中考数学辅导总结篇1
【关键词】辅导员;考核工作;探索研究
辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。对辅导员进行科学、合理、公平的考核，是切实加强高校辅导员队伍建设的客观要求和重要保障。
一、高校辅导员考核工作的重要性
高校辅导员考核工作是实现辅导员队伍“政治强、业务精、纪律严、作风正”的重要保证，是辅导员队伍建设闭合系统的重要环节，是一项带有指导意义的常项工作。辅导员考核工作的重要性具体如下：
（一）辅导员考核工作是辅导员队伍建设的重要基础
辅导员工作既是一门科学，又是一门艺术，要求从事辅导员工作的同志具备思想教育、心理健康教育、职业生涯规划、学生事务管理等多学科的知识，要求具有较强的沟通协调能力、语言表达能力和书面表达能力等多种能力。而这种队伍的优化必须建立在科学的考核基础上，通过考核，鼓励辅导员走职业化道路，成为学生管理的专家;不断优化辅导员队伍，促进辅导员队伍合理流动，实现辅导员队伍动态平衡，逐步实现辅导员队伍的职业化和专业化及整个队伍素质的提高。
（二）辅导员考核工作是辅导员职业定位和素质提升的重要途径
通过考核，能使辅导员工作时主动尽其职责，认真计划其所承担的任务，认真研究其工作的方法和手段，认真检查其工作落实的效果，真正形成责任明确、职能清晰的学生教育与管理的局面。辅导员考核工作给辅导员指明了工作的方向和努力的目标，在平时工作中加强学习和实践锻炼，不断提高做学生工作所需要的综合素质，掌握广博的知识，提高分析问题和解决问题、应急与应变等方面的能力，不断提高自身的素质。
（三）辅导员考核工作是调动辅导员积极性的重要措施
通过考核评价，奖优罚劣，鼓励先进，鞭策后进。辅导员自身也可以通过自我总结、横向比较，明优点找不足，把外在要求变成内在动力，焕发出努力工作的热情和积极性。同时考核结果与辅导员的薪酬、职业发展机会等事关辅导员切身利益的事项挂钩，真正起到激励的作用。
二、沈阳工业大学辽阳校区辅导员基本情况
沈阳工业大学辽阳校区共有辅导员33名，与学生的配备比例大致为1：213，其辅导员队伍是由专职人员和部分返聘教师组成。队伍具有以下特征：
第一，高素质。本科以上学历占94%，辅导员或是从各大高校招聘的研究生，担任过主要学生干部，开展过大型活动，具有很强的责任心和较强的领导能力，或是多年从事学生管理工作并具有丰富的学生管理经验。
第二，年龄结构合理。年龄分布呈正态分布，形成一支老、中、青结合的合理梯队。
但是，目前校区辅导员队伍也存在一些问题，概括起来表现为：（1）事务性工作偏多，压力较大。（2）专职辅导员配备不足。（3）很多辅导员缺乏现代管理知识，只是凭经验开展工作。
三、校区辅导员考核工作
针对校区辅导员队伍的特点和存在的问题，在多年辅导员考核工作的经验基础上，近些年，校区摸索出一套适合自己特点的辅导员考核工作方案体系。
（一）考核原则
辅导员考核的基本原则是：定性考核与定量考核相结合，日常考核与年终考核相结合，学院考核与职能部门考核相结合。
（二）考核方法
第一，校区成立辅导员考核工作领导小组，具体组织实施全体辅导员的考核工作。考核工作每年12月进行。
第二，各学院按照辅导员考核内容对本学院辅导员进行日常考核工作。日常考核结果要记载备案。
第三，学生处及各学院对辅导员实施定量考核，定量考核成绩占总成绩的60%。学生对辅导员实施定性考核，定性考核成绩占总成绩的40%。
第四，学生处及各学院依据辅导员考核内容对辅导员各项工作进行量化考核。学院量化考核成绩占定量考核成绩的80%，学生处量化考核成绩占定量考核成绩的20%。
第五，学生对辅导员的定性考核按照德、能、勤、绩、廉等方面分为优秀、称职、基本称职、不称职等档次，定性考核成绩最后折合为相应分数。参评学生人数不低于辅导员所带学生人数的1/2。测评工作由学生处负责组织。
（三）考核内容
第一，学院和学生处分别对照考核内容对辅导员对应打分，每项分数由高到低分共分a、B、C三个等级，三个等级按顺序视具体实际执行情况适当降低给出相应分数。
第二，具体考核内容为：从政治指导、思想教育、行为引导和事务管理等四个大方面，共计13项分别规定定量分数，具体考核辅导员在日常工作中客观表现。
第三，学院根据实际情况制定本学院给分细则，学生处根据学生工作动态反映出的数据及平时掌握情况给定分数并进行排序。掌握比例为：a级（85分―96分）辅导员人数占辅导员总人数的30%，B级、C级（84分以下）辅导员人数占辅导员总人数的70%。校区考核领导小组按照综合分数及排序给出定量成绩。
（四）考核结果的运用及反馈
第一，校区考核领导小组根据定量结果和定性结果，将辅导员工作的考核结果确定为优秀、称职、基本称职和不称职四个等次。
第二，辅导员工作的考核结果报送校区党政办公室存入本人工作业绩档案。辅导员的工作业绩作为提职晋级、评优奖励、进修学习的重要依据。考核结果为不称职的辅导员应调离辅导员岗位。对工作不负责任、存在一定问题的辅导员，根据实际情况对其工作予以调整。
第三，及时将考核结果予以公布和反馈。
沈阳工业大学辽阳校区辅导员考核具体办法在实际工作中取得较好的效果，切实解决了辅导员考核中考核目标模糊，方案主观化，考核结果不反馈、不运用等问题，提升辅导员队伍建设的能力，调动辅导员工作积极性和提升个人素养，切实增强辅导员的工作效力，初步形成了教书育人、管理育人、服务育人的良好氛围和工作格局。
四、完善高校辅导员考核工作的思考
高校辅导员考核工作是一项长期、复杂的工作，考核出发点是将“德、能、勤、绩、廉”这五大指标落实在考核程序之中，将考核内容客观与主观，定性和定量相结合，各高校必须结合本校工作的实际，制定最佳的考核方案。笔者针对沈阳工业大学辽阳校区辅导员考核工作探索研究的过程中，留下一些经验和启示，对完善高校辅导员考核工作绩有一定的思考：
（一）充分认识辅导员考核工作的重要性
高校辅导员考核是提升高校辅导员队伍素质水平的重要环节，指引辅导员向着明确的目标方向努力，并且为辅导员日后的奖惩措施的施行提供可靠的依据，最终不断鼓励辅导员改进和提高工作能力、工作态度，保证学校完善的管理与可持续发展。因此各高校要充分认识到辅导员考核工作的重要性。制定针对辅导员工作的具体考核办法，健全辅导员队伍的考核体系。
（二）树立辅导员考核工作的主体意识
辅导员应市考核工作的主体，因此，作为施行辅导员工作考核的学生工作职能部门不仅要重视辅导员参与考核工作的主体地位，也要尽快树立起他们主体意识。应采取多种措施，帮助辅导员树立评价主体意识。首先，考核方案的制定要征求辅导员的意见，激发辅导员的主动参与意识;同时要详细介绍考核程序和方法等。在此基础上，帮助辅导员来理解自己在考核工作中的主体地位，引导辅导员如何正确的面对考核工作，如何利用考核来达到自我发展和提高的目的。其次，通过绩考核结果的反馈，来提高辅导员的主体意识，帮助辅导员全方位认识自身的优势与劣势，明确今后应努力的方向。
（三）辅导员考核应坚持注重实绩的原则
在辅导员考核的过程中，应采取定性和定量相结合、短期与长期考核相结合的方式进行。既要有详细的量化考核指标，也要有对辅导员德、能、勤、绩廉五个方面的总体评价，单纯的量化考核只能使考核走向另一个极端。对于短期考核应主要考核辅导员的工作状态和基本能力等，对于工作成绩等需时间检验的项目应放在长期考核中进行。只有通过对辅导员考核的结果进行总体的分析和运用，才能使考核更有价值和意义。
（四）考核方法的科学性和权威性
考核应与日常工作紧密联系起来，要配合思想政治教育工作的开展，增强辅导员自我教育、自我约束的能力。应该在广泛听取意见的前提下制定相对公平的考核方法和量化指标体系，要确定各项分值及加减分值的合理性，不断征求辅导员在实际工作中遇到的问题和解决办法，及时归纳和总结，不断完善量化指标，避免考核过程中的主观性。
（五）考核结果的有效利用
辅导员工作绩效考核不仅仅是对辅导员所作的工作做出客观、公正的评价，更重要的是能够激励辅导员更好的改进工作，提高自身工作能力和水平。所以，一定要高度重视考核结果的及时反馈。科学、合理的考核方式能准确反映出辅导员群体特点与个体特征，并以此为切入点提供有针对性的培训内容，这样能够有效的帮助辅导员增长知识、提升能力。
总之，科学合理的辅导员考核工作，是辅导员队伍建设的重要前提和基础，对于优化辅导员队伍，提升辅导员素质都有着十分重要的意义。建立和完善合理、公平、科学的高校辅导员考核体系，才能不断推进辅导员队伍建设和学生工作迈向新台阶。
参考文献
[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中央16号文件内容）[R].2004.
[2]陈瑞三，胡立男.谈高校辅导员工作考核评价的意义、内容和方法创新[J].沈阳建筑大学学报（社会科学版），2007（1）.
[3]谢裕娟.Xa学院辅导员绩效考核指标设计[J].教育管理，2009（5）.
[4]黄金标.关于高校辅导员考核体系构建的几点思考[J].教育与职业，2011（23）.
中考数学辅导总结篇2
abstract：studentinstructorinthedevelopmentideologicalandpoliticaleducationwork,thecomprehensiveimplementationeducationforall-arounddevelopment,guaranteedthatteachingorderstableandsoonaspects,hasplayedthepositiveunreplaceablerole.thisarticlethequestionwhichfacestotheLDinstituteinstructortroopconstructionhascarriedontheanalysis,proposedseveralcountermeasuresandthesuggestion,onlyforeverybodyreference.
