课改演讲材料篇1
关键词：教学改革；工程教育专业认证；现代功能材料课程
一引言
2016年6月2日，中国正式加入《华盛顿协议》，这是中国工科教育国际化的具有历史意义的里程碑。自此工程教育认证的热潮以更快的速度席卷全国大部分高校[1]。以学生为中心、产出导向、持续改进是《华盛顿协议》的三大教育理念，而本科培养学生解决复杂工程问题的能力既是工程教育认证的重要标准，也是高校培养高素质工程人才的关键内容[2]。什么是复杂工程问题？《协议》用如下7个特征进行刻画。其中第一条是必备的，它指出了复杂工程问题的本质；第二到第七条是可选的，它们可以看作是复杂工程问题的表象[1,3]。（1）必须运用深入的工程原理经过分析才可能解决。（2）需求涉及多方面的技术、工程和其他因素，并可能相互有一定冲突。（3）需要通过建立合适的抽象模型才能解决，在建模过程中需要体现出创造性。（4）不是仅靠常用方法就可以完全解决的。（5）问题中涉及的因素可能没有完全包含在专业标准和规范中。（6）问题相关各方利益不完全一致。（7）具有较高的综合性，包含多个相互关联的子问题，增强课程内容的开放性。功能材料是指通过光、电、磁、热、化学、生化等形式的能量刺激后，显示出特定功能的材料。功能材料既遵循材料的一般特性和变化规律又具有其自身特点。现代功能材料主要是指功能材料中的功能更新颖、更先进的材料。《现代功能材料》课程内容在工科专业知识结构中具有极为重要的地位和作用。在全球技术竞争日趋激烈的新形势下，本文基于对工程教育理念的学习，针对笔者多年来在江苏大学担任《现代功能材料》课程的教学过程中所遇到的问题和收获，进行了总结、分析和思考，提出《现代功能材料》课程教学改革设计的新方案，以供抛砖引玉，力求为高校现代功能材料课程教学的不断完善，为其在人才培养中发挥更大的作用添砖加瓦。
二《现代功能材料》课程的重要意义
美国科学家维纳在他的《控制论》一书的序言中说：“科学技术的发展具有为善和作恶的巨大可能性”。诚然，现代社会的人类享受着科学技术这把双刃剑带来的丰盛福利，也面对着生产力高速发展而带来的诸多难题，例如能源问题、环境问题等等。功能材料技术的飞速发展，为解决生产高速发展以及由此所产生的能源、环境等一系列的问题，提供了有效的解决途径。例如，基于功能材料技术的飞速发展，已经实现或者即将实现：塑料将不以石油为原料而完全以玉米替代；建筑材料有望由洋麻等纤维类作物替代；石油的枯竭也不再可怕，因为用秸秆完全可以替代[4,5]。现代功能材料技术正在渗透到现代社会的各个领域，成为能源、计算机、通讯、电子、激光等现代科学技术群落的基础。新型功能材料的发展和应用，可直接为社会生产和人类生活带来巨大改变，推动人类社会前进。例如，2005年一个容量为100kb的U盘售价约为100RmB，而现在一个30G的U盘的价格约为50RmB，这其中，高储备容量的芯片功能材料的开发，功不可没。目前，现代功能材料日趋成为材料领域中与现代社会各个领域密切相关的最活跃的前沿学科，现代功能材料技术在未来的社会发展中具有重大战略意义[6]。目前，全球范围内各个国家均十分重视功能材料技术的研究，世界各国功能材料的研究极为活跃，充满了机遇和挑战，新技术、新专利层出不穷。发达国家通过知识产权的形式在特种功能材料领域形成技术垄断的现象已经屡见不鲜。在这种国际形势下，加强我国功能材料技术的发展，加强我国功能材料技术人才的培养是工科学校刻不容缓的重要任务[7,8]。
三《现代功能材料》课程教学现状和问题
目前，科学技术的发展和进步已是常态，而且更新速度越来越快。功能材料技术是其他各技术群落的基础，因此，高校现代功能材料课程内容要尽量反映功能材料科学发展的新成就，让学生接触最新的功能材料前沿。而目前高校选用的教材的编写出版流程相对较长，很难将最先进的功能材料研究成果囊括其中，教材内容大多已不能匹配于新工科发展的世界范围的大趋势。因此，如何规划课程内容以便适应工程教育认证背景下培养学生解决复杂工程问题的能力，是高校功能材料课程共同面对的问题。笔者以往收集的学生课后回馈表明，学生结束课程学习之后对所学功能材料的功能特性、机理和工程应用仅有模糊的、大致的了解，匮乏对重要知识点的深刻把握，尤其是对于材料在实际工程应用中的重要意义缺乏明确的认识。以往所实行的以课程总结报告为主的课程考核方式的目的是好的，但按国内学生的现状，效果不好，课程总结报告不深入，未能充分阅读资料通过分析总结变为自己的理解，因此，通过这种方式来实施能力考核难度较大。
四《现代功能材料》课程教学改革设计
（一）教学内容的调整及实施60年代初，美国一些理工科大学鉴于当时大学基础物理教学与现代科学技术的发展不相适应，纷纷试行教学改革。为此，当时在加利福尼亚理工学院任教的著名理论物理学家费曼将当时物理学各个分支的最新科研成果全部融入课堂，并根据其课堂录音编纂了《费曼物理学讲义》，完成了基础物理的教学改革。《费曼物理学讲义》至今仍是物理学领域基础教学的经典之作[9]。以此为鉴，功能材料是材料学科最活跃的研究热点，在期待功能材料前沿科研引领者的倾力之作的同时，任课教师要即时追踪功能材料的最新发展动态，着力保障每年的授课内容在不同程度上是动态更新的。这就要求教师备课不仅仅是重温往年的课件内容，而是要重新查阅大量中英文文献，追踪每种功能材料的最新研究态势及成果并将其引入课堂内容中。例如，在形状记忆聚合物这一主题中，在2018年的教学内容中增加了文献最新报道的4D形状记忆聚合物的内容，即将近年来备受关注的3D打印技术和形状记忆效应相结合的研究成果。除此，注重教学内容的开放式探索，将教师本人及同行的最新科学研究成果第一时间引入课堂，真正践行教学内容持续改进的工程教育专业认证理念。在课堂内容保持一定程度的动态更新的基础上，针对学生群体的专业特点来规划课程内容，并充分利用学生课外时间导向性的引导其自行拓展课程内容。针对学生群体的专业特点来规划课程内容，即课程内容的规划以学生的专业就业方向为目标来量身定制，从而践行以学生为中心，以产出为导向的工程教育专业认证理念。例如，对于机械专业背景的学生，课程内容在材料的功能特性和机理的基础上，以功能材料的工程应用为重点规划内容；而针对于化学或者材料等相关学科的学生，则可以以功能材料的工程应用为背景，以功能材料的结构设计、合成制备及性能调控为主。通过引导学生自学来进一步拓展课程内容。目前，功能材料是材料学科最活跃的研究热点，功能材料技术发展迅猛。通过“满堂灌”“填鸭式”教学方式，在有限的课堂教学课时内让学生了解和学习大量的现代功能材料知识是不可能的，也是没有必要的。而且由于学生个体的基础和兴趣等差异的存在，更需要一种灵活的课程内容拓展方式，例如，鼓励学生针对一些功能材料相关的问题自主进行信息检索等的自学方式。现在是信息大爆炸的时代，学生身处其中，图书馆、慕课、百度、知乎和抖音，甚至是电视的科技频道等等都是他们潜在的课程学习资源。而实质上，不是可供选择的课程资源不够，而是课程资源太多，反倒无从下手。授人以鱼不如授人以渔，教师在进行课堂教学时注重精炼和引导，强调举一反三，并通过抛出问题布置作业等方式，引导学生课外自主学习。在思考问题和完成作业的过程中，学生有目的地针对具体问题进行文献检索，信息提炼，问题分析等学习活动，在激发学生的学习兴趣和自我认可的成就感的同时，大幅度拓宽了学生的功能材料视野，同时也满足了一部分学生对课程深度拓展的要求。通过引导学生自学来实现课程内容的拓展，践行了以学生为中心，并指向了学生的终身学习能力的培养。
（二）教学内容工程实践背景的强化有一位诗人曾经说过：“整个宇宙就存在于一杯葡萄酒中”，观察一杯葡萄酒，你可以看见整个宇宙。因为葡萄酒中有弯曲的液面，光的折射等物理现象，有原子分子等化学构成，有发酵等生物现象，有而这一切关于各类学科的知识都统一于一杯葡萄酒中。由此可窥见一斑，实际的工程应用环境都是纷繁复杂的，《工程教育认证标准》对于“复杂工程问题”给出了明确的定义和剖析[1,3]。复杂工程问题涉及理论但不是理论问题，涉及技术却也不是单纯的技术问题，现代工程问题的复杂性在于需要基于工程原理分析问题，要全局性地考虑问题，要选择性的使用技术，从而创造性地解决实际工程问题[10]。本科毕业生要具备解决复杂工程问题的能力，则必须要在本科学习阶段进行工程实践。没有工程实践经验的学习和积累，解决复杂工程问题的能力无从谈起。现代功能材料课程的工程实践特点是以新工科大工程为背景，要充分体现现代功能材料在产品设计制造及控制过程中的重要意义。目前高校所推行的实验课、生产实习、产学融合等主要课程实践方式不适合在现代功能材料课程。新技术到新产品一般是有一定周期的，现代功能材料课程内容所包含的前沿功能材料及其应用，大多尚未走出实验室而实现商品化，或者已初步商品化但尚未普及，并不适合开设实验课程，也很难找到相关的生产企业进行产学融合，因此，现有实践方式不能满足现代功能材料课程的实际需求，探寻适合现代功能材料的课程实践方式势在必行。教师的工程实践经验、工程案例的课堂再现和学生的功能材料应用设计三者的结合，是现阶段适合现代功能材料课程的一种可行的实践方式。1.任课教师具备工程实践经验：从事现代功能材料的教师必须要有实际的工程实践经历（例如工程项目的主持和参与，企业合作项目的展开等），才能将工程实践经验在教学过程中进行穿插。但是任何一位教师也不可能从事所有现代功能材料的实际研发或项目工作，教师从事工程实践工作的意义在于通过有限的工程实践经验，形成必要的解决复杂工程问题的工程理念、逻辑思路、分析方法等等更高层次的思维体验，实现对工程实践本质意义的深度把握。在此基础上，教师进一步学习和关注课程所涉及的各类功能材料的工程应用案例及潜在的工程应用设计，对其工程问题及解决方法进行分析、提炼和总结，从而实现教师工程实践经验的拓展。2.课堂内容的实践性规划：课堂教学是引领课程内容的核心和引擎。教师在课堂上围绕某一个主题的功能材料，深入浅出地讲授材料的功能特性、功能机理，然后借助图片、视频及网页链接等方式大比例引入材料功能的具体工程应用案例。主要是系统的针对性的分析工程问题中所涉及的工程原理，工程环境的特点、器件的整体需求和材料具体功能之间的联系，并兼顾环保、安全和成本等其他因素的考虑，从而基于材料的功能特性提出解决实际工程问题的新方法。工程应用案例课堂再现的重点在于给学生呈现一条解决工程问题的清晰思路并揭示其背后的工程理念。
