初中英语教学法篇1
关键词：初中英语；英语教学；教法初探
中图分类号：H319文献标识码：a文章编号：1673-8500（2013）04-0099-01
我们当中，有很多老师都多次带毕业年级，对中考试题并不陌生，它是初中教学的出口，它是对我们教学成果的检测，是我们三年辛苦后期待的结果。因此，每当中考之后，我们作为教师都或多或少地进行一些职业反思，反思三年教学的得与失，并且能较为清晰地勾勒出下一个三年的愿景。
一、反思初中英语教学
著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯。”中学阶段是孩子成长的基础阶段，你施什么肥，他便结什么果。中学教师作为担负“万丈高楼平地起”的铺路人，应该如何把握好这一关键期呢？
在编制学案方面。比如，学校编写导学学案，这样做可以有效地促进学生预习和复习，当然老师在编制学案的过程中也在不断地理清思路，整理教材，从而挣脱教材的部分束缚，学生边听边写收获更多，长期坚持，学生的学习能力也能得以提升。
在信息渠道方面。一是90年代末出生的孩子成长在信息爆炸的时代，互联网的普及让学生的学习渠道得以拓展，他们有很多接触英语的渠道；二是家长对孩子的培养有自己的想法和做法，因此，他们对我们的英语教学会有更多的诉求，家长希望孩子的英语学习能够适应孩子日后的发展，孩子希望我们的教学更地道、更有味道；三是我们现用的教材已经使用了十几年了，我们对它的利弊都有自己的认识，如何使用好它是一个是我们共同关心的话题。因此，我们英语老师在教学方面面临的压力和挑战与日俱增。
二、培养学生乐学
俗话说“习惯成自然”，学着学着，良好的习惯就逐步变成了他的本能；学着学着，学生就会学习了；会学习的孩子发现学习也不是那么枯燥、辛苦的，渐渐就爱学，乐学了，这些好习惯将使他们终身受益。
1.小组合作促进学生乐学。分组时，我们一般以六人为一组，每个小组兼顾高、中、低三个层次。组内成员间，既是竞争者、监督者，也是相互帮助者。比如我要求各小组的同学要主动给不会的同学讲明白，不会的同学也要积极向已经掌握的同学请教，组里同学都不会的可以请人来教也可以分散到其他组去学。总之，对老师提出的问题，学生要利用群体优势尽最大努力去解决，老师评价也采用捆绑式评价，设有专门的“小组表现摘星表”，以此培养学生良好的合作习惯，让他们对学习充满兴趣。
2.促进学生乐学。在教学时贯彻新理念、实施新教法，改进学生学习方式，改善学生学习状态。一是认真反复记忆英语中考说明词汇表中的单词和习惯用语。词汇表（一）中的单词、词组要做到听、说、读、写四会，并掌握其词义、词类和基本用法。词汇表（二）（三）中的单词、词组只要求做到听、读，并了解其词义和词类。除此以外，搜集名言警句，背诵、赏析美文的习惯等也同样会让学生对学习充满兴趣，为后续学习奠基。二是认真研究每个单词的词性、词义及用法。三是为了便于集中记忆，可以采用归类法，对词汇进行加工整理。四是掌握合成、派生构词法基本知识，能够根据上下文判断合成词的词义和词类。五是根据上下文正确判断常见兼类词和多义词的基本词义及其在不同语境中的用法。六是掌握常见的同义词和反义词以及常见的近义词和词组的用法和区别。
3.培养学生表达的习惯。只有一个善于表达自己的人，才能更有机会发挥出自己最大的潜力。因此，听、说、读、写中，“说”是一个突破口，抓住了“说”就能促进其它方面的能力。如在平时上课时我喜欢训练孩子从一幅图片想出多种说法，提高他们口头表达能力，养成善于表达的习惯。
三、学习心理的培养
（一）培养自觉习惯
1.自觉先学。在教学中，我们有时候忽略培养学生的先学习惯，新课上完后，学生才知道学习了什么，这样无准备的教学，是不可能取得最佳效果的。了解了先学的重要性后，现在上课前，学生都自觉对将要学习的课做简要预习，了解这堂课主要讲的什么、还有什么不会的地方，提高学习新知识的目的性和针对性，为课堂学习做好准备；预习时遇到不懂的地方要通过查字典、查资料等方法寻找答案，也可以向同学、家长询问，通过预习扫清听课学习的知识障碍，提高听课学习的主动性和积极性，改变被动学习局面，有利提高学习效率。
2.自觉复习。通过教学实践，我们知道课堂上学生学会了的东西，课后不复习很快就会忘记。所以只有及时复习，才能及时巩固新知，而且还可以将平日所学的零散知识系统化，条理化。复习内容可以是近日学的知识点，也可以背背本单元的单词，还可以做适当练习，自觉通过各种方式巩固新知识。
3.自觉反思和改错。在知识的学习中，有错误是难免的。由此，在日常练习中应把检查当作不可缺少的步骤。遇到错题和不会做的题，我不仅要求学生做好标记，还要求学生设有专门的错题集。对于错题和难题要求从以下几个方面进行反思：（1）这道题考查的是课本中哪些知识点？（2）为什么不会做或错在哪里？（3）与这道题相似的题型还有哪些？
4.培养自信习惯。教师勤表扬，多鼓励，利用空闲时间多与学生交流，关心他们的学习生活，使学生愿意思考且思想活跃，自信参与到各种活动中来。
（二）培养自立习惯
初中英语教学法篇2
沈红芹
人民教育出版社的陈力先生在《基础教育外语教学研究》杂志2013年的第8、9两期上连续刊出《英语语法教学的困境与突围》上、下篇（以下简称“陈文”），该文既是对基础教育英语课程改革的十年回眸，也对英语教学中语法教学这一核心作出了全面的梳理，不回避其中的问题，有智慧地提出了走出困境的方法。笔者读来，感觉收获很大。现结合自身的教学经验，对该文作出一些理解，希望能够对初中英语教学同行起到抛砖引玉的作用。
一、显与隐，英语语法教学的方式选择
“陈文”中结合调查的结果对英语教师常用的语法教学方式进行了排序，结果发现日常英语教学中用得最多的是“讲解教材课文和对话中的重要语言点，适当拓展补充”，而在考试前后则多用“做语法练习题”的方式。这一调查结果与笔者所遇到的实际情形也是基本一致的。“陈文”还明确指出，目前英语语法教学中实际采用的仍然是传统的语法教学方式，即显性的语法教学，而对于课程标准所倡导的任务型和交际化的教学模式则给予了有意无意的忽视，或者只当作公开课和比武课使用的招式。
