作文批改评语篇1
关键词：语文；作业；评语
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）01-0117-01
正文：由于语文学科本身具有灵活性的特点，特别是综合运用和现代文阅读方面的试题，不同水平的学生会给出不同的答案。尽管有的学生有时回答得并不全面，但也有部分的正确性，所以仅仅靠对号错号来评判很难说明问题，于是有的老师干脆用"优、良、中、差"四个等级来批改，最后再注明批改日期，便认为完成了自己的批改任务。殊不知这种批改作业的方式是极不科学的，充其量只能应付上级的检查而已。至于学生能从作业中发现什么，一些地方为什么错了，自己该如何回答，还是束手无策。那么，语文教师在作业批改中应如何去做呢？我认为在不仅能给学生点明作业对错的基础上，巧妙运用评语也很重要。下面我就结合我的工作经验谈几点体会：
1.分析学生，因人而评
任何一个班级中，学生的学习程度总是参差不齐，在授课中我们不仅因材施教，在作业批改中我们也要因人而评。对于成绩较差的学生，我们不能要求太高，首先看这些学生能否按时完成作业，本节内容是否掌握住了。如果没掌握住，哪些是他们的薄弱之处，在此你不妨给他们批上："这节内容，你上课时没有认真听吧？评讲时我看你的表现。"这不经意的一句话，在老师评讲时，该学生肯定会专心听讲。然后，把每次的作业与他的前几次作业进行纵向对比，看有了哪些进步，只要有一点进步，就要进行表扬。即使卷面写得比前几次干净些，也要批上："作业的小脸真漂亮！大家都喜欢他！"如果错号比以前少了，你不妨批上："相信自己，你是最棒的！"对于成绩优秀的学生，我们就不能仅局限于作业对错的层面上了，我们要要求严格一点，看书写是否规范，回答问题是否全面，是否有深度。利用评语适当给予启发，提高创新意识。"你真厉害！竟然对课文理解得如此透彻。""爱动脑筋的你肯定下次还有新发现。"这样的评语有利于激发学生的创新意识，鼓励学生要敢于标新立异。使学生开启心灵，自由驰骋。
2.利用评语，情感交流
教师与学生的沟通，除了课堂上授课中的交流，还可以借助作业评语这一平台。因为随着学生年龄的增长，自尊心越来越强烈。如果他们犯了错误，教师在课堂上当众指责、训斥他们，这不仅起不到教育的作用，反而使他们产生逆反心理，从此不愿与老师沟通，甚至厌恶该老师，直接影响了学习。有经验的语文老师很会利用作业评语这一途径来教育学生。因为语文学科最能体现对学生的德育教育，许多教材都与现实生活有紧密的联系，如果教师发现学生思想上有波动，学习态度上有变化，都可以从作业评语中委婉渗透教育，这样使学生更能从心里接受，更愿意与老师进行情感交流。
3.借助评语、培养习惯
教师对学生的作业书写规范程度、质量好坏都要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正，进而培养成良好的学习习惯。现在有很多学生学习习惯不好，为图快而忽视书写规范，写作业时注意力也不集中，常把一些字多写一笔或者少写一笔。教师不妨在旁边写上"你再看看这些字，是它本人吗？""你怎么把它的同胞兄弟请到了这里？"等幽默的语言，让学生找出错误原因，并进行订正。
对于由于粗心而引起的错误，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切的期望，改正缺点。"和细心交朋友。""你的字写得很漂亮，做题准确度再高一点就更好了！"一方面不打击其自信，另一方面使其改变其不良倾向，培养严谨治学的态度，以此，培养了他们细心做作业的良好的习惯。
4.评语激励，树立自信
人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的学困生。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。例如："你真棒！这次的习作你的立意很新颖，照此下去谁能说你不是未来的作家呢？""这真是奇思妙想，棒极了！"而对于聪明的小马虎的评语是："希望你告别粗心，与细心交朋友。"对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是："多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！"针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如："大有进步，再加油！"
作文批改评语篇2
关键词：作业批改；语文；小学教学
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应培养学生实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”语文作业作为语文课堂的外延，不仅是检验教学成果的重要手段，更是练习和巩固这些能力的主要途径。在语文作业备受关注的趋势下，语文作业批改方式的实效性也应引起教育界的关注。从已有的研究成果来看，大部分研究能对国内小学语文教师的作业批改进行普遍的理论指导，却很少有深入地方性的针对县级市小学语文教师作业批改方式的验证调查。但从目前看来，语文作业批改在实际操作中确实存在不少问题和误区。
鉴于此，我们在问卷调查和访谈的基础上，确立了以下研究目标：（1）大致了解和分析临海市小学语文教师作业批改方式的现状；（2）基本了解临海市小学生对语文作业批改的评价和期望；（3）对比二者差距，并结合实效性提出针对性的意见。
本课题的研究是指向“实效性”的研究。实效性，至今没有一个权威的定义，综合各家之见，大致就是指事物经过某种活动过程后，产生的客观结果与预期的目标相比较，它所达到的真实有效的程度或状态。由此，作业批改实效性即指教师进行作业批改后，批改成果能给学生提供有效的反馈信息且作业批改量达到预期目标的程度。这是本研究的逻辑起点。本文具体关注在作业批改中“谁来改”“怎么改”这两个问题，即针对“作业批改的分工”和“作业批改中符号、语言、方法的运用”来研究作业批改的实效性。
一、研究对象和方法
1.调查对象