关键词：辅导员队伍建设问题对策
Keyword：instructortroopconstructionquestioncountermeasure
辅导员制度是目前大学普遍采取的一种学生的改了制度。依据国家的相关规定，在大学里，每200名大学生配备一名专职辅导员，负责对学生进行日常管理与教育。因此，高校辅导员是高等学校对学生进行思想教育与管理的主力军。
目前，高校辅导员面临的思想教育与管理对象基本上是90后的大学生，90后大学生的显著特点是个性张扬、乐于表现，目标明确、意识客观。随着我国经济社会的发展和教育改革的深入，高校学生工作面临许多新情况、新课题；学生辅导员队伍在综合素质、数量结构、职责定位、体制机制等方面也存在一些亟待研究和解决的新问题。因此，高校辅导员面对教育对象出现的新变化，如何适应变化并开展卓有成效的教育工作，是辅导员队伍建设面临的最迫切问题。
一、辽东学院辅导员队伍现状
（一）辽东学院辅导员队伍现状
LD学院是2003年经教育部批准成立的省属本科院校，现有在校生1.7万人。现有专职辅导员78人，基本情况如下表所示。
（二）辅导员队伍建设存在的问题
（1）数量不足，并且结构不合理。从数量上看，按照《普通高等学校辅导员队伍建设规定》文件规定：专职辅导员岗位总体上按师生比不低于1:200的比例配备。2010年LD学院学生为17000人，按照比例要求，应配辅导员85人，实际配备了78名，差额为7人。从结构上看，主要表现为职称结构、专业结构的不合理。在78位辅导员中，拥有副高级职称只有3人，占辅导员总人数的0.04%。特别是刚出校门又进校门的非专业年轻辅导员，既缺乏理论，又缺乏直接从事学生工作的经历和经验。
（2）辅导员的工作难以定位。目前，LD学院的辅导员工作没有明确定位。在工作职责方面，涉及学生的一切事物都由辅导员管理。在体制管理方面，他们既受到学校的学生处领导，又受到本院的领导。在待遇方面，由于受学校经济状况的影响。在职称晋级问题上，多数学校都注重教学与科研，而轻视学生工作，从而造成辅导员职称晋级问题难的局面。
（3）思想教育不细致。辅导员给人留下的印象是天天在忙，却忙不出成绩来。学生的各项评比，上级有关部门的各项检查以各种各样的活动，使得辅导员整天陷于繁杂的事务性工作中。他们身心疲惫，哪还有精力对学生进行细致的思想教育。
（4）本专科兼管。LD学院既有本科生，又有专科生。从人数上看，本科生占学校总学生数的三分之一左右。目前的LD学院辅导员工作管理参差不齐，多数辅导员既管理本科，又管理专科。从教育的规律来看，这种管理是不科学的。
二、建立和完善辅导员队伍的对策
（一）采取有效措施，改变辅导员队伍现状
学校应从其它岗位或其它院校应届毕业生中引进素质高的人员充当辅导员，改变数量不足的局面。
（二）明确辅导角色定位
学生辅导员队伍是大学生思想政治教育的主力军，是高校教师队伍和党政管理队伍的重要组成部分，是由学校党委、行政委派到基层院系并接受所在院系党政领导的从事学生思想政治工作的人员。
在高校，辅导员具有管理者、教育者与服务者三个角色。
（三）提高辅导员的待遇
在待遇方面，根据国家相关规定，学校足额发放与国家配套的待遇；在职称晋级问题上，单设辅导员教师系列评审。
（四）加强辅导员的业绩考核
从某种角度讲，可以把学校看成是企业，可以对学校的职工定期进行业绩考核。全面评估辅导员工作业绩、促进辅导员队伍综合素质提升，努力建立一支政治强、业务精、纪律严、作风正的辅导员队伍，考核的内容主要是从德、能、勤、绩、廉五方面对辅导员进行全面考评，考核分为辅导员自我评议、学生评议、学院考评、辅导员互评、学校评定五个环节组成，评议结果按比例综合后确定。3月底，学校将根据考核结果，授予成绩突出的辅导员“青岛农业大学2010年优秀辅导员”荣誉称号。
（五）加强辅导员素质的培养
时代的进步与发展，对辅导员业务水平和综合素质的要求越来越高，要做好辅导员工作，就必须不断地进行知识储备和能力培养。
要设立市级学生辅导员队伍建设专项经费，用于表彰、培训、科研和考察活动；建立学生辅导员培训基地，对学生辅导员实行岗前和在岗培训；有计划地组织优秀学生辅导员到国内外进行学习考察；建立学生辅导员协作组，每年举办辅导员论坛，定期开展工作研究和交流。
参考文献：
中考数学辅导总结篇3
[关键词]辅导员职业化问题分析
在完成我院大学生思想道德素质提升工程项目过程中，我们对我院辅导员队伍建设的情况做出了调研，具体调研方式有问卷调查、实地走访、座谈以及文件查阅等。本次调研一共发放调查问卷46份，回收46份，全部为有效问卷。同时，还查阅了关于辅导员工作与队伍建设方面的政策文件。在对结果进行了分析归纳之后发现，目前我院辅导员队伍建设已经取得了显著的成效，但是在职业化方面还是存在着一定的问题，还需要提出相应的对策来解决。
一、我院辅导员职业化发展存在的问题
辅导员作为高校教师队伍的重要组成部分，需要各级教育行政部门和高校做好辅导员的选拔与教育培养工作，给予他们和业务学术骨干教师同等的重视程度，以不断提升我院辅导员队伍职业化发展水平。但是，我院辅导员队伍职业化发展并非是一朝一夕能够完成的，而是要有一个循序渐进的发展过程。而在这个过程当中，也不可避免的会遇到一系列的问题。在本次调查当中发现，目前我院辅导员队伍职业化发展存在问题主要集中在以下几个方面；一是我院辅导员队伍结构不合理；二是我院辅导员队伍整体素质偏低；三是辅导员队伍培训机制不完善；四是辅导员队伍考评机制不科学。
二、我院辅导员职业化发展存在问题分析
1.辅导员队伍结构不合理
（1）我院辅导员数量不足。在国家教育部2006年下发的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》当中明确指出：“高等学校总体师生比例不可以低过1：200，要专门设置一线专职学生辅导员岗位，在每个院（系）的每个年级都应该设置专职辅导员。”①但是根据调查结果显示，目前我院所带学生的师生比平均为1：247，我系4800个学生配备了17个专业辅导员，师生比例达到了1：281，大多数时间都忙于处理学生班级日常事务，而作为思政辅导员的真正工作宗旨——学生思想政治教育却成为了次要任务。在日后的辅导员队伍建设中，必须充实辅导员队伍数量，保证辅导员工作取得突出成效。
（2）我院辅导员年龄结构年轻化。根据调查结果显示，年龄在20岁到30岁之间的辅导员占总数的78.4%，年龄在30岁到35岁之间的辅导员占总数的15.1%，年龄在35岁以上的辅导员占总数的6.5%。很多辅导员都是刚刚从学校毕业，尽管本身的朝气与活力较好，同时在工作当中也有一定的干劲，但是由于没有经过社会的洗礼就直接进入高校，基本上没有实践经验，未能深入把握学生工作的规律与特征，目前已经成为了影响辅导员职业化发展的一个阻碍。
（3）我院辅导员性别不均衡。我院共有专兼职辅导员45人，其中男性15人，女性30人，女性辅导员占了66.7%，有的系别辅导员甚至全是男性或全是女性，这些不平衡极大的阻碍了辅导员学生工作的开展。
2.我院辅导员队伍素质整体不高
高校辅导员必须具有较高的政治素质，且为中共党员这一点在各校辅导员招聘中均有体现，这是我国高校教育的独特之处。在政治素质上，目前我院的辅导员能够满足要求，全都是党员。但在学历结构及学科背景上还有待强化。我院明确规定，辅导员必须具备本科以上学历。值得肯定的是，我院辅导员中研究生有15人，在读研究生有27人，本科学历有3人，博士在读1人，研究生学历占90%。但是学历性质却是良莠不齐，其中有将近一半是通过成人自考、函授、在职获得的学历，和省教育厅的学历要求标准存在一定的差距。
和学历一样，辅导员自身的专业背景也是职业准入的条件之一。我院属新升本院校，情况特殊，大部分辅导员都不具备教育学、心理学以及社会学等综合学科的知识结构，导致在实际工作当中有力不从心的感觉。调查结果显示：15%的辅导员具备管理学专业学科背景；4%的辅导员具备教育学、心理学等专业学科背景。事实上，管理学、教育学以及心理学是和辅导员工作最为贴近的，然而两者相加却只有19%，由此可见，我院辅导员的知识结构不合理，专业化水平较低。
3.辅导员队伍培训机制不完善
本人所在的湖南省，有中南大学、湖南大学、湖南师范大学和湘潭大学4个辅导员研修基地，承担了辅导员岗前培训、日常培训、职业化培训和高级研修等方面的任务。调查表明，“一方面，对辅导员进行培训是十分必要和有效的；另一方面，高校辅导员培训工作需要大力加强，培训制度有待完善。”②我院对辅导员的培训一是培训时间不够充分，长期是两三天时间完成，培训内容是走马观花，落不到实处；二是培训机会相对较少，对于大系部至今仍有部分辅导员尚未参加过培训。
4.我院辅导员队伍考评机制不科学
所谓的辅导员考评，指的就是在阶段时期内针对辅导员的工作成效做出评价，肯定取得的成绩，督促存在的不足。目前来看，我院虽制定了辅导员工作考核办法，但多为各系部分开进行，标准不一，而且这些考评指标也过于细化，失去了张力和弹性。在问卷调查过程当中也发现，有70.2%的辅导员认为目前我院的考核标准“不科学、未能体现工作特征”。而这种不合理的考评，直接导致了我院的辅导员被当成“万金油”来使用，日常工作内容涉及到学生的学习、生活、情感等方方面面，从缴费、保险、户口迁移到班级卫生、纪律、就业等等几乎所有与学生相关的工作都是辅导员的区域。同时，几乎所有与学生管理相关的部门如学工处、团委、就业指导中心、心理咨询中心、教务处等相关部门也都成了辅导员的直接指导者，每天，辅导员整日奔波于各部门和学生的日常琐事中，常常“两眼一睁，忙到熄灯”。根本就没有更多时间和精力去认真分析、研究学生的问题，从而影响到了辅导员队伍的职业化。
根据我们的问卷调查，在我院辅导员当中，我院有相当部分的辅导员并非是自愿担任的，而是被动接受的结果。有20%的辅导员表示，自己之所以选择辅导员职业是由于“受到金融危机的影响，找个稳定的工作不容易，所以才选择做辅导员”，有35%的辅导员是在本科毕业之后作为优秀毕业生留校的，只是将辅导员工作当成跳板，一旦有机会一有机会就“果断”跳槽或转岗。从而导致辅导员这一职业很难形成良性循环，加之工作倦怠，对工作的热情度降低，态度消极。在工作状态的调查中，更是有25%的辅导员表示“工作任务重、压力大，莫名其妙地烦恼”。后顾之忧重，前途渺茫，积极性、主动性、创造性滞后，造成整个队伍思想和行为的不稳定。
辅导员是现如今我院发展过程当中不可或缺的重要组成部分，他们承载着太多人的期许，同时也担负着更大的压力。只有不断地改革制度，改进高校学生管理方面的工作方法，提高对高校辅导员的重视以及认可，加强对高校辅导员工作的信任和支持，做好教育培训与个人待遇工作，才能使我院辅导员队伍职业化建设取得新突破。
参考文献：
中考数学辅导总结篇4
一、调查研究过程
第一，着手解决调查方法问题。目前国内权威性的《学习适应性测验》（简称“aat”）是由华东师范大学心理系周步成教授修订完成的。此量表虽然对中小学生有普遍适用性，但对我校初高中衔接期学生关键学习要素调查的针对性、适用性不强。此外，由于该测验题目数量较多，在操作上也不够经济省时。为了真实客观地反映学生的适应状况与操作上的简便快捷，我们于2007年自编了“新华中学高一学生学习适应状况调查问卷”。该问卷由28个客观题目组成，分为学习计划、学习目标、学习习惯、学习方法、学习过程、考试准备、考试技巧等7个与学习适应密切相关的分项目。2007年首次在高一年级学生中实施调查，通过统计分析，对该问卷作了进一步校正，并添加了学生对自身学习适应性的项目归因调查，以便主客观结合反映学生的真实情况。
第二，规范调查过程。统一调查时间：调查时间均为高一学段第一学期期中考试后两周内；统一指导语：采用班级施测方式，调查前培训班主任，班主任以统一指导语指导学生填答问卷，为了便于日后对学生的个性化辅导，本调查采用实名形式，学生按规定时间当场填写完成；统一管理问卷：班主任收回问卷，交由学校心理辅导中心专职心理教师进行统计分析并建档留存。
