初中英语基础知识篇1
关键词 初中 英语教材 知识体系
中图分类号：G424文献标识码：a
1我国初中英语教材编写存在的普遍问题
（1）基础英语知识体现不足。目前大部分初中英语教材在进行编写时，往往过于注重强调格局的系统性，强调让学生在完成听、说、读、写的任务中学习知识，忽略了基本语言知识如单词、语法、句式等的讲授。
（2）对以往教材的成功经验吸取不足。新课改以来，各种初中英语教材在编写时并没有对以往英语教材在编写中的成功经验加以重视，出现了一种一味强调创新理念和形式的现象。诚然，创新是当前新课程改革的重要推动力量，开拓新的思路和方式有利于新形势下教材知识体系的构建，但是也应该看到以往教材的成功之处并且加以吸收利用。
（3）以往的英语教材存在以老师教为主、学生在学习中主导性不强、为了学习而学习的问题，而且旧的英语教材中，语言比较缺少生活化，显得比较生硬，对于语法的讲解教条化，不利于学生的口头表达能力的提高等。以上这些都是新课改以后对传统英语教材批评的方面。然而，我们还应该考虑，作为基础性教育的初中英语课程，与真实的口头交际是存在区别的，地道的英语也不可能完全贴合中国人的实际生活。
（4）新课改下的初中英语教材，在呈现的内容上减少了基本知识的含量，更多的是通俗化、卡通化的插图等。重视吸引学生的兴趣是好的，但是不能忽视在学习英语的过程中最重要的还是基础知识的积累，不能够本末倒置。
2初中英语教材构建知识体系概述
英语教材编制人员在对教材进行编制时，首先要细致化和具体化地分析初中英语课程所学内容，确定出教师在运用教材进行教学时所要教授的知识点。然后，根据这些知识要点，选择合适的教学素材。最后，以教材内容作为依据，确定教师应该运用何种方法让学生掌握所学知识。总的来说，教材编写人员的工作所涉及的就是教材的知识体系的构建。
初中英语教材的知识体系，应从课程目标、编写理论、基本知识、方法理论这四个方面来进行考虑。一般情况下，初中英语教材的知识体系中，最主要的两个方面就是学生应该掌握的语音、词汇和语法等方面的基本知识以及完成听、说、读、写这些基本任务所要运用的基本方法理论，这两方面的内容是每一本英语教材都应该体现和具备的最基本的东西。对于词汇、语法等基础知识和基本方法中的各个重要因素进行科学、合理的组织，是教材编写人员需要花费大量精力去完成的主要工作，与此同时，编写人员也不能忽视构建教材知识体系中其他更深层次的重要因素，这些因素包括相关政策背景、社会背景以及文化背景等，还要综合考虑学生总体情况以及个体差异、教学模式的创新与改革以及最新的教研成果等方面的因素。只有对影响教材的各个方面进行全方位的综合考虑，才能构建出越来越完整化、科学化、系统化的初中英语知识体系。
一般来讲，英语教材的知识体系是比较开放的，这是因为英语的教学应该与社会发展过程中对人才的需求相适应，在社会发展变化的过程中，根据不同的发展情况对于人才的需求也在不断变化，所以，英语教材在进行知识体系构建的时候，必须根据这些变化不断对体系内的组成要素进行调整和排列。另外，英语的教学是整个学校课程教学总体的一部分，英语的学习同其他学科的学习过程都同样涉及到了认知、理解、记忆等等的活动，而且在学习英语的过程中，掌握这一门语言，不光需要学习语言知识，其他科目的某些内容对与学习英语也是有所帮助的。所以在构建初中英语教材的知识体系时，还需要考虑这方面的特性。
3初中英语教材进行知识体系构建的做法思考
3.1核心基础知识的分类（下转第176页）（上接第144页）
在研究初中英语教材的知识体系构建时，由于英语课程的内容与英语教材中的基础知识内容是相对应的，所以我们可以把初中英语课程所要教授的内容细化分解为核心的基础知识，基础性知识由于性质的不同又可以分为工具性以及人文性两大类。基础英语知识的工具性表现在英语是一种人与人之间进行沟通与交流的工具，也是人作为个体进行思考的工具；另外，英语也是个人为了提高自身文化素养或者职业技能所需要掌握的工具性知识；同时，英语也是人们在学习其他学科时需要掌握的一门语言；所以，听、说、读、写等基础知识都是具备工具性质的。人文性基础知识则包括情感以及文化上的比较和认同、价值观的比较等等。
3.2教材内容的有效体现
教材中的知识内容呈现形式主要包括了主题板块、课文和课堂以及课后练习等方面。
英语教材分主题板块的理念是从国外兴起的，在教材中，每一个板块都有一个主题来进行区分，比如有语法知识、口语表达、听力练习等等不同的主题。目前我国在新课标的要求之下，英语教材的编写也是按照主题板块的形式来进行的，比如人教版的初中二年级英语下册教材，分为了“天气”、“度假”、“流行文化”等几个主题，这种呈现方式使英语课本中的内容更加丰富多彩，能够更好地调动起学生们学习英语的兴趣和积极性。而练习题在设计时应该考虑联系的密度以及强度，以达到最好的练习效果。
3.3重视和明确教材目标
作为教师实施教学以及学生进行学习的重要资源，教材在设计知识体系的时候必须把确立教材目标作为首要考虑条件。教材的目标指的是该教材在编写时所预定的学生在学习后应该达到的目标。教材的目标对于教材在选取教学素材、组织教材结构、教材内容的体现等发挥着指导性的作用。目前来讲，大部分的初中英语教材在编写时往往忽略了这一重要内容，只是在前言等内容中大概地说“本教材目标为提高英语学习者的读写能力”等，有的甚至不提教学目标，这样在编写时，就会由于目标不明确导致内容杂乱、方法不明等情况发生。英语的教学涉及了社会需求、语言政策、教师以及学生等多方面的内容，只有重视和明确教材目标，才能够在选择素材和组织内容等时候不至于失去章法，不同的教材目标也能够使人对不同的英语教材进行比较。因此，不能忽视教材目标，更不能将教材目标与课程目标和教学目的相混淆。
初中英语基础知识篇2
关键词：初中英语；初中学生；英语学习；困惑；解决策略
本人作为一名初中英语教师，在实际的教学中发现，不管是哪一学科，都会有一些学生在学科学习的过程中顺风顺水，有一些学生在学科学习的过程中频遇挫折，英语学科也是如此，尤其学生在初中阶段的英语学习过程中，更是会遇到各种各样的困惑。本人结合实际的教学经验，就目前初中学生在英语学习中的困惑进行分析，并提出有效的应对措施。
一、初中学生英语学习中存在的困惑分析
所谓初中学生在英语学习中存在的困惑，就是学生在学习中存在的困难，初中阶段是学生英语水平快速提升的时期，学生要学量的知识点，同时还要通过多种途径使自身的英语应用能力得到有效提升，因此学生在英语学习的过程中不免会出现各种各样的困惑。结合实际的教学经验，本人认为目前初中学生在英语学习中存在的困惑主要体现在以下几方面：
（一）对基础知识的掌握存在困难
英语作为一门语言，学生想要有效的进行这门语言的学习，首先应该有效的掌握基础知识，而目前初中学生在英语学习中存在的一个较为突出的困惑就是对基础知识的掌握。很多学生反映花费了大量的时间进行英语基础知识学习，却没有收到预期的学习效果，尤其在进行词汇学习的过程中，花费大量的时间记忆，却在短时间内遗忘。在基础知识学习中存在的困惑，不仅影响了学生英语其他板块的学习，还严重影响了学生的英语学习信心，对学生的英语学习造成了不良影响。
（二）在应用英语进行交际方面存在困难