本课题采用问卷调查法、访谈法、文献研究法等方法，其中以问卷调查法和访谈法为主。调查对象为临海地区4所具有代表性的小学二四六年级的学生和语文教师。对学生进行问卷调查，教师以访谈为主。样本覆盖不同的经济区域、市区和乡镇、示范性小学和非示范性小学，选择市区2所、乡镇2所，其中城乡示范小学各1所，非示范小学各1所。问卷发放以班级为单位，各班随机发放5份问卷，共分发问卷330份，回收率为96.97%，有效率为97.81%。教师访谈对象选取教龄在5年以上教师20名，其中，城区小学11人，乡镇小学9人，示范小学8人，非示范小学12人。
2.问卷的编制
根据作业批改实效性的内涵、新课程改革对作业批改的要求以及作业批改在实际操作中所关注的问题自行编制问卷。本问卷的编制从语文教师的作业批改频率、作业批改的分工方式、作业批改符号的运用方式、作业批改语言的运用方式、学生对待批改后作业的态度、学生对作业批改情况的总体评价、学生对语文教师作业批改方式和态度的看法和意见等7个方面入手，了解临海市小学语文教师作业批改方式的现状和学生对此所持的相关态度。
3.统计方法
采用excel2003统计软件进行描述统计。
二、结果讨论
1.作业批改的频率
调查数据显示，90%以上的教师都能很认真负责地每天或隔天批改作业，但仍有5.76%的教师较长时间才批改一次作业。虽然选择“3天”和“一个星期以上”的比例不高，但是实际上至少有18个学生选择了这个答案，按每个班级发放5份问卷的比例来计算，则至少有3到4个班级约150到200个学生的作业是3天或约一周才批改一次。作业批改的频率太低会导致教师难以及时了解学生的学习情况，学生无法得到及时的反馈，纠正错误。出现这种情况的可能原因是：教师的教学态度不端正、教师不重视语文作业的批改以及教师过于繁忙，无暇批改作业。
2.作业批改的实际分工和学生对作业批改分工的期望
低中年级作业批改实际分工中以教师全部批改居多，高年级作业批改实际分工形式则较多样化。在作业批改的实际分工中：二、四年级的学生由于认知能力和判断能力不够，有46.6%的作业都是全部由教师批改。而到了六年级，学生各方面的综合能力有所提升，所以，教师就将批改作业的部分主动权交还学生，高达72.38%的六年级学生表示作业是部分由教师批改的。同理，随着年级递增，学生能力提高，教师归还的“批改”就越多，形式各样，包括同桌互批、组长或班干部批改、自批。在同样有下放“批改”的情况下，城区作业批改实际分工的生生互批方式又比乡镇更注重个人参与度。城区更多采用同桌互批和自批，而乡镇大多采用组长或班干部批改。可见，城区比乡镇更注重让每个学生都得到“批改”，参与到作业批改中，而不是令其成为好学生的“特权”，这符合新课标提出的作业批改的要求：“作业的批改，不仅仅是对学生学习结果的了解和评价，更重要的是要激发学生的积极性和热情。”造成这一情况的一部分可能原因是城区小学生的实际能力比乡镇小学生强。所以，大多数人能参与到作业批改中来，另一可能原因则是城区教师对学生个体化的意识也比乡镇教师要强。
3.合作批改下教师的批改任务
教师根据各年级的学习侧重点，选择难度较大且相对重要的作业进行批改。总体来说，抄写本、作业本、练习卷的完成和批改难度都较大，且能反馈较多信息，所以，各年级教师大多数都有选择这三种作业进行批改。其中，二年级比较重视字词练习，所以，选择抄写本的比例最高，达66.67%，比四六年级均高出12%；而越到高年级，学习重点就从“字词”转移到“阅读”“写作”等综合性题目上，所以，批改练习本和练习卷的比例逐级递增，在六年级达到83.81%。最后，口头作业、实践作业和其他一些特殊作业，由于操作难度、批改难度较低且可能无法通过批改或检查来检验完成情况，所以，批改率相对较低。
4.教师常用的批改符号
随年级增高，批改符号逐渐多样化。各年级对传统符号勾和叉的使用频率都很高，此外就是半勾、问号、圈和线。其中半勾和圈的使用频率在二四年级之间增幅较大，可见，随年级增高，题目难度加大，学生的错误率和错误形式也相对增加，这时单一的批改符号已经满足不了批改需要，所以，除勾叉外的其他符号的使用频率会提高。最后，因升学模式的影响，随年级升高，应试痕迹渐浓，对学生的作业进行划分的分数和等级的符号使用频率也逐级大幅提高。
在城乡比较中：城乡教师选择使用勾叉的人数仍占绝大多数，而乡镇选择半勾、问号、圈的比例均都在30%左右，低于城区。城区选择使用分数评价的比例是乡镇的3倍。由此可以得出结论：乡镇教师运用的符号相对单一，城镇教师更喜欢给予学生应试性评判。
5.作业批改中评语出现的频率
临海市语文教师的作业评语总体十分欠缺。调查数据显示，城乡对比中二者选择偶尔有的频率均过半，而选择“几乎没有”和“没有”的城区和乡镇总计分别为14.55%、20.95%。初步分析原因有二：（1）乡镇老师评语意识不强；（2）乡镇教师作业批改任务繁重，无暇写评语。
低年级评语十分缺乏，中高年级对评语需求较大。在对评语出现频率的调查中，各年级选择比例占大多数的均是“偶尔有”，且逐级递增。而二年级“几乎没有”和“没有”的比例分别是四六年级的2倍和6倍。初步分析原因有二：（1）二年级学生识字不多，未必看得懂评语，而中高年级学生对自我认识程度提高，对教师评价的需求增大；（2）二年级题型简单，无需评语。
6.学生对评语所持态度
绝大部分学生都希望看到评语。无论是城乡调查还是各年级调查，结果均显示学生对评语的需求比例还是很高的。由于学生都有寻求教师关注的积极意向，评语能让他们感受到教师对于他们个体的关注，并且评语不仅可以指出学生作业的错误，评价学生的劳动，还可以鼓励学生后续的学习，激励学生的意志，是师生情感交流的纽带。因此，绝大多数学生希望看到教师在自己的作业中给出评语的这一调查结果是符合理论和实际的。并且绝大多数学生都认为评语能增强自己订正作业的热情。
7.学生对待批改后的作业的态度
大部分学生对待批改后的作业态度端正，但仍有少部分学生不能根据批改符号和评语进行订正。城区和乡镇约有95%的学生都表示“能够根据批改符号和评语进行订正”。从年级来看，二四六年级表示“想订正但不知道批改符号或评语意思”比例分别为3.88%、3.77%、2.81%，说明批改符号的指向性还不够明确，评语太过于简略导致学生不理解，而二年级学生处于认知水平较低的年龄段，对一些复杂的或较长的批改符号还无法理解。
8.学生对作业批改情况的看法、意见和建议
学生对教师作业批改中使用评语的需求十分迫切。关于对教师作业批改的意见方面，各年级段学生提及最多的是“希望老师多一些评语”，其中四年级和六年级学生比较迫切希望多一些鼓励性和指正性的评语。
