班主任能力提升培训体会篇1
我校学生具有素质是比较低的，其家庭环境普遍较差，家长文化经济层次也是相对较低的，“问题学生”存在量大面广的特点。目前全校教师的平均年龄为27岁。很多教师刚走上工作岗位就被委以班主任的重任，缺乏教育实践的经验。所以现成的教师的管理素养与学校现实要求有较大的差距。
二、班主任专业成长的五条途径
(一)系统培训，提高班主任素质
班主任培训是继续教育的有效形式，它与其他形式的学习相比，其特点时间集中，组织性强，内容系统，容易落实开展有针对性的、规范的、系列的、多层次有、理论同实践相结合的培训，有益于提升班主任的素质。
1.培训途径。采用学习、反思、实践训练、导师引领、专题研讨、课题提升的培训途径。
(1)学习反思。①聘请专家或优秀班主任作讲座、经验介绍等。②外出参观考察、拓展视野。③自主学习、学会反思。④实行培训考试、提高素养。
(2)实践训练。包括教室布置的评比：盛大节日黑板报专刊的评比；主题班会的评比：班主任工作案例的评比；弱势群体学生帮扶教育的个案；与家长联系方法与技巧的金点子评比等。
(3)导师引领。积极开展班主任德育导师制，对班主任工作未满五年的青年班主任聘请德育导师，进行一对一或一对一个小群体的辅导。制定相关制度、提高培训效率。
(4)专题研讨。定期组织进行专题研讨，如：班级活动的构思与组织、班主任工作案例交流、我与学生共成长研讨、弱势群体学生帮扶工作、偶发事件应急处置方法研讨等。
(5)课题提升。根据《公民道德建设实施纲要》，结合当前学校德育工作的现状，引领班主任把教育科研与实际工作紧密结合，不断提升班主任的科研意识及研究活动，积极参与课题研究。
2.培训措施
(1)建全班主任专业培训激励机制，实行培训考核制。根据要求对培训任务完成情况、班主任工作进步情况，分别给予“优秀”、“合格”、“不合格”的评定，并与当年度的班主任、教师工作评优挂钩，与教师职称晋升挂钩。
(2)坚持每月二次的集中培训，保证集体培训时间。每个暑假举办为期3天的班主任培训班。
(3)建立班主任培训学分制。每学期集体培训不少于16学时(每学时为1小时)。记入培训档案和班主任个人成长档案。
(4)建立班主任培训目标责任制。在每年的培训周期内，必须完成“三个一”的培训作业：每学期读一本专业理论书，每学期至少写一个教育案例或论文，每学年设计并主持一节校级公开主题班会课。
(5)凡是通过县级以上德育课题研究项目的，课题组成员每人加分20分。
(6)建立班主任专业成长档案。由政教处对每位班主任和培训对象设立个人档案，记载班主任专业成长轨迹，使班主任专业化发展成为学校教师专业化发展的有力支柱。
3.考核评比。考核内容包括参加培训出勤情况、培训学习笔记及考试成绩、作业四项内容，总分100分。
(1)参加培训出勤情况一项满分10分。每次培训每缺席一次扣除2分，迟到、早退每次扣除1分，扣完本项为止。得分低于2分者，为本轮培训不合格。
(2)培训学习笔记一项满分10分。每轮培训后政教处集中检查参加培训者培训学习笔记，按10分、8分、6分、4分和0分五个档次记分。
(3)考试成绩，每轮培训后，政教处负责采取闭卷考试的方式进行专题考核。此项满分60分。将考试成绩按比例计人该项得分。
(4)作业，每轮培训结束后，政教处责布置案例搜集、论文撰写等形式的作业，并按要求进行批阅。此项满分20分。按20分、16分、12分、8分和0分五个档次记分。
(5)四项成绩综合80分以上评定为优秀，60分评定为合格，60分以下评定为不合格。
学校规定，凡参加培训者其出勤率、论文、发言稿、主题报告、学习笔记和考试成绩等均纳入班主任工作档案。
(二)建设班级，提高班主任教育能力
1.引领班主任在教育实践中成长。
2.提升班主任组织、教育、管理班级的能力。
3.积极参与教育科研，引导班主任在反思中培养能力。
(三)公平有序，建立班主任工作评价体系
在具体操作中，由政教处牵头，分年段进行。
(四)人文关怀，培育班主任执行力文化
关注班主任的精神生态。要关注班主任的精神状态，激发班主任内在的精神力量，激起班主任工作的冲动与激情，形成一种班主任自我生长和发展的意识，就需要进行学校文化的重建，即营造浓郁的“执行力文化”。
1.学校让班主任参与学校发展战略的制定和执行。
2.学校恰当地运用激励机制。
(五)投身实践，净化班主任德育源泉
1.引导班主任全身心投入到教育实践中去。
班主任能力提升培训体会篇2
为进一步提升单位“一提双优”建设水平，优化劳动组织，持续提高劳动生产率，进一步提高单位职工的技能水平，增强员工的岗位竞争实力，增加安全生产安排的弹性，促进年度各项生产任务的顺利实现，特制定本方案。
一、目的意义
贯彻落实上级会议精神，严格落实“333人员配置模式”等相关规定，以单位高质量发展为中心，通过建立健全“一岗多能”技能培训长效机制，全面塑造“一岗多能、一人多岗、一人多证”复合型员工队伍，助力企业新时期“一提双优”建设再上新水平。
二、基本原则
（一）坚持“岗位互通”与“业务互学”相结合原则；
（二）坚持“员工定制”与“专业统配”相结合原则；
（三）坚持“区队培训”与“专业考核”相结合原则；
（四）坚持“标准设计”与“精准施教”相结合原则；
（五）坚持“一岗多能”与“多能多薪”相结合原则；
（六）坚持“员工技能增长”与“人才晋升通道”相结合原则。
三、培训对象
通风区全体成员
四、主要措施
（一）强素质、增技能，主动开展岗位培训。
1．强化意识引导。各班组要因势利导，结合““333”人员配置模式生产自动化、智能化趋势，配合矿井做好“管理智能增值”“操检合一”“岗位区域化”等先进生产理念解读，切实转变员工观念，为技能培训实施夯实思想基础。
2．强化责任落实。各班组要结合班组生产实际，持续优化班组培训方案，明确层级责任，保障培训有序实施，严格考核验收，以有效的激励措施提升员工参与学技能、练本领的积极性，确保技能培训工作落到实处。
3.强化目标管理。坚持目标导向，实行清单式培训目标管理，将“一岗多能、一人多岗、一人多证”培训目标进行细化分解，做到分阶段、有重点、循序渐进，以现场实践操作为主，通过创新培训方式，让员工易于吸收、消化，做到快学快用。
（二）强设计、增动能，满足员工培训需求。
1.注重需求分析。技术室及各班组分管要深入班组生产现场，对劳动组织、用工分布、培训场所等情况进行实地调研，征集意见建议，针对“区队、班组、个人”三层次需求研究制定培训方案，确保符合单位生产实际，得到员工认同，兼具可操作性。
2.注重培训设计。各班组要借鉴先进经验，促进培训模式创新，选拔能干会讲的业务骨干力量，以一对一、一对多、手把手等形式开展实战化、轮岗式培训。充分利用工匠大师工作室、岗位实操基地，以全景视野向员工展现各工种操作流程和衔接配合情况，切实提升员工对作业现场的整体感知和实操技能，以模拟事故现场提升员工安全风险、安全事故的预判及处置能力。
3.注重培训反馈。严格执行培训动态反馈机制，班组要及时组织培训人员对各班组培训情况实时跟进，动态检视，及时发现和解决在培训进度、培训方式、培训质量等环节中存在的问题，持续完善培训方案，确保培训成效。
（三）强培训、增效能，强化班组自主培训。
1.实施订单式培训。各班组自主向员工统配学习工种，在此基础上，员工可自主选择其他工种。按照需求组织实操作培训的同时，单位根据职工培训需求组织理论培训和考核，并及时安排相关人员外出培训取得相应证件。
2.实施精准式培训。班组要充分运用岗位技能“大数据”信息，排查制约生产效率提升的因素和技能弱化人员，按照“短精快”（时间短、内容精、见效快）原则，由所在专业组织优质资源实施精准式培训，确保劳动效率明显提升。
3.实施对标式培训。针对培训进度慢、培训质量低的班组和个人，单位对其实施对标式培训，通过“选标、树标、对标”、转换换施训人员、转换工种等方式解决问题，确保要统筹兼顾，全面推进提升。
（四）强引领、增智能，推进培训品牌建设。
1.推进模块化实操培训流程建设。培训过程中，各班组要持续优化培训流程，完善培训机制，总结实操培训经验，规范形成模块实操培训流程，努力打造高标准、高效率、高质量、可复制借鉴的“一岗多能”实操培训品牌。
2.推进精品化实操培训课堂建设。为全面提升实操培训质量，充分发掘高技能人才潜能，最大程度实现资源共享，单位实施精品课堂创建计划，通过培训效果评估，以具备精准式的培训目标性、实战式的体验性和延伸式的创新性为条件，甄选出精讲人和精品课，在全区推广。
3.推进标准化实操培训基地建设。充分利用矿井先进生产装备、实操工作室和VR培训基地等优质培训资源，打造以现场操作、模拟演练和仿真互动培训为中心的“三位一体”标准化实操作培训基地，为单位培育更多“一岗多能”复合型高技能人才。
（五）强激励、增势能，健全考核奖惩机制。