第三，进行专业的数据统计分析。用社会科学统计分析软件包SpSS16.0在电脑上对调查数据进行统计处理。采用描述性统计方法对总体态势进行统计分析；采用方差分析、独立样本t检验等方法来检验不同学生的学习适应性是否存在显著差异。
第四，及时反馈调查结果。由专职心理教师向班主任反馈学生学习适应的总体态势，再逐班反馈班级总体适应情况，使班主任及时了解自己班学生的情况及其与总体的差异性，便于制定班级学习适应辅导计划。与此同时，由专职心理教师将在调查中反映出的学习适应问题及时反馈给家长，引导家长关注成绩背后的内在品质，提供促进学生积极适应的指导意见，推动家校配合，有效促进学生的成长。
二、调查研究结果
我们在调查研究中发现，虽然每一年初升高的录取成绩有所差异，但学生在学习适应性上却存在着普遍性的规律和一般性的特点。为了找准面向全体学生进行学习适应辅导的切入点，科学制定辅导计划，帮助学生缩短“过渡期”，预防和矫正少数学生偏离的学习情况和状态，也为班主任及学科教师提供教育教学指导性意见，我们对本校自2010年至2012年连续三年的高一学生学习适应状况的调查进行了综合分析。综合分析研究结论如下。
1.2010年至2012年连续三年的高一学生学习适应性总体状况一般，总分平均数达中等水平，在学习计划、学习目标、学习习惯、学习方法、学习过程、考试准备、考试技巧等各分项目上，均呈现出不均衡现象。
2.连续三年的高一学生均在“学习计划”“考试准备”两个分项目上得分偏低，均在“学习目标”“学习习惯”两个分项目上存在较大的个体差异。
3.在高一学生学习适应总体态势上，除2012级显著高于2010级外，其他级别间并无显著差异。在学习适应部分分项目上不同级别间存在显著差异。
三、调查研究带给我们的思考
1.认真贯彻、落实《中小学心理健康教育指导纲要》精神。2012年12月，教育部颁发了新修订的《中小学心理健康教育指导纲要》（以下简称“纲要”），纲要规定了心理健康教育的重点内容是认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业以及生活和社会适应等方面的内容，指出学习辅导是学校心理健康教育的重点之一。为此，应当引起教学管理者的高度重视，采取切实可行的保障措施，将学习适应辅导落实到每一个学生身上。
2.加强专职心理教师与班主任、各学科任课教师间的密切合作。根据初高中衔接期学生学习适应的一般特点，整合我校专职心理教师与各学科教师的优势资源，有针对性地开展班级学习适应辅导、学科学习适应辅导，促进全体学生进行有效的自我学习管理，提高学习效能。
中考数学辅导总结篇5
关键词：民办高校辅导员建设对策
1978年十一届三中全会后，我国民办高等教育逐步兴起，到现在已有30多年的历史。由于我国民办高校高等教育起步较晚，民办院校办学时间短，办学经验不足，导致民办高校辅导员的队伍管理和建设没有得到足够的重视，发展相对滞后。民办高校辅导员作为学生思想政治教育工作的主要承担者，面临着更高的要求和更多的挑战。因此，建立一支高素质高水平的民办高校辅导员队伍，对于加强大学生思想政治教育工作，进而推进民办教育的发展具有及其重要的意义，也是一项长期的任务。
一、民办高校辅导员的现状分析
（一）民办高校学生特点
现如今，民办高校学生从入学到毕业都与公办高校无明显差异，同样要修满一定学分方可毕业，只是在入学分数上采用国家专科或者“三本”的入取分数线，所以学生整体素质不如公办高校；再加上所有高校每年的大规模扩招。这无疑对民办高校辅导员的要求和挑战也越来越高。民办高校的学生普遍有以下特点：
1.生源欠佳，来源复杂
我国民办高校的大学生主要来源还是那些学习成绩差，高考分数低的学生。与公办高校大学生相比，民办高校大学生文化基础薄弱，学习动力不足，缺少奋斗的目标，自信心不足。民办大学生的这些特点容易使他们自暴自弃，自信心不足等等。
2.学生文化课成绩偏低，心理承受能力差
受生源的影响，民办高校的学生普遍存在学习基础较差，相对而言学习能力较弱，学习自律性不强，学习态度不主动地特点；另一方面，现阶段进入民办高校就读的学生均是在高考中因为多种原因造成学习成绩不理想，不能进入理想的公办高校而选择民办高校，故均产生不同程度的自卑心理，又加之家长期望值过高，压力较大，心理承受力和抗压能力很弱。
3.学生缺少目标及职业定位和规划。
尽管90后的孩子兴趣和爱好广泛，社会活动能力和实践能力较强，但他们非常需要职业规划、心理辅导、就业培训等多方面给与他们帮助的“良师益友”。
（二）民办高校辅导员队伍现状
1.结构性问题
青年教师较多，多数民办高校都是招聘刚毕业的大学生担任辅导员，辅导员队伍思想不稳定，他们中多数以辅导员作为跳板，做完几年就转到行政岗位或是从事专业教学。
2.队伍理论和专业素质不过硬
由于经费和政策等诸方面因素，辅导员上岗前缺少必要的培训。大部分都是边干边学、边学边积累边总结，使得这支队伍的管理水平不高。思政教育工作者需要广泛的理论基础，如心理学、社会学、哲学、教育学等，还需要具备现代工作者的技能。
3.工作定位不清，工作繁杂琐碎
民办高校的辅导员许多精力都用于日常事务工作，如到课率的检查、宿舍卫生检查、晚归检查、催交学费、评选国家奖助学金和处理学生突发事件等等，普遍存在工作领域模糊不清、工作内容繁杂凌乱、工作职责事无巨细、工作时间无限延长、角色扮演越位错位、评估检查没完没了等问题。
4.辅导员配备数量不足
教育部规定的辅导员和学生比例是1：200，但是很多民办高校为了节约成本，使得这个比例达到1：300甚至1：400。总之，辅导员队伍建设的滞后，人才的匮乏制约着民办高校思想政治教育工作可持续发展。
二、民办高校辅导员队伍建设中存在的问题
（一）来源复杂，结构不合理
当前由于民办高校的办学属于私人办学，资金运转速度较慢，教师的工资福利待遇较差，因此，辅导员的来源也较为广泛和复杂，流动性极强，他们中既有研究生和本科学历的，也有专科学生升本后回校的。许多民办高校没有按照教育部文件规定1：200（本科生）、1：150（专科生）的比例配备辅导员。从数量上看，我所工作的单位――南宁学院也没有达到这个要求，致使该院的辅导员的人数长期以来相对不足，辅导员管理的学生较多，工作便就难以深入细致。另外，辅导员年龄结构普遍年轻化，工作经验、社会阅历和人生历练的缺乏，加之理论水平也不够深入，不少年轻的辅导员工作起来难以得心应手。辅导员队伍里女多男少的情况也非常普遍，而女教师大多是刚毕业的学生，多数人过两三年就将结婚生子，这样一来，辅导员更换的情况也时有发生，辅导员的更换对于学生和新接手的辅导员来说都在短时间内难以适应，而交接工作的不到位更是增加了辅导员后续开展工作的困难和压力。
（二）理论水平欠缺，缺乏经验和培训
目前，在民办高校当中，辅导员政治理论水平相对比较低，而民办高校的学生个性较鲜明，文化基础较差，加上来自社会、家庭、情感等方面的压力，导致出现心理问题的学生比例的上升，这就要求民办高校的辅导员具备较丰富的心理学知识。而在民办高校，由于经费投入不足，辅导员上岗前缺少必要的培训，往往都是一来就干，边干边学，边干边总结。民办高校的辅导员大部分是刚刚走上社会的大学毕业生，另一部分也大多是参加工作年限不超过三年的年轻教师，社会经验不足，处理突发事件的能力偏弱。而部分表现突出的辅导员在辅导员工作岗位上得到锻炼后，表现突出者往往又被调离工作岗位。
（三）职责过多，角色定位模糊
在工作的实际过程中，民办高校辅导员往往充当“行政干事”、“教辅人员”、“党政秘书”、“团学干事”和“招生就业人员”来使用，大大降低了辅导员开展思想政治教育的主要工作职责，使辅导员整天套在繁冗的事务之中，使其对大学生思想政治教育工作主观上想做好，但客观上往往力不从心。如此反复，辅导员学习思考的时间很少，更谈不上创新性研究，从而出现辅导员角色的错位、越位和缺位。与其余的岗位相比，辅导员的角色定位模糊，多数辅导员在高校中充当着各个部门的桥梁，更别说民办高校辅导员“保姆”式的扮演者。
三、加强当前民办高校辅导员队伍建设的对策措施
（一）政府对民办高校的进行大力扶持
一是出台宏观政策文件，把民办高等教育纳入经济社会发展总体规划，创造性地支持民办高等教育的发展，优化民办高等教育发展环境，破除制约民办高校教师队伍稳定的体制机制。二是着力拓宽筹资渠道，鼓励个人、企业和社会组织向民办高校捐赠，建立和完善融资担保体系，允许办学规范、信誉良好的民办高校向银行申请贷款，落实税费和用地优惠政策，支持民办高校吸引、培养、稳定优秀教师。三是加大政府对民办高校的奖励和补助力度，重点用于高水平民办高校建设、师资队伍建设、实验室和实习实训基地建设、科学研究、表彰和奖励为民办高等教育作出突出贡献的集体和个人。四是营造职业生涯规划的良好氛围，既鼓励和引导积极开展职业生涯规划，培育健康向上的职业发展环境，又充分利用社会资源支持高校辅导员职业生涯规划，形成社会合力，共同推进高校辅导员职业生涯规划的深入开展。
（二）民办高校重视辅导员队伍的建设
1.完善选聘选拔机制，明确辅导员职业要求
要进一步明确辅导员的工作宗旨和权利义务，建立相应的职业标准，从而帮助辅导员们做出理智的职业选择，无怨无悔地把辅导员工作作为一项可以长期从事的职业。其次，从思想素质、学习情况等各个方面，对辅导员进行严格选拔、考察和评定。另外，要通过辅导员的选聘不断优化队伍结构，不断增强年龄梯队的合理性、知识结构的互补性以及团队合作的融洽性。
2.完善培养机制，提升辅导员职业素质
要全面系统地开展辅导员队伍培训，不断提高辅导员的职业素质。一方面，要做好岗前培训，使辅导员具备基本的职业素质；另一方面，要做好在岗培训，支持辅导员外出培训并多为辅导员队伍创造培训交流机会，实现辅导员的个人目标与学校目标的有机结合，为深入开展辅导员职业生涯规划做好准备。
3.完善管理监督机制，引导辅导员科学规划
应充分考虑辅导员工作的特殊性，有效结合定性考核和定量考核，考核中要贯彻公平公正的原则，将考核结果与辅导员的职务聘任、奖惩、晋升等挂钩，达到激励先进、鞭策后进的效果。高度重视辅导员职业生涯规划，帮助辅导员进行科学定位，制定切实可行的职业发展规划。
4.完善晋升发展机制，拓展辅导员职业空间
要根据辅导员的个性特点、职业意愿和发展需求等具体情况，为辅导员疏通实现职业理想的道路，指明达到职业目标的路径，拓展辅导员职业发展的空间，建立良好的辅导员晋升机制。同时，还应为辅导员创设较好的发展平台和工作环境。
（三）辅导员的自我努力是内在动力
辅导员自身要深刻认识到工作的意义和价值，辅导员工作是教育人、培养人的任务，特别是在面对复杂多变的国内外形势和提高人才培养质量的要求下，辅导员工作的意义更加突出。其次，辅导员要对自己的职业生涯负责，积极主动、认真细致地进行自我职业生涯规划，第三，不断修正，完善规划。辅导员职业生涯规划是一个不断修正、不断完善、持续实施的循环过程。最后，教学、科研和社会服务是现代大学的三大基本功能，辅导员只有在促进学校教学水平的提高、科研成果的产出以及为社会提供优质服务方面多做文章，才能在学校占有一席之地，找到应有的位置。作为辅导员，既然选择了这一职业，就要干一行爱一行，安贫乐教，乐于奉献，成为学生学习的榜样。
总之，民办高校辅导员队伍建设是一项长期而艰巨的任务，其成功与否将直接影响民办高校今后的发展壮大。因此，建设一支职业化、专业化、专家化的高素质辅导员队伍对于民办高校的发展具有重要的现实意义。民办高校的辅导员队伍建设应该结合新时期的时代特征长期并且坚定地坚持下去，为我国的高等教育事业的发展探索出一条成功之路。
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中考数学辅导总结篇6