例如，生物可降解的形状记忆聚合物支架在治疗血管狭窄时的医学工程应用案例，首先要了解目标工程环境，强调材料的可生物相容性或者生物降解性是必须的；然后再分析治疗血管狭窄的医学原理的基础上，利用材料的形状记忆功能来解决血管狭窄的医学问题，并进行方案设计，即在人体外将支架进行预变形处理使其体积最小化，然后通过微创手术置入人体血管狭窄处，基于材料的形状回复行为使支架恢复初始形状从而对血管的狭窄部分形成扩展性支撑。又例如，压电陶瓷打火机，一元的价格，稳定的取火功能，很好地体现了“够用就好”的工程理念。教师站在讲台上，却已在一定程度上再现了工程实践的现场，通过典型工程案例，为学生提供一个与课程内容贴合匹配的现代功能材料的模拟工程实践环境，从而初步培养学生具有运用材料的功能特性来解决工程问题的思路和能力。3.学生的工程应用设计实践任务：学生已通过课堂学习了解了功能材料的基本知识和应用实例、了解了功能材料工程应用的基本理念和思路。在此基础上，参照已学过的功能材料的工程应用实例，自主完成一种功能材料的工程应用设计。着力引导学生在实际工程中去寻找需求痛点，提炼工程问题，并给出基于材料功能特性的工程应用设计方案。要求设计思路具有一定的创新性、新颖性和可行性，图纸及文字表达要准确。课程实践经验表明，通过课堂学习积累的功能材料基本知识和材料工程应用技术的知识储备，学生在完成应用设计任务时不会有畏难情绪，反而有种实战演练的兴奋。学生对应用设计类作业表现出极大兴趣，能够针对功能材料在工程领域的应用进行思考，虽然一部分同学的设计在可行性方面有所欠缺，但大部分同学的工程应用设计内容新颖、部分学生作业有非常好的创意，充分展示了学生群体的创造潜力。在今后的教学中，将进一步强调功能材料工程应用设计作业的重要性，同时鼓励学生进行适当的过程调研，鼓励团队合作完成，并结合大学生创新项目立项等科研活动深入展开。
（三）考核方式的改革设计除了保留考勤、增加了对应用设计作业的考核，另外还增加了课程内容的演讲报告。演讲是伴随学生一生的“沟通大众”的重要技能。现代社会中，演讲能力是每一个职场人员进行求职、工作和成果展示等的必备技能，几乎每一个成功的企业家都是一个优秀的演讲者。在欧美国家，对学生演讲能力的重视和培养贯穿于从幼儿园到大学的整个教学体系中，而这种活动在我们国内的课堂确相对比较缺乏。现代功能材料的课程主题演讲，首先安排学生在课外制作和功能材料内容相关的ppt，然后安排每一位同学进行课堂演讲（选课人数较多时则先分小组进行演讲，互相评价，选出每个小组的优胜者，代表小组进行课堂演讲）。此项任务要求学生的报告内容具有新颖性、逻辑性以及注意演讲过程中的语言面貌、肢体语言等细节。课堂上短短几分钟的演讲，是学生在课堂之外就课程内容所进行的大量学习和提炼的结果，学生以自主选择的感兴趣的功能材料为题，查阅资料，深度阅读，总结提炼后制作ppt。为了将演讲中的问题表达清楚，学生会就所收集的课程资料进行积极思考、动用日常知识储备、组织语言逻辑等等，这些过程都潜移默化地扩展了学生学习的深度和广度。课程演讲环节不仅给学生提供了一个必要的表达自我的锻炼机会，增强学生自我表达的信心和的勇气，而且有助于提升学生对信息提炼和总结的能力，以及较好的逻辑思维和口头表达能力，以及培养学生就工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流的潜力。以往的教学实践也表明，课堂演讲是一项深受学生喜爱的教学活动，有的学生在讲台上就自己所精心准备的功能材料主题进行演讲时的意气风发，有的学生发现问题并犀利提问时的针锋相对，在活跃的课堂气氛中，学生不仅加深了对功能材料知识的深入理解，而且其思辨能力也得到了良好的锻炼。这是一项具有独特价值的教学方式，有待于在今后的教学活动中进一步挖掘。
课改演讲材料篇2
【关键词】中职活动体验德育课
一、课题研究意义
新一轮的课程改革为中职学校的德育课教育提出了新的要求，颁布不久的《中等职业学校德育大纲》在总则中指出；中等职业学校德育课是学校德育工作主渠道，是学校实施素质教育的重要内容。德育课教学应从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一。中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》也提出：“思想道德建设是教育与实践相结合的过程。要按照实践育人的要求，以体验教育为基本途径，区分不同层次未成年人的特点，精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的道德实践活动。使未成年人在自觉参与中思想感情得到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华。”因此，让中职学生在实践活动中体验，在体验中学习，在体验中陶冶情操、升华人格、发展能力、提高觉悟，是中职德育课教育所追求的重要目标和途径。
二、课题研究具体的措施和实践
（一）开展课前活动，吸引学生参与活动体验
课前活动是根据学习内容的教学要求，在教师的指导和安排下，让学生通过查找报刊、杂志、上网，搜集资料等，为学习教材内容做好铺垫。例如在学习政治经济与社会一书中“全面建设小康社会”一节时，我事先让学生收集“改革开放与你”图片，收集爷爷、爸爸一辈当时的实物、照片以及现在家庭状况图片，比较三代人的生活状况，感受改革开放35年自己身边大变迁。开展这种课前活动既引起了学生兴趣，培养学生处理信息的能力与实践能力，同时又为课堂教学内容提供了素材，活跃了课堂气氛。
（二）改进教学方法，让学生积极参与课堂活动体验
教学活动应该提供学生充分展示自我、发挥能动性和创造性的空间。教师的任务是提供学习资料、指导释疑，让学生在自己选择、自己探究、自我超越的成功中体验到学习的兴奋与喜悦。教师让学生走上讲台或演讲、或辩论，或扮演，各抒己见，讲出自己的认识和观点，发表自己的见解，然后教师对学生所讲加以补充、修正与完善。根据笔者的具体实践，认为有以下活动体验适合在课堂开展。
进行演讲活动体验式学习演讲是人类交流思想、阐述观点、传播信息的重要手段，也是演讲者展示自我、推销自我的一种的方式。为此，我在平时德育课教学中经常给学生提供机会，安排课前3―5分钟的小演讲。演讲的题材要求与所教的教材内容相联系。例如在学习职业生涯规划一书中“首次就业与职业生涯发展”一节时，我以“感恩的心”为主题选择材料让学生进行演讲，以此感谢父母辛勤的工作，对子女无私的关爱，激发学生报答父母服务社会的责任心。同时使学生懂得时常要怀着一颗感恩的心，才能有不竭的动力为父母拼搏、为社会奋斗，从而成就一个成功的自我。这也为一开始教材叙述“首次就业前的学生时代，由父母哺育、社会扶植、国家培养。不能只知索取、不知回报，必须通过职业劳动反哺父母、回报社会”知识点学习打下良好的基础。
进行辩论活动体验式学习把辩论引入德育课堂教学，可以增强学生间的竞争与合作，引发学生学习的兴奋点，增进学生交往合作智能的发展。如在学习哲学与人生一书中“兴趣分析与培养”一节时，根据教材需要，我出示辩论观点，由学生加以辩论。以“干一行、爱一行”及“爱一行、干一行”为论点，引导学生围绕教材知识，查资料、阅读课外书籍以及搜集现实生活中的事例，引经据典，发表自己的看法，引发学生对社会现象和社会事物之本质的追问，对社会问题发生之原因的深度思考，形成正确的价值观和人生观。整个活动过程让学生真正体验、感悟，学生不仅学到了学习的方法，增进了对知识认知，还体会到师生之间、学生之间人际的交流、观点的交锋和智慧的碰撞，教学效果达到学有快乐的境界。
进行角色扮演活动体验式学习