学生对教师作业批改方式上主体意识增强。在作业批改的分工上，各年级学生的学习主体意识明显增强，四年级和六年级有较多学生提出“希望能适量自批或班委批改”，二年级学生由于识字量小和写字能力较低未写此项建议，但结合作业分工期望的调查结果可推测二年级学生对此也有较高需求。另外，值得关注的是各年级在教师批改作业认真程度上都希望语文老师能“批改仔细，尽量少出错”，其中二年级尤多，结合二年级对教师作业批改态度的评价，说明低年级教师应更加重视作业批改，切不可抱有“简单题目简单批”的错误态度。最后有少量学生希望“教师在批改时字迹清晰”“打上总评”“错题不要打叉”。
中高年级符号侧重点不同。所采访的教师，大多都有选择过将“星星”作为作业的总体的评价的标识。如，作业完成优秀的学生给予5颗星，完成较差给予2颗星，星星的颗数给予低年级学生较为直观地感受。另外，根据学生的年龄特点，抓住低年级学生喜欢图案、学生对“星星代表优秀”的理念更为确信的特点，教师会增强符号趣味性和可变性，如采用变形图案和额外增加星星鼓励。对于中、高年级学生，教师会适当将评价转向优良中或等级aBC。
三、建议
1.学校方面
（1）减轻教师课业负担。学校应给予适当的作业指标和批改任务，并且减少不必要的课程和教学任务，以减轻教师课业负担，让其有精力投入到作业批改中。
（2）建立合理的制度。学校应根据本校特点和各年级特点，再结合教师具体情况制订合理的评价教师作业批改的制度，切不可一味追求高标准给教师造成过大压力，使其急于求成、疲于应对，当然也不可太过放松。
（3）加强各校、各年级之间的相互讨论和学习，成立批改小组。通过交流讨论，使教师认识到自己在作业批改中的不足，进行改正并且学习他人先进有效的批改技术。可专门成立自己的作业批改小组，集体学习有关作业批改的论文、书籍等，让教师能够更多地获取有关信息。聘请对作业批改有心得的老教师，对语文教师进行深入的批改指导。
（4）定期组织反馈和评价。为检验和保证教师作业批改的实质效用，学校可阶段性组织教师进行自评自省，组织学生进行评价和反馈，组织家长进行建议以及时修正教师作业批改方式。
2.教师方面
（1）提高对语文作业批改的重视度和对语文作业批改实效性的认识。通过了解学生对语文作业批改的态度和评价以及同行之间的交流，提高对作业批改的重视度和对批改实效性的认识，端正批改时的态度，尽量做到少出错并且字迹清晰。
（2）积极了解提高作业批改实效性的相关信息。通过参加交流讨论会、听讲座和学习小组等方式以及利用书籍、网络等多媒体资源来了解提高作业批改实效性的方式等相关信息。
（3）将有能力的学生培养成作业批改小助手，建立四人小组的“作业批改共同体”。在批改任务繁重的情况下，中高年级教师可培养学生批改作业的能力，建立四人小组，将简单的作业交给学生批改或让学生先批改教师再批改。这样不仅可以减轻自己的负担，还能够利用学生自己的力量实现互帮互助、互相督促、以先带后。
（4）针对各年级特点丰富地运用批改符号和评语。对于低年级：选择直观简单的批改和评价符号，如，勾叉、分数、星星等，评语应符合低年级识字量并以形象的、鼓励的为主；对于中高年级：选择丰富且有针对性的批改和评价符号，如，圈、线、半勾等，评语应是具有个体性、指正性、比较性、拓展性、激励性的综合性评价。也可通过适当增加生生互评或自评来拓宽评语来源和丰富性。
（5）合理利用“家校合作”。“家校合作”是一把双刃剑，教师既不能浪费这个资源，又不能把作业负担都抛给家长（家教）。可以将一些口头作业和实践作业交给家长检查，并签字证明，教师只需检查签名并抽查。对抄写、听写之类的简单作业交给家长监督检查，教师只需过目，知道易错点和难点。提醒家长监督学生写作业，提高学生作业质量，减轻批改负担。对于作业本、练习卷、作文本之类的作业应由教师自己批改，否则将不能掌握学生的真实情况。当然，家校合作还要考虑到城乡因素和家长个人情况。
参考文献：
[1]刘建东.提高语文作业批改的实效性研究[J].考试周刊，2012（28）.
[2]白颖颖.关于小学语文作业批改情况的现状调查与分析：以武汉某师范大学附属小学为例[J].高等函授学报：哲学社会科学版，2012（11）.
[3]熊伟.谈小学语文作业批改方式的创新[J].中国校外教育，2014（17）.
作文批改评语篇3
关键词：批改网；实时批改；语用
高职院校英语写作教学中普遍存在的问题就是教师批改工作量大，且收效不尽如人意，学生写作水平并没有明显提升。在写作训练中，学生可以以电子文档方式或者纸质方式来提交作文，交由教师批改。教师除了要完成繁重的教学任务：例如使用ppt制作电子教案，要比传统的备课过程花费多几倍的时间，还有科研任务，还有高职院校要求普通一线教师在评副教授职称时有兼任辅导员、班主任的经历：各项任务异常繁重，使得教师没有更多的精力投入到作文的修改中；学生们在写作中常犯的错误如语法问题、结构问题、逻辑问题、拼写问题等，得不到有效的解决。学生在经过两年的大学教育后，在英文写作水平上并没有明显的提升。
句酷批改网目前在各大高校应用开来。笔者也应信息化教学要求，开始进行对批改网的应用测试。教师批改作文了解批改网能否减轻或者代替教师进行作文的批改的繁杂工作；测试批改网对培养学生良好的写作习惯，提高写作能力会有多大的作用。
测试中的数据主要是通过在线布置作文、设置参数、样本对比、与学生进行访谈等进行搜集、整理和分析。
数据结果如下：
一、句酷批改网是辅助老师批改英语作文的在线服务系统与传统人工批改方式相比，句酷批改网有以下特色
（一）简单错误如拼写、语法、格式错误，批改网能自动识别并给出修改建议，尤其针对使用电脑经验很少的大一新生，在格式、拼写上尤其容易犯错。格式方面如点号、逗号后空格、首字母大写等基础电脑使用知识极度匮乏。教师费劲心力修改的错误通过批改网可以迅速有效的解决，而不需再花时间去一一指正。
（二）重复错误只改一次。人工批改作文，20个学生犯相同的错误，老师需要重复批改20次，需浪费大量时间做重复工作，句酷批改网能自动积累老师的批改经验，并用于作文批改，老师无需花费大量时间重复批改相同的错误。
（三）作文分数立等可得。学生写好作文后“只要几秒钟就可以得到分数、评语和按句点评，错误也会被一一指出”。批改网能实时对学生提交的作文进行批改，并立刻给出作文分数及分析反馈，让学生在写完作文后可以趁热打铁，迅速纠正作文存在的错误。学生可以通过思考对文章进行反复修改，分数不断提高，直到将以上错误减少到零为止、分数达到最高为止。
