课堂提问艺术论文篇1
［关键词］中学语文教学；课堂提问；教学艺术
［中图分类号］G633.3［文献标识码］a［文章编号］1005-3115（2009）10-0126-02
课堂提问是一种教学艺术。虽然新课标理念已深入教师的头脑，但会不会艺术提问还是值得许多教师关注的问题。
在语文教学中，我们时常发现学生每次学习新的课文时，往往会在一种似懂非懂的状况下，错误地认为自己已经读懂了，学明白了，这时教师于无疑处生疑，引起学生的思考，就会刺激学生的探究欲，激发他们的研读兴趣。并且通过提问，充分发挥师生在教学中各自的作用：恰当的提问，使教师的教学目的被学生明确地掌握，教师也能凭此有效地控制课堂进程；问题的解决，使学生在学习中不仅仅是被动地接受教师的观点、认识，更是有了自己的问题，从而自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。这是新课程理念所提倡的。教师提问题的水平越高、越有艺术性，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高他们学习语文的积极性。据说特级教师钱梦龙在教《愚公移山》时，在解释“孀妻”、“遗男”两个词语时，曾问学生：“这个孩子去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”类似于这样的巧问、曲问极大地调动了学生阅读课文的积极性，活跃了学生的思维，促进了课堂教学高潮的出现。所以，课堂上艺术地发问对于教学来说很重要。
那么，如何艺术地提问呢？教师的提问要围绕重点，精心设计牵一发而动全身的问题。
一、提问要有启发性
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣，因此，要针对他们的心理特点，采用不同的方法调动其思考的积极性。在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：“同学们，人们常说上有天堂，下有苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们朗读《苏州园林》之后，回答老师的问题。”这样设疑导入，既创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动了学生自主学习的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，可使他们思维活跃、思路开阔，根据自己的知识辐射思考问题。教学《记承天寺夜游》时，文中对景物描写：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体观。假如教师只是单纯地进行语句翻译，一则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。教学中可采用增删法来理解，教师可提问：“原句改成‘庭下如积水空明，水中藻、荇交横’，行吗？”“在原句后增加‘远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵’，你认为合适吗？”这样一来，学生马上从第一个问题明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹、柏影比作藻、荇；从第二个问题体会到了作者从中营造了一种幽远空明的意境。这个问题的解决，加深了学生对作品思想内容的理解。这样的提问，有利于调动学生思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。
二、提问要有针对性
正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样就抓准了方向，重点解决了问题，教学任务也基本落实了，可谓事半功倍。难点主要是学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方，它是教学过程中的“拦路虎”，也是教师解疑的一个“靶心”。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题。教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。在教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人始悟两人者耳”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达的胸襟这一深意。教学中可提出：“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”学生从相关注释资料中明确了这一点。
三、提问要化直为曲、引人入胜
如果课堂提问一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成曲问、活问的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的曲问，就是改变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口。阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”、“没问题”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的问题，使教学平中见奇。如教学《我爱这土地》时，可设计这样的一个问题：“同样是热爱我们伟大的祖国，为什么作者的眼里常含泪水，而我们却面带微笑呢？”学生在思考回答这个问题时，必须联系诗歌的写作背景，这样不仅能体会到诗人深沉的爱国情感之真，更会珍惜现在的美好时光，同时也懂得如何去鉴赏一首诗。这一曲问的妙处，与直接问这首诗表达了作者怎样的思想感情是不能比的。
四、提问要能培养学生的发散性思维
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，教师应善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养其发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会离乱，追求自由幸福的生活。教师提问：“你愿做陶渊明这样的人吗？”很多学生都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展”。这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。
五、提问要有创新、分层次有序设计
一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来支撑的。提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一；提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。树立改革提问设计的意识，就该提到创新的高度上来认识。这就要求教师进行课堂教学主问题的设计研究，用少量具有牵引力的主问题来代替数量众多的碎问题。主问题是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它指那些对课文阅读教学起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要问题或提问，它有着鲜明的特点：“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种行动整体性阅读的教学问题；主问题在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中几个重要的主问题，出现的先后是一种科学有序的安排，它们各自在教学过程发挥作用，不具有一般提问的随意性；主问题对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都结合课堂上一个教学活动的板块；主问题在课文阅读教学中能减少无效、无谓、无用的提问，节省出一定的课堂教学时间，整体地带动课文的理解品读，形成学生长时间、深层次的课堂学习活动。于是，课堂气氛将由学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。如教学《故乡》一课时，学生在预习了课文、了解了课文的背景之后，教师可提出一个问题：“故乡产生了哪些变化？”在学生边读边拟发言要点后，课堂上开始闪现学生思考的结果：故乡的面貌变化了，故乡的人也变化了（闰土和杨二嫂）。教师以此为基准进行调控，要求学生继续深入比较闰土和杨二嫂两个人物前后的变化并思考产生变化的原因。分析完毕后追问：“作者写这些变化的用意何在？”这样就引出了全文的主题所在：作者一方面批判革命的不彻底，一方面对光明未来满怀信心。这节课的教学中，主问题就是“故乡产生了哪些变化”，这个问题主导着、牵动着教学进程，引出一系列执一而驭万的智能训练活动，形成了明显的长时间的学生活动板块。
课堂提问艺术论文篇2
一、提问时要热情鼓励，提供线索，激发学生的思维
心理学家认为：一个人如果总处于一种愉快、兴奋的状态，他的思维就会有超常的发挥，接受外界信号的速度就会非常快捷。这就是说，教师在课堂上需注意营造一种愉悦和谐的氛围，让学生时刻处于轻松自由的情绪中，这样他们就更容易接受教师传授的知识。
笔者在教学陶渊明的《桃花源记》一文时，当讲到“男女衣着，悉如外人”一句时，提出了这样一个疑问：从“秦”到“晋太元中”相隔300多年，在这漫长的时间里，完全与世隔绝的村中人的服饰怎么可能在300年后“悉如外人”呢？当我把问题抛给学生时，又说了这样一句鼓励话：“老师相信同学们经过思考，会比老师答得更棒。”在这一鼓励下，学生的兴趣大为增加，我再适当加以引导，学生竟然得出了多个合理的答案：为了让人们相信桃花源的确存在，营造真实的氛围;给渔人以亲切感，仿佛自己只是来到现实中的另一个村子;服装不变使渔人见到村中人没有神秘感，为下文两者和睦相处作铺垫;让人内心深处存一丝希望，那便是理想中的精神家园……这样，学生的思维就完全被开启了，既增强了学习的兴趣，又收到了预期的教学效果。
二、处理好深问与浅问的关系
教育心理学告诉我们，中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平还处于“初级阶段”，因而课堂提问须符合中学生的接受状况。若问题的难度过大，学生一时无从回答，势必导致“卡壳”和课堂“冷场”现象的出现，在一定程度上抑制学生智能的发展。例如，教学《故乡》最后一段“希望本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路”时，学生较难理解，我们可以从浅处进行提问：“鲁迅先生所指的‘路’，只是简单的地上的路吗？‘路’和‘希望’之间有何联系呢？这句话的深刻含义是什么？”像这样的提问，我们称之为“深题浅问”，所谓“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”是也。
