大学生英语学习总结篇1
实习生：03（5）班，余雁华
实习学校：海口七中初一（6）班
指导老师：孙喜军
指导班主任：陈宗岱
实习时间：2006-10-09到2006-12-01
为期两个月的实习很快就结束了，仿佛是昨天才写的实习计划，今天就要做总结了。现在回头看这两个月的实习生活，自己的确从中学到了很多。在人的成长过程中，理论知识固然重要，但是把理论知识运用于实践来检测自己掌握知识的程度如何，这个过程是课本上学不到，但又相当重要的经验。缺乏经验是现代大学生普遍的弊端，这也是造成就业率低的一个重要因素，因此，作为一名大学生，应尽量让自己在大学四年里接触社会，在实践中取得经验。大学是培养人才的地方，并不是说在大学里课本上学的知识可以让人很快成材，而是指大学里有很多自由空间可以让莘莘学子充分投入到实践当中，为以后自己的未来积累足够的经验，做好走向社会的准备，这样才能有足够的“资本”去面对初入社会是遇到的挫折。对于师范生来说，当实习老师无疑是毕业前最好的练兵。如何教别人学是一个循序渐进的过程，要经过不断的实践，从实践中取得经验，反思自己不足的地方，才能一步一步地完善教学。教师这个职业是一个神圣的职业，年轻一代的教育问题担在教师的肩上，然而，教师不只是要教书还要育人，从这次的实习当中，我充分体验到了当老师的辛苦以及应负有的责任，也让我对以后走上教师这个岗位有了新的认识和期待。这次的实习我被分到海口七中的初一（6）班，由对学生和老师的不熟悉，到了解，再到依依不舍地分别，这期间，我努力做到接触班上每个学生，与指导老师交流教学经验，和班主任一起管理班机并体验班主任工作，认真对待每项任务和教学工作。
首先，我对班集体进行了了解，在观摩指导老师的课堂上，仔细观察每个学生的反应，了解学生们对英语的兴趣如何以及指导老师的教学模式。课后，与指导老师常联系，询问课堂上出现的问题，对教材的看法和现在的学生学习英语的困难。我还主动找学生谈话，直接了解他们在课堂上接受了解知识的多少以及学生对老师的教学方式的要求，从这些途径当中，我很快就获得了学生的第一手资料，包括学生们的英语水平，课堂表现和学习英语的习惯，这样就对我接下来的备课工作有了很大的帮助，根据学生的实际情况进行备课，设计适合学生实际情况的教案。在这两个月当中，我做了大量的班主任工作，包括班会，组织活动，监督学生们的自习课，参加家长会等。让我对学生有了进一步的了解，从而也初步体验了如何管理一个班级。与班主任交流工作经验，让我学到了不少知识。通过班主任工作，加深了我和学生之间的感情，对他们的了解越来越深刻。第二，充分了解学生之后，开始了我的实习教学工作。这也是这次实习的主要工作。因为我么们是没有任何教学的，所以我积极地向指导老师请教如何设计教案，如何控制课堂，并把自己所学的教学法知识融入其中，挑战自己的想法；向指导老师学习控制课堂是很重要的，否则一堂课很难顺利地进行。课前，我经常和组员一起讨论教材，做教具，备课。并在上课之前做好试讲，并互相提出意见，改进自己的缺点，虚心接受他人的批评和建议，为每一堂课做好充分准备。在课堂上，我努力做到让自己沉着冷静地面对每一个突发的情况，与学生们积极配合，调动学生的积极性。课后，我主动向指导老师要求为自己的课堂进行评价，请教自己课上出现的问题，并听取指导老师提出的解决方法，虚心接受自己的错误并及时改进，让我慢慢地积累了很多经验。而且在课后与组员进行讨论课堂上所有的问题，接受他们的意见和建议，我会记下所有的问题，并认真思考这些问题的症结所在，写在反思报告中，并时刻提醒自己在后面的课堂避免出现这些问题。从这些问题中，我归纳出了自己的主要问题，针对这些问题，及时向指导老师和组员讨教解决的方法。同时，这也是我行动研究的主要方向，在实践中得出的认识是自身进步的一个重要源泉。
大学生英语学习总结篇2
关键词:小学生；英语学习兴趣；现状
1对象与方法
1.1对象
陕、川、渝三地城乡的16所公立小学在读小学生2000名。
1.2方法
研究者委托受测班级的班主任或英语老师担任主试，严格按照施测指导语监督学生完成问卷并当场收回。共发出问卷2000份，收回1768份，剔除废卷342份（剔除指标为被试对问卷回答的完整性与真实性），最后保留1426份，占总问卷数的71.3%。
1.3测量工具
自编小学生英语学习兴趣问卷[1]。本问卷的编制从文献分析、开放式问卷调查、访谈到维度建构，经过探索性、验证性因素分析和信效度检验，确立了小学生英语学习兴趣为一阶五因素结构，即功用认识、愉悦感、投入、拓展求知和运用。问卷符合心理测量学的要求。
1.4统计工具
SpSS15.0
2结果分析
2.1小学生英语学习兴趣的总体状况
我们对参加本次调查的1426名被试在英语学习兴趣各因素上的平均数和标准差进行了统计。其中，最高分为5分，最低分为1分，中等临界值为3分。因问卷在题项设置上是对小学生英语学习兴趣的正面描述，学生对问卷的作答是从完全同意到完全不同意的五级评分（“1”完全同意，“2”部分同意，“3”中立，“4”部分不同意，“5”完全不同意），所以学生的得分越低说明其英语学习兴趣水平越高，反之亦然。
表1显示：小学生英语学习兴趣的总平均分为2.093，略低于中等临界值，居中等偏低程度。因此，总体上我国小学生英语学习兴趣处于较高水平。进一步分析发现，其总平均分低于等于临界值的人数共计759人，占总人数的53.2%；总平均分在2.093至3分的共计532人，占总人数的37.31%；总平均分大于3分的人数共计135，占总人数的9.5%，即：约一半的孩子有较高的英语学习兴趣，约2/5学生英语学习兴趣处于中等水平，约1/10的孩子比较缺乏英语学习兴趣。
2.2小学生英语学习兴趣的年级差异
以年级为自变量，小学生英语学习兴趣及其各因子的平均得分为因变量进行单因子多变量统计分析，其结果见表2和图1。
表2和图1表明：小学生英语学习兴趣及各因子在年级上存在显著差异。由于本问卷的计分方法是得分越低表示兴趣水平越高，得分越高表示兴趣水平越低，从上图可知，三年级孩子的英语学习兴趣明显高于四、五、六年级的孩子，而四年级是兴趣发生变化的转折期。
2.3小学生英语学习兴趣的性别差异
以年级为自变量，小学生英语学习兴趣及其各因子的平均得分为因变量进行单因素多变量统计分析，其结果见下表3。
上表显示：小学生英语学习兴趣及其各因子在性别上存在显著差异。男生的总均分为2.213，女生为1.987，男生的平均得分显著高于女生，说明小学女生的英语学习兴趣水平高于男生。
2.4小学生英语学习兴趣的学校类型差异
以学校类型为自变量，小学生英语学习兴趣及其各因子的平均得分为因变量进行单因子多变量统计分析，其结果见下表5。
上表显示：小学生英语学习兴趣在学校类型上存在显著差异。在各因子上，除了愉悦感，其他四因子也存在显著性差异。城市学校的总均分为2.023，农村学校为2.146，农村学校的平均得分显著高于城市学校，说明城市学校孩子的英语学习兴趣水平高于农村学校的孩子。
3讨论
从总体上看，我国小学生英语学习兴趣水平比较乐观，仅1/10的孩子缺乏兴趣。从英语学习兴趣的各因素可以看出，小学生在学习英语时有一定的目标性，认为学习英语对自己的未来有帮助而产生了兴趣；同时也说明小学生英语学习的主动性不够。
