幼儿园教育信息化论文篇1
关键词：信息技术应用；幼儿教育教学；重要性
伴随着现代信息技术的不断发展，网络技术以及多媒体技术日益完善，并被越来越多地运用到了幼儿园的教育教学中。这就要求教师必须准确把握教育发展的时代特征以及内在规律，在幼儿园教育教学过程中运用现代信息技术，建立起一个系统化的现代教学模式，从而进一步提高幼儿园教育教学的质量。
一、现代信息技术在幼儿园教育教学中的应用要优化教学过程
现代多媒体计算机具有随意界面交互的功能，幼儿教师可以依据教育教学的需求对计算机中存储的声音以及显示屏上的画面进行主动调控，而且计算机自身所具有的播放功能能够有效避免录像机倒回播放中断教学进程，进而分散学生注意力的情况发生，从而使得幼儿教师能够更加有效地控制教育教学的过程，进而增强教育教学的效果。人机对话改变了教师单一讲述的教学模式，为幼儿提供了丰富多彩的学习素材，有效地发挥了幼儿的主体作用，实现了幼儿和媒体之间的双向交流，从而使教学过程更加科学，更加高效。
二、现代信息技术在幼儿园教育教学中的应用要优化教学内容
当前，计算机辅助教学是一种现代化的教学技术，受到了人们的广泛关注以及高度重视。幼儿自身的知识以及经验十分匮乏，其思维水平也较低，不能够理解较为复杂和抽象的概念。与此同时，幼儿的注意力也容易被分散，具有不稳定性，进而导致幼儿必须要在特定的学习情境以及生活环境中通过多种多样的感官参与来理解教学内容。现代信息技术在幼儿园教育教学中的应用能够将教学内容鲜明生动地表达出来，创造一个具有立体性的教学空间，并使教学内容变得易理解、易感知、可听、可视，从而使幼儿能够在自主探索的过程中了解事物发展变化的规律。
三、现代信息技术在幼儿园教育教学中的应用要优化教学情境
幼儿期是人生的起点，更是幼儿成长的重要阶段，如果幼儿在这一时期丧失了动脑、动口以及动手的机会，其各方面能力的丧失是未来的学习所无法弥补的，这已经成为了现代多种幼儿发展理论的共识。在幼儿园教育教学中运用多媒体技术，不仅仅符合幼儿自身的思维特点以及年龄特点，还能够激发幼儿学习的主动性，提升幼儿教育的趣味性，优化教学情境，从而在本质上提升幼儿园教育教学的效率。
孔子说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，幼儿获取丰富的知识经验、扩大自身眼界的最为重要的推动力就是学习兴趣。因此，在幼儿教育教学过程中，我们应当充分利用现代信息技术创设多种形象生动的教学情境，从而实现静态知识动态化，枯燥知识趣味化，抽象知识形象化，进而营造出一个自然轻松的学习氛围，唤醒幼儿的有意注意，引导幼儿产生情感的共鸣，最终使幼儿情不自禁地投入到教育教学活动中去。
四、结语
当今信息技术的飞速发展，不仅对文化领域、社会领域以及经济领域等都产生了十分深远的影响，而且对已有的教育教学模式也提出了挑战。因此，我们应正确认识现代信息技术在教育教学实践过程中以及教育教学管理过程中的应用所具有的特点，进而将现代信息技术和幼儿园教育教学结合起来，充分发挥多媒体技术以及网络技术在我国幼儿园教育教学管理以及教育教学实践过程中所具有的重大作用，树立起正确的观念，对现代化的教育教学手段进行主动学习以及主动运用。只有这样才能真正发挥幼儿园教育教学所具有的积极作用，进而提升幼儿教育的现代化水平。
参考文献：
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幼儿园教育信息化论文篇2
关键词：家园共育信息化管理模式模式构建
信息技术的发展以及在教育教学领域的应用对幼儿教育产生了深刻的影响，现行的家园沟通方式和内容已经不能满足现代幼儿教育的需求，需要对其进行创新和改进。促进家园共育的信息化建设既能够改变家园共育的沟通方式和策略，提高家园共育的效果，又能创新幼儿教育方式，对提高家园共育的意义和幼儿教学效果的提高都起到十分重要的作用。
一、在思想上重视家园共育信息化管理模式构建工作
家长和教师要在家园共育信息化管理模式上形成统一的思想认识，认识到信息化建设在家园共育方面的积极意义，加强沟通和交流，共同参与到家园共育的信息化管理模式构建工作中。首先，幼儿园要对教师和家长对待信息化建设的态度和想法有着明确的掌握，要在信息化建设的必要性、可行性和重要意义方面统一认识。其次，要注重应用培训，幼儿园要定期组织全园教师参与计算机自动化办公的培训、多媒体教学手段培训、简单的网页设计和制作培训等，强化幼儿教师的信息化教学管理水平。另外，让教师和家长之间搭建起结对互助关系，为家庭教育指导现代化模式奠定良好基础。
二、依托网络技术搭建现代家园共育教育平台
依托网络技术搭建家园共育平台是家园共育信息化管理模式构建的重要内容。创建幼儿园网站不仅能够增强家长与教师之间的交流，而且还能够加幼儿园对外交流和宣传的力度，对提高幼儿园教学质量和管理水平都具有十分积极的意义。首先，通过幼儿园网站，家长能够及时了解幼儿园的基本情况、师资情况、教育理念和特色教育等，对幼儿园有着明确的认识。在搭建网站的时候，注重幼儿园网页设计的时候要兼具严肃性和活泼性，既要让家长看到幼儿园办学严谨、科学的一面，也要让家长看到幼儿教育的独特性。一般情况下，网站要开设“教师风采”、“办园理念”、“特色教育”、“成果展示”等栏目，增强家长对幼儿园的信任。其次，幼儿园网站作为家园共育的信息交流平台，要开设“特色活动”、“园长信箱”、“家长留言”、“亲子论坛”等相应的版块，将幼儿园教学中的一些特色活动加入到网站中，尤其是一些亲子活动，让没有参与活动的家长能够通过图片和文字对幼儿活动产生兴趣，通过“园长信箱”栏目加强家长与教师之间的沟通交流，通过“家长留言”家长可以随时提出问题或者是相关建议，促进家园共育效果的提高。“亲子论坛”是供家长与家长之间、家长与教师之间就幼儿教育、幼儿生活等方面进行经验分享、沟通交流的平台。需要注意的是，很多的幼儿园虽然建立了网站，但是“园长信箱”、“家长留言”等版块却形同虚设，没有真正的利用起来，教师及时回复家长的提问，并且鼓励家长有意识的利用这个平台，促进幼儿园网站建设的不断完善。
三、运用现代信息技术增强家长与教师之间的沟通
现代信息技术对人们的生活方式产生了深刻的影响，幼儿园应当将多种现代化信息技术手段进行融合，全方位的提升家园共育的针对性和有效性。现代信息通讯技术的应用能够加强家长参与家园共育的积极性，会与教师一起共同探讨教育教学。
1.基于电子信箱的“一对一”交流活动
目前幼儿家长的年龄大都集中在30岁左右，这个家长群体的特点是比较年轻，而且具备一定的计算机能力水平，受现代交流方式的影响比较深，因此传统的电话交流方式已经不太能够满足家长的要求，而利用电子邮箱与家长进行沟通，不仅能够适应当前家长的信息交流特点要求，而且还具有便捷、明确、不受时间地点控制的优势。通过电子邮件，家长和教师之间能够搭建起“一对一”的交流互动关系，交流的内容也大都集中在幼儿在家或者是在幼儿园的具体事件上。
2.运用即时通讯工具实现家长与教师的即时交流
很多孩子的家长由于工作的关系，无法亲自接送孩子，但是他们又很想与教师共同探讨关于孩子的教育问题，即时通讯工具为这种沟通需求提供了便利，教师可以通过校讯通、手机短信功能以及聊天软件等与家长进行沟通交流，尤其是随着智能手机的出现，QQ、微信等即时通讯客户端增强了交流的及时性，例如由于突发状况需要请假的时候，家长可以通过短信、QQ与教师进行交流，家长还可以根据自身的需要在网上与教师进行约谈、交流，分享彼此的教育经验。通过交流，教师与家长之间能够相互理解、相互尊重，使得每一位家长都能参与到幼儿园教学工作中。
3.开通班级微博促进互动参与
现代微博已经成为人们沟通交流的重要工具，微博具有涉及面广、涵盖内容丰富以及互动性强的特点，进入微博不仅能够浏览相关的内容，而且还可与随时参与话题互动、发表评论、提出意见，是促进家园共育工作的重要工具。例如教师可以将孩子在幼儿园活动中的精彩表现瞬间拍摄下来，上传到微博平台，这样不仅能够满足家长的自豪感，而且能够唤醒家长对孩子成长点滴的关注。
四、结束语
家园共育信息化能够促进教师与家长之间的沟通交流，对提高幼儿教育质量具有十分积极的意义。但是同时家园信息化建设也受到硬件设施和教师文化修养等方面的影响，因此在实际应用过程中，不能仅仅依靠信息化手段来开展家园共育教育，还应当与家园共育栏等其他相关的家园共育方式进行紧密的结合，不断完善和提高家园共育的教学效果，为幼儿的健康成长奠定良好的基础。
参考文献
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幼儿园教育信息化论文篇3
【关键词】幼儿园;德育教育;信息技术;资源;课程
伴随信息技术的出现与快速发展，许多新型计算机产品出现在我们的日常生活里。例如说宽带、多媒体产品等等。同时，这些新技术的出现也为我国的教育环境提供了变革力量。信息化环境下，幼儿德育教育拥有了新的朝力。因此，信息化技术的发展与运用，对幼儿德育教育有着非常重要的影响。