二、批改网明确显示不能修改书信格式
商务英语写作中提倡简明、简洁、真诚、自然的写作风格，并不提倡使用艰深、深奥的高级词汇，因此批改网为商务作文评分时显示的分数都很低。在BeC写作考试第一部分题目中出现的经典范文，完全符合当前情况下商务文书写作风格的电子邮件：语言简练、没有使用不必要的衔接词，使用短小精悍利于理解的句子。而批改网对此文评价内容如下：正确句子比例较高，应适当增加复杂句的使用，使文章会更出色；作者词汇表达丰富度要继续提升，高级词汇使用过少；行文稍显不流畅，应增加文中衔接词的使用。由于语料库信息的限制，系统并不能辨别如Slovakian等一些专有名词，出现的最低级错误如beinterestin并没有判别出来；写得比较地道的句子如befamiliarwith也没有得到认同。
三、还有一种极端的情况
内容与标题要求完全不相符的文章，部分跑题的文章，也可以因为使用高级词汇、句法丰富、使用了有效的衔接词，而取得70-80的分数。
根据以上数据分析，我们可以得出以下结论：
（一）批改网的评分标准：拼写、格式、高级词汇出现的频率、衔接词出现的频率、字数达标。只要拼写、格式正确，出现的词汇越“高级”，衔接词出现的频率越高，尽管内容可能会跑题，语言不够流畅，逻辑不够分明和清晰，得到高分的几率也是比较大的。
（二）有一些比较地道的英文表达法，由于使用频率比较低，或者在语料库中出现的几率比较小，也会被评为语言使用错误而拉低分数。在这种情况下给出的评语不太恰当，需要学生通过查字典、讨论、或者寻求老师的帮助等方法，来肯定自己的表述是正确的。
作文批改评语篇4
一、文批改的自觉性
近期，我尝试让学生自己批作文，构建作文自我评价体系，对学生作文实行快写快批，以学生批为主，教师只作精要点评。概括的说，学生批改时，先自批，再互批。自认为好作文或别人评出的好作文都可以在班级展评并择优推荐上校报。谁不想成功呢？学生在批改过程中积极性很高，批改得比老师还认真，还仔细。学生们对同学的批语的关注程度远远超过关注老师的批语的程度。有的还会为一条批语是否准确展开激烈的争论。看到学生这么主动，我深感欣慰：没想到这样做，既解放了老师，又锻炼了学生，一箭双雕，觉得收效还不错。
二、学生的具体做法
第一步：自己读
有感情通读全文，了解作文内容，写作思路，感到不通顺的或不满意的地方自己用红笔改过来。这里特别强调大声诵读，目的是训练学生的语言感知能力和表达能力。刚开始，有的同学还有点不好意思，我就让他去没人的地方读或请同学代读。听到别人对自己作文声情并茂的朗读，有时简直不敢相信是自己写的，在成功的感召下，经过两个多月的实践，已没有人不好意思了，学生读作文的热情高涨，写作文的兴趣也不言而喻了，语言表达能力当然有所提高。
第二步：同伴批
我让同桌交换批阅。学生批改作文的要求要循序渐进地提出。对此，我提出了明确要求，即主要批改以下几个方面：第一、错别字；同时提出要求：用“”勾画错别字。第二、用“”标出病句，并尽量提出修改意见。第三、对语序不当，成分残缺，语意不畅的句子用红笔在原文上改，既修改了作文又进行了病句训练。第四、语意零乱，缺乏条理性，不能很好服务中心的语段，评者和小作者商定做好修改，也可聘请老师或同学参与他们此时的争论。如，发现错别字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字，有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我让同学们流水作业：每人要批两篇作文，每篇作文要经过两个人之手。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。其它方面也采用类似的方法。这样既提高了学生批改作文的积极性又大大地提高了他们的作文水平，一举两得。当然，会找错只是批改的第一步，更重要的是学会欣赏自己，欣赏同伴作文。遇到写的好的句子，能在眉批处赏评几句更好。学生从习作中找出一两段，仿照老师的方法从字、词、句等方面作精细的评改，任何人都可以大胆写上自己的看法，仁者见仁智者见智吗！还可以把这些词句段抄到黑板上，大家共享。这样做，有助于培养学生准确地遣词造句的能力以及围绕重点评改的能力。
这时的要求还比较浅显，学生基本上都能完成的很好。全篇评完后，根据评分标准打上等级或分数，并写出简单的评语。还别说，孩子们评的还真不错。上次我们的作文题目是《这件事我做对（错）了》，程凡同学给同桌写的评语是“题目是这件事……，而你却写了两件事，跑题了吧。”瞧，评的挺在理吧！
第三步：家长评
我又让学生利用周日休息的时间把作文拿回家，请家长提出修改意见。家长看到自己孩子的作文，看到同学的评价，老师的指点。比较全面的了解孩子，谁不想自己的孩子越来越好呢？也就积极地提出自己的修改意见。自己不行的还请身边有能力的人帮着来批。把家长纳入作文评价体系，既加强了家校联系，又沟通了家长和孩子的思想，还针对性的解决了孩子写作中的问题，提高了写作水平，真是一举多得，何乐而不为呢？
第四步：小组推荐
我组织小组互评，推出最好的作品展示，并说明推荐理由；有问题的提出修改意见。这时，老师必须给出大原则的评改要求，使学生有法可循，不盲目乱评。具体操作时首先建立合作学习小组。将学生按作文水平的优、良、中、差搭配成四人一小组，以优带差，互相促进，构成评改集体。并推荐一名有责任心的学生任组长负责评改工作。其次小组与小组之间可展开平等的竞争，以激发学生自主学习的兴趣，对评改快而好的小组及时激励，让兴趣带动互评互改，从而促进全体学生共同发展。
这里我感觉必须注意的是：小组的划分除了应注意好差搭配外，小组长必须选好（由那些写作水平较高的同学担任才有权威性），否则，会有一些同学吃不饱，一些同学吃不了。教师一定要适时点评，点评那些公认的优秀作品和那些有修改价值的文章。这时我的做法是：好作文，小作者自己读，大家都来当评委，可以谈值得学习的地方，也可以指出不足之处。评委们当场和小作者交流争辩。而对于有修改价值的文章，首先要保护孩子的自尊心（因为这是爱写作的源泉），我教育他们：作文写不好没关系，关键是要明白什么地方不好，该怎么改。可喜的是终于有机会明确自己的问题，提高自己的写作水平了。在这项活动中不经意的教给学生写作的方法技巧，切不可面面俱到。