英语作为一门语言，学生学习英语的最终目的是为了应用，学校期间进行的考试等形式，都是为了帮助学生更好的掌握英语这门语言。为了更好的帮助学生应用英语进行交流，切实发挥英语这门语言对人们之间进行沟通与交流的作用，要求学校教育对培养学生的交际能力引起重视。而目前初中学生在英语学习中存在的一个困惑就是在应用英语进行交际方面存在困难。初中阶段学生已经有了一定的英语知识积累，能够进行简单的沟通与交流，但是学生受心理因素、口语水平等多种因素的影响，很难应用英语进行沟通与交流，影响了学生英语实际应用能力的提升。
（三）英语学习兴趣不浓厚
目前初中学生在英语学习中的另外一个困惑，就是学生的学习兴趣不够浓厚。不管进行哪一学科学习，浓厚的学习兴趣对学生而言都十分重要，尤其在学习英语这门应用性较强的学科时，更需要学生有浓厚的兴趣。而在实际的教学中本人通过与学生交谈，发现为数不少的学生对英语学习的兴趣不够浓厚，学生个人也十分苦恼，因为对英语学习不感兴趣，学生的心理负担也加重。在实际的教学中，教师应该对初中学生英语学习兴趣不够浓厚的情况引起重视。
（四）应考能力不强
英语虽然是一门语言，现代教学要求提升学生的实际应用能力，但是基于初中学生的实际情况，提升学生的英语应考能力，使学生取得优异成绩也具有重要意义。应考能力不强也是初中学生在英语学习中存在的一个困惑，有些学生反映教师讲解的知识点都能够听懂，也掌握了大量的词汇，但是在考试过程中往往难以考出个人的最佳水平，这使得学生在英语学习过程中十分被动，影响了学生英语学习的积极性。
二、应对初中学生在英语学习中存在困惑的有效方法
学生在英语学习中存在的困惑是多种多样的，上文中提到的目前初中学生在英语学习中存在的困惑有很强的代表性，针对这些困惑，教师应该及时采取有效的应对措施。本人结合实际教学经验，就上文中提到的目前初中学生在英语学习中存在的困惑，提出如下几种应对措施：
（一）引导学生掌握基础知识学习的有效方法
需要学习的基础知识点较多，是初中阶段英语学习的一个特点，针对学生在基础知识学习中存在的困惑，教师要对学生进行有效引导，帮助学生掌握有效的基础知识学习方法与技巧。本人建议初中英语教师在引导学生有效进行基础知识学习的过程中，鼓励学生将知识点的学习建立在理解的基础之上。学生只有理解了知识点，才能更好地记忆知识点，学生也只有理解了知识点，才能更好地应用知识点，这样学生英语学习的信心才更加十足。
（二）通过多种途径培养学生的英语交际能力
初中阶段的学生精力旺盛，同时又有很强的可塑性，因此正是培养学生英语交际能力的大好时机。当然，在培养学生的英语交际能力的过程中，教师应该为学生提供更多说英语的机会，这样学生的交际能力才能够得到有效锻炼。教师可以通过以下途径培养学生的英语口语交际能力：1.课堂教学为学生创造更多进行口语交际的机会。课堂对中国学生而言，无疑是锻炼学生口语交际能力的关键一环，教师在课堂教学的过程中，要为学生留出一定时间进行口语交际。2.鼓励学生参加学校举办的英语活动。为了丰富学生的英语生活，学校也会组织一些英语活动，教师要鼓励学生积极参加。3.鼓励学生参加社会实践。教师还要鼓励学生积极参加一些社会举办的英语活动，拓展学生进行口语交际的路径。
（三）注重培养学生的英语学习兴趣
针对目前部分学生对英语学习不感兴趣的情况，要求教师在教学过程中对培养学生的学习兴趣引起重视。本人在实际教学中为了有效培养学生的学习兴趣，通常将一些有趣的话题与英语教学结合起来，既能够帮助学生更好的理解知识点，同时也能够使学生更好的感受到课堂教学的乐趣，进而达到寓学于乐的教学目的。学生一旦对英语学习产生了浓厚的兴趣，在英语学习的过程中就会更加有创造性，对提升学生的英语综合素质有很大帮助。
（四）培养学生的应考能力
初中英语基础知识篇3
关键词：初中；高中；英语衔接；问题；策略
高一是中学阶段中承前启后的重要一年。高一学生的成绩优劣将直接关系到其高中阶段的学习任务是否能够顺利完成。初高中英语教学在要求与内容上具有相当大的区别。下面，笔者将介绍自身在初高中英语衔接教学中的一些切身体会。
一、初高中英语衔接中的常见问题
一是英语教材的跨度相当大。初中阶段只需学生掌握1500个单词，其中常用词语1200个。但是，到了高中阶段，词汇量大大增加，语法也变得更加复杂，导致学生一时难以接受。二是学生初中阶段英语学习基础不够扎实。一部分高一新生对初中阶段所学英语知识掌握率不高，听说能力也不够好，导致其学习起来相当吃力。三是对高中英语教学方法不够适应。初中生普遍存在较强的依赖心理，自主学习能力不强，而高中英语需要学的内容较多，学生必须学会在教师引导下进行自学，从而完成好学习任务。
二、解决初高中英语衔接问题的主要策略
1.提升高中生的英语学习兴趣
教学方法衔接是英语课程衔接中十分重要的一个环节。经过多年时间的中小学英语学习，学生早已习惯了固定的教学环境与教学方法，在进入到另一个不一样的教学环境，并且接受另外一种教学方法时，就需要加以适应。以前学生往往会抱怨高中英语教学方法和初中比较起来呆板沉闷，无法引起足够的学习兴趣，这实施上是因为英语教师尚未注意到英语教学方法的衔接问题。所以，高中英语教师一定要深入研究初中英语教材，在熟悉初中英语教学模式的基础上，让自身教学方法不仅能够承接初中英语教学，还能符合高中英语教学规范，做到在保持联系的基础上有所提高和创新，让英语教学能够实现自然而平稳的过渡，并且保障学生的学习方法与知识水平能够适应高一英语教学，实现事半功倍之效果。
2.补充与巩固初中英语基础知识
一是补充英语语言知识。在英语学习的初级阶段中，学好语音知识是掌握好英语单词的重要基础，而读准英语的音素又是正确拼读音标的基础前提。二是要扩充学生的词汇量。因为高中英语词汇量大增，要求学生必须要不断扩充自身词汇量，其中最为重要的是应当掌握正确的记忆方法。在记忆单词时应当做到注意力集中；认真观察单词写法；口中默念单词；听自己发出的读音；用手多次书写单词。只要将自身的各个器官充分调动起来，相信学生们肯定能够记住更多的英语单词。三是要学好英语基本语法。高中英语语法与初中英语语法比较起来，是从简单到复杂，从死记硬背到规律条理，从浅层次了解到深层次应用。依据高中英语课程标准，学生在初高中学习阶段均应通过专项与综合性语言实践活动以形成良好的语言应用能力，从而为英语语言学习奠定好基础。所以，英语教师应当以初高中英语衔接为契机，抓好英语语法学习，并实现各项英语语法知识的系统化，从而让学生们能够更加形象而直观地掌握语法知识。
3.锻炼高中生群体的心理素质
一是英语教师应当在教学中为学生创设较好的心理情境，让学生能够切身体会到自身是思维领域之中的劳动者、收获者。要通过训练、测试以及考试，切实帮助学生掌握知识要点以及复习方法，让学生了解到评分的标准，从而觉得学有所获，提升学习的主观能动性，这样一来，其心理负担才能切实减轻。二是英语教师要精心设计挫折教育内容，让学生们在知识与思维上暴露出不足与弱点，从而借此教育发现自身问题，找到继续努力的方向。
综上所述，高一英语教学具有承上启下的重要作用，能够为学生今后顺利完成高二和高三阶段的英语教学奠定良好的基础。因此，英语教师应当深入钻研英语教材，精心设计教学环节，积极创新教学方法，全力激发学生们的学习热情，努力提升学生的英语学习兴趣，形成良好的师生关系，从而树立起其强烈的英语学习信心，使之更好地适应于高中阶段的英语学习，以求顺利完成初高中阶段英语教学的衔接工作。
参考文献：
[1]文学荣.做智慧的教师――提升课堂教学实效应关注的55个问题[m].成都：四川教育出版社，2006.