角色扮演活动体验式学习是以能力培养为目标，以互动与创新、全真模拟为特征的一种学习方式。教师引导学生积极参与到课堂教学活动中，让学生扮演各种角色，进入角色情景，去处理多种问题和矛盾，以加深对理论知识的理解的学习方法。教师在引导学生进行角色扮演时，根据教学实际情况加以灵活运用，保证课堂教学的有序进行。如在讲授职业生涯规划一书中“掌握求职的基本方法”一节时，课堂我设计了角色扮演活动，组织模拟招聘会。“招聘者”、“应聘者”和“观察者”都由学生扮演，由招聘者提出各种录用条件和要求，然后由应聘者进行自我推销，介绍自己的优点和长处，充分展示自己的亮点，吸引招聘者关注，争取被企业“录用”。双方充分交流、沟通，平等友好地对话，力争在有限的时间内达成双赢。学生身临其境，感受招聘方的要求和应聘者自身的优势和不足，体验求职应聘的技巧和成败得失，观察者则旁观点评，发表观察感言。招聘会结束后，再播放一些关于求职应聘技巧和注意事项的视频，结合同学们的表演，教师适时引导、启发，甚至无需暗示学生接受什么观念，他们从体验中就能感受、领悟到更多深刻的道理，从而达到活动体验的目的，提高了课堂教学效果。
（三）课后拓展，学以致用，让学生在社会实践活动中体悟
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。社会实践活动是人类自身发展的需要。中职学生的自我发展与完善，人格的健全及价值的体现，最终只有在社会实践活动中才能得以实现。然受时空等多种条件限制，传统德育课教学往往缺少实践环节。在新课改倡导德育课教育要注重实践教育主题的背下，德育课教师必须要认识到实践环节在本学科中的重要意义和地位，增强社会生活实践意识，把德育课教学放在社会这个大舞台中。有目的地组织学生走进社会生活世界，打通学生书本与生活之间的界限，让他们深入社会实际，了解社会生活，参与社会实践锻炼。如通过参观访问、社会调查、社区服务、社会公益活动、采访社会人士等多种形式的实践活动，让学生在社会活动中，体验生活，学以致用。也唯有如此，才能真正达到学习德育知识的最终目的。
总之，在中职德育课中开展活动体验式学习，既是德育课学科性质的要求，也是德育课新课程改革的要求，更是中职学生长远发展的要求。我将在原有实践的基础上继续探索，使这一学习方式更加完善，更有实效！
参考文献
[1]杨四耕体验教学[m]福州：福建教育出版社，2005
[2]丛雅姿思想政治体验式教学的理论与实践[J]思想政治课教学2007，（05）
课改演讲材料篇3
[摘要]文章通过介绍复合材料专业课的特点，从专业背景、教学内容、教学手段、考核方式等方面阐述了针对该课的教学改革实践，以培养具有扎实理论和工程基础的学生。
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关键词]复合材料，教学改革，适航技术
中图分类号：G642.3文献标识码：a文章编号：1671-0568(2014)35-0083-01
复合材料是有别于传统金属材料的一种新型结构和功能材料，具有高比强度、比刚度、抗腐蚀性、可设计性、便于整体成型等优点。随着复合材料在工业、生活中的大量应用，复合材料的特性及应用已成为材料、化学、制造、力学等专业的学生亟需掌握的基本知识之一。
《复合材料设计》是北京航空航天大学飞行器适航技术专业本科生的专业课程之一，课程涵盖了复合材料的基本结构、基体和增强体的性能、力学特性、复合材料结构与航空航天应用等方面的内容，具有内容丰富、应用性强等特点。由于课程需要比较扎实的力学基础，部分学生反映有些课程内容驳杂，难以理解。另外，复合材料的制造、性能、结构、设计与实践紧密关联，但限于教学和实验条件，很难通过实际接触让学生对其有直观的感受和认识，影响了学生对课堂内容的理解和知识的掌握。为增强学生对未来工作的适应能力和就业的针对性，必须不问断地提高教学水平，有意识地进行教学改革与创新，以实现课堂教学的预期效果。为此，笔者根据最近几年的教学经历，结合以往学生的反馈，并参考其他教师、课程的经验，陶在教学过程中进行改革尝试，取得了一定的效果。
一、结合专业方向，增加背景知识和最新科研成果介绍
随着材料工业的发展和飞机结构减重的需求日益增加，复合材料在航空航天领域的应用逐渐加大。在欧美航空发达国家，波音公司的787飞机复合材料用量占飞机结构重量的50%，空客公司正在研制中的a350宽体客机复合材料用量达到了52%。在直升机等领域，部分机型的结构重量占比达90%以上。近年来，我国复合材料的设计能力、试验验证手段、制造工艺水平、维修能力也取得了很大发展，与国外的差距日益减小，但在先进复合材料的研制和使用方面尚有很大欠缺。这些背景知识，应始终贯穿于本课程的具体教学内容中，让学生能够对复合材料的工程应用有广泛的认识。
与传统的金属材料相比，复合材料的应用成熟度较低，其在飞机上的应用也给飞行器适航设计、审定工作带来诸多问题，直接影响飞机的安全性。如何满足飞机的适航性要求，已经成为航空适航管理局、工业部门及材料供应商关注的焦点，有待于相关专业的学者、工程人员去探索和解决。教师应及时跟进复合材料研究的最新成果，并结合自己的科研成果，将相关知识由浅入深地介绍给学生，让学生能够对复合材料领域有深刻的理解。
二、合理选择教学内容
学校很多工科专业都有关于复合材料的课程，由于培养目的和专业方向的不同，其教学内容也不宜相同，应当合理选择教学内容，因专业施教。飞行器适航技术在国内是一个崭新的专业，适航是该专业的核心和主要特色。针对飞行器适航技术专业的学生，《复合材料设计》课程应明确复合材料的适航性设计，审定和验证，这是学习重点；最终教学目标是使学生奠定扎实的理论基础，并培养学生的工程能力，使其能够胜任复合材料的适航符合性设计、审定和工程验证相关的工作。
为此，结合传统专业的教学内容，将本课程的授课侧重点调整为复合材料的典型结构及应用、力学性能分析方法、强度计算与判定准则，以及与传统金属材料的力学特性的区别，并增加了复合材料适航符合性设计、审定的技术发展历史，以帮助学生掌握复合材料的基本概念和理论，进而理解复合材料与金属材料在适航设计与审定中的差别与技术难点。
三、改进课堂教学手段
现在多媒体教室已经普及，日常教学通常是把课程内容制成多媒体课件，在课堂上给学生讲解。多媒体课件教学的好处是直观、教学效率高，但是由于省去了书写的时间，有时讲解速度难免与课堂讲解内容不匹配，另外，由于形式枯燥，容易导致学生在理解、掌握知识方面产生困难，这一现象在力学公式推导方面尤其突出。为此，采用多媒体课件与黑板书写相结合的方式，通过课件展现公式、黑板书写、讲解推导过程，并在一些重要推导环节对学生提问，吸引他们的注意力，调动学习的主动性以加深印象。这种互动方式，既能够帮助学生主动思考问题，又能保证课堂讲解速度与内容的协调性，其效果是单纯的也是多媒体课件教学难以达到的。
每个老师都明白，“兴趣是学生最好的老师”。但是如何提高学生对课堂内容的兴趣，这让每一位老师都煞费苦心。采用视频教学、案例教学等方式，即可以有效提升学生的课堂乐趣，加深对知识的理解。例如，采用动画的形式展示复合材料机翼、各种成型工艺的制造过程，让学生对其有直观的认识；采用视频录像叙述飞行器因复合材料结构、维护故障导致的空难事故，帮助学生了解复合材料结构的设计、维护重点，并借对空难导致的严重后果的直观感受，培养学生的责任心和正确的价值理念；采用工程案例，分析复合板、蜂窝、编制等不同复合材料结构的区别及其适用范围，培养学生的工程意识，提高独立思考能力及解决工程实际问题的能力。
四、改变课程考核方式
传统的教学考核方式通常为闭卷考试，这种方式可以促使学生在短期内记忆、巩固所学知识，但不可否认，它容易导致学生死记硬背，在一定程度上束缚了学生分析、创造能力的培养。因此，亟需在考核方式上进行创新改革，如课堂开卷考试、课外论文等。
开卷考试由于考试命题的多样化，有利于引导学生查阅文献、资料、背景、数据，提高学生学习的主动性，并增强其理解和综合分析问题的能力。由于既督促了学生平时认真学习、积累知识，又避免了死记硬背却很难学以致用的尴尬，在近几年的教学尝试阶段取得了良好效果，颇受学生欢迎。在实际的教学过程中，正在逐步尝试将开卷考试与其他方式相结合。例如，在学期中安排一次学生的课堂演讲报告，内容既可在教师给定范围内，也可自拟。由于时间所限，演讲时间不宜过长，但要有清晰的条理和汇报内容。从实际效果看，学生不仅增加了对相关知识的兴趣，而且培养了演讲和独立思考能力。在最终的成绩评定上，演讲成绩与试卷考试成绩各占一定比例，综合考查了学生的各方面素质，评分标准也相对比较客观。
课改演讲材料篇4
【关键词】元认知理论口译教学口译自我实践能力
目前我国优秀口译人员数量匮乏，口译队伍整体业务素质不高。《高等学校英语专业英语教学大纲》已把口译课列为英语基本技能课程之一，并对口译课程作了如下描述：口译课是为高年级学生开设的英语基本技能课程。通过讲授口译基本理论、口译背景知识和训练口译的基本技巧，使学生掌握口译的基本理论和专题连续传译的技能，初步学会口译记忆方法、口头概述、口译笔记及公众演讲技巧，以求学生能较准确、流畅地进行汉英对译。目前，大学英语教学改革“是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式”。由此可知，大学英语教学改革成功的关键是培养学生的自主学习能力。
