小学语文教研论文篇1
一、爱
教贵情深。心理学研究表明：“情感具有强化和动力功能。”在教学中，积极的情感能创造生动活泼的课堂心理气氛，引起学生的学习兴趣，直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力。国外心理学家在一系列试验的基础上，得出这样一个公式：信息的总效果＝7％的文字+38％的音调+55％的面部表情。所以情感是一切兴趣的源泉，教师要以自己的情感来影响学生的情感，激发学生的学习热情。教师积极的情绪和情感能激励学生努力学习，提高学习效率，起着重要的动机作用。
1．精诚所至，金石为开。教育家赞可夫认为：“学习中一旦触及学生的情感意志领域，触及到学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”无论对于哪一层次水平的孩子，教师都不要放弃期望的目光，尤其是学习有困难的孩子，要以学生兴趣为突破口帮助他们圆满完成学习任务，让他们找回自信，及时获得成就感，如教师在给学困生设计课堂任务时应努力做到：低起点，缓坡度，让学生看到成功的希望；多活动，快反馈，让学生短时间内看到进步；多鼓励，少批评，让学生体验到成功的快乐。
2．情到至深处，润物细无声。教育学家苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的事情，这也是师德的要求。”教师要从思想上、生活上、学习上关心、爱护学生，了解学生需要什么，有什么困难。巴甫洛夫也认为：“如果外界的刺激使人原有的一些活动得到发展，人就会产生积极的情绪和情感。”所以当学生在学习中发现自己的成功，会产生一种信心，从而激感，成为学习的动力，形成良性循环。教师要为学生多创造一些机会，课堂提问应有一定的梯度和针对性，使每一个学生都能从中有所得；难度大的问题，可通过小组合作讨论解决，基础性问题，多给予学困生表现机会，并及时予以表扬和鼓励，让每一个学生都品尝到成功的喜悦。
二、新
现代小学生自我意识强，好奇心强，求知欲强，记忆力好，又富于联想，能够初步做到从不同的角度去思考问题。这些正是创新思维的品质，这就要求教师在教学中激发并唤醒学生自主创新的意识，树立他们自主创新的信心，锻炼并提高他们的创新能力。
1．静水投石，激发创新灵感。静水投石浪千层。学生的思维恰如一汪碧清静水，投石正当，学生思维就会浪涌四周。要培养学生的创新意识，教师本身应具备创新意识，首先，英语课堂不能形成固定的模式，要做到变中有新，常变常新。教材中安排了大量优美的歌曲、Chant、游戏等。教师应充分利用这些学习资源，与此同时，我们更要利用个人的聪明才智，创造性地灵活使用，不断改编出更适合学生特点的新游戏、新歌曲，并大大激发学生的创新思维。如倒唱的CBaSong，就是典型的老曲新唱，给课堂注入了新的活力，唤醒了学生的创新意识。利用孩子们喜闻乐见的曲调填词，如用《两只老虎》编的“i’mJenny，i’mJenny，Howdoyoufeel?Howdoyoufeel?i’mveryhappy，i’mveryhappy．Howdoyoufeel?”来进行“Chaindrill”训练，效果很好。我们还可将平时爱玩的游戏移植于英语课堂，如《拍手歌》等，激发了学生无限的创新灵感。
2．质疑问难，拓展创新思维。问题是创造之源，疑问是创造之母。“学贵有疑，学起于思，思源于疑”，培养学生的创新意识还要从培养学生的问题意识开始。如在教“dog”一词时，笔者指着一个可爱的女孩说“You’realuckydog．”全班哄堂大笑，我随即又说：“i’maluckydog，too．”同学们竟目瞪口呆，纷纷质疑，通过讲解，他们恍然大悟，都会心的笑了。这时我又在黑板上写下了“Loveme，lovemydog”(打一成语)，聪明的学生竟很快说出了“爱屋及乌”，甚至还有一个学生说：“看来西方人比东方人还爱狗，theirfavoriteanimalisdog．”因此，在教学中创设机会，让学生发问，帮助学生提高发问质量，学生会在思疑、释疑的过程中进发创新的思维火花。
3．放飞想像，收获创新体验。想像是创造力。想像是一种可贵的心理品质，是创造的基础。老师最成功之处，在于激发学生学习兴趣，使他们在听课中产生联想和想像。如教师设法鼓励学生积极参与，发挥他们的丰富想像，设计语言交际情景，让学生在情景中创造性地进行语言交际。教师可将课文进行重组改编，形成新的情景对话；综合运用已知；创设情境，自编对话；运用电教手段，虚拟各种语言环境，让学生配音或对编台词等等。
三、全
儿童的内心世界丰富多彩，他们需要感知和内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，体验语言，领悟语言，使用语言。这就要求小学英语教师积极投身于英语课程改革，真正做到博学悦教，全身心、全方位地投入到英语教学的每一个环节，不仅听、说、读、写、演、唱、画、做八项基本功都需具备，还要创设丰富的学习条件来满足儿童全面和谐发展的需求。
1．英语环境全方位。环境可塑造人，亦可改变人。环境对学生的影响是每时每刻的、全方位的。教师应利用一切学生活动的空间融入英语，千方百计使英语成为他们生活和学习中非常自然的一件事。
(1)努力营造课堂环境。教室里师生共同设计的posters要常换常新；用班内图书角里的全英故事让孩子们融入到英语世界；轮流自制的英语日历要配上天气预报及个人特色内容；英语板报已成为孩子们自由创作的园地；而英语习作展示栏为学生提供了放飞梦想的发表平台。
(2)把学英语延伸到第二课堂。充分利用学校广播站广播英语歌曲、诗歌及学生作品；在联欢会上，要让英语节目成为一大亮点；家长会上，孩子们展示流利、标准的口语使每一位家长兴奋不已；校外活动时，无论是在路上还是在车上，同学们嘹亮的英语歌声和猜谜、脑筋急转弯等游戏使师生们兴致倍增。
(3)创设学英语的家庭环境。家长们普遍具有让孩子尽快掌握英语这门语言的强烈愿望，指导学生因而可以形成老师、家长、学生三位一体的教学机制，制作个性化十足的物品标签英语标志，定时收看英语节目，浏览英文网站。
2．多元互动促发展。多元互动式教学就是教师从多个角度，采取多种形式，利用多种资源进行个性需求的多种整合互动式教学。
儿童最具模仿性、好奇性和互动性，教师要抓住这一契机，千方百计地寻找每个学生的兴趣点与兴奋点，在课堂上充分运用形状、声音、色彩等多方位直接刺激学生感官，使其眼见其形，耳闻其声，视听结合，加快学生感知和理解知识的过程，全方位激发学生的学习兴趣。如教学BigorLittle时，笔者采用了孩子们喜闻乐见的《大头儿子与小头爸爸》的动画，收到了极好的教学效果。同时尝试各种教学手段，设计丰富多彩的活动，如角色对话、故事会、谜语竞猜、歌曲联唱、短剧表演等多种形式，充分调动学生眼、耳、口、手、脑等多种器官参与英语学习，学生在轻松中自然习得语言。
四、活
英语教学不拘一格，把更多的空间给孩子，把更多的快乐给学生，使我们的教育更具个性，使我们的课堂更富情趣，让我们的学生能在更广阔的天空中自由翱翔，在阳光下享受学英语的乐趣。