笔者以为，上述调查结果尤其是对于英语语法教学是显性还是隐性的方式选择问题，一线教师确实存在着某种困难。从语言形成的机制角度来看，任务型和交际化无疑是更科学的选择，因为无论是学生第二语言的学习，还是学生在母语形成的年龄，语言能力更多的都是在任务驱动和人际交流中形成的，幼儿在学习语言时并没有经过语法的训练，自然就形成了今天到了初中阶段后熟练的母语运用能力。但从英语教学的角度来看，在传统习惯的影响下，尤其是在当前英语教学评价方式的指挥下，英语语法教学还是难以摆脱显性教学的方式。笔者曾经跟小学英语的教师交流过，发现小学阶段的英语教学就特别强调显性的语法，而笔者对进入初一的学生多次进行过调查，结果发现不少英语成绩（分数）优异的学生，确实能够说出一大堆英语语法知识，而也正是这些知识，证实了他们的英语水平确实高人一筹。
因此，对于语法教学的方式问题，要想真实实现从显性向隐性的转变，要想真正让任务型和交际型落到实处，关键在于两点：一是对现有英语教学习惯进行矫正；二是对现有英语评价方式进行改革。可喜的是，笔者所在地区日益重视口语和听力的训练与评价，这对于培养学生实用英语能力来说，是件好事。
二、智与趣，英语语法教学的两难选择
“陈文”指出，课改后的实验教材语法内容普遍减量，编排上比较分散，且多是采取隐含的方式呈现。因此，教师理解起来感到模糊，感觉语法教学的指导没有以前明确。而教师的选择往往是根据自身的学习经验和已有的教学经验，继续去发掘语法知识并实施教学，但与这一方式伴随的另一现象，则是部分学生对英语语法的学习不感兴趣。这一描述在笔者看来也非常符合现实，在初中语法教学中，对语法学习不感兴趣的大多是男生，而其中的原因并不难理解。翻开相关的语言学习理论与心理学理论便可以发现，初中阶段男女学生的思维方式有着明显的不同，女学生更多地还是习惯形象思维方式，而男学生更多地开始向抽象思维转变。因此，他们对语言学习（英语学习）的认识也是不一样的，女学生更习惯于根据教师的要求去学习，而男生则常常想为什么英语表达要在英语语法的作用下才能完成。这种思维方式的不同，必然会导致一部分男生的英语语法学习出现困难。
因此，在语法教学的“知”与“趣”上，笔者以为英语教师是需要下功夫的：语法本身是一种知识，但学生的学习却需要兴趣来驱动。让“趣”能够真正有效驱动“知”，是一件不易的事情。就笔者的实践来看，其中一个关键是将英语教学方式从“全英语”向“英汉结合”退一步可能更好，因为上课语言是师生知识交流的主要方式，纯英语对于相当一部分初中生而言是存在着理解上的困难的，而回归到母语之后，则可以让学生的理解更为简单。在此基础上，再将语法以某种学生感兴趣的方式呈现，则就能部分实现知与趣的平衡。
三、法与教，英语语法教学的动力选择
语法自身就是一种知识，在“陈文”及课程标准的观点中，这种知识应当是相对于教师而言的；语法教学则是另一种知识，这自然也是相对于教师而言的。要知道后者是以前者为动力的，两者都是服务于学生的语法学习的。
笔者以为，对于教师而言，需要通过研究语法去丰富自身对英语语法知识的理解，要通过研究英语语法教学，去促进如何在初中阶段实施有效的语法教学的理解。研究是什么？在笔者看来，研究是教学的动力。只有研究学生，研究语法，才能在语法教学中寻找到语法教学的有效途径，也才能为学生的语法学习寻找到动力。如上所述，学生，尤其是男生在语法学习中表现出的困难，实际上是由于缺乏学习动力所致，需要用兴趣激发的方式实现知的习得；“陈文”中引用的桂诗春“必须用应用语言学的理论和实践来武装我国外语教师”的呼吁，则更是提醒包括笔者在内的初中英语教师，去寻找一种更为有效提高语法教学的动力。
初中英语教学法篇3
语法是学习英语的中心，语法是保证学生表情达意的必要手段。而语法能力是学生掌握语言形式的知识体系，是提高学生语言实践能力的基础与保障。在英语课堂教学中，采用多样化的方式教授语法，增强学生的学习兴趣，提高透明综合运用语言的能力。基于此，笔者结合实践教学，围绕从基础语言材料入手，自然习得，借助游戏进行教学，使英语语法教学更加有趣，在语境中学习语法，小组合作教学，提炼句型，语法教学简单化以及通过生活情景帮助语法教学等几点展开有效分析：
关键词：
初中英语：语法教学：有效性：探讨
英语课程标准当中有明确的规定，要在教学中着重培养学生听、说、读写及灵活运用语言的能力，培养学生进行语言应用能力的同时，语法教学也是当中必不可少的部分，对于学生的听、说、读、写有着十分重要的促进作用，是为了听、说、读、写服务的。
一从基础语言材料入手，自然习得
在我们初中英语教学中，对某些语法项目的学习，教师自己不能要先入为主，从语法的基础概念与语法的规则上进行突破教学，重点在讲解明白语法，而让学生们在学习语言材料中接触这些实际应用到的语法现象，之后进一步的引导学生从这些相关的语言材料中归纳与总结出语法所具有的规则。从感性认知中获得理性认知。教师需要努力去做的事就是设计不同的情景，为学生们提供实践这种规则的机会。如，在教学可数名词的单复数、动词的一般现在的第三人称单数、动词的一般现在进行时的结构be（am，is，are）+现在分词等等，学生在这些方面经常会出错，并不是教师自身讲得不够充分，也不是学生们不能理解，而是这条规则学生们应用的机会实在太少了。教师讲上几十遍，不如学生们在不同的情景中练上几遍对话。经常练，反复练，综合反复的练习，只有这样学生们才会逐步形成习惯，掌握该语法的使用。
二借助游戏进行教学，使英语语法教学更加有趣
初中生处于爱玩的阶段，活泼、爱动，爱游戏，有着较强的自尊心，喜欢争强好胜。作为英语教师，在教学的过程中一定要充分利用学生的这一特点，将语法教学与学生兴趣爱好融合在一起，寓教于乐，让他们都能在“玩中学”，激发对英语语法的学习兴趣。例如，很多节目中有这样一项实践活动：两人一组，一人结合图片做动作，另一人去猜。很多学生对这项活动比较熟悉。作为英语教师，在语法教学中也可以借鉴这种实践形式。在实践操作中，让一位学生设计一个动作，让其他学生去猜。在回答的过程中，要求学生用完整的句型进行回答：“what’she＼shedoing？He＼Sheisdoing...”大家都积极参与，通过游戏学习相关的语法知识。这样能够最大限度地激发他们对英语学科的探究欲望，调动学习的积极性，而且还活跃了课堂氛围，突出了学生的主体地位。
三在语境中学习语法
