水浒传读书笔记摘抄篇1
一、我手画我心――让平面文字成立体形象
2012年广东省中考名著阅读题的文段来自《水浒传》，其中B选文有这样一段“话说林冲打一看时，只见那汉子头戴一顶范阳毡笠，上撒着一把红缨……生得七尺五六身材，面皮上老大一搭青记，腮边微露些少赤须；……”问题是这样问的――选文中“面皮上老大一搭青记，腮边微露些少赤须”的汉子是谁？联系《水浒传》，另举两例说说他的性格有哪些特点？”
这道题给了我们一个启发，《水浒传》中人物众多，如何让孩子们在阅读时把人物与特征更高效的联系在一起，我们尝试了以小组为合作单位的“抓特征，动手画“的方式。让学生动手动笔来画他们心目中的水浒英雄。这个新的尝试激起了学生们的兴趣――自己也能做名著中的插图绘者，这不是很有趣的事情吗？这一做法一下子拉近了学生与作者的距离，不再是硬性规定的阅读多少章节，不再是“水过鸭背”的敷衍阅读，学生们开始有“心”的阅读。
尝试的效果给了我们很大的惊喜，小组合作更是让每个人的分工细致到位。
到了展示的时候，细心的学生还拿出了两个版本的鲁智深，一个是拳打镇关西的鲁提辖，一个是倒拔垂杨柳的“花和尚”！学生们在阅读中有了自己对人物形象的理解，而且在查找资料中加深了对作品的认识，在与同学们的交流中培养了探究合作精神，此可谓是一举三得！
二、小小老师我来做――换位出题也精彩
在2010年广东省中考题中，所考的名著是老少皆知的《西游记》，所出的文段是如来与悟空斗法的片断，问题问的是：“孙大圣被如来佛收伏之前，他闹出了哪些事？”，“孙大圣本领再大，也翻不出如来佛的手心，对这个故事，你是怎么看的？”
通过让学生“出题行动”，我发现原来只是听从老师指挥棒行动的孩子们有了主人翁的意识，在出题中获得了成长。他们会查找各省市的试题资料以作参考，会分专题去研究唐僧师徒四人……虽然题目算不得什么很特别的题目，但是从这道题中，我们感受到了学生已经会在阅读中进行纵向的阅读比较，他们有了自己的思考，懂得了更为宏观的看待问题。
三、成果展示，网络力量来助力
叶圣陶先生说：“阅读……最重要的还在比较，多归纳、多揣摩、多体会，一字一语都不轻轻放过。”名著阅读要落到实处还需要学生用心去体悟作品的语句，老师要引导学生养成良好的阅读习惯，比如：做笔记、写感受等，以此提高学生们对语文知识系统化、条理化的梳理水平。
《语文课程标准（2011年版）》中也提到：“关注学生通过多种媒介的阅读，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”因此，我们也尝试让学生在阅读时记好读书笔记，并把他们的成果展示出来，在实践中我们发现，学生的阅读成果展示也是推动他们在名著阅读道路上阔步前进的一个好方法。
在假期中，我们会根据计划安排学生阅读相关名著，并选择笔记的形式作为检查名著阅读的方式，笔记可以分为纸质笔记和电子笔记。笔记的内容可以是对名著一个章节的概括，可以是对人物描写的摘抄，可以是自己对片断的点滴感受。
不同载体的笔记展示方式也不一样，纸质的读书笔记会选择在班内的学习园地进行展示，让班与班的同学互相参观，学生们不仅成就感大增，而且学生在欣赏其它同学成果的同时也加深了对名著的了解。选择以纸质笔记展示成果的学生，会把原典作品中的精彩片段、名句名言抄录在本子上，我们也发现即使以往书写较马虎的学生也会把字体写得工整大方，不少学生还给摘抄本取上好听的名字。
水浒传读书笔记摘抄篇2
怎样做读书笔记呢?归纳起来大致有9种：
1.索引法。读者把自己精读书、泛读书的书名、作者、出版社名称等总汇起来，编成数字索引。如：《文化民生论》点击阅读朱鸿召著，广西师范大学出版社，2014年出版。这样便于日后查找原始资料。
2.符号法。读者阅读时用各种符号在书上标出内容的要点、疑点等。同志曾阅读过一套线装二十四史，850册每册都有他用圈圈、点点、勾勾、叉叉、单杠、双框等做的标记。一般来说，单线(——)，表示特别重要的内容或关键语句。小圆圈(。)，画在关键性的词语的下面。斜线(\)，标明段内层次。惊叹号(!)，表示对精彩语句的欣赏。问号(?)，表示对某些观点和某些意思的质疑。有时还可自己创造一些符号，根据需要赋予它某种代表义。这种符号的笔记既是对材料思考、分析、综合的过程，又可为日后复读、翻阅作提示。
3.批注法。读者阅读时在书面的空白处加注有关解释和评语。批注的内容很灵活，可以是对词义的理解，句义的分析，段义的概括，表现手法的说明，也可以是由此及彼的联想……批注记录方便易行，可边读边记，如《三国演义》、《水浒传》、《金瓶梅》、《红楼梦》等名著的点评者毛纶、毛宗岗父子，金圣叹、张竹坡、脂砚斋等人就是采用这种方法在书中批注。
4.纠谬法。读者阅读时，对书中的谬误包括错误的观点和引用不当的材料等用笔记形式改正。如读《新唐书·徐有功传》时，看到书中说：“命系庖厨，何足惜哉”，指出这种说法不恰当，认为历史上的志士仁人“以身殉志，不亦伟乎”!
