,做到科学地思考、准确地把握、理性地渗透。教师对学生实验探究能力的培养要渗透到课堂中,紧抓基础性、时代性、人文性的特点,避免灌输式教学,这样才能真正提高学生科学探究能力。
四、关注新课程增加的内容
新课程增加的内容更充分体现了新课程的理念,这应引起师生重点关注。如生物科学发展史上的重要事件,增加了细胞学说建立的过程(Ⅰ)、人类对遗传物质的探索过程(Ⅱ)、孟德尔遗传实验的科学方法;关注日常生活、医疗、环境保护、经济活动等方面内容增加了生物变异在育种上应用(Ⅱ)、植物激素的应用(Ⅱ)、动物激素在生产中的应用(Ⅱ)、艾滋病的流行和预防(Ⅰ)、转基因生物的安全性(Ⅰ)、生物武器对人类的威胁(Ⅰ)、生物技术中的伦理问题(Ⅰ)等;生物科学发展增加了群落的演替(Ⅰ)、生态系统中的信息传递(Ⅱ),“现代生物进化理论的主要内容”在旧考纲只是简介而在新考纲中为(Ⅱ)的层次,“细胞的分化、衰老和凋亡”在新考纲的要求更加细化、层次更高等。
地理必修二复习提纲篇4
自2007年宁夏、山东、海南和广东四省区参加了首次新课程高考以来，截止到2011年高考，共有宁夏等十几个省、区加入到新课程全国理综卷（2009年以前称为宁夏理综卷）高考行列，湖北省将于2012年首次参加新课程全国理综卷高考。新课程全国理综卷生物高考已进行了五年，五年的理综生物卷中，究竟涉及到了哪些考点？哪些考点考查的频率比较高？考生应该如何应对？通过对这些问题的分析，希望对广大考生理综生物备考有所帮助。
一、新课程全国理综生物卷呈现的特点
1.总体上保持大纲版全国理综卷多年命题的特点和风格
从近五年课标理综生物卷来看，除了考试内容上有少数（主要是选修部分）与大纲版全国卷不同外，如果单从每道试题的命制特点与测试目的来看，与全国卷的试题没有太大的差别，与大纲版试题一样主要有以下特点：⑴全面测试学科基础知识；⑵突出能力测试；⑶重点知识重点考。如细胞代谢、遗传定律、调节和生态等依然是高频考点；⑷与图表有关的试题是一种重要的能力测试的试题形式；⑸实验命题亲近教材高于教材；⑹简答题的难度远高于选择题，区分度也高于选择题。
另外，全国卷考试内容基本不超出《考试大纲》规定的范围，每年试题总在稳步推进。如从2007年开始，试题的开放性大幅下降，2008年选择题难度增加，2009年简答题由2道变为4道，命题更加强调与生产、生活实际的联系，自2010年始，则完全抛弃高答题开放度的试题。
2.知识要求没有提高，能力要求没有降低
从知识方面看：《考试大纲》上规定的考点数量在减少；教材上的考点没有比原大纲版教材讲得更深更广的，除少数试题涉及新增加的内容外，一般试题对大纲版高考来讲也不超纲。
从能力要求看：课标版《考试大纲》与大纲版《考试大纲》的能力要求基本一致，但课标版大纲能力要求稍有增加。如理解能力增加了“形成知识的网络结构”及“数学方式描述生物内容”；实验与探究能力增加了“建立模型与系统分析的研究方法”；获取信息的能力增加了“关注生物科学发展史上的重要事件”。这一点从试卷上也有所体现，课标版高考每道试题难度不比大纲版的高考容易，有些试题的难度可能更大。
3.选修权重稳定，命题方式不变
除必考内容75分外，选考连续五年稳定为15分，而且都是简答题。分别依据选修一和选修三的内容各命制一道，且往往围绕着一个考点展开。
4.知识要求没有超出新课标人教版教材
课标和考纲对教学内容的要求并不是很具体，决定了新课程高考所考内容具有以下特点：一是所考内容是不同教材的交集；二是所考内容主要是教材中的重点、主干知识，也是考纲中的重点；三是试题解答涉及的知识深度与广度都要求不高。从近几年高考来看，内容没有超出人教版教材的知识深度和宽度，但新课标人教版教材内容对高考来讲，显得稍微宽泛一些。
二、近五年高考宁夏及全国理综卷生物必考内容究竟考了些什么
从上面所列试题考点分析以及表格中的数据我们可以看出，必考内容中，试题出现频率最高的考点是：细胞代谢、遗传的基本规律、动物生命活动的调节、种群和群落。这四部分内容不但出现的频率为1，而且分值比例大，这些内容是世界各地中学生物学领域的主要学习内容。这体现了高考重点考查主干知识的特点。同时我论文联盟们从三个模块分值中还可以看到，模块1与模块3的考查在必修三个模块中所占的比例要大一些。如在必考题的75分中，必修1、3模块中的考题在历年试卷中赋分及在必考题中所占的比例分别为：2007年分数为61分，占81.3%；2008年分数为59分，占78.7%；2009年分数为57分，占76%；2010年分数为56分，占74.7%；2011年分数为67分，占89.3%。出现这种现象的原因很可能是探究性试题的背景在细胞代谢和动物生命活动的调节中出现的频率较高，以及这些知识之间内在性关联度高的特点，并不一定是知识上考查的差距。
三、2007～2011年高考宁夏及全国理综卷生物试题题量与图文信息量统计分析
从下表的统计数据中我们可以看出：2007～2010年全国理综生物卷，无论是题量、文字量，还是图表信息等都在不断加大，说明高考对考生的阅读能力（反映在试题文字量上）、获取信息的能力（反映在
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图表的数量上）等能力要求在不断提高，2010年到2011年高考题趋于稳定。这种现象说明高考对考生的能力要求在不断增强，同时也说明命题模式日渐成熟、稳定。选考题题型及分值一直保持相对稳定，要求考生从选修模块1《生物技术实践》、选修模块3《现代生物科技专题》命制的两道选考题中任选一题做答，赋分15分。
四、2011年全国理综卷生物试题简评
2011年高考新课程全国理综卷生物科试题整体上保持相对稳定，题量继续沿用了“6＋4＋1（2）”的超量命题、限量做答的必考加选考模式。试题的命制既注重对教材基础知识的考查，以主干知识为载体，又坚持能力立意，突出了对考生多种能力的考查。命题内容来源于教材而又略高于教材，是对教材知识的迁移深化，且迁移中有变化，变化中有创新。题目整体难度适宜，与2010年基本持平，在无偏题、怪题、难题的基础之上，围绕主干知识点展开。试题特点如下：
1.抓纲扣本强基础
2011年命题遵循考纲，紧扣教材，强化对基础知识和基本技能的考查，充分体现了回归教材的命题趋势。大部分选择题和部分非选择题的情景来自教材或教材的拓展，如第1题是《分子与细胞》模块p40“体验制备细胞膜的方法”实验的变式，第4题是《分子与细胞》模块p61“探究植物细胞的吸水和失水”实验的变式，第6题是《分子与细胞》模块p18“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”、p26“观察dna和rna在细胞中的分布”、p115“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验的组合，30题是对《分子与细胞》模块p48资料分析中“分泌蛋白的合成与运输”和《稳态与环境》模块p37“体液免疫”内容的考查，39题是对《生物技术实践》模块p15～19“微生物的实验室培养”内容的考查，40题的第3小题是对《现代生物科技专题》模块p109～113“生态工程所遵循的基本原理”内容的考查。必修1是学习必修2和必修3的基础，理科综合生物试卷中必修1的内容占了44分，几乎占了一半的分值，这一点也体现了重视基础内容考查的特点。熟悉的考题情景很好地缓解了考生的紧张情绪，有利于增强学生的考试信心，方便得分。
