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初中英语下册知识点总结十篇

发布时间:2024-04-25 08:15:45

初中英语下册知识点总结篇1

2021初一下册英语知识点总结有哪些你知道吗?任何一门语言,或者说任何一门学科的学习都是有技巧的。对于英语的学习经验及方法,你知道吗?共同阅读2021初一下册英语知识点总结,请您阅读!

初一下册英语知识点总结Unit3whydoyoulikekoalas?

一、词组

wanttodosth.想要做某事

wantsbtodosth想要某人做某事

wantsth想要某物

Letsbdosth让某人做某事

kindof有几分\种类

akindof一种…

…yearsold…年龄

liketodosth喜欢做某事likedoingsth

playwith… 与...一起玩

duringtheday在白天

atnight在夜间

havealookat..看...

one…theother一个...另一个...

二、句型与日常交际用语

1、-why

doyoulikepandas?/

-whydosehelikekoalas?-Becausethey’reverycure.

2.why

doyouwanttoseethelions?

Becausethey’re…

3、-where

arelionsfrom?

-LionsarefromSouthafrica.

4、-what

(other)animalsdoyoulike?-ilikeelephants.

other+名词的复数.表示没有特定的数量范围

theother+名词的复数表示有特定的数量范围.

5.-Do

youlikegiraffes?

-Yes,ido./no,idon’t

初一英语下册知识点整理Unit3Howdoyougettoschool?

1,疑问词

How如何(方式)

howlong多长(时间)答语常用“(For/about+)时间段”

howfar多远(距离)答语常用“(it’s+)数词+miles/meters/kilometers”howoften多久(频率)答语常用“always/often/everyday/?”或“次数+时间”等表频率的.状语

Howsoon多快,多久以后,常用在将来时中。答语常用“in+时间段”

howmany多少(接可数名词)howmuch(接不可数名词)

why为什么(原因)what什么when何时

who谁whom谁(宾格)(针对宾语提问也可用who)whose谁的

2,宾语从句要用陈述句语序

3,Stopsbfromdoingsth

Stoptodo停下来去做其他事

Stopdoing停止正在做的事

4,whatdoyouthinkof/about??=howdoyoulike??你认为?怎么样?

5,Heis11yearsold.

Heisan11-year-oldboy.

6,manystudents=manyofthestudents

7,beafraidofsthbeafraidtodosthworryaboutbeworriedabout担心8,playwithsb

9,cometrue

10,havetodosth

11,heislikeafathertome(like像)

12,leave离开leavefor出发前往某地

13,cross是动词across是介词

英语初一的知识Unit4iwanttobeanactor.

一、词组

wanttobe+a/an+职业想要成为…

shopassistant店员

workwith与…一起工作

helpsb(to)dosth/sbwithsth帮助某人做某事

workhard努力工作

workfor为…而工作

workas作为…而工作

get..from…从..获得…

givesth.to.sb/give.sb.sth把某物给某人

intheday在白天

atnight在夜间

talkto/with与…讲话

goouttodinners外出吃饭

inahospital在医院

newspaperreporter报社记者

movieactor电影演员

二、句型

1.-what

do/does+某人+do?

-whatdoyoudo?-i’mastudent./-whatdosehedo?He’sateacher.

2.-what

do/does+某人+wanttobe?

whatdoyouwanttobe?-iwanttobeateacher.

3.-where

doesyoursisterwork?

-Sheworksinahospital.

4.-Does

heworkinthehospital?

Yes,hedoes/no,hedoesn’t

5.-Does

sheworklate?

-Yes,shedoes/no,shedoesn’t

6.-英语中询问职业的几种表达方式:

whatdo/does…do?/whatis…?