初中英语基础知识篇4
学习语言，不但要下苦功夫，还应掌握学习技巧，才能取得事半功倍的效果。汉语和英语是东西方的两大语言，既有其差异，也有其相同之处。对于初中生来说，英语学习是一种外语学习，而语文学习是母语学习，从学习内容上看，二者都是按规则组成的系统的人类语言，二者都是语言学习的科目。因此，只要经过适当的引导和训练，英语学习完全能够借鉴母语学习成功的经验使英语水平得以迅速提高。那么，如何使两门科目相互促进呢？
一、语文、英语两科学生学习观的差异及其原因
语文是众学科中我们日常生活运用的最频繁的一门学科，从呀呀学语开我们就成了语文功能的最为直接的受益者，我们与他人的交谈、倾听别人的讲话、看杂志报纸等无一不是语文在实际生活中的应用。因此，在对语文的总体认识上，学生都比较全面，对语文的学习也都较为自觉，学生关于语文基础性的知识已经掌握，初中的语文双是重在学基础知识，所以，绝大多数的学生在语文的学习上都能较轻松的过关，当然，我们也不排除一部分学生由于基础没打好，或是认为“语文就是语言，没什么好学的”等原因而导致成绩差的。
对于初中生来说，英语这门课程相对于语文来说是比较陌生的，虽然部分学生在小学有过接触，但都是最简单、最基础的知识，系统的学习时间还是在初中。在小学英语有较好基础的，并且对英语有浓厚兴趣的，在进一步学习英语的过程中，越能激发其学习的动机；而没有很好基础并在英语的学习上受过挫而由此厌恶英语的学生，自然对英语学习没有兴趣，学习动机相对较低，也就不会好好学习英语了。
二、语文学习（母语迁移）对英语学习的促进作用
1、语言迁移理论。所谓迁移，是指已经掌握的知识、技能对新知识的学习和新技能的形成所产生的影响。如果影响是积极的，起促进作用的，就是正迁移，如果影响是消极的，起干扰作用的，就是负迁移。大多数人认为母语对外语学习有促进作用。
2、母语促进学生对英语的理解。教育学研究表明：学习者对于新信息的获得多半是已有知识为基础的，有的新信息本身就包含与旧知识相同的因素，而且“人的语言发展经历的是一个从简单到复杂的过程，语言能力的发展是和认知能力的发展紧密相联的”。在学习英语过程中以母语为认知基础是不可避免的。因此，初中生可以利用他们已有的知识来学习领会英语的语言规则从而促进英语学习。如：（1）将汉语的翻译作为英语教学重要的教学手段。由于汉语和英语之间的差异，离开汉语的翻译，用直接法教学实践中很难展开，所以，汉语翻译在教学过程中起桥梁作用。（2）用汉语比较语言现象，讲解英语的语法规则。在教学中用英语跟汉语进行语言比较，用汉语讲解英语的语法规则，语文、英语学习相互合作，相互促进，彻底改变语文教学和英语教学的脱钩现象。
3、母语可以增强学生学习英语的兴趣。兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。有语言专家指出，在学习英语过程中不使用母语会增加学习者的心理负担，会对英语学习产生不利影响。在班级教学中，学生的能力和水平不一致，因此，教师如果用全英语教学时只有一部分学生能跟上，没有听说基础或基础差的学生想听听不懂，想学跟不上，乃至产生厌学情绪甚至放弃学习英语。我们通过调查证明，本身英语知识比较薄弱的学生对全部使用英语的课堂持一种强烈的排斥心理，在那样的环境下，他会感觉自己完全被拒绝在外，所以他们不可能融入其中，时间久，他们会对英语学习失去兴趣，慢慢地会主动放弃学习英语。大部分学生认为在英语课堂上使用汉语能使他们在心理上感到轻松，学习更有自信；而用全英语课堂会让他们感到迷茫，没有没有自信。
三、母语对英语学习的负面影响
初中英语基础知识篇5
【关键词】初中英语学困生解决方法
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.022
英语作为一门国际性语言，随着经济社会的发展，在国际舞台上发挥着越来越重要的作用，为了使学生能够有效运用英语进行沟通与交流，学生在初中阶段就要进行英语学习。初中阶段是学生打好英语基础的关键时期，然而部分学生却在英语学习的过程中出现了严重的困难，影响学生英语学习的顺利进行。本文就导致初中英语学困生英语学习困难的原因进行分析，并提出有效的解决策略。
一、初中英语学困生产生的原因分析
英语作为学生在初中阶段要学习的一门重要学科，不仅对学生的考试产生重要影响，而且对学生的人生发展也产生重要影响。初中阶段是学生打好英语基础的关键时期，一旦学生在英语学习过程中出现困难，就会影响学生顺利的进行英语学科学习。本人作为一名初中英语教师，在实际的教学中发现，以下几个原因导致学生在英语学习的过程中出现困难。
（一）英语学困生缺乏学科学习兴趣
兴趣是最好的老师，尤其是学生在学习英语这门语言的过程中，兴趣更是发挥着重要的作用。现在很多学生之所以在英语学习的过程中出现严重的困难，很重要的一个原因就是学生的学科学习兴趣不够浓厚。学生想要学好英语这门学科，不仅要能够扎实的掌握基础知识，而且还要有浓厚的学科学习兴趣，只有在兴趣的引领下，学生才能对学习的知识点进行灵活应用。一旦学生失去学科学习的兴趣，不仅会影响学生对基础知识的学习，更影响学生对知识的灵活应用，学生对英语学习的信心会更加不足，最终使学生成为英语学困生。
（二）不能掌握有效的英语学习方法与技巧
英语虽然是一门语言，很多人都认为学生只要在英语学习的过程中进行有效记忆，就能够收到良好的学习效果，实际上学生在英语学习的过程中如果不讲究方法与技巧，就会出现严重的学习困难。根据大量的访谈与调查发现，很多英语学困生之所以在英语学习的过程中困难重重，主要是因为学生没有掌握有效的学习方法与技巧。有些学生将注意力集中于对基础知识的学习，而忽视了对知识点进行灵活应用，有些学生认为英语学习的目的就是为了应用，过分注重对知识点的应用，而忽视了基础知识积累的环节，最终也影响了学习效果，导致学生出现学习困难。
（三）知识盲区难以及时消除
不管进行哪一学科的学习，都是一个逐渐积累知识的过程，学生在知识学习的过程中最忌讳出现知识盲区，一旦出现知识盲区，就会影响学生学习的连续性。而导致初中英语学困生出现的一个重要原因就是学生在学习过程中出现的知识盲区难以及时解决。例如：学生在学习一般现在时这个语法时，如果学生在最初学习的过程中不能有效理解，那么不仅会影响学生对该知识点的应用，还会直接影响到学生对一般过去时等语法的学习，学生积累的知识盲区会越来越多，学生在英语学习过程中的困难也会越来越大，对学生有效进行英语学习造成严重阻碍。
（四）学生的厌学心理导致学生成为学困生