三、处理好曲问与直问的关系
1.为人贵直，也贵曲
语文教学要避免直来直去地讲析与灌输，要让学生“跳一跳”后摘到树上的果子。就课堂提问而言，教师要善于拐弯抹角，改头换面，给学生留有充分思考的余地。著名特级教师钱梦龙先生十分讲究“曲问”艺术，他在执教《愚公移山》时，有两个典型的范例，一是“愚公年且九十”的“且”字，钱先生没有直问其意，而是问：“愚公九十几岁？”学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”之意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”中的“孀”字与“遗”字，钱先生也没有直解其意，而是问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”这样就使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。如果说学生掌握知识的最大动力是兴趣，那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的魔棒，通过它，可产生“错综见意，曲折生姿”的功效。
2.直题须曲问，曲题也可直问
例如《孔乙己》一文的最后“大约孔乙己的确死了。”这看似矛盾的话，就是一个很“曲”的问题，我们不妨这样直问：为什么说孔乙己“大约”死了？（无人关注过孔乙己的生死，“我”也没有得到孔乙己死了的确切消息。）为什么说孔乙己“的确”死了？（孔乙己的性格以及所处的社会环境，注定他必死无疑。）学生经过思考就可得出结论：鲁迅用看似矛盾实则精当的语言，揭示出封建社会和科举制度的罪恶。可见，通过直问，可理清是非，晓畅易懂，达到“减头绪、立主脑、脱窠臼”的目的。
直题曲问，要独辟蹊径，以曲求伸，忌故弄玄虚、艰涩隐晦。曲题直问，要平中见奇，简洁明了，忌一目了然、一览无余。
四、积极评价，明确观点，激活学生思维
合理引导、激活学生思维，使学生踊跃回答问题，这是实现高效课堂的重要途径。教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又要避免学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上教师一定要审时度势，及时地、积极地评价学生的回答，从而优化学生原有的认识结构：回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化;而回答错误或不全面时也能及时调整，弥补原有欠缺的认知结构。
课堂提问艺术论文篇3
当前，在数学学科的教学中，“离教现象”较为严重。所谓“离教现象”，是指学生在教学过程中，偏离和违背教师正确的教学活动和要求，形成教与学两方面的不协调，这种现象直接影响着大面积提高教学质量。“离教现象”主要表现在课内不专心听讲，课外不做作业，不复习巩固。这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂，不会做”从而形成积重难返的局面。
在整个教学过程中，怎样消除学生的“离教现象”呢？我的体会是，必须根据教材的不同内容采用多种教法，激发培养学生的学习兴趣。例如，在讲解“有理数”一章的小结时，同学们总以为是复习课，心理上产生一种轻视的意识。鉴于此，我把这一章的内容分成“三类”,即“概念关”、“法则关”、“运算关”，在限定时间内通过讨论的方式，找出每个“关口”的知识点汲每个“关口”应注意的地方。如“概念关”里的正、负数、相反数、数轴、绝对值意义，“法则关”里的结合律、分配律以及异号两数相加的法则，在“运算关”强调一步算错，全题皆错等等。讨论完毕选出学生代表，在全班进行讲解，最后教师总结。通过这一活动，不仅使旧知识得以巩固，而且能使学生处于“听得懂，做得来”的状态。又如在上完“二次根式”一章时我安排了这样一个游戏，事前我布置学生收集各种有关本章学习中可能出现的错误，并且书写在一张较大的纸上，在上课时由组长在开始前5分钟内召集全组同学把各自找到的错误题拿到一起讨论，安排“参战”顺序。游戏开始，各队轮流派“挑战者”把错误题贴在黑板上，由其它各队抢答，如果出示问题后一分钟之内无人能正确指出错误所在，则“挑战者”自答，并获加分，如果某队的同学正确应战，指出了错误所在，则应战队加分，最后以总分高的队获胜。这一游戏使课堂气氛活跃了，挑战者积极准备，应战队努力思考，把有关“二次根式”一章中的错误显露无遗，其效果比单纯的教师归纳讲述要好得多。
二、引导学生培养自学能力。
自学能力的培养是提高教学质量的关键。可自学能力的培养，首先应从阅读开始，初一学生阅读能力较差，没有良好的阅读习惯，教师必须从示范做起，对课文内容逐句、逐段领读、解释，对重要的教学名词、术语，关键的语句、重要的字眼要重复读，并指出记忆的方法，同时还要标上自己约定的符号标记。对于例题，让学生读题，引导学生审题意，确定最佳解题方法。在初步形成看书习惯之后，教师可以根据学生的接受程度，在重点、难点和易错处列出阅读题纲，设置思考题，让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料，还可利用课外活动小组，组织交流，相互启发，促使学生再次阅读，寻找答案，弥补自己先前阅读时的疏漏，从而进一步顺应和同化知识，提高阅读水平和层次，形成阅读——讨论——再阅读的良性循环。
三、引导学生培养思维能力。
素质教育的核心问题是能力的培养，其中思维能力的培养是教学的主要方面。
思维能力的内在实质是分析、综合、推理、应用能力，外在表现是思维的速度和质量。
1．思维速度的训练
就初中生而言，思维速度的训练主要依靠课堂，合理安排课堂教学内容，利用生动活泼的教学形式训练学生的思维速度是提高教学质量的根本途径。如讲解完新课后，安排课本中的练习作为速算题；也可精编构思巧妙、概念性强、覆盖面广、有一定灵活性的判断题、选择题、简答题进行专项训练，以提高快速答题的能力。
2．思维质量的训练
思维质量的训练，除利用课堂教学外，还可以组织学生利用课余时间展开解题思路的讨论，剖析各种题解方法的特点，选择简捷而有创造性的解题思路，以便提高分析、解决问题的能力。在拓展学生思路时要尽可能考虑一题多解，或多题一解。
3．逆向思维的训练
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论文摘要:艺术院校思想政治理论课改革的思路与目标，应该以树立和培养艺术院校大学生社会主义核心价值观为主线，紧密结合艺术专业特点和艺术院校大学生的行为特征，对思想政治理论课实施改革与创新，构建具有艺术院校特色的思想政治理论课教学新模式。
高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，促进大学生认同社会主义核心价值体系必须充分发挥思想政治理论课的作用。
高校思想政治教育对于培养大学生的人文素质和道德情操，促进大学生的全面发展将起至关重要的作用。艺术院校思想政治理论课改革的思路与目标，应该以树立和培养艺术院校大学生社会主义核心价值观为主线，紧密结合艺术专业特点和艺术院校大学生的行为特征，对思想政治理论课实施改革与创新，构建具有艺术院校特色的思政课教学新模式。
1艺术院校大学生的特点与思想政治理论课面临的挑战
1.1高校思想政治理论课面临的新挑战
30多年的改革和发展，我国的社会生活也发生了广泛而深刻的变化，社会经济成分、经济关系和利益分配方式、社会组织形式、就业方式、生活方式已呈现了多样化。社会正在经历由传统向现代的转变，激烈的社会转型带来了传统的“解构”，道德的冲撞，心理的震荡，生活方式、交往方式的巨变，人们的思想和行为都面临着新与旧、继承与发展、批判与借鉴等复杂而深刻的矛盾。
加之互联网在高校的迅速发展和普及，不同文化的激荡，不同意识形态的碰撞，不同价值观念的冲突，以及西方腐朽思想的侵蚀，使高校思想文化领域的形势复杂和激烈，变化的形势、变动的环境、变更的观点、变样的舆论这些都给新时期高校网络思想政治工作带来了新的挑战，不可避免地会带来思想观念和意识形态的多样化，人们思想活动的自主性、选择性、差异性明显增强;市场经济活动存在的弱点及其带来的消极影响，反映到人们的思想意识和人与人的关系上来，容易诱发自由主义、分散主义、拜金主义、享乐主义和利己主义;我国实行对外开放，国外资产阶级的腐朽思想文化也会乘机而入。如何正确认识、对待这些新情况、新问题，对加强高校思想政治教育工作十分重要。
学生的思想和活动的自主性、差异性以及选择性明显增强，突出的新情况的出现，已经并将继续提出一系列新的理论和实际问题。这些新情况、新问题，一方面推动社会和人类的发展，改变着社会的面貌和人们思维方式;另一方面也折射出大量的思想认识问题，使一些人在价值取向和思想上产生困惑。
大学生思想政治素质的形成，既不是一蹴而就的，也不是一劳永逸的，它是一个充满矛盾、极其复杂的渐进过程。作用于这一过程的因素是多方面的，既有主观的，又有客观的;既有历史的，又有现实的;既有可能控制的，又有难以预测的。学校教育、社会生活、国内经济政治、国际风云都将影响大学生思想政治素质的形成。
1.2艺术院校大学生的行为特点及艺术院校的思想政治理论课教学面临的难题
艺术院校的大学生如果缺乏人文精神和高尚的道德情操和爱国热情，那他手中的画笔、乐器仅仅是演奏的工具，不是用心灵去创作作品，不能激发人们的激情，启迪人们的智慧，不可能成为不朽的作品。高等艺术教育的本质是精神性和智慧性，因为艺术人才的人文素质直接影响到艺术作品的魅力。林语堂对此讲得十分生动:“人格伟大的艺术家产生伟大的艺术，人格渺小的艺术家产生渺小的艺术，感伤的艺术家产生感伤的艺术，多情的艺术家产生多情的艺术，色情的艺术家产生色情的艺术，巧妙的艺术家产生巧妙的艺术。一言以蔽之，艺术与道德的关系便是如此。”①可见优秀的艺术人才必须具备高尚的品行与卓越的人格。高校思想政治教育对于培养大学生的人文素质和道德情操，促进大学生的全面发展将起至关重要的作用。
艺术学院的大学生在文化基础理论、思维方式、思想政治状况、学习生活轨迹等方面与其他高校的大学生有很大的差别。这使艺术类院校的思想政治教育工作的外部环境与内部环境趋向于复杂化，任务更艰巨。
艺术院校的大学生注重形象思维，缺乏抽象思维。艺术院校的学生由于艺术专业的特殊性，普遍存在着重专业轻文化、重技巧轻理论的倾向，学习纯理论内容兴趣不高，向往艺术专业的学习，认为思想政治理论课理论性太强，条条框框太多，枯燥乏味，与专业教学中形象生动的琴、棋、书、画格格不入，由于思想政治理论课与艺术专业课的内容反差太大，学生对政治理论课缺乏学习积极性，认为枯燥难学，加之文化基础较差，理解能力较差，有的同学更本就听不懂，对抽象理论理解起来，非常困难，丧失了学习的积极性。