一、信息化环境对幼儿园德育教育产生的影响
幼儿的良好道德品质以及社会性都在日常地生活里逐渐形成。他们是否能够养成良好地道德品质和教育环境有着至关重要的影响。伴随着信息化技术的产生于发展，信息化技术为幼儿德育教育活动又增添了一个新的教育空间，更加深层、更加广泛的体验空间，推动了幼儿德育教育活动的开展。
（一）新型可拓展的现代化支撑环境
教育环境对幼儿教育有着非常重要的影响，信息化环境为幼儿德育教育提供了许多可选教育环境。
1.音频和视频环境
由于信息化环境的影响，视频与音频已经成为日常教学环境中两项必不可少的信息技术。这两种技术利用音频来传播声音、利用视频进行画面传输，通过它们可以进行声画并行传输。例如广播系统、视频播放系统以及多媒体教学环境等等。
2.校园网络信息环境
现如今，网络已经渗透到我们日常生活的方方面面。伴随科技力量的快速发展，以网络技术作为基础的数字化教学平台已经得到了广泛的运用。如今，幼儿园已经采用了许多网络化信息系统，例如方便与孩子家长沟通的互动网络，即QQ与校讯通等等。
（二）信息化背景为幼儿园德育课程带来的影响
1.拓展了德育教育的课程资源
课程资源指的是为了实现课程教学而必须具备的条件。为了保证课程教学能够顺利开展，我们必须要开发和利用课程教学资源。因此，为了使德育教学能够得到实质性的进展，德育课程资源是必须要得到拓展。在以往的德育教学过程里，课程资源比较封闭、单一，然而由于信息化技术的快速发展，推动了课程资源的变革。正是信息化技术的高效、高精度特征让德育教学的课程资源得到了拓展，并且弥补了以往德育教学环境中存在着的一些空缺与弊端。
例如，传统式教学资源通常是以图片、文本和教师的论述等，然而在信息化背景下，资源将会以愈加丰富地形式呈现在教学过程里。以“一块玩，更开心”为例，教师可以借助于信息化技术，把日常教学过程里拍摄的图片以及摄像进行筛选，然后在孩子面前进行展示，孩子可以通过视频回想起当初的幸福场景，吸引孩子们的注意力，激发他们的兴趣，进而开展教学工作。这种模式避免了传统式教学中的枯燥地围坐讨论，更加符合幼儿的心理特征。
2.园本德育课程的活化
基于信息化背景下，幼儿德育课程的规划设计以及实现部分都有了很大的创新改革，同时还具备了鲜明地时代特征。基于幼儿数字环境下的幼儿德育教育，更有助于帮助孩子养成良好地行为品质，引导他们实现社会化精神。例如说利用广播、网络等一些技术可以加快德育教学的实施，创造出一种良好地教学气氛，凸显教学活动过程，提高德育教育实效性。
例如，以往放学之后，幼儿往往会在园内玩耍，许多玩具最后都没有被收拾。在现环境下，我们通过校园广播以及一些信息系统开展实施以“怎么样有效管理幼儿园玩具”的论坛，让幼儿与教师共同参与到这个论坛，一起来讨论如何更加有效地管理玩具。通过这样的活动，能够提高所有孩子们对玩具管理的认识，让他们能够投入到幼儿园玩具有效管理的活动中去。
三、总结
幼儿教育作为儿童的启蒙式教育，为了培养他们良好地道德品质，促进他们未来的发展，有效开展德育教育是必不可少的。基于信息化环境下，我们要以有效开展幼儿德育教育活动为目标，选择合适地科学技术作为教育环境，选择有效的切入点，拓展德育教育课程资源，提高德育教学活动的实效性，以此来打造出一种快速便捷的幼儿德育教学模式，实现师生的共同参与、全力合作。将信息化技术运用到日常地幼儿园德育教育活动里，可以为德育教育提供新式动力资源，实现幼儿德育教育的快速性发展。
参考文献：
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幼儿园教育信息化论文篇4
【关键词】幼儿园课程数字化资源库；幼儿园课程；数字化；幼儿园课程资源
【中图分类号】G612【文献标识码】a【文章编号】1004-4604（2009）01/02-0015-05
进入21世纪以来，从分科走向整合已经成为我国幼儿园课程改革的主要动向。提供丰富的课程资源是目前促进我国幼儿园课程发展和提高教师课程指导水平的关键。笔者承担了教育部人文社会科学课题“幼儿园课程数字化资源库研究”，在本文中对幼儿园课程数字化资源库的功能和价值进行探讨，以期为这方面的进一步研究提供借鉴。
一、幼儿园课程数字化资源库的需求状况
1.幼儿园数字化建设现状
近年来，幼儿园的数字化水平得到了极大的提高。从硬件上看，郭力平等人在2005年采用分层抽样调查的方法，考察了上海市99所四种类型幼儿园（示范园、一级园、二级园、民办园）应用信息技术的具体状况，结果表明：多数幼儿园在硬件配置和网络建设上为信息技术的应用奠定了较好的物质基础，98%的幼儿园已经配备了电脑。这些电脑一般都是供教师使用的。同时，投影仪、数码相机等设备的使用率也大大提高。〔1〕
教师们也普遍具备利用网络搜索信息的一般能力。有调查指出，教师一般利用搜索引擎，比如“百度”“谷歌”“雅虎”“搜狐”等门户网站；或者利用教育网站，比如“上海幼儿教育网”等收集课程素材和资源。〔2〕有不少教师习惯在幼教论坛里与同行互动，交流经验，交换教案，从而获得更多的教育灵感。
但必须看到，幼儿园对电脑的使用仍以文字处理为主，教师很少运用各种教育教学软件，课程中通过数字化媒介实现的内容很少，难以跟上信息化建设的步伐；教师在日常教学中虽然习惯于使用搜索引擎等在网上查找资料，但一般的幼教专业网站对资源的分类、整理不够重视，虽然资料不少，但教师常常要花费很大的精力去检索需要的资料；而教师自发的网络资源分享和现有的一些提供教案的网站虽然丰富了幼儿园课程内容，实现了信息的流通共享，但也存在着不可忽视的问题。首先，这些论坛、网站提供的资源类型单一，一般只有教案、方案，或者简单的ppt、图片等；其次，内容重复现象严重，几个大型幼教论坛上的课程资源互相转帖，真正原创、创新、新颖的内容并不多见。此外，教师如果想改良现有的教案比较困难，往往需要重新查找资料、整理内容，工作量大。
综观国内各种网站和这些网站上能够共享的幼教资源，我们发现普遍存在着这样一些问题：（1）网上课程资源虽然丰富，但是主要是各教育类网站中的课程信息，专门的幼儿教育课程网站相对较少，各幼儿教育类网站上的课程资源从形式和内容来看都有雷同之处，尚未形成鲜明的特色。（2）有些幼儿教育类网站集文件法规、教育活动信息、优秀教案、学科教育教学研究等栏目为一体，虽然资料丰富，但是针对性差，真正符合教师教学需要的内容不多，教师难以利用和二次开发。（3）技术标准不规范，操作不方便。（4）各地独具特色的课程资源缺乏有效的交流和补充，资源的浪费和重复建设现象仍然存在。因此，以新科技为基础，整合幼儿园教师迫切需要的课程资源，建立适合幼儿园使用的课程资源数据库十分必要。
2.幼儿园课程资源库建设现状
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出了幼儿园教育内容的“全面性”“启蒙性”和各方面教育内容的“相互渗透性”要求，反映了新的幼儿园课程整体观念的导向。这对幼儿园课程的创设和实施提出了更高的要求：在课堂上教师要发挥想象力和创造力，构建知识树，创新地将幼儿的关键经验整合在同一主题中，支持幼儿生成新的知识体系；课后教师必须具备查找、整理、综合使用各种课程资源的能力，在幼儿可以生成和学习的各个方面准备充足的教学支持性资料。在幼儿园课程的实施过程中，充足的课程资源可以使教育活动更加丰富多彩，有利于幼儿和教师的互动与发展，同时有助于教师和幼儿在活动中生成新的课程内容，从而形成具有园本特点的课程方案。
然而，目前幼儿园普遍面临的困难是，无论采用何种课程或者教材，课程资源都处于相对缺乏的状态。伴随着整合课程的推行，幼教工作者发现，教师的日常教学准备需要足够的课程资源作支撑，但是现有的课程资源难以满足幼儿的学习和发展需要，这也是教师在课程设计和实施中普遍面临的困境。
按照课程资源的可利用程度，我们可将课程资源分为校内课程资源、校外课程资源和信息化课程资源三类。〔3〕调查发现，教师在发掘和使用这三类课程资源时都存在一定困难。校内课程资源往往不够新颖独特；校外课程资源因为幼儿家长和社区条件的不同，具有较大的随机性，很难完全符合课程的需要；信息化课程资源数量多，但是质量得不到保证。
来自幼儿园课程研究实践的信息告诉我们，我国幼儿教育的文化情境特点决定了我们既不可能照搬西方的课程模式，也不可能照抄西方的课程资源系统内容。因此，研究具有中国特色的、能够为幼儿园课程提供最佳配套条件的数字化资源库具有十分重要的意义。
二、数字化资源库对幼儿园课程的支持
数字化时代的课程势必融合信息技术。所谓信息技术与课程的整合，从教育实践的角度看是指信息技术（主要指计算机）作为一种工具、媒介和方法融入包括教育活动的准备、实施以及评价等在内的教育活动的各个层面。〔4〕