初中英语下册知识点总结篇2

关键词:农村小学英语现状思维导图尝试

一、为什么要在农村小学英语教学中使用思维导图

(一)农村小学英语的现状

随着时展社会进步,小学开展英语教学已经从城市发展到城镇,甚至偏远的农村,并开展得如火如荼。我就在这个行业已经摸爬滚打了二十多年了,对农村小学英语教学和小学生学习英语的现状深有体会。国家要提高全民素质,在农村小学开设英语课,可当他们小学毕业进入初中,初中英语老师却质疑:他们在小学学了多少,到底掌握了多少?是呀!这能怪农村小学英语老师不努力吗?这其中的苦楚只有农村小学英语老师才知道。首先,学校不重视,英语永远是副科。尤其是现在教育改革,高考英语降低分数,小学英语更不用说了更不会有多重视。其次,农村学生家长不重视。他们的观念滞后,在他们看来,英语在社会生活中应用的很少,所以对英语重视度不够。在他们眼里只有语文,数学,对英语不闻不问,没有给孩子们足够的英语学习压力,对学生而言也就没有学习英语的动力了。再其次,小学生从小受周围环境和家庭学校教育的制约与影响,他们也不重视英语。上课学习不认真,不主动,不敢大声说,害怕说英语。我发现,三年级时刚刚学习英语,他们由于好奇学习积极性很高,但后来随着知识越来越多,有一部分学生就开始出现了畏难情绪,上课不再那么注意力集中了,不再开口大声读英语了,渐渐地出现了两极分化。我发现,上课时有的小学生常常被好看的图片图画所吸引。我还发现,有的小学生也许当天老师教的知识学会了,但一段时间以后以前会读的现在不会读了。一学期学完了也回忆不起来到底学了什么。在考试的时候一脸蒙,甚至无从下手。到了五年级,他们三四年级所学的知识已经搞忘了,就这样到了初中,他们的小学学的英语知识都搞忘了。这是怎么了?为什么会出现这种情况?绞尽脑汁,终于明白原因之一:每本书上的知识点就像一个个珍珠,尽管耀眼,但散落在不同地方。小学生由于各种原因可能捡起来了这个珍珠,却又丢掉了那个珍珠,所有这些珍珠缺乏一根线把他们串起来。学生学会了这个知识点,却忘记了那个知识点,由于学生掌握的这些知识点之间缺乏联系,他们是孤立地存在着,可能上课当时学会了,可时间久了,根据大脑的的记忆规律,这些零碎的知识就很容易遗忘。何况是只有上课才学平时不用的英语知识呢?所以小学生学习英语十分困难,要学好英语更是难上加难。怎么办?怎样才能找到一根线把所学的知识串起来?要采取一种什么教学方法,一种什么学习策略来提升学生的记忆能力,来提高他们的学习效率,增强他们的学习信心,从而让农村小学生喜欢英语,学好英语?

(二)思维导图的特点决定了它就是解决农村小学英语问题的良方

正当困惑时,偶然的一个机会听说重庆市区里的某个学校在开展思维导图学习法。于是上网查询,了解思维导图是个什么东东。哦!思维导图是一种表达放射性思维的图形工具。通过线条,符号,词汇和图像来把一长串枯燥的信息,变成彩色的容易记忆的有高度组织性的图。彩色的图,容易记忆的图这不正是符合小学生记忆的特点吗?大多数小学生都喜欢丰富多彩的画面,思维导图正是通过画图的方式引导学生思考,以彩色图像等方式来激发学生的学习兴趣,加强学生的主动性,还可以提升学生的课堂注意力,把枯燥的学习变成有趣的活动。我想,如果把它运用于我的英语课堂上一定能激发学生的学习兴趣,这不正是我千思万寻的小学英语教学的良方吗?