小学三年级学生的兴趣水平显著高于四、五、六年级，这一结果与国内一些研究结果相似，代玉兰（2007）[2]调查发现小学生在刚开始学习英语时兴趣很浓，热情很高。但是随着学习内容的增多和学习难度的逐渐加大，学习困难与挫折的不断出现，不少孩子学习英语的兴趣锐减。沃建中教授（2003）[3]的研究也表明小学三年级是开发学习兴趣的一个很好的时期。另外，我们的研究结果显示四年级是兴趣发生变化的转折时期，其原因可能是学生学习任务的增加，也可能是儿童思维的发展。因为小学四年级是具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的关键阶段[4]。
小学女生的兴趣水平在各因子上都显著高于男生，这与已有对大中学生英语学科或小学生其他学科的研究结果一致（朱智贤、林崇德，1981；姚志平，2004；王超，2005）。
城市学生的英语学习兴趣显著高于农村学生，可能与学校师资力量的配备有关：首先，城市学校的教学条件一般来说好于农村学校，他们拥有电脑、多媒体等先进的教学工具。其次，城市学校的教师在教学水平上一般高于农村学校。再次，城市学校的学生家长更为重视孩子的英语学习，他们通过参加各种培训班、英语课外活动等方式来激发孩子的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，只有在了解小学生英语学习兴趣的现状和特点的基础上，我们才能有的放矢地选用激发策略，让孩子们轻松愉快地学习第二语言。
参考文献：
[1]唐英,余林.小学生英语学习兴趣的结构、现状及影响因素研究.西南大学硕士学位论文,2008。
[2]代玉兰.小学生学习英语的兴趣研究及培养策略.（市级“十五”课题“小城镇小学生常见学习情意问题及对策研究”）.2007。
[3]沃建中，张璟，李琪．心理健康教育指导，学习篇[m]．科学出版社,2003。
大学生英语学习总结篇3
关键词：学困生；高中英语；成因分析
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）20-177-02
一、引言
随着英语新课程标准的提出，教育的改革，以学生自主发展为主，并不是所有的高中生的英语水平都符合英语新课程标准，尤其是英语学困生。Kirk于1962年首次提出学困生这个定义而国内于1986年研究了学习困难，许多学者研究了学困生。学困生如得不到正确的指导必然会对英语学习造成不同程度的影响甚至危及其它科目的学习、生活态度及人际关系等。然而引起英语学困生的因素是哪些？现以普通高中的两个普通班为调查群体，进行问卷调查。
二、研究设计
研究对象：调查对象是普通高中学校两个普通班的学生。
研究工具：本次高中生英语学困生调查研究的主要工具为调查问卷，问卷有三部分，第一部分主要了解被调查者的个人背景，如性别、入学英语成绩等；第二部分为学生的内在因素；第三部分为学生的外在因素。共发放85份问卷，有效率100%。
数据分析：将数据输入社会科学统计软件包SpSS13.0中，对数据进行频率分析。
三、研究与结果分析
1、学生的基本情况
学生的性别、英语入学成绩
就学生性别而言，40个男生，显然女生所占比例稍微多些；对于英语入学成绩，试卷总分100分，5个80分以上，15个70-80分之间，15个60-70分之间，45个60分以下，其中30分以下的都25个。由此学生的英语成绩低分数很高。
2、英语学困生内因分析
关于英语学习动机，33.3%的学生认为完全没有学英语的动机，41.2%的学员认为有时有动机，只有11.8%的学员有强的学习动机。
关于英语学习兴趣的情况，49%的学生认为有时会很疲惫，学英语没兴趣；27.5%的学生认为学英语总是提不起兴趣；19.6%的学生学习应有很有兴趣。
关于学习英语的意志，15.7%的学生认为总是能有毅力学习英语，52.7%的学生认为学习英语的意志力很弱，19.6%的学生认为坚持学习英语的意志力很少。
关于学习英语的性格，45.1%的学生认为总是会感到自己不适合学习英语，37.3%的学生认为自己适合学习英语，17.6%的学生认为自己很适合学习英语。
综上所述，大部分学生总是或有时觉得学习英语的动机不够强，兴趣不够高，意志力不够，性格不适。显然这些学困生存在倦怠的心态。产生学困生的原因不仅受内因影响。
3、英语学困生外因的分析
从影响英语学困生的外因来看，影响因素可分为教师、家庭、社会这三方面。
关于因教师引起学困生倦怠的因素。68%的学生总是或有时认为英语教师照本宣科，没有创意；32%的学生很少和从未认为英语教师照本宣科。65%的学生总是或有时认为英语教师缺少激情，对学生不热情；35%的学生很少和从未认为英语教师缺少激情。55%的学生总是或有时喜欢英语教师；45%的学生很少和从未喜欢英语教师。45%的学生总是或有时喜欢英语教师的教学方法；55%的学生很少和从未喜欢英语教师的教学方法。由此，因教师引起学困生倦怠的因素有教师创意不强；教师缺乏激情；教学方法不是特别适合；英语教师喜欢度不强。
关于因家庭引起学困生倦怠的因素。74%的学生总是或有时认为家庭环境给学英语带来很多不利因素；26%的学生很少和从未认为家庭环境给学英语带来很多不利因素。56%的学生总是或有时认为父母不关心英语学习；44%的学会说呢过很少和从未认为父母不关心英语学习。40%的学生总是或有时认为父母经常鼓励学习英语；60%的学生很少和从未认为父母经常鼓励学习英语。35%的学生总是或有时认为父母对英语学习无所谓；65%的学生很少和从未认为父母对英语学习无所谓。由此，因家庭引起学困生倦怠的因素有家庭环境不好；父母关心英语学习不够、鼓励英语学习的力度不强。
关于因社会引起学困生倦怠的因素。82%的学生总是或有时认为学校对学困生关注不多；18%的学生很少和从未认为学校对学困生关注不多。78%的的学生总是或有时学生班上学习英语的氛围不好；22%的学生很少和从未认为班上学习英语的氛围不好。由此，因社会引起学困生倦怠的因素有对学困生关注不够；学习英语的氛围不够好。
从以上三个表可以看出，引起教师倦怠心理可以从内外因的角度来划分。学生、学校、社会、教学工作、其它方面均可以归为外因，而教师属于内因。
四、对策分析
本文是对高中英语学困生英语学习状态进行调查，结果显示高中生英语学困生存在学习倦怠的状态。然而，这不能代表所有高中学困生都有倦怠的学习状态，因此存在一定的局限性。研究还发现学困生存在这种倦怠状态的影响因素。本研究内因、外因所引起的因素。上述的分析结果为高中英语教师和学生提供了一些对策，如下：
1、英语教师对班上学生的基础做英语基础测试以了解学生的英语水平。英语教师依据每位学生作答试卷常错、易错题目以及初高中的知识做好衔接，巩固薄弱知识点，对全班学生进行初中知识再学习的复习阶段，便于高中英语学习。2、英语教师因学生差异施教，根据学生差异及班级规模运用不同的教学方法和应对策略。灵活采用方法来提高学生学习英语的动机，激发学生学习英语的兴趣；还要培养学习英语的态度及良好的学习行为。3、教会学生学习英语的正确方法，清楚讲解做题的答题技巧，以便学生达到事半功倍的效果。4、学生的作业难度要适度，不宜过难，以免学困生倦怠。而且批改学困生作业要适度、精确，使学困生高效率地完成学习任务；学生的家长、学校领导、教师的家人和社会应支持并信任学困生。5、学困生要学会反思和总结要，应积极主动争取学习机会；教师也要鼓励学困生挖掘自己的优势和潜能，不断地发展和提升自己。
参考文献：
[1]谭效敏.对英语学习“学困生”情况的调查及对策[J].中州大学学报，2003，20（3）：62-63.