1.健全激励机制。按照考核验收标准，在规定期限内完成考核验收者，每多掌握一项新技能给予100元奖励。所在班组按要求一次性全部考核验收合格的，给予分管领导及班组长适当奖励。
2.健全问责机制。凡拒绝参加培训在规定期限内考核验收不达标者，给予按学徒工记资直至考核验收合格为止。所在区队班组出现考核验收不达标者，每出现一人次，分别对分管领导班队长罚款50元/人。
(六)强塑造、增潜能，开辟人才晋升通道
1.开辟技能等级晋升通道。凡新取得三项位上位技能并继续扎根班组保持应有的胜任力。由单位科备案，优先推荐晋升技能等级。
2.开辟技术职称晋升通道。凡新取得三项及以上岗位技能且为本专业解決重大安全生产技术难题并获得集团公司及以上表彰奖励的，优先给予岗位职称提升。
五、组织领导
<一>、成立领导小组
组长：党支部书记
副组长：区长
成员：各班组分管及技术室、工匠工作室成员
<二>、职责分工
组长：负责培训的组织实施并承担考核责任，成为一岗多能培训的“总教练”。明确标准，确保高潜力人员得到正确对待。
副组长：提供培训指导并制定核心课程的输出，负责培训的组织实施并承担考核责任。
成员：及时给予分管班组职工工作中的指导和帮助；将工作与发展有机结合；对所在班组职工的绩效做出评估并与单位达成一致；了解班组职工的思想动态
职工：对个人能力与发展承担责任，包括：自我认知、管理自我期望；明确个人发展方向；为自己建立反馈渠道和机制；借助、利用内外部资源创造学习机会，寻求帮助。
六、工作要求
(一)总体要求。各班组分管要充分认识此项工作的重要性积极主动承担相应工作任务，确保矿井在年底前具备““333”人员配置模式”条件。
(二)结合本专业实际。统筹组织好本单位安全生生产工作，及时制定培训方案、考核验收方案、明确培训进度，配合单位统筹做好技能培训人员分配，动态指导监督培训过程，牵头组织考核验收，定期向区领导汇报培训进展确保培训取得实效。
班主任能力提升培训体会篇3
无锡机电高等职业技术学校：打造“四力”师资队伍
加强顶层设计，落实“四力”培养理念。紧扣专业教师实践教学能力、课程开发能力、专业优化能力和技术服务能力的“四力”培养目标，把教师队伍“四力”培养纳入学校师资建设发展规划，建立完善教师培养考核制度。成立“教师发展中心”全面负责教师专业成长考核，制订了包括《无锡机电高等职业技术学校关于中青年教师三年职业生涯规划的实施意见》等在内的多项制度办法。基于绩效考核将刚性管理与柔性管理相结合，引导教师主动规划职业生涯，自主追求专业发展。建立严格的专业教师下企业锻炼制度，组织教师参加国内外技术培训，全面提升教师的实践教学能力和工程技术应用能力。
定制校本培训，形成“四力”长效培训机制。一是借鉴德国“双元制”，探索贯通校企的师资“四力”培训策略。学校承办的江苏发那科数控职业教育集团江苏师资培训，采取学校和企业共同担责的策略培育教师，在培训内容、培训教师、培训场所上都体现了鲜明的校企合作特色，有效提高了专业教师的技能水平和工程实践能力。二是注重团队协同发展，构建多维培训体系，促进师资“四力”螺旋式提升。如纵向梯队式培养，按教师职业生涯的时间线建立分层培训机制，帮助教师阶梯定位，实现层级培养。如横向专项培训，按教师“四力”成长的空间线建立多样化培训机制，注重教师专项培训，提升教师综合素养。
坚持校企合作，搭建“四力”提升平台。组建由企业工程师、能工巧匠、校内专业教师共同参与的校企合作联合教学团队，开展技术研发与技能教学研究工作，促进学校成为技术交流、技术培训、成果转化的基地。目前，一些知名企业的产品展示中心、技术培训中心相继落户学校，学校的科研技术服务和社会培训能力显著增强。
重点打造名师工作室，深化“四力”发展内涵。学校成立了7个名师工作室，工作室由企业专家和校内名师组合而成，是学习型、研究型、创新型的教师科研团队。它在专业教学中起示范作用，在教材开发中起指导作用，在专业建设中起引领作用，在技术开发中起砥柱作用。工作室成为了名师成长的摇篮、课题研究的中心、资源整合的基地、成果展示的舞台。2012年，经无锡市学校管理中心考核，5个工作室被评为优秀。
陕西省电子工业学校：内培外引建复合型师资队伍
注重对青年教师的培养。学校根据校情和师情，制定切实可行的教师培养目标和培养计划，在师资队伍建设上通过顶层设计、科学规划、注重基础、着眼长远、优化结构、提高整体，建立起了一支融理论教学、实践教学、育人艺术三位一体的复合型师资队伍。对教龄不满3年的青年教师在教学和班主任工作上实行“导师制”，由经验丰富、教育教学效果好的骨干教师对其传、帮、带。对新招聘的大学生，学校要求每位新教师力争1年成为合格教师，3年成为学校优秀青年教师，5年成为骨干教师。
班主任能力提升培训体会篇4
过去的一年，在市委、市政府的高度重视下，在教育局的直接领导下，我们采取集中培训、远程培训、跟岗学习和在岗研修等模式，先后组织66745名中小学幼儿园教师参加各级各类培训。通过培训，使广大教师进一步更新了教育教学理念，强化了专业素质，提升了能力水平，从而有力地推动了东莞基础教育的发展。为扎实有效开展新一年的培训工作，我们制订了《20xx年东莞市中小学（幼儿园）教师培训计划书》，供各镇（街）和中小学（幼儿园）参考，以便统筹安排教师参加培训。
一、指导思想
坚持以科学发展观为指导，认真贯彻党的xx大、xx届四中全会精神，全面落实《中共东莞市委东莞市人民政府关于推进教育改革发展，加快实现教育现代化的决定》、《东莞市教育事业“xx”发展规划》、《关于推进基础教育“十项工程”的实施意见》和《东莞市教育局20xx年工作要点》的要求，创新培训模式，丰富培训内容，全面打造一支高水平的教师队伍，为我市“加快转型升级，建设幸福东莞，实现高水平崛起”提供强大的人才支撑、智力支持和知识服务，为东莞创建广东省推进教育现代化先进市做出积极的贡献。
二、工作目标
今年计划培训约16.8万人次。其中集中培训约2.3万人次，远程培训约5.5万人次，校本培训约9万人次。通过培训，实现幼儿园名园长、名教师、教研骨干等高精尖人才培养和全员素质提升，落实教育部第七号令《中小学教师继续教育规定》、广东省人民政府第53号令《广东省中小学教师继续教育规定》和《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》、《广东省教育厅关于大力加强“xx”中小学教师培训工作的意见》中的规定：保证每一位在职教师每五年内接受不少于360学时的培训（每年不少于72学时的培训）。
三、20xx年培训重点项目
1、实施教师信息技术应用能力提升工程
根据广东省教育厅关于印发《广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程实施方案》的要求，本学年主要进行三方面的培训：分批组织校长、学校项目负责人、学校指导教师、学科教研员等骨干人员培训。‚组织数学、英语、化学、历史、信息技术、美术、音乐、综合实践等学科的全部人员和学前教育部分人员的测评和培训任务。按照分类、分层、分岗和分学科的原则，采取集中研修、网络研修、校本研修相结合的方式开展培训。ƒ组织部分名优教师开展慕课知识培训与课程开发，推动我市中小学教师培训慕课课程的建设与应用。引进高校（培训机构）慕课培训资源，为我市学科专业课程培训或校本培训提供丰富慕课培训资源。
2、实施教育行政干部管理能力提升工程
举办两期教育行政干部研修班。对镇街宣教办主任（局长）和市教育局行政干部进行集中培训，开展教育改革、创新管理、依法行政、安全管理、学校建设、教育评价和教育信息化等方面的培训，进一步提升干部行政服务工作水平和依法行政能力。‚组织学校校长专业标准培训。结合教育部关于印发学校校长（园长）专业标准，组织开展专业标准专题培训活动，帮助学校校长（园长）准确理解专业标准的基本理念，全面把握专业标准的内容要求，把专业标准作为开展学校管理、提升专业发展水平的行为准则。ƒ举办公民办小学校长高级研修班和任职资格培训班。今年将重点办好小学校长任职资格培训班、高级研修班和校长后备干部培训班，计划培训200人。„举办学校中层干部培训班。主要有：镇街幼教管理人员培训班、中学教导主任培训班、中学级长培训班、学校安全责任人培训班等。
3、实施基础教育高层次人才培养工程
根据《广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”（20xx－20xx年）实施方案》和《广东省培养高层次人才特殊支持计划》的要求，结合我市实际情况，实施教学名师、名校长（园长）和教育家等高层次人才培养计划，从今年开始，连续五年分期分类组织教学名师、名优校长、教育家等高层次人才培养对象进行培训。20xx年计划遴选30位教学名师培养对象，10位名校长培养对象，5位教育家培养对象、50位学前教育名师培养对象、30位名园长培养对象、40位学前教育教研专家培养对象进行重点培养。采取集中学习、实践考察、建立网络研修工作坊、跟岗锻炼、自我研修和考核评价等模式进行培养。