很多初中英语学困生之所以出现严重的英语学习困难，是由于学生存在严重的厌学心理。学生在英语学习的过程中一旦出现厌学心理，就难以将更多的精力运用于英语学习。学困生的厌学心理导致学生在课堂教学中难以投入更多的精力接受知识，例如教师在对学生讲解知识点的过程中，学生不能投入更多的精力去识记知识点，更难以花费更多的精力去理解知识点。厌学心理还直接影响到学生在课余时间进行的英语学习，也影响学生英语水平的提升。
二、帮助初中英语学困生走出困难的有效途径
上文中提到的导致初中英语学困生英语学习困难因素应该引起重视，本人结合实际的教学经验提出以下几种解决方法，希望能够帮助学生走出英语学习的苦难。
（一）培养学生的英语学习兴趣
针对英语学困生学习兴趣不浓厚的情况，教师在教学的过程中应该提高学生的学习兴趣。在提升英语学困生的学习兴趣的过程中，教师应该从提高学生的英语学习信心着手，只有学生对英语学习充满了信心，才能萌生英语学习的兴趣。在培养学生的英语学习兴趣的过程中，学生在英语学习过程中出现的点滴进步，教师都应该给予学生鼓励，使学生树立走出英语学习困境，并逐步在英语学习过程中找到自信，进而对英语学习产生兴趣。只有学生对英语学习产生浓厚的兴趣，才能产生更强烈的学习积极性。
（二）引导英语学困生掌握有效的学习方法与技巧
在帮助英语学困生走出英语学习困难的过程中，引导学生掌握有效的学习方法与技巧十分重要。有效的英语学习方法与技巧能够使学生的学习变得更加简单化，减少学生的学习困难，使学生更好的掌握知识点，进而更有助于学生树立英语学习的信心。教师在引导英语学困生掌握有效的英语学习方法与技巧的过程中，一定要有耐心，在实际的教学中教师会发现，学困生在接受有效的英语学习方法与技巧的过程中与会遇到各种各样的困难，教师只有通过耐心的指导使学生切实掌握有效的学习方法与技巧，才能对学生的英语学习发挥作用，帮助学生走出英语学习的误区。
（三）及时消除学生英语学习过程中的知识盲区
英语学困生在英语学习过程中经常出现的一种现象就是出现知识盲区，因此教师要引起重视。本人在实际的教学中发现，课堂教学环节通过师生之间的有效互动是消除学生的知识盲区的一个重要途径。通过师生之间的有效互动，教师能够及时把握学生的学习情况，了解到哪些知识点学生还没有牢固的掌握，及时对学生进行指导，避免学生产生知识盲区。只要学生在英语学习过程中的知识盲区越来越少，学生的英语成绩就会逐步得到提升。
（四）消除学生的厌学心理
初中英语基础知识篇6
1.初中英语课堂不同提问方式的教学价值
1.1层递式连贯性提问激发学生学习兴趣
层次连贯式提问，初中英语教师可按照逻辑思维模式，“由浅入深、由简入难”引入相应的问题与新课内容，从而充分调动起学生的学习兴趣，提高整体的教学质量。其价值在于保障学生学习兴趣，同时在学生原本掌握的知识基础上，保障知识的连贯性，对新问题新知识进行探索。
1.2题点式启发性提问增加课堂合理性与科学性
题点式启发性提问可以通过一个案例、现状、社会现象等引出所设计的问题。例如，在八年级下学期Unit7
talkingabouthowtokeephealthy一课中，先不点题说明如何保持健康。教师可以先提问一些学生有兴趣的话题，Doyoulikeplayingfootball？Doyoulikeplayingcomputergamesallday？首先通过问题将keep、play、habit等词汇在黑板上使学生关注，慢慢引入健康的话题。启发性提问可以提高课堂的科学性与合理性，通过问题逐渐引入教学主题，引起学生深思的同时传授英语基础知识，提高学生阅读能力。
1.3多角度式提问提高学生基础知识水平
初中英语课堂采用多角度的提问方式，可以从不同角度将英语词汇、语句、语法有机地连贯起来，多角度连续的问题也有助于学生加深印象。同时，不同的提问方式，也可以充分考虑不同学生的不同基础水平，根据学生实际知识的掌握情况，设计不同难度的问题，保证每个学生都可以有效提高英语水平。其次，类比的问题，可以引入新的知识点、语法结构，举一反三，提高教学效率。其价值在于可以让学生更全面地学习英语知识，了解语法语言的结构特点。
2.初中英语课堂提问的提升策略
2.1根据教学任务，做好提问准备
为提高提问的效率，教学质量。初中英语教师应按照教学任务、教学内容提前准备好相关的提问。英语教学过程中，从单词、词组、语句结构、语法等循序渐进设计提问内容，同时充分考虑学生课堂对知识内容的实际掌握情况，因人而异穿插不同的问题，科学合理设计好提问环节。例如，情景教学，以课本内容为基准，学生举一反三，排练模仿情景剧，一方面可以生动形象的联系被动语态、反义疑问句等特殊语法结构，同时增加案例与相关提问，可以加深学生对基础知识的理解。
2.2科学、合理选择提问问题
初中英语课堂，问题设置应充分考虑学生知识基础、接受能力等设置相应的难度，一方面不断激发学生的学习兴趣、增加信息，避免产生厌学抵制情绪，另一方面系统地传授知识，提高教学质量。营造与学生日常生活相关的问题交流环境，例如，“Howoldareyou？whatdoesyourfatherdo？DoyoulikeyourChineselesson？Doyoulikeyourenglishlesson？whoisyourfavoriteidol？等一系列问题。问题的选择应具有一定的弹性与启发性，让学生了解更多的英语知识，同时调动起学生学习的主动性。最后利用学生对问题回答的反馈信息，了解学生学习状态，鼓励学生用英语表达出自身的想法，将词汇、语句可以完整、正确的阐述。
2.3综合运用多种提问技巧
互动提问是一个相互交流的缓解，初中英语教师的提问技巧，直接决定教学质量，学生获取知识的数量。因此教师应该运用多种的提问技巧，使学生关注教师所提问以及传达的知识。英语教学提问的书序是：问题――分析――解决问题措施，重视分析问题的环境，可以加深学生记忆。其次，科学利用肢体动作，拉近与学生的距离，利用点头、微笑等方式鼓励学生参与到提问活动中，从而活跃课堂气氛，提高教学效果。
3.结论
通过对初中英语课堂提问式教学应用价值及对策展开深入探究。明确层递式连贯性提问、题点式启发性提问、多角度式提问等不同的提问方式，可以有效激发学生学习兴趣，增加课堂合理性与科学性，提高学生英语基础知识水平。日常教学过程中，初中英语教师应提升自身的综合素质水平，根据教学任务，做好提问准备、科学、合理选择提问问题、综合运用多种提问技巧，切实提高初中英语教学质量，提升学生综合素质水平。
[1]崔强.初中英语课堂提问的技巧普[J].考试周刊，2011（06）.
