实习指导老师评语篇1
XXX实习生在实习期间，实习态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。全身心投入班级管理。能较快地熟悉班情，独立妥善处理班级日常事物。热爱学生、关心学生，特别注意了学生的个别教育，效果良好，班级各项考核均居年级首位。因此深受学生爱戴。被师生一致认为是一位非常优秀的实习班主任。
教学实习：表现高度热忱，讲解钜细靡遗，能兼顾不同程度学生的需要，亦能根据学生反应及教师指导调整板书、速度、教学方式、内容……，努力求得学生最大利益。批改作业认真，评语多样、丰富而恳切。上课秩序掌控得宜，收放自如，优秀稳健。发现问题能主动提出讨论，讨论中自然流露极佳学养与见识。
该实习生实习期间认真负责，能独立处理教材，备课完整。课堂教学组织严密，应变能力强，能根据学生反应及教师指导调整板书、内容，教态自然，优秀稳健。批改作业仔细、正确，并能注意学生共同的错误，晚自修期间能下班辅导，具备了一个教师应有的素质。经验。通过担任助理班主任，使我们认识到班主任工作的重要和辛苦，也了解和积累了一些班主任工作的方法和经验。通过与学生的接触，对现今中学生的思想和观念有了进一步的了解和体会，对今后从事教师工作有很大的帮助。
实习生活的感悟通过近两个月的实习，使我们的理论知识得到检验和应用，进一步完善和提高了教学技能，提高了自身素质，从指导老师身上学到了不少好的教学经验和方法。同时也感受了高中课堂教学的实际状况，引发了我们对新的课程观和教学理念在高中课堂如何贯彻的思考。
新课程改革的以学生为本的教育方式给我们很大出动，并深深觉得现代教育需要不仅仅是这样的想法，更需要这样的实践。除了了解本专业课程以外，同学们还与办公室其他老师沟通以了解各学科目前所面临的具体情况，为全面了解当今中学教育状况积累了实际经验。通过担任助理班主任，使我们认识到班主任工作的重要和辛苦，也了解和积累了一些班主任工作的方法和经验。
实习指导教师意见二
同学综合素质较好，业务能力较强，政治表现良好，法纪观念充实，服从安排听指挥，与同事友好相处，短短实习工作期间，能够做到爱岗敬业，认真负责，相信会在今后的工作中取得出色的成绩。
实习指导老师评语篇2
【关键词】作业评语“一型”；“五性”
新课程标准要求教师要成为学生学习的组织者、指导者和合作者，对学生的评价更注重激励作用，广大教师都特别注重在教学过程中渗透这些教学理念，可是有许多中小学教师在批改学生作业这一日常工作中，却忽视了新的教学理念的要求，作业评语过于单调、浅显，缺乏师生之间的交流，不能激励学生的学习热情。为此，要想使作业评语成为促进学生全面发展的有效方法之一，就应注意作业评语的“一型”、“五性”，包括以下几个方面的内容：
一、交流型
课程改革要求倡导民主、平等的师生关系，这样有利于学生身心健康的发展。民主、平等的师生关系，不但体现在教学过程中，而且在学生作业评语中也要改变以往的教师对学生单纯的评价，如：“马虎、不认真或很好”这样的作业评语，而是运用充满师生感情，如：“看到你做错了题，老师真替你感到惋惜，相信你也是一样的心情，认真改正过来吧！”这种交流型的作业评语，从而体现老师与学生之间的新型师生关系。从对学生作业评语中就能体现老师不再是传道、授业、解惑的单一形象，不是一个高高在上的正确答案的化身，而是共同的学习者、组织者和指导者，从而使学生在愉悦的学习心态中进行学习。
二、“五性”
1.肯定性。所谓肯定性就是作业评语要对每一名学生的作业都要予以肯定。无论是特别优秀的，还是一般的。学生是发展的人，他们在性格特征、能力特征、知识丰富的程度、完成作业的质量都是不同的。作业评语对学生予以肯定是非常必要的，为激发学生的学习兴趣，对作业完成好的运用“你真是我们班一名优秀的学生，希望你更加不断的努力，永远做同学们的榜样。”或者“你的作业完成的棒极了，老师希望你在成绩面前不要骄傲，继续努力，你会做的更好的。”还有：“看到你的作业如此清楚，老师满意极了！”对于作业质量差的同学决不能说的一无是处，应用委婉的语言，如对书写差的用：“书写怎么不认真了？学习如同走路，要脚踏实地，你才会永远成功。”还有对进步不大的学生：“难道你真是一名不求上进的学生吗？老师不相信，证明给老师和同学们看”。有了这样的作业评语并不是单纯对学生作业的批改，还存在一种思想行为上的肯定与要求。学生阅读了这些肯定性为主的作业评语，获得了成功的体验，树立了完成作业的信心，也知道了应在哪些方面努力。
2.激励性。威廉杰姆斯说：“人性最深层的要求就是渴望别人的欣赏”。一句鼓励的话，可以唤醒学生早已尘封的潜能。可以诱发他们创造萌芽的冲动。老师批改作业要站在欣赏孩子的角度。只要作业上有了点滴的进步，教师就要捕捉其进步的闪光点，给予真诚鼓励，对进步大的，如：“从作业中，老师知道你正在努力争取做得更好。因为你是一名热爱学习的好学生。”还有如：“你付出了努力，所以你成功了，努力吧！争取更好。”再如：“你的成功不仅使老师看到了你的努力，还给了老师极大的安慰。”这些平常的作业评语是孩子们的阳光，肯定会在学生的心灵里种下自信的种子。
3.指导性。通过对学生作业的批改，发现学生掌握知识的程度，纠正学生在学习中的不足，因此，作业评语更要注重指导性。如有的同学作业由于粗心而引起错误的我就是用：“老师很不愿意看到你因马虎而出现的错误，你呢？也同样吧！做作业不仅要做到清楚，还要做到认真，老师祝你成功！”有的同学变得不认真了，我就用：“你是老师心中一名优秀的学生，这次作业怎么不认真了呢？”这样不但有作业的指导，更透着教师的要求。
4.期望性。大家知道，学生具有很强的向师性，老师以充满师情、师爱的作业评语，评价学生的作业，就会激发出学生无尽的创造力和巨大的发展潜力。使学生充满希望，努力拼搏，积极上进。如用：“老师希望看到你认真工整的作业，试试看，你会做到的。”这些期望性的作业评语在批改学生作业中用的多一些，就会激发学生的求知欲望，学习兴趣和努力做好的意识。