2.主干知识重点考
2011年高考试题，仍体现了对细胞代谢、生命活动调节、遗传变异、生态、微生物培养、生物实验等主干知识重点考查的特点。如第3题和29题考查光合作用的影响因素，第1题和30题的第一部分考查细胞的结构和功能，论文联盟第5题和30题的第二部分考查生命活动的调节，31题和40题考查生态，32题考查遗传内容，第1、4、6、39题考查实验内容。
3.注重与生活相联系
2011年高考试题紧密联系实际，贴近社会生活，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，充分体现生物学科的价值。如31题和40题的生态问题不仅考查了学生对所学基础知识、基本技能的掌握情况，还突出考查了运用所学的生物学知识与方法解决自然界和社会生活中实际问题的能力，体现了新课程的“注重与现实生活联系”的基本理念，让学生感受到生活就是知识，引导学生通过关注生活，树立正确的生活观和生活方式。39题以石油污染为背景，考查学生运用所学的微生物知识，进行制备培养基、接种以及筛选目的菌的能力，也体现了要爱护环境和关注生态的情感、态度和价值观的考查。
4.平凡试题显神奇
2011年生物试卷的29题和32题，表面上看很熟悉，但考生动笔后，感觉不好得分。如29题考查c3和c5含量的变化；32题考查杂交和自交后代性状分离比的相关问题。实际上29题的第2小题的第⑴问和第4小题提问的角度发生了改变，平常的模拟试题基本都是在分析不同co2浓度下c3和c5含量变化的原因，而这两问是要求分析相同co2浓度下c3和c5含量不同的原因，应该从暗反应过程中c3和c5化合物摩尔浓度的变化趋势去分析，否则就会出现错误分析的严重后果。从考试结果看，该题难度0.45（数据来自湖南省考试院），是生物试卷中较难的一题，其难度仅次于32题。32题看上去和2010年新课标卷的遗传题大体相同，实际上这道试题重在考查考生运用系统分析方法解决问题的能力，要求考生能从一对等位基因到两对、三对、四对甚至多对等位基因进行分析，具有把分离比转化成数学通式并进行分析的能力，这一试题的分析难度最大，文字表述要求很高。考试结果是，难度：0.27（数据来自湖南省考试院）。这是2011年生物试卷中最难的一道题了。
5.强化获取信息的能力
“获取信息的能力”是考试大纲规定的一项重要内容。12道生物试题中，有4道试题是通过坐标、图表或遗传图解等形式来表示的，为的是考查考生获取信息、处理信息的能力。同时，31题要求学生能从所给的材料中获取相关信息，并能运用这些信息，结合所学知识画出食物网，尤其是要能从材料中挖掘出“狐捕食野兔”这一隐蔽信息，否则画出的食物网就不够完整。
五、2012年备考建议
1.思路清晰，乐观备考
高考命题以考纲为准绳。备考时要坚持以考纲为指引，抓纲扣本、夯实基础。备考中，考生要认真研讨近几年的高考命题原则和趋势，深入领会高考命题考意图，选择一些高考原题精练，注重方法的提升。新课程理念下的高考试题，并不像有些人想象的那样，命题总是以考生为敌，为难考生。实际上新课改下的高考，命题更加体现了以人为本的立意，使考生能够在情绪稳定而又自信的状态下进行考试，把自
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己的真实水平表现出来。因此考生心态要平和，要乐观备考。只要我们拥有努力，高考就一定不会负我。
2.步步为营，目标明确
一般来讲，高考备考大致分可为三个阶段：①一轮复概到3月底结束；②二轮复习4月底结束；③三轮复习即综合模拟训练5月底结束。
考生要明确每一个阶段的核心任务。如一轮复习，要注重夯实基础，疏通教材中的每一个考点，俗话说：基础不牢，地动山摇。备考中，要对整个中学生物学知识有一个宏观的把握，在梳理知识建构知识网络的同时要通过生物科学思想的渗入，即沿着科学家的发现过程建立知识之间的逻辑联系。例如，对孟德尔定律的学习，不能仅仅停留在3：1和9：3：3：1这些知识点上，而是要理解孟德尔为什么要做豌豆杂交试验？在他的杂交过程中，遇到了哪些问题？做了哪些假设？为什么有显性性状、隐性性状等概念？是在什么情境下提出的？豌豆的性状为什么是常染色体遗传？3：1和9：3：3：1是如何得出的？比如第32题只要抓住乙×丙和甲×丁两个杂交组合中，f1自交后f2性状分离比红色：白色=81：175，并利用通式（3：1）n进行变通，就可得出3n=81或f2代中红色个体占全部个体的比例为(3/4)n=81/256或4n=256，即n=4，这样题目就容易做了。单纯的识记背诵知识，不理解生物学的概念及它们之间的联系是不可能在新情境中来使用这些内容的，也就不可能适应新的高考试题。对重点知识不仅要理解，还应做到归类熟记、熟能生巧。
二轮复习，要做到穿针引线，形成知识之间的内在联系，要将各个考点在大脑中形成一个立体网络。三轮复习，要注重有效训练，提高解题速度，总结解题方法。形成细致、规范的答题习惯。
3.研读考纲，不走弯路
把握备考方向是备考的前提。《考试大纲》体现了高校对入学新生的基本要求，是高考命题、备考和评价的依据。它规定了考试的性质、考试内容、命题要求和考试形式。如果我们将高考看作是一场游戏，那么《考试说明》就是我们要遵守的具体的游戏规则。它对命题者和考生都具有约束力。《考试说明》主要从三方面进行说明：一是考什么，二是如何考，三是考多难。《考试大纲》相对稳定，上下年之间一般不会有太大的变化，每年大纲颁布的都比较晚，一般在新的大纲还没有拿到之前，利用头一年的大纲指导我们的复习备考是没有问题的。
把握考纲变化以及细化考纲：研读考纲，就是要准确掌握高考所要考查的知识内容（考点），明确考纲关于考试的能力要求、考试范围以及考生应对知识内容掌握的程度，把握考纲在能力要求方面和知识内容广度、深度的变化情况，用考纲精神指导复习备考工作。实施新课改以来，生物《考试大纲》已明确地把能力要求细化为“四大能力”，将考查的知识范围以知识内容表的形式予以呈现，知识内容要求掌握的程度，在“要求”栏目中用ⅰ和ⅱ标出，实验内容要求掌握的程度则用文字进行说明。为适应新课标要求，考试大纲对考试范围也做了相应调整，将课程标准的必修和部分选修内容，确定为高考理工类生物学科的考试内容。与大纲版考纲相比，新课标考纲显得更为规范、具体，指导性更强。通过研读考纲，把握考纲的这些变化，对明确复习目标，提高复习效率具有很强的现实意义。
4.夯实基础，强化主干
从考查内容来看，生物学科主干知识是历年高考考查的重点。如细胞代谢、遗传变异、生命活动调节、生物与环境等学科主干知识，关注理论与实际的联系。与此同时，备考要以教材主干知识为线索，考生要善于根据知识点的层次性和内在联系，对分散的知识点进行提炼、梳理、归纳，挖掘出隐含于其中的规律、原理，考生要主动构建知识结构体系，使知识系统化。