4、实施骨干教师教育教学能力提升工程
加强骨干教师培养，搭建骨干教师专业发展平台，进一步提升其教育教学能力、教研能力、培训和指导青年教师的能力，形成个性化教学风格，发挥引领示范作用。主要培训项目有：学科教科组长（或教研组长）培训：中小学语文、数学、英语、物理、生物、体育等学科的科组长（或教研组长）培训班。‚学科骨干教师专项培训：高中化学、生物、政治骨干教师研修班（各50人）；中学英语骨干教师tdi课程培训班（100人），小学初中英语骨干教师外教培训班（共120人）；中学历史骨干教师命题培训班（共130人）；教学研究专题培训班（40人）；名师名班主任工作室主持人高级研修班（50人）等。ƒ第二期东莞中小学（幼儿园）教育科研骨干培训班。小学中学共160人。„民办学校骨干教师培训班（专项经费）共7个班：小学和初中语文、数学、英语六个学科教师培训班和民办学校骨干班主任培训班，共700人。…幼教系列培训：举办第四期幼儿园园长提高培训班、第七期幼儿园园长任职资格培训班、幼儿园骨干教师研修班、幼儿园教师心理健康c证培训班、幼儿园保育员职业技能鉴定培训班、托幼园所保健人员培训班、幼儿园后勤负责人培训班等。
5、实施中小学教师专业素质提升工程
遵循教师成长的规律，按照基础教育改革发展的要求，着力抓好新教师培训、在职教师岗位培训。新教师岗前培训。坚持“先培训后上岗，不培训不上岗”的原则，将从20xx年7月开始对新任教师进行不少于120学时岗前适应性培训，采取集中面授培训、在岗研修、听课评课等形式，帮助新教师掌握学科课程标准、教学工作常规、班级工作常规，具备基本的教学技能和班级管理技能、学生教育与管理技能，尽快适应教育教学工作。‚在职教师专项技能培训。本学年我们组织市级学科教研员、市级名师工作室主持人、进修学校教师和其他专家开发了103项专项技能培训班，以满足不同层次、不同学科教师根据实际需要选学，拓展教师教学能力，进一步提升教师专业素质。
6、实施中小学教师学历提升工程
根据《关于印发广东省“强师工程”实施方案的通知》和《广东省推进教育现代化先进市督导验收方案（修订）》要求，按照东莞市教育局对教师学历提升的规划，我市将加强与高等院校进行合作，针对东莞教师学历情况创新开设中小学教师研究生班、本科学历提高班、幼儿园大专及本科学历提高班等，扩大培训数量，提高培训质量。
7、积极推进远程培训，大力推进校本培训
要满足全员每年72学时的继续教育学时要求，单靠集中面授培训是远远不够的，为此，国家也提出全员培训远程化。我市将与具有教育培训资质的机构开展良好合作，积极开展网上教师培训工作，使大部分教师，特别是民办学校教师得到培训的机会。同时我们将加强对校本培训的监督、管理力度，确保校本培训课程化、系列化、规范化。
8、开展个性化的订制式培训
要达到按需培训，开展订制式的培训能很好地解决个性化问题。去年分别在第五高级中学、第八高级中学、袁崇焕中学和厚街、万江等镇（街）首开先河，探索与实践订制式培训项目，这些项目得到了一致的好评，本年度我们要对此培训形式作更深入的研究，在更多项目更多地区推行，以点带面，解决更多个性化问题，这也是突破培训难点的一项创新方式。
四、培训特色
1、坚持送培下镇（街）
新的历史时期，党的群众路线教育实践活动要求我们理论联系实践，密切联系群众，工作重心下移，走进基层，服务群众。因此，一些条件成熟的项目或培训班将根据需要，选择与镇（街）合作，将培训班办到镇（街）或学校，解决工学矛盾，方便学员参加培训学习。近几年来，小学语文、数学、体育骨干教师培训班，心理健康教育教师“b证”班已经办到镇（街），送课到校，就是很好的示范，今年将一如既往大力推动。
2、开展订制式培训
近几年来，进修学校创新教师培训方式，根据镇（街）和学校的需求，设计并开展个性化的“订制式培训”。如去年我们联合相关高校，为东莞市第八高级中学、第五高级中学、石碣袁崇焕中学、厚街镇宣传教育文体局、万江区宣传教育办、洪梅镇文教办、望牛墩镇教育办等设计并开展“订制式培训”，这种基于学校、基于老师、基于问题的培训受到了广大学校的欢迎，今年我们将为更多的镇街和学校订制培训项目。
3、研发专项技能项目
充分发挥进修学校教师在专项技能项目研发中的主体地位，通过选聘市内外相关高校、省市教研员、名师工作室、学科带头人、镇（街）学科教研员、一线教师等优质培训师资，今年研发出103个专项技能培训项目，突显培训课程的针对性、专业性。
4、加强与相关高校及国际教育机构的交流与合作
高端人才培养以及骨干教师培训是实现我市“人才强市”、进一步提升我市教育水平上新台阶的重要举措，我市本年度将与北京、上海等地的高校进一步合作，这将开阔了我市师资培训的视野，拓宽我市师资培训的渠道，充分体现我市教育的开放性与前瞻性。
同时，国际合作交流方面，我市以“请进来”为主，今年将继续与香港教育学院、英国国立密德萨斯大学、美国培生教育集团等合作，开展小学英语、初中英语、高中英语骨干教师培训。通过培训，使中小学英语教师提升理论水平，拓宽专业视野，提高教学能力。
班主任能力提升培训体会篇5
[关键词]积极心理学职业学校班主任专业化建设实践
[作者简介]梅纪萍（1964-），女，江苏泰兴人，江苏省扬州商务高等职业学校党委副书记，副教授，研究方向为素质教育；周蒋浒（1978-），男，安徽宁国人，江苏省扬州商务高等职业学校，副教授，研究方向为素质教育。（江苏扬州225127）
[中图分类号]G715[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2014）30-0083-02
近几年，职业学校教师中存在“两多”现象：一是年轻教师多，二是非师范类院校毕业生多。随着招生规模的不断扩大，大批年轻教师走上班主任工作岗位。他们在承担较繁重的课务的同时，还要面对班级管理的压力。由于缺乏经验，不少年轻班主任疲于应付。笔者针对扬州市职业学校班主任做过一次调查，结果显示：34%的班主任提出或想提出不当班主任，73%的班主任感觉到没有成就感，56%的班主任工作时有一种精力枯竭感。为造就一支师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质班主任队伍，引导班主任以积极的心态面对工作压力，以积极的心态教育和引导学生，体会作为班主任的幸福感，我们提出了“积极心理学视阈下班主任专业化建设”这一命题并在教育教学实践中进行了研究。
职业学校班主任是学生健康成长的引领者，在学校实施教书育人中发挥着重要的作用，班主任专业化便是教师专业化的题中应有之义。
一、研究意义
1.提高职业学校班主任工作能力和水平。班主任对学生的影响是全面而复杂的，这就要求职业学校班主任要努力成为掌握并能灵活运用积极心理学原理的灵魂工程师。作为一个专业性较强的岗位，职业学校班主任必须强化学习，始终保持高昂的工作热情，善于激发自身的潜力，不断提高班主任工作能力和水平，使自己具备专业理念和道德、专业知识、专业技能。
2.提高职业学校德育工作和班集体建设的水平。实践证明，班主任的专业化程度与德育工作现状成正比，与班集体建设水平成正比。班集体是德育工作的基本单位和重要场所，优秀的班集体会促进学生学会学习、学会生活、学会做人、学会合作、学会创新，是促进学生和谐发展的途径和摇篮。
3.促进职业学校学生全面健康成长和健全人格的培养。职业学校学生中的大多数人是中考独木桥上的失意者，家长的埋怨、社会的偏见、教师的冷落，使他们的自尊心和自信心受到了不同程度的打击，心理和行为上出现了一些偏差。从整体来看，学生的综合素质、行为习惯、个性心理都具有鲜明的个性特点：形象思维活跃，抽象思维不足；自理能力不强，自我要求不高；兴趣爱好广泛，个性特征明显。这样的个性特点，使得职业学校班主任工作面临较大的挑战。以班主任专业化建设为抓手，全面地、深入细致地对学生进行思想引导和行为引领，对职业学校学生全面健康成长和健全人格的培养无疑具有非常重要的意义。
二、理论基础与实践依据
1.理论基础。首先，就积极心理学理论而言，积极心理学的创始人是美国当代著名心理学家塞利格曼。积极心理学研究重点是如何调动人自身的积极因素。积极心理学倡导用积极心态对人的心理作积极的解读，倡导用积极的品质寻求良好的生活和获得幸福，倡导用积极的心态和科学的方法帮助人们树立自信，学会感知幸福。其次，教师专业化发展理论。教师专业化发展是教师通过学习实践，不断更新和丰富的过程，是一个不断变化上升的过程。作为教师专业化的深化和发展，班主任专业化就是班主任通过学习、实践、培训和自我学习实践达到班主任专业水平的过程。