在指导学生写评语时，我引导他们多看到同学作文中的亮点，对缺点、错误要注意措词的分寸，提意见要中肯。要重在鼓励，使同学容易接受。写好后与本组同学交流，相互探讨自己有无错评、漏评或评语不当的，并及时予以修正。在交流评改作文评语的同时，每个学生对自己所评改的作文给个分数，最后由组长进行综合评定，誊写在习作本上，并由组员一一签名。以示慎重。
以上这种坦诚的共批共改共论的形式已成为我班批改作文的有效形式。在共同的批改和交流中大家都受益匪浅。许多同学因此倍受激励，同学学不了名家大家作文，学同学的写法或语言就很容易了，作文进步很快！
最后，为展示评改成果，达到资源共享的目的，全班选出优秀作品进行展览，有时也可以请小作者谈写作经验，或装订成班级优秀作文集。自己的作文变成了铅字，那种自豪没的说，你说孩子怎能不爱作文呢？
作文批改评语篇5
关键词：大学英语;写作教学;多样评改
一．引言
英语写作能力是非英语专业大学生英语应用能力的重要方面，如何有效开展大学英语写作教学并提高学生英语写作水平，是所有大学英语老师共同面对的一个课题。
目前，我国大学英语写作教学对教师和学生来说是最耗时且成效最少的一项工作，教师耗费大量精力阅读批改学生作文，但效率不高；同时，学生花费大量精力写作，结果却不尽如人意。在各高校中大学英语课程普遍为每周四个学时，这样课堂英语学习的时间十分有限。许多英语老师把有限的时间都放到了精读课文和语言知识的讲解上，对写作的关注明显不够。同时，由于我国大学英语教学多实行大班制，英语教师们需要花费大量时间精力评阅学生作文，工作量非常大。一般情况下，教师一学期只布置两到三次写作任务，学生写作练习的机会很少。有学者提出了三个影响我国大学英语写作教学的因素：没有独立特定的写作课程，教师短缺，课时紧张。[1]这些都成了制约非英语专业大学生英语写作水平提高的因素。
传统的大学英语写作教学模式通常是：教师讲解写作理论、分析范文、学生模仿范文写作、教师批阅作文、全班述评。写作事实上成了一个机械地、被动地过程，学生整体英语写作水平提高很慢。[2]与之相比，多样评改模式不仅包括教师评改的方式，还包括同伴互评、网络在线自动批改作文的方式，既可减轻教师的批改工作量，还可以提高学生相互合作、主动学习的能力，从而提高英语写作水平。
二．实践过程
(一)目的和对象
本研究在2012级汉语本科和数学本科专业分别抽取两个班级作为实验班和对照班，共181人。实验班采用多样评改模式下大学英语写作教学，包括教师评改、同伴互评、网络在线自动批改作文的方式，对照班采用传统大学英语写作教学模式，经过一学期的教学，对比实验班和对照班实验前后的作文成绩，发现有无变化，并结合访谈，比较传统英语写作教学与多样评改模式下英语写作教学对学生写作成绩的影响，研究和探讨改进大学英语写作教学的策略，从而提高学生的英语写作水平。
(二)研究方法
本研究采用定量、定性研究相结合的方法。定量研究包括对两个班学生英语写作成绩实验前后的对比分析，即统计实验前后两个学期的期末试卷写作分数（写作部分满分15分）；定性研究主要以访谈的形式展开，了解学生对多样评改模式下大学英语写作教学的看法。
(三)具体教学实施
同伴互评模式指由学生对彼此完成学习任务的情况进行评价，是一种以学生为主导的新型教学模式。[3]教师应根据学生的写作能力，将他们分为不同的小组，每组四到五人，成员的写作水平应有高中低之分。布置写作任务之后，各小组成员先独自完成初稿。同伴互评之前，给各小组提供优秀范文，集体讨论，分别从遣词造句、行文逻辑、文章结构等方面进行学习。然后，要求小组成员以此为标准，分别对同伴的作文进行评价，对有异议的地方进行商讨，找出作文中的出彩之处和不足之处。遇到小组无法解决的问题，可以邀请教师参与讨论。最后，小组将草稿及评改意见交给作者，并要求作者在一周之后将第二稿上交。同伴互评模式在很大程度上调动了学生的参与热情，同时培养了学生的合作能力及沟通能力，进而提高学生的写作能力。
网络在线自动批改作文模式指运用多媒体技术和网络教学平台开展作文批改的教学活动。许多网上资源为高校教师和英语学习者提供作文的在线自动批改服务，本实验采用句酷批改网作为作文在线自动批改的网站。首先师生注册，建立句酷批改网的学习平台。笔者在批改网申请获得了账号，开始布置作文，获得唯一的作文号，学生通过查找输入作文号，找到任务，开始按要求在线提交作文，即刻，就会收到系统给出的评价及分数，学生可以在线修改并再次提交。同时，教师也可以在线评阅学生的作文、推荐优秀作文、布置新作文等等。批改网能识别词汇、搭配、语法等常见的错误并给出修改意见。学生不仅可以提交老师布置的作文，还可以练习批改网上其他老师的作文，练习机会更多。
(四)实验结果与分析
1.实验前成绩对比
表1实验前英语写作成绩对比
班级人数均值标准差均值的标准误差
实验班929.56370.968340.12527
对照班899.52030.975820.13759
从表1中可以看出，实验班实验前的平均分为9.56分，对照班为9.52分，两个班的成绩不存在显著性差异。
2.实验后成绩对比
表2实验后英语写作成绩对比
班级人数均值标准差均值的标准误差
实验班9212.33271.057840.13324
对照班8910.78041.028370.14402
从表2中可以看出，实验班实验后的平均分为12.33分，对照班为10.78分。也就是说，经过一学期的学习，实验班的写作成绩明显高于对照班。
3.访谈结果分析
在参加访谈的10名学生中，均表示对多样评改模式下的大学英语写作教学感兴趣，并且愿意参与到写作交流中。其中有8人表示很喜欢句酷批改网，认为这个网站对自己的帮助很大，有7人表示很喜欢同伴互评的写作模式，认为这种方式不仅可以提高写作水平，加强同学之间的交流，还可以从别人身上学习到很多东西。
结语：
与传统英语写作教学相比，多样评改模式形式更多，不仅包括教师评改的方式，还包括同伴互评、网络在线自动批改作文的方式。通过多种教学形式的展开，既可加强师生互动、减轻教师的批改工作量，还可以提高学生相互合作、主动学习的能力，从而提高英语写作水平。实验进行了一学期，初步验证了这项教学改革的有效性，但同时也存在一定的局限性，如样本数量少，不能代表其他高校的学生。该研究还需要进一步深入实践，论证其合理性和有效性。
参考文献：
[1]杨苗.中国英语写作课教师反馈和同级反馈对比研究[J].现代外语，2006（8）.
