高中英语语法知识点总结篇1
1.高考英语语法复习课堂的现状
高考英语语法复习课堂，并不等同于新的语法知识传授的课堂。高中英语教师在进行高考前的语法复习时，多采取分专题讲授的方法，教师采取对语法复习内容分部分、分阶段复习的方式，选取一本统一的教材辅导用书，按照书本的章节逐步推进。在对每一专题进行复习时，教师采取的复习策略多为：领着学生们按照教辅书的内容进行知识点的勾画，对重点知识点再进行一下简单强调，然后进入下一专题，或者将学生推入题海之中。这种传统的复习模式的弊端是课堂复习效率不高，教师在课堂上对语法知识的简单复习对学生起不到查漏补缺的作用，缺乏自主学习意识和能力的学生更是毫无收获，所谓的题海战术，也是让学生在题目的练习中，自己摸索总结做题经验，教师在高考英语语法复习课堂中起不到其应有的重要作用。
2.高考英语语法复习课堂的整体优化的意义
高考英语语法的复习课堂，是对过去学习的语法知识的温故知新，不再需要教师对语法知识进行详细讲解，复习课是在教师的引领下对学习过的知识点进行回忆，再次梳理。英语语法的复习也要讲究策略。当前传统的高考英语语法复习教学模式，复习效率低下，复习效果不显著，课堂单调、死板、生硬，枯燥的付息方式完全不能激发学生的学习兴趣与学习积极性。对于高考生而言，高考前的最后复习阶段，时间紧、任务重，每位学生都在与时间赛跑，优化高考英语语法复习课堂，运用好复习策略，可以有效节约备考时间，提高复习效率，短期时间投入追求最大化的回报。优化高考英语语法复习课堂，势在必行。
3.高考英语语法复习课堂的整体优化的策略
3.1优化高考英语语法复习课堂，注意归纳总结
归纳是对知识点的共通之处、相同之点进行总结整理，优化高考英语语法复习课堂，引导学生归纳总结，有利于提高英语语法复习效率。高考英语语法的复习课堂，是对学过的英语语法知识进行重温，并不是讲授新的语法知识，是建立在学生对英语语法有一定的了解的基础之上的。教师可以对学生采取小组学习模式，教师在课前布置好下节课的教学任务，在课堂上由小组进行讨论，引导学生自行归纳总结，并由各组派出代表发言，总结小组意见，最后由教师对不足之处进行补充。小组学习模式有利于活跃课堂氛围，激发学生的学习积极性，学生在小组中学会分享，既是对学生学习能力的培养，也是对学生综合素质的训练。通过学生讨论发言，教师加以补充，更能加深学生对英语语法复习的理解与记忆。
3.2优化高考英语语法复习课堂，注意专项训练
优化高考英语语法的复习，不仅仅需要专题知识的讲解与复习，还需要进行有针对性的专项训练。专项训练并不等同于题海战术。所谓题海战术，是对题目不加区分，一味追求所做的题目的数量，通过题目数量来判断复习进度，这是不科学的。专项训练，是指有针对性的、与专题复习进度相配合的语法题目的训练，追求的是题目的质量而不是数量，要求所选题目具有一定的代表性和针对性，学生通过专项训练，对知识点进行熟练掌握，通过做几道具有代表性的题目，掌握对相同类型的题目的作答技巧。教师也可以根据学生对语法掌握薄弱的地方，自行设计简单题目，巩固学生对语法知识的理解程度和掌握程度。
3.3优化高考英语语法复习课堂，注意渗透复习
优化高考英语语法复习课堂，要注意把握英语语法的科学复习方法，在对题目进行讲解时渗透着语法的复习。人的记忆能力是有限的，若想克服遗忘，就需要不断反复，加强记忆。我们对英语语法的学习并不只是单纯学习语法，学习英语语法是为了更好地学习与运用英语，高考英语的各个题型中无不渗透着英语语法知识，学习好英语语法知识是做好各种题型的基础。教师对选择题、阅读题的讲解不应是单单对这一道题目所考查的知识点的讲解，还应对其蕴含的语法知识加以提炼，在不停地反复讲解中提升学生对语法的注意意识，加深学生的记忆。英语是一门应用的语言，教师应对复习语法讲究科学的方法，使学生对英语语法知识融会贯通，深刻理解，在面对各题型时灵活加以运用。
高考英语语法复习课堂的整体优化，需要教师和学生的共同努力。优化高考英语语法复习课堂，突破传统复习方式，优化复习方法，有利于提高学生复习效率，为学生高考取得优异成绩打好基础，做好充分准备。
参考文献
高中英语语法知识点总结篇2
关键词高三英语语法复习问题策略
中图分类号：G40文献标识码：a
0前言
高三阶段的语法复习，对于学生英语语法应用能力的提高十分重要。在高中学习的最后阶段，教师要通过总复习活动引导学生将头脑中的知识转变为个人英语语法能力，促进学生学习效果升华。在当前的高三英语语法复习教学实践中，还存有一些教学的提升，优化教学行为，更新教学模式，才能促进语法复习工作效率提升。
1高三英语语法复习课教学模式存在问题分析
1.1高三英语语法复习重点不明
在高三阶段，很多教师认为英语语法复习就是全面复习，将高中阶段的每一个英语语法知识点总结起来，一一讲解给学生。错误的英语语法教学观点影响了教师的复习教学行为。之所以复习，是因楦呷学生在英语语法学习中有漏洞，有掌握不扎实的地方，而复习的目标就是查缺补漏，让学生再次学习没有学好的语法内容。没有重点的高三英语语法复习活动效率低，且无法长时间集中学生的注意力，不利于学生复习学习效率的提高。
1.2高三英语语法复习方式单一
在传统教育思想的影响下，很多高三英语教师组织教学时，往往以一个人讲解为主要方式。利用45分钟的课堂时间向学生大量灌输语法知识，企图通过单一讲解的方式引导学生高效复习，然而，在学生的语法复习活动中，教师传递得过多，学生的头脑无法在短时间内掌握这些语法知识，反而会浪费课堂时间。学生无法参与到于英语语法复习活动中，主体地位得不到突显，学习积极性无法得以调动，难以实现个人英语语法复习目标。
1.3高三英语语法复习意识不足
学生是学习主体，只有学生发自内心的具有学习目标，想要参与到学习活动中，才能在学习实践中有所收获。然而在高三英语语法复习教学中，教师忽视了学生的主体地位，学生也习惯了依赖于教师的学习方式。只顾着听教师讲解做好笔记，却没有针对个人的英语语法学习水平构建英语知识体系。教师帮助学生建立的英语语法知识体系，不利于学生记忆语法知识。只有让学生自主建立语法知识体系，才能提高学生的英语语法应用能力。
