初中复习英语方法篇1
随着我国教育改革的不断深入与发展，特别是2004年新课程改革之后，我国初中教学不再仅仅只是传授学生知识，更主要是希望可以提高学生素质，促进学生全方面发展。为此，为了响应国家号召，最近几年以来，我国各省市都对中考英语考试试题进行了相应的改革，如江苏省在2009年开始对初中英语试题“听力与口语”进行了重大改革，提高听力、口语在试卷中的分数比重。对于中考英语考试试题的变化，一方面有利于提高学生的英语应用能力；另一方面也给学生中考英语复习提出了更高的要求。对于这种情况，初中英语老师一定要准确把握中考英语命题的指导思想，认真研究中考英语试题指导思想与改革趋势，制定周密、科学、合理的复习计划和课程教学计划，进行针对性的训练、讲解和复习。
二、因材施教．优化教学策略
1.分层要求，分层施教，让各种层次和各种水平的学生都能发展。
在英语课堂教学中，由于智力因素、努力程度等原因，使得每一个学生学习到的英语知识各不相同，有些学生可能由于更加努力，英语基础更好，学习到的英语知识也更多，而有些学生由于不够努力，英语基础较差……因此，在初中中考英语复习中，老师一定要从学生自身实际情况出发，因材施教。如现阶段，我国中考英语考试试题难度分布为7：2：1(即容易题70％，中等题20％．稍难题10％)，对于基础较差的学生而言，在复习中完全可以放弃其中难度较大的知识板块，主攻分值较大的、难度不高的知识板块，这样不仅可以提高学生的复习效果，更主要的是可以提高学生的学习信心。
2.及时检测。
在初中中考英语复习中，如果只有复习，没有检测，老师和学生是难以发现哪些知识点时掌握了，哪些知识点没有掌握，其复习情况也不得而知，从而对日后的复习工作也缺乏一个明确的指导作用。为此，在初中英语复习中，对于一个阶段复习的知识，老师应该要及时组织模拟考试测验，以及时了解学生复习情况，从而为日后复习工作提供一个参考。
三、教给学生有效的复习方式
古人有云：“授之以鱼，不如授之以渔”。在我国由于升学的压力等原因，在初中英语教学中，存在着重“教法”轻“学法”、重“结果”轻“过程”等不良现状，这些现状使得学生长期都在学习中处于被动地位，从而导致学生对学习英语缺乏兴趣和热情，其教学和复习质量就可想而知了。因此，在初中中考英语复习中，老师一定要教会学生自己如何复习，掌握正确有效的复习方式，这样英语复习才有效果和质量。
1.指导学生复习需要树立整体观念。
英语知识是一个有机整体，在初中中考英语教学中，老师应该告诉学生在复习中应该把英语知识的复习看成一个整体，从宏观层面去把握好复习方向，如对take时，不仅仅只是需要复习其发音、拼写等，还需要复习与其有关的一些短语，例如takeoff(起飞、脱下、动身)、takeover(接受、接管、借用)、takedown(记下、取下来)，这样学生才能系统、全面的掌握所学的知识。
2.知道学生学会“化整为零”，使知识系统化。
英语学习是一个积累的过程，在英语学习中，由于种种原因，很多的知识都显得过于分散化，这不仅增大了学生复习的难度，也影响了学生复习的效率。为此，英语老师可以帮助学生把一些分散、零碎的知识串联起来，使本来分散的知识变的系统化、条理化，从而不仅方便学生复习，提高复习效率，更可以使学生在有限的复习时间里取得最好的复习效果。
3.引导学生养成自己整理错题集的习惯。
初中中考复习中，为了帮助学生巩固所学知识、掌握答题技巧以及提高学生的考场应变能力，在复习阶段都会进行大量的模拟考试。模拟考试有利于发现学生的知识缺陷，让每一个学生知道自己在哪个知识板块还有待加强，由于每个学生的学习情况各不相同，在模拟考试中反映出的问题也不相同。老师可以指导学生针对自身实际情况，把自己认为经常出错、比较重要的题目，编写成一套错题集，以便日后查缺补漏，进一步巩固所学内容。
四、结语
初中复习英语方法篇2
关键词：英语教学；中考复习；教学方法
中学英语综合性强、内容多、头绪繁，而复习课又不同于平时的教学，有自身的特点和规律。如何根据英语学习的规律、学生实际情况及中考的特点，在毕业前有限的时间内,提高效率，强化基础，发展能力，做好最后的冲刺，是每一位毕业班英语教师必须面对的问题。
一、精心计划，循序渐进
在制定总复习计划时，紧扣大纲，遵循循序渐进的原则制定总复习计划，既要全面学习，又要重点复习和进行适应性考试复习，做到着眼全面，点面结合，把全面复习和重点复习有机结合起来。为此，我们可以把中考复习分三个阶段进行。第一阶段通过单元知识要点指导及语言训练，使学生加深对课文的全面理解，更扎实地掌握每单元的重点、难点，扩展解题思路，提高能力。主要针对学生对已学基础知识，因时间久，部分已遗忘的共性，本着“温故知新”的原则，引导学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。这一阶段应按教材顺序归纳语言点，讲透语言点运用，对各单元的知识要点进行梳理。第二阶段可进行“专项辅导与训练”，突出重点，巩固提高。在总揽教材，学生对基础知识掌握得比较扎实基础上，相应地提高要求，进行系统整理消化，抓住重点，加深理解，强化记忆。分别通过语法专项和题型专项技能辅导，旨在引导学生将分散零乱的知识内容集中起来，形成系统体系并从中接受解题能力训练，进一步加强对规律方法的掌握运用。要注意学生掌握知识的系统性，注意区别不同的学习内容，以防混淆和互相干扰，解题时判断失误，做错题目。第三阶段是考前指导与适应性训练，主要目的是适应中考要求，提高应试技巧。本阶段侧重培养学生审题解题能力，同时要在教师指导下进行综合练习和模拟测试，知识考查和能力考查并重，查漏补缺，从而使复习达到良性的循环。
二、提纲挈领，抓住重点
英语复习的内容是繁杂的，需要分析、梳理、归纳。面对这么多的内容，不能眉毛胡子一把抓，必须突出重心。从历年中考大纲来看，重点是那些在整体中或各层次、各部分中起关键作用，发挥提纲挈领作用的内容。重点是相比较而存在的，是可以分层次的。例如：在复习句子结构中，各种复合句就是重点，而一般简单句结构就是非重点。从英语整体能力提高的要求方面看，阅读理解和书面表达又是重点。从英语词类知识学习上看，英语动词和介词又是重点。在全面复习中，抓重点就是要在有限的复习时间内，集中精力，抓好关键性内容的掌握，带动全面要求的落实。另外，要结合学生平时的学习和备考复习，去总结发现学生的不易掌握的内容，并下决心采取有效措施去解决它，突破学习中的难点，扫除系统全面掌握知识和提高能力的障碍。抓住重点、突破难点可以使复习更加有成效，可以带动全面知识的掌握，促进使用能力的提高，是节省时间，事半功倍的方法。