大学生英语学习总结篇4
英语是比较难学的一门课程，因为我们所处的环境没有很好的英语氛围，这对于一种语言的学习是致命伤。一个良好的课堂小结具有承上启下的关键作用，还能调动学生的学习兴趣。同时，为学生营造一个良好的英语氛围，也是学习英语的关键所在。
一、营造良好的英语学习环境，提高学生的学习兴趣
小学生对任何新鲜事物都充满了好奇感，可能也会产生很多问题，需要教师认真解答。教师可以通过生动有趣的课堂小结，给学生留下疑问，为下节课做铺垫，同时，可以把学生带入小学英语的学习中。成功的学习方法往往伴随着快乐，让学生在快乐中学习，在学习中感受快乐，能够有效提高学生的学习兴趣。在课堂结束时，教师可以在课堂小结中加入一些幽默的语言，为学生带来快乐，让学生感受到英语学习的快乐。临近下课时，教师可以教学生唱一首简单的英文歌曲，让学生在课下练习，锻炼学生的口语能力。
二、课堂小结应该有目的性
英语教学是有目的性的，只有带有目的性的课堂小结才能更好地规范教学，教师在课堂小结时，要根据学生的上课表现和出现的错误进行总结、分析，帮助学生改正错误，从而渐渐提高学生的英语能力。小学生的理解能力有限，小结不能过于繁琐复杂，应该注重逻辑性和条理性，让学生感受到英语学习的思路，帮助学生学习。
三、针对学生的薄弱环节因材施教
课堂小结可以总结本节课的重点、难点，对于学生容易犯的错误的总结也是非常必要的，教师应该针对学生的薄弱环节，对学生进行指导，帮助学生纠正错误。同时，每位学生所犯的错误不同，在课堂小结中，教师可以说一些代表性的易犯的错误，对学生进行纠正，加深学生对这个英语知识点的印象。这样，学生的英语学习思路清晰，能够及时发现自己的不足和错误，并进行改正，能够有效提高学生的英语水平。
英语学习是对英语知识点不断积累的过程，这个过程可能会枯燥乏味，错误重重，这就需要教师的帮助，教师对于课堂的总结，能够有效帮助学生解决问题，是每位教师应该精心准备的内容之一。
大学生英语学习总结篇5
关键词：活动学习初中英语课堂教学
在传统的课堂上，教师作为知识的传授者，把各种知识灌输给学生，学生被动地接受知识。这一模式导致学生自觉学习意识薄弱，学习效率低下，很少感受到学习的乐趣。活动学习正是针对上述教育困境提出的一种新型学习方式。
一、英语活动学习的基本概念
活动学习是指拓展了学习途径和学习空间，以丰富多样的活动为形式，充分体现学生主体性的学习［1］。作为自主学习、探究学习与合作学习的上位概念，活动学习充分体现了学生学习的自主性、探究性、合作性和创造性。英语活动学习是指在英语学习过程中以建构具有实际性、趣味性、层次性、创造性的学生主体活动为主要形式，激励学生主动参与、主动探索、主动实践，促进学生整体素质全面提高的一种新型英语学习方式。学生的活动学习有助于提高英语学习的效率，增强学生学习英语的兴趣。语言是围绕人类交际而存在的，是用于人类交际的一种任意的口语的符号系统［2］。语言学家Krashen［3］强调，语言习得发生于运用语言进行交际的过程之中，不是发生于对语言技能的练习或者对语法知识的系统学习之中。可以说，活动学习是英语学习的基本途径，学生只有通过自己的活动来学习和练习，才能达到灵活运用英语的目的。
二、初中英语活动学习的分类
根据可观测性和可调控性，英语活动学习可分为内隐活动学习和外显活动学习。内隐活动学习主要指学生通过自身的总结和归纳，运用图式知识理解新知识等脑内活动来学习，内隐活动发生在每个学生的头脑内部，所以不易观测和调控，但教师可以通过恰当的指导提高学生内隐活动的效率。外显活动学习根据活动的时间和地点又可以分为课堂活动学习和课外活动学习。课堂活动学习主要是指学生在教师的直接指导下，通过各种活动掌握语言知识、提高语言技能、增强交际能力的学习方式，时间和地点仅限于课堂，如练习性活动、竞赛性活动和交际性活动等。课外活动学习是指在英语课堂之外学生在教师的间接指导下，通过各种活动进行英语学习的方式。当然，内隐活动和外显活动是不可分割的、相辅相成的。初中英语活动学习的类型见图1：
三、初中英语课堂活动学习的实施
课堂是学生获得英语知识、提高语言技能、增强交际能力的主要途径，课堂上学生活动学习的开展及其效率，能在很大程度上影响英语学习的成功。
1.练习性活动
练习性活动中学生通过开展多种活动掌握基础英语知识，包括英语句型、英语语法结构等，同时练习性活动还是练习英语发音的重要途径，如语音、语调、连读、略读等。典型的练习性活动有简单问答，替换练习，问答练习，看图说话，口头作文，用课文中所学单词、词组造句等。练习性活动主要运用于学习某一新语言项目，尤其是新的语言结构时。
在英语学习的初级阶段，尤其要重视练习性活动。随着学习阶段的推进，到了中高级阶段，练习性活动可以相应地减少，多增加一些交际性活动。练习性活动可以和竞赛性活动联系在一起，以提高学生参加活动的热情和积极性。其实施要从多层面着手，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要考虑到活动的难易度，要创造适合学生的练习活动。
2.竞赛性活动
竞争是社会发展的一种动力，也是个体展现个人价值的一种重要表现方式。竞赛性活动可以最大限度地调动学生学习英语的热情，课堂上可开展的竞赛活动主要有：单词接龙、知识抢答、表演比赛、听力比赛、猜谜、辩论等。每节英语课都可以根据学习内容安排适当的竞赛活动。教师可以把班级学生分成不同的小组，根据具体情况安排竞赛活动。如在学习《牛津初中英语》8BUnit6“it’s+adjective+for...+todo”这个句型时，可以把班级分成两队，比赛造句，看哪一队造的句子多且准确。采用竞赛性活动，可以变枯燥为生动，学生怀着极大的热情参与活动，不但轻松地完成了学习任务，更重要的是大大增强了英语学习的兴趣。
教师可以把班级学生分成固定的若干小组，学习上的竞赛性活动可以全程性地开展，每周、每月评比总结一次，学期末再总结一次。在竞赛性活动中培养学生的小组合作意识，可以增进同学之间的感情。
3.交际性活动
正如语言学家widdowson［4］在论述外语教学时讲道：“语言的精髓是他的交际功能。”，交际不仅是英语学习的目的，还是学习英语的途径。学习语言最重要的方法之一就是交际，学生的交际性活动应贯穿于每一节英语课之中。课堂上可采用的交际活动有很多，如自由对话、角色扮演、语言游戏、讲故事、模拟情景对话、解决问题等。角色扮演是学生所喜爱的一种活动，教师可以为学生设计情景，规定角色，让学生进行模拟情景会话练习，如《牛津英语》8BUnit3“SavingprinceLaura”，可以让一位学生扮演公主，另一位学生扮演巫婆，让学生在表演和观看表演的过程中不知不觉地练习和巩固“by”在被动语态中的用法。
交际活动具有趣味性、交际性、科学性、拓展性，既交流了信息，又培养了学生英语交际的能力、综合运用语言的能力。在实施的过程中，教师应首先坚持使用英语讲课，其次要营造尽可能真实的英语交际环境。活动中教师还应鼓励所有学生开口说英语，并通过采取多种形式，保证每个学生都有练习、表现、展示的机会。
四、课外活动学习
课外学习活动同样也是英语活动学习的重要内容，主要包括：读书活动、书信交流、艺术活动、探究活动、热门话题的资料查询与准备、相关词汇和句型的收集等。课外活动能巩固、拓展课堂上的学习内容，是增长学生英语文化知识，扩充词汇量，提高英语交际能力的重要保障。学生课外活动的时间远远超过课堂活动时间，有巨大的开发潜能，如何高效地利用课外时间进行学习对提高学生英语能力起着举足轻重的作用。课外的读书活动是增长英语知识，提高阅读能力的重要途径，教师可以根据学生的英语水平、个人喜好提供一些阅读书目，让学生课后去阅读，另外在班级可以定期举行读书会，互相交流，互相学习。
五、内隐活动学习
内隐活动学习伴随着外显活动同时存在，学生在接触和练习英语的同时也在进行着内隐加工和处理。语言知识、交际技能在学生头脑中储存和积累，需要他们进行积极的总结和归纳，这样才能形成系统的知识体系，如在学习介词的过程中，学生会不断碰到介词+动词的短语和句子：afterhavingdinner，thankyouforinvitingme，begoodatplayingbasketball等，善于思考的学生可以自己总结出介词应该加动词的ing形式，通过内隐学习所获得的知识和技能可以保持较长时间。教师要给予学生恰当的指导，让他们及时梳理、归纳、总结，养成良好的学习习惯，提高内隐学习能力，探索和总结学习技巧，减轻学习负担，提高学习效率，从而为终身学习打下基础。
参考文献：
［1］何侃.活动学习的概说与实践［J］.教育发展研究，2000，（65）.