艺术院校的艺术专业课与思想政治理论课在教学进程、教学组织、教学规律的差异较大。由于专业教学的特殊性，专业课一般都是小班教学，有些专业甚至是一对一的教学，教学时间，教学形式随意性较大，学生的纪律性较差。艺术类学生往往用专业课的评价标准来要求思想政治理论课，但“两课”作为政治理论课，教学目的、内容、要求、形式与专业课不同，但他们对政治课的期望依然停留在专业课的层次，应该是诗情画意的。
就如美国学者三将好夫所说:“课堂就如一出谈话节目，是为了娱乐而非讨论，实际上已成为越来越多的本科生对课堂的典型期待。”从思想政治理论课的内容来看，有一定的严肃性，理论课的阐释形式不可能做到向专业课那样具有娱乐性。
教学过程是一个教学相长的过程，学生对“两课”的学习兴趣不浓，厌学情绪的存在，反过来又会影响教师的教学积极性，往往陷入学生厌学，教师厌教的恶性循环之中。艺术学院原有的教学设备陈旧，师资力量不足。由于长期以来，学校对“两课”教学设备的投入十分有限，相关的教学图书资料匮乏，对教学方法和手段的改革重视不够，传统的教学模式难于适应与艺术类学生对课堂教学的形象生动要求。艺术院校的思想政治课有难度，因此改革实践要走我们艺术院校自己特色的道路。
2增强艺术院校思想政治理论课针对性和实效性的措施
艺术院校的思想政治教育工作应针对艺术类大学生特点，有的放矢地进行形式创新，主动探索和采用新的手段与方法，扩展思想政治工作的覆盖面和活动空间，更广泛地发挥思想政治工作的作用，主动营造良好的思想舆论环境和社会氛围，以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人。充分发挥“两课”教学在培养艺术人才中的作用。要改变艺术院校思想政治教育工作的被动局面，必须针对艺术院校专业特点和学生的特点，在教学内容、方法上大胆创新。把调动学生的积极性放在教学的首位。利用互联网来调试“两课”与艺术类大学生对课堂需求的反差，使“两课”加入现代化的科技元素和艺术文化的内涵及表现形式。实现“两课”教学手段的现代化，展示形式的生动化和形象化。近年来，结合云南艺术学院自身的教学条件，不断推进教学改革，采取了有效的措施，提高思想政治理论课的时效性。
(1)进行教学内容改革，大力推进社会正义核心价值体系和马克思主义文艺观“三进”工作，使思想政治理论课与专业素质课相结合，有秩序地进行教学内容的整合。
思想政治理论课教学内容是根据教育部统一制定的教学基本要求设置和安排的，教材也是统编的，这对于保证教学的规范性是十分必要的，但并不限制教师对教材内容进行整合和活化。教学体系的重建，必须针对教学对象的具体情况，因材施教。
艺术院校进行思想政治课改革，首先要更好地平衡好大学生思想政治课的共性要求和艺术类大学生的个性，在遵循高校思想中理论课教学的一般规律时，不可忽略艺术类大学生文化基础差的客观现实，在思想政治教育的主要内容与其他普通高校保持一致的情况下，内容应降低难度，消除学生对政治课太难怕学的畏惧心理。
大学生对社会主义核心价值体系的情感认同，是大学生在对社会主义核心价值体系真切、深刻了解的基础上对其产生的满意、喜爱以及肯定的态度。思想政治理论课教师应改变过去那种宣讲式的教学方式，采取互动式的、情感教学的方式促进大学生接受社会主义核心价值体系。在课堂上提出学生普遍关注并与思想政治理论课教学内容密切相关的各种热点、难点问题，引导学生进行思考，激发学生的热情，让学生带着问题听讲。课程本身怎样扎实上好，如何使课程更生动，提高对学生的吸引力是关键，在教学中把文艺潮流、文艺现象、社会热点问题、受争议的主旋律作品等内容如何融入课程，改变过去思想政治理论课“满堂灌”的单一教学方式。
同时，教师还可以针对各种热点、难点问题进行讨论。思想政治理论课不能只是“我讲你听、我说你记”的满堂灌的教学方式，应该给学生留下思考的空间，让学生积极参与课堂教学，大胆发言和讨论。在讨论中，教师要运用课本理论知识，围绕社会主义核心价值体系的基本要求，结合讨论情况进行引导、总结、归纳，充分调动学生学习的主动性、积极性，促进大学生对社会主义核心价值体系进行多方面的、深层次的理解。
积极探索授课形式的改革，构建以课堂为中心的全方位教学模式，加强教学的启发性。通过这些不同的教学形式和教学活动，努力培养学生运用马克思主义中国化的理论成果分析实际问题的能力。
从提高教学实效性出发，我们构建了以课堂教学为中心的课程学习体系，这是以课堂教学为中心，自主性学习、实践性学习的立体化教学模式。课堂教学环节:以教师为主导、学生为主体完成基础知识、基本理论的学习;自主性学习环节:拓展、深化课程内容;即学生运用所学理论结合现实问题进行思考，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，组织课堂讨论;参观、社会调查、看电视录像资料、读原著及其他参考材料。实践性学习环节:要求学生结合课程内容，进行社会调查、写出有质量的调查报告，加强了学生实践能力和创新能力的培养。
(2)进行教学机制创新，探索艺术院校思想政治理论课特色实践教学新方法。
探讨适合艺术学院不同专业的学生特点的教学模式，注重教学方法的改革与创新，探讨多样化的教学形式，提高课堂教学的针对性和实效性。
用学生喜闻乐见的表现形式来阐释理论，利用多媒体技术以声、色、光、画等多种现代化手段把教学内容呈现出来，从而化抽象为具体，化枯燥为有趣。制作图文并茂，声影交汇的电子课件，充分利用学生的艺术特长，让学生参与电子课件的制作，使学生的专业特长与思想政治教育信息有机结合起来，起到一箭双雕的作用。使思想政治教育信息与学生的艺术技能在电子课件的制作中得到完美的展示，既使思想政治教育的信息得到传播，又使学生的专业特长得到发挥，从而调动学生的学习积极性，做到寓教于乐，改变思想政治课与艺术专业课格格不如，被学生视为艺术院校课程中“异类”的局面。可以用他们平时喜爱的音乐作为背景音乐，而美术、设计、动画、雕塑专业的学生，则可以选用他们制作的美术、动画作品作为装点背景的材料，用他们喜闻乐见的文字、数据、声音、图形、动画形式来传播思想政治教育信息。从而达到对大学生的思想道德进行教育、激励、引导和调控。提高思想政治教育信息的传播率、利用率。并且利用网络教学的趣味性、形象性、直观性的优点，使受教育者达到的学习效果远优于普通课堂教学，从而大大增强思想政治教育对大学生的吸引力、感染力。
(3)资源整合、载体多元，开创艺术院校思想政治理论课教学新模式。以学生的社会调查为主线，强化实践教学，切实提高实践性教学在成绩评定中的比重。
实践教学是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用;同时实践教学在该门课中占有一定学分，并且是课程成绩考核诸因素中的一个重要的因素。
重视实践教学环节，基本形成了一个与理论教学相适应的实践教学体系。在长期的教学改革及课程建设探索中，我们都重视实践环节，在总结通过看录象、外出参观、社会调查等多层次的实践经验的基础上，统一加强和规范政治理论课实践教学环节。
将课堂教学与写调查报告、写小论文相结合，调动学生学习本课程的积极性和主动性。课堂教学与社会实践相互结合、相互促进，取得很好的成效。有效引导同学们围绕社会热点问题进行深入和理性思考，增强了大学生思想政治教育的针对性、实效性。
课程教学及课程建设不仅重视理论教学和实践环节，同时注重将理论教学向课堂外延伸、向第二课堂拓展，把思想政治理论课教学同大学生素质教育密切联系，形成与本课程相互关联、相互促进的机制，从而真正发挥思想政治理论课的主渠道、主阵地作用。
学生进行社会调研，调研题目由教师拟定范围，学生按时按质完成调研报告，然后由教师批阅，最后纳入考核成绩。
学生利用课余时间从事社会调查、实践，学生上交的社会实践作业质量整体提高，许多学生在调查报告对中国特色社会主义理论、社会主义核心价值观都能联系实际有较高的认识。做调查报告，开阔了视野，增强了社会责任感和适应社会的能力，使他们从丰富多彩的现实生活中了解国情民情，从感性体验中得到启迪，学到了许多在学校课堂里和书本上学不到的东西。结合思想政治理论课的特点和我们的教学经验。做调查报告，开阔了视野，增强了社会责任感和适应社会的能力，使他们从丰富多彩的现实生活中了解国情民情，从感性体验中得到启迪，学到了许多在学校课堂里和书本上学不到的东西。
思想政治理论课改革是一个具有全局性和战略性的历史课题，需要得到学院党委领导的关心到各部门的相互配合，拧成一股绳，形成合力，才能稳步推进。
参考文献
[1]高举中国特色社会主义伟大旗帜，为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗[m].人民出版社，2007.
[2]全球化的文化[m].南京大学出版社，2002.
课堂提问艺术论文篇5
关键词:英语专业精读课;课堂提问;提问艺术
良好的教书艺术莫过于娴熟地使用问题。课堂提问是英语精读课上最常用的方法之一,是课堂教学的一个重要组成部分,加强对课堂提问这门艺术的研究,能有效地提高英语精读课教学效果。
一、英语专业精读课堂提问现状
精读课是英语专业学生必修的一门专业基础课,它以阅读为重点辅以听、说等各方面,涵盖全面的英语技能知识。当前,许多精读教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索,使课堂提问流于形式,缺乏艺术性。有些问题肤浅、平庸、缺少信息沟,问法单调,只能置学生于被动地位,抑制了学生的思维活动。
二、课堂提问的类型
1.了解性提问。这类问题主要是老师为掌握学生对事物的了解情况。
2.体验性提问。这类问题主要针对学生的生活经历和生活体验。
3.预测假设性提问。这类问题要求学生对事物的发展做出预测或推测。
4.知识性问题。这类问题是根据课堂需要,教师对学生已学知识或已有的背景知识进行的提问。
5.理解性问题。这类问题可检验学生对材料所提供的重要事实或特定细节的掌握情况,也可训练学生迅速获取重要信息的技能及根据上下文推测词义及短语的能力。
6.推断性问题。这类问题是针对文章的引申意义、作者的写作意图等而提出的。学生需根据文章提供的事实进行合乎逻辑的推理。
7.分析性问题。该类问题学生需将有关的信息一点点地挑出来,把它们与整体意义联系起来,进行分析、比较后得出结论。
8.综合性问题。该类问题要求学生把文章所提供的有关信息拼凑到一起,进行综合加工,形成新的观点和看法。
9.评论性问题或观点性问题。该类问题就是对文章的内容、观点进行评论,表明自己的观点和看法,并陈述其理由。
问题的种类很多,都对课堂教学起到一定的作用。但这并不是说每次课都应包括所有类型的问题,具体采用哪种形式的提问,还要遵守一定的规则。
三、如何艺术性设计英语专业精读课堂问题
一般来说,专业精读课堂教学分为三个阶段:热身阶段、课文处理阶段、课文处理后阶段。三个阶段各有侧重,因此所设计的问题也有所不同。
1.热身阶段
热身阶段是总体式教学的重要一环,主要目的就是设法激发学生的兴趣,营造轻松和谐的课堂气氛,为接受新知识做好准备。因此这一阶段问题的设计必须注意到趣味性,体验性,可说性。如笔者在上英语专业《综合教程》第二册第二单元text1theteddystoddardstory时,就采用了如下类型问题:
1)观点性提问
whatqualificationsagoodteachershouldhave?