著名的语言学家布鲁姆以前曾经说过：“想要有成功的外语课堂教学，首先就要在课内创设更多的教学情境，让学生们能够有机会去运用自己学到的语言材料。”在整个的语法教学的过程当中，教师要注重让学生在情境中掌握语言的相关知识，以便更改更好的提高学生的语言交际能力，有效地激发学生学习的兴趣以及自身的主动性。在我们教师教学的过程中，应当充分地调动同学们自身的积极性，强化与培养学生在观察与思考等诸多方面的能力，最大程度上为学生们创设真实的语言情境，进而让学生能够真正了解语言自身含义的同时，同时也对语言的组织形式进行深入的了解与掌握，让学生们在实际应用中使用英语时更加的流畅，达到实现将英语应用于生活的最终目标。
四小组合作教学
小组合作教学是如今相对较好的一种促进式教学方法，应用的是两人或者两人以上的活动形式组成。这种方式不但可以有效的避免不同知识水平的学生在学习上的弊端，还能有效的消除师生之间因缺乏交际而产生的教学盲点与误区。小组教学可以提高学生们自身的实际运用语言的能力，同学之间也可以做到以一带多，相互影响提高对英语语法学习的浓厚兴趣，进而优化了英语语法的课堂教学水平，可以让学生们改被动学习为主动学习，让枯燥乏味的语法学习变得更加生动起来，增强学生自主学习的能动性。如在学习九年级情态动词的被动语态的时候，作者把全班分成多个学习小组，让他们针对本学校的校规校纪提出自己独到的见解，运用“weshouldbeallowedto…”或者“weshouldnotbeallowedto…”进行相对讨论，每个小组总结出自己团队的意见，之后派一名代表进行演讲，最后把所有小组的意见综合归纳到一起向校长提出相关建议。这个讨论的活动是与每一位同学紧密相关的，每位同学都能自由的发表意见，于是，学生也就能够积极的动起来，而在相关活动中每位同学都反复的去运用这一个句型，在老师们的详细讲解下，真正理解和掌握这一知识点，达到了教学任务。
五提炼句型，语法教学简单化
在英语教学中，对某些语法项，教师采用句型或者公式套用的方式比起单纯的讲练效果会更理想，而且还利于学生理解与记忆。既能节约宝贵的课堂教学时间，又能提高教学效益。比如说，强调句式、直接宾语和间接宾语等，教师可以先引导学生去观察和分析例句，再列出句型，与此同时，要讲清楚各部分的语法功能及意义，更利于学生识记。比如，强调句式：“itis／was+被强调部分+that／who+”原句中的其他部分。直接宾语与间接宾语：“give+sb(接受者)+sth(物)=give+sth(物)+to+sb”(接受者)；“find+sb+sth=findstllforsb”。学生理解以后，就可以直接加以套用，在设计的情境中鼓励学生有效运用。待学生使用熟练后，这种模式也能够牢牢地在学生的头脑中留下足迹了。
六通过生活情景帮助语法教学
英语是一门外国语言，语法学习是构建英语知识的基础，因此，在实际教学中，教师可以通过情景效果，讲解语法结构，便于学生更好的理解与消化。语法和交际相结合进行操练是较为理想的选择。通常，我们的日常交际活动都是在一定的情景中进行的，特定的语言情景决定着人们的思想表达。故此，要想使学生更好地使用英语句型结构和掌握相关的语法规则，可以进行情景对话等实际环境教学。让他们都能在特定的言语情景中更好地进行思维组织，而且还能够理解具体情景中语言的运用方法，更利于激发他们表达思想的欲望，培养全体学生使用英语的表达意识，提升英语语言表达能力。英语教师也要合理运用身边任何可以利用的事物、实物等，创立好的语言对话情景，师生一起去分析语法结构。比如，教师可以自己编辑一段故事型的对话剧本，将最近所学习的和即将学习的一些语法知识融入其中，让学生看过之后进行实地语言对话，上演一个小情景剧等。这样的教学将语法融入到具体情景之中，学生也能通过具体语境使用语法，利于他们理解的同时，还能加深记忆。综上所述，随着经济全球化的快速发展，国际间的交流也变得越来越密切，其中，英语作为一门国际语言发挥着重要作用。在交流互动的过程中如若出现用词不当或语法错误则会贻笑大方。英语语法的学习也不可能一蹴而就，需要持之以恒的练习与坚持。只有扎实语法知识，并在此基础上，适当加以练习，这样能更快更有效地学习英语。作为英语教师，指导学生掌握语法知识是本职任务，故此，在英语语法教学中教师一定要亲力亲为，通过不断实践积累更多的教学经验，在实践中不断完善教学方法，让学生都能在教师的教导下学习语法知识，提高英语学习效率。
参考文献
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初中英语教学法篇4
关键词：初中英语；语法教学；认识
中图分类号：G632.0文献标识码：a文章编号：1992-7711（2013）24-0034
英语语法（englishGrammar）是对英语语言中存在的规则性和不规则性所作的概括描述。掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。学习语言，尤其是学习外语，不学习语法是根本不行的。正如语言学家威尔金斯（1972）所说：“没有语法就不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。没有基础，怎能有用英语思维和表达的能力。无基础知识、基本技能、字之不识等于文盲，是空谈能力。”下面是笔者对语法教学的一些认识。
一、英语语法简介及其学习英语语法的目的
语法的主要内容是词法（morphology）和句法（syntax）。词法研究的对象是各种词的形式及其用法，比如名词和代词的数、格和性的形式变化；动词的人称、时态、语态、语气等形式的变化；句法研究的对象是句子各个组成部分及其安排的规律。比如句子的语序变化和及其句子的结构。在语法教学中，通常是以听、说、读、写、译为基础，大量积累语言材料，从大量的语言现象中归纳词法和句法的规律。我们学习英语和母语是截然不同的，学习外语缺乏语言环境，靠自然吸收、耳濡目染是比较困难的，学习语法是为听说读写服务的，学习语法的目的是为了更好地掌握语言知识，而不是研究系统的语法理论，也不是研究语言学。
二、语法教学要和句型教学、课文教学密切结合