［2］戴炜栋.新编简明英语语言学教程［m］.上海：上海外语教育出版社，2002.
大学生英语学习总结篇6
【关键词】成人英语零起点教学特点教学策略
【中图分类号】G720【文献标识码】a【文章编号】1006－9682（2011）07－0037－02
当今社会，全球化不断纵深发展，英语成为世界上使用最为广泛的一种语言，是名副其实的“世界语”。若干年前学生们信奉“学好数理化，走遍天下都不怕”，而如今，英语水平、计算机技能等成了莘莘学子职场奋斗的砝码。尤其是自2008年北京奥运会以来，在中国这片土地上，掀起了全民学英语的热潮，2010年的上海世博会，无疑又将这股热浪向前推动了一步。在这样的大背景下，成人英语教学受到越来越多的关注，也在我国英语教学中占据越来越重要的地位。而成人英语学习者中，年龄层次相差很大，有二十几岁的年轻人，也有一大批是中成长的一代，年龄段约为40～60岁，他们有的接受俄语学习，有的刚刚接触英语就投身到上山下乡的活动中去了，到今天成了一批英语零起点的中老年学习者。现结合自身英语教学的些许经验，从以下几个方面讨论成人英语零起点教学的特点及策略：
一、成人英语零起点教学特点
“所谓成人，即已经离开了全日制学生的责任而承担了劳动者、配偶或父母的责任的特殊学习群体。根据此定义，成人是为了社会责任而存在的，对他们而言，学习已不再是一种义务，而是一种自觉行为；成人学习英语不是为了做好生活准备，而是想通过英语学习帮助自己更成功地生活。”［2］由于各种因素，造成了成人在学生期间未能学习英语，从而成了零起点的英语学习者。对于成人零起点的英语教学，笔者从教与学两个方面来分析其特点。
1．“学”的特点
（1）学习态度。对于成人来说，学习态度很重要。一般来说，成人都抱着积极的学习态度，没有了学生期间应付考试的消极态度，也不会有升学的压力。学习是主动的，但拥有积极态度的同时也会有或多或少不自信心理的存在。因为大部分成人已过了最佳学习时段，记忆力明显下降，对英语学习持有一种危机感，担心自己学不好，而这种态度又阻碍了其学习英语的积极性。英语中有这样一句话，“attitudenotaptitudethatdeterminesaltitude.”因此，对于成人，克服自卑心理，积极自信地投入到英语学习中是学习英语的良好开端。
（2）学习动机和目的。成人的学习动机不同于学生。学生学习英语除了为掌握一项技能外，也为了取得优异的成绩便于升学、就业，如大学英语四六级直接与学生的毕业、就业相联系。而成人学习英语的动机则更加多样。有的是为了在工作中多一项技能，提高自身水平，有的是为了出国旅游的方便，有的则是为了更好的辅助和监督子女的英语学习，还有的将英语学习当作一种休闲的乐趣。总之，不同的学习动机决定了成人英语学习的不同目的。但总体而言，成人英语学习的主要目的是拥有口语能力，即听说能力优先，读写译在后。
（3）语言能力。本文着力讨论成人英语零起点的学习，所以成人学生对英语语言本身是缺乏了解的，有的甚至没有掌握26个英文字母。但由于成人有相对丰富的生活阅历和学习经验，成人对英美国家文化有一定的了解和认知，这一点不同于儿童英语零起点的学习者。因此，对成人英语学习者来说，已掌握了一些英语语言的文化知识。这一点应被成人英语教学充分重视并利用，从而在培养学生英语语言能力的同时，不断强调语言交际能力，跨文化交际能力的培养。
2．“教”的特点
教与学是相辅相成的两个方面，从成人英语学习的特点出发，总结出了“教”的一些特点。
（1）重兴趣。鉴于成人英语学习的态度、学习者的年龄层次、学习能力，在英语教授中应充分体现兴趣教学的理念。“兴趣是最好的老师”这一说法在成人英语教学中占有非常重要的位置。重兴趣主要体现在学习内容、学习方法及学习环境上。
（2）重口语。这一特点由成人英语学习的动机和目的所决定。在成人英语教学中要充分重视口语能力的培养和提高，这一侧重点就决定了英语教学的形式、教材、课堂活动等。从教材角度来看，学习材料应是侧重日常会话、实际交际场景、呈现英美文化知识的文章、对话以及各种文学作品；从课堂活动角度，对话练习、交际场景模拟等应占据主体；从教学形式上，中外教合理分配，各有侧重是有效的安排。
二、成人英语零起点教学策略
成人英语零起点教学有其独特的特点，如何在英语教学中取得有效的成果是不断讨论的话题，本文总结了前人的一些经验，并结合自身的实践心得，从音标教学、语法教学和趣味教学三方面探讨成人英语零起点教学的策略。
1．音标教学策略
（1）对于零起点的成人学生，音标教学是必要而且应首先完成的。对于大多数成人来说，接触到英语音标后马上就会和汉语拼音联系起来，因此音标教学让总想和汉语相联系的成人从一开始就学会扔掉汉语这支拐杖。音标学习结束后，可以达到利用音标拼读陌生单词（而不是在单词后用相近的汉语标注），并在后期学习中利用音标记忆单词。音标学习的目的是为成人学生打好坚实的口语基础，使得发音标准，也便于学生自学。
（2）成人具有记忆力差的特点，对于零起点的成人学生更是如此，如何记住48个国际音标本身就是一个难题。因此，成人零起点的音标教学就不能只介绍发音部位和发音方法，而要别出心裁，调动学生的积极性，使得音标学习充满趣味性。以下介绍实践中所用的两种方法，仅供参考。
第一，图示法。在介绍前元音/e/和/æ/时，先在黑板上画一只鹅，轮廓加粗就是/e/，再紧挨着画背靠背的另外一只，就是/æ/，在讲解发音时，就可以让学生很深刻地记住，发/e/时口型扁平，上下齿间可容下食指尖（一个手指），发/æ/时张开口，上下齿间可容下食指加中指尖（两个手指）。
第二，故事法。在介绍集中双元音/iз/、/uз/、/eз/时，首先统一说明三个音的发音方法、发音部位和口型，为使成人学生清楚地记住三个音的发音，采用了故事法。爱美的小熊在冬天出门也不戴帽子，寒风吹来，一不小心冻掉了一只耳朵，它害怕另一只也被冻掉，就用手捂起来，心想以后一定要爱护耳朵。这样，三个音就记住了，一耳（/iз/）、捂耳（/uз/）、爱耳（/eз/）。这种方法帮助记忆、提高兴趣，在实际教学中取得了良好的效果。
2．语法教学策略
总结《语言教学的流派》一书中的18种教学法，语法教学大致可分为两种：deductive（演绎法）和inductive（归纳法）。简单说来，前一种方法指先介绍语法规则，然后要求学生进行造句、翻译等练习以巩固语法点，这种方法遭到了大量的抨击，指出枯燥的语法练习脱离实际，对语言学习者不利，被多种学习法所抛弃。后一种方法，首先让学生接触大量的语言资料，然后学生从大量的输入语言资料中自己总结出语法规律，受到很多学习者的欢迎。对于英语零起点的成人学习者，笔者认为演绎法仍是一种可取且高效的策略。成人学生的记忆力虽不如正处于学习期的学生那么好，但是成人学生有很强的理解力。因此，先介绍语法规则，对于成人学生来说容易理解，然后进行大量的练习，效果显著。之所以采取这种方法，另外一个原因是其高效性。成人学生大都有自己其他的社会角色，有的在工作、有的为人伴侣、有的为人父母，英语学习是这些角色背后的第二选择，因此学习时间短，从而课堂时间就弥足珍贵，演绎法的运用恰好解决了这一问题。