小学语文教研论文篇2
关键词：小学英语；听力训练
教育部提出，小学英语教学的重点是培养学生用语言进行交流的能力，应做到听、说、读、写、玩、演、视全面综合训练，重点是听、说。而在整个英语学习的过程中，“听”作为信息的输入，又是说的基础，是读、写、唱、对话的前提。学生具有良好的听力理解能力，才能更快更多地获得准确的信息，才能通过“听”拥有更广阔的英语学习途径。由此可见“听”在整个英语学习过程中的重要地位，它是首当其冲的，在小学英语教学中具有重要意义。“听”是获得信息的主要手段，是理解和获取口头信息交际能力的体现，是英语后继学习的基础和保证。
近年来，随着小学英语课程改革的推进，各地的小学英语课堂教学在新课程理念的指导下呈现出一派如火如荼的景象，英语课越来越受小学生们欢迎了。然而通过广泛的资料查阅和在小学的实际教学、听课过程中，我发现，听力训练在当前小学英语教学过程中仍然是一个薄弱环节，学生的“听”的技能普遍较弱，从而不同程度地影响了他们的说、读、写能力的综合发展，给小学英语教学的可持续发展埋下了隐患。
一、小学英语教学中听力训练的现状
纵观当前小学英语教学的整个过程，经过实际的听课、调查，并结合自身的英语教学，我对小学英语教学的现状有了一定的了解。就目前来说，听力训练在小学英语教学中还没有受到应有的重视，学生的“听”的技能没有得到很好的训练和发展。通过分析和总结，我发现制约小学生听力发展的因素，主要有以下四个方面：
（一）语音教学存在缺失
语音是语言存在的物质基础。语音教学是整个英语教学发展的起点，在语音阶段不打下扎实的基础，单词的读音就有问题。单词不会读或读不准，直接影响到单词的记忆和积累，同时学生的听力理解能力也会受到相应的阻碍。因为学生在听的过程中，即使信息中的单词已经学过，也会因为单词不会读或与自己的发音有差异而对单词感到陌生，从而造成理解上的困难。
经过调查研究，我发现当前小学英语教学中在语音方面普遍存在缺失，主要是教师们对语音教学重视不够，具体表现为：
1．对发音的到位与否把关不严，如浊辅音发成清辅音（如nose读成[n?us]）、单元音发成双元音（如wit读成[weit]）等。
2．对连读和不完全爆破等朗读技巧缺乏训练和指导，如小学英语四年级上册Unit5中的重点句是这样的：whatwouldyoulikefordinner?这里的wouldyou需要连读，而我在小学听课过程中发现，很多小学生在读该句的时候，都是把wouldyou分开来读的，而教师也没有及时发现或给予相关的训练和指导。
3．对字母音和拼读规则的渗透不够。
上述这些问题不利于学生在读单词时进行音、形结合，影响其听力理解能力的发展。
（二）听觉刺激手段单一性和缺乏实效性
传统的小学英语教学过程中，作为接收信息的“听”方面，形式单一。绝大部分同学停留在听老师讲课和听课文录音这个层面，这固然重要，但是课堂教学的时间与获得良好的听力理解能力所需的时间相差甚远。学生仅靠课堂上有限的时间来进行学习和训练，那是远远不够的。
再者，以听课文录音为主要的听觉刺激手段缺乏实效性。传统的听说教学方法是让学生听课文录音，然后教师根据课文内容提出问题让学生回答。从实质上来看，这种教学方法只局限于对课文进行细节性和事实性的听力理解训练。学生一旦对课文内容有了大概的了解，不听录音一般也能回答教师所提出的问题；从教学的动机与效果相统一的角度来看，这种教学方法对于提高学生听力理解能力来说还不是一种有效的方法。
（三）听力训练材料少，时间安排不合理
目前，适合小学生进行英语听力训练的既有意义，又有趣味性的语料还很少见。由于小学生的英语语言知识和词汇量十分有限，直接照搬英语原文作为听力语料往往是不可能的，这也就给小学英语听力教学带来了一定的难度。此外，当前小学英语教学中的听力训练在时间安排上也有不合理之处，学生很少有专门的听力训练时间，而且时间短，一般不超过10分钟，时间长度不够，刺激就不充分，学生的听力理解能力就很难得到训练和提高。
（四）听力训练枯燥乏味，学生主动性不高
目前，小学英语教学过程中采用的最多的听力训练方式就是教师让学生先听录音，然后回答问题，这种训练方式是比较枯燥乏味的。小学生年龄小、好奇心强、注意力容易转换，这样的方式显然不适合小学生的学习，而且容易造成大脑疲劳，很难引起小学生的兴趣和注意。小学生本来就对学习意义的认识不是很深刻，在学习上没有强烈的需要，难免会在学习过程中表现出消极的情绪，学习的主动性不是很高。如果再辅以这样单一、枯燥的训练方式，那么听力训练的效果就不言而喻了。
听力训练是英语教学的基础，而在实际的小学英语教学中又忽视了这一点，影响了整个小学英语教学，怎么办呢？我认为，首先应该重视起来，然后开展多种形式的训练，以达到小学英语听力教学的最优化，切实提高学生的听力理解能力。
二、科学有效的听力训练策略
（一）加强语音教学，促进听力理解能力的提高
教师在英语学习的入门阶段要加强语音教学，注意区分和模仿正确的语音、语调。英语中有很多单词的读音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但是它们的意义完全不同，前者是一个名词，指“尾巴”，而后者是一个动词，是“告诉”的意思，两者之间根本没有联系，因此需要教师在进行语音教学时严格把关。英语中还有一些单词的读音是完全相同的，如meet和meat，两个单词都读作[mi:t]，但是意义也截然不同，这就要求学生牢固地掌握这两个单词的意义，根据具体的语境来加以区分，辨别听力材料中涉及到的究竟是哪一个单词，才能获得准确的信息。
“模仿是英语学习成功的钥匙之一，语言学习在很大程度上取决于听准教师的发音，取决于模仿教师或教学语音材料的技能。”①教师在语音教学过程中，要培养学生积极模仿的英语学习习惯。既要模仿单词的读音，也要模仿句子的朗读。不同语境中要有不同的语调，加强对连读和不完全爆破等朗读技巧的训练和指导，让学生在语音阶段打下扎实的基础，以确保学生在听力训练的过程中能够听清每一个单词，从而提高听力理解能力。
（二）听觉刺激手段多样化，多渠道培养学生的听力
教师在教学过程中，应尽可能利用各种教学手段，刺激学生的听觉。教师根据教学需要，选择既有知识性，又富趣味性的图片、音像资料辅助教学，创造与重视语言客观环境，如通过听一些欢快的儿童英语歌曲或者观看一些益智的英语动画片，视听结合，调动学生学习的积极性，提高听觉刺激效果。教师还要指导学生在英语学习的过程中学会倾听，既要认真听老师讲课，还要注意倾听英语课上同学们的发言，并给予恰当的回答；在业余时间也要多渠道培养自己的听力理解能力，在家时多听录音磁带、英语广播节目，接触地道的英语，利用影视、网络等媒体进行听力训练。要让他们养成在听的过程中思维不断活动，进行或跟踪、预测，或判断、归纳和整理的习惯，使他们做到当语流在句子中中断，也可以对说者表达的话进行推测，通过多种渠道提高自己的听力素养。
（三）科学设计听力训练
1．听力材料的挑选