三、精心施教，讲求效率
复习课要达到复习巩固，并进一步深化学知识的目的。复习课教学方法不能停留在“教师讲语法，学生做练习”的这一模式上，切忌“面面俱到”，“满堂灌”，出现“费时较多，收效较低”的现状。“磨刀不误砍柴工”，英语复习课的效率提高关键在老师，教师精心备课可以起到事半功倍的作用。总复习中教师应吃透教材的重难点及大纲，同时细细研究考试说明，它是中考命题的重要依据，是大纲的具体化。同时注意研究近几年的中考试卷，揣测命题动向，这样才能备好课，才能把课讲得准确、鲜明、通俗易懂。英语复习中，要围绕学生的综合能力的提高，不能通过大量重复训练的办法来提高学生的应试能力，在备课中对课本内容灵活进行处理（如适当取舍等），对已学过内容进行综合，归类，转化和辨别，挖掘知识的内在联系，把所学的知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加准确，从而提高运用语言的能力。
四、加强实践，强化能力
中考英语复习要紧密结合教学实际，以中考对知识和能力的考查为目标，全面展开对学科知识要求及能力考查点的系统复习、能力提升和考前演练，把单纯的知识点进行综合，即从能力的角度，由点到面，由单元到整个学科，把零散的知识进行系统整理，对基础性知识进行提升。复习教学要理顺思路，求真务实，以课本为主线进行系统的复习。因此，要适当地多做一些语言练习材料，通过练习牢记知识、深化对知识的理解，提高分析辨别能力。在中考复习中搞“题海战术”，从语法到语法，从概念到概念无选择的、机械性地做大量重复的练习题，这种不求甚解、只练不讲的方法，只会事倍功半的作用。反过来，复习过程中舍弃练习，只去背诵概念条条，也是断然不行的。要选择做一些设计严密，具有科学性、系统性、综合性和针对性的练习题，通过练习及时发现问题和解决问题，提高分辨问题的能力，增强对知识的理解，提高语言运用能力，掌握解题技巧。复习中关键是要让学生自己多动手，多思考，多分析，多总结，自觉地使自己得到锻炼，使认识不断升华。因此，无论做什么练习，要对每个练习，不要只求答案，而必须去分析理解它，做到既要知其然，更要知其所以然。要通过典型试题分析，培养自己举一反三，触类旁通的能力。
初中复习英语方法篇3
关键词英语复习课复习方法创造思维实效性
1．确定复习课内容，做到有的放矢，层层递进。英语复习课可以分为单元复习、期中复习和期末复习等，根据复习的内容又可分专项复习课（即一堂课主要复习一个内
容）和综合复习课（即一堂课复习两个以上的内容）。但无论是专项复习还是综合复习，在复习中都要本着交际性和实践性的原则，认真组织课堂操练材料，提高单位时间内的复习效率。复习课同其它课程一样，形式都是多样的。
2．运用不同的复习方法，努力化解重、难点。
（1）比较法。将所学课文中题材相近或相同的排在一起。语法内容在教学过程中一般都是化整为零，分散在各课，复习时应尽量将它们化零为整，把几种动词时态放在一起复习比较，表示相近意义的结构放在一起进行识别。
（2）交替法。复习中要注重重复复习和变换复习的交替练习。重复复习主要指依靠机械性的大量训练，它起强化记忆痕迹的作用；变换复习主要是依靠联想进行以理解为主的知识积累和迁移的训练。在这两种复习中都含有机械记忆和理解记忆的成份，因此，在复习时应将它们交替进行。如对特殊动词的过去式和过去分词、语法规则、单词、重要句型等需要进行以机械性训练为主的重复复习，但也要结合以理解为主的变换复习，巩固机械记忆的效果。
3．善于把新旧知识进行整合，发展学生的创造性思维。在一节复习课里，涉及的知识密度较高，但不能简单地认为只要把备课的内容对学生进行“满堂灌”，只注重旧知识的巩固和操练，这起不到良好的效果。教师要善于引导学生把知识转变为能力，培养他们对思维的广阔性、灵活性和创造性。复习课应注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例词、例句，使他们能训练掌握语法的用法。每项语法的例词、例句举过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或在运用时应注意之点，以加深印象，并培养他们的逻辑思维能力。在几项语法做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识。让学生学好英语，绝不是要他们去死记一些理论知识，而是要让他们像学游泳、学骑车那样，在操练中掌握技能技巧。
4．课堂上教师坚持精讲多练，注重实效性。虽然英语复习课是巩固、发展知识、技能的重要课，但更要善于引导学生多动脑、多动手、多参加课堂活动，要努力使“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力培养于整个复习过程之中。同时，要选择灵活多样的复习方法，广泛地、多角度地引发学生的联想，使所要复习内容的内在联系呈现在学生面前，使复习课上得紧凑活泼，收到应有的效果。要做到这一点，教师就要熟练掌握教材，做到心中有数，否则就会犯面面俱到、重点不突出、内容条理不清的错误。在复习时要真正做到重点突出、难点突破、避免盲目性，收到预期的复习效果，那么，在备课过程中要注意以下几点：
（1）内容新。如果复习的内容都是已经讲过的，学生肯定不愿再听，那么复习效果也肯定不好。为了激发学生在复习课上的学习兴趣，老师应将旧内容翻新、引伸，把有关知识点串起来，让学生觉得有新颖之处，让学生认真听课。如复习课文时，不能简单地把内容重述一遍，而是配以图文并茂的方式复习的。
（2）题型新。新授课的专题练习较多，学什么，要练什么，复习课既要有专项操练，又要有综合操练，特别是拓展题目，要以旧带新、旧中含新、由简到繁、由易到难。
（3）感觉新。在复习过程中，要让学生-直感到新鲜，那么在课件的制作上就要下功夫，所制的课件在课上都要变静为动（活生生）、变小为大（看得清）、变繁为简（条理明）、变虚为实（印象深）。要在短短的40分钟内，既完成了复习任务，又使学生感到趣味性、科学性。
初中复习英语方法篇4
【关键词】初中英语；高中英语；衔接