3．趣味教学策略
不论是从成人英语教学的特点还是从英语教学的实践出发，趣味教学的重要性都是显而易见的。成人学生具有巨大的学习潜力，采取趣味教学策略就是要不断挖掘学生们的这种潜力，诱发他们对学习的兴趣，最终使学习成为一种快乐，达到快乐学习。现介绍如何达到趣味教学的目的：
（1）课堂氛围。课堂氛围包括营造舒适清新的上课环境和活泼热闹的课堂气氛。如果班里女性偏多，教室墙壁的颜色要温柔缓和，花花草草的装点总是很受欢迎，桌椅的颜色也要有所变化，这样置身其中的成年学生会减轻思想上的压力，让学生感受到不同于传统意义上学校里上课的感觉。在课上，老师不是焦点，而要鼓励学生踊跃发言，从而使学生在轻松愉悦中度过每一节课。
（2）教学内容。除了固定的教材外，教师可根据学生的情况进行适当的拓展和补充，比如趣味故事、诗歌、做小游戏、教唱歌等。教唱歌也要选择适宜的歌曲内容。对于成人学生来说，学习英美流行歌曲有一定困难，在音调和韵律上总是找不到感觉，越学却越挫伤其自信心，学习简单的英美儿歌，对于成人来说觉得尴尬，且没有兴趣，因此要选择难易适中、旋律简单的歌曲进行教授。另外，也可以让学生自己翻译耳熟能详的汉语歌曲，熟悉的旋律让学生既学习了英语，又提高了兴趣。
（3）竞争与合作。在教学中，充分挖掘并利用学生之间的竞争与合作性，不仅可以使教学充满兴趣，还可以提高学生的学习效率。就竞争来说，可采取分组的方法。每节课上都把学生分成几个小组，每组都有自己的名字，如花类：Rose组、Jasmine组、Lotus组，或是影视角色组，如：Superman组、Spiderman组、Batman组等。分组后，在课上进行竞赛，这样便充分鼓励了学生的学习积极性和课堂参与踊跃度。在合作方面，就要利用学生之间的差异性。如年龄差别，年轻人多多利用网络资源为大家提供各种学习资料，而年老的学生则可以与大家一起分享生活经历，鼓励大家的学习斗志；职业差别使得从事各行各业的学生对本行业的相关英语关注度更高，这样积累总结后拿出来与大家分享，就达到了事半功倍的效果。
三、结束语
现在，终身教育已是大势所趋，成人学员的背景也越来越复杂，面对这种情况，没有哪一种教学法是实用且完美的。探索成人英语零起点的教学方法，使之更好地服务于提高成人英语学习者的语言水平将是英语教学研究的重要内容之一。本文总结了成人英语零起点教学的部分特点，并探究了在音标、语法以及趣味教学几个方面的一些教学策略，以期对成人英语教学有所帮助。教育永远是一种探索、一种追求，同样，对成人英语教学特点及策略的探索也是任重而道远。
参考文献
大学生英语学习总结篇7
内地就读藏族高中生英语学习焦虑水平较高。SpSS22.0的分析表明考试焦虑与焦虑总体水平的相关度最高，呈现明显正相关。
根据以上调查结果，本文提出了降低藏族学生英语学习焦虑，促进藏族学生英语学习的建议和设想。
关键词：藏族高中生；英语学习；焦虑；问卷；降低焦虑
中图分类号：G632.0文献标识码：a文章编号：1992-7711（2016）08-0114
一、引言
1.研究的必要性
根据Horwitz（Horwitz，Horwitz&Cope，1986，2001）等对焦虑的定义，外语学习焦虑是外语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知、对外语学习的看法、学习外语的感觉和学习行为等特殊的心理活动。外语学习焦虑被认为是一种特别情景下的焦虑，表现为学生对自己外语交际能力的过低的评价。Krashen（1982）认为，焦虑使得学习者难以接受语言输入，不能理解目标语所表达的意思，因而影响了语言的“获得”。焦虑对语言的输入和输出都有影响。因此，研究在内地就读的藏族高中生焦虑情况，利用焦虑等情感因素促进在内地就读的藏族高中生英语学习，对于在内地就读的藏族高中生英语学习水平有着重要的现实意义。
2.与藏族学生英语学习焦虑相关的研究文献综述
作为多民族国家以及民族教育事业的发展，近年来我国涌现出大批关于少数民族学生英语学习的研究文献，其中包括了相当数量的针对少数民族学生语言学习焦虑问题的成果。如，杜丽娉（2013）研究发现非英语专业少数民族大学生英语学习焦虑明显高于汉族学生，并且指出少数民族地区中学英语教育相对落后以及学习者自身学习经历的负面作用是导致这一结果的主要原因。吐尔逊？卡得，姚春林（2010）认为“母语――汉语――英语”的三语学习现象是造成少数民族预科生英语课堂焦虑的重要原因。马仲荣（2005）研究发现藏族“双语”学生藏汉语水平差异与英语学习焦虑水平差异有较高的相关性。白丽梅，曹进（2005）指出语言障碍是造成藏族学生英语学习高焦虑的重要原因。赵冬梅，刘晓艳（2013）则探讨了不同的纠错性反馈方式对藏族大学生英语学习焦虑的影响。
3.研究的目的
本研究旨在通过问卷调查和数据分析的方式了解内地就学的藏族高中生英语学习焦虑的水平并在此基础上结合藏族学生在民族文化等方面的特点以及目前笔者所在学校英语教学现状提出控制内地就读的藏族高中生英语学习焦虑水平的建议。
二、研究方法
1.研究对象
本次调查研究的对象为目前在安徽省芜湖市田家炳实验中学就读的115名藏族高中生。这些藏族学生由汉族教师授课，均具备藏汉双语交流能力。英语学习水平较低，阅读能力不足，口头及书面表达困难是这些学生总体的英语学习现状。作为离家独自生活在汉族地区的少数民族高中生，他们在身心等诸多方面具有与同校汉族学生不同的特点。
2.研究工具与过程
本次研究采用唐文芳（2006）的Horwitz的焦虑测试量表中文译版略做修改后作为问卷（见附录），本问卷含有33个基本问题，涉及外语学习焦虑的四个方面（沟通焦虑，负面评价焦虑，考试焦虑，一般性课堂焦虑）。问卷采用了实名制。笔者将115名生集中后下发问卷并对问卷进行了说明，现场完成后收齐。共收回问卷115份，有效问卷115份。问卷中的分值进行了计算并用SpSS22.0进行了分析。
三、研究结果与分析
笔者使用SpSS22.0问卷中的数据经行了分析，结果如下：