2.实践依据。加强职业学校班主任专业化建设的实践研究，对于提高职业学校学生管理工作整体水平，促进班主任队伍的专业化建设，推进学校教育教学质量的提升具有重要的现实意义。对于学生管理而言，专业化的班主任队伍能够更好地了解学生的所思所想、知道他们的所乐所好，在帮助解决学生各种问题，培养良好的行为习惯、促进学生素质提升等方面发挥更加积极有效的作用。对于班主任而言，强化班主任队伍专业化建设的实践研究，将进一步帮助我们明晰班主任专业素养的基本要素，明确班主任专业化建设的路径、保障机制、评价机制，并为班主任建设提供可借鉴的案例，从而进一步促进班主任的专业化成长。
三、研究目标与内容
1.研究目标。职业学校教育对象的特殊性，使得职业学校的班主任工作较之于普通中小学难度更大。因此，对职业学校班主任的专业发展提出了更高的要求。本课题的目标有两方面：（1）充分发挥积极心理学原理在职业学校班主任专业化建设中的作用；（2）积极探索适合职业学校特点的班主任专业化建设的路径与方法。
2.研究内容。第一，积极心理学内涵与职业学校班主任专业化成长影响研究。通过问卷调查、访谈等形式，了解班主任队伍现状，分析班主任专业化建设中存在的问题，重点研究积极心理学内涵与职业学校班主任专业化成长影响。
第二，积极心理学视阈下职业学校班主任的基本专业素养的研究。职业学校班主任的基本专业素养是职业学校班主任专业化建设的核心内容，它有与其他教育阶段班主任专业素质相区别的特质要求，这是由职业学校学生特点决定的。在积极心理学视野下，职业学校班主任的基本专业素养有新的内涵。结合《中等职业学校教师专业标准（试行）》，课题从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个方面对职业学校班主任专业素养进行探索，形成基于且有一定推广价值的职业学校班主任专业素养基本指标。
第三，积极心理学视阈下职业学校班主任专业化建设的管理策略研究。在积极心理学理论的指导下，本课题从以下方面探索班主任专业化建设的管理策略：建立职业学校班主任专业化成长档案；修订班主任工作细则、班级导师工作细则；制定优秀班主任评定办法、优秀班主任标准；修订班主任工作手册、学生成长手册、学生实习手册；建立德育工作站运行机制；探索班级育人工作模式；开展专家讲座、心理健康培训、班主任沙龙、班主任才艺大赛等。
第四，积极心理学视阈下优秀班集体建设的研究。积极心理学有三大基石：（1）积极的情绪体验；（2）积极的人格特质；（3）积极的组织系统。积极心理学通过：快乐、参与和意义三个途径来帮助人们通往幸福和快乐。
第五，积极心理学视阈下职业学校班主任专业化建设的典型案例研究。对职业学校班主任专业化建设中的典型案例（典型人物、典型事迹、典型活动）进行分析研究，建设班主任专业化成长专题网站。注重研究优秀班主任成长的典型案例。对优秀班主任的专业成长案例进行整理汇总，注重研究关于班主任工作中运用积极心理学处理关键事件的成功案例。对关键事件重点工作的恰当处理是职业学校班主任的基本专业素养之一，这是优秀班主任专业化成长的里程碑。
四、实施路径
1.读书学习。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说过：“教师若不读书，若没有在书海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施就都失去意义了。”教师是人类文明的传播者，应该不断以新的知识充实自己。学生管理工作是一门很深的学问，班主任只有加强学习，才能拥有渊博的知识、丰富的经验。班主任作为学生健康成长的引领者，应成为热爱学习、学会学习和终身学习的楷模。职业学校要鼓励班主任多读书，读好书，加强对班主任读书过程的指导，积极开展读书交流活动。
2.专业培训。专业培训是班主任专业化成长的重要途径。通过培训，能更新班主任的教育观念，提高管理思想、德育素养，熟练掌握职业学校班级管理能力和工作技巧，促进班主任的专业成长。从举办主体来看，职业学校班主任专业培训分为两类：一是由教育主管部门或职业教育学会组织的班主任培训，二是由职业学校自己组织的校本培训。不论哪种类型的专业培训，其形式多为专家讲座、同行交流、合作研究、专题研讨、实践训练等。职业学校还要把班主任到企业实践或考察纳入班主任培训计划。通过全方位的培训，全面提升班主任的工作能力。
3.自我反思。美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”，我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。自我反思是提高职业学校班主任工作能力的重要途径，是促使专业成长的重要方法。职业学校要重视班主任的反思训练，让班主任掌握自我反思的方法，形成反思的习惯。班主任进行自我反思的方法有很多，如写反思日记、现场观摩、撰写教育案例、讨论交流和开展行动研究等。
4.科研引领。提到科研，不少职业学校班主任认为既要管班级，又要搞科研，岂不加重了自己的工作负担。其实不然，科研是解决工作中出现的问题、提高工作效率的重要手段。对于班主任而言，开展班主任工作理论研究有助于改善班级管理水平，提升班主任工作能力，有效提高班主任工作效率。职业学校要建立以科研引领德育的工作机制，注重调动班主任开展科研工作的积极性，鼓励班主任把班级建设作为载体，将工作中遇到的难题作为课题去研究，积极探索职业学校班主任工作规律，不断提高班主任工作实效。
5.教育实践。实践是认识的基础，也是提高班主任工作能力的重要方法。班主任的工作能力不仅要在学习、培训、交流、反思中提升，更要在工作实践中加以锤炼。不少年轻教师在担任班主任工作之前都有很多顾虑，但一旦做了班主任之后，又会发现班主任工作经历对自己的专业化成长有很大帮助。优秀班主任不一定是理论家，但一定是实干家。班级建设与日常管理是职业学校班主任最基本的实践活动。通过教育实践，年轻班主任得以快速成长。
6.考核激励。班主任专业化发展是一个系统工程，期间充满了挑战。职业学校要建立健全班主任考核制度，将班主任工作经历作为教师职称评定和晋级的优先条件之一，将班主任工作态度与实绩作为教师聘任、奖励、津贴发放、职务晋升等重要依据。职业学校可通过评选优秀班主任、开展星级班主任评选、建立班主任名师工作室等方式，不断提升班主任队伍的实践能力和工作水平，促进班主任的专业发展。
7.活动提升。搭建各类实践平台，创设各种特色活动，让班主任在实践中提升综合专业技能。一是职业学校班主任基本功竞赛。如开展班主任才艺大赛、主题班会课说课比赛、主题教育活动设计比赛、家长会方案设计比赛等。二是职业学校班主任专业化建设能力比赛。如开展德育案例评比、德育工作论文征文评比、班主任专业化成长案例评比等。三是班主任心理疏导活动。如开展户外拓展、参观考察、趣味游戏等活动。通过一系列的特色活动不仅提升班主任的专业能力，也让班主任体会职业幸福感。
[参考文献]
班主任能力提升培训体会篇6
[中图分类号]G715[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2014）30-0083-02
近几年，职业学校教师中存在“两多”现象：一是年轻教师多，二是非师范类院校毕业生多。随着招生规模的不断扩大，大批年轻教师走上班主任工作岗位。他们在承担较繁重的课务的同时，还要面对班级管理的压力。由于缺乏经验，不少年轻班主任疲于应付。笔者针对扬州市职业学校班主任做过一次调查，结果显示：34%的班主任提出或想提出不当班主任，73%的班主任感觉到没有成就感，56%的班主任工作时有一种精力枯竭感。为造就一支师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质班主任队伍，引导班主任以积极的心态面对工作压力，以积极的心态教育和引导学生，体会作为班主任的幸福感，我们提出了“积极心理学视阈下班主任专业化建设”这一命题并在教育教学实践中进行了研究。
职业学校班主任是学生健康成长的引领者，在学校实施教书育人中发挥着重要的作用，班主任专业化便是教师专业化的题中应有之义。
一、研究意义
1.提高职业学校班主任工作能力和水平。班主任对学生的影响是全面而复杂的，这就要求职业学校班主任要努力成为掌握并能灵活运用积极心理学原理的灵魂工程师。作为一个专业性较强的岗位，职业学校班主任必须强化学习，始终保持高昂的工作热情，善于激发自身的潜力，不断提高班主任工作能力和水平，使自己具备专业理念和道德、专业知识、专业技能。