高校辅导员（以下简称“辅导员”）作为高等院校教师队伍的重要组成部分，承担了广大在校大学生的学习、生活管理及德育教育工作，为在校大学生的课业学习提供了强有力的支撑和保证。通过辅导员的工作，帮助高校学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使他们在学会做事的同时，学会做人。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，对大学生树立良好的思想品德意义重大。也正是由于这一点，我国各级教育主管部门都十分重视对辅导员队伍的建设工作，教育部于2006年出台了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部第24号令），并于2015年进行了修订；2014年又专门颁布了《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称“标准”），为各高等院校加强辅导员队伍建设提供了依据。但经过近几年来的具体工作实践，我们发现目前在高校辅导员队伍建设中还存在着一些不足和问题，既影响了辅导员作用的充分发挥，也影响了高校相关工作的成效。
一、高校辅导员队伍建设的现状分析
（一）部分高校的专职辅导员队伍配备不到位
根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，
高等学校总体上要按师生比不低于1∶200的比例设置一线专职辅导员岗位。但大部分高校都没有配备到位，原因是高校事业单位编制人数是2010年以前核定的（以安徽省为例），随着近几年高校的发展，学生数几乎番了一翻，但?制数却受到了严格的控制，没有增长，高校编制数严重不足，造成专任教师数和一线专职辅导员数都受到严重影响，因此不少高校的做法是配备一部分有事业编制的、再选聘一些人事聘用人员作为一线专职辅导员，除此之外还聘任相当一部分专业教师和行政人员作为兼职辅导员，其结果是大部分高校都没有达到教育部文件规定的专职辅导员人数比例。
（二）辅导员队伍素质参差不齐
目前大部分专职辅导员选聘的一般为本科或研究生学历，专业背景有思想政治教育专业，也还有其他专业，还有一部分高校在专职辅导员招聘时专业不限；而兼职辅导员选聘主要是专业教师和少量的行政人员。由于辅导员专业背景不同，专兼职辅导员的教育教学管理任务不同，在辅导员岗位履职的人员专业素质参差不齐，普遍存在辅导员专业化和职业化程度较低，与专业化、职业化的辅导员要求相差甚远。
（三）辅导员工作职责不清
众所周知，辅导员的主要职责是从事学生思想政治教育、学生日常管理和服务等工作。但由于目前不少专职辅导员上的是行政班，所以还要承担一部分二级学院或系部的行政事务工作；而兼职辅导员则要忙于自身的课业教学或日常行政管理等工作，最终造成辅导员整天忙碌各项事务，很少有时间静下心来学习辅导员所要掌握的专业知识，思考和研究如何对学生开展教育和管理工作，影响了辅导员工作成效的发挥。[1]
（四）专职辅导员队伍稳定性较差
一方面由于专职辅导员未来的发展前景不如专业教师明晰，导致一些专职辅导员不安心于辅导员工作[2]，而是将辅导员工作作为过渡性工作，抱着先入职后转岗到专业教师的想法开展工作[3]；另一方面由于专业教师有更多的时间从事教科研工作，在职称评审中教师教科研成果相对较多，而专职辅导员在教科研方面则相对较弱、机会较少，造成专职辅导员在专业技术职务晋升方面处于不利地位，从而千方百计地想转行政岗或教师岗，最终影响了辅导员队伍的稳定性。
（五）辅导员培训不系统
虽然目前各高校针对辅导员队伍存在的职业素质参差不齐、专业性不强的问题采取了加强培训等措施，但由于这种培训学习和实践不仅时间短，而且并没有按照《标准》中规定的内容进行系统学习培训，而是把《标准》束之高阁，专业训练不到位，所以更多的是靠辅导员自身在实际工作中进行摸索和不断积累经验，遇到问题时也难以得到及时指导和帮助，与其他辅导员同行的交流也缺少专业性的平台，从而使得辅导员专业水平和能力提升较慢。
（六）辅导员缺少相应的考核激励机制
目前高校由于未按《标准》建立专职辅导员初、中、高岗位职责，再加上辅导员工作成果周期长，见效比较慢，很多工作难以用量化指标来衡量，定量考核难以实施，考核内容没有很好地体现辅导员岗位职责完成情况。有不少学校将辅导员归类到行政管理人员，按行政管理人员进行考核，存在辅导员评价体系不健全、缺乏科学合理的考评机制，激励机制也不完善、难以实现有效的绩效考核等问题，结果导致辅导员干的好与坏都一样，严重影响了辅导员的工作热情和积极性。
二、新形势下加强辅导员队伍专业化职业化
建设的对策与建议
指出意识形态工作是党的一项极其重要的工作。高校辅导员所从事的正是意识形态领域内的工作。因此，加强高校辅导员队伍建设，对进一步做好在校大学生的思想政治教育等工作意义重大，尤其是在当前经济发展新常态的形势下，这一点显得更为突出。以下笔者结合自身工作的实践，提出几点对策和建议。
（一）尽可能按照标准比例选配一线专职辅导员，确保工作有效开展
首先各高校要按文件要求的比例设置一线专职辅导员岗位，尽可能多地争取专职辅导员的人数，在编制数没有增长的情况下，可以继续采用人事聘用方式同岗同酬地选聘一线专职辅导员，保证每个院（系）的各个年级都配备有一线专职辅导员。一时难以按照规定的比例配备一线专职辅导员的院校，也要尽可能缩小两者数量之间的差距，以确保专职辅导员有足够的精力来更有效地开展工作。其次是在辅导员队伍的专业及学历背景方面。一线专职辅导员要尽量选配一些与思想政治教育相关的专业以及一定数量心理学专业的研究生学历的人员充实辅导员队伍。第三是将政治素质高、思想品德好、政治面貌为中共党员，同时又具有一定管理工作经验的人员，如当过学生干部等，选聘到辅导员队伍中来，以提高辅导员队伍整体的人员素质。[4]
（二）进一步厘清辅导员岗位职责，方便辅导员工作开展
进一步规范辅导员的工作范畴，逐步明晰辅导员的岗位职责。高校要依据《标准》，将辅导员级别分为初级、中级、高级辅导员，并结合《标准》中的工作内容，分别制定初级、中级、高级辅导员的工作职责，不同级别的辅导员根据相应的工作职责来完成工作任务，这样可以解决辅导员份外事干了不少、份内事又没做好，整日忙碌又没忙到点子上的问题，解决辅导员工作职责不清的问题，使辅导员工作起来有的放矢，学习、工作也有明确的方向。
（三）畅通专职辅导员晋升通道，促进辅导员队伍的稳定
高校专职辅导员由于岗位特性的原因，在专业技术职务晋升方面，与一般专业教师相比存在一定的弱势（这也是造成辅导员队伍稳定性较差的一个重要原因）。为提高辅导员队伍的稳定性，建议进一步畅通专职辅导员晋升通道。一方面结合专职辅导员是教师和干部的双重身份，将其中管理能力强的人员选聘到行政管理岗位，解决行政管理人员不足的问题；另一方面，各省级教育主管部门也要将专职辅导员职称评审条件与《标准》结合起来；各校在进行专业技术职务岗位设置时将辅导员系列单列出来，考虑专职辅导员系列专业技术人员结构，确定专职辅导员初级、中级、高级人数，这样可以保证专职辅导员从专业技术职务渠道晋升，与专业教师享有同等的待遇，让广大专职辅导员能够看到职业发展前景，增强辅导员的职业自信心和职业归属感，这不仅有利于辅导员队伍向专业化职业化的方向发展，而且还有利于保持辅导员队伍的稳定。
（四）强化辅导员培训的系统性，提高辅导员队伍的素质
由于完全按照《标准》规定来选聘专职辅导员在实际工作中存在一定的困难，因此，必须要进行系统的、持续的培训才能满足日益变化的形势需要。建议进一步强化辅导员培训的系统性，一是制定专职辅导员专业学习规划和年度培训计划，有计划、有步骤、有针对性地加以实施，如可以通过1-2年的初级学习培训，使其掌握《标准》中所规定的初级辅导员所须掌握的相关理论、知识和专业技能，考试通过后，进入下一轮培训；中级学习培训需要2-3年，高级学习培训需要6-8年；二是要依据《标准》中辅导员所需要具备的职业知识（包括基础知识、专业知识、法律法规知识）和职业能力要求，选编相应的辅导员培训教材，供辅导员学习参考。三是采取校外培训、校内培训与自学相结合的方式来开展培训工作。其中校外培训可以借助国家和省级辅导员培训基地进行培训，或请某一方面有专长的专家来校讲座。高校根据本校的培训计划开展专门培训、或借助人社部门开展的职业生涯规划方面的培训等，对辅导员进行培训；校内培训可以请一些在辅导员工作方面的专家来校为辅导员进行培训，同时还可以通过开展校内辅导员职业技能大赛、职业生涯规划课大赛、创业课大赛等方式促进辅导员学习和进行专业训练。四是为每一个辅导员建立学习培训档案，对他们的学习培训按照项目化管理方式进行记录和监管，以及时掌握和了解每个专职辅导员的培训计划完成情况和所达到的职业标准，确保辅导员培训成效的提高。
（五）搭建辅导员专业平台，便于辅导员学习交流
在当前的新形势下，可以利用大数据和互联网搭建辅导员专业学习和交流平台，建立辅导员工作知识库，按照《标准》把有关辅导员需要掌握的知识、学习内容、经典案例和一些工作经验等到学习交流平台上供广大辅导员自已学习。平台一方面可以让辅导员进行相互交流，使辅导员在学习、工作中遇到问题时，可以互相探讨解决办法，并能及时得到专家的指导。另一方面辅导员也可以将自己的学习体会和解决问题的办法上传到平台上让大家共享，以此来提高辅导员工作智能化水平，帮助辅导员通过平台进行学习交流来提高自身的专业水平和职业能力。
（六）建立健全考核激?罨?制，提高辅导员工作积极性
中考数学辅导总结篇7
一、辅导员工作的特点
“知己知彼，方能百战百胜”，做好辅导员的聘任考核工作，首先必须对高校辅导员的工作性质、特点有全面的了解。辅导员兼具教师和管理者的双重身份，但在工作性质方面却与普通教师有很大的差异性。这种差异具体体现在以下几个方面：
首先，辅导员工作琐碎、繁多。辅导员主要围绕学生的思想政治教育和日常管理展开工作，在现实的工作中，辅导员事务性工作占主要部分。工作量大、繁杂事务过多。凡是涉及到学生的工作，首先想到的是辅导员去处理，辅导员将大部分的精力用在琐碎事务的处理上。而辅导员本身又承担着巨大的工作任务。如新生入学后信息的梳理、学生常规工作的管理、学生的评优评奖、学生的助困工作、学生的团日活动、学生党建工作、毕业生的就业管理工作以及突发事件的处理等等。每一个工作分支都是一项繁琐的而细密的事务工程，都需要花掉很多的时间和精力。
其次，辅导员的工作成效不明显。辅导员承担的思想政治教育工作，不能收到立竿见影的成效，对大学生进行的人生观、世界观的影响是贯穿在学生的日常管理之中，这种影响是一种长期的、潜移默化的过程，成效甚慢，有些甚至是在毕业后的工作中有所体现。这也就决定了，辅导员的聘任考核方式有别于教师的聘任考核，难以通过定量的数据采集去评价辅导员的工作绩效。
二、辅导员聘任考核工作的现状分析
聘任和考核是紧密相连的统一体。吸引人才、聘任人才是前提性铺设工作，科学、合理的聘任是准确、公正考核评价的前提，只有把这两者结合起来才是一个完整的人才体系。因此，对辅导员聘任考核方法的研究需从选聘和考核两方面进行分析。
1.辅导员选聘方式的现状分析
现阶段实行的辅导员选聘工作比较主观，没有统一的标准。但是原则上，本着把热爱辅导员工作，具有良好的组织管理能力，德才兼备、乐于奉献，最能胜任辅导员工作的人才选聘到辅导员队伍中。但在具体选聘过程中，操作起来有一定的难度，无法做出统一的标准线，只能凭考官的主观感觉。大多数高校应聘选取的是“笔试”+“面试”的形式。通过笔试考察应聘者的书面表达能力、逻辑思维能力等；通过面对面的交流，考察应聘者的口头表达能力、应变能力等。但是，仅仅几分钟的面试时间，很难激发一个人真正的潜能，基本上，在面试的过程中，口才好的面试者占有绝对的优势。