听力材料的挑选必须遵循以下两个原则：①听力材料要具有知识性、连贯性；②要适合小学生的听力水平。但是，目前符合这两条原则的听力材料还比较少。因此，需要教师根据教学实际情况自编听力材料。教师在自编材料的过程中，要根据学生的听力发展水平，循序渐进，难度不宜过大，逐步提高学生的听力水平。
2．听力训练的方式
①泛听与精听相结合：泛听时注意力集中在整个内容的大意，如：whatisthestoryabout?训练学生特别注意文章开头和结尾的句子，培养捕捉问题的能力。精听时注意力集中在语言材料的细节，如：wherearethey?培养学生识别关键词（what、when、where、who、why等）的能力。
②听与模仿和写（复现）相结合：如教师读一个句子、一个段落或者在放一节录音之后,可作短暂的停顿，让学生集体口头重述所听到的内容。然后按此做法继续下去，直至听说活动的结束。也可让学生听写句子，并让学生之间对听写的材料互相修改、订正，最后再放一次录音作为最终订正的标准。该法有利于将听力训练与其他技能训练相结合，使学生增强信心，有利于学生发展用外语思维的能力。
③及时反馈，运用鼓励性评价
教师在对学生进行听力训练的过程中，还要注意及时反馈。听力训练的情况进行得如何，要靠反馈来表现。反馈有时表现得不那么显著，具有一定的弹性，往往容易被人忽略，因此需要教师有意识地观察掌握，加强对学生听力训练过程的跟踪记载，以便及时调整听力训练策略。反馈形式可以多样化，如问答形式、填空形式、是非判断形式、听写或记录形式等。同时，在反馈过程中，教师要适时运用鼓励性评价，对每个学生的学习情况加以肯定，并激励他们更努力地去学习。
3．听力训练的时间安排
小学生英语听力的培养和提高是一个潜移默化的过程，它是不能靠短期强化、突击训练取得较好效果的。因此，听力训练需要学生循序渐进、持之以恒。每天安排一段时间进行听力训练，时间不宜过长，坚持在30分钟左右，这主要是提供一次给耳朵和大脑接收有声语言输入的刺激过程。听力训练需要思想高度集中，时间安排在每天精神最佳时候为宜。
（四）强化学生的主体意识，激发学生的学习兴趣
教师要对学生进行正确的教育，经常和学生讨论学好英语的重要性，英语在当今世界上的广泛应用等，让他们意识到英语在未来工作中有着不可替代的作用，从而产生英语学习的需要，不断提高自己的听力理解能力，为以后用英语交际打下扎实的基础，真正强化自己的主体意识。
教师还要注重学生学习兴趣的培养。大部分学生的求知欲是建立在兴趣上的，使学生获得持久的兴趣，是促进学生听力理解能力发展的基础条件。苏霍姆林斯基说过：“如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学生对学习、对课程的兴趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。要力求使学生亲自去发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中感到自己付出了劳动和有进步。这本身就是一个最主要的兴趣源泉。”②从中，可以看出，教师不仅要从外部进行刺激来激发学生的兴趣，更重要的是通过内部刺激，激发学生的主体意识，认识学习的意义，使学生在听力训练过程中获得持久的兴趣，以此激励自己不断努力，提高自己的听力水平。
总之，听力是一种积极的思维过程。只要我们对听力的重要性有了清楚的认识，积极更新教育观念，努力发展听力教学的能力，从学生的心理和生理特点出发，灵活运用各种教学技巧和方法，强化学生的主体意识，激发学生的主体情感，就能使学生的听力理解能力得到发展和不断提高，为小学英语教学的可持续发展打下扎实的基础。
注释：
①洪子锐，惠幼莲，李升平.小学英语教学法［m］.广东人民出版社，2004.第5页
②苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议［m］.天津人民出版社，1981.第7页
参考文献：
小学语文教研论文篇3
【关键词】高校;小学语文课程教学论;精品课程;建设;研究
【作者简介】韩光明，新疆师范大学，副教授，硕士生导师，主要从事语文课程教学论及实践教学研究。鲍炜煜，新疆师范大学小学教育专业在读硕士研究生，主要研究小学语文教学。
一、问题的提出
20世纪中期，第三次科技革命在全球范围内逐渐兴起，电子信息技术迅速发展，知识量激增，依托电子信息技术，知识传播的途径和方式发生重大变化，远距离开放教育改变了人们的学习方式，课堂面授教学不再是教学的惟一形式。跟随信息技术发展的步伐，美国的高校中首先创建开放教育资源项目，美国“mitopenCourse”、英国“openLearn”等项目的建成推动了全球范围内的开放教育资源运动。这些项目通过网站为学习者提供优质的教育资源，这种“基于资源的学习”给更多人提供了学习机会和平台，真正实现了以学习者为中心的教育，对于“终身教育”目标的达成提供了有利保障。在开放教育资源运动的推动下，2003年4月，教育部下发了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，精品课程建设项目正式启动。随后，全国高校陆续开展了精品课程建设工作，主要分为部级、省级、校级三个层次。精品课程建设的目的在于提升高校的教学质量，为教师和学生提供优质的教育资源。因此，精品课程建设的顺利进行，实现良性循环，要作为今后高等教育建设工作的重点。然而，笔者通过与部分本科生的交流发现，他们对于精品课程的知晓和使用情况并不乐观，多数学生表示没有听说过精品课程，对于学校已有的精品课程资源，许多学生表示不知道、不了解或是知道但没有根据其进行学习，相对于国外的“麻省理工学院公开课”、“哈佛大学公开课”、“耶鲁大学公开课”等，许多学生却表示有所了解，部分学生还会主动上网进行学习。为什么会出现这样的情况？究竟我们的网络精品课程资源存在怎样的问题？如何才能让网络精品课程发挥它应有的作用？如何进行网络精品课程建设？笔者曾亲自参与了校级精品课程“小学语文课程与教学论”的建设，搜集整理了关于网络精品课程的大量资料，对网络精品课程建设有自己的一些认识与思考。
二、精品课程与“小学语文课程教学论”
2003年《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》正式，精品课程建设正式启动，各省市教育厅也相继下发相关通知，纷纷采取措施和策略，力图实现以精品课程建设带动高校课程建设，提高整体教学质量。由于现代教学中，信息量大量涌入，教师需要掌握现代信息技术和处理信息的能力，从而真正发挥学习促进者的作用。在基础教育改革的大背景下，能够在教学中运用现代教育技术手段已经成为教师必备的专业能力。网络精品课程的建成，将会对教师的职后学习提供帮助，教师只要具备使用网络精品课程的计算机水平，便可以利用精品课程网站的各种功能，拓宽自身的知识领域，借鉴网络精品课程中的基础教育课程资源，实现自我提升，努力成为学生学习的促进者。