2.提高职业学校德育工作和班集体建设的水平。实践证明，班主任的专业化程度与德育工作现状成正比，与班集体建设水平成正比。班集体是德育工作的基本单位和重要场所，优秀的班集体会促进学生学会学习、学会生活、学会做人、学会合作、学会创新，是促进学生和谐发展的途径和摇篮。
3.促进职业学校学生全面健康成长和健全人格的培养。职业学校学生中的大多数人是中考独木桥上的失意者，家长的埋怨、社会的偏见、教师的冷落，使他们的自尊心和自信心受到了不同程度的打击，心理和行为上出现了一些偏差。从整体来看，学生的综合素质、行为习惯、个性心理都具有鲜明的个性特点：形象思维活跃，抽象思维不足；自理能力不强，自我要求不高；兴趣爱好广泛，个性特征明显。这样的个性特点，使得职业学校班主任工作面临较大的挑战。以班主任专业化建设为抓手，全面地、深入细致地对学生进行思想引导和行为引领，对职业学校学生全面健康成长和健全人格的培养无疑具有非常重要的意义。
二、理论基础与实践依据
1.理论基础。首先，就积极心理学理论而言，积极心理学的创始人是美国当代著名心理学家塞利格曼。积极心理学研究重点是如何调动人自身的积极因素。积极心理学倡导用积极心态对人的心理作积极的解读，倡导用积极的品质寻求良好的生活和获得幸福，倡导用积极的心态和科学的方法帮助人们树立自信，学会感知幸福。其次，教师专业化发展理论。教师专业化发展是教师通过学习实践，不断更新和丰富的过程，是一个不断变化上升的过程。作为教师专业化的深化和发展，班主任专业化就是班主任通过学习、实践、培训和自我学习实践达到班主任专业水平的过程。
2.实践依据。加强职业学校班主任专业化建设的实践研究，对于提高职业学校学生管理工作整体水平，促进班主任队伍的专业化建设，推进学校教育教学质量的提升具有重要的现实意义。对于学生管理而言，专业化的班主任队伍能够更好地了解学生的所思所想、知道他们的所乐所好，在帮助解决学生各种问题，培养良好的行为习惯、促进学生素质提升等方面发挥更加积极有效的作用。对于班主任而言，强化班主任队伍专业化建设的实践研究，将进一步帮助我们明晰班主任专业素养的基本要素，明确班主任专业化建设的路径、保障机制、评价机制，并为班主任建设提供可借鉴的案例，从而进一步促进班主任的专业化成长。
三、研究目标与内容
1.研究目标。职业学校教育对象的特殊性，使得职业学校的班主任工作较之于普通中小学难度更大。因此，对职业学校班主任的专业发展提出了更高的要求。本课题的目标有两方面：（1）充分发挥积极心理学原理在职业学校班主任专业化建设中的作用；（2）积极探索适合职业学校特点的班主任专业化建设的路径与方法。
2.研究内容。第一，积极心理学内涵与职业学校班主任专业化成长影响研究。通过问卷调查、访谈等形式，了解班主任队伍现状，分析班主任专业化建设中存在的问题，重点研究积极心理学内涵与职业学校班主任专业化成长影响。
第二，积极心理学视阈下职业学校班主任的基本专业素养的研究。职业学校班主任的基本专业素养是职业学校班主任专业化建设的核心内容，它有与其他教育阶段班主任专业素质相区别的特质要求，这是由职业学校学生特点决定的。在积极心理学视野下，职业学校班主任的基本专业素养有新的内涵。结合《中等职业学校教师专业标准（试行）》，课题从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个方面对职业学校班主任专业素养进行探索，形成基于且有一定推广价值的职业学校班主任专业素养基本指标。
第三，积极心理学视阈下职业学校班主任专业化建设的管理策略研究。在积极心理学理论的指导下，本课题从以下方面探索班主任专业化建设的管理策略：建立职业学校班主任专业化成长档案；修订班主任工作细则、班级导师工作细则；制定优秀班主任评定办法、优秀班主任标准；修订班主任工作手册、学生成长手册、学生实习手册；建立德育工作站运行机制；探索班级育人工作模式；开展专家讲座、心理健康培训、班主任沙龙、班主任才艺大赛等。
第四，积极心理学视阈下优秀班集体建设的研究。积极心理学有三大基石：（1）积极的情绪体验；（2）积极的人格特质；（3）积极的组织系统。积极心理学通过：快乐、参与和意义三个途径来帮助人们通往幸福和快乐。
第五，积极心理学视阈下职业学校班主任专业化建设的典型案例研究。对职业学校班主任专业化建设中的典型案例（典型人物、典型事迹、典型活动）进行分析研究，建设班主任专业化成长专题网站。注重研究优秀班主任成长的典型案例。对优秀班主任的专业成长案例进行整理汇总，注重研究关于班主任工作中运用积极心理学处理关键事件的成功案例。对关键事件重点工作的恰当处理是职业学校班主任的基本专业素养之一，这是优秀班主任专业化成长的里程碑。
四、实施路径
1.读书学习。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说过：“教师若不读书，若没有在书海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施就都失去意义了。”教师是人类文明的传播者，应该不断以新的知识充实自己。学生管理工作是一门很深的学问，班主任只有加强学习，才能拥有渊博的知识、丰富的经验。班主任作为学生健康成长的引领者，应成为热爱学习、学会学习和终身学习的楷模。职业学校要鼓励班主任多读书，读好书，加强对班主任读书过程的指导，积极开展读书交流活动。
2.专业培训。专业培训是班主任专业化成长的重要途径。通过培训，能更新班主任的教育观念，提高管理思想、德育素养，熟练掌握职业学校班级管理能力和工作技巧，促进班主任的专业成长。从举办主体来看，职业学校班主任专业培训分为两类：一是由教育主管部门或职业教育学会组织的班主任培训，二是由职业学校自己组织的校本培训。不论哪种类型的专业培训，其形式多为专家讲座、同行交流、合作研究、专题研讨、实践训练等。职业学校还要把班主任到企业实践或考察纳入班主任培训计划。通过全方位的培训，全面提升班主任的工作能力。
3.自我反思。美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”，我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。自我反思是提高职业学校班主任工作能力的重要途径，是促使专业成长的重要方法。职业学校要重视班主任的反思训练，让班主任掌握自我反思的方法，形成反思的习惯。班主任进行自我反思的方法有很多，如写反思日记、现场观摩、撰写教育案例、讨论交流和开展行动研究等。
4.科研引领。提到科研，不少职业学校班主任认为既要管班级，又要搞科研，岂不加重了自己的工作负担。其实不然，科研是解决工作中出现的问题、提高工作效率的重要手段。对于班主任而言，开展班主任工作理论研究有助于改善班级管理水平，提升班主任工作能力，有效提高班主任工作效率。职业学校要建立以科研引领德育的工作机制，注重调动班主任开展科研工作的积极性，鼓励班主任把班级建设作为载体，将工作中遇到的难题作为课题去研究，积极探索职业学校班主任工作规律，不断提高班主任工作实效。
5.教育实践。实践是认识的基础，也是提高班主任工作能力的重要方法。班主任的工作能力不仅要在学习、培训、交流、反思中提升，更要在工作实践中加以锤炼。不少年轻教师在担任班主任工作之前都有很多顾虑，但一旦做了班主任之后，又会发现班主任工作经历对自己的专业化成长有很大帮助。优秀班主任不一定是理论家，但一定是实干家。班级建设与日常管理是职业学校班主任最基本的实践活动。通过教育实践，年轻班主任得以快速成长。
班主任能力提升培训体会篇7
关键词：内驱力；激活；发展；助推；升华
R·S·伍德沃思于1918年首先提出“内驱力”这一概念，用以表示激起行为机制的原动力。当教师培训频繁被提及被重视的当下，重新提及内驱力，有深远的意义。内驱力分第一内驱力和第二内驱力，而教师培训的内驱力属于第二内驱力的范畴。即在参训教师感觉到有自我提高强烈责任这种需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动教师培训活动以满足教师专业发展需要的内部动力。作为组织者和管理者只有很好地创造外部环境，创造适宜发展平台，才能培养发展参训教师的内驱力。
一、学以致用激活内驱力
德国著名教育家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感，价值感唤醒。”教师培训是教师教育的组成部分，培训学习提高的同时旨在唤醒、激活教师的价值观和使命感，在培训中汲取力量，更好地为教育发光发热。
1.培训素材的挖掘激活内驱力