实习指导老师评语篇3
摘要：在新课改的形势下，在初中英语教学中加强和改进教学评价，是提高学生的学习自信和兴趣，激发其进行自主学习的有效途径。本文结合实际的教学经验，对课堂评价在初中英语教学中的使用进行了分析，提出了一些建议，以期促进初中英语教学事业的发展。
关键词：课堂评价；初中英语；使用
初中英语是我国英语教学的基础阶段，在这一阶段培养学生的英语学习兴趣和良好的自主学习能力，对于更高年级的英语学习具有重要的基础作用。良好的教学评价，可以让老师和学生对教学的过程进行客观的认识和思考，激发学生学习的内在驱动力。在当前形势下，对初中英语的课堂评价进行分析，具有重要的实践指导意义。
一、初中英语教学评价概述
课堂教学评价，是指教师对学生的课堂教学过程和结果作为评价对象，采取一定的标准和方法，对课堂教学的过程进行有效的、客观的评价，与课堂教学形成良性循环，在师生的共同努力下提高课堂教学的质量。英语课堂的教学评价一般包含两个部分，即对教学过程的评价和对教学结果的评价。教学过程的评价，是指对老师所设置的教学目标、教学结构和设计、教学内容的选择和教学方法的运用情况等进行评价；教学结果的评价是指通过试题和方式对学生课堂新知识的掌握程度进行判断和评价。广义的教学评价，除了正式的考核和评价标准之外，甚至还包含老师的肢体动作和表情等，是指老师的行为可能对学生带来心理压力或者鼓励，影响学生的对初中英语的学习热情。
二、传统初中英语课堂评价分析
1、评价理念落后
在传统的应试教育环境下，初中英语学生面临着升学的压力，对初中英语的教学评价也主要以考试结果作为唯一的标准，缺乏对学生情感需要、价值观念和英语学习兴趣和热情培养方面的评价；教学评价没有形成动态的评价机制，只重视学生在解答试题的表现，不重视学生在实践中对知识的运用情况；将教学评价作为教师和学生考核的标准，没有发挥教学评价对学生的激励作用和对老师课堂教学的指导作用。
2、评价方式落后
考试评价，是传统教学评价的主要教学评价方式，认为只有考试结果才能反应学生的学习效果和教师的教学成绩。在素质教育和新课改的不断深入下，传统的以考试为主的教学评价方式落后的问题显的尤为突出，增加动态的、多元的、重视学生情感和价值观念发展的教学评价方式，是当前初中英语教学评价的重要任务之一。
3、缺乏对教学过程的评价
良好的教学评价可以增加学生的自信心，增强对学习初中英语的兴趣，使得教学过程获得良性的发展。传统的初中英语教学评价，缺乏对教学过程的评价，容易导致学生的学习积极性下降。特别是对于英语基础较差，性格敏感等的学生，如果老师不能对其在学习态度、学习方法、学习热情等方面的表现给予及时的鼓励，或者仅仅以考试成绩对其进行判断，会导致一些学生出现对英语学习的厌恶情绪。
4、教学评价主体问题
传统的教学评价以学生为评价的主体，学生按照学校和老师指定的评价标准被动的进行评价信息的提供，不能实现对评价过程的有效参与和自主评价。教学评价主体的问题，既是由于传统初中英语教育的填鸭式教学，学生没有学习的自，忽视了学生的情感和主观能动性，将学生作为学习的被动接受者，将老师最为课堂教学的主导者等错误的理念所导致的。
三、新课改下的教学评价在初中英语教学中的使用分析
1、多元化教学评价促进全体学生发展
初中学生由于英语基础和个人学习能力等方面的差异，在英语学习中的表现也不一样。特别是对于来自农村的学生，在小学阶段所接触的英语基础知识较少，面对系统的初中英语学习，仅以考试成绩作为对其学习成果的评价，忽视其在学习态度等方面的鼓励，容易造成这一部分学生的心理自卑，难以树立对英语学习的自信和兴趣。有的学生在英语听说读写各个方面所表现出的能力也不同，这就需要老师对初中英语教学采取多元化的教学评价，将传统的横向比较转变为纵向的比较，要求学生在原有基础上取得进度，使得每一个学生都获得成长的机会。
2、情感化、多角度评价激发学生兴趣
因材施教"是现代化教育一直都倡导的理念，而建立全新的评价体系就必须要有全面的、多元的评价方向。新课程就是要打破那种简单地以学生的成绩来评价学生的课堂表现的制度，把对老师和学生的分数绝对化评价改变为多方面的发展评价。改变考试成绩绝对化的评价，综合学生的德育、体育和其他课堂表现对学生进行综合性的评价，评价方式要体现多样性，不能只是注重对学生的表扬还要进行适时的批评，以规范学生的行为习惯，促进他们课堂学习的积极性。学习过程不但是知识的传播，还是情感的交流。初中学生的年纪较小，对老师存在一定的依赖性，积极的鼓励和关心可以对学生的英语学习起到正面的促进作用。因此，初中英语老师应该加强对学生的情感教育，激发起学习的自主性。
3、学生自我评价发挥其主观能动性
初中学生在经过小学阶段的学习和成长过程后，对自我学习的过程和效果可以进行一定的自我评价，逐步实现自我身心的成长和完善。在新课改对课堂教学以学生为中心的要求下，初中英语老师在进行教学评价时应该给予学生一些自我评价的机会，发挥学生的主观能动性，对自我在英语学习过程中所表现出现的优点和缺点进行总结和反思。学生自我评价有助于实现学生在教学过程中的主体作用，对自我学习方法和态度等进行反思，可以起到教师评价所不能实现的良好效果。
4、互评增进师生关系
教学过程是一个师生互动的过程，对初中英语教学的评价，也可以采用师生互评的方式进行，以促进师生之间的交流和沟通。师生互评主要为了发挥学生在教学评价中的作用，让学生参与到教学评价过程中来，改变以往只有学校和老师进行教学评价的不足。学生作为老师教学的直接对象，对老师的教学内容安排、教学结构设计和教学方法等具有直接的发言权，从自身体会出发对老师的教学过程进行评价，更为真实和准确。师生互评建立了学生进行教学评价的渠道，使得学校老师和领导可以更好的了解学生的需求和意见，对英语教学课堂进行改革和创新，不断提高初中英语的教学效果。
5、激励性评价提高学生自信