二、思维导图在农村小学英语教师的备课和农村小学英语教学中的一点尝试

(一)思维导图怎样用于自己的备课

思维导图既然广泛地运用于教育,为什么自己不试试,就先从自己的备课做起吧。小学英语从三年级开始,到了五六年级我就发现自己对五六年级以前所教知识也忘得差不多了。每次和学生热身活动进行对话时,除了能把最近教过的内容开与学生对话外,就没有可以会说的内容了。发现以前教过与新课有关的哪些单词,哪些句型,哪些对话,那些话题,连老师自己都忘记了,何况学生怎么能回忆起以前学过的内容。为了能够提高自己英语教学水平和自身发展素质的需要,于是我找来了重大版三至六年级的英语课本,列出八本书中每单元的话题内容(包括单词和句型),按照话题的内在联系重新整理,理清教材思路,并画出思维导图。我发现这八本书主要按照物品(包括玩具,水果,饮料,服装,书籍,动物,学习用具等),人物(打招呼,名字,职业,身体部位,国籍,穿衣打扮,外貌,爱好,理想等),人物活动(新年节日活动,学习活动,展览活动,体育活动,家庭活动,购物,放假安排等)这三大线索安排。这样一整理,教材主线脉络清晰,每个话题的单词,句型做到了心中有数,不再是以前教学像瞎子摸象一样的盲目性。以前上课是一课一课上,从没有想过这些知识之间有没有联系。对教材这样一整理有利于我备课时对教学内容的安排以及新旧知识的整合,在上课时不仅仅是与学生对话有话可说了,更重要的是能更好地驾驭教材,提高教学效率,最终提高学生的英语水平。比如我在备课五年级上册Unit3atthetable课中的食物单词和句型whatwouldyoulike?时,我就把三年级上册Unit5it’salemon中的句型what’sthis?和三年级下册Unit5Haveadrink中的句型whatdoyoulike?以及四年级下册Unit3thereisacakeonthetable中的句型whatcanyousee?进行归纳整合。先复习旧知,由学生较为熟悉的旧知逐渐过渡到新知。即使旧知搞忘了,也可以新旧知识归纳在一起,在新知带动对旧知的复习。这样不仅复习了所有的食物单词,还学会了与之相关的句型。再结合课文对话,把所有知识编写对话或者chant。我在备课时,把这些都做成ppt,用思维导图的方式把所学单词和句型进行整理,重点单词是什么,重点句型是什么,一目了然。

(二)思维导图怎样用于自己英语教学中的一点尝试

1.思维导图用于课文学完后对课文内容的归纳总结

重大版英语教材是以话题为中心,每个单元一个话题,每个话题的知识点分布在lesson1和lesson2中。我们可以在学完lesson1时就带领学生用思维导图的方式把所学知识汇总一下,lesson1主要集中了本单元的重点单词和主要句型,老师带领学生把他们做成思维导图,这样抓住了重点,同时把所学知识用思维导图的方式建立起了内在联系,这样有利于学生的记忆,学生记住了单词,句子,就记住了对话,记住了课文。单词会读了,课文会读会背了,学生的学习兴趣就就高涨了。Lesson1会读了,再学习lesson2,就可以把lesson2的内容增加到lesson1的思维导图上。每个单元的知识都可以这样去做。随着学习知识越来越多,思维导图的内容也会越来越扩充,这样每个单元,甚至一整本书的知识就会一目了然,学生们就会有兴趣的学习,有效果的学习,知道自己哪里会,哪里不会,就会非常清楚,一目了然。在小学掌握思维导图的方法,到了以后就会形成习惯,进行系统的学习。比如我在教学五年级上册unit1thedaysoftheweekLesson1学完时,就引导学生一起做思维导图,先找出本单元的中心词day,由day就可以发散思维画出(1)sevendays(monday,tuesday,wednesday,tuesday,Friday,Saturday,Sunday)(2)everyday(3)whatday这三个分支,还可以继续深化,由第三个分支whatday再引出下一个分支本课的重点句子whatdayisittoday?就这样一步一步往后延伸发散,构建知识网络,在老师的带领和引导下学生对本课的内容就掌握牢固了。但是,做思维导图时不能统一要求,要根据学生的不同水平,做出相应的要求。有的学生基础不好,可以做简单点,只要能做出一个分支,就要鼓励他,目的是提高他们的兴趣,增强他们的信心。另外,做思维导图第一次可以老师带领和引导,教方法,后面老师就要慢慢放手,让学生自己去做。

2.思维导图用于课文学习时对教材,对新旧知识的整合

课文学习包括对单词,句子,对话等的学习,我们都可以根据实际情况适当地使用思维导图的学习策略。

(1).单词的思维导图,可以采取同类归纳总结的方法。比如,学习五年级上册Unit3atthetable这个单元,学食物(food)单词时我们就可以采用思维导图,由学生自己对我们所学的食物单词进行归纳总结,并画出思维导图。学生这样做了一遍,收获肯定比单独读一遍大得多。