精品课程，是“精品”加“课程”的产物，是具有一流的教师队伍、教学内容、方法、教材、教学管理等特点的示范性课程。国家教育部原副部长吴启迪认为，精品课程建设由六个方面构成：教师队伍、教学内容、教学方法和手段、教材、实验和机制的建设。精品课程作为一种高质量、高水平的课程，通过精品课程网站教育资源，从而构成网络精品课程，网络精品课程建设是精品课程建设的重要组成部分。
自2003年我国开展精品课程建设以来，“部级――省级――校级”三级精品课程逐步展开重点建设，目前各级精品课程建设已经初具规模，并且已经收录到颇具影响力的“国家精品课程资源网”。该网由国家精品课程资源中心依据教育部教高厅函[2007]32号文件而设立，旨在向高校提供高质量的教学资源，面向广大教师和学生提供服务，运用现代信息和网络技术，收纳国家、省级、校级三级精品课程，成为教育资源使用与共享的平台。到目前为止，共有14234门本科课程，包括文学、历史学等13个门类，5843个高职高专课程，包括农林牧渔、医药卫生等20个门类。根据国家精品课程资源网的数据显示，截至2011年已有的本科国家精品课程（部级、省级、校级），共14234门，教育学类只有600门，理学和工学分别为3023门和3910门，教育学本科课程在国家精品课程中仅占4.22%，与理工类课程建设数量相比，相差甚远，对于其他课程门类而言，发展十分缓慢，情况不容乐观。
“小学语文课程与教学论”网络精品课程是以“小学语文课程与教学论”课程建设为基础，以精品课程建设的要求为根据，根据学习者对课程资源的需求进行建设的开放教育资源。
“小学语文课程与教学论”是小学教育专业的核心课程，课程质量的好坏，课程实施顺利与否，对小学教育的发展，对师范生的就业和自身的专业化成长具有直接影响。“语文课程与教学论”这门课程的名称是逐步演化而来的，主要经历了“教学法――教材教法――教育学――课程与教学论”。关于这一课程名称的改变，反映出人们对本课程认识的不断探索与深入。小学语文学科教育学共经历了中师、大专、大学本科三个阶段。“小学语文课程与教学论”是小学教育专业本科阶段的必修课程，以课程论和教学论两大理论为支柱，强调理论与实践的结合，是具有较强的应用性、综合性的课程。
三、“小学语文课程与教学论”网络精品课程基本情况
在国家精品课程资源网中以“小学语文课程与教学论”为关键词进行搜索，共有两门课程，分别创建于2007年和2008年，网站运行时间已经超过五年，属于已建成的网络精品课程，因此下文主要对这a、B两所学校的网络精品课程进行分析。
通过上述调查可以发现，目前关于本课程的网络精品课程尚处在初始阶段。首先体现在已建成网络精品课程的数量上，到目前为止只有两所学校;另外，目前已建成的网络精品课程存在诸多问题，网站建设过于简单，部分重要的模块没有发挥作用，关于本课程的学习资源极为有限，网络精品课程资源没有实质内容。基于目前网络精品课程建设现状，“小学语文课程与教学论”网络精品课程建设仍存在很大缺口，必须加强其网络精品课程的建设，努力构建以学习者为中心的网络课程学习，发挥网络精品课程的真正作用。
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免费资源取代教辅
从今秋新学期开学起，山东省东营市教科院专门编写的义务教育学段各学科电子版教学资源，依托东营市教育信息网公共服务平台，专门开设了“教育资源应用平台”，实现了教师、学生课程资源的网上免费下载、自主选择与学习应用。“这让师生告别了人手一本甚至多本教辅资料的历史，开启了全市师生网上免费下载学习资源的新模式。”市教育局副局长陈召华说。
“我们整合全市资源编纂了义务教育各学科网上学习资料，实现了师生免费下载、自主选择。”东营市教科院院长宋国香说。
小学语文教研论文篇4
皮亚杰是瑞士著名的心理学家，尤其在儿童的心理学研究上颇有建树。皮亚杰将儿童的心智认知发展划分为四个阶段，这就是著名的“运演”学说。在此学说中，皮亚杰认为儿童对于事物的认识过程、思维发展都必须要经过此阶段。针对儿童思维发展模式而提出的新观点即是对儿童认识趋势的更深一步剖析，在此研究出更加符合儿童心智发展的方式方法。儿童的小学语文教育，主要是用来培养训练小学生的语言沟通能力，即通过语言的表述来形象生动地表达所要表述的意思、思想，这就是至关重要的沟通交流的能力。而小学生学习语言表达能力并不是仅仅通过书面理论及教育就能够完全掌握的，只有在实际的人与人交谈情景中，通过实际的语言交流沟通才能更好地得到锻炼，从而更好地学得运用语言的能力，了解语言沟通的真谛。
2当前小学语文教学存在的问题
第一，在目前的小学语文教学模式中，长期没有与语文教育中的必要步骤很好地结合起来，没有形成一个科学有效的学习链条模式，不是一系列的综合讲授，而是单一的各个学习。这样，小学生语文学习中必要的字母的学习，生字的学习、阅读理解的学习，以及最后语言组织的学习，学生在学习中无法正确地将所学知识融会贯通，不利于小学生对语言能力的学习与掌握。第二，教师在开发学生自主学习能力和创新思维上有所欠缺。目前大多数小学教师还是采用老旧的“照本宣科”授课方式，而授课内容也基本上全都是书本上固有的案例知识，并没有鼓励学生去自学创新，教学方式和内容呆板，这对于学生逻辑思路和创新意识的培养造成很大阻碍。第三，要做好课堂教学的师生沟通。新课标与旧的教学材料相比，最大的不同之处就在于前者特别重视课堂上师生的互动性，老师可以引导学生经常地朗诵或者背诵相关课本知识，并在恰当的时机进行提问。但每项提问都要有重点和目的性，使学生带着问题去思考，这样更有助于学生对本课堂主题的理解和掌握。
3以儿童思维发展新论为指导的小学语文教学应实行的措施
3.1丰富教学形式，打好拼音教学基础
发展儿童思维新论，教师的引导作用尤为重要，教师要充分利用各种媒介调动儿童学习的自主性和热情。例如教师可以在课堂上播放视频、图片或ppt课件，更加直观地展示字母读法的口型和音调，引导学生模仿其读法和音调，达到自主学习的目的。但当遇到比较相似相近或者易混淆的音韵时，老师要主动进行正确地引导，防止学生形成错误的读法和理解习惯。其次，还可以通过寓教于乐的方式来激活学生学习的兴趣，例如组织学生一起唱诵儿歌，念三字经和绕口令等韵律比较强的东西；也可以通过开展各种丰富多彩的趣味活动来开发学生的思维能力，例如简单的成语接龙、看图识字、搭图拼字等方式方法。从小培养学生的多重思维能力和应变能力，对其将来的知识学习和能力培养也有很大的好处。
3.2结合儿童思维发展，提高识字教学效率
识字既是小学教学的基础，又是人类语言沟通的基本条件。所以在小学语文教学中，要做好识字教学的基础培训和灵活运用。首先，要根据课程的主题，确立教学目的和思想。识字教学的教学目的就是学习和掌握课程的生词生句，会背会写，最后还要通过造词用句等方法达到熟练运用语言的目的，从而培养学生从小正确认字用句和语言陈述的行为习惯。
其次，教学要采用灵活多变的方式，教师也要摆脱旧的思维教学模式，不能一味地照本宣科，要适当运用一些趣味活动来调动学生自觉主动学习的兴趣。例如，把字形结构形似的放在一起，通过读音的差异来辨别出来；也可以给出学生一个单体字，引导和启发学生添加不同的笔画或者偏旁而写出不同的字。这种活动方式在无形中锻炼了学生的记忆能力，有效提升了他们识词辨句的思维能力。