表1至表4表明了外语学习焦虑的四个方面与外语学习焦虑总体水平之间的相关性分析结果。从表中可以看到，英语学习焦虑的四个方面与焦虑总体水平之间均呈现显著相关性。其中考试焦虑与焦虑总体水平之间呈现的相关性最显著，负面评价焦虑其次，而沟通焦虑与焦虑总体水平的相关性的显著性最低。这一结果反映出面对考试以及课堂提问等评价方式时，学生焦虑程度较高，同时也符合目前本地区英语教学侧重书面考试偏轻口头交流的教学情况。
四、降低藏族高中生英语学习焦虑的几点建议和设想
1.关注藏族学生的藏文化背景
藏族学生的英语学习过程是藏汉英三种语言相互作用的复杂过程。一方面，藏汉英三种语言在发音、词汇、语法等各方面都有区别和联系。在学习过程中既存在相互的干扰也存在相互促进。另一方面，基督教是英语语言发展史上核心的背景因素之一，而藏传佛教是藏族学生文化以及民族性格当中的决定性因素，两种文化必然存在相互学习与磨合的过程，而两者之间的冲突也在所难免。因此，笔者建议并在尝试了在对藏族高中生日常英语教学中添加音标、构词法等基础性教学内容，同时应重视文化教育，采用阅读、观影等形式增进藏族学生对英语语言文化背景以及英美国家概况的了解，提升文化认同度和接受度，促进藏族学生英语学习。
2.调整评价模式，减轻考试焦虑
笔者的调查报告表明在内地就读藏族学生英语学习焦虑四个方面中，考试焦虑和负面评价焦虑与整体焦虑水平相关度最高，与笔者在日常的课堂教学中的观察结论一致。由于藏族学生在学习基础以及目前水平上总体低于同级汉族学生，他们在回答问题和面对考试时显得紧张焦虑，缺乏信心。因此，笔者认为尝试将常规学习任务进一步细分为阶段性任务，对阶段性任务的完成情况的过程和结果进行评价。例如，汉生每次识记60单词的任务可以给藏生分解为三次完成每次20个并对每次的完成情况进行评价。在考试成绩的处理上，考虑到藏族学生高考录取要求和条件，笔者坚持了以相比于自己的成绩进退步为标准的评价方式而不是班级所有学生间的成绩比较，使成绩与进步的激励相关联而不是与他人的表现相关联，鼓励其达到既定的目标，做到“低标准，严要求”，使评价标准符合藏族高中生群体特点和实际情况，有效地降低了藏族学生的焦虑水平。
大学生英语学习总结篇8
论文关键词：词汇，学习策略，认知角度
1．引言
我国英语学习的地位越来越高，中国大学生一般都学习了14～15年的英语但效果欠佳。单词是英语句子组成的基本单位，单词的学习对学习者起着重要的作用。而如何准确记住单词成为关键的问题。本文将对非英语专业大学生英语单词学习策略和策略使用以问卷的形式进行调查，从认知角度进行客观分析，以期得出比较有效适用的学习策略，同时希望对英语教学也有一定的帮助。
2．文献综述
谈及英语词汇的学习策略，o’malley和Chamot在进行关于“理解调查研究”的研究中，把学习策略定义为：学习个体用以帮助自己进行理解、学习或吸纳新信息的特殊思想或者行为。（Cook，2000：113）ellis就在其编写的关于二语习得研究的著作中，对几种具有代表性的语言学习策略的定义进行过分对比。（程晓堂郑敏，2002：19～20）在一定的情况下，学习策略也可认为是“为有效地达到某一个学习目的而对学习的方法和方式进行的选择”。（潘亚玲，2004：2）
赵忠德和王颖（2009：1）在他们的《英语单词中的认知意象》一文中提到：从认知心理学的角度研究记忆英语单词，用一个概念形成的意象来记忆另一个概念所形成的意象，指出联想、推理和归纳等意象认知方法来记忆单词”。（骆雁雁，2009：168）
综上所述，这些词汇学习策略都是主张认知、元认知、情感和交际四种策略综合运用，而不是指采用单独的任何一种来进行学习。本文将对大学生学习综合使用学习策略状态、对英语学习成绩的影响进行分析。
3．研究方法
3.1调查对象
本研究被试是三峡大学在校学生110人，随机抽出90人的问卷，男生71人，女生19人，有73人通过全国大学生英语四级，29人通过全国大学生英语六级（以及四级）。这90名学生来自三峡大学电气及其自动化、国际金融等14个专业。
3.2调查工具
本研究关键词汇学习策略想法或建议。
4．结果与分析
4.1英语词汇学习策略状况分析策略
本研究的问卷中1～3题是关于认知策略在英语词汇学习中的使用状况，4～6题是关于元认知策略的运用，7～9题是关于情感策略的应用，10～12题是关于交际策略的运用。
1～3题中，通过对认知策略在英语词汇学习中的使用频率进行分析，结果表明大多数学生使用“工具或上下文猜词”这一方法的频率较高，48.84%的学生有时会运用工具书，并有35.56%的学生时常会使用工具书或者通过上下文来进行理解单词；43.33%有时会通过记住生活中或者音像资料中看到的单词；47.78%的学生通过有联系地记忆一个词的同义或反义词的方式来扩大词汇量。以认知策略设计的三个题目调查结果分析得出，24.07%的学生基本不会使用，只有不到四分之一的学生会经常使用或者一直保持这一种学习策略。以使用工具书或上下文猜测词义、从生活中积累词汇、同义词联想的形式为代表的认知策略，在英语词汇学习中的运用并没有达到让人满意的效果，总之在英语词汇学习中认知策略的使用频率水平偏低。
4～6题，关于元认知策略在英语词汇学习中运用的状况教育论文，分析得出仅51.11%的学生有时能制定学习计划并明确学习目标；而没有明确目标或没有学习计划的占25.56%，这些学生只在碰到考试时才会学习相关词汇。涉及学习效果的问题时，只有23.32%的学生经常会或通过总结经验和学习效果的方式，来帮助自己寻找有效的记忆方式；而接近26.67%的学生不会注重自己的学习效果，所以出现英语词汇学习效果不明显甚至退步的现象，导致学生英语成绩下降。关于题6，通过图画等特殊形式记忆英语单词，有46.67%的学生基本不会采用这一方式，有25.555%的学生甚至从未使用过这种方式，仅有7.777%和1.111%的学生即只有大约8名学生常会或总是会使用这一方式。元认知策略在大学生英语词汇学习过程中被使用的频率和认知策略一样，并没有被充分利用。
7～9题，关于情感策略在英语词汇学习中运用的频率的研究结果表明，学生没有采用培养自己学习兴趣以及树立信心的学习方法，51.89%的学生不会注重自己学习兴趣和信心的培养。关于在记不住单词的时停下来休息，而不继续以低效率记单词的研究中，有42.22%的学生常会采用这一方法，26.67%的学生有时会采用这种方式，可见学生在英语词汇学习时还是能劳逸结合。在他人遇到陌生单词会用同义或反义的单词，来帮助他人和自己学习单词的分析结果，有43.34%的学生会通过这种途径来学习英语词汇。大学生在英语词汇学习中对情感策略的使用频率还是比较高的，很多学生也会积极采用该策略。