2)了解性提问
whatdoyouknowaboutamericaneducationalsystem?
3)体验性提问
whatisthehappiestexperienceyouhaveeverhadinyourlife?
4)预测假设性提问
supposeyouaretheteacher,whatwillyoudo?
以上问题都大大激发了学生的兴趣,学生的想象力和英语表达能力得到了锻炼和提高。
2.课文处理阶段
课文处理是课堂教学的中心环节,是学生接受新知识的关键所在,课文是文化背景、词汇、语法、篇章等知识的载体。通过课文处理,要求学生能把握课文基本思想和篇章结构,了解作者思路等,具有语篇理解能力。这一过程中,老师需精心设计问题,引导学生积极思维。问题主要有以下类型:
1)理解性问题
whatdoesthesentencemean?
2)综合性问题
whatisthemainideaofthethirdparagraph?
3)分析性问题
accordingtothepassage,where/when…?
4)推断性问题
whatwillhappeninthefollowingparagraph?
5)观点性提问
what’syouropinionontheattitudetheteachertowardsteddystoddard?
这个阶段思索性问题策略的持续使用可保持学生高度注意,使教学相融,加强师生交流。
3.课文处理后阶段
在课文处理完成以后,设计一些问题,对课文内容进行复习、复述课文、总结中心思想、课文场景表演、课堂辩论、小组讨论等进行巩固,以加深学生对所学知识的了解、掌握。这一阶段的问题应与课文密切相关。有以下类型:
1)综合性问题
what’sthemainideaofthetext?
2)分析性问题
what’sthestyleofthetext?
3)推断性问题
whatkindofcareerwouldyouliketodo?why?
这一阶段的问题可让学生发挥想象,帮助学生进一步理解原文,培养其思维和应用语言的能力。
四、专业精读课堂提问艺术应注意的问题
1.专业精读课堂提问要有趣味性
问题要讲究趣味、结合实际。教师设计的问题,要让学生有话可说,有感而发,使学生感到在思索答案时有趣而愉快。教师有艺术的提问,能够吸引学生集中精力、振奋感情、激起他们强烈的求知欲。
2.专业精读课堂提问要与情感教育相结合
课堂教学是师生间的心灵沟通,教师在课堂上应时时体现出爱。给予每个学生均等的回答问题的机会,为学生留有思考的时间。教师要给予提示,诱导学生作答。当学生回答问题后,教师要及时恰当地评价学生,以肯定为主,肯定其勇于回答、敢于发表个人见解的精神。
3.专业精读课堂提问要突出主体,引导思索
设计的问题要能突出主体,发展思维。教师在设计问题时应发挥学生的主体作用。让学生去发现原因,引导思索,培养学生的创造性思维能力。教师少提“封闭式”问题,多提“开放式”问题,给予学生足够时间展开讨论并充分让他们发表不同的见解。
4.专业精读课堂提问要不断拓展学生的知识
教师从不同角度,由易到难,创造一种能使学生多方面、多角度进行思考的情景。教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上,抓住学生的心理特点,了解他们的喜怒哀乐,引起他们的共鸣,点燃他们的思维火花,不断拓展知识。
5.专业精读课堂提问要陶冶学生情操
培养的学生要具备良好的思想政治素质和道德修养,通过良好的教育和训练,教师正确的引导,学生的潜能才能发挥出来。所以,教师要充分利用课堂这一阵地,讲究艺术性。
综上所述,笔者认为提问艺术在英语专业精读课堂教学中具有十分重要的作用。教学实践也证明,课堂教学中的提问的艺术——问题的设置、提出、回答等,对启迪学生思维,更好地、主动地掌握知识,培养学生的语言表达能力,激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,优化教学过程,提高教学质量都有着十分重要的作用。作为一名教师,应深入研究提问的艺术性,帮助学生培养英语学习的兴趣,同时也使提问成为培养学生综合运用英语能力的有效途径。
参考文献:
课堂提问艺术论文篇6
摘要：如何使小学语文课堂教学充满活力，如何使学生在充满艺术的氛围中完成高效率的学习，以及如何使提高整个小学语文课堂教学质量及效果等等，在很大程度上取决于语文教师课堂教学艺术运用的成功与否。在借鉴国内外优秀学者研究成果的基础上，笔者针对如何提高小学语文的教学艺术做了以下综述。
关键词：小学语文；课堂教学；教学艺术
1、选题背景及意义
教师教学质量及效果如何，在很大程度上取决于该教师的教学能力。所谓教师教学能力，指的是为顺利完成教学活动，教师以其专业的教育理论和教育哲学为基础，并在具体的教育教学过程中所表现出的专业能力，包括教师教学认知能力、设计能力、传播能力、组织能力、传播能力。而这种专业能力具体到实际教学中都要求本学科教师对该学科具体教育教学情境的灵活应变与处理，这其实说的就是教师的教学艺术。
教学“教学有法，教无定法，贵在得法”。第一个“法”就是“有规律”，可以理解为教学的一般原则，即教学规律；第二个“法”字是某种特殊的方法，“教无定法”就是教学讲究“自由行动”、讲究“艺术性”、讲究“灵活性”。随着教育界改革热潮的掀起，传统“满堂灌”、“照本宣科”、“题海战术”已成为强弩之末，而“教学艺术”则成为大家一致讨论的话题。
具体到语文学科，从新课程改革理念中我们可以看出，与其它学科教学相比，语文教学具有强烈的主观性和人文性、鲜明的审美性和情趣性、课堂教学的相对不平衡性、教学方法的灵活性、教学内容的丰富性等特点，这些诸多变量决定了语文教学不存在一劳永逸、机械不变的教学模式，决定了语文教学方法是以艺术为主导的，尤其是对起奠基作用的、承担小学生人文知识启蒙重要作用的小学语文教学来说，更要讲究艺术性、审美性和鲜活性。但是，在传统的应试教育下，许多小学语文教师忽视了小学生年龄小、好奇心强、多形象感知思维、对学习目的缺乏认识等特点，原本充满人性美和趣味性的语文已经变成了枯燥乏味的应试训练，与素质教育的任务背道而驰。因而，如何活跃小学语文课堂，如何调动小学生的语文热情，是目前语文教育界极为紧迫的任务。笔者以太原市农村a小学的三位语文教师作为研究对象，通过观察他们在语文课堂上对教学艺术的把握及运用，探求提高目前小学语文教师课堂教学艺术的策略。
2、国内外研究动态
2.1相关概念界定
2.1.1小学语文。语文是人类重要的交际工具，同时又是人类文化的传承工具。而小学又是处于义务教育阶段前期，是义务教育的重要组成部分。小学语文是整个语文教育阶段最为关键的时期，从学科性质及其作用来看，它具有基础性、人文性、工具性、实践性、累积性、外显性、广域性、开放性及易学性等九个特点。
2.1.2教学艺术。关于“教学艺术”，学者有不同的定义。
激励乐学说，该观点认为教学的目的在于通过教师对各种教学手段和方法的优化与结合激发学生的学习乐趣。
创造说，该观点认为教学是在遵循本真的基础上，以促进教学最佳化为目的，创造性的使用各种教学艺术手段。
表演说，该观点认为教师的教学是一种表演艺术的展现，集中通过教师的语言、动作等表演技巧以及教师教学机智两方面表现出来。
审美说，该观点认为教学艺术是教师在美的规律的指导下进行的独创性的教学活动，那么，具有审美价值。
笔者认为，所谓教学艺术即是教师在一定教学思想指导下，按照学科教学规律、审美规律以及受教育者身心发展规律，创造性的运用教学技能技巧的独具个性的教学活动。
2.1.3课堂教学艺术。课堂教学艺术是教学艺术的集中体现，主要指教师在课堂上自觉运用教育理念、教学手段进行的教学科学性、创造性、审美性、多样性的教学活动。它具有创造性、审美性、技巧性、表演性等基本特点；其涉及范围比较广，主要包括课堂教学导入艺术、课堂教学语言艺术、课堂教学教态艺术、课堂组织艺术、课堂提问艺术、课堂教学情境艺术、课堂教学机智艺术、课堂教学板书艺术、课堂结尾艺术等。
小学语文课堂教学艺术除了体现一般的学科教学艺术外，还要求语文教师开发适合本年龄段的、适合语文本学科的教学手段及方法，提高小学生对语文的感知、审美、创造、实践能力。
2.2小学语文课堂教学艺术国内外研究现状及局限
2.2.1国外研究现状。国外对这方面的研究比国内早，首先是对教学艺术的运用上。最早的捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出了诸如直观性、循序渐进性、巩固性等一系列教学原则，对这些原则的运用即是教学艺术的运用，可以说，夸美纽斯的以上教学原则奠定了教学艺术的理论基础。前苏联著名教育理论家苏霍姆林斯基认为，教学艺术的运用体现在教师能够很好的激发学生的求知欲，追求讲课生动、形象、有趣性，能引导学生进行积极的思考。