单词的思维导图,还可以采用对比,延伸拓展的方法。比如,还是五年级上册Unit3atthetable这个单元,学习单词rice,就可以发散到以前学过的nice,ride,还可以延伸到没学过的mice,race,通过对比,延伸,拓展,不仅复习了旧单词,还学会了举一反三,学会了更多的单词,教会了学生学习单词的方法,学生不会那么害怕英语单词的学习了。

(2).句子的思维导图,可以采用同类归纳的方法。比如,还是五年级上册Unit3atthetable这个单元,Lesson1中有一个句子Havesomevegetables这句话中的have,学生可能会有点糊涂,因为本册Unit1有一个句子Doyouhaveenglisheveryday?中有have,本册Unit2也有一个句子wehaveaswimmingteam中也有have,这三个have,学生也许会读,但什么意思可能就不清楚了。所以就可以把这三个句子进行归纳总结,做成思维导图,学生的疑难就可以迎刃而解了。

句子的思维导图还可以采用对比的方法。比如,还是五年级上册Unit3atthetable这个单元中一个句子Vegetablearegoodforyou。我们就可以对比本册Unit2中的句子isshegoodatswimming?通过思维导图,就可以对比begoodat和begoodfor的区别,两个句子的意思就一清二楚了。

初中英语下册知识点总结篇3

 

本文主要选取从民国建立1912—1922年“新学制”颁布的这段时期主要自编初中英语教科书进行研究,解析这段时间出版的著名英语教材特点及其深层教育理念,探索民国自编教材特点,体现外语教学与国家需求、教学改革以及实用教育的融合,揭示当时自编教材出现“百花齐放”的深层文化特征,从而为当前外语教学改革提供启发和参考依据。

 

一、引言

 

众所周知,教科书是课程实施和课程教学的重要载体,教科书的编写水平直接影响到教育对象的知识水平和社会实践能力。英语教科书不仅仅是课程教学的重要工具,是英语学科发展水平的重要体现,是实现英语教学培养目标的重要方式;同时,也是一个国家教育发展水平的侧面表征形式。

 

民国初期,社会动荡,教育工作在夹缝中求生存,而英语教学在清朝受到列强欺辱的背景下则承受着更多的期待、压力和使命,这让英语教科书的编写,也成为编者自身在时局、政局以及教育目标等方面所作出的自我选择和教育思想塑造。正是在民国时期这样动荡的社会背景下,民间自编教科书迅速发展,而且,随着当时社会变革的加深加剧,英语教科书更加融合本土文化,呈现多元融会贯通甚至“百花齐放”的现象。本文在前人相关研究的基础上,对民国1912—1922年期间初中英语自编教材出现繁荣发展的原因进行概括和总结,评析自编教材得以发展的历史和社会背景,探索自编教材实现创新和转型的核心教育理念,为当前英语教学改革提供参考依据。

 

二、1912—1922年民国政府的教育政策

 

本文选取1912年民国成立到1922年期间民国初中英语自编教材,原因是自1922年以后,在教育有关方面“新学制”出台以后,英语教材编写发生了明显的改变,“从模仿日本到模仿英美,教学法也从提倡翻译法教学到提倡直接法教学”{1}。这里并不着重分析民国不同时期教科书的异同点,而是探索英语教材编写特色以及当时两个著名出版社对于教材改革的重要推动作用,以期审视当前高考英语教学改革之后,我国英语教学急需解决的若干问题。

 

1.1912—1922年民国教育政策特点

 

1912—1922年期间,民国教育政策特点,首先可以概括为随着民国政府对于教育的重视,不断总结清朝时期教育得失以及大师级人物的倡议对教育改革推波助澜以外,基本上教育发展脉络为逐渐建立起来对于各级教材编写的指导思想、审定制度和实用课程标准。以指导思想为例,1912年民国成立后,政府首先取消晚清政府的学部,并于同年1月9日成立教育部,由蔡元培出任首任教育总长。

 

1月19日颁布了改造封建教育的法令——《普通教育暂行办法》,对清末封建教育进行了重大改革。该暂行办法对清末的教科书进行了明确的规定,“凡各种教科书,务合于共和国宗旨。清学部颁行之教科书,一律禁用”{2},2月,蔡元培发表了《对于教育方针之意见》。

 