教育学理念认为，教学的过程不仅仅是知识的传授，更重要的是学习兴趣的激励和唤醒。传统的教学评价，对学生的批评较多，损害了一部分学生进行英语学习的自信从而导致效果低下。在新课改的要求下，初中英语老师应该加强教学评价的激励作用，对学生取得的阶段性进步给予及时的肯定，对学生的情感波动给予及时的关怀，提高学生对于英语学习的自信，最终激发其学习英语的动力，取得事半功倍的教学效果。
四、初中英语课堂教学评价的保障措施
1、以人为本教学理念的实施
新课改的以人为本的评价理念，使师生在课堂上互动性增强，但是在课堂上有些老师为了"尊重"学生，不再在课堂上对学生进行约束，把一个神圣的治学场所变成一个热闹的"集市"。这样的"以人为本"并不是新课改的初衷。经过不断地探索和实践，我们深刻体会到"尊重"学生不是放纵学生，一个科学有序的课堂更能激发学生的想象力，促进师生的共同成长。
2、建立全面综合的评价体系
建立综合评价体系，要对学生进行一个阶段性的考核，而不是单一的靠一次考试定成败，把单一的分数评定改变为综合性评价，把对老师和学生的分数绝对化评价改变为多方面的发展评价。改变考试成绩绝对化的评价，综合学生的德育、体育和其他课堂表现对学生进行综合性的评价。新课程要求评价主体要是多元的立体的，这种多元化包括学生的自评，家长的评价和老师的评价以及学生之间的评价等，只有改变以老师的评价为主体评价的方式，才能对学生形成一个客观科学的评价，这样才能促进学生的全面发展并调动学生课堂学习的积极性，从而提高学生的综合素质。
3、创新教学模式
自主合作小组教学模式、多媒体教学模式、情境教学模式、分层教学模式、情感教学模式等，都是新时期的教学模式，符合了新课改以学生为中心和促进学生全面发展的新要求。在实际的初中英语教学中，老师应该加强对新型教学模式的使用，发挥新的教学模式的作用，实现与多元、综合教学评价之间的有效结合和良性循环，共同促进初中英语教学事业发展。
总结：
综上所述，初中英语的教学评价应该改变传统教学评价单一性等缺点，充分发挥学生的主体作用，以学生的英语学习的基础知识和综合运用能力的提升作为评价的标准，以学生自评、师生互评等方式实现全面的教学评价，对学生采取个性化、人性化的评价策略，加强教学评价的激励作用等方式，实现教学评价与初中英语课堂教学之间的良性互动，实现初中学生英语素质的全面发展，满足素质教育的新要求。
参考文献：
[1]万敏.实施有效课堂评价让学生充满自信[J].新课程（教研）
[2]庄静.初中英语教学中的非智力因素培养[J].中国论文库
实习指导老师评语篇4
就语文学科而言，评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
在校本培训中，在反复听了特级教师唐江澎执教的《生命的意义》一课，反复地思考琢磨唐老师对学生的评价，结合平时听课、上课中存在的实际问题，我认为教师的课堂评价应该注意以下问题。
一、教师的评价应该是真诚的
听课中，我们往往听到最多的评价是“很好”“不错”“你真棒”等一连串的好听的话，学生依然面无表情，视教师的语言为廉价的评语。因为教师的评价并没有指出学生的闪光点，没有指出学生的差异，教师的评价适合每一个发言的同学，所以，学生没有感觉到诚意。
在《生命的意义》授课中，老师在导入新课之后，要求学生大声朗读课文，结果，学生读得非常平淡，连学生自己也觉得读得不够味儿。这时，唐老师对学生的评价先做了客观的评价，然后引导学生分析原因。“没读好，是因为声音没处理好，还是因为没有考虑保尔的身体、心情，还是没有完全理解课文等等，没关系，让我们再回到文中，再来理解，就能读懂了。”在分析完文章后，学生要进行有感情的朗读之前，唐老师又说：“有感情的朗读不是声音高低的安排，而是真心的表白”。
在这里，唐老师没有一味的肯定学生，也没有过多的批评学生，没有拿老师的优秀贬低学生，但是，学生明白了自己的不足，找到了解决问题的办法，满怀信心地开始了下一个环节的学习。
实践证明，只有在教学中教师的评价关注到学生，关注到学生学习的过程、学生学习的发展，学生才能够发现自己的价值，发掘自己的潜能，展现自己的风采，从中感受到知识的力量和成长的快乐。
二、教师的评价应该具有针对性
很多老师对学生的评价是非不分，态度不明朗，学生听完教师的评价后，仍然不知所措。原因是教师评价的针对性不强，学生从教师的评价中不能明晰思路。在实际教学中，应该让学生明白一点，该肯定的就肯定，该否定的就否定，这对学生发展是有好处的。
再者，不同的学生，对同一类型的评价言语的满意程度也不相同。教师对学生进行评价时，要考虑到评价对象的不同需求，对学习能力不同的学生评价的侧重点应有所不同。从学习效果、学习态度、学习信心等各方面做出针对学生个体实际情况的、具有激励作用的评价，使每个学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感。
其实，很多老师在教学中都注意了尖子生与学困生的评价，需要进一步努力的是：关注过程评价、关注学习态度评价、关注行为评价。
三、教师的评价应该具有引导性，教会学生学习的方法，渗透语文思想
在语文教学中，有很多课文适合朗读教学，那么，对于朗读的指导，就非常重要了。但常见的现象是教师泛泛的评点：读得不够好，读得没有感情，或者读得还可以。没有准确地指导学生如何才能读好文章，评价缺少了指导性、方向性、方法性。
在《生命的意义》授课过程中，我们看到的却是另外一幕。唐江澎老师在指导学生有感情地朗读课文时，指出有感情的朗读不是声音的高高低低，而是内心真情的表白。要求学生：①说真话，抒真情；②带着理解去看书。然后，在学生无法准确的理解“生命的意义”时，唐老师设置情景，转换身份，以“假如你是潘子杰……”的谈话打开学生的心灵，调动学生的情感体验，使学生准确地理解作者的感情，进一步走进文本。整个指导过程自然、贴切。
虽然，老师的评语不多，但指出了学生朗读的根本问题，指明了努力的方向。在这里，教师的评价教会了学生学习的方法，培养了学生学习语文所应有的语文思想。