5.摘录法。读者阅读后，把认为有重要资料价值的内容照原文抄录下来，如抄录某些名言、警句、公式、数据、范例、典故等，摘录最好用卡片或活页纸，所抄内容要加注小标题，要注明出处、页数、作者，而且一定要与原文一致。著名作家姚雪垠为写《李自成》，读历史书籍，用蝇头小字抄卡片，日积月累竟达十五箱二万张之多。
6.提要法。读者用自己的语言将书和文章的主要内容、观点写下来。方法有二：一是将原文用自己的话缩写下来，此法适用较长篇段和不需要直接引用的资料;二是对于较为艰深的书和文章，将其内容用观点排列的形式记下来，便于掌握全书内容和逻辑结构，也可以把原文的章节标题抄下来，再把每章节的纲目写出来，有时照抄原文，有时自己概括，自己概括的内容，写完后，要与原文查对，看有无片面和遗漏之处。
7.心得法。也就是写读后感，这是一种比较正规的笔记形式。读者把读书的心得写成短小的文章、札记、随笔，既可以巩固和提高阅读效果，又可形成自己的研究成果，它是读者阅读、思考、写作有机结合的产物。如恩格斯研究自然辩证法，阅读资料时写了170多篇札记和片断，他逝世后，这些笔记被发表，后来成为自然辩证法的奠基性经典。
8.评荐法。读者阅读后，觉得文章精彩，有意义，价值高，可写评论文章推荐他人阅读，形成共同读书、互相讨论的风气。如50年代读《三国志·张鲁传》后，就写了400多字的书评，向党内推荐。
水浒传读书笔记摘抄篇3
从2008年开始，山东省在全省全面推进素质教育。全省各校在学生作息时间变动的同时，课程表变动亦格外引人注目，其中初中语文课授课时数有较大幅度减少。在这种情况下，如何有效地提高学生的语文阅读能力，是摆在每位语文教师面前一个不容忽视的问题。语文教学效益太低，是近几年来人们反思语文教育的共识。受现行教材体系限制，学生的阅读量、写作量普遍太少，很难养成良好的阅读习惯。根据教育部颁布的《语文课程标准》对初中学生的语文课外阅读的规定：“制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字。”在语文课教学中，语文教师应在提高课堂效率的同时，拓展教材外延，密切课内外联系，增加课外阅读量，引导和培养学生自主课外阅读，这是全面提高语文素养的必然要求。
一、增加阅读资源，激发阅读兴趣
学生不重视课外阅读，作业负担重没时间阅读，不知道如何阅读，这是目前语文阅读教学中较为普遍的现象。因此，笔者根据所教班级学生情况，每周抽出1～2节语文课的时间，让学生在课堂上自主阅读。由于学校图书馆存量有限，笔者便鼓励学生通过各种渠道借阅，并把学生的书籍统一组织起来，在教室内建立“读书角”，开展“献一本书，读百本书”活动，资源共享，拓宽学生拥有精品的渠道，涉及书籍有优秀作文、小说、散文、童话、寓言等。大家一起行动，读自己所喜欢的书籍，互相交流心得，激发了学生的阅读兴趣。为了保证学生阅读内容的丰富多彩，笔者鼓励家庭条件好的学生适当购买一些图书，同时笔者在图书馆借阅一些图书，做到“常读常新”。学生读完一本书之后，笔者让学生把读物互换。这样在一些农村初级中学阅读条件不具备的情况下，学生也有选择的空间，从而扩大了阅读范围，拓展了阅读内容。笔者平时尽量减少学生课本作业量，每天尽可能布置一些阅读性课外作业，目的是培养学生的阅读兴趣，使其逐渐养成良好的阅读习惯。
学生的阅读兴趣激发起来后，笔者又让学生明确应侧重的阅读种类和阅读内容，以减少盲目性，尽可能使学生在有限的时间内获取更多的文学知识。实践证明，学生的阅读效果是较明显的。
二、自主与引导结合，提升阅读品味
新世纪语文教育培养的人才，应当是基础扎实、修养丰厚、思维活跃、志向高远、有社会责任感和创新精神的发展型人才。他们应当精于读、长于写、敏于听、善于说，有丰富的人文修养，有热爱生活、关注社会的积极的人生态度，有自主自立、勇于创新、善于创新的个性品质。阅读古今中外最优秀的人文精品是培养创新型人才的途径之一，必须通过学生自主的、创造性的、大量的语文实践活动来实现。为了改变农村初中生阅读名著少、阅读量小的不良状况，阅读教学中，笔者特别注重通过自己的言传身教开展阅读研讨活动，营造“读好书，好读书”的阅读氛围，让学生在亲身的阅读体验中，发展阅读兴趣，端正阅读态度，培养阅读习惯。为此，笔者组织学生开展了“知名人，读名著”活动。鼓励学生收集交流名人读书名言，学生每天把自己收集所得在黑板上用粉笔字展示给大家，让学生在名家名言收集交流中，感悟课外阅读的真谛在于：开阔视野，培养阅读能力，提高文化品位和审美情趣，培养良好的品德，发展健康的个性，形成健全的人格，以此激发学生阅读的主动性、自觉性。
同时，根据学生年龄特点和阅读规律，定期向学生推荐优秀的畅销书籍，如《哈里波特》，感动中学生的百篇优秀散文、优秀小说，如于丹谈《论语》，刘心武讲“红学”……让学生结合作品畅谈自己的阅读感悟，引导学生如何读书。另外，结合课文延伸阅读内容，引导学生课外自读相关文章，如学习了朱自清的《春》，引导学生读散文《绿》《荷塘月色》和散文集《欧游杂记》，并作点评；学习了《鲁提辖拳打镇关西》，组织学生欣赏《水浒传》，并向学生介绍电影导演吴子牛将在“水浒故里”山东郓城拍摄新版《水浒传》的进展情况，并要求他们作读书笔记。这样，读与写结合，读与评相融，既保证了学生课外阅读的质量，又提高了学生阅读的品位，较好地培养了学生良好的读书习惯。
三、教给学生课外阅读方法，提高阅读能力