2高三英语语法复习课教学模式更新策略分析
对高三英语语法复习课教学模式加以优化，需要教师正视高三英语语法复习活动中存在的问题，有针对性地改革教学模式。
2.1明确高三英语语法复习重点
高三英语语法复习，应当为高三学生的查缺补漏服务。在语法复习之前，教师应当先就高中阶段所学语法知识开展掌握程度大调查。让学生选出自己认为需要复习的语法内容，综合学生的选择结果确定复习重点内容。除此之外，教师应当在复习前利用综合性的语法试卷了解学生的语法掌握情况，利用检测结果制定教学内容与目标。
对于高三学生来讲，虚拟语气、倒装句、省略句以及定语从句等语法知识理解与应用难度较大。在复习时，教师应当针对这些难点加以精讲，多呈现语法应用实例，给学生创设语法知识应用的情境，促进学生理解，唤醒学生的语法记忆。对于学生已经完全掌握的一般现在进行时、将来时与现在完成时等语法知识，可略讲，腾出更多知识讲解重难点语法。
2.2丰富高三英语语法复习活动
打破教师讲解英语语法知识的单一教学方式，丰富高三英语语法复习课堂中的活动形式，激发学生的英语语法学习积极性，才能突出学生的主体地位，让学生参与到语法知识的复习中，成为语法知识的积极掌握者与应用者。
比如在复习被动语态时，这部分语法知识较为简单，学生出错率较低。教师可以让学生每人利用被动语态说一个句子，大家用句子连成一个故事。在这样的活动中，学生参与积极性高，且在造句过程中会认真思考被动语态的格式，争取正确应用。教师可以从学生的表达中了解学生的掌握程度，没有大的错误，当故事连成后，就可以复习下一个语法。
2.3激发高三学生英语语法复习意识
让学生明确自己在语法复习活动中的主体地位，是高三英语语法复习课效果得以优化的重中之重。教师要利用思想教育，引导学生关注个人英语语法能力。只有掌握丰富的语法，正确应用语法，才能将英语词汇连成正确的句子，准确表达个人想法。
教师可以利用师生互换的活动，给学生布置英语语法讲解任务，让学生意识到自己要完成学习任务，必须要全面理解与掌握语法知识。比如，在一节语法复习课上，教师可以将学生分成四组，每组学生复习一个语法。在合作学习活动中，学生需求通过自主思考一起总结语法知识的内容，并通过合作讨论制定语法知识复习讲解的程度，选择可利用的实例。像在针对定语从句合作学习时，学生需要了解定语从句的意义、具体结构、关系代词的使用方法以及省略方法等。学生只有自己动脑，才能获得语法知识，完成学习任务，在大家面前展示良好的一面。
3结语
综上所述，利用丰富的方法开展高三英语语法复习教学，引导学生将高一、高二、高三这三年的英语语法知识总结起来，建立完整的英语语法知识结构，对于学生英语语法应用能力的提高十分重要。在教学改革的今天，加强高三英语语法教学创新力度，尽最大能力优化学生的英语语法复习行为，才能促进学生快速成长。
参考文献
[1]陈依妹.高三英语语法复习课教学模式初探[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2011（S1）：83-84.
高中英语语法知识点总结篇3
关键词：新课标淡化语法英语语法教学
传统的英语教学以语法规则为主线，大部分教师认为：教英语，重点就是教语法。借熟练地掌握语法规则来学习英语，重语法规则的讲解、轻语言交际技能的训练，培养出来的学生懂语法、会考试，但往往听不懂、不会说，于是“哑巴英语”随之而生。
《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言能力。”新课程改革的重点是改变英语课程过分重视语言知识的讲解与传授，而且随着新课改和新版教材的推行使用，英语中、高考试卷的基本构成与赋分比例也发生了很大的变化，比较突出的就是直接考查语法知识的题目少了，相应的分值也小得多了。中、高考是个指挥棒，在英语教学中出现了一种“淡化语法教学”的观点。
随着新版教材的使用，教材由以往以语法规则为线索的编写方式改为以话题为中心、穿插语法的编写方式，交际教学法、情境教学法开始走入英语课堂。听、说、读、写等技能成为英语教学的重点，语法是否还要教、如何教成为一个颇具争议的话题。随着中、高考中直接考查语法结构的试题减少，不少英语教师产生了淡化语法教学，甚至抛弃语法教学的想法，提出了“听说领先，淡化语法，侧重阅读能力的培养”的教学法。一些师生认为，教授语法和学习语法不够时髦，是过时了。也有人认为，语法教学可以取消了。英语语法教学真的可以一点不要了吗？淡化就等于取消了吗？我的回答是否定的。
我认为，学语言却不讲语法的规则是不现实的，语言法则存在于语言的实践中，剔除语法教学的英语教学实际上不存在。事实上，在英语教学中，语法揭示了词形变化和遣词造句的规律，这些语法知识都是不可回避的。因此，我们有必要澄清，淡化不等于取消。从某种程度上讲，考试反而对语法的要求更高了。因为学生只有掌握了坚实的语法基础，结合语境灵活运用，才能选出正确选项。语法在语篇衔接中也起着举足轻重的作用，近年来中、高考阅读理解中句式结构趋于复杂，语法知识在阅读中的重要性又凸现出来，再看近些年的中、高考完形填空，句子结构也是越来越复杂，要求也越来越高，简单句在减少，复合句在增加，考查了学生对语法知识的掌握和运用能力。
现在中学生的听说能力、阅读能力比以前教的学生有较大的提高，但同时也可以明显感觉到他们的语言结构，特别在语法方面比以前的学生差多了，具体表现在他们的写作里面，很多学生的作文里几乎找不出几个完整和像样的句子来，让教师批改起来无从下手，很是头疼，这不能不引起我们的高度重视。语法教学在整个英语教学中还应该有它一定的地位。
我这样说并不是否定“淡化语法教学”的正确性，也并不是要维护传统英语教学中语法至上，为掌握语法而掌握语法的做法。既然语法存在于丰富的语言实践中，那么我们先得有相应的语言实践，然后才可能感知隐藏其中的语法。丰富的语言实践始终是第一性的东西，学习语法只不过是为了更好地学习语言。过去那种语法至上，语法压倒一切的做法，本末倒置，不能再重演了，关键是要把握好语法教学的“度”，真正做到“淡”而有“味”。怎样把握语法教学这个“度”呢？那就是要充分理解新的英语课程标准，充分理解中、高考考试说明，明确其中关于语法教学的具体规定，并在英语教学中把它们统一起来，做到既符合新的英语课程标准，又适应备考的需要。