任何语言都是通过大量的句子来表现的，而句子又可归纳成各种句型。句型是大量句子中抽象出来的典型例子。经全国中小学教材审定委员会2003年初审通过的新目标义务教育课程标准实验教科书教材中，在课文开始部分先大量积累与该课文语法有密切相关的句型操练后，然后再归纳出语法的具体内容。例如新目标七年级（下）第五单元中，在SeCtiona部分中，1a中的句子配对的口语训练及其1b、2a、2b中的听力训练以及学生小组合作进行口语训练（paiRwoRK）中的1c和2c几部分的教学与间接后，在GrammarFocus部分中出现了语法聚焦。教师即可从这里综合归纳出一般现在进行时的用法。语法结合课文教学，必须遵循语法为课文的讲解、课文的分析、难句的理解运用和准确的翻译而服务的原则。由于课文内容的需要而暂且出现的语法知识，教师可以暂且不提。千万不能以语法教学为主要内容，阅读、写作、练习都围绕语法而进行，其实质就变成了以语法为纲，是一种本末倒置的做法。
三、语法教学要突出重点和难点
在英语学习中，“动词”是英语中用得最为活跃的一种词性，在不同的时态中有不同的变化，用法极其灵活，因此教师在讲解过程中一定要突出重点，以免学生混淆是非。对要求掌握的项目要通过多种途径，使学生掌握。如初中英语教材中常用的五个基本时态（thepresenttense.thepresentperfecttense.thepresentcontinuoustense，thefuturetense）是教学的重点，要求学生领会五个基本时态的概念、含义、动词结构等，并通过训练能熟练运用。对不要求掌握的项目应让学生了解熟悉其意义，做到心中有数，碰到能认即可，如其他三个时态（thepastperfecttense.thepastcontinuoustense.thefutureinthepast）就属这一范畴，不能随意提高要求，教材中出现的某些语法项目不要求一次就掌握，而是通过循环，重复出现，在不断“理解”，不断“运用”，不断“纠误”中达到最终“掌握”。
四、创设情景，进行语法教学
在语法教学中，我们不能只讲一些死的概念，这样学生很难接受，当出现新的语法知识时，有容易混淆。为此，教师可以创设情景进行教学。达到“理解”或“掌握”的层次要求。如复习现在完成时中的“have/hasgoneto”、“have/hasto...”、“have/hasbeenin”这个学生容易混淆的句型时，教师首先设计一种真实或半真实的情景，通过提问引出句型，再让学生置身其中，将这三个句型进行分类、对比，在特定的情景中掌握句型，培养英语交际能力。具体做法：让课代表去theteachers’office，并在那儿呆几分钟，这时引出句子：Hehasgonetotheteachers’office.Helefttenminutesago.Hehasbeenintheteachers’officefortenminutes.等这位同学回来后，问他：wherehaveyoubeen？引导他回答出：i’vebeentotheteachers’office.在这样的语境中，学生对这三个结构有了进一步认识，再接下去让学生分组练习，进一步巩固。再如在区分形容词interesting、interested之间，surprising、surprised之间，exciting、excited之间及worrying、worried之间的区别时，教师设计一系列有意义的对话，来帮助学生理解。如：
a：what’sthematterwithLili？Shelooksunhappy.
B：oh，shefailedinthemid-temsexams.
a：i’msorrytoheartheworryingnews.
B：Yes，Hermotherisalsoveryworriedabouther.Shehasdecidedtogetsomeonetohelpher。
这样，学生就较容易地理解了，同词根引出的“ing形容词”用来形容事物特征，侧重于客观，“ed形容词”用来形容人物心理感受，侧重于主观，在运用过程中就能做到水到渠成了。
总之，英语语法教学的目的是使学生通过学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，提高语言的运用能力。
参考文献：
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初中英语教学法篇5
为什么能够在短时间内取得如此可喜的成绩呢？我主要是从两方面入手：
一、更新教学思想
教学班就是一个学生组织，教师和学生都是这个组织的成员，互相支持，互相学习。教师的任务在于帮助学生认识学习对象，明确学习任务，确立学生目标；组织学习活动，创设学习环境；传授获取知识的方法。在教学过程中，我重视师生认知领域里的思维活动，能力领域里的训练活动，情感领域里的心理活动，并且注意三者的结合，以创造在学生年龄段上堪称高水平的影响深远的学习活动。
二、探索教学方法
1．激趣法。
教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚。
但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，就会产生畏难情绪，学习成绩也随之降低。在这个关键时刻，一方面，我帮助学生在认知领域里学会动脑，传授可供思考的知识，避免死记硬背。比如在引导学生读、记单词时，就教给拼读规则。同时，继续采用新奇而具“刺激”的教学手段，如放录像，挂图配合录音，开展“默写单词、首诵句型”的竞赛，等等，以帮助学生维持兴趣。另一方面，在情意领域里，我帮助学生了解学习材料，明确学习目的，以提高学英语的理性认识。同时，帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成一个个目标的途径和方法，鼓励他们在达成目标的过程中克服困难，磨练意志。如此不断努力，一个个目标实现了，积小胜，成大胜，学生的学习兴趣就更大、更持久。
2．创设情境法。