通过对幼儿园课程的深入研究可以发现，在实施幼儿园整合课程的背景下，教师在主题活动中急需大量相关课程资源的支持。幼儿园课程数字化资源库为教师提供的资源应具有如下特点：首先应该是海量的。整合课程的开放性特征决定了教师不可能以单一预设的教案或者教学资料支持所有幼儿的发展。除提供幼儿学习的关键经验之外，教师还必须对幼儿自发生成的内容作出回应。主题活动的开放性特点决定了教师需要花大量的时间来备课，才能很好地支持幼儿自发生成的内容。其次应该是以网络化形式呈现的。幼儿在主题活动中生成的内容虽然没有固定的方向，但知识之间具有关联性，教师在课程的安排和组织上也具有一定的导向性，因此资源的整合应突出网络化特征。第三应该是具有幼儿园教学特征的、稀缺的、独特的。教师在普通搜索引擎中得到的资料不一定适合教学。在幼儿园课程数字化资源库中，所有资源都应该是适合幼儿园使用的、特别好用的资源。
随着科技的发展，得益于互联网平等、交互、去中心化的特点，新一代的幼儿园课程数字化资源库除了提供数字化和网络化的便捷、节约成本、提高效率之外，还在知识管理、信息服务等领域具有明显的优势。第一，基于互联网技术的幼儿园课程数字化资源库能最大程度地为教师提供多样化的资料。互联网利用技术优势能最大程度地收集、检索和整理幼儿园课程所需的资源，这些资源不仅内容丰富多彩，而且形式多样，适合教师在不同情境下选用。第二，基于互联网技术的幼儿园课程数字化资源库能为教师设计和实施课程提供最大的自由度。教师可以从丰富的资源中选择最适合自己的、具有个人特点的材料设计活动。同时，教师也可以针对每个幼儿的不同特点，为其量身定制教学计划，使幼儿的个体差异性得到充分的体现。第三，基于互联网技术的幼儿园课程数字化资源库支持多用户在同一平台上登录，这极大地方便了教师和家长之间的交流。家长可以及时了解到孩子的情况以及课程的内容，有针对性地对孩子进行教育。教师也能方便地与家长沟通，共同促进幼儿发展。第四，互联网具有存储、调用的便利性，教师可以很方便地对自己原有的教学设计、课程实施进行比较和反思。在不断更新自己的资源库的过程中，教师可以经常对教学进行评估和反思，这对教师的专业成长具有积极意义。
三、幼儿园课程数字化资源库的架构
如何构建真正具有数字化意义的课程资源库，为教师提供更多的教学便利、更多元的教学与教材信息？怎样通过信息化、数字化课程资源库的建设，为幼儿创造更多的学习机会、更多元的学习环境、更具弹性的学习时间？为回答以上问题，有必要深入探讨如何建设中国文化背景下的幼儿园课程数字化资源库。
我们认为，幼儿园课程数字化资源库的建设应该以幼儿园及其教师为最终用户，强调对幼儿园课程的适用性，同时还可以向上、向下延伸，开发出与家长、幼儿互动的功能。这一系统的开发和建设团队应该包括软件开发和早期教育两个专家团队，从技术支持和课程建设两个方面保证幼儿园课程数字化资源库的架构。
1.幼儿园课程数字化资源库的创新特点
（1）个性化
幼儿园课程数字化资源库虽然强调对海量信息的快速处理，但仅有速度和数量是不够的。教师对自己认为适用的资源必须经过自己的判断和处理，使其具有个性化的特点。因此，资源库必须在尊重教师教学自主性的基础上，为教师提供各种服务，以便教师对资源库的内容进行整理和筛选。例如，教师可以使用Rss阅读器订阅资源库中出现的新内容或自己感兴趣的内容。Rss阅读器可以自动在资源库中为教师挑选出他们感兴趣的内容。假如教师对艺术教育类课程资源感兴趣，那么可以用Rss阅读器设置相应的标签。一旦资源库有这一类资源的更新，Rss阅读器就会自动将摘要发送给教师。教师可以通过Rss阅读器，在线或者离线浏览摘要或内容，不必登录资源库就能得到需要的资源。应用这一技术，资源库就能在资源到达用户之前，根据用户的需求和兴趣对它进行筛选和分类，最终使用户得到最个性化的信息服务。
（2）互动性
幼儿园课程数字化资源库具有信息交流的双向性特征。使用博客等方式，不仅资源库的开发者，也包括资源库的使用者，都可以在资源库中编辑、消息，实时更新，还可以进行留言、评论、回复。这是一种真正的双通道交流模式。向小英和江勇在一项针对幼儿园教师博客使用情况与教师专业发展的调查中指出，博客以其独特的优势，不仅在教师知识管理、教学与研究等方面发挥重要作用，而且对教师的专业发展有重要的价值。调查中有87.5％的教师认可了博客对教师专业成长的积极意义。〔5〕有鉴于此，强调幼儿园课程数字化资源库建构的互动性，将有益于增进教师之间的联系和交流，促进教师的专业成长。
（3）共享性
幼儿园课程数字化资源库的建设可以借鉴维基百科（viki）的编撰模式，这种面向群体的协作式写作模式能够让所有参与者都发表意见，或对共同主体进行扩展和探讨。幼儿园教师在很多问题上都有自己的独特见解，有着可供群体分享的独特资源，维基百科的形式能够帮助资源库有效聚合信息，集中更多用户的宝贵经验。目前，互联网技术已经有很多较成熟的分享应用功能，如共享书签、共享电影、共享图片、共享音乐等。资源库应为用户提供收集、创建、、管理、分享、维护的平台，强调用户的参与和合作。
（4）社会网络性
除了强调个性化应用外，幼儿园课程数字化资源库还强调用户之间的密切互动。社会性网络软件在资源库中将扮演重要角色。幼儿园教师之间基于共同的工作背景、教学需要，可以以认识朋友的朋友为基础，拓展自己的社会性网络。教师可以在博客中添加“朋友”，关注对方的动态，并及时向对方发送自己的更新。这些服务将有助于教师之间的深入交流。资源库不仅是简单的知识点的集合，更是人际网络、人力资源的集合。同时，在教师与家长、家长与家长之间也能建立良性的互动，极大地丰富课程资源。
2.幼儿园课程数字化资源库的主要内容
我们在研究中发现，一个合适的幼儿园课程数字化资源库应当包含三方面的要素，分别是教师资源、儿童资源和家长资源。
（1）教师资源是为幼儿园教师提供的教学支持系统
从我国幼儿园课程的现状来看，教师资源应涵盖不同的课程主题，为使用不同教材的教师提供便捷的教学资源。比如，“动物”是各种不同课程的教材均会涉及的主题，无论哪个幼儿园使用哪种教材，均需要寻找有关动物的教学资源。教师可以从主题切入，在课程数字化资源库中找到自己需要的资源。
为便于教师使用教学资源，资源库还要在搜索引擎方面加入“领域”的概念。仍以“动物”主题为例，教师需要检索有关动物的信息时，可以根据需要检索语言领域相关的活动，或者检索音乐领域相关的活动。以多媒体为基本载体的课程数字化资源库，将最大可能地为教师提供丰富的生动的课程支持。
在我国幼儿园教育的特有文化情境中，我们还必须分别考虑教师资源对集体活动、小组活动和幼儿个别活动的支持，同时也需要加强资源库的资源管理和使用功能，以便教师可以迅速检索资源、收藏资源、分享资源和编辑资源。当教师可以轻松地将寻找资源、设计活动、组织活动和反思活动连成一体时，数字化资源库就可能产生更大的功能和价值。因此，好的课程数字化资源库不仅是对教育环境中现有资源的一种补充，而且会为教师提供从根本上改变教学关系和教学活动的机会。
（2）儿童资源是幼儿学习的支持系统
有别于一般的数字化儿童游戏和学习软件，我们所说的儿童资源是关乎幼儿园课程内容的，是儿童课程学习经验的延伸。围绕课程主题发展的儿童资源，通过丰富多彩的游戏学习方式，可以帮助幼儿巩固课堂学习的知识，拓展课程学习的经验，最大可能地发展自己的能力。
一直以来，有关儿童使用电脑与网络的问题，存在着诸多争论。现实告诉我们，在今天，儿童通过电脑学习已经是不需要讨论的问题，而学什么和怎么学才是需要我们关注和审慎研究的。在资源库里设置儿童资源，我们不光要强调有利于学前儿童学习的关键经验，还要符合学前儿童的学习特点和方式，符合学前儿童使用电脑学习的限度。特别要强调的一点是，我们一定要在学前阶段就关注网络时代儿童学习的问题，从小帮助儿童建立通过电脑网络学习的道德行为规范。这是一个学前教育工作者需要研究的大问题。
（3）家长资源是家庭教育的支持系统
为家长提供了解与理解儿童和教育的途径，这是现代幼儿园教育工作的重要内容。幼儿园课程数字化资源库的建设，应当把家长资源的建设放在重要的位置。让家长通过资源库知道最近孩子在学习什么，孩子学习和发展的状况如何，怎样指导孩子的学习，这些在资源库建设中都是可以实现的。网络时代的家园合作将更好地促进幼儿发展。
总之，在课程改革的进程中，人们逐步认识到信息网络资源对现行课程的影响是深刻的、长远的、划时代的。〔6〕基于互联网技术的课程数字化资源库将有助于体现尊重每个儿童的特点、爱好、兴趣的儿童观，构建符合每个儿童特点的独特课程体系。教师专业能力和技能的发展、知识结构的优化、合作意识的增强和教学方式的转变，也能在他们使用课程数字化资源库的过程中得到体现。资源库的开发和利用将成为教师专业成长的重要推动力。〔7〕在幼儿园的教学管理中，数字化资源库可以为课程资源的保管和更新提供便利。教师集体使用数字化资源库，不仅经济，而且有助于开展小组学习和讨论。同时，基于互联网的新技术，幼儿园与家庭、社区乃至整个社会的互动将成为可能。资源库在幼儿园与家庭、社区之间搭建起桥梁，也可以扩大幼儿园课程资源的容量。