在“淡化语法教学”语境下怎样进行英语语法教学？
一、认真领会《英语课程标准》，正确理解和把握“淡化”的意思和尺度
本着先语言后语法的原则，分散难点，循序渐进。新课标要求教授语法规则的方式是通过让学生对语言材料的学习及开展任务型活动的方式去发现、归纳。所以，在学习语言材料之后，教师应该引领学生总结归纳，等学生掌握了语法规则之后再用语法规则来指导英语学习。有的教师不切合教材实际，喜欢将语法集中到一起来讲，想“一步到位”，这是不现实的，从学生的接受能力来说，分散讲效果更好。
二、把握好所授语法知识的难度
比如，在初中阶段对过去完成时态和过去将来时态、动词不定式作定语和主语的用法，只要求学生了解就行了，不必作为重点掌握。
三、把握学科的内在关联性
例如，汉语和英语作为两种不同语系的语言，虽有很大的差异性，但毋庸置疑，同是语言学科，也有很多相同点。比如在语音方面，我们就知道汉语拼音有韵母和声母，而英语中有元音和辅音；汉语拼音中有单韵母和复韵母，英语中也有单元音和双元音，这里面就有一定的对应性。尤其是汉语拼音中的大部分声母和英语中的大部分辅音读音和读法完全一样，掌握了这些对应规律，就可以指导学生利用母语的优势来学习英语了。语法方面，两种语言也有一定的相似性。比如在句子构成方面，我们知道汉语句子有主、谓、宾、定、状、补，英语中也有这些成分，而且这些成分在词性构成上几乎是完全一样的。汉语中有主动句和被动句，英语中有主动语态和被动语态等等，因此我们应该充分利用汉语语法的已知去把握英语语法的未知。
四、帮助学生巧记、巧用语法规则
语法学习有时还是需要背诵的，尤其是把英语作为foreignlanguage来学习的中国学生。在教学语法过程中我注意总结各种规则的特点以及相同点和不同点，并从中总结出了一些巧记的方法。
1.利用顺口溜来记。比如，基数词变序数词的变化规则，总结如下：一二三要牢记，八去t、九去e、ve要用f替，要是以y来结尾、把y变ie别客气，最后再加th。
2.利用规则的特点来记忆。比如，现在分词的构成规则，我把它先简化成“直接加”“去e加”和“双写加”，再进一步析解什么是“直接加”“去e加”和“双写加”，这样学生很快就理解记住并能使用了。
3.借助各种规则之间的不同点来记忆。找出各种规则之间的不同点有助于各种规则的记忆与运用。比如，现在分词构成规则只有三条，没有“辅音字母加y结尾的，改y为ie”这一条，而其他规则里都有这条，这样记得的东西牢靠，不易混淆。
五、通过做适量的练习来巩固所学语法知识，加深对语法的认识和理解
高中英语语法知识点总结篇4
关键词：高三英语复习困境对策
高三英语复习，既是高中教学中的重要节点，又对高考总成绩有着极大影响。近几年，高考对英语的考察侧重于语言能力的运用，但传统的英语教学却面临着些许困境，找出解决当前困境的有效策略，不仅可以提高学生的英语复习效率，扩大英语知识面、提高英语学习兴趣，而且对决战英语高考具有重要意义。
一、高三英语复习困境
高三英语复习课，既能提升英语教师的教育教学能力，也对学生今后的学习，尤其是对他们的后续发展起着至关重要的作用。然而，面临高考英语形式和内容的多样化，传统的高三英语复习却面临着诸多困境，已不再适应当前的高考形势。高三英语复习过程中，面临的主要问题主要有以下几个方面：
1、由于高三英语复习是对原有高一高二英语知识的复习，这些英语知识对于优等生而言，已经没有了新鲜感，也就对再次复习失去兴趣。这些学生提不起复习的兴趣，他们认为这种复习对于自身能力的提高没有意义，只不过是重复过去的一套，不会达到他们所想要的质的效果。
2、虽然这种复习对于优等生而言没有意义，但对于中等生和差等生却是另一番天地。在接受这一轮复习时，不会的内容还是不会、似懂非懂的内容还是老样子，他们的印象就是把课文和单词又翻读了一遍，实际学习效果很不理想。
3、带领复习时，有的教师根本找不到重、难点，只是简单地将课文、单词和语法串讲一遍。而且，遇到所有问题统统再讲一遍，复习过程成了核对答案的过程，根本没有重难点可言。有的题目只是简单的一带而过，既缺乏深度与横向联系，又忽略了学生的接受情况与心理感受，造成学生对难题仍旧没弄清楚，复习效果可想而知。
4、在复习课上，老师对每题都展开系统的总结，细化分明。其后果只能是让学生忙于抄写板书，往往是课题讲完了，课也上完了，学生复习也结束了，留给学生自己思考的时间很少，更没有及时练习巩固的机会，复习效果也就不会理想。
二、高三英语复习的有效策略
针对复习过程中面临的上述困境，笔者尝试着在立足于熟读课文和单词的基础上对传统复习方式方法进行改革，以飨拼搏在英语教学一线上的同仁们。具体做法表现在以下几个方面：
1、立足基础知识。适度深挖潜力
和汉语一样，英语同样属于语言类学科。了解了英语的这一特性，复习就有了大体的思路。首先，依据新课标，以《考试大纲》为指导，立足于课本基础知识，按照知识的内在联系，将其要点进行分类整理，使之条理化、系统化。其次，对基础知识有了牢固的基础，接下来就需要把知识精细化，其目的就是为了避免“喧宾夺主”的现象，因为学生才是课堂的主体。精细化的做法就是既让优等生“吃饱”，又有新鲜感，让差等生又能听得懂。每节课，着重挑选几个词进行适当的挖掘，比如：在英语和汉语使用上存在较大差异的、课本上没有且生活中有经常用到的。
2、注重总结归纳。构建知识网络
任何知识都是从一点一滴积累起来的，英语也不例外。从初中就开始接触学习英语，英语的学习都是孤立的、零散的，而英语高考是对6年英语知识的综合运用。所以，将所有学到的英语知识点进行网络化、系统化，从而让学生更容易掌握、运用它们。比如：一个词语既可以当名词，也可以当副词，还可以当动词。这时就需要将其涉及到的所有用法、语法一一进行对比讲解，建立起以某个词语为中心节点，所有涉及到该词的用法为框架的网络。
3、进行词语比较，实现总体突破