5.培养能力，突破瓶颈
重视理解能力和获取知识能力(自学能力)的培养。生物考查的知识内容，没有超纲、超本，但题目考查的知识内容比较隐蔽。其题目的设计思路是题干素材来源于生产、生活、科研以及科学实验方面的真实材料。材料的表面形式非常广泛，以示意图、曲线图、装置图、表格、图表、文字形式的资料题出现，文字形式的资料题设置阅读量大，图形、图表较为抽象难懂；因此，必须重视培养考生理解能力、获取知识的能力（自学能力）。
注重创新能力培养。新课程大力倡导考生创新精神和实践能力的培养，在高考中也会有所体现。在复习备考中，考生要善于利用已有知识去发现新问题、探究新知识、提高创新能力。如在复习与蛋白质有关的知识点时，我们可思考这样的问题：高中学过的与蛋白质有紧密联系的概念有哪些？这样去思考可大大激活我们的发散思维能力。
注重综合应用能力。在复习时，要注意试题的积累、变形、重组、分解、综合，要善于对图形、曲线等非文字进行分析，能合理地进行相关的图文转换。例如，同一问题，可以从多个角度设问、思考、解决，达到举一反三的效果。可以利用教材中的图表，去深入剖析，挖掘出图表中所包含的内涵和外延，促进知识的综合和深化，并把教材中有关系的、相似的图表进行比较分析，寻找区别和联系，使知识更系统和完整。再把教材中的文字转换成图表，做到能以该图表为中心进行知识拓展、辐射。这样既增强了识图、读表能力，又促进了知识的深化和发散。
培养实验和科学探究能力论文联盟。实验是培养考生科学思想、方法、态度和创新精神的重要手段。提高实验和设计能力首先要夯实实验的基础知识。首先，我们不仅要知道实验怎么做，更要明白为什么这么做。能真正理解实验程序，学会对实验结果进行正确分析，掌握生物学实验所涉及的一些基本方法。其次，要通过一些典型的例题，归纳总结出科学实验的一般规律：a.明确实验目的和原理；b.选择实验材料和对象，分析实验条件；c.设计实验程序（考虑是否需要设置对照实验，考虑方案的科学性、可行性和可操作性）；d.进行结果的预测分析，得到正确的结论。最后，考生要能自主进行实验设计。这一过程可遵循由浅入深、循序渐进的原则来进行。转贴于论文联盟
6.规范训练，铸造成功
每年考试结束后，总有很多考生的估计分数与高考真实分数存在较大的差距。这或多或少与考生答题不规范有关。因此考生要进行规范训练，形成严谨、细心的答题风格，将非智力因素降到最低限度。
⑴精选训练题，切忌贪多。从各个学校备考的情况看，贪多现象仍十分严重，并且盲目追求“高、难、偏、怪”。这些做法不仅增加了我们不必要的负担，而且很容易产生备考疲劳。更重要的是，还会养成答题不认真或形成思维定势等不良习惯，特别是那种答题时一看就会、做题时一做就错的问题将严重制约考生真实水平的发挥。
⑵狠抓审题能力培养。从往年高考答卷情况分析看，因审题能力弱及解题不规范造成高考失分的现象非常严重。有些考生平时做题不计其数，但高考时往往主观臆断，会因题目较易、较熟而轻视，或把题意看反导致不必要的失误。在平时的复习中，一定要认真审题，做题时把关键字、词看清读懂，审题要仔细，避免因题意理解错误而使解答背道而驰。高考生物题信息来源广泛，题设障碍巧妙，有的题目解题条件隐蔽，有的故意设置迷惑条件。平时的训练和调考，考生要培养抗无效信息干扰的能力，要认真审题，逐字逐句看清楚，提取一切有效信息，挖掘一切隐含条件，排除干扰信息和迷惑条件，辩明试题指向，明确试题所要考查的知识范围，排除思维定势的影响。审题时具体要做到：一是抓住关键词句，找到解题的突破口；二是学会避陷阱、破定势，要善于发散思维，从多角度思考问题；三是挖掘题目中的隐含条件，将所给信息进行合理转换。越是似曾相识的题目，越要小心。一定要注重答题方向感的培养。
地理必修二复习提纲篇5
1.充分体现了生物学科教学的全面育人功能新
大纲不论在指导思想上,还是在教学目的的确定、教学内容的选择与安排等方面,都力求体现“三个面向”的精神,力求适应21世纪我国社会主义现代化建设对高中生物教学的客观要求,充分体现了生物学科培养全面发展的现代人的育人功能。
(1)知识内容体现基础性、时代性、实用性,并注意了同义务教育大纲的衔接。新大纲必修部分包括三方面内容:一是关于生命的物质基础和结构基础的内容;二是关于生命活动本质的内容;三是生物界的发展和生物与环境的内容。这些内容是揭示生命活动基本规律的知识,是对初中生物课知识的综合、概括和提高,是作为未来社会各类人才都必须的基础知识,突出了基础性的特点。
新大纲在内容选择上体现了很强的时代性。如必修部分的“细胞的分化与衰老”、“细胞的癌变”;选修部分的“免疫知识”、“生物固氮”、“发酵工程”、“细胞工程”、“基因工程”及选修和必修部分都涉及的“生态环境的保护”等,这些内容反映了现代生物科学的新进展,带有很浓的时代气息。
作为基础教育的一部分,新大纲在内容选择上还十分重视知识内容的实用性。如必修部分的“细胞的癌变”、“植物激素的调节及其应用”、“人类遗传病与优生”、“环境与人体健康”、“无公害绿色食品”等;选修部分的“人体生命活动的调节和免疫”、“生物固氮在农业生产上的应用”、“细胞质遗传及其在育种中的应用”、“地球、生物圈与人”等。这些内容与生产、日常生活和自然实际密切相关。通过这些知识的学习有利于使学生认识生物学知识在生活、生产、科学技术发展等方面的应用,获得有利于增强体质、加强自我保健的知识。
(2)更加重视对学生科学素质的培养。培养学生的科学素质包括:科学知识、科学态度、科学方法、科学手段、解决问题的能力等。新大纲在教学目的中明确指出:“要使学生掌握生物科学的一些基本方法,具有较强的观察、实验、思维、自学等能力,提高科学素质。”明确了观察、实验、思维、自学方面的能力,提出有“较强”的能力要求。比原大纲只提出“自学”、“观察”、“分析和解释”的“初步能力”有更进一步的提高。在教学目标中进一步将科学素质培养目的具体化:在能力要求中提出了要求“比较熟练地掌握显微镜的使用”;要求“能够运用语言、文字、图、表正确描述所观察到的生物体和生命现象”;要求“初步形成分析、综合、比较、判断和推理的能力”;要求“初步掌握基本的生物科学研究方法,并逐步确立适合自己的一套学习方法,养成良好的自学习惯”;要求有“初步的研究能力和创造能力”。
在知识教育目标中增加了“使学生了解现代生物科学研究主要的新成就和发展趋势”的要求。
在思想教育目标中增加了“养成实事求是的科学态度,培养不断探求新知识的精神和合作精神”的要求。
对学生科学素质培养的加强,还突出表现在增加了较多的实验、实习的数量和类型。原大纲高中必修部分只有5个实验、实习,新大纲增加到了24个。原大纲中的实验大多是观察实验,新大纲增加了“生物组织中可溶性糖、脂肪、蛋白质的鉴定”,“酶的高效性和专一性”,“Dna的粗提取与鉴定”,“几种果蔬VC含量的测定”等定性和定量实验。此外,还安排了“性状分离比例几率的模拟”,“模拟通过分子杂交鉴定人与猿间的亲缘关系”等模拟实验,特别是增加了“植物的向性和感应性现象的实验设计和观察”,“设计并制作小生态瓶,观察生态系统的稳定性”,“根据当地农业生产情况,设计一个农业生态系统”等让学生自己设计实验的项目。