幼儿园课程数字化资源库的建设必将为教师的教学和专业发展带来巨大的益处。和所有基于网络的产品一样，互联网是数字化资源库的生存环境，幼儿园教师、幼儿和家长则是资源库的服务对象和支持者。资源库必须紧跟互联网的发展趋势，分析用户的需求，追求最佳用户体验。互联网技术进步带来的新理念，也对幼儿园课程数字化资源库的建设提出了新的要求。对于幼儿园课程数字化资源库来说，开发符合新一代互联网服务理念的产品，应用新的技术，提供更好的服务，才能保持资源库对教师及其他用户的吸引力，并保证资源库的可持续发展。
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ontheFunctionsandValuesofDigitalCurriculumResourceDatabaseinKindergarten
ZhouJing,ChenSi
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幼儿园教育信息化论文篇5
关键词：幼教；计算机网络平台；网络化
长期以来，在我国的幼教活动过程中，一直以教师为中心和主体，孩子只是幼教的被动接受者和属体，这种传统的教学体系形成了教师教课、学生受课的主要模式，很容易造成中间沟通环节和交流部分的缺失，进而一方面易给孩子幼小心灵留下烙印，另一方面也易造成孩子积蓄逆反心理。由此可见，只有在教学内容和教学方法上以孩子的心理成长和生理成长个性为中心，遵循孩子的心理特点，真正做到以孩子为幼教的主体和中心，才能改变传统幼教体系，提高幼教的效果和水平。因此，随着信息化时代的到来，应充分利用计算机网络平台，在幼教工作中加强对孩子综合素质的培养。
1建立幼教工作业绩和教师培训计算机信息网络平台
1.1发展共享幼教资源，多元化培训幼教师资
近几年，我国幼儿园数量越来越多，发展规模也越来越大，而幼儿园教育水平和质量的高低直接取决于幼儿园教师的素质和能力。在幼教师资的培训过程中，应注意以下几个方面。一是注重群体培训的专业性和引领性。作为教育科学研究的先行者，专业研究者的重要性不言而喻，其优势在于教育素养和理论的系统性、理念的前瞻性以及信息量的密集性，同时，专业研究者对国内外教学改革和相关课程也非常熟悉，他们在共享和实践平台搭建过程中的参与有助于理论和实践的紧密结合，同时有助于研究层次和幼教教师实践能力的提升。二是注重小组培训的同伴互。运用网络平台不仅有助于幼教教师做好自我反思，同时还有助于不同教师之间进行合作和协调，也方便了彼此之间切磋专业技术，进而形成一定规模的研究共同体，让幼儿教师之间互相学习，共同成长。三是注重培训中学习和研究的充分结合。通过教师能动性的积极发挥，有助于提高学习氛围的高效性、快乐性和自由性，从而实现互相学习、帮助、交流和促进的目的。此外，应将研究和理论学习、交流学习以及协作学习相结合，促进幼教教师做好笔记的学习、观察以及交流等工作。
1.2建立教师工作业绩档案和日常工作考核平台
评估教师日常工作的基本平台之一就是日常工作考核平台，具体而言，考核内容非常多样，包括教育工作、保育工作、家长工作以及文明礼仪和制度的遵守等方面。应注重日常工作的考核，采取任务式、项目式以及作品式等多种方式，以建设和检查网络教学平台，有机结合教师评价、小组评价和自我评价，通过反馈调剂机制作用的充分发挥，将总结性评价和过程性评价紧密结合。
2建立幼儿园学生多媒体教育计算机信息网络平台
布鲁纳教授认为，对学习教材的兴趣是刺激学生学习的最好方式。孔子也曾经提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的言论，由此可见，对于学龄前儿童来说，学习兴趣的提升有助于其进一步扩大眼界和获取知识。通常情况下，学龄前儿童由于年龄较小，所以很难集中注意力，但是如果使用兼具音响效果和强动态性的多媒体课件，会有助于孩子集中注意力，并提升其学习兴趣。多媒体技术的特点在于充分运用光、色、声、形等效果，来营造灵活多变的教学环境和学习情境，通过对现实的虚拟和对生活物景的再现，将抽象知识形象化、静态知识动态化，提升学习的趣味性和轻松性，在吸引幼儿注意力的同时，让幼儿在情感上获得共鸣，如此一来，幼儿能够自然而然地投入学习中。现代计算机信息网络技术能够有机融合声像图文，同时采用全方位的信息传输方式，具备时空宽广、信息刺激性强以及形象生动等特点，一方面有助于教育过程的优化，另一方面也能有效提升教育效果。总而言之，现代化信息技术教育在激发儿童兴趣的同时，更加便于教师操作。
2.1通过计算机信息网络平台的运用优化多媒体教学意境
以《美丽的秋天》一课为例，因为幼儿普遍知识面较窄，且经历较少，所以无论是审美力、观察力，还是记忆力都相对较弱，只能在很浅的层面上认识秋天。只有让幼儿深入大自然进行考察、探索，才能有利于他们更好地掌握秋天的自然特色。但是，由于地理和时间等多个层面的限制，很难真正带幼儿去体验生活，因此，可以通过在网上搜寻与秋天有关的大量图片，并制作成幻灯片或者动画形象，将秋菊丛中、秋林漫步、秋收农忙以及秋叶飘落的自然秋景展现在幼儿面前，能够让幼儿拓展思维，并沉浸其中，幼儿会真正融入这种营造的情境中，同时，再加上优美的语言和音乐，会让幼儿观看时联想更加丰富，如此就可以解决活动中的难点和重点，让幼儿一方面接受秋景的熏陶和感染，另一方面提高学习兴趣，主动接收和掌握新知识，更有助于幼儿认知能力和绘画创作能力的提升。
2.2通过计算机信息网络平台的运用优化多媒体教学内容
所谓网络化，就是将动画、图像、声音和文字融为一体，其特点在于形象性、快捷性和便利性，能够将更加丰富的学习资料提供给幼儿，从而有助于幼儿视野的进一步开阔。实际教学过程中，通过教学网络库的建立，将各种资料从网上下载至本地，并按照教案、图片、竞赛辅导以及区域活动等各种类型划分文件夹，这种分层的网络库可以充分考虑幼儿的个性化差异，例如在讲小兔子时，可以将兔子的小故事、教案、模拟动画、录像以及图片放进网络库，并在课堂中加以运用，进而有助于扩散幼儿的思维和活跃课堂气氛。总而言之，网络化的环境一方面能够满足幼儿的不同需求，另一方面也有助于幼儿知识的扩展，这种教育方式，深受幼儿喜爱。
3建立家庭和幼儿园互动计算机信息网络平台
幼儿园应充分考虑家长关心的事项和问题，站在家长的角度来寻找原因，并讨论对策。幼儿园可以在网络论坛中定期和不定期地举办专题讲座谈论会，邀请部分在教育教学和医疗保健等方面有特长的家长来为其他家长专门介绍幼儿安全知识和夏季卫生常识等家长相对比较感兴趣的内容，同时提出相关建议，给予其他家长讨论的话题和空间。举例而言，幼儿园可以邀请在营养学方面有研究的家长，来为幼儿教师、其他家长以及幼儿讲解幼儿营养知识，可以让每位家庭都为幼儿园的百家食谱提供一种菜式，来作为幼儿园选定食谱的参考，这样可以有效提高家长参与管理幼儿园的热情和积极性。同时，幼儿园还可以召开家教专题讲座，第一时间将授课内容公布在网上，通过网站建立家园对话平台，来帮助所有家长开发和利用各种资源，同时成为对外宣传和家长沟通的重要一环。此外，家长还可以将幼儿园网页介绍给亲戚朋友，一方面可以最大化地利用家长资源，另一方面也能为幼儿园提供生源。通过这种家庭和幼儿园互动计算机信息网络平台的建立，能够进一步拉近教师和家长之间的关系，并提高彼此的了解程度，有助于家长更加理解和支持幼儿园工作，家庭和幼儿园共同为孩子的事业而努力。
4实时更新和调整网页内容
网络沟通平台的作用在于有效提升家长参与的积极性，同时发挥沟通作用，但其内容必须丰富。作为幼儿园，应实时将班级中的各种信息上传和公布在网上，供家长进行浏览和讨论，同时，还可以让家长主动成为网络沟通的主人公，通过轮流策划活动、发起讨论等方式来提升参与度，从而有助于集聚人气，帮助家长进一步了解幼儿园和其他家长的教育方式。对网络化教学环境的合理利用，能够激发幼儿学习的兴趣和欲望，有利于充分发挥幼儿的主体作用，进而从小培养幼儿的探索精神和创新意识。作为新世纪的幼儿教师，也应掌握好现代化教育技术，同时充分结合课程实践，在幼儿教育中渗透网络化环境，打造现代化的幼儿教育模式。当今教育的热点就是整合课程和信息技术，而改革学前教育的重要内容之一就是将信息技术运用到教学过程中，信息技术教学可以有效融合图文与声音，激发幼儿学习兴趣，实现良好的人际互动，对幼儿园发展有重要意义，因此，更新和调整网页内容，是保持幼教网络平台时代性的重要一环。5结语综上所述，随着信息化时代的到来，各行各业的发展都越来越依托于计算机技术和网络技术的更新，幼教事业同样如此，必须充分利用网络化教学环境，通过各种类型的幼教计算机网络信息平台的建立，来帮助家长更好地融入幼儿教育，同时提升幼儿学习的积极性和主动性，真正提升幼儿园教育的水平和效果。
参考文献
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[2]康庄.幼教信息化之高峰对话[J].中国教育信息化,2011(9):34.
[3]张帆,韦萍萍.幼专学校心理健康教育网络平台模式初探[J].家教世界•现代幼教,2016(9):54-55.