口译课作为一门实践性极强的课程，需要辅以大量的练习才能达到预期效果，而有限课时设置导致课堂的效果是非常有限的。口译教师指导学生进行口译自主学习是口译教学中不可或缺的重要一环，但大部分口译教师仅仅注重课堂教学，忽视口译自主学习的重要性和学生口译自我实践能力的提高。大部分学生由于惰性则难以做到主动参与口语自主学习和自我实践，而部分对口译感兴趣的学生课下口译自我实践由于缺乏教师的科学指导，也往往很难达到理想效果。如何科学地指导学生口译自我实践、弥补课堂教学的不足，是高校口译教师需要思考的问题。
近年来，元认知成为心理学研究的热点之一，并对教育实践尤其是学生自主学习产生了一定影响。美国发展心理学家约翰·弗拉维尔（JohnFlavell）在20世纪70年代提出元认知的概念，并将其定义为“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。
根据弗拉维尔的观点，元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成，元认知知识是指个体关于自己学习能力的知识，它包括个体变量、任务变量和策略变量；元认知体验是指主体在从事认知活动时所产生的认知和情感体验；元认知监控是指个体在认知活动进行的过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并且相应地进行调节，以达到预定的目标。元认知策略大致被分为三种：（1）计划策略：学习者依据自身已经拥有的认知知识，对自己的学习制定一适合的计划；（2）监控策略：学习者对自身的学习进程、学习方法、学习效果等随时进行监控，这些学习策略能够促使学习者关注自身理解方面有可能会出现的问题，以查找并改正；（3）调节策略：学习者对自身学习进程进行评估并根据实际学习情况对自己的学习计划、进程采用的策略进行调整。
在元认知理论的指导下，口译的自我实践亦可分为三个步骤：选择材料、练习过程以及测评调整。笔者作为一名高校口译教师，对执教班级学生的口译自我实践能力进行了有意识的培养，并取得了较明显的成效。
一、材料准备阶段
“计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。”成功的学生并不只是听课、作笔记和等待教师布置测查的材料，应是一个积极的而不是被动的学习者。在计划策略的指导下，教师应引导学生制定计划、制定目标，提供学习资料并帮助学生“量身定做”学习计划。对于口译自我实践来说，练习材料的选择至关重要。因此，笔者从材料的难易程度、是否适合用于口译练习等方面帮助学生进行口译练习材料的筛选，并定期在公共邮箱里，供学生选择使用。练习材料包括音频材料和文本材料两类，来源包括网络口译资源（奥巴马每周电台演讲、国家领导人中外记者招待会、《经济学人》等）、从不同口译教材中选择的文本或音频资源以及各类口译考试的真题模拟题，用于学生作听译和视译的练习。鉴于学生的英语基础参差不齐，教师对口译练习材料的难易程度进行了三个级别的划分，由学生根据对自己英语水平的评估来自行选择，并可在学习过程中进行变换和调整。这也从一定的程度培养了学生的自我认知能力。
二、自我实践阶段
“监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。”根据元认知策略中的监控策略，教师应引导学生监控自我实践过程，并结合课堂教学对学习方法进行针对性指导，如听力技巧、记忆技巧、口译笔记法技巧、演讲技巧、口译实战技巧等，并指导学生将学到的方法运用到自主学习中。笔者是通过如下手段实现学生自我实践阶段的指导和监控的：
（一）听力和记忆练习
一般而言影响译员记忆的因素包括：没有真正听懂原语、注意力不够集中、对话题不熟悉。学生只有了解这三个影响记忆力的因素，才能有针对性地自己进行记忆练习。通过听力和记忆课下练习，学生能找到影响口译记忆的原因，从而从听力理解、注意力和知识面等方面来加强口译记忆能力。
口译学习中常用的记忆练习有如下两种：一、形象化记忆。它指译员在头脑里把讲话人所说的内容形象化。此记忆法较适合对某种情形、环境、地理位置等的描述或介绍类口译材料的记忆。二、提纲式记忆。它指译员充分利用语篇的基本结构及其主要意义间的联系把源语讲话内容当作提纲或框架来处理。提纲式记忆常用于那些讲话内容相对有条理性、主次意思较清楚的讲话材料，如论证类、介绍类讲话等。对于口译初学者来说，选择合适的材料进行记忆练习才能达到事半功倍的效果。笔者为学生选取的是适合进行记忆练习的逻辑条理性较鲜明的讲话音频，并为学生提供记忆练习的方法和步骤，即原语复述、译入语复述和口译。用以下一段以时间为序的段落为例：
Beijing，thecapitalofthepeople’sRepublicofChina，isthecountry’spolitical，economic，andculturalcenter.thecity’slonghistorydatesbacktoveryearlytimes.DuringthewarringStatesperiodbetween475and221BC，itwasthecapitalofthestateofYan.Fromthe12thcenturyonward，Beijingwasthecapitalof4feudaldynasties—theJin，Yuan，ming，andQing.thelastdynasty，theQing，wasoverthrownduringtheRevolutionof1911.intheearly1920’s，BeijingbecamethecradleofChina’snewdemocraticrevolution.themayFourthmovement，amassivestudentmovementagainstimperialismandfeudalism，beganherein1919.thismovementeventuallyledtothefoundingoftheChineseCommunistpartyin1921.itwasinBeijingonoctober1，1949thatChairmanmaoZedongproclaimedtotheworldthefoundingofthepeople’sRepublicofChina.
此类型段落或文章逻辑层次鲜明，适合口译初学者进行记忆练习。学生在不记笔记的前提下进行听入，第一遍用原语复述，第二遍用译入语复述，第三遍可进行口译。练习初期学生只能复述出少数内容，或者只是内容梗概，但随着此类练习的增多，能复述出的内容会逐渐增多，准确度会提高。记忆练习阶段初期，教师帮助选择材料是有必要的，但在学生记忆练习进行一段时间之后，便可根据自身的学习情况选择材料进行练习，这也符合元认知理论强调学习过程中自我意识和自我调节的实质。
（二）笔记法练习
口译笔记是记忆的延伸或补充。对于口译工作者来说，完全依赖人脑的记忆能力是危险的，记笔记便显得十分重要。口译笔记的功能是：第一、具有辅助短时记忆的作用，避免遗忘漏失。第二、透过图像、版面与符号的交错运用，笔记具有语段逻辑分析与保存的功能，能将语篇的段落整理清楚并保存一段时间。
教师在课堂上为学生讲解和示范口译笔记的方法、原则、注意事项及介绍常用笔记符号之后，辅以大量的课下口译练习才能让学生真正掌握并灵活运用口译笔记法。笔者在课堂上为学生演示了自己的口译笔记，并向学生推荐武汉大学出版的《英语口译笔记法实战指导》作为辅导用书。口译笔记中常用的一些符号和缩略语是学生需要掌握和记忆的，笔记符号如表示“上升、增加”，表示“下降、减少”，表示“因为”，表示“所以”，表示“优秀、重要”等，缩略语如Ceo（首席执行官）、LCD（液晶显示屏）、FiFa（国际足球联盟）等，这些需要教师在课堂上通过对不同段落的笔记示范来让学生逐渐掌握。此外所要做的工作就是大量的课下笔记练习。
笔者对学生课下练习的要求是每周至少完成15张a4纸的笔记法练习，学生自我督促的同时，教师会于课堂进行不定期抽查和指导。在笔者的抽查中发现，学生在口译笔记练习中出现较多的问题包括：逻辑条理不明（不擅长使用表示逻辑的符号或对语言间的逻辑关系不敏感）、笔记内容过多从而影响脑记（脑记和笔记的比例应为7∶3为宜）、横写笔记（口译笔记宜采用竖写的方式）等。针对这些问题，笔者在课堂上进行了纠正和指导，从而使学生能有针对性地进行改正。进行一段时间的教师指导之后，学生便逐渐具备了口译笔记练习的自我监控的能力，能随时对自身的学习进程、学习方法、学习效果进行监控，随时发现问题并进行改正。当这样笔记练习达到一定的数量的时候，不少学生发现自己的笔记有了一个质的飞跃。
（三）演讲技巧
口译，顾名思义，指的是译员依靠口头表达的方式来达成跨语言、跨文化的交际，因此掌握适当的演讲技巧对于口译员来说显得格外重要。一名成功的译员在很大程度上也必须是一名优秀的演讲者。然而在我国，英语演讲还远未在大学的英语专业教学中得到普及，口译学生的中英文演讲水平还都有待提高。