[2]张雁宾.浅谈初中课堂教学中的提问艺术[J].考试（教研版），2012（01）.
初中英语基础知识篇7
关键词：分层教学法；初中英语；分层处理；教学对象；教学目标
中图分类号：G633.41文献标志码：a文章编号：1008-3561（2017）15-0079-01
做好初中阶段英语学科知识内容的课堂教学工作，在切实保障和提升初中学生对英语学科知识内容的学习掌握水平基础上，也能为他们后续经历的学习成长发展创造提供稳定坚实的基础。由于学生在英语学科词汇句法知识的学习掌握水平方面具备一定的差异，所以教师要运用分层教学法，在充分关注不同学生个体之间相互差异的基础上开展英语学科日常教学工作，能取得非常好的教学效果。为此，本文围绕分层教学法在初中英语教学中的应用展开论述。
一、分层教学法的基本概述
初中教师在开展英语学科课堂教学实践工作过程中，通常会发现不同学生个体在英语学科词汇和句法知识认知与掌握状态层面存在显著的差异，而学生之所以会出现知识基础层面的差异，通常认为与智力性影响因素和非智力性影响因素的共同作用密切相关，并且对教师最终获取的英语学科知识内容教学成果具备直接制约作用。在学生个体相对差异日渐明显的教学背景之下，初中英语教师想要在课堂教学过程中顺利获取到最佳的预期教学效果，必须切实树立和执行因材施教的基本教学理念。教师要通过分层教学法，充分关注和照顾不同层级学生群体的知识基础和学习愿望，切实助力不同层级学生群体顺利实现预先设定的学习实践活动目标。在初中英语学科知识内容课堂教学实践过程中，引入运用分层教学法，能够对初中在校学生群体英语学科知识内容综合性学习掌握水平实现多个具体方面的改良优化：第一，在初中英语学科课堂教学过程中运用分层教学法，能够在素质教育思想理念的直接指导和影响条件下，确保不同基础知识层级的学生均能获取到恰当的学习内容，实现最优化的成长发展。第二，在初中英语学科课堂教学过程中运用分层教学法，能够确保学生在循序渐进的学习体验过程中，实现自身英语学科知识内容学习掌握水平的不嗵嵘。
二、分层教学法在初中英语课堂教学过程中的具体应用策略
（1）科学合理开展教学对象的分层处理工作。想要在分层教学法的具体应用过程中顺利获取到最佳的预期效果，教师应当优先做好针对教学对象的分层处理工作。教师应结合初中生实际具备的英语学科词汇语法知识学习掌握水平，以及基础性学习能力发展情况，针对学生展开系统性的层级划分处理。为确保实际开展的层级划分工作具备充分的科学合理性，教师可以针对学生情况组织实施小规模的知识能力测验，针对在测验过程中获取的分数，再结合其日常的英语学科知识内容学习表现，对其展开针对性的层次划分处理。在具体运用分层教学法进行学习实践过程中，教师还要结合学生的具体学习表现，对之前已经形成的分层划分结果展开针对性调整。
（2）扎实做好教学目标设定过程中的分层处理工作。在具体参与英语学科词汇与语法知识内容的学习掌握实践活动过程中，学生要结合自身已经具备的学习基础以及学习能力，具体开展学习实践活动目标的设定过程，并通过设定和实施科学合理的学习目标，确保自身在实际开展的英语学科知识内容学习体验过程中能够顺利获取到最佳收益。在具体运用分层教学法开展初中阶段英语学科课堂教学活动过程中，教师不仅要对每一个独立学生个体的学习能力层次展开全面准确的评估和认识，还要针对处于每种能力层次的学生展开针对性的教学督导和心理干预，引导学生结合自身实际具备的英语学科知识掌握水平以及学习能力，切实建构和实施科学合理的学习目标。同时，在合理化学习目标指导下，学生要根据学科教师的指导，选取类型适当的学习素材，开展具体的英语学科知识内容学习体验活动，确保能够通过开展基于科学学习目标设定条件下的学习体验活动，顺利获取到最优化的学习效果。
三、结束语
综上所述，初中英语课堂分层教学能够缓解义务教育的要求和学生间的个体差异的矛盾，符合因材施教的原则和英语课程特点，有利于提高初中英语的教学质量。在初中英语教学中，教师应根据学生的心理特征、语言基础和接受能力确立教学目标、教学要求，设计教学内容，科学合理地开展教学对象的分层处理工作，扎实做好教学目标设定过程中的分层处理工作。
参考文献：
[1]焦平.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2013（07）.
[2]樊国丽.新课程理念下的“英语分层教学”探讨[J].山西师大学报：社会科学版，2014（04）.
[3]钱开亚.分层教学法在初中英语教学中的应用[J]英语教师，2015（24）.