高一是整个高中阶段学习的起始年级，初高中的过渡性直接关系到整个高中阶段的教学任务能否顺利完成。学校、家长、学生本身以及高中的英语教师们尤其是高一的英语教师们深有体会颇有感触，是否关注和重视这些问题，关系到初高中英语教学是否能够顺利地实现过渡，直接影响到高中英语教学质量和学生未来三年的英语学习乃至于他们终生的英语学习。
一、初高中英语衔接存在的问题
1.初高中学生的身心差异。就心理学和教育学的角度而言，学生从初中和高中生理和心理方面发生了很大变化，由此使他们在认知和心智方面也产生了很大的差异，这两个时期属于具有不同的教育规律和特征的两个学习阶段，尤其是处于初高中衔接时期的学生，身心方面存在着较大的差异。刚刚初三毕业的高一新生们，中考后到高中新生入学相隔2个来月，这段时间里，学生能接触英语、创造机会学习英语的人数比例相当有限，多数学生会产生“好好松口气”的想法，特别是有些学生却由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理。对全新的生活学习环境、紧张的学习生活节奏、陌生的同学和老师们，对高一新生来讲，他们需要有一个由不适应到适应的过程。这个适应过程对于具有良好心理素质的学生来说会很快很轻松地度过，然而对于英语基础和心理素质都较差的学生来说，却是一个漫长而痛苦的考验。
2.教学内容上的变化
（1）词汇量要求不同。初中英语的词汇量较小，初中阶段的英语教学仅要求学生掌握1500至1600个单词和200至300个习惯用语或固定搭配，高中毕业要求掌握的英语词汇量是3000左右。
（2）语法要求不同。在初中阶段学生已经学过了基础的语法内容，要求掌握的只是常用语言形式的基本结构和基本的语法知识；而在高中的语法比较复杂，要学习的是更深层次、结构更复杂的语法。
（3）教材内容不同。初中英语教材内容形象直观，课文篇幅较短。而高中英语教材起点高，内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，句子结构也更为复杂。
3.初高中英语教学方法的差异。初中英语教材内容的设计得形象直观，因此，课堂容量小，进度慢，在课堂上教师可以用大量的时间指导学生反复地强化练习一个词汇、一个句型或一个语法点。学生也有足够时间进行复习和巩固；而高中英语教学却存在着：教材内容多，知识综合性强，课时不足等诸多实际的问题和困难。因此，由于高中英语课堂容量大，进度快、教师对重难点内容没有足够的时间反复地强调，更没有充裕的时间带领学生对词汇、句型和语法强化练习，对各类型题也不可能讲全讲细。这也使得高一绝大部分新生短期内很难应付，这些因素都会不同程度地直接影响到他们的英语学习。
4.初高中学生学习英语方法的差异。由于初中内容简单，课堂上教师有足够的时间对重点、难点反复讲解，让学生进行操练，所以学生只要课堂上认真听、即使课前不预习、课后不复习也照样能考高分，因此他们大都没有课前预习、课后复习好学习习惯。但是面对高中的课程，内容多且抽象，课堂容量大、节奏快，不做好预习，就会影响课堂听课的效果，甚至听不懂老师的讲解。课后不复习，完成老师的作业也会有困难。高一学生自主学习的能力也普遍较差，往往继续沿用初中时的学习英语的方法，结果学习障碍重重。因此缺乏衔接教学中的学法指导，学生则很难养成良好的学习习惯，也不利于培养他们的自主学习能力。
二、有效应对初高中英语教学衔接问题的策略
1.做好心理调适，帮助学生顺利过渡。进入高中后，学生心理上出现了各种各样的不适应，而这种不适如果不能及时得到疏导，必定会影响学生的学习及生活。因此教师要做好心里疏导，帮助学生顺利过渡。教师要帮助学生树立学好英语的信心，克服畏惧心理。
2.查缺补漏，做好知识上的衔接。目前笔者采取的衔接措施之一就是边上新课，边复习初中知识。一方面，按课程标准和学校工作计划，按时上新课。一方面编制和开发适合本校学生的初高中衔接教材，在高中起始阶段作为校本选修课程，在高一开学之初，复习、巩固初中旧知识，引入高中新知识。结合高一新课教学，用“分散穿插”法系统复习初中相关知识，从语音、词汇、语法等方面进行查缺补漏。
3.注重教学方法的衔接。英语教师应根据新课改的精神，首先实现英语教学中既要体现教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。依据教材内容和学生的特点，灵活机智地实现师生间，生生间，人机间和师生与教材教具间的互动，尽量达到双向及多项交流。教师不一定每堂课都是主角，但必须把知识讲解到位，更要指导学生如何获取和处理自己需要的知识和信息。教师应把教学的重心放在如何促进学生“学”上，对于学生的学法必须指导到位，授予以“渔”而非鱼，从而真正地实现“教”是为了“不教”，帮助学生及早地养成自主学习的习惯，形成自主学习能力，为他们终身学习英语奠定坚实的基础。
初中复习英语方法篇5
>>初中英语写作存在的问题及对策浅谈初中英语总复习初中英语总复习教学略谈初中英语总复习谈谈初中英语的总复习有效的初中英语总复习关于初中英语总复习课的思考浅谈初中英语的总复习如何提高初中英语总复习的效率初中英语教学中存在的问题及对策的探讨浅议农村初中英语教学存在的问题及对策研究农村初中英语教学存在的问题及对策农村初中英语教学存在的问题及对策研究农村初中英语教师发展中存在的问题及对策初中英语听力教学存在的问题及对策浅议初中英语听力教学存在的问题及对策浅谈农村初中英语教学中存在的问题及对策初中英语课堂教学中存在的问题及对策研究初中英语后进生课堂参与中存在的问题及对策谈初中英语写作中存在的问题及教学对策常见问题解答当前所在位置：中国>教育>初中英语总复习存在的问题及对策初中英语总复习存在的问题及对策杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！document.write("作者：赖承文")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。【摘要】随着2011年版《义务教育英语课程标准》制定实施以来，初中英语毕业升学考试总复习课堂教学所遇到的最大问题仍然是《英语课程标准》基本理念的缺失，而如何根据新的课标要求和学情转变总复习课堂的教学方式，构建高效的复习教学策略，成为提高总复习教学质量的关键。【关键词】教学策略总复习初中英语【中图分类号】G632【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2015）21-0067-02