任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，我在课堂教学中注意创设情景，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。主要做法是：①建直课前2分钟用英语提问值日生制度，使学生牢固掌握每一课的everydaySentences。②课堂教学中等讲英语，让学生置身于英语的语境之中。利用实际生活情景，表演情景，模拟交际情景，直观教具创设情景等形式，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的句型。③课堂答问，师生用英语作简单对话。④遇到内容育情节的课文，组织学生扮演角色，说一说，演一演。⑤每节课尾留出5分钟，让学生用英语练“说”。其内容是新学过的知识，真形式或看图说话，或自由会话或叙述某事某物。
3．活动育智法。
活动为了巩固、扩充知识，活动为了发展思维、培养能力，则是我所说的“活动育智法”。
初中英语教学法篇6
【关键词】小学英语；初中英语；教学衔接；方法
可以说从小学英语教学到初中英语教学是一个质变的过程，刚升至初中的学生他们学习英语的方法都停留在小学的阶段，还没有做到对小升初的合理衔接，所以无法马上对初中快节奏的英语教学做到适应，这会直接导致有的学生跟不上教师讲课的节奏，出现许多学生英语成绩下降以及严重掉队的情况，这时候教师要是能够有效的引导初一学生对英语的学习，并对这个阶段的学生学习英语的方法与技巧等问题做出合理的规划，不仅会为学生后续学习英语能力打造出良好的基础，同时使学生学习英语的效率也会有明显的提高。
一、确定初中英语的教学任务和教学方向
初中英语教学与小学英语教学的侧重点以及对学生的要求都有这明显的不同，小学主要是把简单的听说读写的技能和趣味性放在首位，但初中却侧重于对学生自身能力的提升和学习独立性的培养。所以教师在衔接小升初的英语教学时，考虑问题要全面，不能只想到学生现在的提升，而忽略了学生未来的发展，在实际授课的时候，同时对学生初中三年以及高中三年各个层次时相应的学习目标与要求做出详细的规划，只有达到这样的程度才会做到明确目标并提高可操作性。
二、对小学与初中的教学方法做到合理的衔接
小学的英语教学流程主要是根据小孩子活泼的特点，来采用多种多样的教学方法，把重点放在读、写、听、说的学习与一些活动合理穿插起来进行情境的创设中，这可以做到培养学生交际能力并使课堂氛围越加的活跃。而初中教师在教授英语时把重点放在对词汇、语法、语句以及中译英等问题的教学当中，并且其所采取的教学方法单一，这不仅会让刚上初一的学生无法做到集中精神去听教师的讲课，还会很容易使学生感到枯燥乏味，学习英语的兴趣也会越渐降低。因而初中英语教师要尽可能的找出教材中的趣味性，在让学生适当的进行有趣味的英语对话，使学生逐渐融入到课堂的讲学中去，提升学生学习英语的积极性。另外，在有规划的使用多媒体的教学方法，日常的英语教学中采用一些电子设备、实物以及简单的挂图来创设相对逼真的语言交际的情境，这会让学生长生设身处地的感觉，并且大大的提升初中英语教学的效率。
三、解决好学生学习习惯以及学习方法的衔接问题
1.对学生预习方法的相关指导
教师一定要在每节课下课之前，对针对新一节课的教学内容为学生布置出相应的作业。引导学生学会使用生词表、词典和媒体来补助自己的学习，对将要学习的内容做到初步的了解，把自己没懂的部分画出来，这会很好的激起学生的好奇与求知欲望，在等到教师讲解这些内容的时候，学生就会很自然的投入到其中去。其次，经过反复的对新课程内容的提前预习，不仅会让学生学习英语来越加的轻松，更会使学生形成自己思考、自己查阅资料的习惯，有效的提升了学生的自主学习能力。如教师在讲解新一单元的内容前让学生对这单元的生词做出一定的了解，注意单词的读音、词性、中文含义以及拼写，把重点放在对音标的读写中。给学生布置新课文的预读作业，从中记录难点，无论什么样的课型只要有录音的都应该给学生听相应的录音，并让学生模仿跟读。
2.学生听课方法的相关指导
虽然课前预习是很重要的，但课堂才是学生学习英语主要的阵地，教师要引领学生跟紧教学的各个环节，让学生积极的参与到教学的每一个环节中去，在教师讲课的时候要集中听讲，在记好必要的笔记。教师在课堂上尽可能的调动学生的所有感官，让学生习惯眼、口、耳、手脑齐用的听课方式，掌握所有的课程内容，熟练的使用自己所学到的英语语言能力，提升每一节课的听课效率。
3.学生复习方法的想关指导
复习方法是学习英语的一个重要的部分，许多的学生对英语只达到记忆的程度，无法做到理解，进而也没有把所学到的知识变成属于自己的东西。复习要做到课堂上所学的内容不断重复出现在脑海的程度，这样才能做到加深理解。
4.学生作业方法的指导
做作业是学生加强自己所学知识的巩固过程，也是灵活自如的应用自己理解的知识的外化形式，英语的作业主要有笔头作业与口头作业这两种形式。这是一个学以实用的环节，因此教师一定要要求学生认真的完成它，一定要做到哪天的作业哪天完成并交给老师。
四、解决好初中学生强化学习与中小学生学习兴趣之间的衔接问题
可以说小学生都还是一个小孩子，对很多事物都有着极大的好奇心，不仅好动也很好问。在升入初一后他们还是很有正义感，对自己不喜欢的人、不喜欢的事直接表示出憎恨的情绪。针对这个问题，教师要在日常的英语教学中多多的把教材中的趣味性挖掘出来，采用一些直观的教学工具来创设出英语语言交流情境，让学生在逼真的情境中学习英语，在学习的过程中感受学习的趣味性与学习的乐趣。采取多种多样的英语课外活动，比如进行竞赛，让学生的心里需求得以满足的同时享受竞赛成功的快乐，并在活动的过程中对所学的内容做到巩固。可是因为初中的学生他们都有很多规定的教学任务，仅仅只具有学习英语的是绝对不够的，必须还要将那些单词、课文的记忆等强制性的教学任务完成。而教师在给学生布置这些任务的时候要注意自己的表达方法，防止使学生有逆反心理的现象出现。
总而言之，初中的英语教师要解决好教学任务、教学方法与学生的学习方法、学生心理因素等问题之间的合理衔接。不仅让学生初中阶段对英语的教学任务顺利的完成，同时为学生后续对英语的学习打下坚实的基础。
【参考文献】
初中英语教学法篇7