实验数量的增加,使学生具有更多的动手操作、进行实验的机会,实验类型的丰富可使学生接触到更多的生命科学实验、研究方法,因而有利于培养其科学素质。
(3)更加明确了思想教育要求。原大纲思想教育要求只提到辩证唯物主义和爱国主义两方面。新大纲在教学目的中增加了“帮助学生逐步建立科学世界观,培养高尚的道德情操”的要求;在教学目标中提出了“初步形成生物进化观点和生态观点,逐步建立科学的世界观”,“懂得爱护自然界的生物,认识保护生物资源的重要性,形成环境保护意识”,“养成实事求是的科学态度,培养不断探求新知识的精神和合作精神”等要求。大纲还把“提高身体心理素质”作为教学目的明确提出,在教学目标中提出要“促使生理和心理健康”,在“教学中应注意的几个问题中”提出要“培养学生良好的道德情操、行为习惯和心理素质。”这些要求一方面结合了生物学科的特点,另一方面体现了培养社会主义接班人的思想素质要求。不仅要求学生形成辩证唯物主义的观点,能够热爱祖国,热爱家乡,而且能够对于生物界、生物科学、大自然和生态以及人类社会普遍存在的资源开发、人口控制、环境保护等重大问题有正确科学的观点,形成高尚的品质和情操,在未来社会的激烈竞争中,能够具有创新和合作进取精神,具有良好的道德情操、行为习惯和心理素质。
大纲还在“教学中应注意的几个问题”中对思想品德教育的方法和手段提出了要求。要求“努力挖掘教材中的德育要素,做到教书育人。在教学中要做到潜移默化,寓德于教。”“要坚持教学的科学性和思想性相统一,增强思想品德教育的针对性和实效性。”提出了帮助学生树立科学的世界观,对学生进行生态学观点和环境保护意识的教育及生物进化观的教育,增强学生的民族自豪感,教育学生热爱祖国、热爱家乡,帮助学生树立科学的价值观,培养学生良好的道德情操、行为习惯和心理素质等的方法和途径。
2.充分体现了“指导”的职能
大纲是指导教学的纲领性文件,是编写教材的依据、教学的依据、评估教学的依据和考试的依据。新大纲不仅明确了教学的知识点,而且提出了3个层次的教学要求,即“了解”、“理解”、“掌握”,
并且在附录中对3个层次的要求作了明确的说明。同样,大纲在学生实验、实习方面也提出了“初步学会”、“学会”2个层次的要求,对这2个层次的涵义作了明确的界定。从而能更好地发挥大纲的4个依据作用。尤其是可以克服教师在教学、教学评估及考试中的主观随意性,保证教学质量。大纲首次对“考试、考查、教学评估”以及“教学设备”提出了明确要求。规定必修课的考试,第一学期由学校进行;第二学期属会考性质的水平考试,要求学生能达到教学大纲的基本要求,考试由各省(自治区、直辖市)教育行政部门统一安排。选修课的考试由各校安排,一般每学期一次。大纲对生物实验考查也提出了要求。大纲还对教学评估提出了要求,提出了教学评估的目的,明确了课堂教学评估及实验教学评估的主要项目。课堂教学评估包括:目的要求;教学内容;教学结构;方法、手段;教学效果。实验教学评估项目包括:目的要求;教材用具;实验操作;实验效果;实验开设率等。大纲在“教学设备”中提出,要“配备各项有关实验设备,使之达到国家教委制订的高中生物教学大纲和教学仪器配备目录规定的要求”,要保证按质按量完成高中生物课堂教学、观察、实验、探究、实习、演示等教学活动。
此外,大纲还对生物教师、实验员及学校在充分利用现有教学设备,合理和科学地管理、使用现有设备上提出了要求。
大纲是指导教学的纲领性文件,它的这些规定,充分体现了其“指导”职能,有利于保证教学的到位,保证实验、实习的质量,对提高高中生物教学质量具有重大的意义。
3.体现了统一性和灵活性
大纲作为一种指导教学的纲领性文件,为保证教学质量,必须有其统一的要求。大纲提出的教学目的、教学目标要求,是通过教学必须达到的,大纲规定的课时安排必须执行,大纲规定的基本教学内容范围及深度也是教学的基本依据,这是大纲的统一性。与原大纲相比,新大纲教学目的要求、教学目标明确具体,特别是对各知识点和学生实验、实习提出了不同层次的统一要求,减少了教师教学中的随意性。但是,我国幅员辽阔,地区间、学校间差异较大,从适应不同学校、不同学生的需要来看,在保证达到基本教学要求的前提下,应有一定的灵活性。
新大纲的灵活性体现在:一是对知识点的叙述较为概括,如生物体的基本特征,原大纲中列出了“细胞结构、新陈代谢、生长现象、应激性、生殖和发育、遗传和变异、生物与环境的相互影响”等,新大纲只列“生物的基本特征”,不再列出特征的具体内容。又如,染色体变异,原大纲中列出了“染色体数目变异,染色体组的概念,二倍体、单倍体、多倍体的概念,人工诱导多倍体在育种上的应用”等细目,新大纲只列出“染色体变异”,对具体的内容不作过细、过死的规定。新大纲的灵活性还表现在有些知识内容和学生实验、实习项目是作为选讲、选做列出的。如“基因的连锁和互换规律”、“光合作用的碳代谢类型简介”、“生物固氮过程简介”、“酶工程简介”等都是选讲内容;“影响酶活性的实验”、“atp的生理作用”、“动物激素饲喂小动物的实验”、“用当地某种生物做有性杂交实验”、“调查人群中的遗传脖、“自生固氮菌的分离”、“学习植物组织培养技术”等实验、实习项目都列作选做。
此外,大纲还安排了10课时的地方教材和机动时间。要求“在教学中要注意因地制宜,联系本地区的生物种类和经济发展等实际情况进行教学。同时,要认真完成生物课乡土教材的教学任务。”乡土教材的教学要求,为各地因地制宜,选择教学内容创造了条件。
贯彻新大纲精神应注意的几个问题
新大纲的颁布,为开创我国高中生物教学新局面创造了良好的条件,但是要贯彻新大纲的精神,实施大纲的教学要求,还必须解决好以下几个问题:
1.要认真学习新大纲,深刻领会新大纲的精神
如前所述,新大纲与原大纲无论在教学目的要求、教学目标、知识内容选择及教学要求、思想品德及能力培养等方面均有较大的区别。只有深刻领会这些精神,才能使大纲的精神得到充分的体现,落到实处。
2.要加强学习,更新知识,适应新的教学要求
新大纲增加了不少原大纲中所没有的知识内容。这些内容大多反映现代生物科学的新进展,教师若不加强学习,更新、扩展自己的知识,就难以适应新的教学要求。
3.转变教育思想,改进教学方法
新大纲从素质教育和从培养未来社会合格的接班人出发,提出了更高的要求,如思想品德教育、能力培养等方面的要求,要达到这些目标要求,教师必须转变教育思想,真正从素质教育要求出发,改进教学方法,使长期存在的应试教育向素质教育转化,从面向少数学生向面向全体学生转化,从重智育向知、情、意、行协调发展转化,从重知识、理论向理论联系实际、知识和技能、能力并重转化。
4.积极创造条件,开好实验
生物学是一门实验科学,观察和实验是生物科学的基本研究方法。新大纲增加了许多实验和实习的内容,体现了生物学科的特点。但是开设实验受到许多条件的制约。在原有5个实验、实习的基础上增加到24个,学校的实验设备难以适应新的教学要求,学校及有关部门应尽早根据新大纲的要求,配备实验设备;教师应在已有条件的基础上尽量创造条件,开齐上好实验,否则就难以落实大纲的教学要求。
5.尽快恢复生物高考,提高生物学科的地位