笔者在课堂上首先会强调演讲技巧对口译工作的重要性，并通过观摩、示范和讲解的方式让学生掌握基本的演讲技巧，包括对音量、语速、音调的控制，对着装、站姿、眼神、手势的把握。为学生提供口译中常见的且学生感兴趣的话题来进行课内和课外的演讲练习，例如“全球化的利与弊”“环境保护的重要性”“中国旅游业的发展”等，学生准备这类话题的演讲需要查阅大量的网络资源，查找相关的词汇和中英文表达，这又在另一个层面帮助学生练习了口译实战中非常重要的“译前准备”环节；而两人一组的形式，一人演讲一人口译，既练习了演讲技巧又练习了笔记和口译，因此该练习模式可谓一举多得。在实际课堂中，该模式也因其极大地调动了学生的自主性和积极性而非常受学生的欢迎。
（四）翻译技巧
除了基本的翻译基本功练习之外，口译中的翻译技巧还包括转换技巧、数字口译、名言俗语口译等，这些都是建立在大量的课外阅读和翻译练习基础上的。
以数字口译的课下练习为例。笔者为学生提供的练习方法之一是两人一组，一人随机写下10个数字（数字的位数从多到少不等，可到10数位），用中文或英文念出，对方在记下后用相反的语言译出，完成后自行核对答案打出分数。
由于口译课堂时间有限，教师应将有限的时间用在对口译方法的讲授上和指导上，而市面上的口译课本则是以大篇幅的练习为主，并不适合完全用作口译的课堂讲授。但课本上口译练习题材和内容都非常丰富，包括了大量的对话口译、段落口译和篇章口译练习，并附有音频和参考答案。这些利用短暂的课堂时间是无法全部覆盖的，非常适合作为学生课下进行自学的材料，既能练习口译技巧，更能提高翻译技能。笔者为学生布置的是一周一个单元的练习任务，课堂会用部分时间进行抽查，直接放音频让学生做口译，并将其表现列入平时考核分数当中，从而有效地督促了学生的课下练习，实践证明效果良好。
三、评估调节阶段
针对调节策略，教师应引导学生独立思考和进行自我评估，并可采用定期答疑、定期问卷、模拟口译现场、推荐口译实习等方式帮助学生评估自主学习效果，并根据学习效果评估指导学生对自身的学习进程和策略进行调整，矫正自己的学习行为，进一步完善学习效果。
口译学习的最终目的是要能在口译现场真正充当一名口译员的角色，学生只有将自己置身于口译实战现场，才能真正体会到自己的不足之处，并据此做出不断地调整，否则再多的练习也只能是纸上谈兵。然而缺乏真正的口译实战演习是目前绝大多数高校口译课堂存在的弊端，其原因有很多：学校和教师缺乏与口译市场的沟通渠道，学生的口译水平有限难以应付真正的口译实战等。笔者所在的学校开设了《口译实习》这门实践课，旨在作为《口译基础》课程的辅助，真正提高学生的口译实践能力。作为口译教师，一方面笔者在口译实习课中会通过模拟谈判、模拟口译现场、口译现场观摩的方式让学生对口译工作有所接触和体会，另一方面充分调动自身的社会资源，为学生提供口译实习机会；此外，学生自己主动联系相关的企事业单位进行为期两周的口译实习，并提交实习日记和实习报告。虽然并不能让每一位学生都置身于口译现场进行口译实战，但这些都能让学生对口译工作有了更直观的了解和体验，从而了解到自身的不足，能更进一步地调整口译的自我实践，以期达到最好的学习效果。
口译教学不同于其他英语专业课程教学，仅凭课堂教学很难培养出真正的口译人才。高校口译教师必须改变思路，由传统意义上较为简单的知识传授者，尽快转变为学生口译学习的领路人，口译学习兴趣的激发者。在由元认知策略指导下的口译自我实践中，教师在计划、监控和调节这三个阶段均起到非常重要的指导作用，能帮助学生口译自我实践更加高效地进行。口译教师在提高专业技能和教学技巧之外，更应充分利用一切资源，例如因特网、报纸、杂志、广播、电视、电影、多媒体教室、语音室、教学软件等，为学生的学习提供帮助，最大限度地发挥引导者的作用，对资源进行有效地筛选、整合和传递，帮助学生进行课外口译自我实践。口译教师还应充分调动自身的社会资源，为学生提供口译实习机会。口译教师在教学中应发挥自己的能动性，探索出传统口译课堂教学、学生课下自我实践与课外口译实习相结合的有特色的高校英语专业口译教学模式。
【参考文献】
[1]（美）弗拉维尔.认知发展[m].上海：华东师范大学出版社，2002.
[2]梅德明.英语高级口译资格证书考试口译教程[m].上海：上海外语教育出版社，1996.
[3]梅德明.英语口译实务（3级）[m].北京：外文出版社，2010.
课改演讲材料篇5
一、创设情境，引导学生进行积极的自我体验
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一个好的开场白，不但能引人入胜，而且能最大限度地激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，培养其能力。“导”的方式有开门见山式、复习巩固式、漫画式、歌曲式、问题式等。到底采用何种形式，需根据内容而定。比如：我在讲解《我们受法律的特殊保护》时，就采用漫画式导入；讲解《生活中的是非善恶》时，采用歌曲式导入（播放“雾里看花”）；讲到《生活处处有情趣》时，运用图片导入；讲到《生命属于我们只有一次》时，运用饶有趣味的游戏导入，精巧的导入能激情引趣，激发学生参与课堂的热情，为师生创设轻松愉快的学习氛围。为此，教师要转变教学概念，把知识教学和能力培养寓于学生参与的课堂活动之中，用生活化的课堂活动，引导学生的认知转变和德智发展。如，我在教学《如何做到对自己的行为负责》这一课时，对于“读一读”的内容，不是限于“读”，而是组织学生来表演。我让一名学生饰演专家，一名学生饰演护士；再让这两位同学负责挑选一位同学饰演病人；当饰演专家的同学左手握着多出的第十二块纱布，向全班同学宣布“她是我最合格的助手”时，教室里响起了热烈的掌声。这一堂课给同学们留下了深刻的印象，并使他们认识到，每个人在社会生活中都扮演着多种不同的角色，承担着多种不同的责任。
又如，在讲授《迈好青春第一步》这一课时，我在歌唱《花样年华》的歌声中导入新课，展示课前学生搜集的有关著名数学家杨乐、科学家爱因斯坦、革命先辈的有关资料，引导学生分析这些名人之所以成为名人并为国家、世界做出极大贡献，就是由于他们从小树立了远大理想；然后进一步引导学生提出问题：理想的意义是什么？联系生活实际指导学生应当怎样做到珍惜青春年华。学生在这种自由、和谐的课堂气氛中无拘无束地交流、畅所欲言，只要有疑问随时可以提出，随时可以发表自己的看法与观点。同时，学生在搜集材料的过程中开阔了视野，在师生平等对话的过程中得到了共同提高，实现了互动双赢。可见，教学是教与学的交往、互动，是师生双方的相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容求得新发现，从而达到共识、共享、共进，实现了教学相长和共同发展。
二、创造学生喜爱的活动形式，发挥学生的主体性
思想品德课堂课具有极大的开放性，其开展方式具有多样性和灵活性。为了激发学生的学习兴趣，必须根据教学内容设计一些生动活泼的教学形式：如辩论赛、演讲比赛、主题班会、讲故事、演小品或看录像等形式开展实践活动。例如，在上“抵制不良诱惑如网络游戏”时，可以组织学生在搜集资料的基础上针对网络问题进行辩论；在上“珍爱生命善待生命”时，可让学生查找人和动物的故事，并进行讲故事比赛；在辩论赛、演讲比赛、主题班会、讲故事、演小品、讲授课、辩论课、讨论课、演讲课等课中充分利用现代教育手段如音像、图片等，而这些教学形式在活动课中又交替使用，可收到事半功倍的效果。同时，活动课又是师生共同投入的以活动为载体的课，是教师的教育活动和学生的学习活动的有机结合，是教师主导下的以学生为主体的教学活动。要开展好活动课教学，必须发挥学生的主体性。无论从活动课的目的，还是从活动课的过程分析，学生主体意识的确立、主动性和积极性的展现都是非常重要的，否则，活动课就成了教师自编自演的独角戏。因此，教师在思想品德活动课教学设计与实践时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感，激发学生主动学习、实践、领悟、探索、创新。活动课教学过程中，不单要关注学生参与活动的广度，也要关注学生参与活动的深度。活动内容的选择应以学生为核心，立足于每一个学生的全面发展，尊重学生的兴趣、爱好和特长，给每个学生以发挥和展示的机会，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间。
三、改革教学方法，提高课堂教学效益
思品课传统的教学方法往往是“一支粉笔一张嘴、一本教材一盅水”的“我讲你听、我念你写”，学生围着教师转，教师围着书本转，没有了师生互动，学生成了盛装知识的容器，完全没有了“道德判断，品行修炼”的思品课味道。新课程标准中实施建议指出：思想品德课教学要在坚持正确的思想导向下，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力；要积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求；要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。