作文批改评语篇6
教师花费在作文批改中的时间过长。平时要花很多时间在作文批改上，再加上平时小测验、单元检测等，忙得团团转，探索教学改革的时间难以保证，教学改革也就难以落实，这对现在推行的新课改是一个重大的损失。
师生双方获得的信息失真度很大。很多学生，特别是后进生，写作有较大困难，为了按时按量地完成作文不被老师责罚，就抄袭他人的作文，应付了事，完全处于被动地位，学生主动思考、自我检查的积极性荡然无存。教师通过作文批改中无法了解学生的真正水平，就会出现学生平时写得不错、考试却写不出像样作文的现象。
教师在作文批改中简单、枯燥，不给学生以适当的分析与评价。学生只看到了自己的得分，而对哪些句子有错误，是什么样的错误却茫然无知。这种缺少点拨指正少有赞扬激励的批改方式会严重挫伤学生写作的积极性，造成诸多不利影响。
综上所述，我们开始在教学中逐渐摸索尝试更为科学合理、行之有效的作文批改方法。
一、批改方式的多样性与交替使用
1.发挥面批的优势。面批作文最大的一个优点是：使学生及时、清楚地认识到自己作文每一处的毛病，必须注意哪些问题，该如何改进等。面批作文可以使我们深入学生的内心世界，了解学生的思维过程，针对每个学生的特点对症下药，从而收到立竿见影之效。面对面批改后让学生重新用英语思考，用英语的习惯遣词造句，慢慢提高英语写作水平。
当然，面批作文与精批一样，同样是件费时费力的工作。英语教师往往有两个班的教学任务，要把这样两个班130多个同学的作文都面批一遍，是一项巨大的工程，在实际运用当中可以根据时间的充裕与否，每次有选择性地选取部分学生进行面批，但要保证每个学生都能获得同等的面批机会，特别是后进生，不能让他们产生被忽视的感觉。
2.精批部分，泛批其余。正是由于精批作文耗时巨大，教师难以做到每次作文都精批细改，经常是到了下次作文的时间，仍然有部分的作文未批改完，就不得不匆匆地发给学生继续写作。这样做会大大挫伤学生的学习积极性，造成的后果是学生不再认真写作文，认为反正认真写了老师也经常不批改，要么随便应付一下或干脆抄袭别人的，导致学生习作的错误得不到纠正，问题得不到解决，形成恶性循环。所以，我们要坚决杜绝此做法。为了做到既节约时间，提高效率，又较为翔实地了解不同层次学生习作的能力，可以采用精批与泛批相结合的方式。
3.学生的互改与轮改。指导学生写作文固然重要，指导学生参与评改作文，做学习的主人更为重要，这是提高学生作文能力必不可少的一个环节。作文完成后，让学生互相交换批改，这种方法既能激发学生积极参与的兴趣，又能促进学生对写作内容的理解。当然我们亦可采用“轮改”的方式，把全班学生分成若干个小组，成绩好的与成绩差的搭配平衡，每个组指定一个学生担任组长。每次派其中的2到4个小组批改作文，参加批改作文的学生由老师先给他们面批，然后再分组批改。每组批改完后，由组长向老师汇报作文批改情况，哪些句型错误严重，哪些个同学错误相同。学生通过作文轮改，加深对写作内容的理解和巩固，也增强自我责任意识；老师从学生汇报的作文批改情况中，得到了信息反馈，有利于调整写作教学的内容，更换教学方法，提高教学质量。
二、评语的多样性使用
评语作为作文批阅的方式，除了便于学生更清楚地了解自己作文中的优缺点外，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一地进步。合理的评语能传送期待，激励学生，激发他们的学习兴趣，并且适当的评价还能给学生以温馨和关怀，有不可低估的心理教育作用。
1.评语要符合学生的实际水平。评语是写给学生看的，所以一方面评语要使用学生能看得懂的英语来写，所使用的词汇和语法不能过高或过低于学生的现有水平，要切合学生的实际水平，符合学生的个性心理发展需要。另一方面要做到循序渐进，由易到难，起到“跳一跳，摘到桃子”的作用，也就是说学生通过上下文的猜测或借助于词典就能理解。
2.评语要有利于激发学生的学习热情。学生有被尊重、被表扬、被认可的需要，这亦是学生精神上的需要。如果精神上的需要长久得不到满足，他们就会产生消极的思想。因此，需要是学生学习行为的动力之一。需要的满足直接影响学生积极性的发挥，要充分发挥学生的积极性，对学生进行有效的鼓励是教育的策略之一。一般来说，激励就是以某种刺激为引诱，调动人的主动性、积极性和创造性。教师的评语就是刺激学生的诱因。学生有不同的性格，有不同的需要，那么激励的方法也不同。教师针对不同的学生及其作文，在不同场合所作的评语可激发学生的学习热情，让学优生更上一层楼，中等生改正缺点、发扬优点，暂时落后的学生克服畏惧心理，树立自信心。所以对学优生要有更多的指正，教师可通过评语向他们提出更高的要求。
作文批改评语篇7
关键词：初中语文；作文教学；作文批改
语文教育的失败集中体现在学生写作能力的差强人意上。不能选择适当的表达方式，难以用词生动文采斐然这倒在其次，更多的学生不能做到文从字顺，不能正确使用标点符号，这实在是令广大语文教师感到羞愧的一件事。初中语文前承小学语文而后启高中语文，是学生语文水平提高和语文素养逐渐形成并加强的重要时期，是学生情感逐渐成熟、个性逐渐显现的关键时期，也正是发掘学生写作能力、形成写作风格的关键时期。所以，我们要高度重视初中的语文教育，其中，我们要着重抓好作文教学。
鲁迅说，好的文章都是修改出来的。那么，在作文教学上，我认为好的学生作文，培养优秀的作好者，依靠的就是教师的批改。这里，我想先强调一下“批改”的含义。首先，“批”的意思不是批评，正如“文学批评”并不是对作品的否定挞伐一样，这一点必须强调。所谓“批”就是指在纸面上写字以表达看法与意见。当然，这里并不能排除那些否定的看法和意义。但我们大多数的教师在具体操作上是将“批”当做批评与否定来用的，对学生的各种缺点毫不留情。其次，“改”，则是需要落实的字眼，需要教师对学生标点、文字、表达、行文等各种毛病予以修改和指正、引导。
一、作文批改与作文教学的关系
关于作文教学有三类教师：第一类教师不重视作文教学，或者说感到写作文太累，所以几乎不写作文，大大地忽视了作文教学。第二类教师明白作文教学的重要性，能够每周坚持写作文，但是很少批改，或者采用新课程的诸多手段，让学生自评互评，但是自己看的时候很少。第三类教师对作文更加的重视，学生写完之后会非常认真的批改，批评学生在作文中犯的种种错误，在课堂上讲许多写作的技巧和方法。第一类教师不必去讨论，第二类教师的做法却值得商榷。学生自评和互评是具有互动性的教学环节，能够用同龄人的视觉和感触去相互交流，但是，这并不是作文教学的首选手段，也并不是妙药良方，它只能是偶尔的点缀，就像是茶食，是饭后的余滋，是闲情逸致，吃多了不仅不能取得其中的营养，反而能够产生许多副作用。自评互评会让很多人不服，觉得对方是瞎挑理，而事实上，学生在互评的过程中把重点都放在了挑错上，这确实能够发现许多错误，但正是发现了许多的错误才是这种方式的弊端所在。试问，中学阶段的孩子哪个能够从同龄人的错误中发现自己的错误并能够改正？所以，这种方式充其量是一场热闹的戏，对学生的写作毫无积极影响。