另外，参加招聘的主考官都是由学工处牵头，人事处，各分院党支书记等组成的考聘小组。他们中的很多人，缺乏一线辅导员工作经验，对辅导员的工作性质、角色定位缺乏深入的分析，因此在选聘的过程中也很难根据辅导员职业要求去考察应聘者，过多的关注应聘者的学历、学业成绩、工作经历等外在条件，很少根据“人—职”匹配的原则去引进人才，这也就加剧了辅导员队伍的流动性和不稳定性，不利于学校的管理工作。因此必须优化辅导员选聘机制，以推动辅导员队伍的可持续发展。
2.辅导员考核方法的现状分析
目前，大多数高校每年对辅导员进行一次考核，并且几乎所有设立辅导员岗位的高校都建立了辅导员的考核制度。但是评价的方式、方法存在很大的差异。在考核原则方面，有的重量化考核，有的重定性考核，多数高校采取了定量定性相结合的办法。在考核方式方面，大部分学校采用辅导员自评、同事间互评、分院领导的评价三个方面，在考核内容设置方面也有很大的差异，有的是结合学校特点制定考核内容，有的仍是将辅导员考核与行政管理岗等同，从德、能、勤、绩四个方面进行考核。考核的内容比较空泛，无法凸显辅导员工作的特殊性。另外，辅导员工作的对象主要是学生，辅导员是否合格，学生对其认可程度占重要部分，但是大多数的学校没有把学生评价例入其中，这也就无法对辅导员工作作出公平、公正的评价。
三、辅导员聘任考核方法的原则
1.坚持公开公平的原则
公开公平原则是提高辅导员队伍质量的基础。辅导员聘任考核的方式方法必须公开，包括选聘标准、选聘方式、选聘进度、考核内容、考核方式等。并及时公开聘任考核过程中的进程及每一步的结果，提高辅导员聘任考核的透明度。同时对聘任考核过程中存在的疑问及时的予以解答，对出现失实与不公正的情况，应给予及时的纠正。
2.可行可操作原则
辅导员聘任考核的方法必须是基于平时的工作积累，总结一套符合辅导员建设需要的方法，保证它的科学性、合理性。另外，制定的聘任考核的方法要具有操作的可行性。如果制定的聘任考核方法缺乏可操作性，那它本身也就失去了实际的意义。
3.坚持全面性原则
辅导员的聘任考核必须是全方位的进行，不仅要考虑辅导员的思想政治素质、职业道德、组织纪律、协作精神、工作能力，还要考察其工作实绩。只有这样，才能全面反映辅导员的实际表现，促使辅导员不断自我完善。
四、辅导员聘任考核方法的体系构建
辅导员聘任考核方法需从优化辅导员的选聘机制和全方位的考核辅导员工作绩效两个方面构建。
1.优化辅导员的选聘机制
辅导员岗位工作对象的多样性、工作内容的复杂性、工作过程的繁琐性，对辅导员也提出了很高的要求，决定了他们不仅要有很高的政治理论水平，很强的责任心，还应有很高的知识储备及较强的业务能力。做好辅导员的选拔工作，有助于辅导员整体水平的提高。因此在辅导员招聘过程中，要采取多样化的考察办法，选拔优秀人才。具体可采用三步走的方式进行选聘：
（1）第一步，借助职业测评工具对应聘者进行测试。随着高校就业工作的职业化、专业化，大学生职业生涯与规划已成为高校里的一门职业指导课程，随之各种与之相配套的职业测评工具引入到高校的就业管理工作之中，学生利用测评工具测试性格特征、自身对职业环境的要求及适宜的职业类型。那么，在对辅导员进行选拔的初期，就可以借助测评工具挑选“人—职”匹配的应聘者。
（2）第二步，顶岗实习，考察应聘者的工作能力。把应聘者安排到辅导员岗位上进行实习，通过实习期的表现，察看应聘者的工作胜任能力。在实习期间由资深辅导员和优秀学生干部对应聘者的工作态度、工作方法、道德水准、组织管理、待人接物、语言表达、突发事件处理等方面进行综合的评定。
（3）第三步，面试。面试是应聘者与考聘人员进行面对面交流的过程，也是确定人员的最后环节。通过面试考核应聘者的仪表风度、分析能力、言语能力、理解能力、应变能力等。
2.全方位考核辅导员工作绩效
考核是判断个人是否完成工作任务以及衡量工作质量的方法之一，良好的考核方法，可以支撑辅导员工作队伍持久的战斗力。辅导员工作考核要体现学生工作的丰富化和辅导员工作的专业化，对辅导员完成事务性工作考核的同时，要结合辅导员自身的特色，对在专项学生工作中做出的成绩给予承认和公正的评价。基于聘任考核中的可操作原则及全面性原则，可实行“360度绩效评估法”对辅导员进行上下、左右全方位的考核。并把考核内容细化为可操作和可测量的考核项目。具体从辅导员自评、同事间互评、学生评议及专家领导评议四个方面综合考核辅导员的工作。
（1）辅导员自评阶段。辅导员本人通过对照自己的工作职责，总结一年的工作情况及其取得成效，撰写个人工作总结，并对自己的工作效果进行自我评价。
（2）同事间的互评阶段。此阶段是由同在一个院系的辅导员对同事的工作绩效进行评价。评价的内容主要从工作态度、团队协作能力，组织管理能力，完成工作的质量及取得的效益等方面综合评定。在此阶段，评价的主体和客体都在同一领域工作，彼此之间相互了解，对评价的内容也比较专业，评价结果的信效度比较高。
（3）学生评议阶段。学生是辅导员的直接工作对象，对辅导员工作质量的评价最有说服力。学生评议阶段由各分院党总支组织进行，通过随机抽出分院里的部分学生，对辅导员工作进行不记名式评价。在学生评议之前，首先必须制定学生评议表，评议表的内容涵盖辅导员的思想政治素质、对待同学的态度（是否起到良师益友的作用、是否公平公正）、处理事务的能力、敬业精神、工作创新能力等。通过学生的参评真正了解辅导员工作效果。
（4）专家领导评议阶段。由于辅导员工作复杂繁多，各个辅导员之间分工各有侧重，如学生党建工作、学生助困工作、学生就业工作、团学工作等。不同的岗位对辅导员知识技能和工作方式亦有不同的要求。因此考核的内容的也要有所不同，不能用同一标准去考核所有辅导员的工作效果。在考核的过程中，要根据岗位的特点引入不同部门专家领导进行集体考核，从而提高辅导员考核的针对性和有效性。
五、结束语
辅导员队伍是学校人才工程的重要后备力量，做好高校辅导员的聘任考核工作意义重大，因此，高校应优化辅导员的选聘机制，全方位的考核辅导员工作绩效，提高辅导员的工作水平和整体素质，使辅导员工作在大学生思想政治教育工作中发挥积极作用。
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中考数学辅导总结篇8
【关键词】高校辅导员;队伍建设;存在问题;对策
高校辅导员承担着大学生日常教育与管理、政治思想素质培育、就业指导与服务、心理咨询等一系列具体工作,是校园安全稳定的直接维护者,是大学生思想政治工作和校园文化、校风学风建设的具体组织者与实践者,是大学精神的营造者与传播者。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(以下简称《意见》)中指出,要完善思想政治教育工作队伍的选拔、培养和管理机制,特别是要采取有力措施,按照政治强、业务精、纪律严、作风正的要求,着力建设一支高水平的辅导员、班主任队伍。由此可见,建设一支专业化的辅导员队伍是高校应对新形势的迫切要求,是党中央国务院的殷切希望。
一、辅导员队伍建设存在的问题
当前,辅导员队伍建设普遍受到高校的重视,取得了可喜的成绩,积累了许多宝贵的经验,并形成了各自的特色。但辅导员队伍建设尤其是地方高校依然面临着诸多挑战。
(一)重视不够
在实际工作中,思想政治工作常常被边缘化,“讲起来重要,做起来次要,忙起来不要”。对思想政治工作的误解导致对辅导员的偏见,认为辅导员工作就是“耍嘴皮子”,辅导员是“什么人都可以干”,是没有真才实学的“万金油”。基于以上认识,一些高校只重视教师和干部队伍建设,而对辅导员队伍建设缺乏足够重视。辅导员在岗位上得不到重视和发展,在工作上得不到理解和尊重,在利益上得不到保障和落实,这无疑极大地挫伤了辅导员的工作积极性,直接影响到工作效能的有效发挥,致使一些辅导员彷徨茫然,不思进取,不安心于本职工作。
(二)数量不足
高校扩招后,学生人数大幅增长,师生比不断扩大,但辅导员与学生的比例却在相对下降。据国家教育行政学院问卷(以下简称问卷)调查显示:在200名学生以内标准配置的占被调查总人数的33.8%,超过标准配置的占66%,其中较大规模超过标准配置的占约31%,严重超过标准配置的达10%以上。这表明在辅导员力量配备上数量不够充足,加强高校辅导员队伍建设中,科学合理配置辅导员仍然是一项重要课题。
(三)职责不清
原则上辅导员接受所在学院系党总支的直接领导和学生工作部(处)的业务指导,但事实上,由于一些机关部门职责不清、任务交叉,许多与学生相关的非本职工作都压到了辅导员肩上,学校各级领导和各个职能部门如保卫处、教务处、财务处、招生办公室、宿舍管理中心、校医院以及学生处、就业中心、组织部、宣传部、团委等多个党政机关都可以向辅导员发号施令,布置任务,同时院系从自身工作角度出发又使辅导员承担了众多教学秩序管理和行政工作等诸多事务;辅导员人事上的考核又由院系、学生处、人事处共同来管理,多层管理、多层考核,辅导员们对各个“婆婆”都不敢得罪,使辅导员疲于事务性工作,造成定位不明确,角色模糊。众多“婆婆”导致辅导员工作任务繁杂,工作强度大,处于疲于应付的状态。随着学生工作需求的渐趋多样,辅导员扮演的角色亦渐趋多样,辅导员工作时间连续性和空间广延性强的特点将更加突出。这就使得许多辅导员在渴望发展的情况下没有机会继续深造和学习,从而逐渐失去了对辅导员工作的兴趣和信心。
(四)层次不高
辅导员队伍的整体素质、学识水平都较以前有了较大幅度提高,但仍然不能适应新时期新形势对辅导员的更高要求。很多学校为了迎接“本科教学水平评估”,提高教学质量,在相当一段时间内把主要精力都放在师资队伍的建设和培养方面,忽视了辅导员队伍的建设,据调查,辅导员队伍中近几年刚毕业的本科生较多,多为非思政专业的其他专业人员,从而使辅导员队伍的学历普遍较低,缺少系统的高校思想政治管理的知识结构,且有不少人属于照顾对象,政治理论水平相对不足,马克思主义理论素养不高。辅导员普遍缺乏相关专业的教育和培训,理论功底不扎实,面对大学生深层次的思想困惑不能给予理论的指导,常常看到以理服人的少,简单说教、粗暴约束的多,个别辅导员受利益驱使,做事不公正,损害学生的利益,在学生中造成极坏的影响,破坏了辅导员队伍的形象。
(五)队伍不稳
随着办学规模的不断扩大和管理改革的深入,高校教育管理重点的逐渐下移,造成辅导员工作量的进一步增大。由于辅导员工作职责不明确,岗位责任大,工作要求高而职业声望、工作待遇偏低,看不到发展前景,有的辅导员从一开始就抱着“出路就是转行”的想法,有的辅导员把岗位当做进入高校的“跳板”,在一些高校中,在辅导员岗位上工作三到四年的就已经是“老辅导员”了,多数辅导员工作两到三年就考研、考博或转岗,致使辅导员队伍流失现象比较严重,呈现出高流动性、低稳定性,经常处于“新手上路”的境况。
二、辅导员队伍建设的对策
当前高等教育的内外部环境变化给大学生思想政治教育带来了诸多挑战,迫切需要我们建设一支高素质的辅导员队伍,形成强大的思想政治教育合力和良好的育人环境。
(一)提高认识,统一思想
“知识学习体系”和“人格培育体系”构成了高校人才培养的两大体系。辅导员是对学生进行人格培育的骨干力量,是大学生成长的指导者和引路人,是学校人才队伍的重要组成部分,在促进大学生全面成才、培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人方面富有十分重要的责任。因此我们应该从实现育人目标,提高人才培养质量的战略高度出发去建设好辅导员队伍。辅导员队伍建设要领导重视,提高认识,统一思想,改变过去“说起来重要、思想上轻视、忙起来忽视、使用时忘掉”和“遇到重大事件就觉得重要,事情过后就觉得可有可无”的现象。首先,学校领导要切实重视辅导员队伍建设工作,学校要制定相应配套措施,落实辅导员的编制、职称、级别等问题,增加投入,提供必要的场所。教育部规定辅导员既是教师又是管理干部双重身份,学校对辅导员应与专业教师在各方面一视同仁,要努力培养一批既懂教育又通管理的新型的职业化高校学生管理干部队伍。对教学科研和学生工作这两大领域骨干力量的培养,不能一手硬,一手软,要同时并举。切实提高辅导员的地位,使他们感到“干事有平台、术业有专攻、事业有奔头、发展有希望”,把辅导员工作作为自己事业成功的生长点和心理归宿。其次,辅导员自身观念的更新是关键,作为一名职业化的高校学生德育工作者,必须把辅导员工作作为个人事业发展、成就欲望与学校宏观发展的有机结合,而不要将从事学生工作视为个人前途发展的“跳板”,做到爱岗敬业,努力强化对本职工作的认同感和亲和力,成为一名富于锐气和朝气的优秀德育工作者。