3.3充分利用各种教学资源，培养儿童的读写能力
小学语文教研论文篇5
摘要：随着新课改的不断深入，各种新的教学理念和教学方法不断涌现，小学语文课堂教学形式得到丰富和加强。翻转课堂是一种将传统课上教学、课后练习的教学模式改变为课前学习、课上实践的教学方式，颠覆了传统课堂模式，即使在新的教学方法中，也属于较新颖的方法。简述翻转课堂教学模式，对翻转教学在小学语文课堂教学中的应用实践进行了分析。
关键词：小学语文；翻转课堂；教学模式；实践研究
随着科学技术的发展和信息技术在教学中的应用，翻转课堂教学模式逐渐被应用于小学语文课堂教学中，并取得了一定效果。翻转课堂教学模式可以充分发挥学生的课堂主体地位，提高学生的自主学习能力和思考能力，是一种符合学生发展需求和新课改要求的教学方法。
一、翻转课堂教学模式简述
翻转课堂教学模式最早出现在美国，利用信息网络资源在课下完成知识的讲授过程，学生通过观看教学视频、ppt教学课件等形式进行自主学习，课堂时间主要被用来解答问题，指导学生的知识运用。教师从课堂的讲授者变为知识的引导者，学生成为课堂教学的主体，围绕学生在自学过程中出现的问题展开课堂教学内容，是一种更有针对性的教学模式。翻转课堂教学主要包括三部分内容，一是教师在课前教学资源以及学生的自主学习，二是课堂上的问题解答和知识应用，三是课后对翻转课堂教学情况作出评价以及学生完成作业巩固所学内容。
二、翻转课堂教学模式的实践应用效果
1.有利于转变传统的教学观念
传统的教学观念更注重对知识的讲授，课堂以教师灌输为主，忽视了学生的思考过程和知识运用过程。教学内容以教材内容为主，容易出现照本宣科的情况，不利于学生知识面的拓展。翻转课堂教学的教学内容和教学形式有利于传统教学观念的转变，课堂的主要内容就是关注学生的学习问题并帮助学生进行解决，学生的课堂地位明显提高。教师准备的教学课件、教学视频可以整合起来形成教学资源库，大大丰富教学内容，开阔学生视野。
2.给予学生更多的自主学习空间
翻转课堂教学模式的核心就是将传统的课上教学搬到课下，把课下学生发现问题、应用知识的过程搬到课上，这种教学内容的翻转给学生提供了更多自主学习的空间，有利于培养学生的自主学习能力，促进学生思考，这对学生的长久学习发展有深远影响。
3.增加课堂互动，使教学更有针对性
翻转课堂要求教师掌握学生在自主学习过程中遇到的问题，了解学生的具体学习情况，然后展开有针对性的课堂教学，这使师生在课堂上的互动性大大提高。有利于消除师生隔阂、增进师生情感，使师生开展有效的配合，共同完成教学任务。同时，翻转课堂的应用也使教师和家长的交流得到加强，使学生与学生之间的互动得到加强，学生可以得到更好的督促，有利于提高学生的学习效果和学习成绩。
三、翻转课堂在小学语文教学中的应用策略
1.课前准备，教学资源的准备和
在翻转课堂教学模式下，教师对知识的讲述被搬到课下，以网络媒体课件的形式呈现在学生面前。教师也可以通过网络交流平台与学生形成良好互动，对学生学习过程中遇到的问题作出及时指导。教学资源的准备情况对翻转课堂的实行效果有重要影响，教师应结合学生的年龄特点和语文学科特点，尽量提高教学资源的丰富性，可以以动画视频短片、美观的ppt课件等形式向学生进行知识讲解，提高学生的学习兴趣。
2.课上教学，师生课堂地位的翻转
课堂教学以发现、解决学生自学过程中遇到的问题，提高学生的知识应用能力为主。教师应充分尊主学生的课堂主体地位，同时发挥自身的引导作用和辅助作用，为学生解决问题、提高知识应用能力提供帮助。可以开展丰富的课堂教学形式，鼓励学生展示自己的学习成果，加强小组学习交流，先尝试让学生通过小组讨论和互相帮助解决问题，对学生解决不了的问题再进行重点讲解。
3.课后评价，对学生学习情况的反思
由于翻转课堂教学模式提供了较大的自主学习空间，而小学生的自控能力和自主学习能力偏弱，教师要注重课后评价环节，及时掌握学生的具体学习情况。与家长加强沟通，请家长配合监督学生完成课前学习过程。建立合理的评价制度，以鼓励为主，善于发现学生的优点和进步，帮助学生树立自主学习的自信心，鼓励学生敢于反映自己的学习情况，积极参与到课堂教学活动中。同时，教师也要根据学生的学习情况自我反思，寻找翻转教学过程中存在的不足，完善教学方法，给予学生更多的帮助指导。
翻转课堂教学模式是一种符合教改要求、符合学生发展需要的教学模式，在小学语文教学的实践应用中取得了一定效果，要从课前准备、课上教学、课后评价三方面积极探索提高翻转教学效果的方法，充分发挥翻转课堂教学模式的作用，提高小学语文教学效果。
参考文献：
小学语文教研论文篇6
【关键词】小学语文语文教学素质教育
一、从“素质教育”的视角，看小学语文教学
1.对“素质教育”的初步认识
“素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。”简言之，是注重受教育者基本素质发展的教育。
2.“素质教育”和小学语文教学
“学校教育，其涵义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。”其根本属性是“培养人”。“素质教育”就是面向21世纪对基础教育的需求，针对中小学中一度普遍存在的“应试教育”的弊端而提出的，它明确了基础教育的出发点与归宿。
学校课程是实现学校教育目标的手段，教学是学校教育工作的中心环节。毋庸置疑，作为义务教育中的重要基础学科——小学语文，在实施素质教育的进程中，应担负着极其重要的任务。这种认识，基于“语文学科的功能和语文教学的任务是多维的，既包含发展语言这一基本功能和任务，又包含再现知识、认识世界、形成学习方法的功能和任务，也还包含着提高思想、陶冶情感的功能和任务”。不难看出，组成语文学科功能的各要素，与人的素质结构各层次要素之间，有着密切的关系;在“人”通过个性认识和社会实践活动，形成比较稳定素养的过程中，语文的学习必然会施以重大的影响。此外，自然性与社会性的统一，是素质的特点之一。素质是社会文化通过个体有意识地反复交错进行的“内化”和“外化”，逐渐积淀而成的身心发展的品质，而这种“内化”与“外化”的主要“工具”是语言。况且，小学阶段是整个学龄期语言和思维发展的最佳期。综上所述，小学语文教学应是“素质教育”的“主阵地”，具有其它学科或教育形式不可替代的重要作用。
然而，由于“应试教育”的桎梏，区域性的教育体制正在完善之中;学校干部、教师队伍的建设，不能适应教育飞速发展;教学研究的成果，不能更大范围地转化为教学效益等原因，造成一部分学校，乃至地区的小学语文教学的质量仍存在一定的问题。
“素质教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于区域性教育体制的完善，有利于学校干部、教师队伍的建设。这些都对小学语文教学的发展，起到推动作用，同时，对小学语文教学提出了更高更新的要求。我们应该抓住契机，深入小学语文教学改革，以适应素质教育的需要。