学习初中英语语法，对学习其他知识甚有帮助，有利于加强和锻炼学生的听说读写的能力，可以促进学生的英语语言交际能力的增强，由此可见初中英语教学的重要性。应该学习和教授语法的问题，答案似乎是肯定的。学习和掌握汉语不用去专门学习语法，因为我们接触的机会在现实生活中很多。然而，掌握一门外语，就必须得去学习语法。对于外语学习者通常在学习和使用中时间都非常有限。一些学习者除了在外语课堂接触，其他时间一般都不接触。众所周知，学习语法可以帮助外语学习者提高学习的效果。适当的学习语法形式非常有利于语言学习者。如果教师只使用机械练习，而不是引导学生观察语言现象，探索语法规则，在各种各样的语法项目，学生只掌握表面知识，他们会遇到许多实际应用中存在的问题。因此，我们可以确定，对于大多数英语学习者真正掌握英语，你必须掌握英语语法的基本知识。可见，语法学习对学生克服各种困难最终灵活自如的运用英语是有用的。
二、在初中英语语法教学中出现的问题
当今的应试教育以升学率检查学校的教育质量、教师的工作和学生的学术水平，是教育工作所存在弊端的集中表现。以考试为目的的教育，其教育模式与考试方法严重限制了学生能力的充分发挥，学生被动地学习，降低了学生的学习主动性和兴趣感。在新课程实施的过程中，我们老师的教学取得了很大的成就，教师在教学过程中，课堂上教师和学生之间的互动越来越多，课堂气氛是变得开始轻松，但一些教师为了调动课堂气氛，片面的过于强调了初中学生语言交际能力，从而忽视了语法学习，认为学习语法并不重要，很多年轻教师不注重语法教学自己也不注意初中英语语法学习，从而使学生的语法学习的基础知识掌握得不是很好，它影响到英语口语交流和书面表达。现在许多的初中英语老师测试学生的时候往往忽略了英语语法测试，在测试的问题中语法试题的数量逐步减少，致使学生学习语法都不太重视。现在的学生常常因为考试而学习。以试卷上什么类型的问题最多来确定学生自己学习主攻的方向，如果学生看到的一些问题，测试他们的语法知识考试，则会相反。所以他们本身不重视英语语法的学习，从而形成一个恶性循环。一些老师认为课程概念淡化语法，不应该直接在教室里教语法，语法教学会削弱学生对学习英语的兴趣，使学生产生疲劳。因此有这种现象:教师在语法教学盲目机械模仿练习，引导学生观察语言的结构，语法规律，忽视必要的使用语言的语境，表面的学生表达，通过实践可以真正理解掌握的语法知识，学生不能准确、得体的使用在实际英语口头表达，也不能写几句完整的句子，难以实现高质量的语言输出。
三、实施语法教学的方法
对于英语来说，词汇和语法的学习是必不可少的，因为在中国并没有大环境学习英语。所以在中小学阶段让学生学习一些语法知识，有利于他们在学习英语的语言的一些基本规律和语法规则上的理解和使用。语法教学要实现理论和应用的结合，不但要掌握基本的语法知识，同时要归纳演绎，勤于说话练习，务实效果。理想的语法教学应该为学生提供大量的机会，让他们接触各种形式以便于能够综合利用。在传统的语言学习中，语法基本上只培养学生在单词和句子水平的语言能力，而语言使用进行在特定情况下，学生不仅理解语言知识，还需要了解文化背景知识、语用知识和认知策略。话语教学形式和内容的论述，要结合语言使用环境来帮助学生理解和掌握话语。不仅要关注话语的形式，更加要注重语言的功能，再使用特定的教材，提供阅读材料并进行语法教学实践，使其更真实有效。当前语法教学强调在传授语法规则时加入交流活动中或加入语法教学交际实践，努力培养能力平衡:这两个规则学习，力求兼顾使用语言的能力的培养。与此同时，这些任务和交际，学生必须参与有意义的沟通活动。传统形式的语言教学形式有着复杂的心理过程，直接从占主导地位的教学语言的形式输出，没有学生的语言系统的发展空间，让学生过早的语言输出，导致不能改变学生的语言系统，没有持久的影响学生的语言发展。程序语法教学，为学生提供足够的可理解的输入，引导学生观察，学习和归纳，总结，然后练习，使用。
初中英语教学法篇8
关键词：整体教学教学方法教学思想
整体语言教学在有些国家和地区的英语教学中曾一度占主导地位。初中英语教学大纲规定：“课文应作为一个整体来教。开始时就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。”也就是说英语课文教学应当遵循“从整体入手，逐层深入”的规律。本人在教学方法上进行了“课文整体教学”尝试，坚持信息的整体输入，坚持以课文为中心，开展听、说、读、写的交际活动。这给我国的基础英语教育带来很多思考。
一、整体教学思想
整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。外语教学和教研人员都应该认识到：
1．整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。现代外语教育教学理论和实践研究得出，并为众多外语教学流派所公认的结论有：部分之和不等于整体；语言知识不等于语言运用；语言教学的目的应该是语言运用，而不是语言知识的掌握。
2．整体教学是我国英语教学大纲的目的和要求所确定的。我国全日制高级中学英语教学大纲的教学目的和要求充分体现了整体教学的思想。大纲对英语教学提出了为培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际为重心，整体综合性发展的教学目的和要求。其中包括英语基础知识，英语听说读写技能，英语学习习惯和方法，英语教学的近期和远期目标，对英语使用国家的文化了解，以及注意、思维、记忆、想象、联想等能力。英语教师实施整体教学首要的条件是，学习掌握现代外语教学的理论和教学大纲所确立的教学目标，真正树立整体教学思想并使这种思想成为自己的一种信念。思想是行动的指南。心中时有整体教学思想在，才能自觉地剔除陈旧落后的教学思维模式和习惯，改进自己的教学设计和教学程序，整体处理教学内容，形成具有时代特征的教学新方法。
二、整体教学方法
教学法是研究英语教学客观规律的一门科学。其研究对象包括：教学的原理和原则，具体的方法、方式和手段，课堂内外教学工作的组织和安排，教学的目的、任务和内容等。英语教学法应该是教学途径、教学设计和教学程序的一个综合体。整体性是英语整体教学方法的核心。实施整体教学时，必须始终注意坚持教学目标的整体性、教材处理的整体性和教学程序的整体性。笔者在指导高巾英语新教材实施整体教学中作了目标和课堂教学控制的整体设想。根据大多数学校学生和英语教学的实际，提出了完成普通初中英语教学基本目标的架构设想。