教师群体是一个善于学习的群体，可是在当下世俗的社会中，教育心态受到社会消极情绪、经济交易的不良影响，表现在教育中呈现出了诸如浮躁、喧嚣、忽悠、冷漠等不良心态。而要让教育工作者这个群体有效抵制这种不良的心态，只有自身强大起来，而强大最重要的途径就是学习。教育主管部门、师训部门要意识到学习的重要性，创造有利条件鼓励教师们学习，做智慧的教师，如果能够不同程度地达到王蒙老师所说的“智慧的五个不同层次”（即博闻强记、知识丰富；触类旁通、融会贯通、举一反三；总体把握、多谋善断、决策能力；多向思维和智慧重组；发挥想象和创造力），那么，我们的教师群体就是一个真正成熟的教育群体，是实现自我学习的、可以抵御外来侵蚀的教育中坚，是可以真正担负培养下一代艰巨重任的中流砥柱。
2.培训方式的创新激活内驱力
教育教学工作要求教师是一个“杂家”，什么知识都要有，而且要不断更新，才能顺应时代的潮流，适应当代的学生，只有知识内涵丰富的教师才更容易激活自身的内驱力。如果把这个看作物质基础的话，那么新颖的、合适的培训方式就是丰富的养料。无论是培训素材的挖掘也好，还是培训方式的创新也罢，如果能很好地激活参训教师的内驱力，令参训教师们发自内心愿意培养像他一样乃至超越他的人才的时候，那么也就达到学以致用了。
二、内外兼备发展内驱力
内驱力的形成需要一个过程，当有了孕育激活的基础的时候（是一种行为机制的激活），就需要一个发展的过程。如果说具备各种丰富的知识，包括学科专业知识和各种学识是外部准备的话，那么内在自身要求进步、自我成就，被学生需要的强大动力就是内部驱动。根据马斯洛的需要层次理论，五种需要可以分为两级，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都属于低一级的需要，这些需要通过外部条件就可以满足；而尊重的需要和自我实现的需要是高级需要，它们是通过内部因素才能满足的，而且一个人对尊重和自我实现的需要是无止境的。
作为培训者和培训管理者，只有充分了解到教师被尊重和实现自我的强大的需求，才会扮演好一个服务者的角色，努力为参训教师创设合适的平台，努力调动教师的学习积极性和主动性，为参训教师的自我提高做足文章。
1.完善机制，促进认知内驱力
在培训学习活动中，认知内驱力指向培训学习任务本身（为了获得知识），是一种重要的和稳定的动机。由于需要的满足（知识的获得）是由培训学习本身提供的，因而也称为内部动机。
而这种内部动机只有参训教师自身提供，作为培训者和培训管理者要做的就是努力完善机制，诸如培训学习制度的完善、培训激励制度的完善、培训后续跟踪制度的完善，等等。我们平时要求教师为学生的终身幸福着想，而师训部门应该为教师的终身发展着想，只有这样，才能和参训教师站在同一战线上，实现双赢。
2.创设平台，成就自我提高内驱力
自我提高内驱力，是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要从儿童入学时起，成为成就动机的组成部分。自我提高内驱力与认知内驱力不同，它把成就作为赢得地位与自尊心的根源，是一种外部动机。
对于参训教师的这种强烈的对成就的需要，师训部门可以创设平台，成就参训教师的这种需求。
比如，我们2011年下半年的初中网络培训班中有名叫黄祥清的学员，是来自新世纪学校的特聘教师，由于优秀被新世纪学校特别招聘。虽然是一名英语教师，但笔者了解到黄老师写作功底深厚，就把他们学校出简报的任务交给了他，他很好地协调了学校另外几名学员，分工合作，一期期精美的简报出来了，一方面展示了学校的办学理念和团队的学习风貌，另一方面成功展示了自己的写作天赋。好几期简报被中国教师研修网展示在首页。在这个过程中，黄老师体验到了自己的“成就”，自我提高内驱力被激发，积极为班级服务，成长为我们这个班级的管理人员，发挥了自身的聪明才智，最终被评为省级优秀学员。
三、张弛有度助推内驱力
教师培训中涉及许多管理的艺术，如果管理太严格，无形中打击了受训学员的积极性；管理太松懈，达不到培训的效果，班级一盘散沙。所以，培训班级的管理的确是一门艺术，既要让受训学员感觉到严而有度，又要让学员们有学习的干劲和热情。那么管理者的取舍有道、张弛有度，就显得特别重要，把握得当，就可以有效助推学员的内驱力。
1.勇于放手，充分利用班干部资源
培训班级要管理好，靠个人的力量是有限的，充分发挥班干部的作用，借助团队的力量，会有意想不到的效果。为此，在培训班级指导工作中，笔者对班干部聘请、任免，组织班干部队伍工作很是重视。先后通过各学校领导的推荐，加上学员的自荐及正式培训前相关学员的谈心来考量。在确实班干部队伍后，勇于放手，树立他们的威信，激发他们作为班干部的优越感和责任感，锻炼他们的能力，引导他们做好模范表率作用，从而有效推动其他学员更高效地学习培训。
2.建立机制，“法治”和“人治”相结合
一个培训班级单靠班干部管理，还是缺少规范性和纪律性。建立内部学习机制是必不可少的部分。为此，培训中，我们大可以与班干部、小组长、各学员一起讨论建立学习机制，让大家多参与，多思考，发挥大家的归属感，这样的机制大家才能更好地遵循。同时，一旦机制建立了，作为管理者，可以在适当的时候体现人性化，如网上严格，网下关心、理解，站在学员角度进行人治，既有管理的威信又有朋友般的友谊，自然能激发学员学习的内驱力。
3.宏观把握，微观关注，以面看点，以点带线
培训班级的组建可能是短暂的，但工作的内容却是多而杂的。如辅导教师事必躬亲，是没有那么多的精力和时间的，更别说工作效果和质量了。为此，作为管理者，要懂得把握宏观方面，从大事情、大角度上去思考，去拿捏；小事情的微观方面，只要多用心关注，引导班干部处理，用大宏观的面上思想去带动细节问题，效果会更加明显。这样，既发挥了指导的作用，更团结了可以团结的力量，工作的方方面面都可顾及，培训可以深入，质量又可提高。
四、自主研修升华内驱力
现代科技普及与应用，如多媒体、互联网等手段的应用，为学校教师自主学习带来可能。自主研修是培训的最高境界，是彻底的“我要学习”的经典表现。不以环境改变而改变，不以工学矛盾为借口，不以工作劳累为拖拉，一切的外部因素都阻挡不了受训教师要求进步的步伐，他们会抽出一切可以利用的时间自发进行培训、思考、研究，以期得到提高。这样的培训无疑是成功的，是可以很好升华受训教师内驱力的。成功的教师培训将是他们职业生涯中难以忘怀的学习旅程。
2011年下半年的“知行中国”嘉善初中班主任网络远程培训正是这样成功的培训。在培训逐步深入的过程中，在一个一个阶段学习任务逐步推进当中，许多优秀学员就体验到了这样美妙的过程。他们自己要求学习，自己要求进步，积极看课，回帖，参与讨论，主动推荐自己认为精彩的作业、案例、简报、日志，和大家共同分享，收获到了成功的喜悦，体验到了被需要的快乐。就以本班刘田忠老师为例，分析一下这个过程。
刘老师是来自浙江省嘉善县洪溪中学的普通班主任，该学校地处农村，设施简陋，可学校管理严格，平时要求教师早到晚走。刘老师在平时工作中任务繁重，在自己学校里工作量相对也比较重。就是来自这样一所学校的这样一位普通教师，在参加培训的过程中，主动要求承担网络班级的协助管理工作，在提升自己的同时，带动本班学员一起进步，当大家士气低落的时候，他和辅导教师、班级干部一起鼓励大家不气馁，起到了很好的带头作用。三个月的培训期间，每天坚持学习，主动摸索解决疑难，主动为班级学员答疑。在被学员需要的过程中，感觉到了自己肩头的担子，强烈的责任感驱使他更加努力向上。先后两次代表班级在省学情会和国家项目组学情会上发言，分享学习的愉悦，最后评上了优秀学员。他曾动情写道：“我们用行动讲述着自己的真教育，我们用行动唱响了106名学子勤奋与进取的赞歌，我们用行动谱写了106位红烛园丁美丽的诗篇。虽然这个真教育还没有落下帷幕，但我们嘉善学子将继续披星戴月，用三人行网络搭建着温暖的集体，用坚韧化作星夜的灯火，和着感动的旋律，追随幸福到永远！”
教师培训不仅仅可以用“辛苦”来概括，在我们的培训班中，也可以用“幸福”来诠释。可见，在成功的培训班中，学员们可以找到自己的位置，享受自己的快乐，自主研修带来了充实和提升，内驱力已经升华，达到了自发的高度。
培训者、管理者在教师培训中懂得换位思考，心中有教师，知道教师的所需所求，特别关注参训教师的内在动力的培养，让参训教师通过学以致用、内外兼备、张弛有度、自主研修激活、发展、助推、升华内驱力，让教师有发自心底的内在动力，愿意培训、喜欢培训、享受培训，那么我们的教师培训将会真正达到双赢的效果。
参考文献：
班主任能力提升培训体会篇8
管培中心将管理人员全员培训工作列为转型期落实新定位、满足新要求、实现新职能的战略任务，坚持“专项工作专业运作”的原则，通过“双向沟通业务对接”的途径，采取“集中管理分散操作”的模式，举全力开展管理人员全员培训工作。
战略领航，价值为帆