二、实施“素质教育”，深化小学语文教学改革
1.概念的“内涵”与“外延”
和其它的概念一样，“素质教育”也具有“内涵”与“外延”这两个逻辑特征。内涵所反映的是事物的特有属性，外延则是具有这个概念所反映的特有属性的对象。只有注重概念“外延”与“内涵”的辩证统一，才可能取得实质性的认识。
在这种认识下，才能不偏离“培养人”的基点，使听说读写训练作用于学生基本素质的发展。比如：识字教学，就会既完成一定的识字量，又注重识字能力的培养，以及良好习惯的养成。就不会忽视“四会”(读准字音、掌握字形、理解字义、学会使用)的要求，而造成学生能记得“这个生字是××课生字表中的第几个”，但作文时却写错这个字的现象。阅读教学，就会既注意字、词、句、段的基本功训练，又注意篇的整体内化吸收;既注意语言完整性、准确性、形象性、条理性等方面的培养，又注意晓以规律、渗透学法。就不会忽视听话、说话、朗读、复述、背诵方面的教学。作文教学，就会把作文过程视为一种有规律的认识过程，体现出观察是前提，表达是结果，思维是核心。就不会再让学生背记范文，考试时按照题目“一文多变”了。
2.“内化”与“外化”
内化和外化是马克思提出的哲学思想，在心理学方面的运用。“所谓内化指的是一种过渡，由于这种过渡的结果，对外部物质性对象的外部形式的过程转变为在智慧方面、意识方面进行的过程;在这种情况下，它们经受了特殊的转化——概括化、言语化、简缩化，而最主要的，是能够超出外部活动可能性的界限而进一步发展。”素质就是在不断的“内化”和“外化”的过程中，积淀而成的身心发展的品质。它显然蕴藏在体内，一旦需要，可以按主体的意志转化为行动。语文教学的“素质教育”功能，就是利用文化的作用，使潜能走向现实。这一开发的过程，即被视为素质的发展。
由于儿童年龄特征的局限，教师在听说读写的示范作用至关重要，目的在于促进学生的内化吸收及外化表达。鉴于汉语言文字的特点，一是要重视汉语拼音帮助阅读的作用，二是前三年(六年制小学)完成大部分识字任务——1850字，目的在于促进阅读和作文的训练。当前小学语文教学的主要问题之一，是把精力集聚在书面考试的答卷上，甚至不惜加重负担，以牺牲学生的学习兴趣为代价。这样，不但不利于内化吸收及外化表达，而且从客观上起到扼制个性发展的负作用。
最近，接触了一些有关小学语文教学改革的资料，概括起来有如下若干方面：一是评价制度的改革，使评价标准适应素质教育，考试内容体现全面，评价程序趋于民主化;二是教学方法注重确立学生主体地位，激励学生主动学习;三是教学内容为训练服务，加大阅读和作文的份量，突出自学能力的培养。这些做法的核心，是优化内化与外化的进程，使学生能积极、主动地得到发展。
小学语文教研论文篇7
关键词：小学语文；拓展阅读；重要性；问题；有效方法
阅读作为小学语文教学中的重要部分，在整个语文教学中发挥着重要的意义，有利于小学生阅读能力的培养和提高，在一定程度上也使他们的语文素养和能力得到了加强，但目前的语文拓展阅读教学中还存在着一定的问题，而这也需要得到相关教学者的充分重视，并采取相关的措施来加以解决，从而更好地推动小学语文教学事业的发展。
一、开展小学语文拓展阅读的重要性
1.拓展阅读教学的开展在一定程度上可以对小学生语言积累的能力进行提升，对学生语言能力的培养以及语言的积累是小学语文教学的重点，因此开展拓展阅读教学，带领学生走出课堂以及开阔视野丰富知识，对其语文素养的良好塑造、语言知识的积累以及表达能力的提高非常有帮助。
2.要想使小学生写作水平进一步的提高，拓展阅读教学的开展是很必要的，不仅在一定程度上促进小学生创新能力的培养，还能帮助他们进一步地提高组织能力，并从根本上解决写作过程中缺乏阅读能力的问题，另外拓展阅读教学在帮助小学生大量阅读的同时也帮助了他们对丰富写作材料的收集，这对他们接受新的知识和提高阅读的兴趣都是很重要的。
二、小学语文拓展阅读教学中存在的问题
1.在拓展阅读教学的过程中，存在小学生阅读兴趣不高的问题，并且很多学生参加拓展阅读都是在家长和老师的安排、要求下去读的，因此小学生阅读的效率低，造成不理想的拓展阅读教学效果。
2.小学生阅读内容的选择大都是根据自身的兴趣，并且大部分是童话故事、漫画或者笑话等相关的书籍，并且很少对相关的名著进行阅读，因此小学生正面阅读的书籍不多，因而在一定程度上影响拓展阅读教学的效果，并且无法从根本上提升小学生的语文素养。
3.在拓展阅读的教学过程中，存在不良的阅读方式。而阅读方式对于拓展阅读来说是非常重要的，大部分小学生在阅读的过程中，大多都是阅读自己感兴趣的部分，忽视自己不感兴趣的部分，还有甚者，对阅读的速度比较重视，造成对文章的主旨思想无法真正领会的现象，进而使得阅读的效果大打折扣，也对小学语文拓展阅读教学的目的造成一定的负面影响。
三、拓展阅读教学的有效方法
1.在语文拓展阅读教学中，加强对小学生阅读兴趣的培养，并建立良好的阅读环境是非常重要的。在这个过程中，教师要对各个年龄段学生的阅读兴趣以及相应的特征爱好进行分析，并且在教学过程中营造欢快有趣的课堂氛围，并将中外名著用有趣小故事的形式给小学生介绍，这样既能让他们易于理解接受，还能激发他们主动学习的兴趣，在课余休息时间，可用广播对相关的阅读书籍和优美的文章进行播放和相应的介绍，这对学生阅读兴趣的激发以及良好阅读习惯的养成与校园阅读文化的营造起到了一定的积极作用。另外，在班级中建立读书小组和采取奖励的方式来鼓励小学生在课余时间去图书馆阅读等，这都在一定程度上有利于学生阅读兴趣的提高。
2.在语文拓展阅读教学中，根据班级学生的特点情况，来设立相应的情境来使课堂的氛围更加轻松，这样不仅可以吸引学生的注意力，还可以培养他们的阅读兴趣，同时也有利于老师和学生之间的情感交流，让学生在阅读过程中感受到情感的体验。而在设置情境课堂时要做到这样几点：
首先，设立新奇有创意的导语来吸引学生的注意力，从而使学生尽快进入到课堂阅读氛围中来，然后用多媒体等现代设备来从视觉和听觉的双重角度来让学生感受到语文阅读的魅力，并增加互动的情节，来激发学生的学习热情和兴趣。欢快和多样化的课堂教学在一定程度上有利于学习效率的提高，同时也开拓了学生的学习思维和提高其主动学习的能力。最后，要想学生更好地理解作品中的角色、时间和思想，在具体的语文拓展教学过程中，老师应带领学生融入作品中去，发挥想象，走入作品中去，理会主人公的感受，从而来更好地理解作品表达的思想。这也有利于培养学生的想象能力和思考的能力，并且更加理解作品表达的主要思想，这对提高拓展阅读教学的质量也有一定的提高。
3.引导学生在阅读的过程中进行相应的练习和积累，从而对学生的能力充分地发掘，在语文教学过程中，阅读非常的关键，但语文阅读拓展教学不仅仅要引导小学生培养正确的阅读方法，还要帮助他们将阅读和相应的练习和积累结合起来，而这对语文素养和语言应用水平的提高是非常有帮助的，同时在具体的教学过程中，老师对阅读过程中的问题和相关词语的理解要加以讲解和测试，从而使学生对文章的理解程度加深，这不仅能够开拓他们的思维，也能提升他们的语言能力。