2.2.2国内研究现状。国内对小学语文课堂教学艺术的研究首先表现在在对其内涵的研究上。作为一代宗师的白金声将小学语文课堂教学艺术定义为“开篇导入艺术、课堂提问艺术、教学语言艺术、德育渗透艺术、寓识字教学于游戏艺术、激情造境艺术、‘涵泳’艺术”等方面。张宝臣先生将其定义为“备课艺术、讲授艺术、组织管理艺术、巩固艺术和板书艺术”几方面。孙菊如则从“心态调整艺术、课堂教学语言艺术、课堂教学节奏艺术、课堂教学启发艺术、课堂教学幽默艺术”等几方面着手。以上对小学语文课堂教学艺术的内涵定义固然全面，但是显得过于凌乱，条例不清晰、缺乏系统性。
其次，国内学者关注提高小学语文课堂教学的实战策略。担任江苏省四十余年的小学语文教研室主任的于永正老师的“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”的“五重教学法”从策略的角度为提高小学语文课堂教学有效性揭开帷幕。黄兆明则在《课堂结尾艺术》一书中，就如何提高语文课堂结尾艺术做了详尽的阐述。
再次，小学语文课堂教学艺术意义的探究也是大家争论的焦点。白金声认为提高小学语文课堂教学艺术不仅是教师教师独特教学风格的体现，更重要的是可以给学生真、善、美的感染。段昌平先生在《语文课堂教学艺术研究》对语文课堂教学艺术的意义及作用进行了详细的的论述，可以说是将语文课堂教学艺术运用的意义推到了高峰。
2.2.3国内外研究的局限。国内外有关小学语文课堂教学艺术方面的研究已初具规模，而且随着教育的飞速发展，这方面的探讨研究将更趋于普遍、细致、深入、系统和全面。但是，就目前来看，仍然存在着不足之处，主要表现在以下几方面。
课堂提问艺术论文篇7
语言是教师传授知识、实现其教育教学目的的主要手段。教师的语言艺术，尤其是英语教师的语言艺术，直接影响着课堂教学效果。古今中外许多著名的教育家，都很重视教学语言艺术。西方近代教育理论的奠基者夸美纽斯在其《大教学论》中多次提到“教学艺术”一词。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”由此可见，教师的教学语言在教学过程中占有重要的地位。希腊著名教育家苏格拉底的“产婆术”教学方法就是通过提问的方式来激发学生的思维。而中国大教育家孔子在《论语》中的对话式教学亦是教学语言艺术的典型应用。在对话中，孔子采用了“不愤不启，不啡不发”“因材施教”等方法。回答弟子的问题时，不是全盘说出答案，而是在教学中让他们自己去领悟。同一个问题，针对不同的弟子，回答也不尽相同。
近年来，关于教学语言艺术在英语课堂教学中的应用的论文亦不少。但纵观国内外相关研究，笔者发现目前从事此研究的大多以中小学生为对象，关于高等院校英语课堂教学语言艺术的研究还少有涉及。本文从具体课程教学实践人手，以江西财经职业学院与江西财经大学合办的应用型本科会计专业实验班学生为研究对象，努力探索教学语言艺术在英语视听说课程中的应用，具有一定的实践意义和理论意义。
二、教学语言艺术在英语视听说课程中的应用
为满足人才培养模式创新，提高应用技术型人才培养质量的需要，经江西省教育厅正式批准，2014年，笔者所在的江西财经职业学院与江西财经大学在“会计学专业”联合试办应用型本科教育。经历了十年寒窗的学生，对大学生活、学习、教师，普遍都具有一种美好的期待。在这种情况下，教师的教学语言艺术，在英语视听说课程中就显得尤为重要。优美的语音语调，对学生具有强大的吸引力和感染力，能够激发学生的学习热情和参与愿望，反之，则会打击学生的学习兴趣，使学生失去学习的动力和渴望。本文以英语视听说课程为例，选用教材《全新版大学英语听说教程(第二册)》，从课堂导语艺术、课堂提问艺术、课堂结语艺术三个方面谈谈教学语言艺术在课堂教学中的应用。
(一)课堂导语艺术
良好的开端是成功的一半。想要在一堂课的开始，引起学生兴趣、激发学生的求知欲，课堂导人非常重要。课堂导人语的形式可以多种多样。教师应根据教学内容需要和学生的实际情况，灵活设计课堂导人，避免单一的导人方式。下面，结合英语视听说课程的教学内容，谈谈课堂导人的几种形式。
1.讨论导人型。提问导人的方式，是传统的导人形式。教师提前准备一些与教学内容相关的话题，在教授新课时，向学生提问，让学生讨论并回答。结合英语视听说课程的需要，设计的问题，应浅显易懂，便于学生理解、讨论，目的在于吸引学生注意，促进学生开口交流。
例如，在学习十二单元“theinternet”时，可以设计如下问题:Haveyoueverdoneonlineshopping?Haveyoueverchattedwithastrangeronline?
提问讨论导人的方式，能够锻炼学生的英语听说能力，增强学生的自信心，并加深学生对教学内容的理解。教师应当对学生的回答进行适当评价，对主动发言的同学表示赞扬鼓励。[z]大多数英语教学都可以采用这种形式，但应避免重复、单一使用。
2.音乐导人型。优美的音乐可以陶冶情操。在教学导人部分，选用适当的英文歌曲，不仅能给学生带来美的享受，还可以让他们产生学习兴趣，有助于营造一个轻松和谐的教学环境。如果教师自己演唱或邀请学生唱，效果更佳。
在学习“musi‘单元时，就非常适合歌曲导人型。教师选取一首耳熟能详或时下流行的英文歌曲，如“丁akemetoyourheart”或“Letitgo"，便于引起学生的共鸣。在播放的过程中，学生可以跟着合唱。通过听英文歌曲，学生的听力能力亦得到一定的锻炼。有些学生因为对歌曲的喜爱，主动练习单词的发音。歌曲听完之后，教师可以引导学生讨论歌曲、歌手、乐队等相关话题，鼓励学生用英文表达。
采用歌曲导人的形式，能够激发学生的情绪和想象力。但教师在选用这种方式时，必须结合教学需要，避免脱离教学内容，分散学生的注意力。
3.影视资料导人型。如今，网络及多媒体教学设备的广泛应用，为教师提供了大量的影视资源来辅助教学。影视资料，一定程度上再现了真实的场景，让学生形象、直观地了解相关内容，感同身受。
在学习第十单元“Disasters"时，教师可以播放一系列自然灾难的视频，让学生直观感受灾难的危害，便于随后展开讨论。影视导人也适用于十三单元“humanvirtues"。教师播放三、四个人物的事迹视频，然后让学生讨论、归纳总结这些人物所体现的美德。
适当的影视视频，能够充分吸引学生注意，渲染气氛。但在使用时，教师要把握视频播放的时间，不易过长，以免影响正常的教学进度。
4.游戏导人型。新课导人时，教师还可以设计一些游戏，把教学任务渗透到游戏过程中，这样既能活跃课堂气氛又能激发学生参与的积极性。
谜语是常用的游戏之一。学生都有较强的好奇心，对猜谜往往很感兴趣。在学习第二单元“Foodanddrinks"时，教师可准备一些常见食品的英文谜语，让学生猜。在猜谜的过程中，学生需认真听取谜面信息，随时可以抢答。十一单元“famouspeople"也可以采用猜谜的形式。教师列出几条名人的提示，让学生抢答，亦可让学生提问，教师只能回答“Yes'’或“no"。例如:"isheaChinese?""isheasportsman?"，学生根据老师的回答，猜出名人的名字。
导人时还可以采取表演的游戏。如第一单元“sports"，请一名学生上台，通过肢体语言表演一种运动，其他学生抢答。
游戏导人的形式，能够迅速吸引所有学生的注意力，让每个学生融人课堂教学活动。课堂气氛热烈，便于激发学生的学习热情，展开教学。
(二)课堂提问艺术
英语视听说课程，不是老师单方面的信息输出。它要求学生在授课过程中，不仅听懂老师的话，还要开动脑筋，积极思考，并用英语表达自己的观点。因此，以学生为主体，学生多说，老师少讲，教师主要起组织、引导作用。在课堂教学中，老师常用的引导方式就是“提问”。
课堂教学提问既有助于教师组织调控教学安排，引导学生思路定向，同时也能使学生集中注意力，并有助于培养学生创造性思维和英语口语表达能力。
下面结合英语视听说课程，介绍几种提问的方法:
1.对比式提问。对比式提问，是将两种或两种以上的事物或概念进行对比，旨在使学生理解他们的相同点和不同点，掌握各自的特点。例如，在学习“culture"这单元时，提问:中国人结婚喜欢穿什么颜色的衣服?西方人的婚纱为什么是自色的?通过分析对比，学生能更好地理解教学内容，并可以启发学生举一反三，鼓励学生列举平时生活中发现的中西方文化差异。
2.想象式提问。想象式提问，是指基于教学内容而又不局限于教学内容，让学生充分发挥想象，积极思考，针对问题，进行一系列的思索讨论。例如，在学习“sariet犷时，提问:想象20年后的大学校园是怎样的?