地理必修二复习提纲篇6
关键词：新课程生物复习课堂教学有效性
重庆市进入新课程已经有三年了，2013年一轮走完，每个老师都是摸着石头过河，小心翼翼。不断学习，不断前行。现在回头来看看，平平稳稳的过来了，生物学科的教学保持了一定的稳定性，但我们绝对不能说我们达到了新课程的要求，真正地贯彻了新课程的教育思想。今年我又接到了2014级的高三年级，怎么进行高三一轮的复习，高三的复习课究竟怎么上，我常常思考。我观察到很多的老师高三复习课和上新课一样，照本宣科。我们老师很苦很累。如何提高新课程下高三复习课教学的有效性，打造卓越课堂？笔者谈几点看法。
一、复习课要“以生为本”
教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为“课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展”，具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。其中有效性最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。因此课堂教学有效性应以有利于学生的发展为标准，只有有利于学生的当前和终身发展的教学课堂才是真正有效的课堂。
高三的复习课，我认为绝不是新课的再一次的展现。而应该从学生出发，研究自己的学生的学情，学生经过了新课的学习以后，现在还有那些知识没有掌握，学生的纠结点在什么地方，我们的复习重点就应该落在这里。要知道，我们现在的学生已经不是一张白纸，他们已经会描出一些图画了，我们也不能从头出发，这一点我认为上复习课时很重要，只有做到有的放矢，我们的高效课堂在能实现。
二、深入研究新教材，处理好课程标准与教材的关系
叶圣陶先生曾说过：教材无非是个例子。既然是例子，说明教材并非是教学的全部，教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义。新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师有自己的钻研、解读和思考，否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色，而没有了自己的思考，很难将课上出新意和深意。另一方面，教师要跳出教材，超越教材。现在是“一标多本”，教师更应善于研究不同版本的教材，尤其是我们重庆市采用的“人教版”和“北师大版”。要根据生物课程标准的要求予以补充、删节、修正，力争达到生物课程标准的基本要求。教师应该研究不同版本的教材，整合资源，为备考提供复习资料
三、是做好《课标》和现行《大纲》的比较研究
凡是《课标》与现行《大纲》都有的内容、都要求达到的层次，那就必须要求学生掌握；而两者都不涉及的以及不作要求的，则可以略过；如果《大纲》要求的内容而《课标》不作要求，则不需重视。对教材中的内容要做灵活处理，模块中有的内容讲得很详细，但课标没有要求的就不讲或删去；教材中有的地方讲得很少，甚至一点也没讲，但《课标》内有明确要求的就要加以扩展和补充。
四、复习时必须处理好教材与教辅的关系
随着新课程的改革，教辅资料肯定会有一次较大的洗牌和重新改革。教辅资料与教材不配套，使复习备考有较大的偏差。切忌那种忽略教材，而将复习的重点放在教辅资料上的做法；教辅资料在使用的过程中，教师应该对相关难度较大，偏离考纲的习题进行删减。不能让我们的孩子陷入题海之中。绝对还不要迷信教辅的答案，但出现异议时，以现在的教材或大学专业教材为准。我们教师还应该多读专业教材，拓宽视野。
五、注重知识体系的重组，形成学科知识网络
从近年的高考试题来看，试题编制尽管是从新情境、热点问题入手，但所考查的仍是书中的基础知识，即使是综合试题也是如此。因此，切不可忽视基础知识教学，而要遵纲依本，认真完成本学科内的基本概念、原理的复习，并注重学科内知识的联系，抓住教材知识的主线，加以梳理、归类和整理，并通过一定的组合方式有机组合，形成完整的知识体系和结构，建立知识网络。这样既有利于学生对基础知识的复习，更有助于学科内各知识点之间的迁移和综合。在高三的复习课上，我们有很多的老师从来不对高三一年的生物复习进行设计，进行总体规划。就是按着必修1、2、3、选修3这样的顺序进行复习。要知道我们人教版的教材在阐明知识上采用的是螺旋型的方式逐渐递进，比如讲解基因工程，在必修2第6章和选修3的第二专题都有呈现。我们在复习的时候把相关知识分散来进行，复习费时费力，效果也不好。所以我们应该在对教材仔细研究的基础上，联系学生的实际情况，打破原来教材的知识框架，适当调整教材的前后顺序，对教材内容进行重新组合，可以提高高三学生的学习兴趣、学习热情。例如，无丝分裂、有丝分裂和减数分裂在教材中分布于必修1第六章和必修2的第2章，如果将它们归为“细胞分裂”一节来讲授，重新组合成知识块，以板块为单位突破重点、难点，使前后知识形成一个有序的整体，既避免了复习课中对旧知识的机械回顾带来的枯燥乏味，又使得对旧知识的理解、掌握提高到了一个新的层次。具体可以进行章节内综合，跨章节综合。如：复习酶的知识，可以同时介绍基因工程中涉及到的Dna连接酶、Dna聚合酶、Rna聚合酶、限制酶的功能。再如，把必修的遗传和基因工程整合在一起进行复习。我们重庆2013年高考题是把这两块知识整合在一个题中考试的。这样复习有利于学生的知识体系的建立。
六、改革教学方式
地理必修二复习提纲篇7
1研读《高考考试大纲》与《新课程标准》。注意新旧考试大纲的变化
第一个是物理在理科综合中的分值比例降低，从120分降为110分。
第二个变化是把八个不定项选择题从不指明单选与多选到在指导语中明确指出单选与多选，这样就降低了选择题的难度。要指导学生正确答题。
第三个变化是把整个高中物理变为模块式。四个必考模块：必修一、必修二、选修3―1、选修3―2。三个选考模块：选修3―3、选修3―4、选修3―5。从这三个选考模块中选其中的一个模块题作答，分数为15分。与旧大纲高考相比减少了复习的内容，降低了物理的一定难度。
第四个变化是体现了“新课标”的“知识与技能”、“进程与方法”、“情感态度与价值观”三维课程培养目标的考查。增加了一量的信息给予题。如试题说明中的例2、例5、例10等等。
第五个变化是加大了对物理学史与物理学思想方法的考查。
2搞好限时练，主要以8+1和8+2的形式为主
八个选择题加两个实验题或加一个计算题，或者是加一个选考题3―4。根据不同的班进行选择。可进行综合练，也可进行高频考点的内容练，或是进行专题复习的查缺补漏练。
3教学生活学活用，完善纠错。查漏补缺，减少失分
1、让学生阅览考过的试卷，把不会做的试题从做一遍，二遍，直到会做，领会其中的解题要领，达到举一反三的目的。
2、根据学生错误率高，同时又是高频考点的试题进行原题重组或变式题重组，反复进行强化限时训练。
3、对易错，易混的物理概念、物理规律进行强化记忆与强化训练。
4教给学生一些解题技巧，记住学过的重要推论与出现频率较高的一些结论与常数。来提高解题速度