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新一代幼教人和网络人筚路蓝缕，短短十几年时间，“网”事历历，成绩斐然：
专业资源与教师成长方面，从最初的利用电脑办公、偶尔上网找活动方案觅活动素材，到有组织地通过网络共享教育资源、开展多媒体教学、使用电子白板、招聘教师、远程培训……网络正在迅速成为学前教育管理的有效工具，成为园长的得力助手，成为教师的左臂右膀。
家园互动与园所管理方面，从最初的晨检刷卡机到升级的电子屏，从儿童成长电子档案到家园直通车，直至视频监控、宝宝定位，网络信息技术带来的各种硬软件在不断“刷新”载体，拓宽渠道。而“法宝”用不好，会成“双刃剑”。
……
如果说昨天还有谁可以与网无争，可以办“网外之园”，还觉得网络资源其实鸡零狗碎不很实用，那么，随着网络信息技术“云计算”时代的呼啸而来，具有全方位资源整合能力，真正为园所管理提供全息工具、为教师专业成长提供全方位支持的幼教“数据库”“云平台”等必将迅速出现，需要每一位幼教人共同关注、积极参与。
春天，是杭州最美的季节。龙井的新茶氤氲着西湖的云彩。教育信息技术和幼教信息化方面的一流专家和示范园园长，将与你分享“腾云驾雾”的奥妙与“秘诀”。“中国幼教四季论坛・杭州之春”期待您的参与！让我们在幼教的“春天”里，共同领略“云端的风景”。
一、论坛主办单位
幼儿教育杂志社中国教育技术协会幼儿园信息化推广中心
二、论坛协办单位
杭州碧海银帆科技有限公司北京南北展览有限公司
三、论坛参加对象
幼教管理和科研人员，幼儿园园长、骨干老师，教育信息技术研究人员等
四、论坛举办时间和地点
2013年4月27～29日，26日全天报到，杭州（报到地点待定）
五、主要讲座和活动
1.幼儿教育专业资源数据库建设的探索与发展
2.“云计算”技术与幼儿教育“云平台”建设应用
3.网络在幼儿园社会与家庭教育中的特殊作用
4.动漫元素与幼儿园课程构建创新
5.网络环境下的幼儿园教学和管理
6.杭州优秀信息化示范幼儿园参观交流
六、相关事项
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一、现状与问题
信息化水平是衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要标志。信息技术教育符合幼儿园的教育教学要求，符合幼儿形象性思维的年龄特点，能将很直观的物品呈现在孩子们面前，达到声音、图文、动画效果的统一，使孩子们有身临其境的感觉，能够有效调动孩子们参与活动的积极性，激发他们的学习兴趣，开拓他们的思维。近年来，随着现代化信息技术的普及和推广，利用现代化信息技术在中小学等基础教育领域开展教育教学活动已成气候，但在幼儿教育领域尤其是在贫困地区幼儿园教育教学领域，由于经济条件、自然环境等方面的制约，普遍存在着信息基础设施和资源建设薄弱、现代信息技术在幼儿园的各项活动中尚未普及等问题，严重影响了贫困地区幼儿园教育教学的质量和水平，阻碍了幼儿园教育教学改革的进程。
二、成因分析
1.贫困地区幼儿教育投入明显不足
贫困地区经济基础较差，大多是以传统的农业为主，工业基础薄弱，经济发展缓慢，导致政府财政对幼儿教育乃至整个基础教育投入不足。
2.地方政府对发展幼儿教育的重要性认识不足
如果说贫困地区经济社会发展相对落后是制约幼儿教育发展的客观原因，当地政府对幼儿教育均衡发展重要性的认识不足，则是重要的原因。幼儿教育乃至整个基础教育在贫困地区还处于“弱势”地位。
3.民办幼儿园普遍缺乏必要的教学设备
获利的办园宗旨驱使民企办园千方百计节约资金，导致多数民企办园教学设施无法得到保障，有些幼儿园连最起码的玩乐设施都不具备，更谈不上现代化信息技术教学设施了。
4.幼儿教师素质明显偏低
与中小学相比，幼儿园教育信息化起步较晚，致使幼教信息技术技能严重缺乏，信息技术在教学资源与教学过程中的应用水平很低。尤其是农村幼儿园教师学历不达标，多数教师年龄偏大，接受新观点和学习新技术的意识和能力较差，甚至对现代信息新技术的学习产生了畏惧和抵触情绪。
三、对策措施
1.更新观念，不断提高对信息技术教育的认识
在信息技术环境中，人们不仅需要掌握现代化的信息技术手段，更需要用全新的观念和理论去重新审视和指导教育教学活动的各个领域和环节。对于教育行政主管部门而言，要充分认识信息技术在幼儿园教育教学中对促进教学改革的重要性、必要性和紧迫性，切实转变思想观念，积极采取有效措施，着力加强幼儿园信息技术基础设施建设。对于教师而言，要正确对待和接受传统教育与现代化教育的差别，树立锐意创新的信心和决心，有计划、有目的、有步骤地利用信息技术推进幼儿园教育教学改革，进一步提高教育教学质量。
2.政策扶持，加大国家和省级财政对贫困地区幼儿教育的投入
贫困地区幼儿教育存在的诸多问题，归根结底都是由于教育投入不足造成的。因此，国家和省级财政要率先调整支出结构，采取设立专项资金等方式，在一定历史时期内对贫困地区幼儿教育倾斜投入。
3.严格管理，有效改善贫困地区办园条件
教育行政主管部门要结合当地实际，制订统一的城乡幼儿园规范化办园标准，把具有现代化教学设施、能够运用信息技术开展日常教学作为基本条件，并对幼儿教师文化层次提出要求和限制，加强薄弱幼儿园的达标建设。通过组织考核验收、颁发许可证，在幼儿园教育教学中强制性普及现代信息技术，确保幼儿园教育教学质量和水平。同时，作为幼儿园，在教学管理中也要建立起科学、合理的信息技术业务考核制度，把信息技术应用纳入教师综合考核，并与“年度业务考核”挂钩，着力推动信息技术在幼儿教育教学活动中的广泛应用并取得实效。
4.强化培训，着力提高幼儿教师运用信息化技术开展教育教学活动的能力
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一、研究方法
1.研究对象
本研究主要采用访谈法和问卷调查法。
问卷调查对象是204名参与2014年国培计划学习的江西省幼儿园骨干教师。共发放204份问卷，剔除有缺失的问卷，获得有效问卷198份，有效率为97.1%。研究者将1～3年教龄的教师界定为新入职教师，4～8年教龄的教师界定为熟手型教师，8年以上教龄的教师界定为专家型教师。根据这一界定方法，新入职教师为128名，熟手型教师为32名，专家型教师为38名。
访谈对象为来自6所不同等级幼儿园的6位园长和其中两所幼儿园的6位教师（每所幼儿园各3位教师，分别为新入职教师、熟手型教师和专家型教师）。
2.研究工具
研究者采用自编问卷《幼儿园教师信息技术应用能力评价问卷》。本问卷系研究者根据前期对幼儿园的调研，参考联合国教科文组织2011年的《教师信息与通信技术能力框架》（iCt-CFt）〔4〕和教育部办公厅2014年印发的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》〔5〕设计而成。问卷分两部分，一是幼儿园教师的个人相关信息，二是幼儿园教师的信息技术应用水平。信息技术应用水平部分参照《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》中“应用信息技术优化课堂教学”的五维度标准，并采用《中小学教师信息技术应用能力测评指南》的测评方式，结合研究者前期所作的相关研究和分析，形成了包括技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展共五个维度的问卷内容。每个维度3～6个题项，共22题。采用李克特5点计分，从完全不符合到完全符合，记为1～5分。
技术素养维度主要考察幼儿园教师将信息技术运用于课程与教学活动的意识、观念及常用软件使用情况，具体包括运用信息技术，优化教学活动的意识；使用常见多媒体教学设备的情况；应用与教学有关软件的情况；通过有效途径，获取数字教育资源的情况；有效加工、制作和管理数字教育资源情况；信息道德和信息安全意识等内容。
计划与准备维度主要考察幼儿园教师将信息技术有效应用到教学活动中去的情况，具体包括依据幼儿园教育的相关法规，运用信息技术解决课程与教学问题的情况；围绕学习目标设计信息化教学过程的情况；根据教学活动需要，选择与使用信息技术资源的情况；加工制作能有效支持教学活动的数字化教育资源的情况；预见信息技术应用过程中可能出现的问题并制订应对方案等的情况。
组织与管理维度主要考察幼儿园教师在教学活动组织与管理中对信息技术的有效应用情况，具体包括利用信息技术支持改进教学方式，有效实施课程与教学的情况；观察和收集信息化教学过程中幼儿的反应并对自己的教学行为进行有效调整的情况；灵活处理教学活动中因技术故障引发的意外状况等的情况。
评估与诊断维度主要考察幼儿园教师利用电子档案袋等信息技术对幼儿发展状况进行评价与诊断的情况，具体包括利用信息技术工具，对幼儿发展进行评价的情况；建立幼儿学习电子档案，为幼儿的综合发展评价提供支持的情况等。
学习与发展维度主要考察幼儿园教师有效利用信息技术促进个人学习与发展的情况，具体包括运用信息技术促进自我反思与发展的情况；利用网络开展有利于提高自身信息技术水平的学习活动的情况；利用信息技术与专家和同行建立并保持业务联系的情况；在信息技术环境下的自主学习情况；利用信息技术开展园本研修活动的情况等。