语言类学科的重中之重就是词语，而词语的难点又在于词义辨析。在日常学习和高考英语中，这种题型难倒了很多学生。甚至在日常教学中，老师讲了很多遍，但在考试中还是出错。突破这一复习难点的方法主要是：老师课前搜集大量材料，进行充分备课，将“讲解――练习――巩固”的过程不断进行反复练习，这一过程后就能掌握它们的不同用法。
4、强化专项习题。打牢知识基础
高中英语语法知识点总结篇5
关键词：初中英语；创新；教学方式
中图分类号：G633.4？摇文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）34-00137-02
一、英语课的导入要富有趣味，吸引学生注意力
课程的导入，是课堂教学一个起始环节，富有趣味的导入，会给课程的开始奠定一个良好的氛围。“兴趣是最好的老师”，如果老师能吸引学生的注意力，激发学生学习英语的动机，就能挖掘学生的学习潜力，这样的一堂英语课，学生的学习状态就会非常好，对英语知识的记忆也会更牢固。老师可以采用游戏、寓言故事、笑话等形式，创设生动有趣的环境，使得学生产生浓厚的学习欲望。如：如果这堂课要讲买东西的有关知识，英语教师不妨先给同学们讲这样一个小故事，用小故事作为英语教学的导入，迅速吸引了学生的注意力，别小瞧这个小故事，不仅趣味性很强，而且它能把这堂课要学习的买东西的知识进行提前预习，这个小故事也包含了几个知识点：（1）英语形容词的排序问题：anolddeaflady；（2）描述某件物品很贵的3种不同说法：toodear、toomuch、tooexpensive；（3）givesth.tosb.这个语法的应用；（4）动词的过去式的复习：thought、went、said、replied。通过英语教师的朗读，对学生听力进行锻炼。这样的导入无疑是创新教学的一种，学生的学习兴趣增强，学习效果得到了提高。
二、英语课程的学习过程要“一波多折”
平静的语言学习会让学生迅速产生枯燥感，烦躁感，学生对知识的记忆力慢慢降低，兴趣越来越少，学习效率也会降低。因此，英语老师要不断采用各种方法，激起学生的注意和兴趣，使平静的课堂“活跃”起来。
1.提及关联知识点，引导学生复习。英语的学习不是一蹴而就的，需要学生不断的复习巩固。作为一门新的语言文化教育，即使当时学生掌握的很好，不复习还是很容易遗忘。在进行现在的英语教学的时候，教师可以引导学生复习旧的知识点，把知识形成一个体系，找准知识之间的衔接点，把相类似的语法点、使用搭配总结出来，这样的英语教学必然会让学生的记忆更加深刻，学习的效率提高了，这节课的知识点就能掌握下来。例如：英语教师讲解到make这种接双宾语的及物动词，引导学生总结回顾已经学习过的及物动词。这些及物动词的总结工作，有利于学生对这种单词用法的掌握，减少了学生出错的可能性，对学生英语成绩的提高有很大帮助。
2.培养学生“不动笔墨不读书”的良好言语学习习惯。英语其实和语文的教学类似，同样离不开写字练习，学习英语更是要求学生记忆的同时，多动手去写，英语的学习提高，是一个日积月累，长期坚持的过程。“厚积薄发”是英语学习的精髓。英语教师不仅要鼓励学生多读多些，掌握英语的基本知识，更要让学生多加交流，凝聚大家的智慧结晶，互相交流学习方法。另外没有足够的英语基础知识积累，英语能力的提高也就成了空谈。教师应该指导学生长期不断的收集英语句子，培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。长期坚持摘抄，会拓宽学生的知识面，提高学生英语学习的效率。
3.分组学习，互相监督。英语的教学过程中，听写单词和习题练习是必不可少的一部分。但是很多学生在做这些题目后，一般都会得出不同的解答，如果老师随便的给出答案。做错的学生难免心中愤愤不平，也不会认清自己到底哪里出现了错误。这时，可以把学生分成若干小组，相互辩解，分析分析题目，分析自己的答案，叙述自己的解题思路。这样的分组学习，激发了他们的求知欲望。知识会不知不觉的进入他们的脑海，想忘都难。当老师揭露正确的思路时又能帮助错误的学生纠正他们的思维误区，认清自己错误的地方，这样在以后的考试和实际问题时，他们就能运用正确的思维过程解决问题。
4.举一反三，深化总结。学生学习到一些知识或者解决了一道难题后，他会迫不及待的想要自己独立的解决同样的问题。这时候老师顺应他们的这种心理，举出一些同样类型的问题给他们解决，学生们不仅不会反感，反而很高兴，想要第一个得出答案。这样的训练方式，促使学生把所学的知识用出来，培养了学生思维的创造性和灵活性，而且开拓了他们的知识面。把所学的知识和问题结合在一起，进行归纳总结，让学生思维清晰，解题思路正确。
三、留给学生一定的“质疑交流”时间
每一节英语的教学课，都会有学生对有些问题不能彻底了解，留给他们充分的质疑问难的时间，这会让他们感觉到老师的关心，不会对英语学习失去信心。质疑问难时间，可以让学生尽情地畅想，大胆求知。学生提出的问题，可以很好的反应出他们这堂课的学习中遇到的问题，英语教师可以更好的把我学生的学习状态和学习难度，对学生提出的问题，应该认真对待，力求让每一个学生的英语都有所提高。教师也可让学习用英语进行交流，大胆的使用英语进行沟通，把英语的学习应用到实际生活中。
四、减少繁重作业压力，多让学生进行英语写作
现在的小学生作业压力非常大，有些学校要求学生买了大量参考资料，课外读物，严重的占用了孩子的休息娱乐时间。繁重的作业压力让孩子眼睛视力快速下降，长时间的作业，使得孩子活动量减少，体质迅速下降。因此，英语教师要突破常规，课堂上组织不同方式学习，课后布置一些新颖的作业，让学生即能学习到，又能感受到英语学习的魅力。例如：教师可以让学生写这样的英语作文《mydream》，这样的题目，学生都有话说，而且这种题目不会限制学生的思维。对学生英语写作能力的提升有很大帮助。
五、总结
初中的英语教学要从提高学生学习效果的角度去改进，英语教师担负着新语言知识的传授任务，有积极的使用各种创新的教学方法，把英语学习的乐趣表现出来，激发学生学习英语的动力，提高学生学习的效率，为以后的深入学习奠定基础。
参考文献：
[1]余英特，留景萍.浅谈初中英语在新课标下提高教学质量[J].考试吧，2010，（01）.