需要讨论的是第三类教师，其心诚，其情迫，其意专，所以其对学生的要求也严，对自己的要求也严，往往批改得非常认真，在教学中注重写作的方法和技巧。这里不想谈论课堂教学的事，还是来说说作文的批改。作文批改的意义不仅仅在于纠偏，我认为更重要的意义应该是引导和发掘。好的作文批改能够给学生提供足够广阔的空间，把他们引导到一个可能到达的高度，让他们看见自己应该努力的方向，也让他们看到自己所擅长的，只有这样的作文批改才能让他们发现自己的特长。
二、作为批改应该掌握的原则
首先，作文批改以鼓励为主。这里的“主”，不是一般的“主”，应该占到百分之九十九以上，换句话说，在作文批改中应不用或者少用批评的语句。这不是过度的溺爱和没有原则的宽容，而是从实际操作的情况来，批评的词语没有什么效果，或者收敛甚微。一部分同学不看批语，一部分同学看了但是根本不往心里去，还有一部分同学看了知道写的不对的地方，然而还是改不了。其实，在作文写作中，除了字词和标点这些硬技术之外的，其他诸如谋篇布局描写刻画等是不能够从一次的批评中得到改正的。作文水平的提高是随着写作的熟练而得到提高的。如果对写作没有兴趣，没有动力的话，每一次的写作都是无聊的字码堆砌，很难投入情感和心血，也就很难成为经验的积累。所以，我的经验就是鼓励，鼓励学生的某一个亮点，表扬他的某一处用语和语句，让他体会到写作的成就感，并且很多的时候我采取当堂阅读表扬的方式，这会让他们记忆深刻，并能够将优点保持下来，渐渐稳定成熟。
其次，采用当面批评的原则。但也并不是没有批评。我的批评总是要把学生叫到跟前。在纸面上的东西和学生隔着一道障碍，一来学生不去认真看，二来他们会误读为老师对他们作文的否定和厌弃。所以要叫过来当面批评，批评不是简单的指出写错了，写作没有对错的区别，只有怎么样写才是更好的选择。所以，我对学生当面的批评总是这样说：“你看，你这段是这么写的……”首先要肯定他们的写作，然后给他们指出，如果换成另外一种写法会怎样。大部分时候都能让学生眼前一亮，幡然醒悟，觉得老师所说的写法会更好。叫到当面批评让学生有获得独家指导的神秘感和荣耀感，也能让他们集中注意力听老师说教诲，也是拉近教师和学生情感的好方式。
作文批改评语篇8
《语文课程标准》明确指出：使学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解”。叶圣陶的教学妙法是“教是为了不教，让学生学会自主学习”。鉴于作文教学的这一目标，在作文教学中，我便着力进行作文批改的改革尝试，充分发挥学生的主体作用，把批改的优先权和主动权交给学生，让学生成为作文评改的主人。通过自我批改、互相批改等多种渠道的实践活动，既培养了学生自主、合作、探究的学习习惯与能力，又在一定的程度上减轻了我的工作量。
怎样才能让学生积极参与到作文批改中，从而成为作文评改的主人呢？根据我自己的教学实践，逐渐摸索出一套行之有效的以学生为主体的作文评改的方法。
首先，我让学生明白修改作文的重要性。为了激发学生修改文章的兴趣，我向学生介绍了古今中外著名作家、诗人等重视修改文章的例子。曹雪芹“披阅十载，增删五次”才有了世界文学名著《红楼梦》；鲁迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，改动却达160多处……以此让学生认识到修改的重要性。
其次，教给学生修改的方法和步骤。学生对修改作文的重要性有了正确的认识后，为了避免造成学生放任自流、不愿评改也不会评改的局面，老师要指导学生掌握作文评改的方法和步骤。每次作文完成后，老师可集中利用一节课﹙或者更长﹚的时间指导学生评改自己或同学的作文。具体可分为以下几步：
一、分组。把全班学生平均分成十个作文互评活动小组。每组一名组长、一名副组长。
二、教师示范。教师先拿出批改好的作文范本，打印好，发给学生，人手一份。学生参考示例对作文进行批改（教师也可以在黑板上向学生示范正确的作文批改标准）。经过老师的示范，学生从老师作文修改的范本中学会修改的方法，为学生自改作文提供了可能。在教师示范中，一个重要的内容就是对修改符号的规范要求。修改符号要统一，使他们有章可循。
三、批改。可先要求学生个人独立批改作文，一般来说读三遍。
1、组内自评
（1）通读。每个人都要把全组的几篇文章通读一遍。要求：修改作文中的错别字，错用的标点符号和明显的病句。这一步着重锻炼和培养学生的识字顺句、使用一般的标点符号及语言基本运用的能力。
（2）精读。组长和副组长组织，评判自己和同学作文的优缺点。这是学生评改作文关键的一步，要靠老师的有效指导。对作文优缺点的评判，涉及立意、选材、构思、拟题、开头、结尾、过渡、语法、修辞等方方面面。
2、教师提出具体要求：
（1）符号（删、改、调、换、补）
（2）内容（中心、立意、材料、感情）
（3）语言（标点、格式、文字、语句）（修改语病）
（4）结构（开头、结尾、过渡、照应、段落层次安排、谋篇布局、详略安排）
（5）综合（主题通篇完整、材料更趋合理、结构更加严谨、语言更能达到各种表达方式的各种要求）
3、再读。组内所有成员都要提出自己的批改意见，组长或副组长执笔，商讨后写出评语，综合打分，要求尽量公平合理。
评分标准：
4、签名。为了增强学生评改作文的责任心，评语后要签上组长的名字。对于批改不认真的组，我会采取及时而有效的措施。
作文批改评语篇9
笔者教语文数十年，能够使学生对写作文始终保持着兴趣，且由兴趣上升到主动、积极写文投搞，这其中与在作文批改中的谈心式评语大有关系。
谈心式作文评语指的是在作文眉批和总批中，语言呈朋友谈心状，语气呈切磋状、口语化，变教师的居高为同学生的平位谈心建议状，变教师的高调术语评价为学生易懂易实行的通俗语言。