课改演讲材料篇6
1 课前演讲的内容和形式
为了让学生在演讲中有话可说，我不断丰富和完善课前演讲的内容和形式，主要有：
1.1 介绍作家作品或背景资料。即紧扣近期语文课堂教学内容，讲些与课文有关的东西，如作家作品常识、创作背景、写作意图等。这类内容的演讲，把口语训练和课堂教学紧密联系起来，促进了学生对课文的理解。
1.2 诵读优秀诗文。内容可以是班上同学的优秀习作，也可以是课外读物中的优秀诗文，将其诵读出来和大家一齐欣赏，并进行简要的分析，以加深大家对文章的理解。
1.3 故事演讲。搜集和阅读成语故事、历史典故、神话故事、童话故事、中外名人故事、中外各民族民间故事等，并将它们生动地讲给大家听。
1.4 名言警句赏析。名言警句源于生活，是对生活的高度概括和总结，对人们的生活起着鼓励、警示和鞭策作用。我要求学生讲他们最喜欢的或是他们感受最深的名言警句，除了要讲出句子外，还要他们结合生活实例，谈认识、谈感受、谈启迪。
1.5 广告词赏析。随着商品市场化的加速，广告以各种形式进入了人们的生活。我要求学生先从报刊、电视、广播等媒体中搜集广告词，演讲时先向同学们展示广告，再对广告词从语文的角度进行分析。通过对大量广告词的学习，许多同学懂得了对偶、双关、谐音、排比、用韵等语文常识在生活中的运用。
1.6 课本剧表演。在学习了一些课文后，我组织学生根据课文内容设计表演。
1.7 即兴演讲。在课前几分钟告诉学生演讲主题，学生通过精力高度集中，思路高度活跃的思维活动，在极短的时间内调动起积极的思维，使所有的精力和心思都高度集中在演讲的题目或讲说的中心上，迅速组织好演讲的内容。
2 课前三分钟演讲的重要意义
2.1 锻炼了学生的胆魄。很多学生第一次上台是畏首畏尾，现在是争先恐后；开始是无话可说，现在是滔滔不绝；开始是忸怩拘谨，现在是声情并茂；开始是不知所措，现在是潇洒自如。
2.2 训练了学生的语言表达能力。“三分钟课前演讲”活动，是学生在课上的一种有组织的活动，是一种表现个人能力，特别是语言表达能力的尝试活动。
2.3 丰富了语文知识的积累。刚开始开展演讲活动时，学生缺乏足够的勇气，只是有几个较大胆外向的同学主动要求出来演讲，而且还是带着讲稿在读。这个阶段，我积极首肯这些同学的发言，并稍稍提出一些中肯的方向性的建议。经过几次课前小演讲后，其他同学的积极性也开始被调动起来。为了台上那短短的几分钟能给人耳目一新的感觉，学生花费了大量的课余时间去搜集材料。学生在课余时间查找演讲的材料，这本身也是一个学习的过程。从而启发了同学们的心智，丰富了语文知识的积累，开阔了同学们的视野，扩大了同学们的知识面，提高了同学们的语文素养。
课改演讲材料篇7
【关键词】备课授课
【中图分类号】G424.1【文献标识码】a【文章编号】1009-9646(2008)09(a)-0112-01
“提高教学质量是学校永恒的主题”,所有教师都知道这句话,却不一定能做到和做好这句话。提高产品质量与提高教学质量道理是相同的,但两者内涵有很大不同:产品质量体现在产品上(通过各种性能和功能来表现),质量的保证主要靠标准,制度,操作人员的责任心和工作母机的性能来实现,被加工的材料是非生命体,其质量容易控制;而教学质量体现在人身上(通过思想品行、知识体系、各种能力来表现),而参与教和学的人是鲜活的生命体,是有思想的,其先天的素质和质量呈现巨大的差异性。因此,教学质量的保证,除标准,制度外,更重要的靠教师的教学水平(备好课,授好课)、学生的学习态度和教与学的互动效果来实现。
1备好课是提高教学质量的前提
每位教师都知道上课前要备课,怎样才算把课备好？备课必须经过几步？备课完成应该形成哪些材料？不一定每个教师都清楚,下面谈谈看法:
1.1备课必须经过的几步
选定教材和教学参考书――根据专业层次、专业要求、培养目标和学生水平综合决定。前三项内容主要依据是专业人才培养计划(方案),这是重点;学生水平是从研究生、本科生、专科生、高职生以及成教生或普通生方面给以关注;
根据课程体系要求,设计和制定课程教学大纲――(这一步可以放在第一步,特别是已经有国家出版的正式教学大纲时,更应该如此)应该包括:标题,课程代码,课程名称,院(系)及教研室,大纲说明,纲目,章节要求,学时分配,实验要求,教材选用;
认真阅读教材内容和参考书――系统把握课程知识体系,并做必要的笔注和读书体会,掌握重点与难点,思考解析途径、方法,随时补充最新材料;
仔细写作课程讲稿――根据讲课的需要,写出每章、每节知识的概念、要点、前后知识的连接、过渡说明,注意事项;重点、难点的提醒;计算公式及其推导、使用条件;知识点的前沿动态和发展方向;必要的旁注说明(可以用红色笔写出);
制作必要的多媒体课件和打印稿;
1.2备课形成的附件材料
习题和作业以及答题格式;
课程考核大纲――应该包括:考核目的,基本要求,考核方式,考核题型,考核内容,选题规则,试题数量,编卷程序,相关说明;
编写授课计划
可见,完成备课应该形成的全部材料是:教学大纲;考核大纲;备课讲稿;必要课件;习题集库;作业格式;授课计划和教材等8个材料(必要课件可以不要。因此,至少应该有7个材料)。
2授好课是提高教学质量的关键
教师完成备课任务后,就为授课打下了坚实的基础。但是,备好课不等于能上好课。备好课相当有了好剧本,要让好剧本变成好电影,还要依靠好演员。可见,要上好课还需要好老师来演好课堂这出戏,一位好老师就是一位好演员。我的体会如下:
2.1授好课的标准:(两力四性)
教师的形象要端庄、朴实、大方、和蔼――体现亲和力。教师是演员,要面对几十甚至上百双学生的眼睛,站在讲台上形象突出,成为学生注视的焦点。因此,教师在讲台上的举止投足,一言一行,衣着服饰,将整体体现教师的形象。站姿要端庄,衣着应朴实,举止要大方,表情要和蔼,体现了教师对学生的关爱,能消除师生间的距离感。
教师的语言要规范、标准、通俗、幽默――体现感召力。教师是演员,不是报告员。因此,除了用普通话讲述课程外,最最重要的就是语言表达的艺术性和生动性。一段描述,哪句话该慢,哪句话该快,哪句话该低沉,哪句话该激昂,要根据课文内容和情节来安排;一个概念,一条定理怎样表述更准确,更能记做,哪个关键词语要重复,哪个结论要强调,表达的语气必须把握好。同时,还要注意,几十分钟的讲述容易使学生疲劳,为此,要结合学生的听课状态,使语言通俗,必要时应该有幽默,既活跃课堂气氛,又提高听课质量。
教师的板书要整齐、美观――体现逻辑性。有人讲,现在已经使用多媒体课件,不需要再写黑板了。其实不然,再好的多媒体课件,也只是教学辅助手段,必要的板书永远存在。公式的推导,程序的编写都是手写的效果和逻辑性超过课件的展示。在板书时,应该做到:行距一致,每行与黑板上下边平行;一块长黑板书写时可以大致分成均等的三或四部分(目视估计,不要人为划线隔开),每部分之间留出四指宽间距。这样,一块黑板板书完成后,非常整齐、美观。有时还真舍不得擦掉,整齐美观的板书不仅反映了课程内容的逻辑性,更能反映教师的美学修养和人格魅力。
讲授的内容要科学合理、由浅入深、循序渐进、容易接受――体现系统性。任何一门课程都有自身的科学体系,其间的内容哪个在前,哪个在后,基本体现在目录顺序中。但是,有时为了让学生参与教学活动,积极思考问题,可能调整内容先后顺序,这是必要的,也是应该的。此时,教师只要遵循科学合理、由浅入深的原则,安排好内容之间内在逻辑联系,达到循序渐进、容易接受的目的就可以了。
讲演的技巧要生动活泼、师生互动――体现引导性。演讲的技巧是什么？如何体现？表达的机敏、用词的恰倒好处和声情并茂的面部表情以及引人入胜的肢体语言的综合运用,这就是演讲的技巧。当然,只有教师个人的激情演讲技巧还不够,必须同时善于观察学生的眼神和课堂现状,随时引导学生介入知识体系,共同探讨问题、解决问题、获得正确结论。
课堂教学要坚持“教书育人”――体现思想性。教师是人类灵魂的工程师,承担着传道、授业、解惑的伟大而光荣的历史责任。知识就是力量,知识要为祖国服务才能有力量。因此,每个教师站在讲台上必须明白:既要教好书,传授知识给学生,更要育好人,为人民服务,为祖国服务,为国家强盛服务。这样的教师,才是合格的人民教师,才是真正有本事的教师。
2.2如何讲好每堂课
上课前一定要熟悉备课讲稿的内容,认真阅读教材和各种相关的参考资料,做到上课时能脱稿讲演;
上课前一定还要熟悉自己学生的基本情况;
按照授好课的标准,自然进入“课堂表演”状态。比如,第一堂课,教师先向学生介绍自己的基本情况,把自己放在与学生平等的地位――明确向同学们宣布:在求知的道路上咱们是同一条战壕里的战友和朋友,教学相长,共同进步;
“课堂表演”中,面向学生,察言观色,随时提问,因材施教;