3.激趣式提问。激趣式提问，是教师结合教学内容和学生的实际生活，设计学生感兴趣的问题。在学习“sports'’这个单元，提问:what'syourfavoritesportsstar?教师可以先示范，谈谈自己喜欢的运动明星，以激发学生的兴趣，创造轻松愉快的教学情境，从而引导学生发表自己的观点
4.探究式提问。探究式提问，是针对某件事情，探究事情发生的原因、经过、结果。回答这类问题，学生需要分析、归纳、总结，能很好地锻炼学生的思维能力和语言表达能力。例如，学习disaster这单元，提问:造成温室效应的原因有哪些?海平面上升会带来哪些后果?
提问的目的，在于引导学生练习用英语表达自己的观点。一些学生往往以为自己理解问题的含义，心里有个想法就可以，其实不然。只有当学生组织语言，练习用完整的英文句子来表达自己的观点时，才明自这不是想象中的那么简单。而只有通过不断的练习，学生的听力口语水平才能得到提高。
(三)课堂结语艺术
课堂导语固然重要，但课堂结语也不能忽视，否则，虎头蛇尾，亦会影响整堂课的教学效果。反之，画龙点睛。精彩的课堂结语，能使学生回顾教学内容，掌握重点和难点，便于学生课后复习，并能启发学生，使学生课外自学。下面，同样结合英语视听说课程，谈谈几种课堂结语。
1.画龙点睛法。这是最常用的课堂结束语。在课堂教学结束时，老师运用精炼的语言，对教学内容的重点和难点进行归纳总结，也可以让学生讨论、总结。
2.承上启下法。在归纳本次课知识要点的基础上，自然过度到下节课的内容。教师可布置一些作业，安排学生预习。例如在11单元“famouspeople"教学结束时，可以展示几位网络名人的图片，如马化腾、马云，让学生课后查找他们的事迹，下节课上课时，请几位学生发言，从而引导出12单元“thein-ternet”的话题。
3.发散结束法。围绕课堂教学内容，教师引导学生进行发散性思维，如在学习“dreamsandambi-tions"这单元时，学生已经讨论了各自的梦想，那么最后，让他们谈谈，要实现这些梦想，在实际生活中，应该怎么做。
4.放松结束法。有时，因为教学安排紧凑，师生配合默契，课堂教学目标提前完成，这时，就可以采用放松结束法。师生可以一同听听音乐，共同欣赏一个简短的电影片段，或者纯粹聊天。这样的结语方式，可以拉近师生距离，增进师生感情，从而提高课堂教学效率。
课堂提问艺术论文篇8
关键词：语文课堂教学导入语提问语言艺术设计
长期以来，我国的语文课堂教学陷入到一种传统的教学理念中，没有根据学生特点以及培养学生创新思想进行课堂教学的设计，在一定程度上也决定了我国的语文教学质量一直落后。另一方面，学生一直认为语文就不用学习，只要会认识几个字，会说话就好，因此，在课堂中常常出现睡觉以及做其他事情的现象。同时加上教师的教学方法比较死板，没有创新性，更提不起学生学习兴趣。因此，作为教师，应该从以下几方面提高语文课堂教学中的艺术性。
一、语文课堂教学中导入语的艺术设计
好的开头是成功的一半，一堂好的语文课教学必须有一个出色的开头，有一些教师往往不注重课文的导入，或者只是简单地当成了敲门砖，当门敲开了，砖也就扔了。魏书生说过：“好的导语就像磁铁，一下子就能够把学生的注意力集中起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”另外，托尔斯坦也曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习兴趣。”追新求异是每一个学生的共同心理，因此，语文课堂教学导入语的设计如何显得有艺术性，本文从以下几方面进行艺术设计。
（一）教师的导入语中要有一定的文化素养
特别是在古代诗词的教学中，对这方面的体现尤其明显。当学到《茅屋为秋风所破歌》时，作为教师可以这样设计导入语：古往今来，诗词中，写风的语句有很多，例如：白居易的《观刈麦》中描写南风：“夜来南风起，小麦覆陇黄”；辛弃疾的《青玉案》中描写东风：“东风夜放花千树，更吹落，星如雨”；李清照的《醉花阴》中描写西风：“莫道不消魂，席卷西风，人比黄花瘦。”岑参描写北风：“北风卷地百草折，胡天八月即飞雪”等，通过引用这些诗句，来导出今天所学的《茅屋为秋风所破歌》，这样一来，不仅能够提高学生的兴趣，还能够起到很好的熏陶作用。
（二）导入的语言要体现思想内涵
教师在设计导入语时，不仅要有吸引性，而且还要有一定的思想教育性或者起到一定的启迪效果。当学到《范进中举》时，可以这样设计导入语：大家都知道“头悬梁，锥刺股”这个故事，在故事中，刚开始，苏秦游说秦王没有成功，回到家遭到嫂子以及妻子的白眼和鄙视，之后发奋读书，就有了“头悬梁，锥刺股”的由来，后来游说赵王成功，回到家中，看见嫂子爬着来见他，苏秦问何故，嫂子答：“为叔叔的位尊而多金”。大家猜猜我们今天学的什么课文呢，学生能够马上猜到，就是《范进中举》，在这篇课文中，范进就相当于苏秦，而他的老丈人就是苏秦嫂子一样的人物，通过这样的导语不仅吸引学生的注意力，还能够引出下面所要讲的课文，也让学生大概了解《范进中举》所要表达的思想。
二、语文课堂教学中提问的艺术设计
课堂提问主要是指教师在课堂上，为了能够完成教学任务，依据教学目标重难点，科学地提出疑问以及提出重难点，从而激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极地去思考以及解决问题。
（一）反思性的提问
长期以来，学生的思维往往陷入到一种怪圈中，浅尝辄止，在学习课文时，往往不能够正确地理解语文课文的真正思想以及体会文章的奥妙之处。因此，这就要求，教师在提问时应该注意其艺术性。例如在学习《我与地坛》一文时，课文后面有这样一个问题：“为什么史铁生自从无意中进入到地坛后，就没长久地离开过它呢”，反问学生，如果你是史铁生，你会有怎样的感受，让学生真正进入到这个角色中，让他们身临其境地从史铁生的角度出发，在心理上和作者产生共鸣，也就不难理解作者当时复杂的心情，更深刻地理解课文内容。
（二）互动性提问
教师在语文课堂的教学过程不仅仅是提出问题，解决问题，更多的是通过师生之间互动，生生之间互动，使学生积极主动地参加到整个教学活动中。例如：学习《伟大的悲剧》一文时，首先教师应该提问“既然是悲剧又何来伟大一说呢”，让学生组成两个阵地，互相讨论，逐渐达成一种思想，分辨出“悲”不只是“悲伤，悲痛”，同时还有“悲壮”的意思，从而得出勇士牺牲了身体，是悲壮的，但是他们勇于探索的精神是伟大的。从而使学生明白课文的主体思想就是赞扬一种为事业而牺牲的伟大精神，是当前所缺乏的一种精神。
（三）求异设问法
通过采用相似的事物进行比较，找出两者之间的异同，从而加深学生对事物特征的认识以及理解。例如学习《阿房宫赋》时，作为教师可以将其与《六国论》进行比较，分析国家灭亡的原因，两篇论文的论点是否相同呢，从而使学生明白两者灭亡原因的不同，最终达到触类旁通的目的，有效地提高教学效率。
三、语文课堂教学中板书的艺术设计
随着现代科学技术的发展，一些现代性的教学手法不断应用到教学中，越来越多地受到教师的重视。但是，无论采用什么样的教学方式，语文课堂中的板书设计是无可代替的，板书设计能够彰显执教者的教学思想以及教学风格，炫耀出绚丽的智慧火花，同时充满艺术性的板书设计，能够增强语文课堂教学的光辉以及色彩。那么如何设计语文课堂中的板书，才能够增加课堂色彩呢，本人认为从以下几方面做起。
（一）板书设计精巧美观
语文教学的板书设计是建立在视觉心理基础之上，因此，在设计板书时应该符合规范性以及时效性等特点，同时又要追求美的视觉以及美的感受，板书的设计不仅仅是线条与文字的简单组合，而是一种艺术，创新性地展示形象美、语言美以及布局美。例如：我们在学习《陋室铭》时，可以将文字以及线条结合成“陋室”的门窗以及屋瓦，如下图1所示，这样一来，不仅使课文的结构清晰，还能够得到学生会心的一笑，激发学习兴趣。
（二）板书设计高度概括
教师要想提高课堂教学的效率，应该注重板书设计的概括性，板书不仅仅能传达丰富的课文信息，而且还能够凸显文章的主旨。并不是要求教师在黑板上写得密密麻麻的，型若蛛网，也不要求教师只将甲乙丙丁简单地结合在一起，这样的板书，只会让学生记不住，学生的笔记来不及记下，既耽误时间又不能突出课文的重难点。例如：在学习《口技》时，全文主要是突出一个“善”字，因此，设计本文板书时，应该高度对其进行概括，将内容以及写法构成一个大大的“善”字，突出全文的字眼。如下图2所示：
（三）板书设计直观形象
直观形象地运用语文板书的设计能够将理性东西与感性东西建立可靠的联系，学生能够从中学习事物以及现象，教师再建立相应的板书模型、图表就能够将课文内容形象生动地展现出来，使学生更好地理解课文内容，例如“在学习《爱莲说》这篇文章时，教师在进行板书设计时可以将荷花的外形特点与其精神内容相结合在一起，就能够形象地将课文内容与写法展示得清晰明了。如下图3所示：