初中英语基础知识篇8
【关键词】衔接;铺垫;沟通
由初三进入高一是中学外语教学的一个转折点。从语言知识体系和对语言运用能力的要求看，高一和初三同属基础阶段，高一年级的教学内容不是新阶段的起点，而是基础阶段的继续。如何处理好初、高中英语教学过程中的知识衔接，将直接影响到学生以后对英语的兴趣和对英语的应用。因此，这值得我们教师在教学过程中认真研究和探讨。高一是初中向高中的过渡阶段，学生由初中升入高中，词汇量增加，语法难度增大，来自不同初中学校的学生英语语音、语调有所差异，老师又几乎完全用英语授课，再加上经历了一个漫长的暑假，他们本就不多的英语知识差不多都“还给了老师”，使他们很难适应高一的英语学习，常常感到不知所措，从而造成两极分化。为帮助学生顺利过渡，教师就得为他们搭建一座桥――初高中英语教学的衔接。经过多年的实践和探究，我认为可以从以下几个方面着手。
一、激发学习热情，树立自信心
在普通高中里，学生英语基础普遍差，我们面临的现状是：有的学生想学又听不懂，干着急;有的失去信心，干脆放弃;如果老师对他要求严一些，他甚至可能对老师产生敌对情绪。黑格尔曾说：“世界上伟大的事物都是靠激情来成就的！”但是，激情需要唤醒，需要激发，需要培育。对基础不好又不够勤奋的学生，我用这句话来激励他们：“不比聪明比勤奋，不比基础比进步。”我相信潜移默化、润物细无声的效果。因此，教师要尽可能发现他们的任何一点努力，任何一点进步，及时鼓励，帮助他们放下思想包袱，慢慢提高英语学习兴趣，树立信心，直到饱含激情地去学习。高中英语教师要对刚进入高中的学生们进行正确的指导，帮助他们改正思想上的错误。要让他们意识到高一英语学习的关键性和重要性。首先要从心理和思想上树立高中英语学习的正确态度;然后，教师需要对学生进行鼓励，帮助学生树立良好的自信心，让学生正确地认识到只要方法正确，肯努力，英语就不难学的道理。
二、指导学习方法，培养学生良好的学习习惯
要顺利实现从一个阶段到高一级阶段的衔接，不仅需要一定的基础知识，而且也需要良好的学习习惯和恰当的学习方法。初中英语学习内容简单、浅显，重点考查基础知识，课堂容量小，教师用大量的课堂时间训练重点词汇、基本句型和简单的语法知识，学生接受起来相对容易。而高中英语教材容量大，语言现象比较复杂，侧重于听、说、读、写综合能力的考查，要求学生勤于思考，善于归纳总结，学会利用课余时间进行自主学习，课前利用学案自主预习并发现问题，上课才能做到有的放矢，把握重点，解决难点。课后要对知识点进行练习巩固，并加以灵活运用。在教学过程中，教师既要加强学习策略的指导和培养，训练学生的解题技能，同时要注意培养学生的良好学习习惯，使之逐渐成为常态。这也利于学生形成自主学习能力，同时有助于教师调整教学策略。
三、补英语基础，培养学习能力
（一）语音知识
既要复习48个音标，更要注重基本的拼读规则的传授。如元音字母a、e、i（y）、o、u在重读开音节和闭音节中的读音，辅音字母在单词中的基本读音，l在词尾和词首的不同发音，r音节在重读音节中的读音，常见的元音字母组合、元音字母加辅音字母组合和辅音字母组合在单词中的基本读音，音节的划分等。
（二）基本句型
学生们总是英汉语序混淆，在口语和书面写作中习惯按汉语语序来表达。在这种情况下，我们要复习英语简单句五种基本句型，教会学生分析句子结构，然后进行大量的英译汉和汉译英的练习加以巩固。如果没有扎实地掌握这方面的知识，高中阶段的各种从句、非谓语动词、倒装句等的学习，学生就更无从下手了。
（三）词汇、习惯用语和固定搭配
高中教师要对初中英语教学内容和要求目标作充分了解，然后对初中阶要求学生把握的1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配进行复习。高中教材知识容量大，要求掌握的词汇多达3500，侧重培养学生综合能力，阅读量大，体裁多样化，其内容涉及面广，更贴近现代生活，时代信息较浓。我们可以有针对性地编写适合自己学生的校本教材。只有让学生在词汇储备上做好了准备，才谈得上与高中的学习接轨。
（四）时态和语态
进入高中时对各种时态进行系统复习仍然是很有必要的。尤其要注意一些特殊用法，如一般现在时和现在进行时都可被用来表将来，但有区别;现在完成时和一般过去时也是学生容易混淆的，我们要通过实例进行分析区分。在复习了词汇、基本句型和时态后，我们可以进行串词成句，连句成篇，添加连接词，变单句为复合句，进行书面写作等练习。由易到难，增强学生学习的信心，架设好通往高中学习的桥梁。
（五）课堂用语
高一的学生来自不同的初中学校，对环境和对老师有一个适应过程。为了缩短此过程，让学生尽快地适应新老师的教学，在第一堂课上，老师不光要提教学要求，还要给学生介绍你的课堂用语、指令性用语，让学生能很快地适应新老师，同时也让学生具备实现教学目标应必备的相关知识，减少新环境、新阶段学习中可能出现的障碍，增强自信心。
四、加强师生沟通，提高课堂教学效率
和谐的师生关系是搞好课堂教学的前提。英语是实践性很强的课程，学生的参与十分重要。要搞好师生关系，应该做到以下几点：
（一）教师要注意自己的课堂言行。随着学生年龄的增长，他们的自尊心不断增强，教师要善于尊重学生的人格，保持民主、和蔼的态度。鼓励性、建设性的语言学生容易接受;批评、挖苦、讽刺的语言只会伤害学生的自尊心，挫伤他们的积极性，使其对英语学习产生抵触情绪。
初中英语基础知识篇9
关键词：初中英语；英语作文；创作能力；对策
随着基础教育改革的推进，在英语的教育教学中，人们更加关注学生英语运用能力的发展，其中英语写作已经成为一项重要的英语技能和考察内容在近些年得到了前所未有的重视的。为了促进学生综合素质的发展和提高英语写作的能力，在日常的教育教学中，英语教师必须转变观念，强化基础知识教育的同时，还要想方设法提升学生的写作兴趣和写作水准。
一、强化英语基础知识的掌握，让学生做到活学活用
英语作文的创作过程就是对英语知识的组合、创造的过程，所以在英语创作的过程中，学生必须掌握一定的基础知识，这样才能提升他们的写作质量。教学实践证明，初中英语作文写作与英语单选题、完形填空题和阅读理解题不同，更加突出对基础知识的依赖。并且在使用基础知识的同时，光靠记忆是不行的必须是实实在在准确掌握住的，这样才能在创作中运用这些知识。英语创作中需要词汇量的积累，英语语法的正确把握和固定搭配的准确使用，所以在日常的教育教学过程中，教师一定要强化学生对基础知识的掌握意识，为写作奠定坚实的基础。比如一些谚语的掌握就可以在写作中大放异彩，提升写作的质量。例如：Loveme，lovemydog；oneisnevertoooldtolearn；athousand-lijourneybeginswiththefirststep--thehighesteminenceistobegainedstepbystep；itisnevertoolatetomend；Betterlatethannever等。比如一些固定搭配和词组，如果学生能够有效运用的话就可以大大提升作为的光彩，提升作文的档次。例如：bebusydoingsth；it`s+adj+todosth；helpsb.todosth；teachsb.todosth；whatabout…？it’stimeforsth；introducesb.tosb等等。
二、突出英语作文的练习，做到熟能生巧
初中英语作文水平的提高需要学生进行大量的创作练习，这样才能让学生在量的积累上进行质量的提升。初中生贪玩性较强，特别是男生，所以教师在作文教学的过程中一定要组织和管理好学生，对学生的作文进行全批全改，做好作业的督促和管理。英语作文教学最好每周都有写作课，课下课用生活化的场景和方式，给学生布置一些写作任务，或者根据教材内容，或者一些重要的词汇，语法知识等让学生进行英语写作，然后老师针对性的查缺补漏，找出学生的弱点，根据学生的实际情况，采取一些针对性的措施和方法来提高学生的写作水平。英语写作，不是简单的词汇和语法的拼凑，而是根据要求进行创作，这就必须学生能思考，会思考，找准文章要求的真谛，不可偏题。这就需要让学生养成良好的写作习惯，动笔前，要认真审题，理清思路，构建结构，发挥自身的想象力，紧扣主题，联系所学的知识进行有效构想。对于创作中学生普遍存在的问题，教师要给与批评指正，确保错误的纠正。比如，时态、人称和数的搭配错误：whenigettothestationthetrainleave。（whenigottothestationthetrainhadleft）。句子不完整：manystudentshaveahardtimepassingalltheteststogetintocollege.forexample，myfriendinhighschool.（manystudentshaveahardtimepassingalltheteststogetintocollege，forexample，myfriendinhighschool）。缺少介词、冠词，一些学生因为没有熟练掌握介词或者冠词的用法，不了解中英文语言习惯的不同，也会出现明显的错误：becauseheavyrainwecan'tholdthesportsmeeting.（becauseoftheheavyrainwecan'tholdthesportsmeeting）.