高中英语语法知识点总结篇6
论文摘要：在高职英语新教学的要求下，现行高职英语教材体系知识结构体系课文内容缺乏与职业能力相关的知识以及与职业岗位的实践性的语言基础知识的练习。教材知识结构体系首先应该以实用性为基础，同时要符合高职院校学生英语的实际水平。
论文关键词：高职英语教材；知识结构；实用性
一、引言
教材体系结构中存在着两种知识特性，即知识的应用性和知识的系统性。知识的应用性在于通过书面材料启发和感染，使读者通过经验和体验达到抽象，如小说；知识的系统性强调知识的“精”与“深”，主要侧重抽象的理解和掌握，体现了知识自身发展的系统性，如学术专著。教材体系结构中的包含这两种知识，他们是借助于潜隐在教材结构体系中的课程和教学理念演绎出来。如果在教材体系结构中对两种知识结构厚此薄彼，那么，其体系结构必然会失去平衡。失去平衡的教材自然不是好教材。一本好的教材的体系结构应当是融合这两种知识形态，而且这种融合需有机整合过的结合，而非机械地叠加在一起。
每一种教材都包含体系、框架结构、内容、语言文字表达和版面设计五个要素。在这五要素当中，教材的体系结构是决定教材质量的关键，知识的传递和表述蕴含在具体的体系结构之中。不同的教育思想和课程理念决定着不同的选材内容和表达方式；不同的教学理论产生出不同的教材体系及框架结构。现行高职英语教材的体系十分完整，具有丰富的内容含量，逻辑性很强的框架结构，严谨的叙述方法和语言表达方式。但是，传统的高职公共英语教材还存在需要不断改进的问题,在编写要求上需要与时俱进，不断创新。
现行高职英语教材的设计主要是以一般的英语知识传授为主要的媒介，来达到培养高职学生英语听、说、读、写、译几项基本技能，突出实用性。通过英语基础知识传授来培养和开发学生的智力。现行高职英语教材体系结构编写时重心落在知识的组织和表述上。高职英语教材中知识的组织与表述同大多数教材一样，基本上是按学科逻辑顺序设计编排的，但现行的公共英语教材尽管在编写时考虑到学生认知发展的特点以及规律,但是没有足够的重视和高职学生的认识程度和学生的发展特点。从知识结构理论上来分析，现行高职公共英语教材是不完整的。从理论上讲，一个完整的知识结构体系应该由两部分组成，一部分是知识系统结构，一部分是知识应用结构。知识系统结构体现的是学科知识自身内在的发展顺序和层次关系；知识应用结构说明的是知识与事物的联系，以及知识与人的关系。知识系统结构展示的是以学科知识的自我发展为中心的纵向式延伸，具有封闭性和内敛性。知识应用结构表达的是以事物和人为纽带的知识的横向扩展，具有开放性和丰富性。在教材中这两种结构既有分工又相互交差，相辅相成，协调一致，达到阶段性的和谐统一。
二、知识应用结构上存在的缺点
现行的高职英语教材在知识系统结构中，单纯英语知识的传授的编写是非常完整的。以高教出版社出版的《新编实用英语》系列教材为例，课文的内容编写强调了“听、说、读、写、译五项基本英语技能并重”和“实用为主、够用为度”的原则。注重听说技能训练，注重对实用文体阅读能力的培养，将应用语言基本功的能力与实际涉外交际相结合。同时该系列教材还注重“教、学、考”相互照应。学完第2册可参加“高等学校英语应用能力考试”的B级考试。学完第4册可参加a级考试。
但是在知识应用结构上，还存在一定的缺点，主要表现在以下两个方面：
（一）课程基础知识体系结构
课程的基础知识体系结构包括课程基础知识结构和基本训练习题。与知识系统讲授不同的是，这一部分是从课程整体出发，结合知识应用对课程基础知识的再认识，要求进一步从本质上发现知识点之间的纵横联系，深入理解，融会贯通。并以分类、综合等重组方式形成便于记忆、理解和应用的知识系统。现有的高职英语教材从整体设计上对基础知识的应用都作了大量的练习，覆盖面广，包含语法基础知识训练，口语，听力。翻译，写作等，这些相关的课程内容涉及到基础知识点的反复呈现练习。但是，由于课文内容缺乏与职业能力相关的知识，在知识应用上，也没有针对职业岗位进行的实践性（真实场景或类真实场景）的语言基础知识的练习，缺乏专业特色和职业特色的内容，无法满足高职学生就业后可能从事的工作岗位中可用到的行业英语。
（二）知识点组合和应用
课程的知识应用结构在目前高职高专的英语课本中，包含相关的知识点以及该学科基本能力训练题，以及要求掌握本课程所涉及到的教学应用和实际应用问题的基本类型。但是现行的高职英语教材的编写以及所给的知识应用部分，偏重于教学应用中英语听、说、读、写、译基本技能的训练，同样缺乏这些基本英语技能在职业和岗位能力的实践方面的综合训练。
三、解决方案
高职公共英语教材知识结构体系存在的这些问题，依据高职英语教学要求，提出如下的解决方案：
（一）课程基础知识体系结构解决方案
这一部分包括课程基础知识结构和基本训练习题。与知识系统讲授不同的是，这一部分是从课程整体出发，结合知识点的应用对课程基础知识进行再认识，要求进一步从本质上发现知识点之间的纵横联系，深入理解，融会贯通。并以分类、综合等重组方式形成便于记忆、理解和应用的知识系统。现有的高职英语教材从整体设计上对基础知识的应用都作了大量的练习，覆盖面广，包含语法基础知识训练，口语，听力。翻译，写作等的课程内容涉及到基础知识点的反复呈现练习。但是，由于课文内容缺乏与职业能力相关的知识，在知识应用上，也没有针对职业岗位进行的实践性的（真实场景或类真实场景）的语言基础知识的练习。
（二）知识点组合和应用的解决方案
在目前高职高专的英语课本中，涉及到的知识点，以及该学科基本能力训练知识点和习题。要求掌握本课程所涉及到的教学应用和实际应用问题的基本类型。但是在学习的过程中，偏重于教学应用中英语听说读写译基本技能的训练，缺乏英语基本技能在职业和岗位能力的实践方面的练习。
1、知识结构体系以实用性为基础
首先课程基础知识体系结构上（包含基本练习题）有关对高职学生英语听说读写译能力的训练上，从学生的职业能力和岗位能力知识来考虑设计，不同的职业岗位对英语技能的要求是不一样的，根据职业岗位的实际情况来全衡学生英语技能的侧重点。