学生的课外阅读，是学生“自主学习、自能读书”的学习过程。它需要学生具有较强的阅读自学能力，掌握基本的阅读方法。这样就能避免阅读的盲目性、随意性，提高阅读效率，获取更多的知识，进一步提高鉴赏能力，使课外阅读真正收到实效。笔者引导学生采用了以下几种方法。（1）摘抄法：对文中好的词句或段落，可摘录下来，反复揣摩吟咏，为我所用。（2）圈点批注法：对书中重要内容、精彩之处可圈圈点点、勾勾画画，对原文疑难之处可作出注释、阐发。（3）读书笔记法：对书中内容可全抄、可摘录、可写感想，可不拘一格，或分类摘录，或综合分析评价。（4）交流法：开展新书推荐、办班报活动。（5）读书活动法：学校或班级可定期、不定期举办征文、练字、演讲比赛、朗诵会等，鞭策、奖励课外阅读表现突出者。（6）自主选择法：学生可自主选择自己喜爱的报纸、书籍，教师要多加指导。（7）多媒体利用法：有条件的学校和家庭可指导学生上网阅读，但对其阅读范围和内容要有所限制。如武打、言情、动画、侦破之类的书，大多属于通俗、平庸、肤浅之作，不要读；一些“名人”为追求“名利效应”而出的书，多粗制滥造，也应少读。
在阅读时，引导学生抓好三个结合。一是课内与课外结合；二是精读与泛读结合；三是在校阅读与假期阅读结合的模式。“得法于课内，得益于课外”。在课内阅读中，笔者充分发挥“课本的例子”的作用，通过例子培养学生的阅读自学能力。通过泛读，训练学生的阅读速度；通过精读，培养学生的读书思考习惯，让学生学会感悟积累。在此基础上，指导学生运用课内阅读获得的读书方法，阅读课外的相关文章。泛读和精读结合，要博览群书、广收信息，只求见多识广，可采用泛读法；要深入理解文章，感悟写作规律，提高鉴赏水平，可采用精读法。人类文化典籍，浩如烟海，学生的课外时间又极其有限。这样，在指导学生的课外阅读中就需要让学生学会如何选择阅读的精品，如何运用精读和泛读的方法去读这些“精品”。为此，笔者定期为学生提供精品目录，定期举行阅读精品研讨会，把握阅读方向。形成了精读与泛读结合，课内阅读与课外阅读结合，在校阅读与假期阅读结合的模式。
总之，在实施素质教育的大环境中，学校和语文教师要更加重视语文课外阅读，进行正确引导，不断探索与研究，激发学生的阅读兴趣，使他们养成良好的阅读习惯，让他们自觉、主动地去阅读。这样，学生的语文素养就会有较大提高。
水浒传读书笔记摘抄篇4
学生阅读包括课内和课外两个部分。2012年修订版语文课程标准提出：小学六年课外阅读总量不少于145万字。这就要求教师必须将课内外阅读有机地结合起来，以保证学生在小学阶段课外阅读总量的完成。
一、营造环境，激发阅读兴趣
好的环境氛围总是给人耳濡目染的熏陶，读书也一样。要让学生搜集名言警句、名人故事，在班级或学校的故事会上朗读和演讲。将名人画像、名言警句张贴于教室墙壁、写入班级墙报，同时建立班级图书角，使学生时时处处都可以感受到阅读的重要，从心底爱上阅读。对学生每周的阅读摘抄进行检查，在班上让学生朗读阅读感言。每周评选“阅读之星”，在校园报上选登学生阅读感言，让学生体验成功，调动学生阅读的积极性。
二、推荐材料，拓展阅读范围
（1）整本书的推荐阅读。一是学段推荐。根据课标对各学段阅读的要求，集合社区、学校、班级和学生个人的图书资源，向学生推荐著名儿童文学家杨红樱、曹文轩、黑柳彻子等的作品。把推荐书目印发到每个学生手中，让学生选择性阅读。二是学期推荐。根据每期教材中的名著单元向学生推荐经典。例如，由《武松打虎》推荐《水浒传》，由《齐天大圣大战二郎神》推荐《西游记》等。
（2）诗文段的推荐阅读。一是古诗词。将课标中规定必背的70首古诗词印发到每个学生手中，每周选一至二首督促背诵。二是单元阅读。按单元主题推荐阅读文章。如教学第九册第四单元“真诚的心”时，让学生阅读有关诚实的文章、名言及名家故事。三是课前课后阅读。课前鼓励学生上网或到图书馆自主选择阅读作者介绍、文章历史背景、文中人物故事的相关文章材料。课后补充阅读课堂上学生认识不全或有疑问的地方。例如，学《凡卡》一文时，就让学生去读俄国同时代作品高尔基的《童年》。四是积少成多阅读。百花园中的“积少成多”，除教材熟记外，鼓励学生积累类似内容。像以上这样将课内外阅读链接起来，使学生不仅有内容读，还做到了有目的地读，自觉自愿地读。
三、教给方法，提高阅读质量
（1）传授阅读方法。“得法于课内，彰显于课外。”在课堂阅读教学中教给学生方法，让其在课外阅读中有章可循，有法可依。对写人的文章，要抓住人物的外貌神态、动作、语言和心理活动的描写品味，品析人物之美、感悟作品之美。例如，教学《孔明借箭》时，可以从教材中人物的对话、神态的描写去品析人物、去品味语言。从鲁肃的“惊”、孔明的“笑”品味作品语言之美，品析诸葛亮的神机妙算。对写事写活动的文章，抓住场面、细节描写，感受场面的激烈、细节的精彩。对散文、诗歌、儿歌的教学，要创设情境、想象意境，让学生有身临其境之感，感悟作品语言的经典之美。还要抓住文章的构思、布局读文章。如抓《永远的歌声》首尾照应、点明主题的写法，让学生感悟文章结构之美，品味作品的语言意境之美。学生将课内阅读中学到的方法，灵活地运用于课外阅读，同时，把课外阅读到的材料加以整合，不仅提高了课外阅读质量，还能很好地服务课堂，提高课堂阅读的质量。如：教学《十年后的礼物》，让学生在课前做链接阅读，在理解礼物的珍贵时，不仅从文段中理解到四个理由，还联系上下文找到了两个理由：这是达格妮苦等了十年的礼物；这也是她对生活失望时意外收到的礼物。有学生读了原文《一篮枞果》后说：这是格里格去世一个月后，达格妮收到的礼物。后三个理由一个比一个精彩，这都是学生课内外阅读链接的成果。
（2）教会做笔记。新课标提倡学生“不动笔墨不读书”。教师要教给学生阅读做笔记的方法。其一，勾画、批注。教学生在语言精彩处、印象深刻处做出勾画，并批注自己的感触。其二，摘抄。课内教学时把文中用得好的词语补在词语花篮中，将写得好的句子摘抄下来。课外阅读时，把借阅的阅读材料中的佳词妙句也摘抄在笔记本上。其三，写感言。将自己对文章认识、有启发的内容和值得自己借鉴学习的地方写下来。“拓读于课外，得益于课内”。教给学生读书和做读书笔记的方法后，既可以让学生时常玩味于精彩的语言之中，也可以加深对文章内容的理解，更好地感悟文章的主旨，有效地将课内外阅读链接起来，大大提高阅读的质量。