他批判了清末的“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”的教育宗旨,提出了军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美育教育“五育”并举的教育方针。从这点儿可以看到,这个时期,英语教学是服从全国整体教育方针政策的,并不是因为是新或者洋的学科就放弃修身、育人和实用原则,而且随着民国对于审美教育的重视,英语教学应隶属于全国教育标准体系下,即还是针对人文素质教育的一项技术培养,而不是我们目前近几十年教育教学发展成为衡量学生所有学科能力的重要标准和参考依据现象。

 

例如,民国时期通过教育总长制定的教育方针,对全国教材的编订提供统一规范和参考价值。1912年7月,全国临时教育会议在北京召开,形成了“注重道德教育,以实利、军国民教育辅佐之,更以美感教育完成其道德”的新的教育宗旨,于9月2日公布实施,明确将教育学生的品德放在第一位。同时,1912年南京临时政府依照新的教育目标制定了新的学制,即“壬子—癸丑学制”。此学制对中学校的英语要求,在《中学校令实行规则》中第四条规定:“外国语要旨在通解外国普通语言文字,具运用之能力,并增进智知。外国语首宜授以发音拼字,渐及简易文章之读法、书法、释义、默写、进授普通文章及文法要略、会话、作文。”

 

{3}从这点可以看到,民国时期制定的外语教学方针,是培养语言运用的能力和增进智慧、知识。这样的教育目标和教学学制,对于当时的教材编写具有重要的纲领和指导意义。结合当前我国英语教学改革,已经进入面临社会转型与发展巨大挑战的新时期,随着高考英语测试的分值变化,全民对待英语的态度也大大转变,功利心更加凸显,这样由社会层面和家长层面裹挟外语教育的教育理念,既不能培养实际运用语言的能力,也不能增进学习外语以后对于智知的补充和扩展。最为严重的是,被家长们裹挟的教育,完全失去了品德的重视,反而是失德失育现象和心理扭曲教育严重。随着国家和社会进入重要的转型时期,正是缺乏有担当有责任意识的年轻人的重要时期,若不能尽快解决品格教育和审美教育缺失问题,人才的培养落后于国际国内形势的发展,会严重制约我国新时期的发展。

 

2.1912—1922年期间民国自编教材审定制度

 

1912—1922年这段时期的自编教材还有一个重要特点,就是教材编写进入较为正规的“审定采用”模式。也就是说,不管什么机构或者个人编写相关的教材,都要有组织有计划地申报和审定,通过以后方可推行。这样的教育方针,既鼓励所有有能力的人为教育编写优质教科书,也使清朝外语教学过程中出现杂乱无章的各种书目得到筛选和认定,帮助后人重新审定和编写。1912年7月教育部决定改行新学制,规定教科书采用“审定制”。9月初二,教育部公布了《审定教科用图书规程令》,其中明确规定:“初等小学、高等小学、中学校、师范学校教课用书,任人自行编辑,唯须呈请教育部门审定;编辑教课用书应依据小育令、中育令、师范教育令;教课用书为中学校编辑者以学生用一种,呈请审定;图书发行人应于图书出版前将印本或稿本呈请教育部审定;凡已经审定认为合用之书,每册书面,准载命某年月日经教育部审定字样……各省组织图书审查会,就教育部图书审定内容择定适宜之本,通告各校采用。”

 

{4}从该法令中可以看出,任何个人或团体都有编写教科书的权利,而教育部对自编教材的采用有审查的权利,同时各省图书审查会对自编教科书有选择的权利和推广的作用。当前国内的英语教材琳琅满目,随着国家英语教育的长期普及和积累,当前英语教材改革,可以借助民国英语教材编写教育宗旨,将中国文化典籍英译作为中小学英语教材的编写内容中,以中国青少年德育为教育核心的中国典籍中英版教材,进行背诵和讲解,还能起到文化反哺的作用。

 

3.民国自编教材的实用目标

 

1912—1922年期间民国英语教材的实用加细化,也值得当前高校教育思考。1913年3月19日颁布的《中学校课程标准》中对每学年教学内容做了更细致的划分,教学内容第一学年包括发音、拼字、读法、译解、默写、会话、文法、习字;第二学年取消了发音、拼字、习字,增加了造句;第三学年照前一年少了造句、默写多了作文。第四学年比第三学年多了文学要略。