四、语文课堂教学中语言的艺术设计
法国著名教育家卢梭说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”语文课堂教学就是展示语文教师教学艺术的主要阵地，语言是教师进行课堂教学的重要工具，一般我们会发现，比较受欢迎的讲课教师不仅仅具有渊博的专业知识，而且还具有语文的艺术性。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”下面就本人的一些实践经验，总结以下几种语文课堂语言艺术。
（一）语言以情动人
古人说：“感人心者，莫先于情。”因此语文课堂语言必须具有感彩，或者热情奔放，或者含情脉脉，或者委婉含蓄等。例如：在学习《大堰河，我的保姆》时，首先教师应该有感情地为学生朗读整首长诗，在读到“大堰河，今天看到雪使我想起了你，你的被雪压盖的……”，当读到这句饱含深情的语句时，下面听课的学生也会被感动，这样的朗读就再次展现了作品的感情以及渲染了课堂气氛，从而激发学生的学习兴趣和情感。
（二）语言生动形象
教师在引导学生阅读以及欣赏充满思想的美文佳句时，为了提升学生的审美情趣，教师的语言必须生动形象，充满美感，从而激发学生学习兴趣。例如：在学习《渔歌子》时，先让学生闭上眼睛，让同学在脑子里展现白鹭、流水、桃花以及西塞山的轮廓，在给学生讲解这些时，通过生动形象的语言，将这一幕幕情景展现在学生的脑海中，形成一幅美丽的画面。让学生仿若生在大自然中，感受到了大自然的生机勃勃，乐趣无穷。
（三）语言机智幽默
前苏联教育家马卡连柯说过：“教育的技巧在于随机应变”，课堂环境是一个变化的环境，这就要求教师灵活运用课堂环境，使之符合教学要求，教师机智幽默的语言往往会产生意外的教学效果。例如：教师正在上课，一只小鸟飞进来，东撞西撞，最后被一名同学抓到了，这时教师可以这样说：“小麻雀没上小学就想上初中了吗？可惜它听不懂我们的课啊，还是放飞它到大自然中去磨炼吧。”通过这样的语言，就使课堂氛围一下放松下来，为下面同学愉悦学习奠定了基础。
五、结束语
总而言之，作为一名优秀的语文教师，就必须正确掌握语文教学特点，充分发挥语文课堂教学的艺术性，发挥学生的创新潜能，调动学生学习的积极性。而不是让语文课堂氛围像死水一样沉寂，这样不仅影响课堂教学质量，更为重要的是影响学生的发展。
参考文献：
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课堂提问艺术论文篇9
关键词社会交互范式；艺术实践课堂；教育传播
中图分类号：G642.4文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）21-0067-03
近年来，随着我国大学本科专业设置的变化，艺术类专业得到了空前的关注，艺术类专业课堂的教学研究逐渐成为业内的研究热点。笔者经过调研发现，在大学艺术类专业课堂中存在很多问题，如教师照本宣科，学生创新创造能力弱等。在认识艺术类大学生特征和总结艺术类专业课堂传播规律的基础上，对社会交互理论（Socialinteractiontheory）加以扩展与应用，对于改善和提高大学艺术类专业课堂效率有着重要的意义。文章从笔者多年的艺术类教学实践经验出发，以教育理论和传播学理论为依据，对大学艺术类专业课堂教学中的社会交互范式进行设计与优化，以期为从事一线教学的教师提供参考和指导。
1传统大学艺术类专业课堂现状
艺术类大学生有其显著的共性特征，这些特征直接影响大学艺术类专业课堂的教学效率。经课题组调研发现，艺术类大学生主要有下面几个特点。
1）思想活跃。艺术类大学生大都对生活充满激情，富有创新精神，思维敏锐活跃，乐观向上，对真、善、美的追求热情奔放，是大学生中最活跃的群体。
2）自我意识强烈，缺乏纪律约束。艺术类大学生独立意识强烈，容易养成一切从个人出发考虑问题的思维习惯和行为方式。他们在崇尚艺术自由的同时也波及到个人的行为，强调行为自由。因此，他们一般纪律观念也较淡一些，缺乏纪律约束。
3）文化基础较为薄弱。由于高考的制度原因，大多艺术类考生对文化课要求低，所以在思维逻辑上有所欠缺。表现为知识面较窄，考虑问题时思想深度不够，思辨性相对其他专业的学生较弱，对中国的优秀传统文化以及西方的优秀文化遗产不能较好地继承和吸收。
4）自我表现力强。艺术类大学生的自我意识较强，因而自我表现的欲望和能力都较强，他们更喜欢和善于在别人面前展示自己、表达思想。
5）实践能力较强。艺术教学较强的实践性要求学生参加较多的社会实践，这也是学生自身成才的需要。艺术生常常表现出比其他专业的大学生较强的独立意识、较丰富的社会经验和较强的社会实践能力。
在传统的大学艺术类专业课堂中，艺术生的表现相对“沉默”。传统的课堂教育以教师为主体，以教师讲解为主要内容，学生扮演着知识和技能的倾听者与接受者的角色。在大学艺术类专业课堂中，一方面，艺术类大学生的自我思想不能充分体现，个人表达也不能充分发挥；另一方面，他们的文化基础较为薄弱，时常有知识接收断层的出现，影响其学习的积极性。在这种心理状态和现实情况下，艺术生总体上来说较为“沉默”，他们在课堂上常常处于“迷失”状态，出现走神、打瞌睡、玩手机等现象，对于教师的疑问与置疑也经常无动于衷。因此，传统课堂经常出现教师唱“独角戏”“照本宣科”，单方面进行课堂讲授的现象，社会交互无从谈起。
2艺术类专业课堂中社会交互的优势及可行性分析
关于社会交互范式，教育传播学认为：“社会交互范式是指在课堂中不仅包括教师与学生的交互，而且包括学生与学生的交互，学生与社会的交互以及学生的自我交互。”其理论依据是社会交互理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响及其与社会的作用，以杜威、西伦的小组教学范式与马歇尔·麦克卢汉的社会探索范式为代表。从社会交互理论的观点出发，真正的教学并不是教师单独作用的结果，有效的教学应该建立在多方交互的基础之上。正是基于对社会交互理论的理解，在大学艺术类专业实践课堂中应该愈加关注交互的实现，形成教与学的完美结合。
相对于普通专业的学生，艺术生课堂的社会交互不仅有其可行性，而且具有其独特的优势。
1）由于艺术生自我意识较强，因此，艺术生在课堂中更具思想的独立性。他们不会完全相信教材，在师生交互中也不会完全依赖教师，在生生交互中更不会人云亦云。在课堂的社会交互中，他们具有自己的思想意识，这有利于他们提出自己的想法，促进社会交互。
2）艺术生的自我表达意识与沟通能力较强，这对于课堂中社会交互的实现具有重要的意义。普通专业的学生在课堂上常常是“有话不敢说，有话说不好”，艺术生在课堂中却更为热情开朗。在与师生交互的过程中，他们敢于开口，积极性也较强；在生生交互中，善于沟通，勇于表达。
3）艺术生的实践能力较强，在艺术实践课堂中，可发挥他们的这一优势，让部分优秀的学生充当教师角色。一方面，生生沟通更为随意流畅，这种“教”与“学”使得他们轻松自如，享受课堂，提高学生的积极性；另一方面，部分学生在“教”的过程中不断完善自己的知识体系，而另一部分学生在填充知识体系的同时，还可与对方交流学习，取长补短。
当然，在艺术课堂中应用社会交互理论，也会有一些不足，比如：艺术生纪律观念较为淡薄，不利于课堂组织；他们文化基础较为薄弱，需要教师在课堂设计中加入一些导向环节，教师在课堂中也需要投入更多的精力去观察与指导学生，对教师提出更高的要求；等等。
3艺术类专业课堂中社会交互范式及其实施策略
基于艺术生的自身特点与社会交互理论基础，笔者尝试构建大学艺术类专业课堂中的社会交互范式。
3.1树形范式（图1）
1）树形范式的特点。
①以点带面，逐步扩散。在操作上最为简单，课堂内容先被一部分学生吸收，他们再充当教师的角色，帮助其他学生吸收，吸收的学生进一步充当教师，小教师层层增加，学生越来越少，直到所有人知识接收成功。
②教学相长，教中成长。这种范式最大的优势是能让学生在“教”中学，充分发挥教学相长的作用。
③各司其职，责任到人。教师将任务分化，指导者层层增加，最后指导者可能是1对1或者1对2的情况。基础薄弱的学生在课堂中不会被忽略，他们在信息接收碰到困难的时候，得到更多面对面指导与直接交流。
④大班教学，提高效率。目前大学艺术类课堂大班教学较为普遍，然而在艺术实践教学中，采用大班教学方式不能充分调动学生艺术实践与创作积极性。小班教学在人力、物力、财力等方面需要投入更多。若采用此种教学范式，既能提高学生学习的积极性，又可以在学习中让他们得到自我实现和荣誉感。
2）树形范式在实施时需遵循的要点。
①顶级小教师的选择。顶级小教师是最先向大家传播知识的学生，他们的选择对整个过程至关重要。顶级小教师需具备的基本条件：专业素质高，学习能力强，人际关系较好，有一定的领导和组织能力。
②在层层递进的过程中，教师要密切关注学生的学习状况，及时给予指导和监督。