四、检查落实，增强阅读效果
课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易半途而废。学生在家，请家长督促。学生在校，每周检查摘抄感言，要求学生读、抄、感一体。同时，安排一系列的读书活动。如周三经典阅读、周五自由阅读、周一展示、佳作欣赏等。另外组织一些演讲、故事会等，学生在活动中各显其能，充分展示自己阅读的收获与快乐，都能促进学生的课外阅读，使课外阅读落到实处。
水浒传读书笔记摘抄篇5
一、教师要为学生精心选书，让学生快乐读书
《语文课程标准》指出“阅读，是学生的个性化行为。”而且学段不同，年龄不同，心理特征不同，学生的阅读取向也会有所不同。所以教师在推荐读物时一定要尊重学生“个性化阅读”的权利，同时也要符合学生的年龄特点、知识水平。
一级推荐书目：《格林童话》、《猜猜我有多爱你》、《小猪唏哩呼噜》等。二级推荐书目：《严文井童话》、《张天翼童话》、《皮皮鲁与鲁西西传》等。三级推荐书目：《新美南吉童话集》、《爱的教育》、《海底两万里》、《小布头奇遇记》等。四级推荐书目：《鲁宾逊漂流记》、《养花人的梦》、《神秘岛》等。五级推荐书目：《中华上下五千年》、《水浒传》少儿版、《西游记》少儿版等。六级推荐书目：《三国演义》少儿版、《冰心儿童文学全集》、《热爱生命》等。
二、教师要关注孩子的读书情况，营造读书氛围，激发阅读兴趣
1.关注孩子的读书情况。
苏霍姆林斯基指出：成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。为使学生对课外阅读爱不释手，并逐渐养成良好的阅读习惯，班级应定期开展丰富多彩的读书活动，让他们有机会展示课外阅读的成果，获得成功的喜悦。
2.营造读书氛围，激发阅读兴趣。
一位教育家说过：“兴趣意味着自我活动。”要让学生乐于读、甘愿读，把课外阅读作为自己学习、生活的需要，才能使其成为提高学生语文素养的有效途径。家是孩子进行课外阅读的主要场所，教师在家长会交流中要倡导家长陪读，激发孩子的读书兴趣。学校是孩子进行课外阅读的另一个场所。班主任的工作中必须有一项任务，即创建班级图书角，丰富学生阅读资源。当然教师也要定时调查、汇总，及时解决问题。
三、教师要给孩子渗透科学的读书方法，保持阅读兴趣
张之洞曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。”要使学生的阅读兴趣长久地保持下去，教给学生阅读的方法是关键。因此，在课外阅读中，教师必须教给学生读书的方法，只有学生掌握了一定的方法，才能知道怎样去读，以保持阅读的兴趣，使阅读成为自己人生中的一件要事，而不仅仅是一时的好恶。
曾说过“不动笔墨不读书。”俗话也说：“好记性不如烂笔头”。由此可见，写对于读来说起到非常重要作用。在这里，我向大家介绍三种简单的写读书笔记的方法：摘抄法。让学生准备一个“好词佳句摘抄本”，在阅读时将你认为精彩的句段、名言警句摘抄到笔记本上，定期在班上交流展示，评选出优秀奖。写提纲。要求学生在阅读后将文章的写作要点、框架结构，故事梗概用列提纲的形式写于读书笔记之上。写读后感。这是一种最常见的读书方法，要学生读完以后对书中最感兴趣的情节或人物发表自己的看法，联系自己的生活实际写出心得体会。
四、将阅读与写作紧密联系起来，提升学生的阅读兴趣
杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”读一本好书就犹如经受一次精神洗礼，智慧滋养，从中可以获取知识信息，认识客观规律，把握经世之道，提高实践能力。阅读，也可以与先贤对话，与智者交谈，启迪思想，提升心智。只有自己能够学会定位，依靠科学的眼光，激活自己的思想，提升自己的价值取向，多靠自己的气力，全面的发展，阅读才会有多元化和水准性，那么写作就会自然的倾吐出来。相反，写作也可以带动阅读。叶圣陶先生也说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这说明书读得多，材料积聚就多，写作就有了内容与功底，所以，阅读是写作的前提基础，阅读可以积累写作素材，提高写作能力，写作又可带动阅读。教师在关注学生的课外阅读时，所进行的阅读方面的活动，大大锻炼了学生的写作表达水平，也在培养学生的写作兴趣，提升了学生的阅读兴趣！
水浒传读书笔记摘抄篇6
关键词：课外阅读；阅读能力；语文素养
“丰富语言的积累，培养语感”是中小学生课外阅读的出发点，“培养良好的品行，树立正确的价值观和人生观”是课外阅读的归宿点和立足点。但调查发现，学生课外阅读现状令人担忧。绝大多数学生不能做到坚持每日阅读，保证不了阅读时间和阅读量；不少学生为了完成读书笔记，重摘抄，少感悟，以应付的心理来对待……面窄、不得法，更是学生课外阅读中普遍存在的问题。语文教师必须注重学生课外阅读的引导、督促和指导工作，让书籍真正成为学生的良师益友。
一、有“趣”乐读，让读书成为流行
“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已……”课外阅读兴趣的激发是学生走近阅读的首要，只有使学生对课外阅读“趋向鼓舞”“中心喜悦”，才能让学生自主去阅读。
1.教师插柳，学生成荫