 

{5}从民国这段时期教育方针的制定,特别是英语教科书编撰的细化要求,就可以看到民国这段时期的英语教育为了凸显实用开始细化实践能力的培养,为1922年后出现英语教科书的百花齐放状态打下了基础。当前高校的外语教育,细化教学已经达到较为成熟的水平,但是实用目标下的细化培养工作还不足,与社会脱节严重,外语教育方针和内容需要结合国家大政方针的发展战略进行改革,鼓励结合当前国家发展形势的实用型自编教材,以培养适应当前国际国内形势发展的人才。如果依然是关起门来自顾自教学和以陈旧方式学习英语或其他外语,培养出来的外语人才直接就被社会淘汰。当前英语教学已经取得长足发展,新时期的高校英语教学,应该以社会发展实用的教材专业化作为教材改革目标,大学的各个专业各个方向课程都应该设置采用国际上最新权威英语版本的课程,这才是新时期英语教学改革的重点。

 

三、1912—1922年期间民国出版社的重要影响

 

1912—1922年这段时期英语教科书能够逐渐走上规范发展的道路,与知名出版社的影响力密不可分。这段时期商务印书馆和中华书局为推动中学英语教科书的发展功不可没,它们不仅吸收了民国建立之前的优秀文化基础,还借助新思想新革命的启发,吸收国外优秀教育理念,在新的教学政策下,经过认真编订和审核,这两大出版社与时俱进,相辅相成,各自侧重地出版了一系列经典的英语教科书。

 

1.商务印书馆出版的相关教材

 

商务印书馆与1897年2月11日由夏瑞芳等人创立于上海江西路德昌里,到“抗战”前夕曾一度发展成为可与世界一流出版社颉颃的大型现代出版企业,编辑、出版了大量估计、专著、教材、刊物、辞书等,为我国近代化文化事业做出了重要贡献。{6}下面简单介绍几部由商务印书馆出版的重要英语教材。

 

首先,出版侧重科普型英文教材。《英文益智读本》原来是商务印书馆于宣统元年(1909年)出版发行的早期英语教材。民国成立并没有全盘否定清朝教材,而是借助权威出版社进行审定和修订。教育部门直接授权商务馆对这套书进行修订,取名为《英文格致读本》,于1911年2月出版,由祁天锡编纂,邝富灼校订,共五册。编撰后的教材,以“观察自然现象、探索自然奥秘、普及科学常识”为教育目的。书中插图数量多,并且插图制作精美,介绍了大量的人文知识,每册书的末尾均配有英语专业词汇的中文译文。该书“除了用于教材外,还可以作为学生的课外补充读物”。最为可贵的特点就是,每册书均包括六个部分:英文序言、英文修订序言、中文序言、目录、课文和词汇表;同时每册侧重点不同,除却第一册和原先第一册基本一致以外,其他各册在修订以后就各自凸显特色:“第二册内容主要以生理学和动物学为主,不仅讲授人体的构造和功能,而且对卫生学也有所涉及;第三册内容主要讲授植物学和农业方面的知识,尤其关注中国的植物和农业情况;第四册主要讲授天文学和地理学方面的知识;第五册内容主要讲授化学和物理方面的知识。除了对这些知识的理论部分进行描述外,还对这些知识的实际运用进行了介绍。”{7}

 

其次,出版凸显遵循教育者学习规律的教材。《共和国教科书英文读本》是商务印书馆为适应中华民国临时政府的教育改革而编辑的一套教科书,包括《共和国教科书英文读本》(高小)和《共和国教科书中学英文读本》(中学)。其中《共和国教科书中学英文读本》(中学)有四册,由甘永龙、邝富灼和蔡文森编纂,于1913年出版并发行。这套教材针对中学生教育理念编撰,一学年一册,课文难易适中,采取循序渐进的原则编写。

 

在教材选材上,以英美读物中经典作品为主,如传说、历史介绍、传记、发明发现等。出版社肩负编纂重任,严格按照教育部有关中学校制定的要求,在符合中学生学习规律基础上,将阅读与语法教学内容结合起来,尽可能避免以往教科书中课文与语法是分别编纂,所导致的学生往往不知道他们所学的语法与课文的关系;同时,该套书每册书中课文内容具有连贯性,课文之间相互关联既使课文内容长短得到合适安排,也提高了学生的学习兴趣。{8}