(二)明确职责
明确辅导员的职责和定位是建设好辅导员队伍的前提。要找准辅导员角色的定位,明确其工作职责,增强其自我认同感和归属感。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》(中华人民共和国教育部第24号令)对辅导员的工作要求与职责作出了明确界定,指出辅导员不仅是德育教师,而且也是学生成长成才的管理者、引导者与服务者,是学生在校期间“任课”时间最长、“上课”门数最多的老师,因此,辅导员应当具备很高的、很全面的综合素质。在实际的培养和管理工作中可以实行辅导员分工与分级相结合的制度。首先,坚持以学生思想政治教育为核心,以学生发展指导为主体,以学生事务管理为基础,将辅导员工作细化为思想政治教育与引导、心理健康教育与指导和职业规划与就业指导工作,学风建设与学业指导、党团建设工作指导与第二课堂素质拓展工作;日常管理、助学帮困和安全稳定工作等三大类内容。其次,建立辅导员工作分级制。根据职务和职称,可分为初级辅导员,一般职员、初级职称;中级辅导员,一般为副科、正科,中级职称;高级辅导员,一般为副处、正处,高级职称。再次,分工制和分级制相结合,也就是初级辅导员工作侧重学生事务管理,如日常管理工作、助学帮困和安全稳定工作;中级辅导员工作侧重学生发展指导为主的工作,如学风建设与学业指导、党团建设工作指导和第二课堂素质拓展工作;高级辅导员工作侧重思想政治教育与引导、心理健康教育与指导、职业规划与就业指导等工作。
(三)加强配备力度
要加强辅导员队伍的配备工作。配备问题,主要是解决辅导员队伍的数量和质量问题。中央[2004]16号文件下发以来,各高校加强了辅导员队伍建设,辅导员配备数量上有了一定增长。但是,相当一部分学校的辅导员配备仍然不足。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确规定,高校总体上要按师生比不低于l:200的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗位。这要求高校根据本校的学生数,按照规定的比例设立一线专职辅导员岗位,再根据岗位数,按照专兼结合的原则去选聘辅导员。高校只有明确了一线专职辅导员的岗位数,才能明确辅导员配备的数量目标。在充实辅导员数量的同时,应切实坚持德才兼备的原则,按照政治强、业务精、纪律严、作风正的要求认真选拔辅导员,严把“入口关”,以保证辅导员队伍的高质量。专职辅导员应该坚决执行党的教育方针,政治素质过硬、业务素质较好、知识面较宽、文体素质较高、具有很强的组织管理能力,思维不敏捷的、不善言谈的、不通情达理的、不勇于承认错误的、不勤快的人,都是不适宜从事辅导员工作的。辅导员的选聘工作要在学校党委统一领导下,采取组织推荐和公开招聘相结合的方式进行,应坚持公平、公正、公开的原则,选拔品学兼优的毕业生不断充实辅导员队伍。严格按照在校全日制本专科学生人数200:1的比例标准配备专职辅导员,以保证专职辅导员队伍的整体素质。
(四)强化管理考核
1.明确管理体系。按照实行党委统一领导、全院紧密配合的辅导员队伍管理机制,建立校(院)系二级管理体制。其中,学生工作部(处)是各系学生工作的牵头与指导部门,发挥院系两级管理机构的“桥梁”作用。系级学生工作管理机构负责系学生的教育与管理工作,并负责本系辅导员的具体培养、指导、管理、考核等工作。辅导员队伍从属于学生处与系党总支的双重领导,院系两级管理机构职责分明,各负其责,明确归口和管理,避免出现“多头使用,无人管理”的局面,增强辅导员的归属感,使学生管理工作真正落到实处。
2.完善考核机制。考核机制,是辅导员管理工作的核心。考核指标体系对辅导员队伍建设具有很强的导向作用。指标体系的确定,应以辅导员工作的针对性和有效性为转移,科学地区分不同辅导员之间的工作质量,及时诊断辅导员工作中存在的问题。要完善考核工作的领导体制,建立院(校)级领导、同行、教育专家以及所带学生的多元化评价体系,重视评价结论作用的发挥。首先,建立目标管理办法。考核内容应主要考虑其思想政治素质、品德修养、理论政策水平、工作态度、工作作风、工作能力、工作任务、工作实绩等,特别是在关键时刻的表现。其次,完善考核办法体系。采取主管部门与学生考核相结合的办法,按照辅导员考核的原则即平时考核与年终考核相结合、领导(部门)考核与学生评议相结合、定性考核与定量考核相结合、考核结果与使用待遇相结合进行具体操作考察。再次,建立相应的辅导员表彰奖励制度。在学校开展的表彰评比活动中,要将辅导员指标单列,确保一定数量的优秀辅导员能受到表彰,使各级优秀辅导员能享受到与各级优秀教师、教育工作者一样的待遇。通过实施科学的考核体系和机制,可以有效地规范和督促辅导员的言行,激发辅导员的岗位意识和责任。
(五)加大培训培养力度
高校辅导员工作,是一项涉及思想政治教育、形势政策、管理学、教育学、社会学和心理学以及就业指导、学生事务管理等多领域的工作,也是一项不断面临新形势、新挑战、新问题的工作,无论从业人员经验多少、学历高低,都要经常性地接受专业化辅导与培训。因此,加强对辅导员的培训培养是辅导员队伍建设的关键,只有这样,才能更好的适应辅导员工作的需要。辅导员专业化培训体系应由高校级、省级和部级三个梯次组成,每一梯次都应有所侧重,针对辅导员专业化培训中的不同需求设计相应的项目。要形成以部级培训为引导,以省级辅导员培训基地培训为重点,以各高校培训为主体,逐步构建分层次、多形式的培养培训体系和机制,坚持做到“先培训后上岗”的持证上岗制度,常规培训和专题培训相结合,既要加强业务培训,也要加强职业认同感教育。一是高校级,由学校主管部门统一组织,内容主要包括辅导员工作基本规范、职责要求、辅导员工作注意事项等,这种培训一般局限在学习高校文件制度、经验交流和工作研讨层次。二是省级,一般以省级教育主管部门组织并委托省级辅导员培训基地举办,形成区域性的辅导员培训中心,这种培训是针对性和实用性比较强的专题性研讨培训,包括职业认同感教育和培训,在此基础上鼓励辅导员考取心理健康咨询、职业规划、就业指导等职业资格认证考试证书。三是部级,由国家教育行政主管部门负责主办并委托在该方面研究实力比较强的重点大学进行比较系统的培训,学习内容是课程性的、进修性的,与辅导员的工作职称升迁具有直接关系。学习的内容学术性比较强,对学习者的素质要求也比较高,应该是具有丰富辅导员工作经验并且正在承担辅导员工作领导职务的人员参加。这种学习要把理论性与实践性比较好地结合起来。高校要积极创造条件,支持和鼓励专职辅导员在职攻读学位和业务进修,并纳入学校教师培训计划,享受学校有关鼓励政策,要选取一部分有志于长期从事大学生思想政治教育工作的骨干,进行重点培养,鼓励他们攻读思想政治教育或相关专业的博士学位,提升学位层次和理论水平,走专业化、职业化和专家化的道路;选派辅导员到有关部门和单位挂职锻炼,进一步开拓他们的工作视野,增加他们的阅历。省级以上教育行政主管部门应该建立相应的培训和研修基地,不断提高辅导员培训的水平,条件成熟时,可以考虑在符合条件的高校设置研究生辅导员方向等,推行“辅导员任职资格证书”制度,建立辅导员行业协会,搭建国内外学术交流平台,对辅导员工作进行课题研究和项目开发,增强辅导员群体的职业归属感,促进辅导员队伍职业化建设的可持续发展。
(六)搭建发展平台
广大辅导员对发展前途的预期,是影响辅导员队伍建设的重要因素。良好的职业预期,会吸引更多的优秀人才加入到辅导员队伍中来,也会激发在职辅导员的工作积极性,继而推动辅导员队伍的稳定发展。良好的职业预期,主要来自四个方面:薪酬待遇、发展出路、职称评定和科研创新。在以上四个方面,高校应积极创造条件为辅导员搭建平台。
1.落实待遇。辅导员工作任务重、要求高、压力大、奉献多,如果不能解决其物质生活待遇问题必然会出现心理失衡,影响队伍稳定和工作积极性。对辅导员待遇的政策性规定《意见》指出:“高等学校要在岗位津贴、工作条件、生活待遇等方面向辅导员、班主任适当倾斜。”而目前大部分高校的辅导员工作待遇仅相当于或低于同等教师的待遇。因此,改善其物质生活待遇,是对其直接而有效的激励措施,很多高校对此也进行了有益的尝试。我院每月给辅导员发放工作补贴120元,钱虽然不多,但却体现了学院党委行政对辅导员工作的关心和支持,激发了广大辅导员热爱本职工作的情感。
2.明确出路。抓好辅导员队伍的发展平台建设,不断拓展辅导员发展空间,规范和完善辅导员提拔使用机制。首先,要鼓励和支持一批志向于从事大学生思想政治教育工作的骨干在职或脱产攻读学位和业务进修,以便使其能够长期从事辅导员工作、向职业化方向发展。其次,将专职辅导员队伍作为党政后备干部培养和选拔的重要来源。再次,根据本人志向、条件和要求,向教学、科研工作岗位输送。
3.职称评聘。改进辅导员专业职称系列评聘办法,建立辅导员职称评定制度,各地教育行政部门要在总的评聘指标中划出一定的比例用于专职辅导员教师职称的评定,有条件的高等学校应对专职辅导员晋升思想政治教育职称系列单列指标。应充分考虑到辅导员实践性与事务性工作多、任务繁重等工作特点与实际情况,注意考核专职辅导员的思想政治素质、理论政策水平及工作实绩。辅导员在学生思想政治教育方面发表的论文、取得的成果,应等同于教学科研方面的论文、成果,作为评聘职称的条件。
4.科研创新。建立辅导员理论研究和科研资助制度,为辅导员科研立项创造条件,学习研讨和工作创新相结合,努力提升辅导员的学术水平和研究能力。高校要鼓励辅导员参加理论研究和科研活动,对学生管理工作进行深入的调查和细致的研究,将学习研讨和工作创新相结合,保证研究学术化、队伍专业化、内容标准化、管理项目化和视野国际化。高校可以设立思想政治工作队伍研究、网络思想政治教育研究、思想政治工作创新研究、大学生职业生涯规划研究等课题,并划拨专项经费支持研究工作,努力提升辅导员的学术研究水平。同时,辅导员可以联系学生各阶段发展的要求选择感兴趣的专业研究方向,如新生教育研究、学生团队辅导研究、学生心理问题研究、学生活动的开展和创新、学生职业测评和发展规划、学生就业问题研究等。作为直接接触学生的一线教育工作者,辅导员可以最快、最全面地拥有研究这些问题的资源,通过鲜活的案例来发现问题、分析问题和解决问题,从而成为研究学生问题的专家。各地教育行政部门、各高等学校要划拨相应的经费支持辅导员开展大学生思想政治教育等相关课题的立项、申报,并做好科研的组织、监督、验收和推广工作。
建设一支高素质、高水平的辅导员队伍,对于加强大学生思想政治教育工作,事关全局,事关长远,是一项长期的任务。不仅需要高校的不懈努力,也需要国家的政策支持。党中央对辅导员队伍建设工作的高度重视,教育部等行政主管部门的工作部署,必将加快辅导员队伍建设,为进一步加强和改进大学生思想政治教育提供有力的组织保证。
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中考数学辅导总结篇9
【关键词】新课程标准；自学辅导；高中数学
本文是广州市教育科学“十二五”规划面上一般课题（资助类别）“促进美术类高中生高效学习文化课程的实践研究”1201431029（课题名称和编号）的研究成果.