记得我引导学生阅读冰心的《小橘灯》时，自然地引入作者的著作《繁星・春水》，兴之所至，我满怀激情地背诵了其中的五首小诗。我想对于中高年级的小学生来说，读懂这些小诗是有些困难的，所以并没有发动学生去背诵。直到一个月之后在班级举办的“好书分享会”上，我惊喜地发现有六个学生分享的是这本书，而且这六位学生不约而同地进行了背诵pK，有一个学生竟然背诵下了这本书中一半的内容。之后，在这几个学生的带动下班上竟然掀起了背诗热潮。
“无心插柳柳成荫”，这让我们意识到，感染的力量是巨大的。我们学校在中高年级推行了名段、名篇推荐活动。教师利用文本信息，有针对性地介绍作家作品，包括林清玄、毕淑敏、张晓风、萧红、林海音、黄倍佳、曹文轩、史铁生、铁凝等现当代大家的作品。或引导学生品读某一文章的精彩片段，然后抛砖引玉；或给学生讲述书中某一个人物的事迹，点燃追读的热情；或只说故事的开头让学生猜想结尾，激发学生的好奇心；或简介某一作家的写作趣闻或轶事等，当学生以“我想读”的态度面对书籍时，阅读会更加专注、更加用心。
除了教师的榜样作用外，我们有计划地在班中树立典型来激励学生。课堂上某位爱读书的学生完美地回答完某问题，教师有意表扬：“知道他为什么能回答得@么精彩吗？博览群书！”这既是对读书者的肯定和激励，也能够向其他学生传递积极信号，不知不觉中便营造了群体读书氛围。
2.活动激趣，分享快乐
我们充分利用学校的图书室，进行读书比赛奖励。提前对本学期必读名著和选读名著篇目进行公示，规定每个班级读书最快的小组，可以集体获得教师赠阅的一本图书。这样极大地调动了学生特别是小组同学的读书兴趣，也营造了一种竞相阅读的积极氛围。
我们还推行了阅读时间拓展制度。除每周一节阅读课外，在布置某些基础性的家庭作业时，让学生在保证掌握的情况下可以少写或不写，把时间用来读书，这样使一部分学有余力的学生有更多的时间来阅读。
3.链接当下，同频共振
枯燥之物谁也不想领教，嚼蜡之味谁也不肯品尝，我结合学生的年龄特点，推荐一些会引起他们共鸣的书籍。低年级我会推荐绘本系列丛书、拼音读物，这类书籍中配有大量的图画，对于初涉阅读的孩子来说会非常感兴趣；到了中年级我会推荐杨红樱的《笑猫日记》系列丛书、《小女生金贝贝》等，鼓励学生尽量脱离靠拼音来阅读；高年级学生比较感兴趣的作品有刘墉的《离合悲欢总是缘》《做个快乐的读书人》，三毛的散文，学生中有阅读基础的还会喜欢《男生贾里》《女生贾梅》《哈佛女孩刘亦婷》等。
4.联系写作，学以致用
阅读与写作有着密不可分的关系，大量的阅读可以为写作铺垫。如在练习描写一种动物的写作前，我推荐给学生老舍的《猫》、季羡林的《老猫》、姜戎的《狼图腾》等描写动物的文章和书籍，让学生去捕捉名家们的笔触，感受如何抓住细节来描写动物。而这样的链接，让学生将阅读与写作联系起来，既开阔了视野，又满足了学生提升写作能力的需求，提升了阅读的热情。
二、有“法”会读，让读书避免盲目
1.浏览性阅读与吸收性阅读结合
《水浒传》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》等长篇名著，对于小学生来说由于受到知识和阅历的局限，不要求学生细细品味，提倡学生进行浏览性阅读，如看看作者是谁，了解一下写作的背景，读读序和跋，最好能知道名家对该作品的思想性与艺术性的评价，在此基础上再了解书籍的大体故事情节，能够区分人物。浏览性阅读并不是让学生走马观花，而是要与吸收性阅读相结合，一本名著中可以让学生主要感知一个人物的故事和命运，从中有所感有所悟即可。
2.口动与手动相结合
“好记性不如烂笔头。”良好的阅读记录习惯要从低年级抓起，随着学生年龄的增长逐步提高要求。低年级采用“摘抄”型笔记法，即照抄好词、好句；中年级采用“摘抄、归纳相结合”型笔记，摘抄的对象可以是优美的词语、句子或片段，但要做好整理和归类。在此基础上引导高年级学生做“摘抄+感想”型笔记。为了提高学生做读书笔记的能力，我们每学期都会举办同读一本书的读书笔记展览活动，展览中要求每个同学选出一本自己最心仪的笔记，用红笔在该同学笔记上写上自己的评价，然后选出一位做自己的读书笔记“师傅”。在接下来的读书活动中，可以和“师傅”随时沟通交流，在借鉴师傅笔记的基础上自己有所创新。
3.一题多解，鼓励拓展
水浒传读书笔记摘抄篇7
1.营造自主、投入、清醒的阅读氛围。
每个身心发展正常的学生，都有与生俱来的求知欲望，让学生喜欢课外阅读并非难事，问题是绝大部分的初中学生只是把课外阅读当做一种消遣调剂，而有一部分的教师、家长把课外阅读看做提高考分的一种手段，这样的阅读就难以发挥书本应有的作用，体现出阅读的力量。相反，有时还可能对学生“作为人的清醒的意识造成遮蔽”，“可能伤害学生的学习意愿和健康成长”。这种阅读就成了一种有害的阅读。因此，必须注意为学生的课外阅读营造一种自主、投入、清醒的氛围。
在实践中，笔者发现选择一个合适的时间、地点，让学生初尝自主阅读的乐趣，感受阅读的魅力这一环节非常重要。我们可以抓住学生对机械的抄写、无聊的练习深恶痛绝这一心理，在经过必要的准备以后，尝试在本该进行的语文训练或考试中宣布到阅览室去读自己喜欢的书，请要求学生把感兴趣的内容摘抄下来，想想自己为什么要摘抄这些内容。事实上笔者的这一步已经让所有的学生都喜出望外，他们十分珍惜这节不同寻常的课，选择自己爱看的书后，个个都像饿汉一样扑在书上，边看边想，边记边抄。课后，笔者还组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来，供同学在课余时间中互相欣赏，口头点评。这样，学生在自己阅读时，评点他人的摘抄时，动口、动手，又动脑。在这样的氛围下，坚持一段时间以后，不仅要读书的学生学有收获，而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了熏陶和感染，更重要的是学生在阅读过程中，不再一味地附和别人的见解，而是经过自己的思考，有了独到的看法，初步具有批评的意识。这对学生的课外阅读来说是一种可喜的变化。理性能够使学生辨别是非与真伪，独立会让他们的思想更自由。