 

最后,《英语模范读本》系列教科书是该时期的代表作之一,凸显学科教学法的特点。该书由周越然编纂,于1918年商务印书馆出版发行。该套书共四册,每册均有八个内容环节:词汇、读音、书写、对话、阅读、默写、语法和复习。在内容方面,第一册书侧重对事物的简单介绍;第二册和第三册以英美国家的日常生活为主要学习内容;第四册主要是对英语经典作品的摘录和学习,体裁多样,难度较大。此套书编辑时遵循了口语训练、重视发音、系统语法学习、写作实践、归纳法教授语法及采用直接教学法等原则{9},这样设计不仅遵循了学生学习的规律,还根据具体情况解决英语教学的能力培养问题。传统的语法翻译法强调语言的理解翻译能力、阅读能力,而该套书丛以学生学习为重点,开展避免满堂灌教学模式探索及哑巴英语的针对性训练。

 

2.中华书局出版的相关教材

 

中华书局创办于1912年1月1日。这个中国近代重要出版企业的诞生,是辛亥革命的直接产物。中华书局的创办人陆费逵先生,年轻时代就接受了维新思想和革命思想。在中华人民共和国成立以前,中华书局作为一个综合性的出版企业,在传播文化科学知识、促进教育事业方面起了积极的作用。{10}中华书局出版英语自编教材方面,也为后来的英语教材和英语教学的“百花齐放”奠定了基础。中华书局也出版了一批英语教材,这里只简单介绍与其他出版社不同特色的教材。

具有教师指导特色的教材,如《新制英文读本卷首上》由李登辉、杨锦森编纂,中华书局出版发行。该书有编辑大意、给老师的建议、目录、课文、版权页共五部分。课文均挑选学生感兴趣的内容,每篇课文之首都配以优美的插图;编排上简单,如每课生词都配有最普通而又恰当的汉语注释;在“给老师的建议”这一部分,主要是指导教师如何教授该册书的内容及方法。{11}

 

具有外语学科细化标准的教材,如《新教育教科书英语读本》分为《新教育教科书英语读本(高等小学校)》《新教育教科书英语读本(中学校)》系列。后者由中华书局西文编辑部编纂,共四册,于1921年出版发行。这套书的内容特点为注重英语基础知识的掌握,每课生词都有正确的发音符号,每课后面又有各种练习题,每册后面都附有正音标和英汉字汇。{12}

 

四、1912—1922年期间民国重要英语教材编者

 

1912—1922年期间出版的初中英语自编教材,还有一个现象,就是知名教材的编写者并不是语言学专家或者教授,而是其他学科研究方向专家或学者,出于对外语教学的重视和思考,编撰出来具有明显个人学识基础的教科书,并赢得社会广泛的认可和好评。这对当前琳琅满目的教育教科书编写者以及重要出版社来说也是一个重要启示:应该鼓励各个学科的专家学者编写自己专业方面的英语教科书,经过权威机构的审定和考核,在高校外语教学中融会贯通,从而适应当前社会发展需求。

 

例如,祁天锡曾是东吴大学的美国教师,在英语教学和英语教学参考书方面做出过重要贡献。他毕业于美国范德比尔特大学(VanderbiltUniversity),获得生物学硕士学位,并于1901年中期到达东吴大学,至1920年间一直教授生物学,任生物系主任。祁天锡非常重视中国的英语教育问题,1905年他完成了《中国教育手册》(theeducationalDirectoryforChina)一书,注意考察当时的教会学校的英语教学状况。他编写的《英文益智读本》由商务印书馆于宣统元年(1909)出版发行,是一套颇有影响的科学普及教材。

 

另一个重要编者周越然,是民国时期重要的藏书家、散文家和性文化研究学者。民国初年,他曾在上海田华书局任引文总编辑,翻译出版过《大演论释》等四部书。1915年,经上海商务印书馆英文部部长邝耀西的介绍与保荐,周越然进入商务印书馆工作,任编译员,专门编译英文书籍。周越然在商务印书馆工作前后长达三十年,先后翻译编纂的书籍与讲义有《国民英语入门》《英文作文要略》《英语模范短篇小说》《英美文学要略》《英文造句法》等三十七种,其中又以《英文模范读本》的发行量与影响力最大。{13}