初中英语总复习既是初中教学的常规要求，也是保证初三学生能顺利毕业升学的重要环节。传统复习教学往往是教师包办代替“满堂灌”，学生面对“题海战术”苦不堪言，导致复习教学功能异化，效率低下。本文结合初中英语学科教研活动和初三学科中心组教学诊断，对初中英语总复习教学存在的问题进行剖析，总结出英语总复习教学的主要策略。
一复习教学常见问题的剖析
1.课程基本理念的缺失
第一，教学目标把握不准。许多教师在总复习教学设计中，没有分析初中英语的课程目标、分析学生的学习状况和需要、分析教材的特征和现有条件，没有对总复习教学内容的设计与呈现进行校本化处理，使具体内容的复习教学更加符合学生的需要，更好地实现课程教学的目标。
复习教学要求教师改变原有的课程观、教材观和教学观，从具体学情、校情出发，从复习内容、方法、进度以及资源整合等角度对教材内容进行必要的取舍和调整。因此，复习阶段教学要在新课程理念下，灵活而有创造性地做好初中英语复习课的教学，在听力、语言知识运用、阅读训练、口语应用、书面表达等方面加以突破，使学生在考试中发挥出最佳的成绩。
第二，课堂教学忽视目标整合。复习教学中，教师往往注重强化训练，复习教学内容多是语言知识与技能的堆砌，缺乏主干知识的背景研究，缺乏对复习内容、教学目标的有效整合。
笔者认为，复习教学要以《义务教育英语课程标准》为指导，以知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观这三个维度整合教学，针对语言学习的规律和初三英语复习的特点，切实提高复习教学效率。考试大纲中的目标要求也提出，应依据课程标准中“五级目标”的基本要求及相关附录的内容作为复习和考试范围。
第三，没有合理取舍教学资源。表现在复习教学与课程的关系不够紧密，一些教师为了提高学生的学业成绩，不断地从教材中挖掘所谓的“新知识、新考点”，英语教材成了复习教学的唯一来源。
初中英语学业考试的目的是全面、准确地反映初中毕业生是否达到《义务教育英语课程标准》所规定的学业水平。因此，初中英语总复习要求教师在教学中做个有心人，不断优化复习内容，学会收集整理复习教学的有效信息，规范训练，提高复习教学的有效性。
2.课堂教学的缺失
第一，复习教学方法单一。许多教师复习没有计划，跟着感觉走，每天以练习、考试、讲评三项内容代替复习，学生对铺天盖地的轮番练习、考试、讲评苦不堪言，疲惫不堪。这种认为“考考考是法宝，练练练是经验”的传统做法，只注重知识的机械重复，而忽视了知识的运用技能，虽然讲练结合，但缺乏语言知识的整体呈现，缺乏有效性。当然，由于盲目训练，学生学习的主动性自然也不高。
第二，滥用多媒体。复习教学中，有些教师过分注重形式，而忽视交流的内容;一些教师甚至贪图省事，把多媒体变成展示复习内容的工具，教师往往照本宣科地要求学生跟着读读写写，核对核对答案而已，导致复习课堂教学效率极为低下。
第三，对学困生关注不够。对于学困生，不管是思维尚未“觉醒”，还是“天赋”面纱尚未揭开;不管是理解能力差、反应迟钝，还是基础知识欠缺;不管是学习目标不明，还是有其他什么原因，教师都应该“学会等待”，充分尊重宽容学生成长中的差异，给学困生成功的机会，坚持“以学定教”，而不是怨天尤人，甚至发“我不知道讲了多少遍，还是不会……”之类的牢骚。
第四，反馈练习设计不当。主要表现在：教师对初中学业考试大纲中规定的命题题型所设计的反馈练习，没有坚持学用结合。如听力训练，应加大对人物关系、对话场合、因果关系、数字运算、主旨和推理判断、信息加工等考查项目的训练。否则学生答题容易停留在对细节的理解，缺乏整体的把握。
3.教学能力的缺失
一些教师对《英语课程标准》存在“误读”或“曲解”现象，没有领会课标的内涵与实质，复习教学中也就无法正确理解和处理教材，课堂教学不能针对学生实际。又如，由于命题能力的缺失，一些教师不能独立命题或整合有效信息，在总复习过程中，往往通过购买试卷、教辅练习等途径，随意使用复习资料，很少自行设计命题。再者，由于缺乏学科的专业培训，加上学校校本教研落实不到位，导致教师教学能力缺失。
4.校本教研的缺失
第一，教研活动形式单一。教而不研则浅，目前多数学校学科教研活动只局限于听评议课活动，形式单一，教研模式缺乏创新;一些复习教学观摩课、公开课前伸后延也不到位，缺少教学反思，实效性不强。
第二，教研活动缺乏专业引领。专业引领是学校教研持续发展的关键。由于缺乏课程理念的学习和专业指导，缺少高层次的系统培训，一些教师好的复习教学经验和做法得不到总结提升和宣传推广。
二有效复习的教学策略
1.树立正确的复习课教学观
复习课教学，只有经过系统的复习、恰当的练习，才能使学生贮存的知识条理化、结构化，从而大大提高学生综合语言的应用能力。
2.构建高效的复习教学模式
有人说，平时教学好比种一棵树，总复习就是培育一片林，总复习的重要性可见一斑。因此，初三英语总复习教学应注意模式构建，重视对课标和考试的研究，把握新变化和新趋势，突出语音、语法、词汇、阅读复习教学，自觉转变教学方式，坚持以学定教。
3.恰当使用多媒体辅助教学
不可否认，多媒体技术在初中英语教学中具有一定的优势：可以激发学生学习兴趣，集中学生的注意力;有利于师生交流，培养学生自学能力;能有效提高课堂教学效率和教学质量;可使课堂教学容量相对增大，提高复习效率。
4.加强校本教研，落实集体备课
就初三英语总复习而言，校本教研应加强初三英语备课组建设，如实行集体备课制度，实现资源共享、优势互补，就是一条提高教师素质和复习效率的有效途径。有的还创新“小片区”联合教研，几所学校备课组联合“攻关”、交流研讨复习的策略。
5.立足学情，做好三个“研究”
第一，研究中考复习专题。如单项选择部分，要指导学生在全面了解句意的基础上，考虑语法、语义和逻辑关系，避免只考虑自身本意和形式。又如书面表达（提示作文）部分，要以课标为依据，以话题为主线，进行写作训练。
第二，研究复习课的复习模式。复习课不同于新授课，不能“穿新鞋走老路”，应该更多地通过“归纳（话题）+演绎（主题）”模式，巩固知识、深化知识，使之系统化，形成技能，为进一步学习新知识、新技能准备条件。