谈心式作文评语的好处，首先在于通过作文沟通师生情感。平时那个站在高高的讲台上，可远视而不可随便冒犯的老师一下与学生之间的距离缩短了。师生间的情感通过笔端得到了交流。例如：学生作文中用词不当，若按普通改作文方式，把不当之词划去，生硬地在眉批上换上老师认为恰当的词。这样批改，简单、快捷，可是要学生对你换的词能畅快接受吗？可能会出现三种情况：一是学生连光顾一眼的情感也没有；二是学生匆匆扫一眼，不知其究；三是学生认为老师的替换词不如自己原文有味。若是第一、第二两种情况，教师批改的心血还没白费，若是第三种情况，那教师岂不成了改文不成反结怨吗？对于上述作文的问题，笔者的做法是：在不妥处划上横线，再在眉批上捎上一句谈心式的话：“你看换上××词是不是显得更恰当些？请考虑。”短短的一句眉批。拉近了师生的距离，师生情感由相对变为相近。作文发下去，学生看了眉批，心里定是充满暖意，下课会找到老师切磋讨论一番，而后心悦诚服。这时，师生间的切磋讨论不是高位的教师与低位的学生，而是平等式的朋友。气氛热烈而和谐，语言是直率而质朴，教师的写诗功夫在诗外，教学目的就自然达到了。
谈心式作文评语：语气呈切磋状而不呈命令式，对中学生尤为重要。十三、四岁的中学生，心理上渴望自立，人格上渴望得到尊重，自己的见解渴望得到别人的认可。他们最忌讳别人命令干什么，因此，谈心式作文评语语气的切磋、商讨状正适合这个年龄段的学生的心理接受特征。如这个学生的作文选材、结构都属合格作文，只是文章的学生腔太重，滥用华丽词藻现象严重。针对这种情况，笔者在评语中就写上：“自然美才能永恒。能否脱去华丽的外衣，给人以自然美？可否多读一些散文。若能，你的文章则会插上理想的翅膀，能试试吗？”学生拿到了作文，看到这种谈心式的商讨切磋语气的评语，感到教师的评语他能接受，学生会多次主动找老师商讨关于阅读散文的想法。日积月累，学生腔慢慢用去了。
自然、准确、得体的语言取代了昔日的满纸华丽词藻。对于上述例子若按教师批改作文的一般程式，可能会批上此类批语：要认真阅读散文，甩掉学生腔。满纸硬生生的，学生可能连瞄一眼的兴趣也不会有。更不要说按教师的指导去做了，那么，教师批改作文的心血白费了不说，教师的作文教学的目的也就不能达到了。
作文批改评语篇10
从时展的趋势来看，大数据已经成为信息时代的重要工作载体，也是各国抢占未来科技的重要高点。同样，大数据为职业教育和外语教学创新发展提供了难得机遇，但同时也面临着很多挑战。
句酷批改网是现在国内许多高校正在使用一种新型的智能批改英语作文的在线服务系统，它的主要用途是为各个高校的英语教师和英语学习者们提供作文的在线自动批改服务，旨在减轻教师的作文批改工作量，提高教师的工作效率，可以更加直观地帮助教师们了解学生的英文掌握水平，从而达到帮助英语学习者提高英文写作水平的最终目的。
由于批改网投入使用的时间不长，国内对于批改网的调查很少，对于其研究则更少，批改网的功效到底怎样，以及如何将批改网应用于高职英语写作的教育教学实践，还需要更多的教学实证研究来检验。
本文主要基于句酷批改网在我院高职大学英语教学中的实际应用对高职英语写作反馈进行研究。
2.研究背景
从传统教学实践来看，我国英文写作教学通常采用成果教学法，一线教师大多采用“命题--写作--批阅--反馈”四个步骤的传统教学模式。这样的教学模式可以充分发挥教师的主导作用，能帮助学生迅速有效掌握正确的语言形式，但是教师的反馈多是终结性写作反馈方式，大多以分数和简短评语形式表现的纠错手段为主，这样的写作教学费时费力，而往往收效甚微。
从初步实践看，像句酷批改网这种英语写作自动评分反馈模式的问世，改变了传统的评估模式，使得写作教学转向了“形成性评估”模式，这样可以极大提高学生的自主学习能力。这种评分方式从内容相关、篇章结构、句子、词组搭配、词汇和流畅度等六个维度对学生作文实行全方面的智能评价，可以有效地对学生们习作中存在的词语搭配及句子结构等语言运用问题进行甄别与纠错，对单个学生存在的个性问题进行即时分析，为教师们提供了个性化教学的数据支持，使教学形式得到了创新。
从当前研究布局看，国内对于句酷批改网的研究与调查屈指可数，何旭良（2013）探讨了批改网英语作文评分的基本效度，结果表明句酷批改网的作文评分有很高的信度，不过评分显著地高于教师的评分，尚不能反映学生英语作文的真实水平，从效度上看也需要同其他的评估方式结合起来。黄静，张文霞（2014）针对终结性写作反馈方式的弊端，对多元反馈进行了“促学评价”式的理论探讨，她们的研究为新时期大学英语教学改革提供了一种新的反馈操作方式。李奕华（2015）基于对90名英语专业本科生eFL写作教学的实证进行了专项研究，探?了教师反馈批改网自动评分、教师干预以及批改网评分三种反馈方式的有效性以及学生对这些反馈方式的态度。
3.实践中的作用与不足
我院于2013年开始实施大学英语分层教学，大一学生新入校就被分为三个层次：实验班，普通班与口语班。句酷批改网在引入我院时，主要以实验班作为试点进行教学应用。在我院实验班高职英语写作应用句酷批改网的过程中，笔者发现可以激发学生的写作兴趣，使得学生“愿意写，喜欢写”，增加了学生练习写作的次数，提高了教师阅读批改的速度，经过多次的写作练习，加上系统的点评，学生的写作水平自然而然地得到了大幅提升。
应用批改网的老师普遍认为，句酷批改网在提高教师工作质量，提升学生英语写作水平方面起着非常明显的作用。同时，句酷批改网还可以成为一种教师与学生互动的良性平台，学生可以及时得到教师的反馈与指导，防止知识点遗忘，防止写作过程失真；教师也可以与学生即时沟通，能够在最短的时间内发现学生习作中出现的共性问题，及时在课上给予讲解，解决问题，在第一时间与学生就习作的内容或错误进行探讨，提高了整体教学的效度。
当然，批改网也存在一些不可忽视的缺陷，一方面，毕竟网络作业太过于机械化，不能取代人脑的智慧；另一方面，虽然批改网具有的人工批阅功能可以弥补机器工作的形式化，但是这就要求教师们花费很多时间坐在电脑旁批阅学生的作文，这就改变了这个软件设计的初衷，反而增加了教师的工作量。
基于实际应用，结合教学工作实际，笔者提出以下整改建议：一是批改网应该持续提高篇章结构、知识内容、要点更新等方面的识别性能，对评分系统进行全面优化；二是批改网可以增设同学互评的功能，更加有利于教师在英语教学中开展小组教学，有利于调动学生们的主观能动性，进行自主学习，使得他们体会到独立获取知识的喜悦感和幸福感，有助于点燃学生求知的热情；三是批改网可以增加在线问答功能，既要方便教师第一时间上传知识要领，更便于学生在使用过程中反馈各种疑难问题；四是批改网可以增加个性指导内容，针对不同学习层次，不同学习需求开辟有针对性的互动渠道，切实增加实用性。