四、评价应该具有激励性
在对保尔的经典名言学习时，为了让学生走近保尔，与保尔对话，唐老师提出两个问题：你为什么而活？你又将怎样活着？学生的发言特别精彩。其中有一位同学这样说：“我将来要当一名记者，为实现这个愿望我会好好学习，掌握知识，今后到世界各地走走，给大家报道最热门的新闻。我会到战地报道战争情况，但我还是希望给大家报道和平的消息。”唐老师的评价为：“职业不是人生的目标，职业是实现人生目标的体现，你希望为和平而工作，目标高尚，生活充实。”另一学生说：“我要当一名科学家，去探索地球以外的奥秘。将来我要登上天外星球，和外星人友好相处。”当大家都在笑他时，唐老师这样评价到：“大家可别笑他。科学创造需要幻想，在你们这个年龄缺少的恐怕就是幻想。只不过希望你能为你的理想付出实际的努力。好吗？”还有一学生说：“他们的理想并不远大，我将来想当中国的总统，不对，中国的主席。我会让中国更富裕、更强大。”听到这里，现场的老师、同学都哄堂大笑。唐老师则说：“很好，未来在你们手里，你们应该有一份政治责任感，提醒一下，你肩上的担子可不轻呀！”在这里，学生敢想敢说，唐老师的评价同样也在激励学生去想、去说，更多的是去做。学生在这样的评价中得到了激励，树立了远大志向，也树立了奋斗的决心和信心。在这样的引导和评价中学生走进了文本，也走进了生活和理想。
综上所述，教学中教师评价关注的应该是学生学习的过程，学习的发展。学生能够发现自己的价值，发掘自己的潜能，展现自己的风采，从中感受到知识的力量和成长的快乐。同时，课堂评价运用得精妙，对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。
实习指导老师评语篇5
（一）评语应该鼓励多鼓励学生，给予他们信心
英语作业是检验学生学习英语知识和能力的一个必要手段，是发现学生的学习潜能、促进学生学习并为教师提供信息反馈的不可或缺的方法。笔者在教学实践中，把英语作业批改中的评语当成一种艺术，当成师生情感交流、方法指导、思路拓宽的桥梁，通过作业评语，肯定成绩，指出不足，有力地促进了学生的英语学习。
由于小学英语师资力量的不足，导致了不少小学把普通师范毕业的教师拉来教英语，这就使得部分学生的小学英语基础打得不够扎实。到了初中以后，有的同学学习起来就明显地感到吃力。对待这样的学生，笔者在作业批改中往往首先肯定其长处，让他们增强信心，然后提出热切的希望，这样，使他们既看到了自己的缺点，又对以后的学习充满自信。笔者的批语中经常会出现这样的话：“across是介词，用得正确。但是，这里的cross是动词，表示“穿过、越过、横过”的意思，如果不粗心，作业可就完美无缺了！”“今天的造句比上次作业大有进步，只错了一题，能自己改正吗？”对于那些作业做得相当出色的同学，笔者常常这样写：“你的英语书写相当规范，要是能提高正确率，老师就更喜欢了！”“你真的很优秀，youarereallyveryexcellent！”“verygood!”对作业正确率高的学生，笔者总是打上“verygood!”以示鼓励。学生看了这些批语，学习兴趣也更加浓厚了。
（二）评语要多以商量的口吻
作业评语中除了运用鼓励外，遇到作业有错，笔者采用得最多的就是用商量的口吻跟学生交流。用商量的口吻不会让学生感到老师咄咄逼人的气势和居高临下的呵斥态度，相反地学生会有种亲切感。这样，学生也就能从心理上接受老师给予的委婉批评。笔者曾经看到不少学生在做错作业或者犯了其它学习上的错误以后，由于老师的态度过于严厉而使得学生产生了明显地抵触情绪，结果老师的严格要求反倒成了学生对某门学科厌学的导火线。比如，有这样一道题：theroadisover_____metreslong.它有4个备选答案：a.sixhundredandfifty-twoB.sixhundredsandfifty-twoC.sixhundred,fifty-twoD.sixhundred,fiftyandtwo这一题笔者在上课时反复讲过，而且还可以从课文中找出原句：onehundredandtenthousand,twohundredandsix.但是，作业中还是有一少部分学生错了，最典型的是有个成绩很好的学生也错了。笔者估计他是在上课时没有很好地听讲，但没有责怪他，而是在评语中这样写道：“课上我曾经讲过这道题，也许是我没有讲清，我再说一下，hundred，thousand，million等数词表示具体数字后面不能加s，另外在‘百’和‘几十几’之间要用and，在‘几十几’之间要用‘-’。故本题选a。能找出这次错误的原因吗？”有时，还这样写评语：“这次错了两题，老师没有替你改，相信你能自己纠错，试试看。”
（三）评语要努力挖掘学生的潜能
《英语课程标准》指出：“有研究表明，处于发展阶段的儿童，用几年的时间，用一种单一被动的死记硬背为主体的学习方式接受教学的话，那对他们的思维方式、生存态度都将有可能产生负面的影响。”因此，新课程标准力求通过过程性、体验性为目标，实现学习方式的转变，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式。教师应向学生明确提出新的学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力。当学生作业中出现了审题、分析、判断等方面的错误时，笔者总是把新课标的精神渗透在批语中，通过方法指导给学生指出路子，挖掘学生的学习潜能。
实习指导老师评语篇6