如：（2008年高考题）如图所示，一物体自倾角为θ的固定斜面顶端沿水平方向抛出后落在斜面上，物体与斜面接触时速度与水平方向的夹角φ满足
a.tanφ=sinθB.tanφ=cosθ
C.tanφ=tanθD.tanφ=2tanθ
只要记住平抛运动的推论。速度方向与水平方向的夹角的正切等于位移方向与水平方向的夹角的正切的二倍。就能很快选出答案。
5重视实验的复习
1、重视基本仪器的计数与使用，从省模的22题可以看出学生对基本仪器游标卡尺、螺旋测微器、欧姆表的读数存在不少的问题，得分率低，是易得分题，而我们的学生未能拿到，这要引起足够的重视。
2、重点复习课本实验的原理、思想方法、步骤、数据的处理及灵活的迁移应用。因为高考中的实验题是以课本中的实验为基础的，只是从实际出发，对实验做了合理的变通和改革创新。要让学生熟练掌握常用物理实验方法（如等效替代法、图象法、分压法、限流法等）和科学分析方法（如极限法、特殊值法等）。
6回归课本、梳理知识
考生对照考纲，对知识点逐个梳理，看看自己对考纲中要求的内容哪些没有掌握到位，寻找知识中的盲点和不足之处，找出知识间的连接点和交叉点，形成知识网络。关注书本，这一点是很多人易忽视的，在这些年的高考试卷中，可看到有很多基本知识、基本概念的考查，学生们会出问题，这是由于基础知识不牢固，或者复习时只关注做题，没有静下心来好好理解这些概念。看书能比较好地解决这个问题。尤其是电学3--1、3--2的内容，包括电场、磁场、电路、电磁感应、交流电；选修的振动和波；光学、电磁波和相对论也是如此。另外也有很多高考题就是出自书本，一个演示实验、一幅插图、一个讨论、一道习题等，所以这也提供了看书的方法：除了看重要概念、规律的建立过程外，还要特别注意课本提供的物理知识背景材料、书中演示实验、信息窗中的相关知识、插图等，不能因为没见过、不知道而丢分。
7规范解题过程，养成良好习惯
如画圆一定要用圆规。只要有受力就要画受力分析图，写物理量要带单位，画直线一定用直尺，填数字注意有效数字等，特别对于思维比较好，解题习惯比较差的，题目都会做，就是易丢分的考题，一定要专门认真按评分标准做十来个题，争取在短时间内尽量改变不好的解题习惯。养成耐心认真审题读题的习惯，优化思维逻辑，会抓准关键词、关键句和图形，提高知识迁移、举一反三的能力，灵活处理问题。注意答题表达的科学性、准确性、逻辑性，规范解答。
8关注“StS‘的相关内容
科学、技术、社会的相关内容常常是高考物理命题的背景材料。
地理必修二复习提纲篇8
【关键词】材料化学教学大纲教材教学方法
培养既具有材料专业知识又具备化学专业知识的复合型人才，对满足社会发展需要具有重要意义。为此结合我校学科建设的需要和人才培养的需求，我校于2009年成立材料化学专业，下设于稀土学院，并于2010年9月招收了第一批新生。为满足复合型人才的培养需求就依赖于材料化学专业的定位，基于此，我院材料化学专业设置了两个方向：一是工业催化；二是能源材料。而专业定位的落实直接依赖于课程体系的设置。基于学分制实施的要求和学校关于专业课程结构设置的总体思路，以“重基础、宽口径和强能力”为指导原则，我院在课程设置上力求反映材料化学专业的培养目标、专业特点和培养要求，注意改变知识简单任意拼凑、课程之间相互脱节状况，整个课程以通识必修课程、学科基础课程、专业必修课、专业选修课和实践教学环节构成，理论课程和实验体系课程都进行了模块化设置。另外，为了解决目前教学内容多与课时少之间的矛盾，对于一些在不同课程中的重复内容需要删减，这就需要把教学内容进行严格的限制和有效的对接，因此，对于刚成立不久的材料化学专业，制定服务于专业方向的合适的课程体系和精简的教学内容，就依赖于教学大纲的编定。
一、教学大纲的编写
课程教学大纲是落实人才培养目标和实施教学计划最基本的教学文件。它既是一门课程或某一实践教学环节的教学指导性文件，也是选用教材、制订授课计划、实施教学和教学检查的依据。制定和编写规范、科学的教学大纲，是提高教学质量、实现规范化教学的重要措施。
各门课程的教学大纲都要服从课程体系的设置和教学计划的整体要求，课程内容与体系的安排，既要考虑课程的纵向联系，又要照顾到横向联系。对于通识必修课程和部分学科基础课程的教学大纲由相关学院的基础教学部负责，部分学科基础课程、专业必修课和专业选修课类的专业课程的教学大纲由我们本院或本系负责。在有限学时的控制下，专业理论课内容的选取、深度与广度要以“必需、够用”为度，以“能充分反映本学科的最新成果，避免与已学课程或后续课程的不必要重复”为原则，以“激发学生自主学习、独立思考”为目标。
在此思路的指导下，我们理顺相关课程开课顺序，重新编写所负责课程的教学大纲，并进行了严格把关审核。实践课程体系中专业实验、生产实习、毕业实习及毕业论文的教学大纲由我们负责，其大纲的编写以“理论课程”为基础，以“专业培养目标”为导向，以“专业方向”为特色，以“综合能力提高”为目标，课程的内容进行系统的设置，避免实验的重复开设，将实习与毕业进行有效的连接。
二、教材的优选
教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是教学的基本工具。教材的选用是高校教材建设的一项基础性工作，它对提高教育质量和教学水平、稳定教学秩序、实现高等学校人才培养具有重要意义。优秀、适用的教材是提高教育质量、深化教育教学改革、全面推进素质教育、培养创新人才的重要保证。我们依据审核后的教学大纲进行了教材的选择，尽量选用公认水平较高、已获得国家奖、教育部奖、省级优秀教材奖、十五规划教材、21世纪教材。但是大多数课程一本书并不能完全满足我们的培养目标、专业特色，往往需要将几本优选书的内容进行筛选整合才能满足教学大纲的要求。所以经过几轮讲解之后，可能需要进行自编教材。
三、教学方法的改进
随着高科技的发展，在教学过程中，教学方法和手段也应该充分利用高科技，帮助学生更好地学习，从而提高教学质量。首先，教学方式不应该仅仅是简单的ppt讲述和黑板板书，而是应该充分利用多媒体技术，丰富教学课件，做到图文并茂、有声有色、生动形象，调动学生的主动性和积极性。其次，教学过程中应该多采用启发式教学，引导学生自己去学习、思考和探索，培养学生自我学习和思考的能力。要做到“授之以渔”，而非“授之以鱼”，才能更好地培养学生的创新能力，真正达到素质教育的目的。最后，应为学生创造自我表现的机会，比如为了巩固课堂的理论知识，要安排相应的习题课，让学生自己做并在课堂上给同学讲解。对于前沿性的成果，可以让学生自己去查找、总结，然后在课堂上为自己同学展示。对于学生感兴趣的课题，可以让学生自己去设计实验方案，我们提供实验条件，学生自己动手做实验。这样就会使学生自我学习和思考的能力落到实处。
本文依据课程体系的设置从教学大纲的编写、教材的优选及教学方法的改进方面进行了探索与思考，并提出了相关的改革思路。相信在此改革思路的指导下，材料化学专业将会培养出“厚基础、宽专业、强能力”的复合型人才。
【参考文献】
[1]宋金玲，蔡颖，董忠平，吴楠楠，胡锋.材料化学专业课程体系改革的研究与实践[J].科教文汇，2013（33）.