L.Students：实用教育的最大敌人常常是追求学识的完美无缺。许多教师的教学往往想让每个学生都能够达到金字塔顶，这是不切合实际的。课堂英语教学应将重心落脚在大多数学生。
2.Classroomcontrol：课堂教学要从整体控制教学的进程。一般课堂教学始终应面向大多数学生，严格有序地控制课堂教学过程。课堂弱控制或非控制的教学时间要控制在最小程度。
3.Classroomactivities：课堂教学要以多数学生的听读说写活动为主。教师的讲授和教师与个别学生的活动要尽量少。
4.information:课堂教学要以完成教材内容为主。但是必须通过课堂教学养成听读说写的良好习惯，掌握英语学习的方法，进而至少能用3倍于教材的l听读信息量巩固教材内容，使学生能根据各自能力的高低，接受和表述更大的信息量，达到能飞则飞，能跑则跑，能走则走，能爬则爬的英语教学多层次发展局面。
三、整体教学过程
课堂教学过程是整体教学艺术的主导原则。英语整体教学方法一定要将整体教学思想体现在教学过程之中，即做好对于教学内容的整体处理，设计多维式的分层次、多因素、有序的教学过程，发挥语言知识和语言运用能力相结合的整体教学功能等。
1.设计整体教学过程时，教师必须坚持自己的主导地位。要取得最佳的教学效果，很大程度取决于教师在教学过程中所起的主导作用。教师要始终站在学生的地位，考虑学生学习的兴趣、需要和刚难，揣摩学生的思维路线和记忆、学习方式。以课文教学为例，笔者提出了专项整体目标，即理解课文，掌握一定阅读技巧，部分语言结构和词汇。教师在设计整体教学过程时，不能只考虑将课文的内容和课文中所出现的词汇、词语和语法讲授清楚，而应该充分体现学生理解、记忆和掌握课文的心理特点与过程，培养交际性阅读的能力，实现阅读理解过程交际化，采用不同的阅读方式来实现不同的交际目的，通过阅读进行基础知识和词汇的教学。
2.在设计整体教学过程时，教师必须发挥个人的创造性。教师应该从实际出发，自由确定教学过程，采用各种风格和行之有效的教学手段和方法，发挥个人的创造性，取得不同层次英语教学效果的整体提高。对话、课文、语言教学等和某节课的整体教学方法绝非固定不变的陈式，而应该是多元的和多层次的各种丰富多彩的教学手段、技巧的集合。教师只要认真研究英语学习过程的规律和结构，坚持整体教学思想、整体设计教学和保持教学内容完整的原则，实行教学过程与学习过程的统一，就能够根据各自教学的实际，发挥个人的创造性，采用多种风格和行之有效的教学手段和方法，取得不同层次英语教学效果的整体提高。
初中英语教学法篇9
有很多学生都有这样的感受：升入高中以后，英语学习变得越来越困难。甚至很多初中时英语不错的学生，中考英语成绩也很好，上高中后也感到语法学习艰难，以前所学的那些全然派不上用场，与现在学的联系不上。
这种现象，究其原因，是初中英语教学体系出了问题。大多数教师把教学重点都放在了词法教学和短语搭配的讲解和积累上，一个词，往往不厌其繁的讲出数种用法，老师讲得头头是道，学生听得津津有味，自以为得到了“真传”；讲固定搭配，只注重表面上的排列顺序，而忽略词与词之间的修饰和限定关系的分析；只注重数量积累，而忽略实际运用。严重的是，老师们没有把句法教学摆到正确位置，学生们学了很多词的用法和搭配，而对主谓宾定状补等句子成分一无所知，对五种基本句型一知半解。老师讲解的时候也是蜻蜓点水，一带而过。老师们这样做是可以理解的，因为句法知识和运用能力并非中考的直接考查对象，讲多了，怕“吃力不讨好”，反正考试没有这方面的题型，老师们也乐得省了麻烦，还不如讲些中考必考的内容来得实在，只要使学生掌握了一定数量的词语用法和固定搭配，经典对话讲明背熟，中考就可大致过关。殊不知这种做法，给学生以后在高中的英语学习设置了无形的巨大障碍。
升入高中后，学生所接触到的第一个大的语法项目就是定语从句。而要学好定语从句，势必要求学生对于关系词（关系代词和关系副词）指代先行词的同时也在从句中充当一定的句子成分这一点做到清楚透彻的了解。根据关系词所做的句子成分，才能正确选择是使用关系代词还是关系副词。例如，who，what，which，that在从句中做主，宾，表语；whose在从句中做定语；why，where，when在从句中做状语。学生对于简单句的结构尚不清楚，更何况是在主从复合句中去分析某个词的句法作用，而且这个关系词又不象在简单句中处于正常的位置，而是放到了从句句首，先行词之后，这就更加使本来就不熟悉句子中词与词之间逻辑关系的学生倍感艰难。结果是，一遇到选择关系代词和关系副词的题，每选必错，也写不出象样的句子，对定语从句望而生畏惧之心，一入高中，英语学习便遇到了“拦路虎”，学好英语的信心受到了动摇。情况还远不止如此，高二年级英语学习的重点语法项目是分词和名词性从句。首先说分词，无论是现在分词还是过去分词，在使用时都要时刻考虑其逻辑主语，这样方能用好正确形式，而由于学生的句法观念还没有建立起来，对于主谓关系，动宾关系，修饰关系，限定关系等还很生疏，所以在做题时分词的形式总是用错，分词的学习又成了难点；再说名词性从句，关键是连词，连接代词，连接副词的选择。连词that，whether在句中不做成分；连接代词what，who，which在从句中做主，宾，表语，连接副词when，where，why，how在从句中做状语，而对于这些连接词的选择对于没有句法概念的学生来说同样是巨大的困难，常常是该用what的时候用了that，不会分析一个句子在句子中究竟是什么成分。经过二年的煎熬，语法学习频频受挫，学生们学习英语的积极性消磨殆尽，上了高三，则只能“望洋兴叹”，无力回天了。由于初中不教句法，导致学生在高中阶段的学习无法衔接，此其危害之一也。