项目教学法又被定义为跨专业课程，是以项目为单位，注重学生在任务完成的整个过程的表现的一种教学方法，也是教学改革的重要手段，最先应用在工程、设计领域。但美国北亚利桑那州立大学英语系的FredrickaL．Stoller教授表示，现在越来越多的教育工作者都将“projectwork”项目教学法，带入语言教学中，让学生充分参与到课堂教学的整个过程。让他们从被动的接受者，转变成课堂的中心，并主动地融入进去。他认为项目教学法是师生互动的过程，“自主学习”不是单一的全盘放手，而是更强调老师在教学过程中的掌控能力，如何引导学生，老师的反馈指导才是整个项目教学的核心。我们以往提到“教学”，一直强调“教”和“学”，但语言作为一门应用科学，不能把“用”和“教学”脱离开。在语言教学中要形成结合实际论证修正理论，并通过理论指导促进实践的良性循环。
二、项目教学法对中外合作办学项目
综合英语课程教学的适应性今年4月，美国国务院和俄勒冈大学合作，在icousera上开设了“塑造英语教学法”系列课程，里面主要针对教授非母语英语课程(eFL)的教师，以及从事英语教学的老师们，通过介绍先进的教学方法来提高其教学法水平。“projectwork”、“Learner－Centeredteaching”、“authenticmaterials/realia”、“Grouping”、“assessment”等现今最流行的语言教学理念都被囊括其中。由此可见，项目教学法是目前最主流且最适应语言教学的教学法之一，其理论基础和实践应用都非常符合现今英语教学发展要求。根据中外合作办学项目中国学生这个特殊群体及综合英语课程本身的教学特点和要求，在该项目综合英语课教学改革中应用项目教学法作为指导既符合理论需求又同时具有实践指导意义。通过转变传统的教学模式，将传统课堂上“老师为中心，学生坐着听”的单项讲授模式转变为“学生为中心，老师为指导”的互动式学习模式，让学生从被动学习转变为主动学习。
三、项目教学法在中外合作办学项目
综合英语课程教学的应用在创新的教学环境中，对授课教师在选定项目主题，指导学生完成任务，以及点评任务完成情况一整套教学活动中都提出来相应要求，这也促使教师自身不断提高专业素养和教学水平。教师在教学过程中的导向作用直接影响项目教学的成功与否，所以师生的共同参与、共同成长是项目实践应用环节的关键。首先从项目内容设定开始，教师要根据不同的教学目的设定项目涉及的范围，让学生在其规定的范围内自主选择感兴趣的任务。因为研究和教学对象是中外合作办学项目的学生，教学目的是提供他们的外语能力，使其符合进入海外高校学习的语言要求，并且提前适应英语国家的文化，为更好的融入日后的留学生活做准备打基础。所以，在每个项目的选择上，授课教师都必须配合实际教学目的，以达到预期的教学效果。当项目内容确立后，学生将按小组为单位分工协作，在老师的指导下共同合作完成相应任务。之后，学生要负责完成以下全部环节，包括:①讨论决定完成形式，②规划项目具体框架，③信息收集，④分类处理信息，⑤成果展示和⑥评价。老师则发挥指导和监督作用，协助完成整个项目，适时地给予意见，在每个环节开始和结束时进行指导和点评，并且对学生出现的问题及时给出反馈，及评价。评价是项目教学模式自我修正的重要环节，包括学生自我评价，组员互评，其他小组的评价以及老师给出的评价，通过项目总结为下一次项目的设计的修改完善提供现实数据。综上所述，项目教学法在中外合作办学项目下开设的综合英语课程的应用，应该从跨文化的角度为抓手指导学生选主题，从实际应用出发，依据中外合作办学项目学生的学习特点，编选出适合他们的综合英语教材。将英语学习和应用技巧结合学生实践活动中出现的具体问题，通过实例点评渗透知识要点，让学生学会举一反三，而不是一味灌输枯燥的概念。
四、项目教学法学在中外合作办学项目
教学改革中的指导意义及实践意义项目教学法能以个人独立或小组协作等不同形式完成指定学习任务的方式，为中外合作办学项目学生创造一个从学习中培养兴趣，又以兴趣促进学习的良性循环机制，促进学生主动学习的积极性。同时，通过学生任务的完成情况，总结出规律性的错误，找出学生在理解和应用英语过程中的重点和难点。
1．充分整合并利用现有资源，用项目教学法融合真实语言环境将传统课堂上单一的讲授模式教学转变为在不同的语言情景和设定的文化背景下，由老师指导，学生为中心的互动式学习模式。注重实际应用，进行实地场景练习，让学生亲身体验语言实际应用过程中的难点，从而达到全方面了解相应英语国家的历史和现状，充分对比中西文化差异及两种语言在特定语言环境的应用。
2．通过务实的项目，激发学生自主学习的积极性及能动性。同时，从学生的项目完成情况检验其英语知识点的疏漏，从而结合普遍存在的问题反思现有英语教育课程设置出现的问题，并为日后完善梳理出新方向。另一方面，学生英语的实践，也会给受中文固有思维影响下的所谓常态翻译以全英文思维的新体验和带来新的思考方向。
3．通过对比中外学生不同的学习特点，整合师资力量，借鉴英语国家成熟的eSL教学经验，开创符合中外合作办学项目学生的教学新模式及相应的适用教材。
五、结语
实习指导老师评语篇7
一、基本情况：
学生分析：实习所在班级为初一3班。由于是村镇中学。所以无论视野、知识层面，还是情感价值观的形成都很简单狭窄。与小学相比，语文这个科目上，整体难度加大，要求学生掌握的知识与能力大大增多。学生正处于小升初的过渡阶段，对此仍然不适应，课前预习、课后复习自觉性较低，学习语文的习惯养成差。学生语文基础素养较差，对学习不感兴趣的同学仍然存在学习比较盲目，目标性不强。学习的主动性、合作探究意识不强。基础参差不齐，两极分化严重。积累较少，阅读面不广，不能大胆尝试和探究问题，开放性的问题缺乏自己的见解。但令人欣慰的一点是学生课堂学习积极性高，大多数学生不怯堂、不抵触，积极质疑、踊跃发言。课后背书情况良好，老师的建议下积极主动的背诵所有文言文篇目，不懂就问，学习态度端正，对学习语文表现出了极大的热情。针对以上的情况，原语文老师黄华忠老师及其他老师的指导和帮助下，努力按照语文教学要求，根据语文教学三维度，全面提升学生的语文学习能力和语文素养，争取做好语文教学工作，使学生在语文学习上劲头更足、热情更高、成绩更好。
二、主要任务
1解学生语文整体成绩、语文素养。