管培训中心突出国网冀北电力和管培中心双重战略的合力引领，以国网冀北电力“两个价值最大化”的传播、推动与实践以及管培中心的核心价值提升与职能实践为源动力，指引管理人员全员培训的工作方向。
追求“两个价值最大化”
“十二五”时期是国网冀北电力发展的战略机遇期、管理转型期和改革攻坚期，根本任务是加强队伍建设和品牌建设，努力追求企业综合价值和员工工作价值最大化（即“两个价值最大化”）。管理人员全员培训，成为2013年加强管理人员队伍建设、推进“两个价值最大化”的重要措施和有效途径。管培中心以此项目为突破口，以传播、推动和实践“两个价值最大化”为使命，全力服务公司发展战略。
提升与实践管培中心核心价值
管培中心以管理人员全员培训为抓手，以企业大学战略目标为引领，紧紧围绕公司党组要求、新的功能定位及品牌建设，通过与公司的职能对接、业务对接、岗位对接，深入培训研发与实践，全面提升培训内在品质，提升核心竞争力，打造培训品牌，力求全面落实管培中心新的职能定位，实现管培中心的核心价值。
方案策划，破茧成蝶
通过举行管理人员全员培训专项工作动员会、研讨会、汇报会、审稿会、小组会等会议，分别从企业层面和员工层面开展培训需求调研分析，确定了2013年管理人员全员培训总体方案和财务、人资、运维、营销等四个专业培训方案标准模板和范本，为3月初召开国网冀北电力全体部门培训负责人会议提供了高质量的会议资料和极具价值的实践参考，为4月份开始实施培训及全年培训的预期完成争取了宝贵的时间。
人员分类明晰是前提
依据《国家电网公司岗位分类标准》，管培中心对公司管理人员进行了明确的专业类别划分，确定了干部系列4类人员和一般管理人员16个专业类别。其中，干部系列分为中层干部（部门负责人类，包括党群中层、行政中层、助理、副总师）、县级供电局长、供电所长、班组长；一般管理人员分为人力资源、财务资产、物资管理、行政事务、党群管理、监察审计、教育培训、规划计划、工程建设、电网运行、电网运维、电力营销、安全监察、科信环保、综合管理和经法管理等中类专业划分人员。
岗位能力分析是基础
岗位能力分析是培训需求分析和培训方案策划的重要参考依据，管培中心不等不靠，利用现有的资源条件，编制了《管理人员能力素质标准》，主要依据以下四项资料：《国家电网公司岗位分类标准》、国网冀北电力《公司本部岗位工作标准》、2006年原华北电网有限公司《员工培训发展手册》、2009年原华北电网有限公司部分管理人员能力素质模型、培训方案。其中，管培中心编制的《管理人员能力素质标准》，经公司专业部门审核修订后，作为了本次管理人员全员培训方案策划的主要依据之一。
通用能力与专业能力兼顾是原则
坚持通用能力与专业能力统筹兼顾的原则，落实在课程设计上，突出以下四个方面：⑴体现国网冀北电力特色，把国网冀北电力的文化、战略、品牌建设等内容，列为通用知识模块的培训重点。⑵强化执行力的建设，把执行力、组织协调沟通列为通用能力模块的培训重点。⑶着力提升岗位适应性，把专业的形势任务、政策法规、制度流程、信息管理系统、基本业务知识、安全生产等列为专业知识模块的培训重点。⑷增强岗位履职能力，把重点业务或从业人员相对多的专业人员能力提升列为专业能力模块的培训重点。
培训班类型设置是技巧
管培中心详细分析了各中类专业人员规模与工作特点，决定设置“调考班”、“强化班”、“综合班”三种培训班类别。调考班，培训对象为2013年度有调考任务的专业，培训内容突出专业知识和能力；强化班，培训对象为核心专业或人数多的专业的管理人员，培训内容以专业知识与能力为主，兼顾通用管理知识与能力；综合班，培训对象为人数少的若干小类专业人员，培训内容以通用管理知识与能力为主，兼顾专业知识与能力。
管理为根，创新为魂
为高质量高效率完成管理人员全员培训工作，管培中心创新管理机制，采取多种有效措施奋力推进管理人员全员培训。
“两晒”、“五推进”措施有力
“两晒”：即通过创办管培中心《品牌建设动态》，定期“晒工作”、“晒业绩”；把项目团队在项目策划、项目实施、组织管理成效、课程开发进度、总结完善提升等工作成效展示出来；把培训师的培训授课及培训研究等工作业绩进行科学统计并展示出来。
“五推进”：即通过制定《管理人员全员培训项目团队建设推进方案》、《培训师队伍建设推进方案》、《培训项目与课程体系建设推进方案》、《课题研究推进方案》以及《教研活动管理推进方案》，明确目标、细化措施、设定节点、落实责任，务求实效。
业务竞赛营造学术氛围，推进团队工作
2013年，管培中心围绕管理人员全员培训项目，开展“我来上一课”和“项目团队劳动竞赛”两项业务竞赛活动，以营造学术氛围，推进团队工作。
管培中心统一下发2013年课程开发计划和课程开发标准模板，组织培训师认领开发课程，经过助教、学习、开发、成果展示与试讲等环节，评选年度十佳精品课程，以提升专职培训师授课能力，优化课程开发流程、确保课程开发质量。
针对管理人员全员培训的20个项目团队，从培训项目方案制定、《管理人员能力素质标准》构建、培训规模、培训运行规范化程度、团队成员参与授课情况、公司专业部门及学员满意度、成绩分析报告、培训总结、培训事故等维度全方位考查项目团队工作质量与成效。
专题会议推进专项工作
国网冀北电力月度公司级培训中心工作例会，定期沟通管理人员全员培训项目方案策划、实施情况、团队动态及存在问题，保证了培训沿着公司要求的轨迹规范运行。管培中心月度工作会建立管理人员全员培训月汇报制度，由培训管理部回顾上月工作情况，提醒业务部门需注意的关键事项，公布当月培训计划，并对项目实施相关工作提出具体要求。管培中心不定期召开专题会，统一项目运行规范，检查团队工作进度与质量，协调团队工作，解决团队疑问，强化整体合力，提升管理水平。
实时沟通，动态调整计划分布矩阵大表
为均衡分布培训计划，预览培训学员人数分布情况，合理安排培训资源，管培中心设计了各专业类别的培训项目期次和时间分布矩阵大表，直观地反映了管培中心在全年时间里，每周计划接待的培训、会议等项目数量及总人数。培训管理部与20个项目团队实时沟通培训计划变动情况，及时合理地反馈计划调整建议，为管培中心宏观运行稳定提供了保障。
专业团队，职业运作
管培中心成功建立了项目团队与国网冀北电力对口专业部门的对接关系，畅通了管培中心与公司的沟通渠道。在项目团队组建过程中，以专业对口为基础，打破部门与教研室界限，盘活管培中心内部人力资源，以专职培训师为主，吸收其他部门相关岗位人员，组建以中类专业管理内涵为核心、覆盖小类专业业务范畴的无边界项目团队，突出团队专业特质，实现了专业部门对培训项目开发与运行的垂直影响，缩短了业务链条，提高了工作效率。
管培中心严格遵循iSo10015培训质量管理标准，按照《国家电网公司培训项目质量管理暂行办法》的有关要求，科学进行需求分析、方案策划、组织实施和效果评估。
培训需求分析由项目团队从企业层面和学员层面并行分析，重点寻找“三集五大”体系建设磨合提升阶段，员工岗位胜任力提升与企业发展要求的结合点。
方案策划由项目团队首先编制本专业管理人员能力素质模型，再结合本专业人员情况，设计培训课程、办班类型和人员划分。
组织实施阶段，由专门的项目负责人对培训班实施报到接待、日常管理、师资联络和费用管理。来自国网本部、国网冀北电力本部的相关领导，国网领军人才，省公司、地市级优秀人才，高校学者及管培中心专职培训师组成专家级、职业化培训师团队讲授培训课程。
所有项目通过学员满意度调查问卷开展一级（反应层）评估；通过结业考试开展二级（学习层）评估；重点项目已经形成三级（行为层）评估实施方案，待学员工作一段时间后，由项目团队深入学员工作现场调研走访。
弓如满月，矢志未来
管理人员全员培训是任务、是挑战，同时也是管培中心实现功能转型、全面提升核心竞争力和综合服务能力的良好机遇。正确把握好完成任务和提升能力的关系，才能升华自我、铸造品牌。
构建培训项目与课程体系
项目团队结合培训实施情况以及学员、培训师等的反馈信息，再度审视本专业管理人员能力素质标准和培训项目方案的科学性，在项目结束之后，对管理人员能力素质标准和培训实施方案进行合理的修订。依据各专业类别《管理人员能力素质标准》并结合培训实践，编写相关专业类别培训课程关键信息，包括课程名称、培训目标、适应对象、授课方式、考核方式、重点难点、学时分配；通过收集并研究专家授课资料和助教听课，深入课程内涵，对原有的较为粗浅的培训大纲进行更科学准确的深加工，最后整合形成《培训项目与课程体系手册》（2013版）。
集中管理教学资料
管培中心将收集全部专业类别，所有专兼职培训师的授课资料，包括讲议、课件、素材等。对这些资料按照专业中类进行分类，规范编号，并将课件信息与课程关联，以利于查询和统计。拟开发建立基于网页版数据库的培训教学资源库，将培训项目体系、课程体系、课件、讲议、题库、指导书、教材、素材、案例、经验等培训教学资源有序存储和集中管理。