在高考中，英语试卷对学生阅读理解能力的考查所占的比重较大，分值大约占70%左右（包括完型填空）。所以，提高学生的阅读理解英语文章的能力成了高中英语教学的另一个重点。学生在初中没有形成良好的句法能力，到了高中以后，阅读能力的提高受到了极大的影响。往往有这样的情况：一个句子，里面的单词意思全懂，就是看不懂句子的意思。原因就在于学生不会正确分析句子成分，对于句子中说的是谁，什么事（主语部分），做了什么，怎么回事（谓语部分）无法做出正确的分析和判断，句子的意思自然读不明白。而且句子越长，意思越搞不清楚。例如有一次，一个学生问我一个句子：theydonotsharemuchabouttheirthoughts，feelings，oremotionsbecausetheyfeelthatdoingsomighttakeawayfromtheharmonousrelationshiptheyaretryingtobuild.这个句子本身并不复杂，它只是一个带有一个由because引导的原因状语从句的主从复合句，只不过从句的结构稍稍有些复杂，它包含了一个更小的宾语从句thatdoingsomighttakefromtheharmonousrelationshiptheyaretryingtobuild.这个更小的宾语从句又包括了一个比它更小的定语从句theyaretryingtobuild，修饰先行词relationship.由于学生缺乏必要的句子分析能力这么多的词排列在一起对他来讲都是平行的，对句子的意思无法进行正确理解，从而导致无法深入理解文章，这种情况如果发生在高考考场上，必将影响学生的答题信心，导致阅读理解题丢分。所以说，因不会分析句子影响文章阅读，此其危害之二。
初中英语教学法篇10
【关键词】交际教学法初中英语重要性现状应用
随着全球化进程的发展，英语作为一种使用范围最广的语言在学校的教学体系中占据着重要的地位。但是目前我国的英语教育普遍存在表达问题。初中英语是初中教学体系的重要组成部分，在初中英语教学中使用交际教学法对摆脱英语教学表达能力不强的困境，对提高学生的英语交际能力，提高英语的学习效率具有重要的意义。
一、初中英语应用交际教学法的重要性
1.灵活初中英语教学模式。目前，初中英语的教学模式基本上是领读单词――讲解单词――读课文――讲解课文――练习――背诵。随着多媒体系统的发展和应用，初中英语课堂也时常会出现多媒体教学的方式。但是这些教学方式在一定程度上锻炼的还是学生对单词的记忆能力、对文章的理解能力，在交际能力方面没有得到培养和训练。所以针对交际能力训练的交际教学法在初中英语教学中的应用能够有效的丰富初中英语的教学模式，让老师在教学的过程中对教学模式有更多的选择。
2.提高学生的英语学习成绩。英语是一门实用性的语言学科，听、说、读、写、背的能力是一体的。目前在初中英语教学中，教师忽视了“说”这项能力的培养，导致英语学习的流程产生中断，使得学生在学习英语的过程中难度加大。所以，在初中英语教学中使用交际教学法进行教学，提高学生“说”的能力，将英语的学习流程完整化，有利于增强学生的英语学习能力，有利于提高学生的英语学习成绩。
3.提高学生的英语交际能力。目前，在初中英语教学中，受到应试教育的影响，教师和学生都比较重视听、写、理解能力的训练，忽视了对交际能力的培养。所以在初中英语教学中教师通过挖掘教材中有关交际能力训练的知识点，通过营造一种良好的英语交际氛围，在英语教学中使用交际教学法能够使学生的交际能力在课堂中得到有效的锻炼，能够有效的提高学生的英语交际能力。
二、初中英语应用交际教学法的策略
1.挖掘初中英语教材中有关交际能力培养的资源。将交际教学法应用在初中英语教学中，首先教师要从教材中挖掘能够使用交际教学法的素材。比如在学习“thisisa（an）？theseare.”句型的时候，教师可以使用交际教学法来进行教学，在教学的过程中，教师可以通过展示实物的方式来引导学生熟悉句型。教师举起手中的书可以问：whatisthis？学生回答：thisisabook.教师接着问：whatarethese？学生回答：theyarebooks.教师还可以接着问：Doyoulikebooks？学生回答：Yea，ido./no，idon’t.以这样的形式，教师可以多举几个实例来让学生更加深入的学习，比如用钢笔、尺子、苹果等。通过反复的练习，学生可以很好的掌握这种常用句式。
2.营造良好的交际能力教学氛围。在传统的初中英语教学中，学生基本上处于“倾听者”的地位，学生“不敢说，不想说”是英语课程教学的现状。出现这种状况的原因就是学生的不自信，对自己口语发音的不自信，对自己表达语法的不自信。所以，将交际教学法应用在英语教学中，教师必须改变学生不自信的想法。加强学生对英语表达的自信心，一方面，教师要营造一个良好的交际氛围，教师要做好带头作用，在课堂上尽量使用英语进行教学，然后通过英语课代表的带动作用，改变英语课堂汉语教学的现状，促使英语课堂英语化。另一方面，教师在学生用英语回答问题或者表达想法的时候要给与学生鼓励，然后再对学生的表达进行指点，提高学生表达的自信心。营造良好的交际能力教学氛围对促使交际教学法在初中英语教学中的应用具有重要的作用。
3.创新交际能力培养的教学形式。交际教学法在初中英语教学中的应用不只有一种形式，它的形式可以多种多样。情境法。比如在学习商场购物的时候，教师可以让学生分别担任售货员和顾客，然后通过真实场景的营造，让学生通过真实的对话练习来掌握商场的交际用语。多媒体教学法。比如在学习交通问路的时候，教师可以截取相关的一段视频来进行重复播放，在学生观看完之后，教师对视频中所应用的句式进行分析，然后让学生分组对视频的内容进行复述，比如如果视频中只有两个主体，就两两一组来进行，在复述的过程中不要求内容完全一致，只要求句式正确，然后学生在基本句式的基础上可以自由发挥。通过教学方法的灵活化不仅可以将交际教学法更好的应用在初中英语课堂的教学中，而且还能活跃课堂气氛，增强学生对英语的学习兴趣，提高学生的学习效率，对提高学生的英语学习成绩和英语应用能力具有重要的作用。
英语是一门实用性的语言学科，目前在初中英语教学中存在着学生对英语的应用能力不强的现状。为了改变这种现状，可以将交际教学法应用在初中英语课堂教学中。实现交际教学法的应用可以通过挖掘英语教材中的交际素材、营造良好的交际氛围、创新交际教学法的应用方法来实现。将交际教学法应用在初中英语教学中对提高学生对英语的学习兴趣、提高英语课堂的效率、提高学生的交际能力和英语学习能力具有重要的意义。
参考文献：