同时在知识点组合和应用中同样要根据学生的职业岗位需求，结合教材的知识点，来训练学生英语职业应用能力。
2、知识结构体系符合高职院校学生英语的实际水平
高中英语语法知识点总结篇7
关键词：小学英语；语法教学；方法探究
中图分类号：G620文献标识码：a文章编号：1003-2851（2013）-10-0206-01
小学英语教学强调以听、说训练为主，兼顾读写，重点培养学生英语学习的兴趣和初步的交际能力。语法是用词造句规则的综合，教学语法的目的是学生掌握基本语法，更好的进行听、说、读、写等语言应用能力。在小学英语教学中教学语法是很有必要的。英语语法是英语语言的组织规律，它赋予英语语言以结构系统，指导英语语言正确、贴切地表达思想和传递信息。它有严密、科学的体系，是结合英语语言系统和英语语义系统的枢纽，是组词成句的粘合剂，起着纽带作用。因此，在英语教学中我们要以科学的态度，以符合认知规律的精神学好，用好英语语法知识。作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又能让“枯燥的”语法知识真正成为帮助孩子学习英语的好帮手呢？这是值得我们认真思考和探索的。
一、在点滴渗透中分散语法难点
在平时的英语教学中，如遇到语法现象，就要及时说明一下，如名词、冠词、动词、代词和介词等语法内容，要经常提醒、介绍；对于比较深奥的，一时还说不清的有关知识，如不定代词、序数词等。可就事论事而不作过多要求，五年级中出现的therebe句型结构的就近原则，can加动词原形的用法以及like加动词-ing形式，这种平时点滴的渗透既分散了难点，又利于学生的消化。
二、在情境中运用语法
语言的学习只有在一定的情境中才能真正地理解和运用，所以教师可利用真实的情境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋于形象化、直观化和真实性。例如：在学习形容词的比较级时，教师站在讲桌旁边比划着高、矮边对同学们说：“i’mtall.thedeskisshort.i’mtallerthanthedesk.”再让班内一高、一矮两位同学站到前面，此时学生就会仿照老师的话说：“…istall，…isshort，…istallerthan…”。在这样真实的情境中，语法知识由抽象变得形象，激发了学生学习语法的积极性，学生学得快、记得牢。
三、在观察中比较语法
我们教师都有这样的体会，当学生学习了一些语法项目之后，在一段时间内就会产生“越学越糊涂”的现象。面这对这种现象，教师就应该组织学生将所学的这些语法知识进行思维加工，引导学生进行观察、对比和分析，启发他们找出每个语法现象的关键点，发现这些语法现象的差异点。如：现在进行时be+ing，句子中常有look，listen，now作标志；一般现在时的句子中常有usually，always，often，sometimes等词作标志；一般将来时的句子中常有tomorrow，nextweek等表示将来的时间作标志；一般过去时通常由表示过去的时间作标志，如：yesterday，lastmonth，lastweekend等。学生清楚了每个语法项目的关键点，他们就不会再对它们产生困惑。
四、在归纳总结中趣味学语法
高中英语语法知识点总结篇8
【关键词】新课标高中英语教学新模式归纳法对比法/比较法
随着新课程改革的进一步推进，英语教育工作者对英语语法学习的重要性及教学方法颇有争议，甚至陷入误区。误区一，有的教师认为：“在新课程改革背景下的高中英语教学工作中应该放弃语法教学。”那是因为他们认为语言最主要的功能是表达思想，交流观点，是一种工具;误区二，有的教师认为语法教学就是传授和罗列大量的语法规则。然而，笔者认为，作为新时期的英语教育工作者，我们不仅要重视高中英语语法教学，更应该积极探索出一条提高语法教学的新模式，以激发学生英语学习的动机与兴趣，最终能够帮助学生提高他们综合运用语言的能力。
1.重视高中语法教学工作，提升学生的语用能力
《新课程标准》明确指出，“此次课程改革的重点是改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的倾向……”显而易见，“改变过分强调语法和词汇知识的讲解与传授……的倾向”，只是改变以前语法教学的方法，而不是要求教师放弃语法教学。其次，高考新题型――语法填空题取代了以往传统的考试题型――单项选择题，语法专项试题类型的出现再次证明了高中英语语法教学工作与学习的重要性。这就要求我们不仅不能放弃语法教学，而且更应该将语法教学与语篇理解结合起来，更好地帮助学生提高语用能力。另外，语法知识是语言运用的组成部分，语法教学是英语教学中不可或缺的一部分。语法是语言知识的框架，没有扎实的语法知识和规则，综合运用英语语言的能力就难以保障。综上所述，笔者认为，我们要改变语法教学模式，探索出新的教学方法和模式，提高学生的综合能力，就要重视语法教学与学习。
2.应用新的语法教学模式，提高学生综合语言能力
根据《新课程标准》的要求和笔者的教学实践和经验，笔者总结出本人在英语语法教学方面的新模式。下面，笔者将自己的教学设想与大家分享一下，希望与各位同仁共同探讨、共同解决高中英语语法教学中的存在瓶颈问题。
笔者高中英语语法教学的新模式：呈现――观察
――分析（探究）――发现――归纳――实践――活用。
在这个模式的教学中，教师先给学生列举一组或几组具有同一语法规则或现象的句子，让学生观察、分析、发现出他们的共同点，然后归纳总结这一组或几组句子中存在的语法知识;或例举出同一语法内容中具有差异性的句子，让学生观察、分析、发现他们之间的差异性，然后归纳总结出它们之间不同的语法规则。最后通过反复实践、有针对性的训练，活学活用的方式，让学生在“做中学”，在实践中感知、体验，这样，学生就可以深刻地理解语法规则。
例如：笔者在讲授名词性从句中的宾语从句时，先给出以下几个句子让学生观察：
（1）Hesaidthathewouldbethereatsix.