三、优化教学过程，提升英语作文创作的质量
初中生对英语作文写作一直没有什么兴趣与好感，所以在进行作文教学的时候一定要考虑到学情，采取有效的方法，提升学生的写作兴趣。这些我们主要谈的是在一定的语境下，提升初中生作文写作的能力。语境对于写作教学是至关重要的，一旦脱离语境进行教学，那么所教的写作也将变得没有实际意义，即使学生掌握了该写作技巧也不能真正运用与实际中。创设语境进行英语写作教学可以采取的方法如：运用写作创设情境，如联系文章内容内容进行教学，或者将写作带入一定的句式中。如列出类似的题目让学生依据自己的知识进行填空：Canvegetablesbep1inwinter？Yes，butagreenhouse（温室）mustbeb2first.thegreenhouseshouldbem3ofglass.alargegreenhousemaybetenmetresl4threemetresw5andtwometershigh.thesunshinecanr6thevegetablest7theglass.thewindandcoldaircanbes8fromgettingin.theairinsidethegreenhouseisalwaysw9moreandmoregreenhousesareb10builtallovertheworld.allkindsofvegetablescanbebroughtontoourdinnertablesinwinter.这样，学生不仅掌握到所学知识，而且还能有效的运用所学内容进行实际演练。从而提高他们的学习主动性，也促进了他们掌握写作效率的提高。
参考文献：
初中英语基础知识篇10
小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续和提高，两者相互联系。现在，小学英语教学存在着各自为政的现象，教育教学管理相互脱节；初中英语教材与小学脱节，知识内容跳跃大，使初中新生面临许多英语学习的困惑，英语成绩两极分化现象过早出现。
1.英语课程的实施对小学英语教学提出新的挑战
《英语课程标准》对小学英语的要求是：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这就要求我们的小学英a写字母和单词。能写简单的句子。能听懂，读懂并讲述简单的故事。这就要求小学英语的教学要落到实处，为初中英语的学习打下扎实的基础。
2.初中英语教材特点对小学英语教学提出新的要求。
笔者所在的温州地区初中普遍使用新目标英语。新目标英语由于教材信息量大、词汇量大，任务型活动多但文本少，语言复现率低，小学英语基础好的学生能够顺利继续学习，但相当一部分学生觉的自己继续学习英语有困难。初一新生英语成绩两极分化现象在七年级上学期就出现，这就意味着相当一部分学生在今后的课堂里是听的见的“聋子”，看得见的“瞎子”。七年级上册教材的特点对小学英语的教学提出了更高的要求。
七年级教材分析：《英语（新目标）》七年级（上册）第一单元到第十二单元的教学目标主要集中在以下几个方面：
unit1懂得如何作自我介绍；学会问候他人；学会如何结识新朋友。
unit2学会谈论谁是物品的所有者；根据场景询问英语中对应的表达法；让学生学会如何写寻物启示和失物招领。
unit3学会对人物进行简单的描述；根据相关信息辨别人物；能简单介绍自己的家人和朋友。
unit4谈论物品的位置；询问所找寻物品的位置；提供必要的帮助。
unit5学会用have对物品所有权的提问与回答；学会用let’s...提建议；谈论自己喜爱哪些球类运动，不喜欢哪些球类运动，为什么？谈论怎样和自己的朋友度过一个愉快的时光。
unit6能够询问对方喜欢与不喜欢的食物；能够了解别人喜欢与不喜欢的食物；能够谈论自己与他人早、中、晚餐喜爱吃的食物；能够营养配餐。
unit7辨别服装、颜色；谈论价格；谈论对服装的喜好。能设计简单的海报吸引别人购买你的服装等。
unit8学会日期的表达法。能简单谈论具体某一日的大事记；学会叙说自己、家人、朋友乃至某些著名人物的生日。
unit9谈论自己的喜好，询问他人的喜好；谈论爱好某一类电影的理由；并根据自己的喜好做出一些行动计划。
unit10表达自己在某一方面所具备的才能；谈论自己的喜好与意愿；采访同学们对现有课外活动小组的看法；成立同学们自己喜爱的各种俱乐部并制作海报等；会写招聘广告。
unit11会谈论时间；学会用频度副词谈论自己的日常生活。让学生学会如何更合理地安排自己的学习和课外活动时间；能用所学知识对某一活动进行合理安排。如：郊游、晚会、周末生活等等。
unit12学会谈论自己喜爱的学科或其他等；能够表达自己喜爱某一学科的原因；学会合理安排自己的作息时间。由此看出，该教材信息量大，每个单元话题彼此独立。语言反复滚动不大，对小学英语的基础教学提出一定的要求。
二、中小英语教学的特点分析
中小学英语共同的特点是培养学生的综合语言运用能力。但小学英语教学侧重培养兴趣，初中英语教学于侧重夯实基础。小学强调听说，并通过听、说、读、写、唱、游、演、画等活动激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，建立初步的语感，为进一步学习打下基础。侧重激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生用英语进行简单的交流，把教学重点放在培养学生学英语的兴趣上。到了初中后，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度随之增大，教学要求从听说为主逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡。
虽然小学和中学英语课程的目标是一致的，但教学的要求和层次有所差别，小学英语重在通过听、说、读、写、唱、游戏等活动奠定语音和书写基础，获得一些学习英语的感性认识，为进一步学习语言打下初步的基础。中学则通过听、说、读、写训练掌握英语基础知识，培养为交际初步运用英语的能力。由此可见，中小学英语各有侧重，又相互联系，相互衔接。这就要求小学教师首先要深入学习小学和初中英语教学内容，研究小学和初中英语教材，采取适当的教学手段来衔接好小学和初中英语教学。把中小学英语教材、教法、学法等方面的衔接问题作为切入点，找出衔接问题，分析原因，探究对策，寻找突破口。
三、现状分析
初一学生英语两级分化很严重，进入初一后，7年级的起始单元是预备单元，学生从abc开始学习英语，大部分学生对字母是绝对没问题，因为他们已经掌握一定量的词汇和句型，能用英语阅读和会话。那一个月他们是在浪费时间，可能会失去对英语的新鲜感。至于基础差的学生在心理上已经掉队，在知识上需要从零。教学实践也证明：即使放慢教学进度或降低难度，对大多数后进生来说，收效甚微，甚至会导致初中英语教学质量整体下降。在经过半个学期的初中英语的教学后，这种分化现象更突出，造成这种现象的原因是由于：
1.教材编排出现脱节现象。小学阶段使用的教材从自身的编排而言，都不失为较好的入门教材，但与初中使用的教材属于不同的体系。教学内容的编排没有系统性，话题和知识要么重复，要么严重断层。像初一预备单元在小学4年的基础上再学习26个字母，那么新课程标准对小学英语的要求没有任何意义。