第三，研究习题的选择和作业的分层。教师要立足学情，重视课标和考试研究，把握新变化和新趋势，课前要多进行“题海”训练后的筛选，让优生进行多题型训练，中等生进行多题量训练，而学困生则多进行基本主干题训练。同时正视学生的认知差异，落实作业分层。
初中复习英语方法篇6
一、过渡阶段学生面临的几个变化
（一）环境与心理的变化。
对高一新生来讲，环境可以说是全新的：新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由生疏到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，必有些学生产生“松口气”想法，入学后无紧迫感。也有些学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理。
（二）初高中英语教材的变化。
初高中英语教材跨度大。尽管我省现在从小学到初中、高中都采用了牛津教材，但初中英语每个单元活动多，比较简单，且要求低；而高中英语尽管项目少，其实每个项目中包含的东西多，尤其到了模块三、四project中有两篇文章，容量加大了。此外，要求掌握的程度高了，如在高中词汇表中再次出现初中学过的词，但此时对该词掌握的要求不同了。同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的分量，所遇到的句子结构更为复杂，学生一下子难以适应。
（三）初高中英语教学方法不同。
初中教师的课堂用语较简单，尤其在初三复习阶段，老师都用汉语解释。而一进入高中后，教师就开始大量地用英语授课。所以，这种脱离学生实际的教学，使学生很难适应，渐而产生厌学情绪。另外，初中英语教材内容形象直观，课时较充足，初中教师对英语教材讲解得十分详细，会逐字逐句地翻译。教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。因此，课堂容量大，进度加快，几乎每堂课都有新的内容，教师对重、难点内容没有更多的时间强调，需要学生及时地掌握、消化和巩固。除了基础知识外，教师注重的是对课文篇章结构的理解及深层含义的理解，对学生能力的培养。
（四）初高中英语学习方法不同。
由于课时足，内容少，初中所学内容大部分都是通过学生跟着教师进行简单机械的操练习得的，因此初中生对老师的依赖性强，大部分初中学生的学习自主性较差，自学能力较弱，无方法可言。而高中英语教材由于内容多、课时少，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，即学生要自主学习，主动质疑。所以，继续沿用初中学法是无法胜任高中的英语学习的。
（五）初高中英语试题范围和形式不同。
初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想，学生们学习英语容易有成就感，从而乐于学习英语。而高中试题范围广泛，课本只是若干学习资源中的一种，学生必须在熟悉课本的基础上，还要借助大量的课外知识。学生还需具有逻辑思维，分析、判定和归纳的能力。学校为了与高考接轨，在考试中都以高考形式命题，即只有15分的单项选择（最多还有5分的单词拼写）与平时的课堂教学有关，出现了教学与考试脱节。
二、对症下药，师生合力完善变化对策
（一）做好学生的思想工作，消除负面情绪，树立学好英语的信心。
教师有针对性地对他们进行正确引导，端正他们思想，消除他们头脑里的各种消极情绪。对于那些想要“歇一歇”的学生来说，要让他们了解学习的规律，“学习如同逆水行舟，不进则退”。只有发奋努力，继续发扬拼搏精神，才不至于落后于他人。对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，首先要打消他们的思想顾虑，让他们明白高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语基础对高中英语学习的影响不是太大。其次要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，“世上无难事，只怕有心人”，只要认真，完全可以学好高中英语。
（二）了解初、高中英语教材及学生实际，注重教学的信息反馈，及时调整课堂教学。
教师要认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中英语知识体系，为更好地把握高中教学起点和难度做好铺垫。教材的不同自然也产生了教学方法的不同，在高一的过渡阶段，教师对于较难的英语，能用中文先解释一遍，然后再逐步过渡，避免高一新生出现课堂听不懂，产生焦躁情绪，影响高中英语的学习。此外，教师应从高一学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的方法。
（三）指导高中英语学习方法，一点一滴地培养高中英语学习英语所需的习惯。
在初中英语学习中，许多学生根本无方法可言，完全靠的是老师的反复操练与自己的死记硬背，更谈不上什么自主学习了。因此，方法的指导与习惯的养成迫在眉睫。
（1）朗读的习惯。
英语不光是文字，它首先是语言，语言是要讲、要读的，而且学习英语的最终目的是为了交际，而我们学习英语缺少环境，所以每天早读时都应要求学生开口读，养成朗读的习惯。
（2）使用工具书的习惯。
随着阅读量的增大，随时都会碰到词汇方面的问题，而所有的疑问不可能都由教师给予及时的答复。建议每位高中生配备一本高阶英汉双解词典及一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，这会给英语学习带来莫大的好处。
（3）预习、复习的习惯。
正如上面所述，初中生的英语学习完全靠课堂，忽视了预习和复习这两个环节。到了高中，预习和复习是至关重要的两个环节。没有做好充分的预习，听课效率明显不高，有时甚至全然不懂。没有做好复习，课堂所学的内容就无法得到巩固，即使课上听会的东西也容易忘记。
总之，我们对初高中过渡阶段的英语教学要有足够的重视，只要我们坚持不懈地深入研究，勇于实践与探索，就一定能够把初、高中英语过渡工作做好，从而圆满完成高中英语学习任务。
参考文献：
［1］国家教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.