2.推荐书目，使课外阅读教学循序渐进。
当今社会，文如海，书如山。一个人“在势固不能尽读，在理也不必尽读”。特别是青少年学生，更应审慎地选择读物。亚瑟·李在《给一位爱好读书的孩子的信》中说：“你最好尽可能选些能震撼你心弦的高贵作品来读，这种作品对于你心灵的激荡，才有真正的好处。”
在课外读物的推荐上，教师应坚持两条基本的原则，即经典性与前沿性。对于经典性的作品，要选适合学生阅读的最基本的篇目，这是学生语文素养形成的基本保证。划定的这些作品，要让学生原汁原味地去阅读，可以用“注释引导”的方式扫除学生读文过程中的障碍，帮助学生阅读，而不应该“改编删译”后让学生阅读。因为学生阅读经典名著的过程，不仅是吸取精华的过程，也是鉴别、欣赏的过程。对于前沿性的作品，教师要精挑细选，对学生加以正确的引导和积极的指导，使学生既能把握时展的脉搏，又不至于在浩瀚的书海中迷失方向。
具体而言，向七年级的学生可推荐以童话、寓言、神话、故事为主的读物：对八年级的学生推荐以青年修养、理想情操、名人传记、科普读物为主的读物；向九年级的学生可推荐以中外名著为主的读物。如本学年，笔者向七年级的学生推荐了以下书目：《木偶奇遇记》、《安徒生童话选》、《西游记》、《福尔摩斯探案集》、《鲁宾逊漂流记》、《爱的教育》、《谁动了我的奶酪》、《哈利波特》、《上下五千年》、《读者文摘》、《故事大王》；向八年级的学生推荐以下书目：《唐诗选》、《宋词选》、《余光中诗选》、《走近袁隆平》，《鲁迅作品精选》、《少年天子》、《中华散文百年精华》、《射雕英雄传》、《老人与海》、《钢铁是怎样炼成的》、《希腊的神话和传说》、《名人传》；向九年级的学生推荐以下书目：《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《堂吉诃德》、《巴黎圣母院》、《泰戈尔诗选》、《普希金诗选》、《莎士比亚悲剧四种》。
3.进行阅读方法指导。
水浒传读书笔记摘抄篇8
一、留心生活，从生活中积累写作素材
写作首先要解决“写什么”的问题，这也是一个令学生伤脑筋的问题。写什么？写自己的生活经历和生活体验。《初中语文新课程标准》第三学段的习作要求有这样一段话：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。所以生活中我们要学会做一个有心人，注意观察生活，思考生活，为自己积累写作素材。众所周知作家创作作品，需深入到城市、乡村、工厂去体验生活。体验生活目的就是为自己积累写作素材。
关于积累写作素材，著名文学大师郭沫若有个形象的比喻，他说：“蚕吃桑而吐丝，蜂采花而酿蜜，蜂采花而出奶，树吸肥而产漆，破其卷而取其神，挹其精而去其粕。熔宇宙而万有，凭呕心而创作。”我们写作文，就应该像蚕吃桑、蜂采花、牛吃草那样，做好积累的工作，再加上“呕心”的工作，就不愁写不出好东西。据说，清代的蒲松龄在自家门口专门设置了一家茶亭，欢迎过往客人前来饮茶休息，听他们谈奇闻轶事，为写作《聊斋志异》积累了大量的材料。因而对生活“身之所历，目之所见，是铁门限”。十九世纪末，美国作家杰克・伦敦把平时见到的、听到的有用的材料，都用纸片记下来。在他的房间里、窗户上、衣架上、橱柜上、床头上、镜子上，到处都记着美好的词语，生动的比喻和有用的材料。外出时，他的衣袋里也装着小纸片。既可以把有用的东西随手记下来，又可以顺手翻过来看看。这些生动的事例告诉我们，写作必须深入生活，从生活中提取素材。日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、花鸟虫鱼可以成为写作的材料。另外，邻里纠纷，市井吵闹，街头巷尾，商场一隅，都市风情，田园野趣，大院清晨，夕阳西下……也可以成为写作的材料，真是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”
关于积累写作材料，郭沫若的经验是：多体验，多读书，多请教，多练习，集中注意力，活用成语，尊重口语，常写日记。我认为这些都是杰出作家的经验之谈，对我们今后的写作一定会大有裨益的。
二、积累语言，让文章充实得体
有了写作素材，下一步的工作就是把它写出来。怎样把自己的构思准确地表达出来？为什么有的同学写出来的文章能做到文从字顺、语言流畅、有文采，而有的同学语言嗦，缺少表现力且病句甚多。究其原因，我认为主要是语言匮乏造成的。重视语言积累是《语文课程标准》中一个重要的指导思想。《语文课程标准》多次提及“语言积累”这个问题。例如在第一学段的“阶段目标”中提到“在阅读中积累词语。”在第二阶段的“阶段目标”中提到“积累课文中优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”第三学段的“阶段目标”中提到“联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的意思，体会其表达效果。”可见，重视语言的积累，这是当前语文教学不容忽视的一个重要问题。有了丰富的语言积累，学生才能准确生动地表情达意。相反语言积累贫乏，将会影响学生未来的学习、工作和生活。那么，怎样丰富学生的语言积累呢？我认为可以从以下几方面入手去做：
（一）激发兴趣阅读积累