21世纪的今天，“学会学习”、“终身学习”、“构建学习型社会”已成为21世纪的主题.“自主、合作、探究”的教学模式，已成为培养学生创新精神和实践能力的公认的有效教学与学习模式.因此，如何培养学生的自主学习能力，成为新课程标准实施过程中的重要问题.中国科学院心理学研究所卢仲衡等，从1965年开始，根据我国学校教育实际，吸收了“程序教学”的思想理论，设计了自学辅导教学这一研究课题，进行实验.其特点是在教师辅导下以学生为主体进行自学，其步骤分为“启、读、练、知、结”五步.从20世纪80年代开始，自学辅导教学在全国开始进行了扩大试验，并取得较好成绩.从2000年开始，随着新课程标准（下面简称“新课标”）在全国的实施，20世纪80年代的自学辅导法与新课标之间存在的问题日益明显.
一、自学教材不能完全满足新课标的要求
现有的自学教材是根据旧有的教学大纲进行编制的，因此在教学内容和教材的编排方式上都不能完全满足新课标的要求.首先在教学内容上，新课标增加了算法、函数与方程等新内容，而弱化了映射、反函数、幂函数等旧教学大纲的内容，将排列组合、复数、简易逻辑等内容安排在x修课程；其次在教材的编排方式上，新课程提倡进行探究式的学习，因此在新课标的教材中编排了大量的探究活动，但原有的自学教材是探究活动较少，更多的是大量举例，然后让学生进行模仿练习.
二、没有体现与现代信息技术的整合
《新课标》指出“高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，尽可能使用各种数学教育技术平台，鼓励学生运用计算机等进行探索和发现”.但在20世纪80年影仪、计算机等现代化教学设备还未能进入课堂当中，信息技术与学科的整合还处于萌芽阶段，因此当时的自学辅导教学几乎不可能与信息技术进行整合.
三、容易加剧学生学习水平的两极分化
学生的个别差异是绝对的，不仅表现在学生先天的遗传因素有区别，而且还表现在其身心成长与智能发展的后天条件有区别.对于同一知识，不同的学生掌握起来，有快有慢，有好有差.同一学校的同一个班级的不同学生之间存在比较明显的差异.在使用自学辅导教学时，学生需要发挥自己的学习能动性，学生的自学效果受到阅读能力、理解能力、个性等多方面客观因素的影响，虽然自学辅导提倡“自定步调”，但是如果班内学生差异较大时，学生之间的学习步调差距会增大，适应这种教法的学生会迅速脱颖而出，不适应这种学法的学生会每况愈下，甚至逐渐丧失学好数学的信心，从而加剧了学生间学习水平的两极分化，这无疑影响了数学教学质量的提高.
根据普通高中数学新课程标准的理念，及针对20世纪80年代的自学辅导法所存的问题，在教学中，笔者将探究学习、合作学习、分层学习和自学辅导教学相结合，并由单一教学方式向多元教学方式整合，此外还将信息技术与数学学科教学进行整合，探究出新课程下的高中自学辅导教学法，其主要环节为在预习、启发、自学、议论、总结、课后巩固.
一、预习
本文所指的预习是指学生对所需使用的旧知识（特别是初中的知识）进行复习，即重新唤起学生可能已经遗忘的“已有发展区域”.预习应该在开展课堂学习之前进行.在高中数学教学中，有很多知识会涉及初中的内容，如两圆的位置关系、一元二次函数、古典概型等知识是在初中学习的基础上进行拓展或升华，根据维果斯基“最近发展区理论”，高中数学中这部分内容都处于学生的“就近发展区域”，但若学生遗忘了这部分旧知识，则会阻碍他们进行有效的学习，因此课前的预习显得尤为重要，特别是对基础薄弱的学生.在教学实践中，笔者在每节课后会制作预习学案，指引学生复习下节课所需旧知，预习学案包括旧知的相关概念、定理等，并配有相对应的基础性习题和拓展性习题，学生可以根据自己的学习需要使用.如在学习两圆位置关系的预习学案中，指引学生回顾初中所学的两圆的位置关系及判别依据、前章所学两点间距离公式和点到直线的距离公式、本章所学的圆的方程，然后在每个复习内容后配上对应的基础题和拓展题，并可将下节课要学的内容以思考题的形式呈现.
二、启发
启发不是讲课，而是从旧知识引入新问题，是针对本节课的教学内容而预设情境，从而激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣，使学生更加主动地阅读教材，积极地进行自主探究和解决问题.那么，“启发”又该如何进行？在高中教学当中，常见的启发形式有：
1.复习式.是指在复习与新知识有关的旧知识同时，引入所要学习的新内容.如学习“一元二次不等式”时，先复习一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）和一元二次函数y=ax2+bx+c（a≠0），然后将等号变为不等号（>，
2.发现式.是指通过某些暗示和启迪，使学生从中发现问题的关键所在，并探究出问题的答案.如学习“对数运算的性质”时，可让学生填空：
启发学生去观察同底的两个对数之和（差）与真数乘积（商）的对数之间有什么关系，待学生有一定印象后再指出：今天我们学习的目的就是弄清楚对数的运算性质.要想弄清楚对数的运算性质，只有通过阅读教材才能彻底弄明白，这样容易激发学生的发现欲，从而提高学生的学习欲望.
启发的方式多种多样，除以上常见方式外，还有设问题式启发、类比式启发、结合实际问题启发、课题式启发、猜想式启发、实验式启发等.兴趣是最好的老师，而好的启发恰似激发学生学习兴趣的催化剂，激发学生的求知欲和学习热情，让学生在强烈的求知欲望氛围中去阅读教材，探究疑惑，真正掌握知识实质.
三、自学
这一步骤主要让学生自觉地阅读教材，并利用各种资源独立地开展探究活动，寻找解决问题的方法和途径，与此同时教师进行必要的指导.在开展自学时，教师可制作自学提纲，引导学生开展自学活动.针对高中数学课时较紧、学生的学习能力和基础存在差异等问题，在这一环节中，笔者做了如下教学尝试：
（一）进行分层自学辅导，关注学生学习的差异自学
在通常情况下，班内学生的知识和能力水平总是存在着很大差异，因而在自学过程中如果用同一目标来要求全体学生，必然与相当一部分学生的学习能力不相适应，从而使这些学生或轻易达标，或难以达标，他们的学习活动不能有效展开，他们的发展就会受到影响.要改变这种状况，因材施教显得极为必要.对学生进行分层自学教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施.在分层自学辅导中，要体现“求同存异”的原则，即既要重视各类学生的共同要求，又要照顾到各类学生的个体差异.
首先，将教学目标层次化，合理地确定各类学生的学习目标.如在学习“方程的根和函数的零点”时，可将学习能力较弱的学生的学习目标设定为①了解零点的概念；会求简单函数的零点；②掌握函数零点存在性判定定理；③理解零点与方程的根的关系，特别是二次函数的零点个数问题，但对于学习能力较强的学生可进一步将学习目标③提高为：理解二次函数的零点分布及条件，以体现出对不同层次学生的不同要求.
其次，⒆匝内容层次化，使每一个学生在数学学习上都有所得.自学内容既有面向全体学生的内容，也有只面向个别学习能力强的学生的内容，这主要体现在学习内容和课堂练习题分为基础部分、拓展部分、外延部分三个部分，基础部分是所有学生都必须掌握和完成的，拓展部分是面向学生能力较强的学生，而外延部分则可供学有余力的学生选学.如在学习“函数的单调性与导数”时，基础部分为研究不超过三次的多项式函数的单调区间问题，是《普通高中数学课程标准》要求学生掌握的内容；拓展部分为研究带参数的函数的单调性和复合函数的单调性问题；外延部分为二阶导数的几何意义（函数的凹凸性）.
最后，将辅导分类化，将培优辅差落实到实处.辅导可分为集体辅导和个别辅导，集体辅导主要解决学生自学时出现的共性问题，个别辅导是指导个别学生的学习方法，解决学习中遇到的困难问题.在辅导学习能力较弱的学生时，要以鼓励他们多练、多思考为主，对他们进行针对性的查漏补缺，帮助学生战胜畏惧心，树立坚强的意志和自信；对于学习能力较强的学生，要引导他们在自学中学会比较、归纳、总结，做好知识积累与解题方法积累，遇到疑难，只指出关键，画龙点睛，多让学生发表己见，培养独创精神，鼓励求异思维.
（二）利用信息技术，让学生开展自主探究活动
传统的数学教育强调了数学重视演绎推理的一面，忽视了数学作为经验科学的一面.现代数学教育更强调进行“问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力.现在，学生自主探究的活动可以得到信息技术的有力支持，学生可以利用计算机软件（如Geogebra软件、几何画板）和图形计算器自主地在“问题空间”里进行探索和做“数学实验”，使得枯燥乏味的自学课堂变得生动有趣.如几何画板为学生提供了积极探索问题的“做数学”的环境，学生可利用它来做“数学实验”，从而使学生在问题解决过程中获得真正的数学经验，而不仅仅是一些抽象的数学结论.
四、议论
在学生充分自学的基础上，教师要引导和组织学生进行议论.议论是合作学习的基本形式，是指课堂教学过程中，学生在教师的引导下，师生之间、同学之间有共同的学习要求，围绕着对知识的理解和掌握、学习方法等个体信息，相互激励、同化、吸收，促进学习意向，培养分析问题和解决问题的能力.它不只是以对某个问题求得答案为目的，而是在议论过程中，学生可以把自学时所遇到的问题提出来，寻求其他同学的帮助，也可以分享自己自学的心得，对某些问题发表自己的见解，开展热烈的争辩.议论的形式有分组和全班两种.在分组议论时，教师可按学生的学习能力将学生分成学习组，也可以让学生自由进行分组，分组一般由4或6人组成，小组的这种排列缩短了学生与学生之间的距离，增强了学生间互相交往的机会，有利于组内成员的交流和合作.全班议论则更有利于学生对共性问题的探讨和解决.
在议论时，教师既是议论的巡视者，也是引导者和参与者.首先，教师要通过巡视，确保正常的课堂秩序；其次，教师要学会“授之以渔”，教给学生交流协作的学习方法，教师不仅要指导学生进行组内的交往，还要引导学生进行组际交流，不仅重视交流学习结果，更要重视交流学习方法.最后，教师不仅要鼓励学生大胆提出自己认为不懂的问题，还要鼓励学生充当“小老师”，大胆讲清自己的解决问题的方法，再让其他同学进行评价，或者共同探寻更多的解题方法，从而开拓学生的思路、诱发学生的创造性思维.在民主、开放的合作学习氛围中，议论使得优等生的才能达到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高.
五、总结
总结，必须要做到有的放矢，概括全貌，对本节所学的知识加以系统提高.总结不一定需要由教师独立完成，也可以学生总结、教师加以适当的补充的方式进行.总结的方式一般有：
1.按自学提纲小结、整理；
2.根据学生自学中普遍寻在的疑难问题进行；
3.就本节教材的某一个重要问题深入分析讲解；
4.当学生自学本节的内容很顺利的时候，可以进行引申性的总结，为学习下一节课的内容做铺垫.