（2）idoubtif/whetherheishonest.
（3）idon’tknowwhathewantstodo.
（4）Hecan’texplainwhyheislateforwork.
（5）theyknowwheretheycamefrom.
【自我总结】
以上句子都是名词性从句中的宾语从句，宾语从句用陈述语序，宾语从句的三要素是引导词、语序和时态。
一般说来，学生很容易通过观察、对比、分析、发现并总结出这些规律。万一个别学生总结失误，教师可以帮助他们分析、总结。然而遇到个例，教师必须特别说明或强调，以便让学生全面掌握，譬如在：“Heaskedwhatwasthematter.”这个句子中仍然要用疑问语序。
接下来，笔者便给学生提供一些典型的宾语从句练习题让学生去实践、练习，以达到活学活用、举一反三的效果。例如：
idon’tknow______ornot.
a.whetherheisathome
B.ifheisathome
C.thatheisathome
D.whetherisheathome
总之，新的语法教学模式的探索需要一个漫长的过程，需要多次的课堂教学的反复实践、检验和论证。希望笔者的教学思想对本校的英语教学活动有积极的影响和帮助，对高中学生英语成绩的提高有微小的帮助。笔者个人的教学观还需要各位同仁和导师的指导，以求更加完善。
[1]胡春洞.英语教学法[m].北京：高等教育出版社，1991.
高中英语语法知识点总结篇9
一、明确复习目的：小学英语复习全面发展是目标
小学英语毕业复习是小学阶段一次全面、系统的综合性复习，是对所学知识的梳理和总结。我们学习英语并不是为了应付考试，而是真正地掌握英语，让英语在以后为我们所用，成为我们有利的工具。所以，一切要以全面提高自己的英语水平为目标，不要仅仅局限于通过考试或者考试拿高分等。英语教育就是以全面提高孩子的英语能力为目标的，全方位培养孩子的听、说、读、写能力，为以后的发展奠定基础。
复习能让学生对所学知识温故而知新，达到进一步巩固所学知识的目的。要用科学的方法组织好复习阶段的教学，使每一位学生在原有水平上都有所提高。
教师在复习的过程中，要尽量关注到不同层次学生的需求，对各层次学生的学业水平要心中有数，教学活动及作业布置要针对不同层次学生的能力和水平，设计适当的、合理的作业。
教师要保持平和的心态，尽力营造平静宽松的氛围，科学、有序地进行复习，耐心地对待学生学习中遇到的情况和问题。复习阶段时间紧、内容多，学生会感觉学习的压力，因而容易引起情绪波动。复习中要关心每一位学生，要看到他们的进步，要给予及时的表扬，激发他们学好英语的动力，帮助他们树立信心，让每位学生在复习阶段都保持积极向上的良好状态。
二、明确复习内容：小学英语复习基础知识是主导
首先，基础知识是考试时考查的重点。所以，学生对基础知识的掌握是很重要的。对基础知识的复习主要包括：单词复习、句子复习和课文复习。单词是英语学习的基础，也是重点；句子是英语学习的重中之重。在复习过程中，老师们要将知识系统化，以鼓励为主，让同学们以一种积极的心态进行英语复习。
其次，提高英语听力基础。知识是能力的载体，要提高英语听力，就要过语音关、词汇关、语法关。正确掌握语音、语调是提高英语听力的重要环节，把各个音素发音要领记牢、念准确。如果发音不准，不仅自己说话别人听不懂，而且别人说话难听清，所以掌握正确发音，对提高听力有很重要的作用。由于英语中同音异义和近音异义词很多，如果没有坚实的基本功做后盾，各种各样的同音词、近音词一起涌入脑海，搅得头脑乱哄哄的，就无法确定听到正确的内容。不论阅读，还是听力训练，都要以一定数量的词汇为基础。
总的来说，语言知识方面：归纳总结语音、词汇、语法、功能、话题等知识规律。
语言技能方面：巩固与熟练掌握听、说、读、写等这几个方面的技能，使之达到自动化的程度，学生能运用这些技能去完成任务。
三、明确复习脉络：为学生制订切实可行的复习计划
（一）总体计划
复习内容：小学三年级至六年级所学的内容知识。
复习重点：以五年级和六年级知识为主要复习内容。
复习要求：（1）注意复习的全面性。（2）要特别关注后进生。（3）按系统复习。（4）注意重难点。（5）以练为主，综合练习为主。（6）重视学生的反馈信息。
（二）具体实施计划：过好四关
1.单词关。单词是学习英语的基础，针对农村学生中存在的基础差、习惯差的现状，最好用不同方法帮助学生复习单词。
（1）可以按词性归类复习单词。
（2）可以按词汇表复习单词。加强四会单词的朗读与默写，给学生明确的任务，采用男女搭配，互帮互助的方式进行，这样学生一方面可以提高积极性，一方面容易获得成功。当然对于极个别学困生来说，还要区别对待，给他们适当降低难度和要求，使他们尽最大努力地过好单词关。
2.词组关。词组是学习英语的关键，它是复习单词的良好途径，又是学习句子的基础。可以将词组复习与单词分类复习相联系，在复习单词的同时一起复习词组让学生在复习单词的同时掌握词组构成的规律。
3.句子关。句子是学习英语的重点。可以从以下几方面帮助学生梳理所学过的句子。
（1）指导学生在语境中复习句子，让学生分清日常交际用语的运用场合。
（2）根据句子类型指导学生在比较中复习句子，教给学生适当的语法知识。
4.阅读关。复习阶段可以通过大量阅读扩展学生的知识，培养他们的语感。阅读短文能让学生全面运用所学知识，可以说指导学生认真阅读是英语复习的重要环节，在复习过程中可以充分运用书中的一些语篇，把它作为英语阅读复习的载体，并有效利用六年级课后的appendix，让学生做到精读和略读相结合。对于学困生来说，具体要求是能看懂，理解书本上的语段。