［2］宋秀君.略论英语教学中的一些问题［J］.嘉兴高等专科学校学报，2003，（04）.
［3］汪锦芝.初高中英语教学的衔接［J］.安徽教育，2004.
初中复习英语方法篇7
[关键词]初中；高中；英语教学；衔接
[中图分类号]G633.41[文献标识码]a[文章编号]1674-6058（2017）18-0024-02
高一在整个中学阶段起着承上启下的作用。高一英语学习既要以初中的英语学习为基础，又要为后继学习奠定基础。因此，做好初高中教学衔接，让学生顺利完成从初中到高中的过渡，是高一英语教学工作的重要环节。
有一年，我承担了高一年级三个班的英语教学任务，更深切体会到初高中英语教学衔接的重要性。以下是我在高一英语教学中的一些体验和做法。
一、帮助学生树立学好英语的信心，培养学生学习英语的兴趣
我所教的是普通班，中等生和差生占了绝大部分，大多数学生来自各乡镇初中，英语水平参差不齐，基础较差。刚升入高中，学生普遍反映英语学习压力增大――课文更长，生词更多，句子结构更复杂，教师也更多地使用英语授课。面对这些困难，很多学生不知所措，有些基础差或自信心不足的学生甚至开始在心里打起了“退堂鼓”。针对学生这种学习状态，我认为，高一的英语教学工作不能只强调知识的传授，还要帮助学生树立学好英语的信心。首先，我向学生指出，觉得英语难学是很多高一新生面临的问题，产生焦虑、胆怯是自然的心理反应。但是，只要下定决心克服困难，认真学习，注意学习中的归纳和总结，就能渐渐克服困难。在教学中，教师应对学生的点滴进步给予及时的肯定、表扬，让他们从一点一滴中感受成功的喜悦，增强自信心。
随着英语学习的深入，学生会遇到许多困难，他们的信心会渐渐减弱，学习积极性也会下降，因此教师要在教学中激发学生的兴趣。课堂是英语教学的主要阵地，为了增加课堂的趣味性，我精心备好每节课，利用实物、图片、录音机等教具，发掘课文中的文化内涵，调动学生的积极性和主动性。在教学过程中，加强和学生的交流，经常鼓励学生，努力建立和谐的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。通过开展朗读比赛、学英文歌曲等课外活动，让学生在增长知识、开阔视野的同时，产生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，如果学生对英语感兴趣，就能不畏困难，好学上进。
二、对学生进行学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯
要想学好英语，单凭兴趣和勤奋是不够的，还要掌握正确的学习方法。高一新生的可塑性强，自学能力还在提高阶段，教师应在此阶段进行学法指导，培养学生良好的学习习惯。在指导过程中，教师可帮助学生掌握预习―听课―复习三步学习方法，努力培养学生的自学能力。
1.培养学生预习的习惯。预习是上好新课、取得良好学习效果的基础。在指导预习时，我对学生提出循序渐进的要求，开始只要求了解课文大意、学习生词，然后到自己找重难点，并尝试自己解决部分重难点问题，提前做课后练习等。此外，我还通过提问、抽查、检查作业等方法，监督学生养成预习的习惯。
2.培养学生课堂上认真听讲、积极思考、大胆参与各种语言活动的习惯，指导学生做好笔记。
3.培养学生课后及时复习、归纳知识的习惯，督促学生认真完成作业，做好知识的巩固工作。
4.鼓励学生在掌握课本知识的基础上，充分利用课外时间广泛阅读，以提高阅读能力，扩大知识面。
5.培养学生查阅词典的能力。英语词典是英语学习的重要工具，学生掌握了查词典的方法后，就能以词典为师，解决课堂内外碰到的疑难问题，为自学打下基础。
三、教学中加强初高中知识的衔接，实现知识教学的平稳过渡
实现知识教学的自然平稳过渡是顺利完成教学衔接工作的重点。为了做好知识的衔接，高中英语教师应通读初中英语教材，掌握初高中知识的内在联系。可以通过测试等方法，了解学生对初中教材内容的掌握程度，以便在以后的教学中能因材施教，对症下药。在知识的衔接教学中，我特别加强语音、词汇和语法方面的接。
1.语音的衔接。语音是学习语言的第一关。发音不准、没有掌握读音规则是很多学生英语差、导致“聋哑英语”的根本原因，因此语音知识的衔接是最重要的。开学初，了解到学生的英语基础后，我就对学生进行国际音标的强化训练，让他们掌握音标的正确发音，教会他们拼读单词的方法。在教生词时，我还注意引导学生归纳字母或字母组合的发音规律，如ar发/a：/，oo发/u：/等。学生一旦掌握了读音规则，就能自己学生词，复习初中的单词，具备了初步自学能力。其次，我利用配套听力教材，让学生多听录音，多模仿，复习句子重读、连读、语调，逐步培养学生在朗读中划分意群、断句的能力。在课堂教学中，我也尽可能多讲英语，利用提问、造句、复述课文等手段，给学生创造听、说英语的条件，进一步提高他们的听说能力。
2.词汇的衔接。词汇教学是英语教学过程中的一项繁重而艰巨的任务。英语单词的记忆是英语学习的基础，很多学生因为没有过好单词关，导致听、说、读、写全面受阻。因此，在词汇的衔接教学中，教师要教会学生正确有效的单词记忆方法：在掌握读音规则的基础上，用音、形、义结合的方法识记单词，训练见词能读、听音能写的能力。如一看到practice就能读出/′pr？Vktis/，一听到