六、课后巩固
课后巩固包括了课后作业和课外辅导两部分.
（一）课后作业
作业的分层包括了作业量的分层和作业难度的分层.
作业量的分层要视学生学习情况而定，让各类学生既能得到充分练习，又能得到自由发展.学困生控制有难度知识的作业量，增加基础知识的作业量，确保基础知识的掌握；优等生适当减少做基础性练习的作业量，给予自由发展的空间，拥有足够的时间自己去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题；中等生的作业量，则介之于优等生与后进生之间.
作业的设计要依据各类学生的不同学情，难易有度，分别适应各个层次学生学习的需要，让各类学生练有所得，有所提高.学困生作业难度适当降低，确保完成基础目标；中等生保持难度，使他们在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目标；优等生增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展，努力实现创造目标.
由于作业的分层可以避免“一刀切”的现象，充分调动了各类学生的学习积极性，使各类学生完成作业的质量大为提高.
（二）课外辅导
课外辅导是课内辅导的延伸.网络技术为开展课外辅导提供了技术支持.学生可以通过专题学习网站学习课的内容，教师也可以通过视频、语音等软件和学生进行互动，远程辅导学生的学习，从而将自学课堂从课内延伸到课外，使学生的自学活动更具有连续性和多样性.
中考数学辅导总结篇10
小学一年级数学教师工作总结精选范文一
这学期我担任了一年级数学课的教学工作。我们班共有学生32人，学生人数较多，这给我代数学课的教学工作带来了一定的难度，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向学校教师学习。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结：
一、成绩分析
本班学生32名，本学期经过师生的共同的努力，较好的完成了本学期的教学任务，教学效果不理想，平均分为75分，从总体来说，本学期的进步不大。绝大部分上课能够专心听讲，积极思考并回答老师提出的问题，下课能够按要求完成作业，具有良好的学习习惯。但是也有一部分学生的学习习惯较差，有的上课精力不集中，思想经常开小差，纪律性不强。老师布置的作业经常完不成，以致学习成绩较差。
二、内容作法及经验体会
1、认真钻研教材、精心备课，充分利用直观、电化教学，把难点分到各个层次中去，调动学生学习的积极性。
2、针对学生的差异和年龄特点，对学生进行了各方面的教育，使学生的知识、能力有了较大提高。
3、本学期我对学生注重加强了思想教育，培养了良好的学习习惯，培养自我检查的能力。
4、使学生学好数学知识，在教学中重点做到精讲多练，重视运用教具、学具和电化教学手段。认真备好每一节课。
5、加强了对后进生的辅导，使本学期大部分学生掌握了知识、技能，他们的学习有了不同程度的进步和提高。
6、通过练习课的精心设计，使学生掌握知识，形成技能，发展智力。所以我认真上好练习课，讲究练习方式，提高练习效率。
7、重视了与家庭教育相配合，通过家访、家长会等不同方式，与家长密切联系，对个别学生的教育着重放在学生非智力因素的挖掘上，使他们有了明显的进步和提高。
8、注重培养了学生的学生习惯，针对这一方面，本学期重点抓了学生，每做一件事情，每做一道题，要求学生要有耐心，培养了认真做好每一件事的好习惯。
三、教学中的不足
1、一部分学生对学习的目的不够明确，学习态度不够端正。上课听讲不认真，家庭作业完成质量不高。
2、有些家长对孩子的学习不够重视，主要表现在：学生家庭的不配合，实践性家庭作业的督导不力，孩子学习差。
3、也有少数学生，智商较低，接受能力差，造成成绩欠理想。
四、今后的主要措施针对本学期在教学工作中存在的问题和不足，在今后的工作中着重抓好以下几点：
1、结合教材的内容，充分利用直观、电化教学手段，精心备课，面向全体学生教学，抓牢基础知识，搞好思想教育工作。精心上好每一节课，注重学生各种能力的培养和知识应用的灵活性。
2、及时辅导落后生，抓住他们的闪光点，鼓励其进步。注重学生各种能力和习惯的培养。
3、及时家访，争取家长配合抓好学生的学习。
小学一年级数学教师工作总结精选范文二
本学期我担任一年级数学教学工作。认真学习，深入研究教学方法。立足现在，放眼未来，为使今后的教学工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，继往开来，以促进教育工作更上一层楼。经过一个学期的努力，可以说紧张忙碌而收获多多。
一、备好课
认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出反思。
二、增强上课技能，提高教学质量
一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在讲授《认识人民币》的时候，这课教学难度比较大。一年级儿童年龄小，对于用钱买到东西这等价交换的方法不是很明白。为了上好这堂课，我认真研究了课本，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了突出人民币的商品功能和在社会生活中的重要作用，我在这方面做了精心的安排。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。如出示了主题图3幅逼真的购物、乘车、存钱的画面，即只要进行商品交换，就要用到人民币。同时，联系学生的日常生活，教育学生将平时的零花钱积攒起来，积少成多后，将这些钱用来办更多更有意义的事情，如买好书捐赠给贫困的同伴等等。另外，新教材还多处精心创设购物情境，让学生在购物活动中认识人民币。通过活动，使学生在买卖商品中掌握人民币的有关知识，提高社会交往和社会实践能力。可见，认真备课对教学十分重要。
增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上数学课，就连以前极讨厌数学的学生都乐于上课了。
要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业。针对这种问题，抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。
三、做好后进生的辅导工作
在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的难点，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补习功课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。
四、一份耕耘，一份收获
经过一个学期的努力，期末考就是一种考验。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高学生的数学水平。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向同事学习。
教学工作苦乐相伴，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，力争取得更好成绩。
小学一年级数学教师工作总结精选范文三
这一学期我仍然担任一年级的数学课教学工作。素质教育的彻底实施，对学生来说受益长远，对老师是一次非常大的挑战，尤其我们数学课，每周只有4节课，既要完成进度，又要圆满实现本学期的三维数学目标，由此感受到自己肩上的担子之重。
因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心学习。为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，继往开来，以促进教育工作更上一层楼。
一、加强上课技能，提高教学质量。
在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上数学课，就连以前极讨厌数学的学生都乐于上课了。
二、博采众长。
这学期的教学听课活动，让我们数学教师能够有了更多的学习与交流机会，拓宽了上课思路。
三、认真备课。
不但备学生，而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际设计课的类型，拟定采用的教学方法，认真备好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记。
四、认真批改作业、布置作业，做到精读精练力求每一次练习都收到最大的效果。
同时对学生的作业批改及时、认真，分析学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透彻的讲评，并针对有关情况及时改变教学方法，写出教学反思。
五、做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业。
针对这种问题，抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作。另外注意分层教学。在课后为不同层次的学生进行辅导，为避免了一刀切的弊端，同时加大对后进生的辅导力度。并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，让他们意识到学习的重要性和必要性，更体会到数学学习的快乐，看到自己数学学习的进步和体会到成功的喜悦，在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。
六、工作中存在的不足之处。
1、一部分学生对学习的目的不够明确，学习态度不够端正。上课听讲不认真，家庭作业经常完不成。
2、有些家长对孩子的学习不够重视，主要表现在：学生家庭的不配合，造成了学习差。
3、还有一部分是，反映问题慢，基础太差，是造成了不及格现象。
4、由于课时少，学生练习的不够精、不够深，学生的自学意识薄弱，个别学生上课小动作较多，为此，下学期我将在课堂设计上层次更分明一些，使个层面学生都能感兴趣。
七、今后努力方向和设想针对本学期在教学工作中存在的问题和不足，在今后的工作中着重抓好以下几点：
1、结合教材的内容，老师要精心备课，面向全体学生教学，抓牢基础知识，搞好思想教育工作。精心上好没一节课，虚心向老教师学习，不断提高自身的业务水平。注重学生各种能力的培养和知识应用的灵活性。特别注重学习习惯的培养，以激发学生学习的兴趣，提高他们的学习成绩，自己还要不断学习，不断提高自身的业务素质。
2、及时辅导落后生，抓住他们的闪光点，鼓励其进步。注重学生各种能力和习惯的培养。
3、充分利用直观、电化教学，把难点分到各个层次中去，调动学生学习的积极性。对学生进行强化训练，争取教出更好的成绩。
4、充分利用数学教材，挖掘教材的趣味性，以数学知识本身的魅力去吸引学生、感染学生。
5、数学课的开展应面向全体的情况下，实施因材施教。充分调动学生的学习的积极性和主动性。
6、对学生进行了爱国教育，培养学生为祖国为中华民族努力学习的精神。
小学一年级数学教师工作总结精选范文四
这一学期我担任一年级数学教学工作，对学生来说受益长远，对老师是一次非常大的挑战，尤其我们数学课，每周只有4节课，既要完成进度，又要圆满实现本学期的三维数学目标，由此感受到自己肩上的担子之重。因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心学习。为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训
一、加强上课技能，提高教学质量。
在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
二、认真备课
不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际设计课的类型，拟定采用的教学方法，认真备好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教学工具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记。
三、认真批改作业，布置作业做到精读精练
力求每一次练习都收到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透彻的讲评，并针对有关情况及时改变教学方法。
四、做好课后辅导工作，注意分层教学。
在课后为不同层次的学生进行辅导，为不同以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，更体会到数学学习的快乐，看到自己数学学习的进步和体会到成功的喜悦，在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。
五、工作中的不足和措施
由于课时少，学生练习的不够精、不够深，学生的自学意识薄弱，个别学生上课小动作较多，为此，下学期我将在课堂设计上层次更分明一些，使个层面学生都能感兴趣，同时采用新的激励机制，鼓励学生养成良好的学习习惯。
小学一年级数学教师工作总结精选范文五
本学期我担任一(1)、一(2)班数学教学，作为教师，我感受到自己肩上的担子之重。由于教学经验尚浅，因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。立足此刻，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，期望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教训工作更上一层楼。经过一个学期的努力，能够说紧张忙碌而收获多多。
一、备好课
认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材资料及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的搞笑教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。
一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在讲授《认识人民币》的时候，这课教学难度比较大。一年级儿童年龄小，对于用钱买到东西这等价交换的方法不是很明白。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了突出人民币的商品功能和在社会生活中的重要作用，我在这方面做了精心的安排。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了超多的教具，授课时就胸有成竹了。如出示了主题图3幅逼真的购物、乘车、存钱的画面，即只要进行商品交换，就要用到人民币。
同时，联系学生的日常生活，教育学生将平时的零花钱积攒起来，积少成多后，将这些钱用来办更多更有好处的事情，如买好书捐赠给贫困的同伴等等。另外，新教材还多处精心创设购物情境，让学生在购物活动中认识人民币。透过活动，使学生在买卖商品中掌握人民币的有关知识，提高社会交往和社会实践潜力。可见，认真备课对教学十分重要。
二、增强上课技能，提高教学质量
增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上个性注意调动学生的用心性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得简单，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分思考每一个层次的学生学习需求和学习潜力，让各个层次的学生都得到提高。此刻学生普遍反映喜欢上数学课，就连以前极厌恶数学的学生都乐于上课了。
要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控潜力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业。针对这种问题，抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮忙工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮忙整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。
三、做好课后辅导工作
在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要透过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原先的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要个性注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得简单，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。
四、博采众长，提高教学水平
欲给学生一滴水，老师先要有一桶水，尤其是在当今知识更新十分迅速的年代，为更好地适应教学工作。我明白：这天的学习就是为了明天的工作，教师自身素质的提高就是为了更好地干好教育工作。教到老，学到老，才会永远站在教育领域的前端。在教学中，虚心请教其他老师，在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都用心征求其他老师的意见，学习他
们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改善工作。
五、一份耕耘，一份收获
经过一个学期的努力，期末考就是一种考验。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高学生的数学水平。
因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取进步。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。以上就是我在本学期的教学工作总结。由于经验颇浅，许多地方存在不足，期望在未来的日子里，能在各位领导老师，前辈的指导下，取得更好成绩。
走进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为完美的明天奉献自己的力量。
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