俗话说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”。只有丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。我们的语文课本就是积累语言最好的园地。读朱自清的《春》，有谁会不被他清新优美的语言所吸引？读《生命的意义》有谁会不在读完保尔的名言后掩卷深思？相信每一个学完这些文章的同学都会背下这些作品中的语段。这就是积累的过程。课本中的诗句、名言、词汇、优美语句都是我们学习积累的对象。当然语言的积累单靠课本是远远不够的。因此，作为教师，应努力培养学生广泛的阅读兴趣，努力扩大学生的阅读面，要提倡五谷杂粮式的“杂读”，因为“杂读”吸取的营养全面。但这里要注意的是：“杂读”不能让学生读对身心健康有不良影响的书，例如暴力、情杀，甚至黄色书籍。所以作为教师、家长，应及时给学生推荐好书，推荐经典作品。读经典作品能陶冶性情，提高写作水平，开阔视野，增长见识，提高审美能力。另外中小学的自读课本也是阅读的好材料。自读课本的选文大多文质兼美，适合学生阅读，既有名家名作，经典名篇，又有当代佳作、时文精品，且题材广泛、形式多样。现在有些学校还是在搞应试教育，把学生的自读课本都忽略了，实在是太不应该了。当然，光提倡阅读不给学生展阅读成果的机会，不爱读书的学生可能不会去读老师推荐的书，所以课堂上老师要抓住每一个适当的时机，给学生提供展示的舞台。比如提到《水浒传》，可以问学生你最喜欢《水浒传》中的哪个人物，他的外号是什么？你知道他外号的来历吗？你喜欢他的理由是什么？你都知道哪些与他有关的情节？对回答准确的同学，教师要及时予以表扬鼓励，这也是对其他同学一个鞭策。
（二）背诵摘抄丰富积累
提倡学生读书不仅是为了扩大学生的知识面、开阔学生视野、丰富学生的情感体验，更是为了提高学生的语言积累。所以读书不能如过眼烟云，读完扔在一边。同学们应有意识的把自己读到的好词、好句、好段、名言警句背诵下来。背诵，作为最古老的积累语言的方式，有它独特的魅力和作用。背诵记忆更是积累语言的重要方法。主席说过：“不论学什么语言，都得背，背诵使人受益不浅。”当然，在理解基础上背诵效果最佳，但有些让学生“死记硬背”也未尝不可。随着年龄的增长、阅历的丰富，学生在自悟、反刍中将自然理解消化当初背诵的语言材料。在课堂教学中，也要重视背诵的指导，要给予学生充分的的背诵时间，要加强背诵检查的力度。除了课文中要求背诵的以外，能激发学生真实感情的句段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积累语言。
俗话说：“好脑不如烂笔头”。摘抄是继背诵之后的最常见的积累语言的重要方式。摘抄，也是读书笔记的一种，是丰富积累的有效办法。但是，如果仅仅停留于“摘抄”，那么，这些摘抄就会变成孩子的一种负担，它无异于停放在本子里的废铜烂铁，不能转化为孩子头脑中的有价信息，不能为写作和口语表达打下基础。因此，我们可以引导学生摘抄后写赏析，写阅读体会，写批注，还可以学习人家的语言写一段话，用上文中的词句或根据文中的句式、修辞进行仿写。课堂上进行课前五分钟时，就让学生把摘抄的内容背一背，写的内容念一念，教师要及时给予学生精神和物质上的奖励，让学生充分感受到成功的喜悦。这样既锻炼了学生的说话表达能力，又激发了他们积累语言的兴趣。
（三）留心生活全方位积累
生活中处处有语文，生活天地有多么广阔，语文就有多么广阔。语文与我们的生活密切相关。它不仅点缀着生活，而且服务于生活。所以从生活中学习也是积累语言的一条重要途径。生活中你听过这样的话吧：忍一时风平浪静，退一步海阔天空；世上无难事，只怕有心人；三个臭皮匠；赛过诸葛亮。这些话通俗易懂、容易记又蕴涵着深刻的道理，这就是俗语的妙处。在一次口语交际中，当谈到别人正在吵架，你如何去劝架时，一学生说：“不要吵架了！不要吵架了！吵架是不对的。”另一学生则说：“忍一时风平浪静，退一步海阔天空。何必为小事斤斤计较，伤了和气呢？”第二个同学引用了俗语，结果是大家显而易见的。
在大街上，各色各样的广告语也都充分运用了语文知识。丰田汽车：车到山前必有路，有路必有丰田车。这句精彩的广告语巧妙的把中国的俗语结合起来，体现出自信和一股霸气，且朗朗上口。春节期间，走进农家小院，再看看家家户户门前贴着的各种对联。“国泰民安环宇庆，家和人寿满园春”，这对联对仗工整，且饱含这对祖国、对人民的美好祝愿。“希望工程播希望，文明国度创文明”，这一对联多么有意义，它充分体现了国家对教育的重视，是国计民生的大事。通过这些对联学生既能感受到对联句式的工整，音韵的和谐，又从中积累了语言、领悟到了语文的魅力。
水浒传读书笔记摘抄篇9
课外阅读这么重要，那么怎样让小学生爱上课外阅读这种语文的“零食”呢？
一、得到家长的配合
时下，电视、网络等对小学生的课外阅读造成了很大的冲击，真正喜欢课外阅读的学生却不多。再加上少数家长仍受着应试教育的影响，急功近利，认为课外书是“闲书”，不主张或不允许孩子看课外书，只支持孩子读“作文选”“参考题解”、“辅导材料”等单一的辅助教学用书，让孩子一味地钻在书本里。作为教育工作者的我们不能不深思：如何及早让学生和家长形成“读书好”的共识？语文教师可利用校迅通，对家长做一些宣传解释工作，传授教学方法，使家长们真正认识课外阅读是实施素质教育，提高学生整体素质的重要环节，还课外阅读以应有的地位，切实帮助家长转变观念，为孩子们提供宽松的课外阅读环境，创设良好的课外阅读氛围，让孩子有一个属于自己的阅读小天地。让学生深切地感受到读书对于做人、学习、生活都有着不可估量的重要作用，激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，进而在思想上产生“我要读书”的强烈愿望。
二、赢得学生的青睐
要让小学生真正喜欢阅读，书的选择是相当重要的。你一下子硬要塞给它中外名著，他们或许一下子还真接受不了。