关心学生、爱护学生、尊重学生,提醒学生。学生由于性格、知识基础、养成习惯的不同,在课堂上表现出很大的差异性。好学生,人人都喜欢,老师容易无意识表现出一种偏爱;而对差学生,容易或多或少表现出一种轻视,甚至歧视,这是决不应该有的行为。教师对学生要一视同仁,尤其对差学生更应该多关心、多爱护、多尊重、多提醒。有本事的教师应该做到:让好学生更优秀,让差学生成好学生;
“课堂表演”也是“学术交流”,老师应谦虚谨慎,努力向学生学习;
高度重视传授知识的“过程”、“关系”、“特点”和“应用”的讲解;
课改演讲材料篇8
土木工程材料课程是土木工程专业学生必修的一门专基础课,可为学生学习建筑、结构、施工等专业课程提供土工程材料的基础知识,并为以后从事专业技术工作打下必要的基础[1]。由于土木工程材料种类繁多、涉及的知识面广、内容庞杂,各类材料自成体系,既不像专业课那样具体而生动,也不像基础课那样经典而系统;公式推导少,经验表格及规范多,且以叙述为主;同时学时少、起点低、实践性强。因此学生普遍感觉到杂、乱,没头绪,难记牢,甚至产生厌学心理,影响学习效果。为此,授课教师在精心组织授课内容以外的首要任务就是认真钻研教学方法,灵活运用多种有效的教学手段,来激发、提高并保持学生的学习积极性。要激发、提高并保持学生学习的积极性,首先得培养学生学习的兴趣,古今中外的教育家对学习兴趣的重要作用有很多精辟的论述。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦说:“我认为,对一切来说,只有热爱才是最好的老师,它远远超过责任感。”在科学上、学术上有重大成就的人,往往都对他们研究的对象有浓厚的兴趣,兴趣推动他们孜孜不倦地进行钻研,从而获得优异的成果。本文结合“土木工程材料”的课程教学实践,探讨如何运用多种方法培养学生学习的兴趣,使学生在学习中体会学习的趣味,给学生更大的自由空间,变被动为主动,从而提高学生独立分析、解决问题和归纳总结的能力。
二、教学改革探索
新课伊始,学生总是会满怀新奇、猜测与希望,有较高的学习热情,期望能学到更多、更有用的知识,期望能在这一门新课的学习中取得更好的成绩。但是,由于土木工程材料课程内容繁杂、难记,随着上课时间的延长,课程内容不断深入,学生刚开始所拥有的高涨的学习积极性极易渐渐消退。因此,教师在正常授课的基础上必须密切关注学生每次课时的到课、听课及完成作业情况,一旦发现以上问题,就要及时采取相应措施来激发学生的兴趣。
(一)演示教学,激发学生的兴趣[2]55
演示教学法就是将实物或与实物相关的模型、结构、实验过程通过投影、录像等多种媒体手段呈现在学生面前,使抽象的内容具体化、复杂的过程简单化、枯燥的内容形象化,发挥形象思维的艺术感染作用,激发学生的好奇心、探索事物的求知欲和浓厚的学习兴趣,调动学生学习的积极性,以利于在直观教学中获得知识。通常可采用以下几种手段来实现演示教学:
1?充分利用现代化的教学手段
运用现代教学技术能形象直观地再现客观事物,感染力强,使学生的视觉和听觉在直观的教学情景中得到延伸,激发学生的学习兴趣,使学生充分感知,深刻理解并牢固记忆。如利用电子课件播放材料的孔隙结构、减水剂作用机理等图片,利用动画演示讲解低碳钢受拉到拉断的四个阶段,利用视频演示普通砖泛霜现象等。现代化教学手段增加了学生当堂消化、理解知识的机会,提高了课堂效率,调动了学生的学习兴趣。
2?课堂实物演示
实物是常用的直观教具,实物演示就是教师在课堂教学中,运用实物向学生提供感性材料,并指导学生进行观察、分析、归纳以获得知识的行为方式。实物能直接表达言语信息,增加教学的直观性,使学生在以后的学习中触物思词,睹物生情,增强记忆,形象化的描述为教师的讲解节省了不少宝贵的时间。如在讲解水泥的体积安定性时,拿出体积安定性合格和不合格的两块水泥试件作对比。同学们一看到不合格试件的外观、疏松结构及不具备相应强度的特点,会很自然联想到这样的水泥用到工程建设中的危害性。这时,再讲不合格试件产生的原因及危害,学生就能很快理解掌握。
3?简单实验演示
实验演示是教师在课堂教学中进行的表演示范实验,它不仅可省下许多枯燥的讲解,而且还可以给学生留下生动、鲜明而深刻的印象,学生也会牢固掌握建筑材料课程的相应知识,达到事半功倍的效果。如利用两个相同规格的容量瓶装入质量相同但颗粒级配不同的沙子,对比两个容量瓶,学生会很明显地看到级配好的沙子所占体积小。由此可以得出结论,用颗粒级配好的沙子配制混凝土的空隙率小、强度大。在实验演示的过程中,教师要循循善诱,启迪学生思维,将学生的感性兴趣转发为理性乐趣,更充分激发学生兴趣。
(二)设置疑问,激发学生的兴趣
所谓设疑教学法,就是根据学生的好奇心理和求知欲望,在教学中有意设置障碍,制造疑惑,然后引导学生带着问题探究学习,进而完成教学任务的一种教学方法。学源于思,思源于疑,疑是探求知识的起点,小疑则小有收获,大疑则大有收获。设疑教学法能够激发学习兴趣,唤起求知欲望,启迪学生智力潜能,调动学生思维主动性,促进学生思考,提高分析判断事物的能力。
1?导课设疑,以疑创境
导课即导入新课,在几十分钟的授课中,开始的几句导语是很重要的。常言道:良好的开端是成功的一半。要想让学生对新知识有一种“想知道”的心情,在上课伊始的导语中,就要精心设疑,设计出能吊起学生“胃口”的悬念,使之围绕疑问去思考,以激发其学习的欲望。例如在讲混凝土拌合物的和易性时,可以设疑:在水泥浆用量一定的条件下,为什么沙率过小和过大都会使混合料的流动性变差?又如:建筑石膏及其制品为什么适用于室内,而不适用于室外使用?导课设疑,制造悬念,学生急于想听“下回分解”,学习欲望油然而生,这样导入新课,自然“水到渠成”。
2?讲课设疑,以疑促思
讲课是一节课的中心、重点,如果平铺直叙,照本宣科,像八股文那样列出一二三四,教师讲学生听,这样课堂就犹如一潭死水,毫无生机了。在教学过程中,通过设疑解惑,可引发学生兴趣,使学生处于一种“心愤愤,口悱悱”的状态,促使他们积极思考。如要改善混凝土拌合物和易性可采用哪些办法?要提高水泥混凝土强度有什么措施?
3?课尾设疑,以疑总结
一节课就要结束了,收尾是课堂教学的重要组成部分,它关系到新知识的巩固、学生能力的培养,以及学习兴趣的延伸。学生在学完新知识后,教师在此基础上提出新问题,设置悬念,则能激发学生的学习兴趣,引发学生“温故而知新”。设置悬念,要体现已学知识与未学知识之间的联系,驱动学生继续思考。如在讲授完胶凝材料后,可设计这样一道思考题:“现有四种白色粉末,已知其为建筑石膏、生石灰粉、白色石灰石粉和白色硅酸盐水泥,请加以鉴别。”通过设疑让学生对上述四种物质的特性又有了更深的理解,更重要的是这一过程培养了学生善于对条块分割的知识进行系统化处理,使“书越读越薄”,提高了自学能力。
(三)结合实例,激发学生的兴趣
“土木工程材料”是一门实践性极强的应用学科,材料品种繁多,性能各异。一项实际的工程,不但对材料的物理、力学性质及耐久性有着具体的要求,而且成本也是不容忽视的。教学实践表明,结合工程实例进行教学,可极大地调动学生的学习兴趣和对工程中材料方面技术问题的探索热情。
1?利用生活中常见的事例,激发学生的学习兴趣[3]
生活中不乏与建筑材料有关的现象,在教学中可以信手拈来,以激发学生的兴趣。例如,在学习石灰时,以粉刷过的墙壁上出现的鼓泡、开裂现象提问,使学生对石灰的熟化原理饶有兴趣;接着又提出为什么在使用石灰时常常掺入沙、纸筋等填充材料的问题,引导学生从石灰的硬化中找原因。通过这些小问题,年轻人那种好奇、要探究个彻底的天性便被激发出来了,那些看似呆板的文字和化学反应式在他们眼里都成了挖掘知识宝藏的金钥匙。
2?采用现场教学,增强感性认识[3]
建筑材料大多是普通常见的,学生往往觉得没有新鲜感。有时我们改变一下上课环境,会收到意想不到的效果。例如对于块体材料、钢筋等,利用校内实训场地进行现场教学,可以增强学生的感性认识。关于过火砖和欠火砖的区别,可能在教室里讲了很多遍,学生还不一定能掌握;在现场,只要拿出两种砖进行比较,通过教师的演示和学生自己的观察,两者的区别便一目了然。进而关于砖的尺寸、外观质量的要求以及砖的组砌方式等知识都可以在这样一种形象直观的环境中掌握了。对于“三大材料”之一的钢材,不同钢筋的鉴别、钢材的堆放方式等知识也可以在现场轻松地融入学生的头脑中。采用现场教学往往可以收到事半功倍的效果,老师和学生都感到轻松愉快。
3?实例教学法
学校的课程安排与学习环境若无法将理论与实际的应用充分结合,易造成学生缺乏学习兴趣,以义务或敷衍了事之态度学习,不想深入地了解,只是知识背诵,无法将所得之知识应用于实际情境中,最后形成学习与生活严重脱节的情况。即使授课的教师透过语言或文字将问题情境重述,学生亦难有身临其境的感受。运用实际工程案例,由教师进行组织、分析和设计,然后让学生参与,在分析案例的过程中开展教学活动。如讲到混凝土时,以北京西直门旧立交桥混凝土开裂为例,说明氯离子的危害;以糖厂用曾装过食糖的麻袋覆盖于混凝土表面进行淋水养护为例,说明含糖分的水对水泥的凝结有抑制作用。学生通过对所给的案例材料进行比较、分类、分析与综合,就会从现象中找到本质,提高学习的能力,使学生在学习过程中体验灵活运用知识来解决问题的历程。因此,以实例教学法来进行教学,对于提升学生问题解决的能力,会有很大的帮助。