统计分析表明，问卷的Cronbach’sα系数为0.936，各维度的Cronbach’sα系数分别为0.814、0.748、0.773、0.745、0.845，说明本问卷总体具有较好的稳定性和内部一致性。问卷数据通过SpSS19.0进行统计分析。
二、研究结果与分析
1.幼儿园教师信息技术应用水平
从表1看，幼儿园教师信息技术应用水平总平均分和各维度均值均在3.6左右，表明幼儿园教师信息技术应用水平总体处于中等偏上水平。其中，评估与诊断维度的均值低于其他四个维度，且标准差较大，离散程度较高；计划与准备维度均值最高，离散程度较低。技术素养维度中，信息道德与信息安全意识题项得分为4.24，显著高于本维度的平均分。相关检验发现，五个维度间存在显著正相关关系（p<0.01），说明这五个维度间存在相互作用关系。
2.不同发展阶段幼儿园教师的信息技术应用水平
本研究根据富勒教师成长四阶段学说，将样本幼儿园教师分为新入职教师、熟手型教师和专家型教师。不同发展阶段幼儿园教师间的独立样本t检验结果见表2。
从表2看，不同发展阶段幼儿园教师的信息技术应用水平总体上无显著差异。相关检验发现，教龄只与技术素养维度成负相关，与其他维度均无显著相关性。
3.不同等级幼儿园教师的信息技术应用水平
江西省将幼儿园等级分为省级示范幼儿园、一级幼儿园、二级幼儿园和未定级幼儿园四类。运用多元方差分析方法考察不同等级幼儿园对教师信息技术应用水平的影响，结果见表3。
从表3看，省级示范幼儿园与一级、二级和未定级幼儿园之间均有显著差异，且等级水平差距越大，教师的信息技术应用水平差异越显著。
4.不同学历幼儿园教师的信息技术应用水平
教师学历有研究生、本科、大专、中专及以下四个水平。本研究样本中，研究生学历0名，本科学历26名，大专学历110名，中专及以下学历62名。不同学历幼儿园教师的信息技术应用水平差异分析见表4。
从表4看，本科学历与中专及以下学历教师的信息技术应用水平差异显著。t检验表明，除组织与管理维度外，两者在其他维度均存在显著差异。
三、结论与讨论
1.幼儿园教师信息技术应用总体处于中等偏上水平
本研究统计结果显示，幼儿园教师的信息技术应用各维度水平均处于中等偏上（均值在3.6左右），各维度间相关性较大。信息技术应用水平的五个维度总体差异不明显，各维度水平较为均衡，评估与诊断水平均值略低，计划与准备水平均值较高。这说明幼儿园教师应当努力提高利用信息技术开展评估与诊断的能力。
2.不同发展阶段幼儿园教师信息技术应用总体水平无显著差异
统计结果显示，不同发展阶段幼儿园教师的信息技术应用总体水平无显著差异。1～3年教龄教师的技术素养和计划与准备两个维度得分略高于其他两个发展阶段的教师，这可能表明年轻教师比老教师对信息技术更了解，应用意愿更强。近年来师范院校在学前教育专业中大力加强了对学生信息技术素养的培养。4～8年教龄的教师在评估与诊断和学习与发展两个维度的得分略高于其他两个发展阶段的教师，这表明熟手型教师有较丰富的经验，事业上处于上升期，学习与发展的意愿较强。
3.省级示范幼儿园与其他等级幼儿园教师信息技术应用水平差异显著
调查表明，省级示范幼儿园与其他等级幼儿园教师信息技术应用水平差异显著。研究者在日常调研中发现，幼儿园的评级指标中有办园条件这一项，其中有使用多媒体教学设备这一内容，对等级越高的幼儿园，使用要求也越高。对不同等级的幼儿园，政府给予的相关支持力度也不同。调查还发现，省级示范幼儿园大多有电子白板、投影仪等设备，活动室大多接入宽带，教师都有专用的备课电脑，有的幼儿园还购置了丰富的数字教育资源包。而在一些低等级的幼儿园，信息化资源很少，使用也不方便。一位6年教龄的一级幼儿园教师说：“幼儿非常喜欢多媒体设备。原因我倒没有认真想过。我经常想用多媒体设备，但很多时候多媒体设备并不在我们班里，是各个班级轮流使用的。”由此可见，不同等级幼儿园信息化资源配置并不均衡。
4.本科学历与中专及以下学历幼儿园教师信息技术应用水平差异显著
一般而言，本科院校对学生素质要求更高，大多开设有现代教育技术、计算机基础之类信息素养课程，而专科及以下的学校对学生信息素养关注度相对较低，由此可能导致本科学历与中专及以下学历幼儿园教师信息技术应用水平的差异显著。
四、建议
学前教育信息化近年来已得到越来越多的关注。幼儿园教师的信息技术应用水平决定了学前教育领域信息化的实施效果。基于研究结论，研究者提出如下建议。
1.均衡配置信息技术资源
本研究发现，幼儿园等级会影响幼儿园的信息技术资源配置，以致会影响到教师的信息技术应用水平。建议政府在配置信息技术资源时，一方面要规范对各级幼儿园信息技术方面的相关评定要求，加大对各级幼儿园的信息技术资源投入；另一方面要重点考虑提高信息技术资源的利用效率，促使教师能够充分便捷地获得和使用信息化设备。观察和访谈均发现，一些幼儿园虽然建立了非常上档次的多媒体室，但只是偶尔使用。另外，在寻找数字化教育资源时，多数幼儿园教师都是自己上网查找，“大海捞针”，费时费力，且效果不显著。建议由省级教育行政部门牵头，投入专项经费，分批、分类建立数字化教育资源共享平台，以供省内各级幼儿园使用。建议每所幼儿园配备一至两名全职或兼职的信息技术人员，负责全园教师信息技术基本应用能力培训、课件制作、设备维护等工作。
2.建构职前职后一体化培养机制
本研究发现，51.5%的幼儿园教师的计算机相关知识来自于职前教育，39.7%的幼儿园教师是通过自学获得的，而通过职后培训获得相关信息素养的教师只占8.8%。因此，建议在职前培养与职后培训两个环节加强对教师信息技术应用能力的培养，建构职前职后一体化培养机制。
在职前培养阶段，以提高信息素养和丰富信息技术领域的学科教学知识（tpaCK）为主。信息素养培养重在提高学前教育专业学生的信息观念和信息技术水平，信息技术领域的学科教学知识培养则重在帮助他们提高将信息技术应用于课程与教学活动的能力。
不同发展阶段幼儿园教师的信息技术应用水平差异不显著。对年轻教师来说，职后相关培训能显著提高他们的信息技术应用水平，因为年轻人对信息技术的领悟能力往往更强。而对于那些信息技术基础较弱的熟手型教师和专家型教师来说，职后相关培训也能显著提高他们的信息技术应用水平。但调查发现，目前幼儿园教师所接受的职后的信息技术培训以软硬件的使用为主，很少有将课程与教学活动和信息技术整合起来的培训，有关运用信息技术对幼儿发展的过程信息进行整理分析的培训也不多。访谈也发现，幼儿园教师往往不是不会使用信息技术设备，而是对如何利用信息技术设备开展教学活动以及如何利用信息技术对幼儿进行评估和诊断感到迷茫。因此，对幼儿园教师信息技术的职后培训可重在提高其运用信息技术促进幼儿学习与发展的能力以及评估与诊断的能力。幼儿园可通过帮助教师将信息技术与教学活动整合起来，使教师的信息素养真正起到促进课程与教学及幼儿发展的作用。
3.支持幼儿园教师持续提高信息技术应用能力
自我学习是幼儿园教师提高信息技术应用能力的有效方式。教师可以通过阅读相关专著、观摩优秀教学活动、与其他教师交流讨论等方式，提高自己的信息技术应用能力。幼儿园管理者应当制定相应的激励措施，引导教师学习和使用信息技术，支持教师持续提高信息技术应用能力。
需要说明的是，本研究的范围有一定局限性，其调研结果可能存在地域性特点，因此，解释的范围只限于研究对象，进一步的研究有待深入。
幼儿园教育信息化论文篇9
2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是终身教育的基础阶段。”幼儿教育要为社会发展奠定基础，幼儿园要为幼儿创设能够促进身心和谐发展的环境。教师在幼儿教育活动的作用举足轻重，《纲要》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者……”这就对教师的教育行为提出了更高的要求。因此，转变教师的教育理念，提高教师的专业化水平，成为幼儿园管理中的首要任务。《纲要》中还指出：“家长应成为重要的合作伙伴，幼儿园应把家园合作教育纳入整体教育工作计划中。”因此，幼儿园教育中加强与家长的联系，整合家长的教育作用，成为新时期幼儿教育的重要内容之一。
21世纪幼儿教育不断发展，传统的幼儿园管理方法和手段已经很难适应新的管理工作要求，运用现代教育技术，实现幼儿园管理数字化、科学化，提升管理工作的效率，成为幼儿园管理的重要课题。随着信息化技术的发展与普及，计算机和网络技术的应用给幼儿园管理工作的变革提供了有力的技术支撑，使幼儿园科学管理的美好设想得以实现，引发了革命性的变化。
我园在55年的发展历程中，以“爱业奉献、勤奋进取、严谨求实、诚恳服务”的园训作为立业之本，以“成就幼儿、满意家长、服务社会、办好优质精品园”作为奋斗目标，以“一切为了孩子，为了孩子的一切”作为工作准则，成为京城幼教行列中的佼佼者，跻身于北京市著名幼儿园之中。经过多年的努力和实践，我园先后被评为“北京市一级一类幼儿园”“北京市示范幼儿园”“北京市卫生保健示范幼儿园”“北京市早教基地”，获得“平安校园”“文明单位”等称号，并于2001年成为首批北京市办园体制改革试点园。
但是，随着办园规模的扩大，园址的扩充，特别是2006年、2011年，我园分别与平安里幼儿园、西四北七条分址合并成为“一园三址”，增加了管理难度。再者，在幼儿园教育新要求下，传统的幼儿园教育管理设施和方法逐渐显得单调落后，单一的家长开放日无法满足职业多样化的家长的需求，不能满足便捷、畅通的家园联系的需求。因此，运用先进的信息技术构建数字化幼儿园，成为幼儿园可持续发展的新契机，构建数字化幼儿园成为我园“十一五”期间的重点研究内容。