总结提升项目管理模式与团队运行机制
班主任能力提升培训体会篇9
关键词：“1234”培训模式；素质提升
“构建终身教育体系”、“形成全民学习，终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”这是党中央对全党全国人民提出的学习要求，也是为适应全球经济一体化的严峻挑战和市场经济的发展对职工素质提出的具体要求。如何提高职工素质，是企业长期探索的一个课题，其不但代表了一个企业整体竞争水平的高低，而且决定了一个企业在经济发展道路中是否具有长久的发展潜力，能否在当前竞争日益激烈的市场经济中立于不败之地。
为探索职工素质提升的有效途径，提高职工教育培训效益，我们党支部结合公司教育培训工作的实际，通过了解近年来公司职工素质教育培训工作取得了一些经验，制定了“一主线、二拓展、三贴近、四提高”的“1234”素质提升培训模式，即：以能力建设为主线，拓展职工素质范畴、拓展培训管理范畴，贴近公司中心工作、贴近生产要求、贴近职工需求，提升职工安全素质、提升职工业务素质、提升职工思想素质、提升职工团队协作素质。同时，把职工素质培训工作作为一项立足当前、事关长远的基础工作来抓，逐步形成了规范化和系统化的素质教育培训模式。通过素质教育培训，职工队伍的素质和能力有了显著提高，为落实降本增效目标的实施提供了有力的组织保证和人才支持。
一、构建框架，纵横结合，提高整体能力建设
按照总公司党委关于职工培训工作安排的意见，公司制定了纵向和横向两个层次的培训构架，把能力建设的主线一分为二，纵向上形成了以主任、书记及公司管理技术人员和班组长为主体的管理能力建设小组，横向上则进行水平拓展，以班组为单位形成五个基础能力建设小组。按照不同的需求分层次进行培训，以实现能力建设“纵向到底，横向到边”的需求。
二、积极创造条件，采取行之有效的教育方式，努力提高职工的综合素质
在企业中，职工素质培训与业务技能培训不能简单的划等号，两者之间的差异不仅仅是培训内容和形式上不同。素质，代表了职工的精神面貌，是职工工作积极性、主动性和创造性的具体体现。同时，素质教育已不能用简单的说教、考评等传统的方式进行开展，拓展教育的范畴就成为重重之中。
公司把素质定义为职工的责任心、事业心、理想、道德、纪律等思想层次方面与个人工作效率的高低、工作质量的优劣的综合体现。从这个定义上进行分解，分别形成了责任心培训、思想道德培训、工艺纪律和劳动纪律考评、工作质量评比、管理艺术大讨论等一系列培训形式，把说、教、考、评、交流、讨论、互帮互助等结合起来，避免了枯燥的单一形式，同时公司、班组及时把握职工思想波动，对培训内容和方式作出调整，最大限度的提高培训效果。
职工培训的形式、渠道多种多样，公司选择了职工易接受且行之有效的教育方式，有计划地、科学地安排好培训工作。培训根据职工实际或以提高技术素质为主，或以增强其责任感、事业心为主，但二者又不可截然分开。诸如，在生产中部分职工根据学到的理论知识对公司出炉计划管理形式提出了质疑，而班组长对此类问题的又不能合理解答，公司将这个案例做了分解，分解成职工理论实践培训、班组长管理艺术培训、班组长理论培训、公司规则制度学习等一个系列的培训，职工的气顺了，班组管理正常了，公司制度落实了，效果非常显著。职工素质教育就要学会讲道理，以理服人，理通才能气顺，气顺才能心畅，心畅才能有工作的活力。
在推行职工素质提升教育过程中，公司总结形成了“四个坚持”。即：（1）坚持以人为本，强化职工的主人翁意识。坚持以人为本的思想政治工作，关键是强化职工的主人翁意识，核心是提高职工工作的积极性、主动性和创造性。公司针对性的开展了“钉子大讨论”、工艺流程学习等培训，提高职工对岗位的认知，使大家认识到任何的岗位都在公司不可或缺，每一个人都是公司这部机器的关节，缺失任何部分，都会导致机器停运。
（2）坚持以人为本，注重培养团队精神。新时期企业的思想政治工作，应该越来越注重团队精神的培养，必须善于帮助职工牢固树立我靠企业生存，企业靠我振兴的思想。思想政治工作具有激励性和亲和力，能消除人们的沉闷情绪和不必要的顾虑，从而达到一种1+1>2的效果。公司党支部开展了深入细致的思想政治工作，借助开展职业道德教育和评议行风、树企业形象等活动，结合对山钢企业文化的学习，激发广大员工的团队精神。
（3）坚持以人为本，体现人文关怀。在传统教育活动常办常新的基础上，组织开展了“座谈交流、成果共享”“珍惜岗位、珍爱人生”等活动，努力使一切教育形式都尽可能地让员工接受，让员工的个性得到张扬，潜能得以发挥。通过“金点子及合理化建议征集”活动，使职工主人翁意识显现，激发了工作热情。通过实实在在为职工办实事、办好事，稳定了职工思想，如解决加热系统的除尘问题，改善了职工的操作环境；针对职工洗工作服难的问题，给每个班组更换了洗衣机，全部更新了休息室桌椅及工具橱、空调等；建立了职工学习室，为职工学习教育提供了条件，让职工感觉到公司大家庭的温暖，增强了职工的凝聚力。
（4）坚持以人为本，尽心为职工排忧解难。党支部通过摸底调查、交流谈心等形式想职工之所想，把换位思考，带着感情做工作作为一项提高职工主人翁意识的重要手段。
总之，通过对职工深入、系统地进行职业责任、职业技能、职业道德、职业纪律教育，大力开展岗位练兵、技能比武、送出去学、请进来教等活动，搞好职工素质培训，努力提高职工的工作责任感、自豪感和主人翁意识。
三、知人善任，用人之长，优化组合，促班组素质上台阶
生产力诸要素以不同形式组合，会产生不同的效果。因此，公司在工作安排上，尽力避免人才的浪费，努力做到人尽其才，才尽其力，时尽其效，物尽其用，不能让张飞去绣球吟诗，让林黛玉去武枪弄刀。根据公司岗位特点，划分了辅助和生产两部分，在内部实现人员优化组合，同时对组合情况进行跟踪，及时调整，力求达到人员协作效益最大化。
四、典型教育，模范带动，努力使职工的行为达到最佳状态
班主任能力提升培训体会篇10
一、校本培训，促进班主任专业发展
《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：“要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”党和国家从下一代的健康成长，民族的兴衰成败的高度对班主任素质和工作提出了明确的要求。由此可见，加强班主任专业化建设，全面提高班主任素质是学校师德建设特别是教师队伍建设的当务之急，加强班主任校本培训迫在眉睫。
加强校本培训,促进班主任专业发展是提升班主任个人生活质量的需要。从班主任个人的工作和生活看，在专业发展过程中，班主任有更多的机会开阔视野，接触新鲜事物，打破传统，学会创新；通过学习、交流、研讨，班主任能更好地展示自己，享受有为教育带来的幸福与喜悦，不断地给自己的职业生活注入新鲜空气，有效地解决班主任的倦怠情绪，让班主任享受工作的乐趣，有利于培养职业幸福感。
二、校本培训，提升班主任智慧
班主任工作的实效直接影响学校德育工作的实效，提升班主任工作实效的关键是提升班主任工作智慧。扎实、有效的校本培训能引导班主任不断学习、不断反思，在学习与反思中不断提升班主任工作智慧。
1.引导班主任将学习变成需要
学习是班主任校本培训活动的基础。只有学习，教师才能提高自身的理论修养，才能在实践中有理有据，为提升班主任工作智慧提供源头活水。没有理论的学习，班主任校本培训的实践活动必然是无目的、无方向的；没有方法的学习，班主任校本培训的实践活动就无法顺利开展。“只有学习成功，事业才成功，只有学习精彩，生命才精彩，只有提升智慧，工作才有为”。
班主任校本培训学习内容应包括：深入学习指导性文件，潜心钻研教育教学理论，更新、优化教师自身知识结构。如广东省第二师范学院王蕙教授主题《班主任工作策略》的讲座，用一个个真实的案例说明班主任在处理繁杂的事务时，必须冷静地采用科学、合理、有效的策略，提升班主任工作实效。精彩的校本培训讲座，让班主任对“智慧有为“有了更深的理解，为班主任改变教育观念，注入新鲜的理论体系，为班主任提升专业素养，提供了充足的养分。
对于班主任来说，博学多识是做一个智慧班主任应具备的素质。一个智慧的班主任，只有不断学习，具备深厚的理论修养、完善的知识结构，才能成为研究者、思想者、创造者，成长为一名善于思考、善于观察、善于创新、善于总结的班主任。班主任校本培训，能引导班主任不断更新自身学习主要的途径：向书本学习；向同行、专家和学生学习；在实践中学习；向网络学习。在学习的过程中反思自己的不足，不断为自己确立新的发展目标，为了达到更高的要求和目标不断，把学习转化成个人发展的需要。