地理必修二复习提纲篇9
关键词：体育学院；田径；专项训练；专项理论与教学实践
中图分类号：G82.2文献标识码：a文章编号：1007-3612(2007)08-1089-04
通过对我国体育学院体育教育专业田径术科必修课大纲和教学计划进行了分析的基础上，对北京体育大学体育教育专业田径术科课程大纲内容和时数进行了适当修改，针对现有状况对田径专项训练课程进行了研究，期望能对我国体育学院体育教育专业田径术科必修课程设置的合理性提供参考。
1研究对象与方法
1.1研究对象北京体育大学、上海体育学院、成都体育学院、广州体育学院、西安体育学院、武汉体育学院、天津体育学院共七所体育学院。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法采用文献资料研究的方法，通过文献、光盘、inteRnet检索，收集整理了有关训练周期研究的文献资料；阅读了我国七所体育院校的田径专项训练大纲。对相关文献资料进行了重点阅读和分析，并做分类整理、综合。为本文的研究提供了理论和实证的依据。
1.2.2专家访谈法通过走访、座谈的形式，征询了我国有关专家的意见。
1.2.3对比分析法从纵向时间纬度，分析了我国从20世纪60年代专家们对田径课程设置的不同认识；从横向方面对我国七所体育院校的田径专项训练课程设置进行了对比分析。
1.2.4逻辑分析法通过归纳有关数据资料，对我国七所体育学院的田径专项训练的情况进行了比较和分析，寻求适合我国体育学院田径专项训练的课程设置。
1.2.5个案分析法针对典型情况进行个案分析，便于由点及面，发现共同规律。
2结果与分析
2.1田径专项术科必修课学科课程标准释义新中国成立以来，体育教学一直沿用苏联课程编制，采用了“教学计划”、“教学大纲”、“教科书”。为了促使课程决策的科学化和民主化，目前主张用“学校课程方案”和“学科课程标准”分别代替“教学计划”和“教学大纲”［1］，因此在该论文中，改用“学科课程标准”称谓“教学大纲”。学科课程标准是编制课程的总体规划部分，是课程编制的第一层次，从整体上规定学校的性质、培养目标、教学目的任务、教学内容和学科设置、各阶段的教学进度、课时安排以及教学效果的评价标准。
体育学院在校普通学生课程标准包括公共必修课、专业必修课大纲、限制选修大纲三部分。本文体育教育专业田径专项术科必修课学科课程标准包括田径课程大纲、田径专项理论与实践大纲、田径专项训练大纲三部分。
2.2体育学院体育教育专业田径专项术科学科课程标准目标的比较分析通过对北京体育大学、上海体育学院、成都体育学院、广州体育学院、西安体育学院、武汉体育学院、天津体育学院共七所体育学院大纲的研究，发现不同的体育学院，体育教育专业田径专项术科学科课程标准目标在相同的大纲中目标阐述的内容和定位大致相同，但是不同的大纲目标定位的侧重点有所区别。具体内容如下：
田径教学的目标是在教学中培养学生的教学技能，掌握田径主要项目的基本技术、技能，基本的教学方法及主要的基础理论知识；介绍项目要了解技术的基本结构及理论知识。能胜任高、初中田径课的教学及基本训练，组织运动竞赛及裁判工作。
体育教育学田径专项理论与教学实践大纲的培养目标主要是使学生具备各级各类学校田径运动教学、训练、组织竞赛、担任裁判工作的实际工作能力，具有田径专项技术的示范、讲解能力，掌握专项基本技术、专门性练习手段和有关身体训练方法的能力。主要是为中、小学培养合格的体育教师，因此，要求学生技术全面，动作示范准确、讲解条理清晰，在专项技术水平上要求比竞技学院学生相应较低些，达到运动二级水平。
具有田径专项训练大纲的学院只有北体和广体两所院校，大纲的目的任务强调学生专项成绩达到二级，独立从事田径运动技术的教学和训练、组织竞赛、以及裁判工作。
2.3体育学院体育教育专业田径术科必修课学科课程标准学时、学分的分析
在田径专项理论与实践课大纲中，理论授课学时最多的北京体育大学，其次是成都体育学院，说明这两所大学比较重视学生理论知识的掌握。技术教学与专项训练融合在一起的体育学院有五所（除北体和广体），表1反映了在体育教育专业田径专项中，重视技术教学与专项训练位于学时之首的是武汉体育学院。在学分方面，这五所学院大致为24学分。
田径课程教学武汉和上海两所学院因没资料而无法确定，在现有资料的五所体育学院中，成都体院开设的田径技术教学时数和学分最多，说明该校对学生的技术教学很重视。
全国体育教育专业中具有田径专项训练大纲只有北京体育大学和广州体育学院。在这两所学院中唯有北京体育大学坚持三年六学期的专项训练，学时学分居田径专项训练之首，北京体育大学体育教育专业田径学科课程必修大纲由田径专项理论与教学实践大纲、田径专项训练大纲、田径课程三部分组成。另外五所体育学院体育教育专业田径都没有开设专项训练，只有田径专项理论与教学实践大纲，此大纲包含了理论课、技术课，而技术课是由教学和训练组成，也就是说田径专项训练课没有独立的大纲，它是融入在体育教学之中。因而五所学院的专项训练课学时所代表的是除理论课学时外田径技术实践训练的学时情况，即教学和专项训练的学时情况，他们把教学和训练课放在一起进行专项训练，考试就按照理论、技术和考勤各占的不同比例来决定学生的专项成绩，其结果混淆了教学和训练课的不同之处，造成教学管理上的混乱，使大多数学生既没有在教学和教法上得到提高，也没有通过专项训练提高专项成绩。从大纲的内容中可以看出，除北体和广体两所学院外，体育教育专业主要是注重理论和实践的教学教法的掌握，不重视对专项的训练。
2.4体育学院体育教育专业田径术科必修课学科课程标准教学内容分析北京体育大学、广州体育学院由于有田径专项训练大纲，教学内容主要表现在训练方面，具体内容包括：各专项训练中的准备活动；各专项训练中的专门练习及辅助练习；各专项训练中的分解及完整技术训练；各专项的专项素质训练；各专项训练中的纠正错误动作的方法和手段；各专项训练中身体训练、技术训练、心理训练、智能训练、恢复训练；各项目训练计划的制定（多年、年度、周、日、课）。
除上述两所体育学院外，其余五所体育学院专项训练没有大纲，教育训练专业只有田径专项理论与实践大纲，大纲中包括三方面内容：田径理论课、田径教学课、专项训练课。
体育教育专业田径课程大纲的教学内容包括理论教学和技术教学。理论教学的内容是田径绪论和发展史、跑跳投技术原理；技术教学内容是田径各项目的学习。
2.5体育学院体育教育专业田径术科必修课学科课程标准考核情况分析由于北京体育大学专项训练大纲是从专项理论和实践大纲中独立出来，具有很强的针对性，因此在考核方面主要取决于学生的竞技能力水平的高低。
在田径专项理论和实践考核中，北京体育大学和广州体育学院是按各单项成绩进行技评和达标的成绩、理论成绩和平时出勤所占总成绩的比例来决定学期成绩。其它五所学院则是全能成绩、理论成绩和平时出勤所占总成绩的比例来决定学期成绩。
通过对体育教育专业田径专项训练考核情况的分析，按专项技能占总分的比例高低对体育学院进行排序：北京体育大学（90%），天津体育学院（70%）、西安体育学院（70%）、武汉体育学院（60%）、上海体育学院（40%）、广州体育学院（30%）、成都体育学院（30%）。从排序的情况反映了体育教育专业田径专项考核更注重学生技术的全面掌握。
2.6体育学院体育教育专业田径术科必修课学科课程标准的个案研究
2.6.1北京体育大学体育教育田径专业教学学科课程标准分析体育教育专业田径教学课程是在第一年完成。第一学期田径技术学习短跑、跳远和铅球三项（中长跑介绍课2学时），理论课学习田径运动绪论和发展史、走、跑、跨技术原理、投掷技术原理、田径运动教学原理；第二学期田径技术学习跨栏、跳高、标枪三项，理论课学习田径场地基础知识、田径运动竞赛组织、田径教学文件制定。每学期考核各项目达标、技评成绩的平均数×60%+各学期理论考试的平均成绩×30%+各学期平时成绩见表2。
2.6.2北京体育大学体育教育田径专项理论与教学实践学科课程标准分析体育教育田径专项理论与教学实践在2年半学完，主要学习有关田径理论知识各内容2学时，另外学习田径各项目技术教学法和理论教学法（各2学时）见表3。
表2和表3的理论授课有部分是重复讲解的内容。技术教学中，表3没有开设铁饼、撑竿跳高、链球三项的技术教学，但在表3的田径技术教学中也没有强调体会和了解这三项技术。根据体育教育学院的课程教学目标和定位，教育学院的毕业生主要是面向基层学校。因此，要使学生在技术方面全面发展之后再专项拔尖，在理论知识的掌握上也力求扎实。基于实际需要的考虑，对体育教育田径专业教学的必修课程可进行适当调整。