高中英语语法知识点总结篇10
【关键词】高中对策英语教学语法
【中图分类号】G633.41【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2014）10-0107-01
近年来，随着新课标以及素质教育的实施与开展，在高中英语语法教学上不管是内容，还是形式均发生了相应的变化，已从以往单纯的语法结构检测转变成为语言和语境中的实践应用。基于新课标以及新课改的指导下，传统英语语法教学已从翻译教学法、演绎法以及归纳法向探究式教学法、交际教学法以及任务教学法转变和发展，同时越来越多的教师也认识到了在英语整个教学过程中语法教学的必要性以及重要性。鉴于此，本文就高中英语语法教学所存问题进行分析研究，基于提出相应的对策。
一、高中英语语法教学所存问题的分析
第一，教师方面：部分教师于教学实践中，教学方式过于形式化，和学生自身实际情况相脱离，未结合自身学生接受能力，只是根据教案进度来教学，忽略了学生自身学习风格以及心理特征等，所采用的教学方式缺乏一定的针对性。同时还有部分教师在教学时，忽略了教学内容的趣味性，教学活动缺乏启发性以及时代性，导致学生学习兴趣提不上来。此外，在教学过程中，教学语言不够生活，和学生日常生活表达相脱离，予以学生实践练习机会比较少，导致学生的综合实践能力较低。
第二，学生方面：学生自主学习能力相对较差，对于所学语法知识不可主动地进行总结与归纳，大多数都为机械记忆，未真正做到内化所学知识。学生个体之间的差异性，由于每一个学生的接受能力以及思维方式存在一定的差异，因此在语法知识的学习上也会存在着一定的差异。除此之外，对于所学知识不能很好地应用，理论与实践之间脱节，最终导致教学效果低下。
二、高中英语语法教学对策
（一）高中英语语法教学原则
基于上述问题的分析可知，在高中英语语法教学过程中，尽管英语语法所学内容为固定的，但随着教育改革的深化和新课标的实施，其教学内容也应和时展要求相适应，对此，在教学过程中必须要注重时效性，所举例子应该和学生生活相贴近、具有较强时代感且学生比较感兴趣的，使学生基于事实的了解来学习相关知识。学生学习英语语法的一个主要目的就是为实施听说读写等一系列实践活动，因此在语法教学过程中，应精讲多练，将讲练有机结合，确保其教学具有实践性，使学生于实践中来探索语法规则，以此提高其语法知识应用能力。此外，在教学过程中，还应循序渐进，从简单至困难，整体把握知识的深度以及广度，将难点分散，尤其是一些语法结构比较复杂或者语法较多的知识。
（二）高中英语语法教学对策
第一，语境交际。在英语语法教学过程中，最好不要单独呈现某一种语法，而是应该事先创设一个贴近生活的语言环境，让学生进入到蕴含多种语法知识的语言交际环境中，同时在交际中将语境以及语法有机结合。此外，在语法教学过程中，其核心为学生，所开展的一系列教学活动均应有学生参与，借助于这种语境交际活动使学生来感受语法方面的知识，使其在语境交际过程中学会应用以及总结语法相关知识，这样才可使学生学习兴趣得到提高。
第二，自主学习。即基于学生自身实际情况，教师对其语法教学内容进行重新构建，采取自主学习的方式。在学生学习期间，教师应帮助学生整理以及归纳所学知识，充分发挥其所具备的引导作用，使学生可系统且全面的掌握所学知识。借助于自主学习不仅可使学生思维得到启发，同时还便于学生实践应用能力的提高。
第三，语境和语篇的融入。在英语教学过程中，教师不仅要做好基础语法知识复习工作，同时在教学设计上也应具有选择性、针对性以及层次性，和考纲内容以及要求紧扣，融入语境以及语篇，于实践中对经验进行不断地总结，确保学法以及考法到位，这样不仅可激发学生学习兴趣，同时还便于学生语言综合应用能力的提高。此外，在教学过程中，教师还应创设一个和谐且民主的氛围，构建一个平等的师生关系，这样学生在学习英语语法时才会有动力，主动且积极地参与到教学活动中来。
除了上述这些对策以外，在高中英语语法教学过程中，教师还应从学生自身认知特点、学习需求以及学习能力等方面出发，对教学内容进行深入地研究，在语法概念讲解时最好简单易懂，注重例子的实用性，不可和实际相脱离，尽量使其教学直观化、趣味化等，避免机械训练以及记忆，耐心地和学生交流，了解学生学习风格以及特点，基于学生学习需求，采取具有针对性的教学。此外，教师还应开展各种各样的实践活动，在活动中融入教学内容，由于学生学习水平存在一定的差异，因此活动形式应该从浅到深，且在时间安排上必须要合理，让学生在实践活动过程中学习并总结语法知识。
综上所述，在高中英语语法教学上，首先必须要提高语法意识，重视语法教学，教师应认识到在英语学科教学中语法教学的必要性以及重要性，基于新课标与高中教育的要求，结合学生自身的实际情况，改变学生对于语法学习的态度，积极且正确地进行引导，培养学生自主学习能力，创设一个良好且轻松的教学氛围，注意英语课堂教学中语法教学的度以及量，坚持以学生为本，具有选择性、针对性以及层次性来实施教学，以此激发学生学习兴趣，达到教学目标，进一步提高学生实践应用能力。
参考文献：
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[3]陆莉.任务型语言教学在高中英语语法教学中的应用研究――以限制性定语从句的教学为例[D].湖南科技大学，2012.