2深入班级了解学生。
3结合自身。
三、日常教学
1听课、备课、写详案。
2批改学生作业、读书笔记、作文及随堂听写、小测试。
3检查学生课堂笔记。针对掌握情况适当加以指导。
4找学生了解语文学习情况。指导学生有效阅读，并激励其写读后感。
四、具体安排
第一周
1向原语文老师黄老师了解学生语文学习情况和语文教学实习工作。
2结合班主任实习工作尽快认识学生。
3听课并仔细做好听课记录。
第二周
1提前备好讲授篇目教案并请黄老师指导。
2请学校领导听课。
3结合指导老师对上课效果的点评。
第三、四周
1提前备好第二单元课文的教案。
2根据老师点评指导、学生反馈。
3结合班主任工作。解学习情况和对语文教学方式方法的看法评价。
4结合主题班会。
第五周
1自我总结整个单元上完后的教学经验教训。集思广益，化为己用。
2准备第十五课《孙权劝学》教案。
第六周
实习指导老师评语篇8
关键词：教育实习原任课教师教学行为
中图分类号：G473.8文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.037
教育实习是高校师范专业“人才培养计划”中必不可少的一个重要环节。作为实习指导教师，在教育实习期间进行听课、评课活动同样也是不可缺少的最主要的内容之一。
本人自2008年以来连续担任教育教学实习指导带队工作，进行了一系列的听、评课活动和集中试讲指导，期间多次参与的各实习基地的听、评课活动及教研活动使我们的教育教学实习收到了意想不到的效果。仅我们在2010年春季的教育实习指导活动中，共听了76人次的集中试讲，也相应地进行了76人次的试讲评课活动，43人次的上讲台前的试讲听、评课活动，58节实习生正式讲课，听原任课教师的56节英语课，还有8人次参加了实习基地初、高中4次英语公开课的听评课教研活动。
通过多次听评课观察，我们发现教育实习对原任课教师的教学行为有明显的影响，特别是连续听原任课教师的课，我们观察发现他们的课堂教学行为都会因教育实习的听课活动而有着或大或小、或明或暗的变化。如果分析前后听课的课题观察记录，可以发现他们的教学行为的改变还是比较明显的。在教育实习第一阶段――听课阶段，我们观察发现原任课教师的教学行为的变化主要表现在教学内容、教学方法、教学手段、课堂组织、活动设计、教学功底、个人仪态等方面：
第一，上课更加注重充实内容的丰富、准确和完整；更加注意专业知识的准确性、专业知识结构的严谨性、学科知识的前沿性（某些说法、用法的差异）；更加注意自己的专业水平的呈现――更多地使用目标语（英语）作为课堂用语，有跨文化意识。
第二，教学思路清晰、重难点突出，注重知识的应用、注重素质教育（在应用中赋予人文素质教育）。
第三，更加注重教学功底的展现，如教学环节的完整、讲授的逻辑条理的清楚等。教学方法上，更加注重教学方法的多样性――没有一味地只注重知识的讲授和呈现，有提问，也明显加强对话练习，逐渐增加讨论等。前后对比，还是比较明显的。即由教师“主讲”，向体现学生“主体”、关注“学习成效”方向倾斜。给学生的阅读、朗读、对话、讨论的时间多了。课堂活动也呈现多样化，课堂气氛更加活跃。
第四，更加注意课堂的监控和管理――指导学生、更注重体现以学生为中心，体现面向全体学生、注重公平性，更加注重情感教育。
第五，努力使用一些平日并不常用的教学辅助手段，如电脑等，如利用电脑呈现图片，准备的材料也多了。
第六，注意使用普通话，也注重衣着修饰等等。
也就是说更加注重教学过程和教学环节的完整性，更加注重课堂活动的设计和组织。带队实习老师均认同教育实习的听评课活动使原任课老师备课更认真、投入更多。
侧面询问相关任课教师，他们基本认同上述观点，而且还说在教育实习期间，不由得备课更加仔细认真，尤其是在材料的准备上，更加注重补充材料、会刻意增加，此外，还会添加图片、补充背景知识、使用电脑等。我们认为这是人之共性，谁都一样。分析这些变化，发现它们都是积极正面的变化。也就是说，教育实习对原任课教师竟然也起到了一定的督导和促进！还有，在教育实习期间，他们的教研活动、教学行为都更加谨慎、规范！教师教研活动更规范认真、几乎所有教师都参与。同样，教育实习对他们的教育活动也起到了一定的促进，反过来，这给我们的教育实习起到了非常好的典范作用！
其实，教育实习不仅对教师教学行为有积极正面的影响，我们观察发现对学生课堂学习也有很好的促进和推动作用。由于实习生的积极参与，辅导答疑、个别辅导比较充分，学生课堂表现明显积极、活跃。这主要表现在：学生认真听课的态度很明显，跟随教师指令、应和教师教的学生人数明显增加，积极参与对话训练、积极举手、积极回答问题，对话声音明显增大；有些学生还对自己不清楚、含糊或不懂的词的读音、句子理解、句法结构、作业题等主动询问。
当然，我们也承认我们的课堂观察给讲课者造成了一定的压力，尤其是在：在体现“教师能力”和“教学效果”（学生的接受能力）之间有“用英语授课”的尴尬现象。此外，教育实习中的听评课活动和教育实习指导还给原任课教师加大了工作量，增加了指导实习生的工作负担――不仅要看实习生的教案、要听实习生的试讲，还要讲评和指正实习生的试讲，即使是实习生讲课，原任课老师也不敢松懈、怠慢，要跟听、还要及时指正，以便下一节课实习生能讲得顺利和保证教学质量。而且，由于实习生在讲课时的紧张、胆怯，个别学生因轻视而放松自己的学习；以及专业知识结构的不完善和教学技能的不丰富和经验不足使得讲课有瑕疵和纰漏，也给教学的正常进行和质量带来一定的影响。
但总的看来，教育教学实习对教育实习基地也有很好的促进作用。教育教学实习也可以做到“双赢”。
教育教学实习期间的听评课活动对我们今后指导集中试讲和教育教学实习无疑很有借鉴意义，而且对我们今后的高校教学，特别是职业技能训练、基础课程教学如语音语调、语法等课程的教学也有一定启示。
相比大学教学，中学教学很具有自己的特点，以中学英语课为例：