2.教学方法的脱节。小学英语教学过重的强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现；过重的强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重的强调课堂的习得，而忽视课后的巩固。因此在初中新生中有一种较为普遍的现象，很多学生能进行简单的会话，但书写的能力很差，会说许多英语的学生连基本单词的拼写的技能也没掌握。
3.知识延续脱节。由于英语学习的两极分化在小学阶段早已出现，初一英语教师难以把握教学的广度、深度及难易度，难以有效地因材施教。这就要求小学的老师提前规划和安排小学与中学的衔接问题，考虑到外语学习的延续性，把握好教材，为外语学习打基础。否者，就会出现小学学习外语的学生在升入中学之后，由于中小学缺乏有计划的衔接政策和措施，从而使小学阶段所发展的优势很快消失。
小学英语老师对于如何在小学基础上要开展教学研究，做好中学和小学的衔接工作，这衔接不仅是在教材的学习内容方面，而且要在学习态度，学习方式，学习要求进行衔接。如果衔接不好，小学英语教学所取的结果将前功尽弃。
四、如何有效解决衔接问题
1.语音、音标和词汇方面的衔接问题与对策
pep英语教科书的语音教学内容与要求是：在六年级学期结束时，他们已经学了26个字母的读音；5个元音字母的开音节和闭音节读音；一些常见的辅音和元音字母组合的发音；认读48个音标，通过拼读进一步掌握双元音。
《新目标英语》的语音教学内容与要求是：在《预备篇》阶段，学生要掌握学会26个字母的读音和书写形式；音标、语调的教学内容没有专门安排，只在教科书的附录部分编排了语音教学资料以供教学参考，教师可在日常教学词汇过程中，根据自己学生对音标认读、语音、语调的掌握情况进行渗透。大部分学生在小学六年级不能按音标注音拼读生词，初一的词汇量很大，假如小学词汇掌握不好，势必会影响初中英语的学习效果。因而小学要加强和巩固国际音标的教学，尤其是对六年级的学生，要加强这方面的高度重视，并做好语音、语调、拼读等方面的补救工作。让小学生在升入初中前的最后一个学期内对整个小学阶段所学的主要语音进行比较全面和系统的复习，为他们进入初中阶段的英语学习打下更为扎实的基础。在语音教学中，要使学生初步获得语音、语调、句子重音、连读、不完全爆破等技巧。学生模仿时，先让全体学生听清、听懂、听准，听录音材料，再让他们反复操练、大声模仿；最后请学生们按座位以纵排或横排方式进行大声领读，让每一个学生都有通过领读展示自我、感受成功的机会。当轮到有困难的学生时，教师或同学们帮他（她）一起读，以免个别英语学习后进生受挫。
例如:可以列举出一系列的符合某一拼读规律的单词(nose，home,rose，…)，让学生自己来比较、来探究、来归纳，让学生从感性的认识逐步上升到理性的认知，从而让他们理解这一个规律、掌握和运用这一个规律。在学生学会自我归纳并对语音有了感性的认识后，让他们逐步过渡到使用字典等工具书来解决生字的发音不再是个难题。这将对学生以后进入初中英语学习带来积极的影响。真正做到教是为了不教或者少教，真正做到培养学生的实际运用能力以及对各种知识的迁移与整合能力。
词汇方面要求小学三年级听说读142个三会要求词汇，从四至六年级重点黑体词汇有480个、短语146个、日常用语100句，单词共有520个左右。《新目标英语》七年级上、下册重点黑体词汇各有374个和279个，共653个，词组有100个左右，单词共有780个左右。中小学通用重点黑体词汇共有300个，在小学基础上，七年级上、下册三会要求词汇各增加了129个和141个，共270个。而且许多单词拼读难度大，不好记，影响了初一新生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量。
由此看来，初一新生要突破词汇教学已成为小学英语教学的重中之重。初一新生在小学毕业前没有较好地掌握《标准》要求的二级目标词汇，在《新目标英语》正式篇阶段，他们就会明显地感到词汇是阻挡英语学习进步的绑脚石，部分学生对英语学习产生畏难情绪，信心受挫，兴趣锐减。
为此，我们采用的词汇教学对策是加强基础的衔接。在承上启下的六年级英语教学中，我们适当的展示实物或图片，示范动作或表情，让学生在理解语言材料和词义的基础上大声跟读、模仿和朗读。为让学生进入初中做好词汇衔接，帮助他们适应今后的中学英语学习，增强了学习英语的信心和乐趣。
2.语法教学的衔接问题与对策
pep英语教材从第一册至第四册学习一般现在时，简单的祈使句；五年级（上）学习情态动词（can）的用法，therebe的用法；五年级（下）学习现在进行时。六年级（上）学习begoingto（一般将来时）的用法。六年级（下）学习形容词比较级，一般过去时。这些语法教学涉及到了七年级语法教学内容。在七年级的英语教学中，为避免单纯语法教学方式而产生单调、枯燥、学生生厌的不良现象，开展隐性语法教学，即淡化语法。尽可能借助多媒体教学工具，展示生动有趣的英语会话，通过情景教学把语法教学渗透在故事情节的进展中并得以巩固。小学英语语法教学主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则，尽量避免过于机械的练习形式。不让学生感觉枯燥乏味又难懂。
3.注意教法的衔接的过渡
在了解初一入学新生所需的英语学习基本技能的基础上，六年级老师可实现分层次教学。教师灵活调整教学内容和学习进度，选择真实地道、活泼有趣、学生可理解的语言材料，组织学生运用所学语言进行交流的课堂活动。例如，教师可继续把对话、歌曲、歌谣、游戏和故事等活动引入课堂，对不同的学生提出不同的要求，消除学生的紧张的情绪，让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语，使他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期。这样既可以维持和培养了小学生学习英语的兴趣，又可以有效地促进语言的习得和学得。
4.注重学法的衔接
在小学阶段，教师应注重对学生学习英语习惯的培养。如何预习、听课、作业、复习、考试等方面进行有意识的提醒或指导，并有针对性地对学生进行思想教育。
5.注重评价的衔接
评价是英语课程的重要组成部分。在教师的教学语言中，评价语言有着判断、指引、激励的功能，对学生的身心发展起着重要的作用。小学英语教学承担着学习和发展英语的启蒙任务，是一门以语言交流活动为主的课程。在与学生交流探讨过程中，教师应重视形成性评价，细心呵护学生的好奇心，激励他们对英语的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围生活有关的语言知识，帮助他们体验语言活动的过程和方法。因此，教师的评价语言尤为重要。比如pep教材中，笔者在教授这课时，
t:what’syourfavoriteseason?
s:ilikefall.itispretty.
t:whyisitpretty?
s:icanseebeautifulkitesinthesky.icanseecolorfultreesintheforest.icanseecolorfulflowersinthepark.icanseecolorfulfruitsinthegarden.