二、数字化幼儿园建设成效
数字化幼儿园的建设，信息技术的应用，提高了幼儿园管理的水平和效率，给学前教育的发展带来了巨大变化。数字化幼儿园取得的成果主要有：
1.建立幼儿园办公管理平台，实现幼儿园管理科学化、数字化
教育信息化首先是管理手段的数字化。我们运用信息技术手段，结合幼儿园教育教学管理的实际需要，建立了幼儿园数字化办公管理平台，各部门的管理制度及管理内容均在平台上予以展示与实施。利用这个数字化管理平台，幼儿园实现了规章制度透明化、会议记录及时化、幼儿成长档案电子化、营养食谱公开化、学习交流共享化。幼儿园数字化办公管理平台实现了园长在办公平台上对各部门的统合管理和部门之间快速沟通、协作的新局面，提高了工作效率。各部门工作内容每日统一汇总到平台上，管理者可以及时在平台上布置工作任务、了解工作进度及解决问题，各部门之间也可以交流需要沟通与协作的内容。全园各部门通过这个管理平台逐步实现科学化管理，提高了工作效率，加强了各部门之间的沟通与联系，为管理的整合性打下基础。
2.运用多媒体辅助教学，促进幼儿园智力潜能开发
随着幼儿园多媒体设施的逐步完善，越来越多的教师开始尝试利用各种信息技术手段进行丰富多彩的教育活动。多媒体技术既增加了幼儿的感性体验，又激发了幼儿参与活动的积极性、主动性。为了帮助教师尽快掌握各种现代教育媒体的使用方法，了解和掌握现代教学媒体使用场合和应用契机，我园不仅多次聘请计算机专业人员为教师讲解计算机基础知识和操作技能，而且还培养了自己的教育技术专业教师。在数字化幼儿园的建设中，我园的教育技术教师主动承担起培养、提升教师技术应用能力的工作，他们多次组织教师学习数码照相机和摄像机的操作、照片的编辑、影片的剪辑，以及制作幼儿电子档案所需要的相关知识等，鼓励教师利用多媒体设施开展幼儿教学活动，丰富了教学信息，增加幼儿的感知体验，提高了他们参与活动的兴趣。
多媒体技术的运用，让一些抽象、生涩的知识变得生动、形象，极大地开阔了幼儿的视野。例如：要让幼儿了解植物的生长变化，教师利用多媒体技术展示植物生长不同时期的图片，播放介绍植物生长知识的视频资料，直观、生动的画面让孩子切实感受到了植物的生长变化，大大提高了幼儿的兴趣与参与性。
交互式电子白板在幼儿园教学中的应用也是构建数字化幼儿园的举措之一。交互式电子白板集传统黑板、计算机、投影仪等设备的多种功能于一身，能够更好地增强教学的视觉效果，提升教师对幼儿的关注度，便于幼儿参与教学，提高教学活动的有效性。在应用电子白板过程中，教师通过一次又一次地鼓励幼儿回答问题，拓展幼儿思考问题的角度和方式，可以极大提高教学的交互性。教师在学科教学中能够熟练应用白板技术，充分利用课程资源、网络资源及自制课件等，激发幼儿主动参与教学过程，积极参加教学讨论、回答问题，以及对知识的大胆假设和说明，使教学活动具有新的生命力，从而真正赋予了教学活动生成性和灵活性，促进幼儿的认知等方面发展。电子交互式白板是目前教师在教学实践中开展丰富多彩的活动、实现与幼儿互动的有效多媒体设备，幼儿借此获得了多种感官体验，解决了以往教师讲、幼儿听的枯燥授课方式，教师通过此种多媒体设备增加了与幼儿的互动，提高了幼儿在活动中的兴趣。我园教师在使用交互式电子白板的过程中提高了课件制作的水平，并在北京市乃至全国的信息技术作品评比中都取得了好成绩。
3.运用幼儿园办公管理平台，实现家园共育交流数字化
随着信息技术的高速发展和信息时代的到来，计算机和网络的普及使信息高效率传递成为可能，也为家园共育交流提供了新的方式和途经。为了让家长及时、方便地了解孩子在幼儿园的活动情况，也为了改善传统家园互动模式，提高为家长服务的意识，我们从以下几方面丰富了家园共育的途径。
（1）开办幼儿教育板块，转变家长教育观念
幼儿园网站是面向社会宣传、展示幼儿园形象的重要窗口，也是宣传幼儿园教育理念，展示幼儿园丰富多彩的活动，以及与家长交流互动的有效途径。家长可以通过网站的不同版块，了解幼儿园的教育理念、办园方针、幼儿园活动等，更重要的是通过网站的论坛，教师可及时与家长沟通，获得了家长的认可与满意。
（2）网络视频点播，让家长“看”到孩子
为了加强家园沟通，我们在幼儿园网站上开辟了关于幼儿生活的视频点播栏目，让家长在家、在办公室、在任何有网络的地方都可以看到自己孩子在幼儿园的活动情况，了解孩子在幼儿园的学习和生活。同时，我们还结合不同年龄班幼儿的特点及班上开展的活动，不断调整视频播放的时间。例如：托小班刚入园，家长对孩子在生活方面关注会很多，就重点播放幼儿进餐与午睡情况；中大班的幼儿已经过了分离焦虑期，家长更希望看到孩子在幼儿园的学习游戏活动，那么通过网络展示给家长的就是教师组织的幼儿活动，以满足不同家长的不同需求。这样家长无论身处何方都会对幼儿放心，安心投入到自己的工作中去。
网络视频点播实现了幼儿园教学活动的公开化和透明化，让家长放心、安心，开拓了家园共育的新途径。同时，网络视频点播可以将幼儿园的即时教学活动在网络上共享，供多方研究，以促进教师教育水平与素质的提高，实现教学科研的及时性与高效性，是现今教育多元化下的新型手段。
（3）数字化成长档案，全方位记录幼儿成长轨迹
为了将幼儿在园游戏、学习、生活的情况记录下来，我们尝试用电子档案的方式来记录幼儿成长的轨迹。电子档案袋中包含：教师为幼儿记录的观察笔记；幼儿参与活动的照片、录像；每学期两次评语；幼儿在园的各项身体发展指标的记录等，全方位记录孩子在幼儿园的成长情况，为孩子的成长留下珍贵的记录。
幼儿电子档案的开发与运用使幼儿园对幼儿的教育实现了个性化、个体化，有助于幼儿的个性化发展。电子档案袋将幼儿在幼儿园的生长发育、社会交往、伙食营养、自主发展等过程，利用电子照片、影像、文字等多种方式记录下来，是幼儿童年珍贵的纪念，也为家园共育架设了沟通的桥梁，受到家长与社会的高度认可和好评。电子档案袋解决了以往纸质档案易丢失、破损和不易大量复制的问题，提高了文件保存的便捷性，满足了家长收集孩子成长“足迹”的需要。教师在参与档案记录的过程中，更加关注幼儿，以便针对幼儿的行为表现给予其个性化的指导，也提高了自身的教育素质。
（4）校讯通短信平台，家园联系新途径
校讯通短信平台是家园沟通的另外一种高效、快捷的途径，教师利用短信平台每日及时、方便、有针对性地与家长沟通幼儿在园情况，告之幼儿园的各项通知、政策，使得家园共育更加便捷。
幼儿园教育信息化论文篇10
[关键词]幼儿园；创客教育；课程设置；环境创设；师资培训
一、问题提出
自从2015年首次将“创客”写入中国政府工作报告，在“大众创业，万众创新”的理念下，创客教育也深受一批善思考、爱动手、乐分享的幼儿教师的追捧。根据《教育信息化“十三五”规划》精神，杨现民等认为创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式[1]。祝智庭等也提出创客教育以信息技术的融合为基础，传承体验教育、项目学习法、创新教育、DiY理念的思想[2]。因此，创客教育符合幼儿认知特点。
二、基于幼儿园开展创客教育的分析
1.理论依据
一是建构主义理论。该理论强调学习是利用已有的知识背景、经验、心理发展阶段及认知结构进行积极意义创建的过程；还强调以学生为主体，主动地“学”是对知识的主动探索，主动发现[3]。根据这一理论，幼儿创客教育应该通过在活动中创设情境，以微视频为中介，强调以幼儿为本，通过亲自参与，以幼儿独特的视角去发现问题和尝试寻找答案，或与幼儿之间、与成人之间的合作来解决问题，并把自己的想法变成现实。
二是多元智能理论。由加德纳提出的多元智能理论，提倡以“学生主体，教师主导”的教育观念，以多样化的教育方法，实现学生全面发展[4]。在幼儿创客教育课程中运用多元智能理论，符合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的核心思想，强调幼儿成长需要多元培养方式。因此，在创客教育设计与实施时应采用多元活动方式，尊重幼儿个体差异，因势利导；在评价中应充分利用评价主体的多元化、评价方式的多元化，促进幼儿多元智能的发展。
2.实践依据
国内关于幼儿创客教育的文献主要聚焦在儿童创客教育产品和儿童创客教育上。如有的研究结合儿童年龄特点，总结出了儿童创客教育产品设计的原则、方法和流程，以及设计方法的指导和设计模板，为开展儿童创客教育提供了适宜的教育产品[5]。有的研究者总结了Scratch在幼儿课堂教学中的应用及其意义[6]。有的从创客教育的内涵、国内儿童创客教育现状、面临问题及主要成效提出了新思路[7]；燕中国提出了创设创客空间的三种策略，为幼儿提供物质支持和思维碰撞的环境[8]。拾倩采取以“泛在学习”为主要表现的创客教育模式来实现对幼儿音乐创作能力的开发和提高[9]。可见，国内幼儿创客教育的产品设计、开发及应用还处于起步阶段，但已经引起了研究者的关注。
在美国，创客教育已成为推动教育改革、培养科技创新人才的重要手段。其一，提倡创客教育从小培养，认为幼儿园是培养儿童创客文化、塑造创客精神的绝佳“起步阶段”[10]；其二，美国培育“小创客”的方法较多[11]；其三，在幼儿园设立创客工坊，注重手工活动。日本的做法是制定了创客教育目标与内容，设立专项基金与培养特殊儿童，加快师资培训，鼓励女性投身Stem教育。此外，加拿大更关注手工和文化的实践，提倡Stem教育融入日常生活；以色列则让每个人都参与Stem教育；英国的每一个城市都有一个创客空间。以上所列举的国内外相关研究与实践，为幼儿园开展创客教育提供了许多可供参考和借鉴之处，同时也证明创客教育有必要从幼儿阶段抓起。