课改演讲材料篇9
在交上来的演讲稿中，班委们挑挑拣拣，竟有箩里挑瓜越挑越差的感觉，最后还是敲定了牛志同学的。不过，就是这个写得相对较好的演讲稿，还是不能令温老师满意，因为，这篇演讲稿虽然能针对现象，但一会儿说文明重要，大谈文明的意义，一会儿愤愤地近于谩骂，说乱扔乱折等等是小人行为，一会儿又叫同学们应该做一个少年君子。几层意义各自为政，没有有机地统一，也就是说，主题不够集中，这可是演讲的大忌呀！
温老师以牛志同学的演讲稿为例，说了自己的意见：演讲一定要有集中的主题，也就是说演讲应该向听众集中、突出地传递一种思想或观点。如牛志同学的演讲稿，完全可以集中在“文明”的旗下：文明的意义、不文明的表现、应有的文明之举，这样，三者组合在一起，不但水乳交融，而且使演讲的主题更集中更突出，要传递的思想或观点更有分量。
班委会把牛志的演讲稿复印了四份，一组一份，让同学们进一步提意见出点子，再由牛志最后执笔定稿演讲。
隔日的语文活动课上，牛志同学进行了题为《让文明之花更鲜艳》的演讲：
文明是高雅的象征，是有修养的表现；文明是和谐的基石，是成功的后盾。在中华传统美德的大花园里，盛开着一朵美丽又芬芳的文明之花。可是，在我们身边，一朵朵文明之花正在慢慢枯萎--有些同学泡泡糖随口吐，废物随手丢；有些同学乱刻乱画，课桌板凳满身挂彩，墙壁栏杆伤痕累累；有些同学乱踏乱折，为了走捷径，不顾小草的呻吟而践踏草坪，为了占为己有，不顾花朵的哭泣而折枝摘花；还有的满口脏话，打架斗殴，不遵守公共秩序，不尊敬师长等等，这一系列的行为都是丑陋的、不文明的，说到底，这些都是一种极端自私、没有修养的行为，就好像长在文明之花上的一条条虫子，蚕食着文明的花朵。
作为菁菁校园里的中学生，我们有着保护文明之花的责任和使命，自觉行动起来，抵制不良行为，做一个文明的使者--轻轻的我来了，不碰痛桌椅墙壁；轻轻的我走了，留下洁净的地面，不沾染绿草红花。见到老师，一个真诚的问候；见到同学，一个灿烂的微笑……这些文明之举犹如琼浆甘露，给文明之花浇上，文明之花会更滋润。
做文明的人，就是有修养的人。行动起来吧！从我做起，做文明人，做文明事，让文明之花开得更鲜艳、更芬芳！
一阵热烈的掌声响过，坐镇的温老师便激动地作了点评：
首先，这篇演讲主题集中，紧紧围绕“做讲文明的人，让文明之花更鲜艳”展开，不枝不蔓。演讲既是讲的艺术，更是听的艺术，对于听众而言，声音如风过耳，倘使主旨分散或是中心有多个，听众听过之后便很难抓到主题，只能昏昏然。这就犯了演讲主题不集中、不能给听众留下清晰深刻的印象的忌讳。对于这一点，牛志同学的演讲不但成功地避免了，而且给听众留下的是非常集中、单一的主题。
其次，主题鲜明突出。主题集中了犹嫌不够，还要做到鲜明突出。这是因为演讲就是向听众传播你的思想，申明你的观点，是是非非何去何从都应果敢坚决地表明。这篇演讲做的就很不错，主题在集中单一的基础上，可谓旗帜鲜明，爱憎态度泾渭分明，让大家一听就知道你主张什么，反对什么，强调什么。
再次，主题统率材料。这篇演讲稿改前与改后所用的材料基本上是一样的，只是先前的演讲稿主旨分散，中心不清楚，一会儿这，一会儿那，听众一头雾水；修改之后的演讲稿则将几则材料熔于一炉，始终围绕着“做讲文明的人，让文明之花更鲜艳”这个主题来谈，做到了所有材料集中表现一个主题，主题统率材料。
课改演讲材料篇10
关键词:施教受教
课堂教学是对受教的一定群体,在特定环境下,以一定方式手段,教授确定教学内容的重要途径,是教学的基本形式。它不同于自学的学习形式,也不同于广播的空间教学形式,是学校教育教学的基本生产方式。学校的基本教学活动都是这一教学生产方式或其变式。社会的教学活动,也是这种教学方式的发展、扩大与演变。
课堂教学方式既有其传统性,也是发展的。从孔夫子向72贤人、弟子三千的讲学,到韩愈在《师说》中提出的伟道受业解惑;从夸美纽斯的大教学论,到杜威的儿童中心主义,尽管其主张各不相同,但无不是课堂教学基本模式的发展变化。但应该说,历史的课堂教学与现代的课堂教学一方面有基本质的共模,一方面也有基本质的区别。当代的课式是传统的、有一定发展变化的课式与现代的课式并存的。我们的任务是认识发展了的传统课式,使之规范化、标准化;更重要的是界定一个现代的课式,使其完善、发展、推广和普及。课堂电化教学是现代课式的一个特征。它虽不能有一个“硬”的常规模式,但是具有现代课式的基本规律、原则和范式。这些与现代课式基本构成是一致的。研究现代课式,不可避免地要研究课堂电化教学的基本规律。
那么,体构谐序优化整合课式是怎样的呢?先要阐述的是要素与体构。根据系统论的观点,课式是一个整体。这个整体是由五个要素构成的一个有特定功能的结构,其功能是为一个个学习着的学生服务的。一般地说这五个要素是教师、学生、教材、信息和环境。其中,要特别明确的是学生分为功能对象的学生、整体客观要素的学生。在研究教学效果的时候要面对功能作用的个体对象;在研究要素构成的时候要明确作为要素之一的“同学”。教材,是指荷载教学内容的教学材料,是教学内容、又非纯教学内容,是加工了的教学内容的手段材料。信息,是化教学材料为传输知识信息的具体形式。这些要素怎样组合一个课式的体构?这个体构有什么特点:简言之是立体式、立交体构。
现代课式五个基本过程序进构成:1.心理准备过程;2.教材信息传输接收强化整合过程;3.认识的思想运动过程;4.知识网化、系统化掌握过程;5.知识转化、知能巩固训练过程。这五个过程是课式的五个环节。在学生形成学习认识的结果中,课堂的这个整体结构全部映入、输进学生的认识与心理的主观世界。在这个生动的心理认识世界里,与客观过程建构同步进行着主观的五个环节的建构。因之,这都是一个建构的构成过程。
心理准备建构:这是认识、理解、掌握知识理论或运用训练、实习形成智能的必理准备过程,要引起认知行为兴趣、发动有意注意,激励思维兴奋。
教材信息建构:要适度加大与保持信息力度、强度、综合度,建构一个如实存在、有真实感、有逻辑性的信息接受过程与最终整合。
认识建构:认知的感性与理性、具体与抽象、观念和概念、推理与判断的运动过程,完成认识的完整过程。
知识建构:把新知识纳入已有知识系统中,完成新旧知识的逻辑化、系统化,也就是实现知识的理性同化。理解即理性解化新知识,在已有知识的基础上加以掌握。
知能建构:运用知识、使用知识,在知与识基础上使用、运转、解化,从而形成运用知识的能力。不同教学序列的建构都是整合过程分解整个课堂教学的构与序,都是为在认识其科学内含的基础上进行符合规律的整合。以期从教学的课堂结构到知识的结构和掌握知识的结构都能谐和作用到课堂教学的最后目标,使学生知能得到发展。
上述这些建构依靠什么来完成呢?1.依靠教师技能技巧的运用;2.依靠技术手段和媒体的使用;3.依靠教材软件的开发。传统课式主要借助于第一个条件的发挥与创造。而现代课式则主要借用第二、第三个条件,用现代教学装备及其技术媒体,用已有或创新开发的教材。
这些无一不是依赖于各种设备、技术手段、资料、软件。以电教传播声像信息、以电教创设情境、以电教激感……,这一切都可以利用录像机、录音机、计算机、投影器等电教媒体来完成。在这个意义上说,现代课式是以电化教学手段的应用为特征的,“现代”就是“电化”。课式的体构与优化、谐序的完美在相当大的程度上依赖于电教手段与软件的采用。
现代课式的整体功能是以建构、组序为基础的。其中重要的问题是结构作用优化。课的结构决定课的功效;课的结构优化决定课的功效优化。优化靠两个方面:一是以反馈控制调整使课的进程优化,这要通过教师在课程教学中环环坚持反馈来实现。要充分发挥课的构成中“同学”要素的作用,如相互讨论方式、彼此激发的方式、读读论论和讲讲练练的方式等,都是即时或及时反馈的重要方式。优化的另一方面是手段、软件组合优化,这要求教学活动电教化、教学内容软件化、教学装备多机化。
现代课式的实施主要有两个方面。一是现代电教课的操作原则;二是现代课式的具体操作。现代课式组构的设计原则是以教材为主线,以教师为主导,以学生为主体,以电教为“主演”,以知能为主旨。
以教材为主线:课式是为完成教学计划内容服务的。教材是体现教学内容的基本材料,教学任务目的是依据教学大纲和教材而制定的,整个教学设计不可以为追求什么形式而偏离教材。在电教手段逐步发展和完备的情况下,要防止为电教而电教。重要的问题是使电教恰当地应用到位。
以教师为主导:教师是课式的主导者,要充分发挥课前的设计编导作用,发挥课中主讲主演作用,发挥接受反馈及时调整课程进程的作用。一切电教软件、电教手段都是教师作用的延伸。
以学生为主体:学生是课堂教学构成中的基本要素,不仅是教学进行的主体对象,而且教学优化过程中的反馈信源,控制对象。学生还是教学系统中要素单位最多的一个,有着群体共鸣共振协同作用。以其为主体,就要在教学课式中一切都作用于学生,服务于学生,从学生实际出发。
以电教为“主演”:电教手段改变了教学中的传统媒体信息传播方式,使教学有了演播性、演导性、演习性。可以说现代课式的特点就是以电教为“主演”的教学。