第一，教师对学习内容的讲授非常细致、非常具体，特别是语法点的细微差异都要一一列举、明确告知、而且是再三强调；第二，对词的认知强化识记、反复举例、强调应用；第三，对句型结构的讲解和应用，更是反复解说、反复练习、反复强调；第四，带队指导老师多注重实习生对试讲的宏观驾驭，如课堂环节、课堂设计、教学过程甚至教学理论等，而中学原任课教师则非常注重对具体语言点的讲解、对比，对具体45分钟内教学任务的调整处理，对知识点的呈现和具体语言点的处理等。是实实在在的45分钟一节课堂里具体教学行为的体现指导。
这就告诉我们中学生更重感性认识，需要实在、具体的东西，而且要被清楚、明了的告知，并且对任何语言知识和技能的反复操练是非常必要的。这些都是非常实用的教学技能。高校教学，固然要注重呈现教育前沿理论动态、构建宏观框架体系，但更应注重充实框架结构内的很具体的一词、一句点点滴滴的构建。要把握理论和具体实际、宏观教学和微观教学之间的平衡，更好的在试讲指导时注意把理论和技能转化到具体的一词、一句的讲授上。同时，我们认为高校教学也应更多地开展听评课活动。
作者简介：黄芳玲（1964-），女，宁夏固原人，本科，副教授，主要从事英语教学法研究，宁夏师范学院外国语学院，宁夏固原756000
实习指导老师评语篇9
虞怡玲老师执教的“植树问题”一课突出了数学思想方法这条主线，从贴近学生生活实际和原有知识基础入手，通过学生实践体验、寻找规律、主动探究，归纳总结数量关系，拓展了学生原有的知识结构，使学生在合作交流探究过程中体验、感悟了数学思想方法，体现了新课程理念教学。主要表现在以下几点：
1.突破传统，立意精准。
植树问题走进课堂，作为数学拓展内容如果处理不好往往会走进传统的解题训练上，学生如果没有得到充分的体验往往不能充分理解“棵数”与“段数”以及“总长、段数、段长”之间的关系，导致学生死记硬背“棵数＝段数＋1”、“棵数＝段数－1”“棵数＝段数”的结论，而不知其中缘由。这堂课虞老师避开了就题解题，充分考虑学生的认知规律，为学生搭建探究的“脚手架”，在剪绳子过程中，“生成画图、找规律、推算的方法框架”，这样设计的目的让学生感悟到方法比单一解题更重要的思想，为学生的后继学习起到桥梁作用。
2．引导得法，学得主动。
虞老师精确简练的数学语言表现了一名优秀数学教师所必须具备的内在素质，表述准确、重点突出，引导得法，教学有序才能使学生学得有效。课一开始虞老师由游戏“剪绳子”、成语“一刀两断”引入，然后又巧妙地替换其中的一个字，变成了“一刀两段”，不仅激发了学生学习兴趣，而且为学生自主解决植树问题提供了探究问题的“脚手架”。接着，虞老师揭示不同的情境，提出了开放性的植树问题，让学生在小组讨论实践中，通过“画”、“找”、“推”的方法，发现其中各种不同植树的规律，体现了学生学习的主动性。另外，虞老师注重逆向思维的训练。教师合理应用教学资源，通过求天地广场上6根盘龙柱之间的距离，在学生知道“总长÷段长＝段数”的基础上，引导学生解决逆向思考“段长×段数＝总长”的问题，针对不同的问题，加以分析，让学生在头脑中建立数学知识模型，达到举一反三，灵活应用的目的。
3．设计新颖，印象深刻。
一节课，给学生留下什么记忆往往是这节课成效的反映。虞老师的这节课设计新颖，利用“俗语”凸现主题，留给学生的不仅仅是一些数学知识，更重要的使学生对“一刀两断”、“五指四空”来一“以小见大”推算一般的数学问题的方法留下深刻的印象。一堂成功的课需要设计者围绕三维教学目标、确立一个主题，贯穿一条主线——
关注学生的学习和发展，才能使数学课堂教学充满活力。
给我印象特别深刻的是《小学数学作业评价改革经验交流》的报告，数学评语字里行间让每个学生在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重等美好的人类情感，从而获得更加全面的发展。
一、针对不同孩子的性格差异特点写评语。
面对一个个各方面都存在差异的学生，老师除了对作业的数量和内容实行分层外，更注重对学生的作业实施分层评价。对作业的评改不是只停留在判断正误的基础上，更注重对学生人格的尊重，体现了人文化的教育。对待性格外向的孩子，在批语上老师除了直接指出错误外，还有针对性的提出问题，让学生再读评语的过程中认识自己的错误；对于性格内向，心理承受力差的学生，老师则区别对待，评语则委婉而且带有鼓励性的。老师始终坚持以学生为主体，用发展的眼光来评价每一位学生，充分调动学生的主动性和积极性，满足不同层次的学生的成功欲望，让他们对自己充满信心，品尝学习数学的乐趣。真正实现尊重学生个体差异，促进每个学生健康发展的教学理念。老师的做法让我一下子豁然开朗，认识到数学评语的真正目的不是让学生知道“我做得不错，而是我会做得更好”。
二、针对不同孩子的学习特点写评语
老师在批改作业时，不但留意学生解题正误同时，更注意发现学生思维的盲点。针对不同的错误、习惯给予适时的精妙之语，给学生以点拨。在教师的温馨的评语提示中，学生学会了反思自己的习题，学会客观分析错题的得失，也学会了改变自己的不良习惯，一天天走上了发展的正轨。对作业正确率高的学生批语，老师的批语除了让他们享受成功的乐趣，更重要的是激发他们的成就感，让他们有“百尺竿头，更进一步”；对于由于粗心而引起的错误，老师首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切的希望，改正缺点；学习习惯不好的学生，老师就借助评语不断地给学生以暗示、引导，促使其养成良好的习惯。如：“作业首先是正确，其次才是速度”，“一个人的书写如同一个人的脸面，一定要注意整洁”。这样短短的几句话，则能起到事半功倍的效果。曹老师的评语带给学生的，是一份温馨、冷静、思索和激励。
三、关注学习方法的指导
实习指导老师评语篇10
自主学习分层教学学习策略