三、基于幼儿园开展创客教育的实施路径
幼儿园开展创客教育的实践框架需要从组建团队创设环境、专家引领教师培训、构建课程应用研究、加强管理完善评价、家园共育共促发展等五个方面协同推进。
1.组建团队创设环境
为了适应创客教育改革发展的新要求，广东省广州市人民政府机关幼儿园在领导高度重视下，坚持“发展孩子、成就教师、满意家长、服务社会”办园宗旨，采用“自我推荐、领导筛选、专家引领”的方式，成立了创客教育领导小组。另外，为了避免资金浪费和资源闲置，调整和完善功能教室，配置各类创客活动材料与多功能设施设备，以满足开展各类幼儿创客活动的需要。
2.专家引领教师培训
《教育规划纲要》指出：“把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务。”提高创客教育质量的关键在于教师。幼儿教师属于全科教师，他们的专业知识与技能广泛而有其独特性，但系统的关于创客教育的知识比较匮乏，不利于创客教育的开展。因此，加强幼儿创客教师的培训对顺利推进创客教育具有重要的现实意义。关于教师培训，李红霞认为应以创客教育知识体系为核心，移动学习发挥支持作用[12]；谢作如建议教师在真实情境下学习，拿起各种工具，以“造物”的形式学以致用[13]；王怀宇等人则认为应通过专业教师横向合作以激发创意，建立教师创客空间以提高创造能力，与企业合作以发展实践能力，同时构建适合的管理制度及发展“双师型”教师[14]。因此，幼儿园广泛吸取经验，积极实施“专家引领，同伴互助，自我反思”的方针，加大教师培训经费投入，在采用园本教研、参与式教学、经验分享等多种培训模式的基础上，建立了以广州市教育信息电教馆与幼儿园合作培养教师的新模式，并利用红棉创客空间来拓宽教师的视野。同时，通过课题立项，引导教师“边实践，边探索，边改m，边总结”，不断调整与修正创客活动目标与内容等。
3.构建课程应用研究
一是结合《指南》，明确目标。遵循《指南》精神，围绕自主研发的《综合主题游戏化园本课程》，结合创客教育对幼儿的要求，制定幼儿创客教育目标：基于儿童的兴趣，以游戏为基本活动，整合五大领域，从艺术创想、电子积木、创意电子制作、科学小实验、信息技术等五个方面入手，让幼儿“做中学”，大胆分享，培养幼儿快乐学习、自信交往、勇于创造的品质，并不断向更高水平发展。
二是精挑内容，细选资源。幼儿创客教育课程内容应该与幼儿生活息息相关。因此，笔者根据幼儿年龄特点、生活需要和已有经验，选取幼儿感兴趣的事物作为主题，将适宜的资源融入到基于综合主题的游戏化园本创客教育课程中。该课程的内容可分为认识自我、亲近自然、走进社会、快乐生活、感受文化五大主题，以每学期为一个阶段，对应不同年龄的幼儿设计了从易到难的不同主题的内容。如以“车”为主题的创客课程可从艺术创想、电子积木、创意电子制作、科学小实验、信息技术五个方面入手来创设环境、准备材料、观察指导、分享评价等。除此之外，通过网络搜索、查找文献和书籍、网上采购、家长收集、社区支持等途径，精挑细选适宜的创客教育资源或素材放入创客资源库。资源库的内容可根据实际情况的需要作出适当改编、合并、删减或添加，逐渐形成完整的主题创客教育活动框架，保证创客教育实施的有效性。
三是精心策划，有效实施。在这方面，幼儿园采取了两大策略。策略一为“多师同堂”协同教学。为了弥补幼儿教师在开展创客教育初期教学能力的不足，幼儿园可采用“多师同堂”协同教学（teamteaching，简称t.t）的模式[15]，充分发挥不同领域教师的特长，有效整合教师资源，使教师们通过共同计划、协同教学、沟通分享、共同反思、多方评价等方式，将教育形成合力。策略二为“家长助教”。家长们来自不同行业或领域，是幼儿园的宝贵教育资源。为争取具有创客经验和教学能力的家长参与幼儿创客教育，幼儿园做了以下工作：通过问卷调查，了解家长的专业特长以及能为幼儿提供教学的时间；精心筛选助教家长；教师辅助家长做好自主备课，帮助家长准备材料并主持活动；在活动开展过程中，教师从旁协助、观察与反馈。由于家长们把不同领域的知识和活动带进了幼儿园，让师生领略到了不同的教学风格，经历了新鲜而有趣的学习过程，拓宽了视野。
4.加强管理，有效评价
幼儿创客教育对于幼儿园来讲毕竟是新鲜事物，在开展过程中难免会产生很多不顺利或不适应的情况，这时就需要发挥行政监督管理的作用，如制订关于创客教育的规章制度、激励条例、家园共育、三年行动计划等，通过有效的监督、引导和管理使创客教育的实施常态化。此外，幼儿创客教育的评价应自然地伴随着活动过程进行，倡导评价主体多元，采用多元化的评价模式与策略[16]，包括活动方案评价、环境评价、资源评价、幼儿行为表现和发展变化评价、家园共育评价等。
对教师来说，要接纳并尊重幼儿个体差异，从幼儿富有个性和创造性的想象与表现出发，关注幼儿的学习品质，赋予创客教育评价以新的内涵，促进幼儿发展。对幼儿来说，要通过观看创客作品、分享交流、录像等手段，进行自我评价和同伴互评；对家长来说，要通过活动观察来亲自了解孩子的发展水平，协助幼儿园，共同为孩子提供有益的学习经验，促进孩子的全面发展。
5.多方参与，共促发展
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社会密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此，幼儿园要充分考虑幼儿创客教育的特点，广泛动员家长、社区、企业等共同参与、密切配合，在合理、合法、合规的情况下，以不同形式合力推动与支持幼儿园创客教育资源的投入，或以志愿者的身份加入到幼儿创客教育活动中，最终使幼儿受益。
四、基于大班创客亲子活动的应用案例
幼儿园采用“多师同堂”协同教学法，在大班开展了研究。以广州市人民政府机关幼儿园沈端芳、梁慧怡以及广州市教育信息中心龙丽嫦共同设计的《会发光的蝴蝶》作为案例，这是一个跨学科的多师同堂的创客活动。活动所需材料安全且价格便宜，操作简单，非常适合幼儿使用。活动中教师各自发挥所长，各司其职，共同组织活动。活动以幼儿已有的“昆虫”主题经验为基础，整合五大领域，教师们利用红棉创客空间创设环境，通过微课，支持和满足幼儿需求，以直接感知、实际操作和亲身体验来学习和制作DiY创意剪纸蝴蝶。随后，创客教师利用自身优势为幼儿呈现不同技术加工的蝴蝶作品来激发幼儿创作的欲望。在教和家长的指导下，幼儿利用钮扣电池、LeD灯、铜箔胶带等工具，在不断试错与纠错中自我建构，直至蝴蝶会发光为止，同伴间还分享了自己稚趣的想法。在活动中，幼儿实现了“做中学”，并乐于分享，体验到了成功的快乐，发挥了创造力，发展了动手操作能力和解决问题的能力。
五、结束语
创客活动深受幼儿们的喜爱，全体家长都认为活动很有创意，能够寓教于乐，开拓了幼儿眼界，幼儿学得有趣、学得有效、学得有用。但困难和问题也是客观存在的。如目前创客教育仍面临资金短缺，师资培训还跟不上，资源相对匮乏，很多供应商所提供的资源与园本课程难以匹配，创客活动形式还需进一步创新等问题。因此，要使创客教育可持续发展，需积极整合多个领域，注重各方面因素的协调，充分挖掘安全废旧材料的利用价值，实现资源共享，并努力提升师资的专业素质和实践能力，增强“家、园、社”三位一体的多方合作，全面提高幼儿园创客教育质量。
参考文献
[1]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究.2015（2）：23-34.
[2]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育的实践场[J].中国电化教育，2015（1）：20-27.
[3]胡正勇.中学创客教育校本课程的开发――以appinventor创客课程为例[J].中小学信息技术教育，2016（2）：59-62.
[4]李娜.多元智能理论在幼儿游戏化主题教育活动中的应用研究[D]河北师范大学，2013.
[5]何倩.儿童创客教育产品设计开发研究[D].北京工业大学，2015.
[6]吴俊杰，孟延豹.面向儿童的编程语言Scratchjr应用于幼儿园课堂[J].中国信息技术教育，2015（23）：61-63.
[7]莫婷.普及儿童创客教育的问题探讨[J].亚太教育，2016（15）：267.
[8]燕中国.让幼儿的梦想在“创客空间”里孵化――我园创建“创意环境”的实践与探索[J].山东教育，2016（Z2）：38-40.
[9]拾倩.浅谈创客教育对幼儿音乐创造能力的培养[J].作文成功之路（中），2016（2）：22.
[10]陈丁鸿.创客运动从娃娃开始看美国幼儿园如何打造创客文化[J].时尚育儿，2016（4）：106-107.
[11]梦银.美国培育小创客招法多[J]幼儿教育父母，2015（Z5）：38.
[12]李红霞.移动环境下创客教师培训的问题与对策探究[J].教育信息技术，2016（Z2）：119-121.
[13]谢作如.创客教师需要怎样的培训[J].中小学信息技术教育，2016（4）：78.
[14]王怀宇，李景丽，闫鹏展.高校创客型师资培养策略初探[J].中国电化教育，2016（3）：126-130.