/′fain？藜li/就会拼出finally。此外，我还注意引导学生归纳构词规律，向学生介绍一些简单的构词法。如形容词加？鄄ly变副词（quick―quickly，happy―happily，careful―carefully），动词加？鄄er变名词（work―worker，teach―teacher）。经常教学生归纳这些单词及词形的变换，他们就能举一反三，快速记忆。一旦学生掌握了以上两种记忆单词的基本方法，再配合其他方法，如同义词反义词记忆法、合成法等，就能提高学习效率，排除学习英语的障碍。
3.语法的衔接。经过初中三年的学习，大部分学生有了一定的英语知识基础，但不够扎实，没有在头脑中形成系统的语法结构，各种语法知识凌乱，容易混淆。在运用时，常he、him不分，乱用一般过去时和现在完成时态等。为了帮助学生归纳语法，我利用晚自习时间，开辟专门的讲座，讲清各种词性、句子成分，归纳各个时态和被动语态的基本用法，介绍简单句的五个基本句型，以建立学生的基本语法概念。通过对常用句型的反复操练，学生能写出正确的句子，进而扩句成段，具备初步写作能力。
初中复习英语方法篇8
教材分析及学法指导
2007年以来，江苏省全面启用省编《牛津初中英语》教材。这套教材设计新颖，获得教育部“语言好、理念新、方法活”的高度评价。每册教材包括六个单元(Unit)，每个单元中均包含了书面表达的训练内容，即maintask，通过maintask的教学能提高学生多种文体的写作能力。《牛津初中英语》六册教材中的maintask板块中已经包括了初中学生所应掌握的各种写作内容。
而书面表达的常见写作方法如下：
试题分析及教材对应
综观2007年、2008年江苏省十三市的中考书面表达的试题，可以清晰地从中看到试题与教材中maintask的写作要求的关联性。具体分析如下：
从上述分析中我们可以得出结论：中考书面表达的试题往往紧扣教材，与其漫无目的地搞题海战术，倒不如回归教材，进行系统复习。
教材整合及实践操作
在中考书面表达复习时，我们对教材中maintask的内容进行整合，进行系统复习，这样既可以节省时间，还可以帮助学生更好地形成知识网络，提高复习效率。我们初三备课组经过热烈讨论一致认为《牛津初中英语》教材中maintask的写作内容可以整合如下：
在以上工作的基础上，我们把初三年级的英语书面表达复习时间定为五课时，具体安排如下：第一课时：写作方法介绍和复习“写人”主题；第二课时：复习“写信”主题；第三课时：复习“写物”和“写动物”主题；第四课时：复习“写常见事”主题；第五课时：复习“写特殊事”主题。
实践证明，前期的精心准备大大提高了复习效率，减轻了学生的课业负担，学生思路清晰，既掌握了写作方法，又抓住了写作要点，对各种写作内容了然于心。在今年的中考模拟考试中我校书面表达的得分率为98.2％，高居全市之首。2009年的中考英语试题的书面表达也完全在我们的意料之中，我口头询问了30多名考生，无论是写作方法还是写作要点说起来都头头是道。我校今年英语笔试平均分为114.2分，遥居全市之首，虽不知书面表达的单项得分，但至少说明我们的书面表达的复习达到了预期的目的。2010年中考英语书面表达复习我校将继续贯彻之。
初中复习英语方法篇9
关键词：初中英语；阅读教学；问题；对策
目前，英语教学成为我国教育课程中的一部分。作为一门外来语言，很多学生在学习英语时会遇到许多不同的困难，所以，英语教师需要采取科学合理的教学方法，提高英语课堂教学的有效性，培养学生的英语阅读能力，促进学生英语水平的发展。初中英语是学生学习英语的重要阶段，培养学生的英语阅读能力，对于初中生的英语学习有着相当大的影响，这就要求初中英语教师针对教学中的问题，找出合适的解决对策，以提高学生的英语阅读能力。
一、初中英语阅读教学中存在的问题
1.阅读教学方式单一
在初中英语阅读教学中，大部分英语教师仍然采用传统的教学方式，通过认识单词、背记单词、翻译课文、课后习题练习和核对习题答案几个步骤，来进行英语阅读教学。在这种教学模式中，学生处于被动的地位，学习的积极主动性不强，抱着为完成任务而学习的态度，大大降低了英语阅读教学的有效性。
2.不注重传授阅读技巧
进行英语阅读教学的目标是培养学生的英语阅读能力，而许多英语教师只倾向于完成教学任务，忽视了教学效果，没有让学生掌握基本的阅读技巧。例如，在阅读教学中，英语教师没有让学生自己结合上下文，去猜测生词或者陌生词组的含义，教导学生略读或者跳读不重要的部分，仔细研读重点部分，从而把握文章的大意，使得学生在阅读教学中，没有学习到阅读技巧和阅读方法。
3.回避复杂的语法结构
在阅读教学中，有些英语教师可能会回避复杂的语法结构，没有及时、正确地讲解语法，引导学生利用语法结构理解长难语句、省略语句等句型，给学生以后的英语阅读造成负面的影响。这种回避复杂语法结构的英语阅读教学方式，给学生以后的英语阅读带来极大的困扰，不利于提高学生的阅读能力，甚至有可能降低学生学习英语的兴趣。
4.学生的英语知识不丰富
学生是教学活动中的主体，是英语阅读教学的对象。而初中生处于英语学习的初级阶段，词汇量不足，阅读能力不强。同时，许多初中生缺乏良好的阅读方法，只靠反复阅读来了解文章，降低了阅读速度，再加上初中生的心理发展不成熟，遇到问题或者困难时，可能会产生畏难情绪，逃避问题甚至对英语阅读产生抵触心理，导致学生英语阅读水平较低。
二、解决初中英语阅读教学中问题的策略
1.实行多样化的阅读教学方式
英语阅读教学的目标不是单纯地让学生了解文章，而是在此基础上体会文章的主旨，培养学生的阅读技巧，提高学生的阅读能力。因此，在阅读教学时，英语教师应该采用多样化的阅读教学方式，提高教学的效果；英语教师可以采取师生互动，或者学生之间互动的教学方式，激发学生的阅读兴趣，促使学生积极主动地参与到阅读教学活动中来，比如，在阅读教学时，英语教师可以让学生分组讨论，让小组代表来讲解和总结文章大意，通过各组的回答，有针对性地进行阅读教学，既可以提高学生阅读的兴趣，又可以提高教学效果。