4.学校与家庭相互配合，给小学生创造一个良好的阅读环境，并帮助他们养成好的读书习惯。在学生的学习和成长的过程中，家庭环境对他们起着非常关键的影响，因此在开展阅读拓展的教学中，教师要加强与学生家长之间的交流与沟通，并帮助家长引导孩子养成良好的阅读习惯，并让他们了解到阅读的益处，从而对他们传统的教育孩子成绩至上的观念做一定的改变，并且鼓励家长和孩子一起阅读，培养孩子的阅读兴趣，引导小学生在阅读过程中受到启发，同时制订相关的阅读计划，营造良好的家庭阅读氛围，进而促进小学生良好阅读习惯的形成。
近些年，教育事业得到了人们的高度重视，在小学语文拓展阅读教学进行尝试与改革的过程中，相关的教学人员应加强教学理念的创新，并提高拓展阅读的教学质量、效率和开拓学生的学习思维，从而有效地提高小学生语文学习的综合素质，进而推动教学事业的发展。
参考文献：
小学语文教研论文篇8
关键词：小学语文；作文教学；策略
一、作文命题生活化、科学化
作文命题的生活化、科学化，是指教师在问作文拟写命题时，要考虑小学生的生活实际，满足小学生的写作需求，让他们能够轻松驾驭。比如，在学校组织春游的时候，或者下雪时，教师可以在学生余兴未尽的时候，鼓励小学生将兴奋之情用文字表达出来。因为这些活动是每位学生亲身经历的，写出来的作文是学生的真实生活的写照。所以，这些命题也是小学生能够驾驭的。因此，学生的作文自然是精彩的、优秀的，不会雷同和做作，不会将作文当做一种任务和累赘。
二、推荐学生阅读书目，养成阅读的好习惯
语文是一门具有工具性和人文性的综合学科。书籍，是人类社会发展过程中的重要产物，也是知识的源泉。只有不断地阅读书籍，人类进步才能更上新一层阶梯。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”伟大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”多读书，还可以培养学生的审美能力。语文教师在推荐学生阅读书目时，一定要充分考虑学生的阅读水平，要吸引学生阅读的兴趣，除了基本的古诗推荐和故事书、经典童话之外，教师还要适当引导学生阅读相关国内外名言名著，挑选学生适合阅读的书目。
三、培养学生思考意识
生活中从不缺少美，处处存在着美，需要你静下心来用眼睛去发现美。如，让学生写最喜爱的水果时，我让学生对水果进行看看、闻闻、尝尝等活动。写自然物时，就带学生去公园游玩，亲密地感受自然界的气息。写社会道德时，带领学生参加一些社会公益活动，让他们帮助更多需要帮助的人。正如福楼拜所说：“对你所要表现的东西，要长时间很注意地去观察它，以便能发现别人没有发现过和没有写过的特点。”
在小学语文作文教学中，教师要合理根据小学生的心理需求和理解能力，来调整作文教学的重点和目标。在作文教学中，教师要始终坚持以学生的发展和兴趣为中心，以学生的终身写作习惯和终身写作兴趣为教学的根本目标和最终出发点。
参考文献：
[1]王天宇.小学语文教学过程中的问题分析及应对措施[J].学周刊，2012（23）.
[2]宋花荣.小学语文教师应该如何进行作文教学[J].文教资料，2013（13）.
小学语文教研论文篇9
随着科学技术的发展，教材融入信息技术也是必然的趋势。电子教材以其强大的优势得到了广泛的开发和应用，其目的在于提供丰富的教与学的资源，构建一种网络化学习环境，最大限度地发挥网络的优势。小学语文电子教材的种类繁多，资源丰富，形式多样，但是面对众多资源丰富的电子教材内容，使教师和学生能在众多电子教材中找到适合自己的资源，提高教师的教学效率和学生的学习效率必须有相应的教育理论做支持和指导，进行合理的教学设计，使教与学达到最优化。
美国心理学家霍华德・加德纳于1983年提出多元智能理论，对教学设计和教学资源的开发起到了深远的影响。他认为：“智力是使个体能够解决问题或产生符合特定文化背景要求的成果的一个或一组能力。”他认为人类思维和认识世界的方式是多元化的。加德纳认为人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标，他在《心智的架构》一书中将人类的智能分为八个范畴：语言智能；逻辑数学智能；空间智能；肢体运作智能；音乐智能；人际智能；内省智能以及自然探索智能。加德纳教授在将多元智能理论应用于教育实践的过程中，提出了“让每个儿童在自己强项的基础上发展”的教育理念。
二、基于多元智能理论的古诗词专题网站设计思想
本文以小学古诗词专题学习网站为例，应用多元智能理论来指导小学语文电子教材的开发，阐述在具体学习和应用中设计一个多元的学习平台，利用每个学生的强项智能进行高效学习，同时使教师的教学方式和评价标准有所改变。具体设计思想如下：
(一)在内容设计上力求能充分体现多元智能的思想
每个模块下的学习内容基本相同但却分别体现了不同的智能范畴，体现不同智能下的学习资源特色，进而充分发挥学生的自主性，学生可以选择擅长的智能板块进行学习，提高学生学习的积极主动性，从而提高学习效率，认识并加强自己的优势智能。同时，学生也可以发现自己的弱势智能，并通过对相应板块学习来进行练习。教师从中也能更全面地了解学生的优势，并将其优势智能应用到教学中，提高教学质量。
(二)以多媒体计算机及网络为核心的信息技术来营造多元智能环境
每个学生都有潜能，只有为他们提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展并更合理地应用到今后的学习中。多媒体技术与多元智能理论相结合为发展学生多元智能营造了智能环境。视频、音频、动画、图像、虚拟现实技术等打破了传统教学中过多地关注语言智能和逻辑数学智能两方面的智能而忽略其他智能的开发和利用这一局限。对今后教学内容的设计和教学方式的转变指明了方向。
(三)采用分层教学的思想
根据一、二、三年级与四、五、六年级学生的生理与心理特征存在的差异性，设计两个不同界面，前三个年级的学生年龄比较小，注意力不够集中，对文字掌握有限，所以，学习内容主要以生动活泼的图片、Flas、音视频等形式呈现，界面活泼简单，旨在吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。后三个年级的学生有一定的自主选择能力，文字掌握比较全面，所以，呈现方式图、文、声、像并存，界面清新大方，另加了交流板块，尽力提供更多的自由空间，学生可以通过各种方式呈现的学习模块进行学习，选择度更大，学生还可以在交流模块中畅所欲言，分享自己的学习心得和探讨学习中遇到的问题并一起寻找解决办法，培养学生团结合作的能力和自主探究能力。
(四)评价方式多元化
根据网站设计的板块内容，学生在每个相应的学习板块下学习，进而形成了相应的形成性评价，使每个板块有所侧重评价，达到评价方式的多元化呈现。教师可根据学生在相应板块的学习进行有针对性的评价，充分把握每个学生的优势特点，对学生有更全面的了解，进而达到因材施教，改变传统的教学中单一的评价方式。学生在不同的评价方式下，反思自己的智能差异，最大限度地利用自己的优势智能来促进学习，提高学习效率。