选择书的时候首先要尊重学生的阅读需求。学生是阅读的主体，离开了这点，我们提倡的课外阅读就显得毫无意义。学生因年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读的需求也随之不同，一般来讲，低中年级学生以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生开始对传记、传奇、惊险小说等感兴趣。女同学一般喜欢看有故事情节的书，男同学则对史地、体育、军事、科学方面的感兴趣。所以教师引荐读物时就可根据孩子的阅读需求有的放矢了。
还要适应孩子的时尚需求。近年来，像杨红缨的系列校园小说，冒险小虎队系列丛书，英国作家罗琳的《哈利.波特》风靡校园，那个戴着黑框眼镜的的长发小男孩成了众多男孩女孩的偶像，每人都为自己能有与哈利.波特同样的魔力而陷入遐想之中。这种校园时尚、儿童时尚应该成为课外阅读及课外阅读指导的宝贵契机和资源。我们教师不仅要自己积极地亲身体验这种时尚，同时还要积极地在校园中，在班级里引领这种时尚。曾有报道，一位香港的小学老师，她能亲自为学生朗诵《哈利.波特》片断，能和学生一起穿上带有“哈利.波特”标志的衣服，招摇过市地去观看电影《哈利.波特》，这位老师的做法很值得我们借鉴。
引领孩子亲近经典，当然也是必不可少的。阅读古典名著、童话、经典著作，纯净孩子的精神世界。经典是人类书籍里真正的精品。然而，阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读者必须经历的一段生命历程。著名学者余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空廓，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往，温暖他们的心灵，打开他们美好而又人道的感知世界，激发他们心中善良的、温柔的一面。对儿童而言，经典名著并不仅仅是中国的四大古典名著，也不仅仅是格林和安徒生的童话，它还包括当代甚至是当下的一切富有眼力的喜爱和推崇。成人世界的经典当然可以成为儿童的经典，但是他们更有自己的经典：《长袜子皮皮》《鲁滨逊漂流记》《蟋蟀的住宅》《窗边的小豆豆》《时代广场的蟋蟀》等。然而，并非所有的经典都是孩子们喜欢的，教师可以抓住有利的契机进行引导：我们可借助学生喜欢看电视来激发他们的阅读兴趣。有一次，我给学生看了电视水浒传中的《花和尚倒拔垂杨柳》，学生看了对鲁智深这个人物产生了浓厚的兴趣，我就布置学生去读水浒传当中关于鲁智深的有关情节，如拳打镇关西，大闹五台山，火烧瓦罐寺，大闹野猪岭等，学生可以是迫不及待地去看了。我们可常常利用晨会课时间给学生讲故事，讲到故事精彩处嘎然而止，学生迫切想知道故事发展的结果，便会想方设法去阅读。
三、教给读书的方法
1.读书方法指导课
引导学生合理使用工具书，学会上网查找资料，提高搜集信息、处理信息和应用信息的能力；教会学生精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法，在阅读时还应让他们学会以下几种读书本领，培养学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯等。题读法，阅读时抓住文章题眼，猜测文章会写些什么，怎样写。阅读后，对照自己的猜测，从而了解题目与文章内容间的关系。摘录法，一边阅读，一边摘录自己认为有价值的词、句或有关片段。批注法，边读边想，边用自己习惯的符号在自己的书上作批注，勾划有关内容，还可在边上简洁地写上自己的感受。
2.读书笔记指导课
教师主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法指导，指导学生如何写读书笔记和读后感等。一、二年级可以填空式读书笔记为主，三、四年级可写摘录式读书笔记，五、六年级可采用摘录好词佳句和感想相结合等形式。值得一提的是，我们切不可硬性规定学生完成多少篇或多少字数的读书笔记，以引起学生对课外阅读的反感，而应该注重读书笔记的质量，让学生真正感受到写读书笔记是自己喜欢的一种读书方式。
3.读后交流评论课
水浒传读书笔记摘抄篇10
关键词：提高；小学高段；写作能力
写作作为小学语文教学的重要组成部分，始终是教师教学与学生学习的难点，特别是小学高段的写作难度更加明显。当前小学生写作存在照抄照搬、没主题等问题，一定程度上阻碍了小学生写作能力的提高。因此笔者就该问题提出相关建议。
一、引导学生阅读
传统写作教学中，教师居于主导地位，一定程度上限制了学生思维及写作手法，导致学生写作无法尽情释放，长此以往将写作视为一种负担。对此笔者认为应切合小学生年龄、身心发展特点，积极引导学生阅读，激发学生写作积极性。如，在进行《我最爱的一本书》题目教学中，笔者先组织学生讲一讲自己喜欢的图书，并介绍该书的作者、写作背景及其主要内容。与此同时，学生积极性被充分调动，各抒己见，有的说喜欢《西游记》中的孙悟空、有的说喜欢《水浒传》中的武松等。最后当学生表达后，笔者及时抓住时机引导学生将其表达的内容转变成作文，通过阅读的方式培养学生的写作积极性。
二、选材于生活中
生活是创作的源泉，也是文章素材的主要来源。因此教师要积极引导学生走近生活、观察生活，并让学生学会写日记、周记，将自己身边有趣的事情记录下来，为日后写作积累素材。如在进行《秋》的写作教学中，笔者为了避免学生无从下手情况的发生，让学生在上下学路上观察秋天的变化等，并比较夏天与秋天之间的不同，为写作积累一些素材，以丰富写作内容。
三、教授学生写作技巧