新课程改革倡导学生探究和自主学习。但是，传统的英语教学很难让教师关注每一名学生，要想实现学生个性全面和谐发展有相当的难度。比如，班级内部的学生英语学习能力差距大，这种局面势必给英语教师的教学带来一定的困难，所以分层教学势在必行。
一、分层教学赋予了自主学习新的内涵
人本主义心理学的先驱人物罗杰斯（C.Rogers）认为：真正意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之势。这一点对语言教育工作者有莫大的启示：重视作为个体的学习者，尊重学生的个人需求和个人情感，接受学生自己对英语学习的理解，为具有真实个人意义的语言学习和终身的英语学习创造最佳条件。我们学校的英语分层教学就是从这一契合点出发，让学生根据自身的学习能力，综合老师和家长的建议，选择适合自己的班级，进行走班学习。
英语学科我们根据教材的特点和《课程标准》的要求划分了a、B、C三个不同的层次，每个层次分设三个班级。对一个年级的每一个层次都先制定好学习的主要目标。每个学期开学伊始，学生就可以根据自身上个学期的英语学习情况（主要是期中、期末考试成绩和老师的评价建议）选择新的层次的班级或留在原来的层次。同一水平的学生在一起进行每日的课堂学习，有助于教师采取有效的教学策略来促进学生掌握自主学习的方法，培养每一个学生形成自主学习英语的能力。
二、自主学习使分层教学的效益最大化
实行分层走班教学后，教师所面临的最大的问题之一就是辅导学生的时间变少了。一个班级一天仅有40分钟授课时间，教学一结束，学生就回到各自原来的行政班，学科知识传授的时间变得捉襟见肘。这样的困惑我们在指导学生自学的过程中得到了释疑。英语自主学习的指导成了开启分层教学成功之门的一把钥匙。
初中阶段是英语基础知识入门和英语思维能力形成的阶段，也是学生自己英语学习方法形成的重要阶段。尤其是在没有老师的直接引导下，也就是课堂之外，学生应该采取何种方法来学习？这就涉及到英语自学策略的培训和指导。
三、在分层教学中的自主学习策略指导
认知心理学的元认知（metacognition）概念可以对学法指导的价值作一个解释。元认知是个人在自身思维过程中，在自我意识的基础上，对主体认知过程的自我反省、自我控制、自我评价和自我调节。所以开发元认知，对语言教学，特别自主学习能力的培养具有深远意义。元认知需要在后天习得，同样，自主学习英语的能力需要接受培训。但是一种自主学习策略不可能适合每个学习者或者可以用来完成每项学习任务。这就要求教师在策略培训和技巧传授过程中，要重视分层过后学生的多层次性。
1．明确动机，让每个学生都有良好的心理准备
明确的学习动机是开展好自学的动力。在每一次重新分班过后，我们会帮助每一个班级来确定一个学期的学习目标。尤其是在a层次的班级，许多学生的学习内驱力很低，对所学内容、要到达的目标更是一无所知。所以，老师就会来给学生指出一个阶段的目标，如：在期中考试前要按照四会要求掌握课本前三个单元的单词，并完成相应的练习。目标确定下来，老师就可以鼓励他们：在下一个阶段的学习中，只要大家在老师的方法指导下，下定决心，一定会实现这个“跳一跳”，就能“够得到”的目标。
2．学会预习，让每个学生都会使用工具书
在课前预习这个环节，可以充分发挥学生的主观能动性，让学生自我探索语言材料，尽量在词典、参考书、磁带等辅助手段的帮助下，熟悉教学内容，并预设问题，从而提高课堂听课效率。对于C班同学，由于他们学习能力较强，对教材上的内容基本能理解掌握，并自律完成书本练习。老师的自学指导主要是让他们学会用查词典和语法书来掌握书本上语法或语言点的多种用途，学生查阅后，进行摘录，以供在课堂上的提问，和老师的讲解进行对比。
3．及时复习，让每个学生当日消化巩固新知
实行分层教学以来，为了能让学生及时消化巩固课堂知识，学校在课后都安排了一节二十分钟的自学辅导课。这节课上，主要是学生根据老师安排的练习，全面自我检查前一堂课的学习情况。a层学生语言知识巩固的主要方法是单词的记忆，老师传授一定的记忆策略，如：根据读音规则来拼读、通过短语搭配等变式来加强记忆等。
4．自我评价，让每个学生知道自己学到了多少
为了更好地体现学生学习语言的自主性，有效地培养其元认知策略，在很多教学环节中我们都采用了各种形式的学生自我评价手段。学生自评（Self-assessment）是指学生对自己的语言能力或语言表现做出判断。例如，在B层次，学生每天都要进行英语课堂默写，在默写过后，通常学生是在老师的讲解下自我批改和打分的，在这个过程中，评价和复习旧知识同时进行的，节约了课堂时间。
5．广泛阅读，让每个学生体验到英语的魅力
从所周知，提高阅读能力仅靠课文及课堂上教师传授是难以实现的，还应该在课外扩大阅读量，拓宽视野，这就依赖于学生课后自我阅读。在阅读材料的选择上，教师要关注材料本身是否有利于阅读技能的培养和阅读策略的训练。对于C层，主要是培养学生具有后继学习的能力和跨文化的视野，所以我们还开设了QuickReads课程，让学生了解英美文化和自然人文，并扩充词汇量。
6．参与活动，让每个学生找到学习成功的喜悦
大量的语言实践活动，不仅可以强化和巩固学生所获得的知识和技能，还可以让学生在这些英语活动中品尝到学习英语的成果，实现成功的愿望，增强自我效能感。每次的书写比赛是a层次同学获得奖项的好机会，培养好a层次同学英语的良好书写习惯是此项活动的目的之一，成功的喜悦也让他们对英语学习有了热情。
四、结语
叶圣陶先生曾指出：教，是为了用不着教。当今社会已进入终身学习的社会，教会学生自主学习是交给他们一种终身的能力。总的说来，我们通过对教学的各个环节的创新，根据各个不同层次学生的不同特点，努力地探索有效的自主学习指导方法，始终怀着培养学生可持续发展能力和终身学习能力的理想，将知识教育转化为能力教育，让学生的自主学习英语成为他们最有效的学习途径，为分层教学开启新思路。
参考文献：
［1］marionwilliams&RobertL.Burden.语言教师心理学初探.外语教学与研究出版社，2000.