2.传授阅读方法和阅读技巧
英语教师在阅读教学时，有意识地培养学生的阅读方式，促使掌握阅读方法和阅读技巧，可以让学生做到举一反三，从而提高阅读教学的质量。在具体的阅读教学活动中，教师可以根据文章的重难点，结合学生的意愿，有目的、有针对性地讲解有用或者重点部分，引导学生掌握良好的阅读方法，培养学生的英语阅读习惯，从而提高学生的阅读能力。
3.正确地对待语法
对于阅读教学中的复杂语法结构，英语教师不应该刻意采取回避的方式，而是应该带领学生了解和掌握语法，为学生以后的阅读打下基础。因此，在英语阅读教学过程中，教师应该正确地对待语法知识结构，采用合理的讲解方式，引导学生了解和掌握语法，丰富学生的英语知识积累，提高学生的英语水平。
4.养成良好的英语阅读习惯
阅读能力受到限制跟学生自身也有很大的关系，因此，初中生应该认真学习英语基础知识，丰富自己的词汇量，根据教师教授的阅读方式和阅读技巧，结合自己的阅读习惯，形成良好的阅读习惯；在进行阅读中，遇到困难时应该积极主动地向教师或者同学请教，养成虚心好学的学习习惯，树立正确的学习态度，不断提高自己的学习能力。
总而言之，初中英语阅读教学的目标是培养学生的阅读能力，提高学生的英语水平。因此，英语教师应该积极转变教学观念，采取先进的阅读教学方式，提高阅读教学的有效性，引导学生掌握阅读方法和阅读技巧，从而提升学生的英语阅读能力。
初中复习英语方法篇10
【关键词】初中英语教学复习效率提高
初中学生接触英语的时间还不是很长，对英语知识的自学能力还比较欠缺，不能够自己找出英语学习的重点，必须通过老师的帮助才能明白一个学期自己要学什么，要怎么学，要学到一个什么样的程度。因此，在这个时期老师需要给予学生一定的指导，让学生明白每个学期英语学习的目的。此外，在复习课中，老师不能只是机械地将一个学期的重点全都摆出来给学生，老师要通过一定的方法，提高复习的效率，达到真正的复习效果。
1注意复习方式，提高学生积极性
初中学生自制能力不足，学习的主动性比较欠缺，学习功课时往往跟兴趣有关，根据初中学生的心理和性格特征，初中英语老师在上复习课时，不能够采取灌入式的教书方式，不能够将知识点一条条的列在黑板上或打印成复习资料，而应该转换教学方式。在上复习课时，老师也可以通过提问的方式，了解学生对知识点的掌握情况，然后引起学生的注意力，克服学生上复习课觉得枯燥无味的心理，将知识点一步一步列出，层层递进，让学生随着自己的提问，进行自主的思考，自觉地消化和理解知识点。此外，老师也可以发挥学生的自主性，让学生事先进行复习，然后再在课上对着全班同学将自己的复习成果展现出来，让老师进行评价。也可以让学生们合作，进行小组复习，让学生分成几个小组，然后通过组员合作对书本的知识进行归纳总结，最后在课堂上面几个小组进行竞赛，加以讨论，老师作为评判。通过这种方式，学生会充分发挥他们的积极性，并且对英语的学习变得更加主动，学生也会主动思考，自己挖掘学习英语的方法，这比老师说一百遍还凑效。
2依纲扣本，夯实基础
做任何事情都要有理有据，教学也不例外。《英语课程标准》是教材的纲要，也是教学的依据，中考命题理所当然地要体现、落实《英语课程标准》规定的要求。因此，教师在英语总复习中应以《英语课程标准》为纲，以现有英语教材为本，有计划、有针对性地组织复习。首先，应反复多次地学习分析《英语课程标准》，并且将《英语课程标准》初中各学段内容编排成一个知识结构表，教师据此来制定总复习计划，同时要求学生做到“三牢记”（即牢记单词、牢记词组、牢记句型）和“两掌握”（即掌握好语法、语音）。其次，研究近几年中考英语试题，对照《英语课程标准》要求和中考命题思路和意图，进而确定总复习的策略和重点。再次，平时月考试题也要做到“纲举目张”，确定测试内容要点（体现“双基”要求）和题型要求及其分数分布，以便有效地进行补救。
3改进教学方法，培养学生的学习能力
要保持学生的学习兴趣，老师要有一个使学生乐于接受知识的好方法，不搞“填鸭式”教学。重要的是培养学生学习能力和兴趣，发挥学习的主动性，发展学生的思维能力。
3.1专项训练，突出重点。①针对学生语言障碍，加强拼读、拼写训练；②针对《英语课标准》要求学生只需掌握运用五种时态，即一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时和现在完成时，而学生对于这五种时态所包含的时间区间理解不太清楚，因而导致将表示时间的单词、短语或有关副词混淆使用。对此，应找出五种时态各自的特点、结构特征以及之间的不同点，然后对学生进行专项训练；③打开“单词记忆”之门。记忆单词，克服遗忘是教学中的一个重要环节。笔者在教学中采用联想辨析法，联想单词音、形、义的特征，进行分析比较，然后进行归纳总结。同时在教学过程中有计划、有目的地补充一些构词法知识，如词形、词义的转换，词根、前缀、后缀等。在每单元单词教学讲解时经常归纳同义词、反义词，作业中反复进行动词和短语动词的训练、介词短语搭配等的比较，用“滚雪球”的方法帮助学生记忆和积累词汇。
3.2强调反复记忆。对初中学生来说，由于年龄特征和环境影响，其自觉性较差，因此在教学中重视复现是相当重要的。上课时要最大限度地提高已学内容的复现率，并做到适时复现，这是提高教学质量的关键。无论是单词的拼读和拼写，还是句子、语法等，都要有计划地设计复现训练，使旧知识逐步深化，使学生查缺补漏，加强记忆。