最后，关于交际策略的使用频率的结果表明，一部分学生有时会采用这一学习策略，但是更多的学生基本不会通过交际策略来学习新的词汇，并通过对比，在英语词汇学习中交际策略是使用频率最低的策略。交际策略的采用可能是最能直接体现英语词汇学习和英语学习效果的一种方法。充分利用这一策略，可以有效提高学生英语的应用能力和水平，同时也是检验英语水平的有效方式论文开题报告范文。
4.2英语词汇学习策略与英语成绩对比分析
词汇学习策略的运用影响到英语水平，当然也会对英语成绩造成一定的影响。因此，本文研究分析以全国英语四、六级成绩作为英语水平的衡量标准。若全国英语四、六级考试的及格分数线划为428分，428～427分为及格分数段，488～547分为中等分，548分以上为高分档时90名被抽样的学生中，过线率达到80%，高分率为3.34%，中等分率为34.45%，及格分率为42.22%。在高分组的三名学生中，他们有时会使用这四种策略的频率为25%，在常会使用频段虽只有27.78%，但也要比其他三个分数段的使用频率高很多。在中等分组中，基本不会和有时会使用这四种学习策略大致接近是32.24%和38.16%，常会使用和总是使用的频率相对高分组来说低许多，所以几个分组的学生使用英语词汇学习策略的频率处于偏低的状态。在不及格分组的18名学生中，他们有高达18.05%从来都不会使用这四种学习策略，这一组处于从来不会、基本不会和有时会这三个频段的人数比较多，导致他们不能通过四级考试的另一原因可能是他们在英语学习过程中没有坚持所采用的学习策略，以至学习效果差或者不明显。
以全国英语六级成绩进行分析的结果为，通过全国英语六级考试的学生对四种学习策略的使用频率和水平，都明显高于没有通过等级考试的学生。32.23%的学生通过全国大学生英语六级等级考试。其中选择“3”的学生达到36.20%，选择“1”和“5”的学生比例相当。然而，67.78%没有通过全国英语六级的学生，选择英语词汇学习策略的使用频率在问卷中分析的结果为29.64%的学生在面对英语词汇学习策略时选择了“2”，有高达14.89%的学生选择“1”这个频段。把及格与不及格的学生选择的英语词汇学习策略使用频率进行对比，在“1”这个频段，不及格学生的选择频率高出及格学生约十个百分点，而“2”也高出及格学生约三个百分点，“4”这个频段的频率低于及格学生大约十三个百分点。因此英语词汇学习策略的频率对英语成绩是有一定影响的。关于成绩与英语词汇学习策略运用的对比分析的结果不谋而合。
5．讨论与建议
现今大学生在进行英语词汇学习过程中，学习策略使用水平仍处于一个比较低下的水平，学习策略的使用对大学生英语成绩的影响也是显而易见，在本文研究中，通过对问卷最后一道开放题的总结提出一些建议来提高英语词汇学习策略的运用，从而提升英语学习水平和成绩：
（1）建立联想模式，加强学习意识。学习环境中频繁出现的次最容易被学习者熟悉，在心理词汇组织中也容易形成较强较丰富的语义关系网。（Brown，1971：335～336）通过同根、同义、反义、形近、相关等各种方式将词汇按最佳记忆方式排列。（苑涛和樊一昕2004：3）
（2）明确目标，制定计划，总结效果，多元模式。只有当作为学习主体的学生自身明确自身的责任，并对自己的学习进行设计和规划，在学习过程中采用多元方式来记忆单词，最后对学习效果总结分析得出最适合自己的一套学习模式。
（3）培养兴趣教育论文，树立信心，在帮助他人的过程中检验自身，使学习成果得到体现。学习如果只是一种任务，而没有成为学习者的需要，那将只会是一种负担。（罗立胜王成仓，2005：40～43）在学生学习过程中，教师可以通过表扬或者奖励的方式对学生进行鼓励式教育，让学生建立起学习的信心和兴趣，同时在这个过程中让学生有种学习参与感和满足感。
（4）把握实践，大胆尝试。许多学生不知道在交流中正确表达自己所想，因此，学习者建立心理词库就很关键，当学习者建立起心里词库后，就能产生使大脑“词汇联想任务，要求受试在听到或看到刺激词时，立即给出大脑里所出现的反应词”。（张萍，2010：9）
（5）端正态度，增强正确的认识。积极态度可以促进外语学习，消极态度阻碍外语学习。（ellis，1999：200）在英语学习过程中应当端正自己的学习态度，英语教师“在传授语言知识、培养语言技能的同时，应该帮助学习者正确认识英语学习，端正学习态度，培养他们对英语及英语文化的兴趣”。（郭继东，2009：47）
6．结语
英语词汇学习策略是属于第二外语习得中个人差异因素研究的范围，也就是说，学习策略的使用主要基于学生自身的个体条件。因此，本文主张要充分挖掘学生自主学习的能力，从而提升学习策略运用的效率。要让学生的自主学习能力得到提高，首先要选择适当的学习策略，再激发学生的学习动机，从而提高学生学习的兴趣，使学生的英语学习成绩得以提升及保持，就是要把被动学习转为主动学习，所以教学生无数的知识不如让学生掌握学习方法和策略，让他们自主学习，从而提高学习和教学水平，改善学习和教学质量。
[参考文献]
[1]Brown,w.aRetrospectiveStudyofStimulusVariablesinwordassociation[J].JournalofVerbalLearningandVerbalBehavior,1971.
[2]ellis,R.theStudyofSecondLanguageacquisition[m].Shanghai:ShanghaiForeignLanguageeducationpress,1999.
[3]VivianCook.LinguisticsandSecondLanguageacquisition[m].Beijing:ForeignLanguageteachingandResearchpress,2000.
[4]程晓堂，郑敏.英语学习策略[m].外语教学与研究出版社，2002.
[5]郭继东.研究生英语学习动机与成绩、性别之关系研究[J].外语界，2009.
[6]骆雁雁.基于语块理论的大学英语词汇教学模式研究[J].外语学刊，2009.
[7]罗立胜，王成仓.研究生英语写作动机调查研究[J].学位与研究生教育，2005.
[8]潘亚玲.外语学习策略与方法[m].外语教学与研究出版社，2004.
[9]苑涛，樊一昕.英语专业四级词汇思马得记忆法[m].大连理工大学出版社，2004.
[10]赵忠德，王颖.英语单词中的认知意象[J].外语与外语教学，2009.
[11]张萍.中国英语学习者心理词库联想模式对比研究[J].外语教学与研究，2010.