三、基于多元智能理论的古诗词专题网站开发过程
(一)古诗词专题网站开发整体流程
根据前期对学生心理和生理特征的分析，设计调查问卷并在试点学校对各年级学生发放调查问卷，收回并整理统计数据，发现60％的学生能主动学习古诗词，但是学生在课堂上学习古诗词的形式还比较单一，所以，利用合理的理论来指导电子教材的开发有一定的需求性和可行性。具体专题网站开发流程如图1：
(二)专题网站主要板块内容设计
本网站采用分层教学的思想，根据学生年龄阶段存在的认知差异设计两个不同风格的界面，一、二、三年级一个界面，内容呈现方式以生动活泼为主；四、五、六年级一个界面。内容呈现方式图文并茂，另外加了交流板块。具体板块内容设计如下：
1.快乐学堂
主要围绕言语智能的特点设计内容。以lebook电子书的形式系统呈现每首古诗词内容(包括作者简介、古诗背景、词句解读、古诗朗诵、课外拓展、课后思考等内容)。用iebook软件制作并呈现学习内容，其中的词句解读、古诗朗诵等内容能有效地锻炼并检验学生的听说读写能力。
2.诗词影院
主要围绕视觉空间智能的特点设计内容。以视频画面加诗朗诵的形式呈现每首古诗词内容，旨在营造古诗意境，使学生在诗境中能更加深刻地理解作者的写作意图，深刻领悟作者所要表达的感情和思想，真正达到诗中有画、画中有诗的效果。能很好地锻炼和检验学生对色彩、形式、空间等方面的感悟能力。
3.音乐天地
主要围绕音乐智能的特点采设计内容。以音频形式将每首古诗词改编成歌曲并配有乐谱呈现诗词内容，学生可以把每首诗唱在口头，加深记忆，感受古诗意境，还可以按照乐谱来演奏诗歌。能很好地感知音调、旋律、节奏和音色，在发展有音乐特长学生的同时，又提高了学习效率。
4.书画展馆
主要围绕肢体运作智能的特点来设计内容。以书法绘画的形式学习古诗词，学生通过对古诗的理解将古诗词以书写、绘画的形式默写描绘出来，并将每个学生的作品展现出来，同学之间可以相互欣赏和点评。吸取其长处并提出改进的建议，增进学生之间的交流。在提高学生空间想象能力的同时又锻炼了学生肢体协调能力。
5.智慧乐园
主要围绕自然探索和内省智能的特点来设计内容。以诗词游戏的形式加深理解古诗词并检验学生的学习效果，反省在学习中的收获和心得体会。游戏形式有文字类、歌曲音频类、视频类、绘画类等。教师可以通过学生在不同形式游戏中的表现发现每个学生的智能强项，为今后的因材施教做铺垫。
6.畅所欲言
在较高年级中增加了“畅所欲言”交流板块，主要围绕人际智能的特点设计。在交流板块中学生可以将学习中遇到的问题和疑惑留言，其他学生或老师可以解答。学生还可以将学习心得和学习方法写在留言板上，学生之间可以相互借鉴学习，共同进步。通过师生、生生之间的交流沟通，在共同学习进步的同时还增进了师生、生生之间的友谊及团结合作意识。
四、总结
小学语文教研论文篇10
周一贯先生从事小学语文教育和研究六十五个春秋，始终手不释卷，笔耕不止；）台群技于一炉，摄万法而归宗，为我国当代小学语文教育奉献了三千余万字的丰厚著述，是名副其实的著作等身的小学语文教育专家。周先生对小学语文教育的研究是全方位的。既有对我国小学语文教学历史总结、现状分析和趋势预测等的宏观研究，也有对小学语文教学各个层面的中观研究，还有对某个教师某堂课的微观研究：既有对小学语文教学思想、理论、观念等的抽象研究，也有对小学语文教学策略、方法、途径、内容等的具象研究；既有对当今我国乃至世界先进教学思想、理念的宣传介绍，也有对我国当今小学优秀语文教师和优秀课堂教学艺术的总结推广。
周一贯先生小学语文教学的思想是非常丰富的。正如周先生自己所说：“我从教65年，有30年是在中小学的课堂中度过的。在以后所从事的语文教育研究工作中，虽然不再为孩子们上课，但与课堂仍然是缘分依旧，对探索课堂教学问题情有独钟。”因此，他将语文教育的研究视角主要锁定在语文教学上，对小学语文教学进行了多角度全方位立体化的研究，形成了系统的小学语文阅读教育理论。我认为周一贯语文教学的思想具有“六性”特征。
兼容性是周一贯语文教学思想的基本特色。在他的语文教学思想里面，传统与现代、继承与发展两者互为依存，相得益彰。他既能科学处理传统与现代、继承与发展的关系，坚持在传统与未来的结合点上批判继承，又十分重视传统的改造与发展创新。可以毫不夸张地说，周先生的语文教学思想，从传统的角度说，它是最具传统精神的；从现代的角度看，它又是最具现代特征的。可谓是传统现代兼容并蓄，和谐发展。
实践性是周一贯语文教学思想的价值特征。周先生曾说过：“理性的思考既来源于实践又反过来可以作用于实践，在某种情况下，起着引领教学实践、指明正确方向、开辟前进道路的作用。而我们‘要引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路’，就必须改变教研思路，即教师应当从关注自己和他人的教学实践活动入手，去作深入的理性反思，以不断提升自己的教学观念和教学实践能力。”在他的著作中，我们可以窥见他倾其全力，寻找理论和实践的结合点，进行了大量的操作性研究和程序化设计，努力解决实践中的操作问题。
主体性是周一贯语文教学思想的理论基石。周先生着力构建了以充分发挥学生主体作用为特征的小学语文教学理论体系。在这个理论体系中，强调“把获取知识的主动权还给学生”，从根本上改变学生在教学过程中消极被动的地位，学生的学习主体地位得到确认，学生的学习主体作用得到重视，学生的学习主体性特征得到充分的体现。
探索性是周一贯语文教学思想的发展动力。罗曼·罗兰说过“怀疑与信仰，两者都是必需的。怀疑能把昨日的信仰摧毁，替明日的信仰开路”。任何一项理论成果的取得，小到对某个问题的认识，大到建立一种理论体系，必须对研究对象进行全面的系统的研究。这种研究，很大程度上是一种新的探索，是对研究对象新的认识。如果没有敢为人先的勇气，没有百折不回的意志，没有寻根究底的探索，最终只能是纸上谈兵。周先生就是思想的先行者。他的探索精神在于总是能用其敏锐的洞察力，见微知著，善于在我们熟视无睹、习以为常的现象中发现问题。无论是对已知世界的再认识，还是对未知世界的新探索，都具有永不枯竭的原动力。他的思想，他的理论，一直在不断丰富，不断深化，不断发展，给人以全新的启示。
前瞻性是周一贯语文教学思想的立论基础。周先生总能及时捕捉到教育的前沿信息，总能站在教改的最前列，提出一个个新的命题，生成一个个新的理论观点。也总能把握住时代跳动的脉搏，提出独到的见地，与社会语文的发展趋势相吻合。
开放性是周一贯语文教学思想的活力源泉。周先生具有宽广的胸怀，不搞门户之见，更不故步自封。虽然在理论研究上有自己独到的见解，但是在研究的过程中总能吸收同行的研究成果，以丰富充实自己的语文教育研究理论体系，使之更丰满、更科学、更具指导性。在他的理论中，我们应该能随时看到语文教学领域最鲜活的实践成果，能看到他最新的理论阐述。正如周先生自己所说的那样：我能收获从事语文教学实践、研究的无限乐趣，源于我播种了对中国语文教学的不灭的信念：我之所以能够收获这样的信念，又源于我把握了语文教师专业成长之道。