③对于基础薄弱的学生，在课堂中带动大家积极帮助这些学生，鼓励他们参与到教学中，适当时候要给予表扬，并辅以一定的平时成绩奖励，激发他们学习的积极性和主动性。
3.2环形范式（图2）
1）环形范式的特点。
①分组学习。将全班分为若干个小组，每个小组不超过3个人，教师提前布置小组目标，在学后，实现小组内部社会交互。
②分阶段交互。教师将教学内容分为若干模块，每个模块统一讲解之后，指导学生小组交互，最后与各个小组进行指导与反馈交流。分阶段交互不仅利于调动学生，而且将课堂分块，学生每次小组交互时间不会过长，利于教师组织课堂。
③小组评价。在学习任务结束以后，进行小组评价，教师需提前制定好评价标准，并辅以一定的奖励机制。
2）环形范式在实施时需遵循的要点。
①分组策略。教师应根据学习内容，结合学生的学习基础、能力、特长、性格、性别等因素，按照“互补互助、协调和谐”的原则，把学生编成小组。在原则的基础上，尊重学生的个人意愿。另外还要考虑小组人员在时间和地理位置上的协调，保证小组能在最方便的、非学习因素干扰最小的环境下进行学习，保证学习效率。
②在交互中合作，在合作中独立。在社会交互学习中，小组成员必须有合作精神和团结精神，在小组交流时要认真倾听他人的观点，善于发现他人的长处，补足自己的短处，同时也要敢于置疑，不能人云亦云。
③重视评价。要重视学习过程评价与学习情景评价相结合，重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。教师在此阶段要结合表扬和补充，对学生的成果进行补充的基础上，表扬优秀的小组和个人，适当地进行成绩奖励。
3.3网状范式（图3）
1）网形范式的特点。
①全班联通。这种范式的实现必须具备一定的硬件基础：在一个机房里，所有计算机组成局域网并接通internet；在该局域网内，教师机可控制和监督所有的学生机，而学生机之间也可以互相交流。
②学生交互，教师主导。教师向学生布置学生任务，讲解主要学习内容后，学生进入社会交互阶段。这种范式强调学生的“交互”而非“倾听”，强调教师的“指导”，而非“控制”。
③生生交互，自我交互，web交互。这一范式的交互既包括学生之间的交互，也包括学生的自我交互以及web交互。
④不适合大班教学。该种范式中教师的“指导”要波及每个学生，适合班级人数在30～40人的班级。
2）网形范式在实施时需遵循的要点。
①教师的讲解内容需提炼和精简，但这并不意味着学习内容的减少，只是削弱教师的控制地位，在学生社会交互的过程中，学生同样可以在自我交互、同学帮助、教师指导中完成学习任务。
②培养学生的合作意识和共享意识。在web交互中得到优秀资源的学生，建议他们将资源共享，在全班范围内交互学习，让资源利用最大化。
③教师需提前准备一些优秀教育资源与web站点，供学生在web交互中应用，这样可减少学生寻找资源消耗的时间。
④在该范式中，每位学生都有一网的计算机，容易出现学生自律不佳而进行的无益网游。教师不仅强调纪律，加强监督力度，而且必须有一定的处罚机制。
在大学艺术类专业课堂中进行社会交互，不仅能激发艺术生学习的积极主动性，而且为艺术生自主发展拓展了空间，使每一位学生都有均等的参与交流展示的机会，有利于艺术生艺术创造性的发挥。在艺术实践课堂教学中，善于根据课堂气氛及时调整交互策略，灵活地组合运用交互策略，这样才能真正达到师生积极参与课堂交互的效果。需要说明的是，文章提出的3种社会互动范式并不是要以固定不变的格式来套用，而是需要在艺术类专业教学过程中灵活运用和完善。
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课堂提问艺术论文篇10
近来，常常听到老师抱怨，现在的孩子难教：课堂上做动作、讲话、睡觉、故意跟老师打岔、甚至顶嘴，引老师生气……这些现象可以说是新形势下摆在每一个老师，特别是初中老师面前的一个难题，如何处理好这个难题是我们急待需要研究和解决的。
究其原因，应该来说是多方面的，现在独生子女多，在家娇宠，惟我独尊，见识广泛，法律知识丰富，法律意识增强，加上初中阶段的学生正处于世界观、人生观形成的初步阶段，导致学生心理的复杂多样，也给老师的课堂教学带来了新的挑战。处理不好，不仅影响课堂教学质量，还能造成师生关系紧张，教师如果控制不好情绪，一时冲动，带来严重的后果都是有可能的。
作为一名语文教师，就我的亲身实践，谈谈一些做法。
教师的课堂调控艺术，是指教师在教学过程中面对千变万化的教学情境，迅速、敏捷、正确的做出判断，恰到好处地处理，从而收到理想的教学效果，达到最佳教学境界的能力。实质上它是教师的一种特殊的智力定向能力，也是教师在一定的教育科学理论和教学实践基础上所形成的教学经验的升华。
从教学科学理论来看，具备良好的课堂调控能力，是素质教育对语文教师的优化课堂教学提出的一种基本要求。在语文教学中，学生作为认识发展的主体，他们的阅读、写作、认知等主观因素，存在着种种差异，而这些差异又是不断在变化的。语文教师只有具备了良好的课堂调控能力，才能根据课堂教学过程中，学生不断发展变化的具体情况，采取不同的教学措施，营造相应的教学氛围，受到理想的教学效果。
从教学实践看，课堂调控能力是语文教师在基础教育课程改革的形式下，尤其应该具备的一种心理品质和教育能力。因为新课程的语言教学和其它学科相比，更具有随意性、相对性和双重性等特点。教师只有具备一定的课堂调控能力，才能在语文课堂教学中，面对突然意外事件有所准备。
从学科特点看，语文学科具有鲜明的文学性，这种性质决定了学生课堂上的思维方式。学生在学习语文的过程中较多的运用形象思维，这种思维比较活跃，具有较大的情感性、形象性和创造性，学生在课堂教学中往往会展开想象的翅膀，向老师提出一些新奇的问题。教师只有具备一定的调控能力，才能在复杂的教学情景中做出正确的抉择：哪些问题是学生积极思维的结果，哪些问题是学生求知欲的反映，哪些问题是学生“故意捣乱”等及时的做出判断，妥善处理。这样有利于培养学生的创新精神和创新意识。
从美学观点看，调控能力是构成语文教师教学的重要因素。语文教材是百花园，教材中的自然美、生活美、社会美、艺术美等因素，为学生发现美、感受美、鉴赏美、创造美等方面提供了广阔的天地。而学生的审美观是不尽相同的，他们对同一类美的事物，往往会有不同见解。因此，教师在创造教学美的教学过程中，只有根据学生不同的审美理想，机动灵活的运用调控艺术，才能使教学具有充分的美感作用，从而领略到教师那闪光的智慧和巧妙的教育艺术，这样有利于提高语文教学的人文性。
由此看来，语文教师在教学过程中充分运用和发挥课堂调控艺术，无论从理论研究还是从实践运用上来说，都具有十分重要的意义和作用。那么，中小学语文教师在教学过程中，如何培养和运用教学调控艺术呢？
1.应积累丰富的经验、掌握系统的教学理论
语文教师的调控艺术，是教师在一定的教学理论指导下，经过长期的教学实践而获得的一种驾驭教学的特有的能力。教师只有在长期的教学时间中，系统地学习和掌握有关教育理论，才能在处理偶发事件时，从各种智慧经验中提取有关信息，经过加工创造而转化为教学调控艺术。在教学活动中，教师要及时发现问题、解决问题，就应该具有敏锐的观察力。教学过程中成功的发挥调控艺术的教师，他们能迅速透过学生的外部情态推测他们的内心活动，察果窥因，抓住时机，及时实施对策，从而使学生心悦诚服的按照老师所希望的去做。如上海市的特级教师袁溶上语文课时，有一位同学默写生字时，无意中看到了临桌同学本子上不会默写的字，他开始写在自己本子上，但最后还是自觉地把它擦掉了。这一细小的动作被袁老师发现了，他当即表扬了这位同学，并不失时机地对同学说：“列宁说‘要成为一个有用的人，首先要做一个诚实的人’。”以至许多年以后，当这个学生见到袁老师时，还念念不忘地说：“从那以后做个诚实的人就成了我生活的准则，而且坚守一辈子。”由此可见，袁老师的教学调控艺术来之于他敏锐的观察力，他从学生点滴的言行中开拓了教学的内容和因素，取得了良好的教学效果。
2.应控制情绪，具有较强的自制力
语文教学中的“意外事件”往往多于其它学科，这是由语文学科的内容、特点等因素决定的。这就要求教师在过程中，无论对待怎样的“意外事件”，都应控制自己的情绪，加强自制力，从而使师生之间的矛盾冲突能在一种健康的氛围中得以解决。因此课堂教学中教师能否控制自己的情绪、约束自己的言行，是衡量其调控艺术的标准。那些具有良好教学调控艺术的教师，都具有较强的自制力。
3.应正面教育，因势利导
课堂教学过程中，教师要发挥良好的课堂教学调控艺术的作用，应坚持正面教育，因势利导。这就要教师在处理突发事件时，既不能失去教者风度，也不能放过教育时机，应当运用自己的调控艺术，配上娴熟的语言功夫，有的放矢，春风化雨，使坏事变成好事，从而创造良好的教学气氛，取得最佳的教学效果。
4.应热爱学生，抓好根本