大学生英语学习总结篇9
关键词：激趣法；高中英语教学；有效应用
中图分类号：G632.0文献标识码：a文章编号：1992-7711（2016）03-0126
一、引言
兴趣是最好的老师，由此可见，兴趣在教育教学中的重要程度。只有对某一事物产生浓厚的兴趣，才能够促使人们对此事物进行研究探讨，从而对事物有更深刻的了解。因此，兴趣是推动事物进步的动力，是使人们成功的催化剂。在高中英语教学中，教师应该运用激趣法充分激发学生学习英语的兴趣，从而促使其产生主动学习英语的意识，进而提高高中英语课堂教学效率。
二、激趣法概述
1.激趣法概念
激趣法是指在教学过程中通过丰富的教学方法或者先进的教学理念激发学生对所学内容产生兴趣的教学方法。激趣法充分利用了“兴趣”这一良好的导师，使学生在整个学习过程中对所学知识保持充分的兴趣，对所学知识有效地理解并掌握，同时将知识熟练地运用于生活中。
2.激趣法特点
激趣法在高中英语教学中的应用主要具有以下几方面特点：第一，激趣法具有使教学氛围活跃化的特点，在高中英语教学中，教师运用激趣法教学使教学环境变得活跃起来，使学生感受到学习中的快乐，进而激发学生学习的兴趣。第二，激趣法具有使学生主动参与教学活动的特点。激趣法在高中英语教学中的应用，使教学内容变得生动、有趣，充分调动了学生的积极性，使学生主动地参与到英语教学活动中，进行自主学习，充分提高了高中英语教学效率。第三，激趣法具有培养学生创造性思维的特点。激趣法在高中英语教学中的应用在激发了学生英语学习兴趣的同时还培养了学生的创造性思维与创新能力。
三、激趣法在高中英语教学中的应用意义
在高中教学中，教师往往认为英语是一门难教的课程，英语的语言环境及中西方的文化差距都制约着英语教学，因此，学生对英语也没有足够的学习兴趣。教师应充分利用激趣法来解决高中英语教学中的难题，同时利用激趣法使学生对英语产生浓厚的兴趣，进而提高学生英语学习能力，提高高中英语教学效率。
此外，在高中英语教学中运用激趣教学法不仅提高了英语教学效率，同时在激趣教学过程中，教师和学生充分的互动，活跃了课堂教学氛围，还拉近了师生之间距离，增强了师生之间的感情，有利于高中英语教学的有效展开，达到了教学一体化的效果。此外，激趣教学方法在高中英语教学中的应用，使学生产生学习兴趣，学生对西方文化进行探究，进而满足学生的好奇心理，培养了学生探索意识，还为我国经济建设培养综合素质人才打下基础。
四、激趣法在高中英语教学中的有效应用
1.课前导入情境，激发学生兴趣
俗语说“良好的开端是成功的一半”因此，在高中英语教学中，教师采用导入情境的模式，能够有效激发学生的兴趣，使学生在课堂开始时就对所学知识产生兴趣，有利于学生在学习过程中高度集中注意力，提高高中英语的教学效率。
例如，在学习《Festivals》时，教师先用英文介绍中国的节日themid-autumnFestival，theDragonBoatFestival，theLanternFestival让学生猜想thespringfestival，是中国的哪个节日，然后再接着猜“internationalworkingwomen’sDay”“mayDay”“ChineseYouthDay”等，学生会根据时间顺序猜测“春节”“三八妇女节”“五一劳动节”“五四青年节等”。学生对日常生活中常见的节日用英语表达的方式充满兴趣。接着，教师在对其他国家的节日进行英语介绍例如“newyear’sDay”“St.ValentinesDay”等一系列的美国节日进行介绍，学生对美国文化产生了兴趣，使英语课堂进入一个高效的开始环节，为学生整个课堂的学习做好有利的铺垫。
2.课中活跃教学氛围，提高学生兴趣
活跃的课堂教学氛围是使学生产生兴趣的前提，学生在活跃的课堂氛围中摆脱以往受到课堂约束的心理，自主地参与到教学活动中，在愉悦的教学氛围中快乐地学习，充分地激发了学生的兴趣。
例如，在《aucklandnewZealand》教学中，教师在课堂中利用多媒体教学用ppt，播放视频等方式来展示新西兰，奥克兰这座美丽的城市，将书本中的图片由静变动，让学生仿佛置身在奥克兰这座美丽的城市，到当地旅游，领略当地的人文风情，这极大地激发了学生对这一节课主题的兴趣，学生都能活跃地参与到课堂活动中来。由此可见，用多种方式来教会学生如何用英语表达，满足了学生的好奇心理，进而更加有效地激发了学生的英语学习兴趣。
3.课后竞技总结，保持学生兴趣
课后总结是每一个学科教学必经的一个环节，只有对课上学的知识进行有效的总结，才能够达到温故而知新的学习效果。在高中英语教学中，教师应带领学生进行课后总结，在学生总结之前，教师将学生分成两个小组，每一小组通过相互探讨选出一个代表对课上所学进行总结。然后，教师对两个小组的总结情况进行评价，给予总结最好的小组奖励，对另外一个小组的总结效果也要加以肯定，以保持学生的学习兴趣。这种竞技总结的教学方法，有效地提高了高中英语教学效率，充分体现了激趣教学法的教学效果。
五、结论
大学生英语学习总结篇10
【关键词】高中英语句型教学教学方法
句型学习是高中英语学习的基础，也是提高学生的英语运用水平的前提条件。所以，很多教师对于高中英语的句型学习十分重视，不断创新英语句型学习的方法，取得了一些成效，但是，还是存在着一些问题，也遇到了一些困惑。下面结合自己的高中英语教学实践，针对高中英语的句型教学，提出几点自己的思考与做法。
1.创设有效教学情境，激发学生运用句型
众所周知，任何一门语言的学习都需要特定的语言环境。对于我国的学生来说，英语学习之所以效果不太理想，主要原因就是没有良好的语言环境，既让学生们失去了通过交流沟通锻炼语言表达能力的机会，也体现不出英语语言的功能和价值，极大地影响了英语的学习效果。句子作为语言的一种非常重要的呈现形式，在高中英语教学中，发挥着承上启下的重要功能，一方面练习所学的语法和词汇，另一方面还可以帮助理解语篇的内容。句型的学习与掌握是建立在大量运用的基础上的。所以，在高中英语句型教学中，就需要通过创设有效的教学情境，结合高中学生的实际情况和感兴趣的内容，营造良好的英语学习氛围，让学生在外部环境的刺激下，产生强烈的表达欲望，从而达到运用句型进行交流练习的目的。
例如，在学习双重否定的句型时，教师利用多媒体课件出示了一幅图画，图画的主题是“aboyisverybored，hecan’tcomedown.”让学生借助图画的内容，来理解双重否定句型“ithinkitisnotuncommontofindhimreadingthebooks.”所表达的意思。在这种直接形象的教学情境中，学生通过接受多种感官的刺激，就可以对于句型留下深刻的印象，并且产生运用句型进行表达的想法，在这种情况下，教师再通过为学生提供一些练习句型的机会，让学生充分地展现自己，从而达到训练句型的目的，取得比较理想的教学效果。
2.通过多种方式比较，引导学生发现不同
不同的句型，句子的结构各异。通过比较这种句型上的不同，也可以帮助学生更好地掌握句型知识，并且更加准确地运用句型表达，提高学生的英语表达水平。高中英语的句型教学中，教师也要充分利用不同方式的比较，让学生发现其中的差别，总结得到一些英语语言的表达规律。在比较英语句型时，可以通过英语与汉语句型的比较，让学生发现英语与汉语两种不同语言在表达方面的不同，逐渐培养学生的跨文化意识，训练学生的双语思维能力。
例如，在学习比较句型时，教师让学生举例表达“我的英语学习比她好。”这个意思时，有学生说：“myenglishstudyisbetterthanhers.”还有学生说：“istudyenglishbetterthanshedoes.”教师把两个句子让学生比较两种说法不同，引导学生从各种语言学习材料中去发现英语语言的表达习惯，并且教育学生要尊重英语的表达习惯，按照英语的思维方式组织句子，让学生认识到通常在英语中表达这种比较句型时，往往都采用“istudyenglishbetterthanshedoes.”这种句型来表达。
3.采用不同扩句练习，加强句型应用训练
总的来看，句型的掌握是建立在反复大量练习的基础上，学生作为学习的主体，只有通过学生大量的练习，句型才能很好的掌握。但是，如果简单机械的重复同一种句型，难免会让学生失去学习的新鲜感，丧失学习兴趣，所以，就需要教师不断变化句型的花样，对于高中阶段需要掌握的各种句型，通过扩展的方式，变换不同的形式，避免学生由于反复的练习同一句型而产生厌烦情绪。
例如，在英语学习中可以总结出一些比较典型的句型，比方说主+动结构、主+动+宾结构、主+动+补结构、主+动+宾+补结构等。对于这些不同类型的句型，在学习时，可以通过扩展句型，让学生反复的运用句型，达到掌握句型的目的。通常扩展句型的方法主要有，对于句型的主语、谓语等不同部分进行扩展。主句可以通过增加定语的形式，谓句可以增加状语、双重宾语等形式，通过逐渐地增加句子的难度，让学生既感觉句型学习有一定挑战性和新鲜感，又可以在反复的训练中学习了句型。在学习“主+谓+宾”句型时，教师让学生举例，“thatgirlisreadingabook.”然后让学生在这个句子的基础上扩句，达到训练这种句型的目的，学生们在这个句子的基础上进行了各种形式的扩展，取得了不错的效果。