2.6.3北京体育大学体育教育专业田径专项训练学科课程标准分析体育教育田径考生入学情况不同于运动训练学田径专业学生，技术考试全国都是统一考核身体素质（项目相同）和自己擅长的专项（个别省只考身体素质）。考生进入大学后，重新选择体育项目进行专项训练。在北京体育大学，凡是以田径专项考进来的大学生，每年有90%的同学都先选择目前社会比较受欢迎和时尚的项目，由于自身原因未被老师选中的同学最后被迫选择田径。目前教育学院2004级―2006级田径专项学生共计112人，其中2004级54人，2005级42人，2006级10人。从以上数据可以反映出，田径专项学生每年呈大幅下降趋势。另外由于体育项目的不均衡发展，已经造成如球类项目每位专项教师训练20～30人甚至更多人的情况，而倍受冷落的田径项目个别教师则出现没队员训练或指导1人进行训练的现象，这是值得反思的问题。
体育教育田径专项在大学要进行3年的训练，每学期的专项成绩主要是比赛和学校的通级赛，专项成绩评分标准：体育系达二级100分（占总分90%）；每学期田径专项平时考勤及训练态度10分（占总成绩的10%）。未达运动等级者按运动成绩与对应分值转化表评分。从训练情况来看，大一学生训练刻苦，96%都能达到二级运动水平，90%的学生专项分都在90分以上。到了大二后，学生训练状况每年愈小。基于此情况本文对体育教育田径术科教学和训练课提出了一些看法和对策，希望能改进和提高田径教学和训练，使学生们在大学学习期间，不仅能全面掌握专项理论和技术，而且使副项水平大幅度提高。
2.7北京体育大学体育教育专业田径术科必修课学科课程标准教改对策
2.7.1北京体育大学体育教育专业田径专项理论与教学实践学科课程标准的教改体育教育田径专业教学课程大纲分为田径课程大纲和田径专项理论与教学实践大纲，由于在安排上有重复性，建议把两个大纲合并为一个大纲，总学时不变共计232学时，具体内容、教学形式与时数及考核办法见表4。
北京体育大学体育教育田径专项理论与教学实践大纲考核情况同其他体育院校大同小异，考核内容和分数包括理论（30%）、技术评定（60%）、平时成绩（10%）。第一、第二学期技术教学与教改前相同，第三学期学习铁饼和撑竿跳高。理论学习第一学期不变；第二学期学习田径体能训练方法、国内外田径训练动态、儿童少年田径训练特点、田径运动员选材；
第三学期学习田径训练文件制定、田径成绩统计与预测、田径运动科研、田径场地设计、走、跑类专项训练法；第四学期学习田径运动科研、田径场地设计、跳跃类专项训练法、投掷类专项训练法。
2.7.2北京体育大学体育教育专业田径专项训练学科课程标准的教改析为了改变体育教育田径专项训练人数大幅减少的现象，建议学校给予相应的政策，凡是以田径专业考进大学的学生，毋需再选专项，直接进入田径专项训练（学生有选择田径专项教师的权利）。面对我国体育社会化、生活化、终身化的发展趋势，体育教育专业必然要求从单一的格局，转变为建立以培养中小学体育师资为主，其它多种方向为辅、一专多能的复合型培养规格。由于教育专业和运动训练专业培养学生的目标不同，为了能全面发展体育教育田径专业学生的技术和能力，在专项训练上采用了全面发展和区别对待原则进行训练见图1。
图1所示是体育教育田径专项训练三年的不同阶段，在大一阶段，同学按照自己的专项进行技术和能力提高训练，大一秋季和春季学期专项成绩按专项评分表考核。达到一级以上运动等级的同学在大二直接进入到第三阶段专项理论提高阶段的学习，在大三时转项进行体能和高尔夫或者其它项目的学习；没达到一级水平的同学，第二年跨项进行训练。成绩考核按男子十项全能、女子七项全能，成绩按附件对应分值计算。例如短跑专项在大一进行一年的训练，达到一级水平就不用在第二年进行全能考核，可直接跳入第三阶段专项理论提高，到大三时转项训练。没达一级的同学在第二年秋季选择投掷项目训练，第二年春季训练选跳跃项目训练，大二期末进行全能考试。大三专项理论的提高主要是训练计划和教案的制定和实施。本文在对全国体育学院田径大纲进行研究的基础上，为了能确保实际操作的可能性，根据北京体育大学体育教育田径术课必修课大纲进行了部分修改，提出了一些新的设想，希望能对北京体育大学体育教育田径术课必修课大纲的完善提供一些微薄之力。
3结论
1)我国七所体育学院田径专项学科课程标准分为专项理论和教学实践大纲、专项训练大纲、田径课程大纲。体育教育专业具有田径专项训练大纲目前我国只有北京体育大学、广州体育学院两所学校。
2)专项训练大纲的培养目标主要是学生的运动成绩，体育教育田径专业要求达二级。专项理论和实践及田径课程培养目标包含了多方面、多纬度，体现在思想、技术、教学、理论知识、训练、竞赛和裁判等几方面。
3)田径专项训练考核主要是根据学生的比赛成绩或学校组织的考试成绩决定；专项理论和实践及田径课程考核按理论、技术、平时成绩所占的不同比例来决定田径专项成绩。
参考文献：
［1］徐本力.运动训练学［m］.济南：山东教育出版社，1990：297.
［2］李秉德.教学论［m］.北京:人民教育出版社，2000，1：177.
地理必修二复习提纲篇10
关键词：教学改革持续改进环境修复
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1672-3791（2019）06（b）-0119-02
环境问题一般分两类，一类是自然灾害引起的原生环境问题，也叫第一环境问题；另一类是人类活动引起的次生环境问题，也叫第二环境问题，后者又可分为环境污染和生态环境破坏两类。环境污染是指人类活动产生并排入环境的污染物或污染因素超过了环境的自我调节能力，使环境的组成或状态发生了改变，环境质量恶化，从而影响和破坏了人类正常的生产和生活，例如工业三废排放引起的大气、水体、土壤污染。生态环境破坏是指人类开发利用自然环境和自然资源的活动超过了环境的自我调节能力，使环境质量恶化或自然资源枯竭，影响和破坏了生物正常的发展和演化以及可更新自然资源的持续利用。例如砍伐森林引起的土地沙漠化、水土流失、一些动植物物种灭绝等。将环境修复原理课程进行教学持续改进，对推动教学改革、提高教学质量、培养创新人才有着极其重要的意义。
Yxoqk3UgQ+itusxwwGmjnw==1环境修复原理课程大纲修订
环境修复原理是环境科学教学大纲中规定开设的一门关于培养学生基础知识能力、工程规划能力和提升动手能力的专业必修课。主要讲授环境问题、环境修复；污染环境的修复技术，包括物理方法、化学方法、生物方法三大类；环境修复所研究的主要内容为污染土壤的环境修复、污染水体的环境修复、污染大气的环境修复、固体废物污染的环境修复等几个主要的大类[1-3]。通过该课程学习，让学生掌握环境修复的物理、化学和生物修复原理；同时让学生掌握环境修复原理的主要内容与技术难点；使学生具有实际环境修复工程设计和规划的能力；培养大学生的思考问题和判断问题能力，从而达到从事环境工程规划、修复及长期维护的水平。
依据笔者学校环境科学专业培养目标，学生在学习环境修复原理课程后应具备如下能力：（1）获得和应用环境修复技术的能力。（2）实际环境修复的设计与规划能力。（3）分析、解决环境修复难题的能力。（4）具有自觉学习的能力。据此，笔者认真进行了该课程教学大纲的修订工作。
2环境修复原理课程教学重点内容与难点
培养学生解决环境修复实际问题的能力是该校环境科学专业教学大纲的重点目标。结合环境科学专业毕业生的去向和分工性质，环境科学专业人才培养大纲按“应用型”和“创新型”进行构建，以适应华南地区对人才的不同要求。据此，我們将环境修复原理课程内容进行了调整，其重点和难点也发生了相应变化。
基于环境科学专业课程体系，避免与其他课程内容重复进行教学。因此，以学生创新能力培养为目标，根据专业课程的定位和培养目标，社会服务为导向，进行课程内容重构。避免与环境生态学、大气污染控制工程、固体废弃物处理与处置课程中有关内容重复，删除了教材中的第七章污染土壤的环境修复技术、第八章污染水环境修复技术、第九章大气污染的环境修复技术及第十章固体废物污染的环境修复技术（见表1）。
3提升教学效果的教学改进与实践
（1）优化教学资源，强化学生解决实际环境修复工程问题的能力。以学生为主体，充分利用“互联网+”当代教育手段，激发学生自发学习的积极性[4]。