 

五、结语

 

从以上的分析中,可以得到以下几点启示。首先,不管教育者处于什么样的历史政治时期,教育都要以教育对象心理和年龄视角为基础编写教材。当前初中英语教材琳琅满目,但存在一个比较明显的问题,就是基本上是以英语学科专业学习的视角和要求编选课文,既脱离了青少年品质教育的核心教育观,又忽视了初中生的心智、兴趣和思维特征,“课本功利的、说教的成分过浓,使得课本内容缺乏童真和童趣”{14};

 

其次,不管教育政策如何随着社会经济发展而变化,编写中学生的英语教材,一定要始终围绕着育人和美育的角度出发,不管学习任何方向,学习者首先是人的教育,审美和德育的教育放在第一位不能动摇;教科书的编写应符合审美和品德教育的特点。

 

教材的选材既要使学生感兴趣,插图精美,编排简单,有利于调动学生学习的积极性,还要始终将品德教育、品性养成以及有所担当为教育和衡量教育的主线;再次,不管教育考核方式如何变换,增加其他学科的外语教学知识,以增进外语学习的“智知”,也是当前英语教学改革不能忽视的重要问题,这就牵涉到外语学习的转向,不仅要深入外语语言的微观学习,还要跳出语言文本的小圈子,进入社会发展需求的大圈子,出台社会视域下的外语教学教科书编写方针,编撰涉及其他学科其他专业方向的基础知识英语教材;

 

同时,知名出版社应该再次担当起修身育人的编撰重任,特别是随着当前学科专业细化以后,出版教材仿佛已经成为本专业才能担当的工作,而跨专业编写教材,反而被出版社、圈子以及教师和学生所拒绝,这样的单一模式的修订教材,只会越走路越窄,不利于增进“智知”;最后,教育方针还要紧扣时代主题,为响应国家文化强国和文化走出去的号召,编订教材中除了学习西方的文化知识外,还应增加中国文化习俗外译比重,增添中国经典和科技发展的英译版。

 

综上所述,本文通过对1912—1922年期间民国初中英语教材出版情况的梳理,反观当前英语教学改革后的种种现象,当前的教育教学改革和教材编写还需要从教材中的隐性审美教育以及增补专业知识教科书方面积极思考和探索出路。

初中英语下册知识点总结篇4

1、新教材的知识点带有前瞻性,超前引入性和重复性。譬如,“abitof”这个短语,在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册(下),第59课上才正式学习,而编者早就在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册(下),第72课的workbook上提前导入了,体现的“张思中英语教学法”中的超前引入规则。类似的,还有“sad”一词,在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册(下),第84课就出现了,而该词却要等到人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册(下)第77课,才正式学习。再例如,在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册(上),第23页第三段引入“workmustcomefirst”(工作第一)这个句子,人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册(下),第95页第6题,再次呈现“workcomesfirst”这一短语,进行复习巩固,体现其反复呈现的思想。

2、新教材注重口语交际和语言表达能力地培养,课文对话灵活化、多样化,情景化。学习语言的目的就是为了交流和应用,加大英语口语教学力度,是培养学生运用英语进行交际的最佳手段。新教材在这方面的特点尤突出。课文对话旨在构建生生交际的形式,提供语言会话的模式或情景。譬如:人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册(上)第21课,part1要求学生看图介绍各个单位的方位,part2是一则针对询问方向内容的简单对话,课文仅仅提供了介绍方位和询问方向的组织模式,并没有具体要求,新版教材之所以这样设置,不但便于学生进行自主交互式的学习,而且可使教师针对学生的不同基础有的放矢的开展异步教学。

3、新教材注重东西方文化的差异,适度点拨学生注意语言用语规范。英语交流中的困惑,不仅表现在词汇量的多与寡,还表现在东西方文化的差异上。新教材注意在原教材的基础上增加了一些跨文化交际方面的内容。除了原教材中有关中英文姓名的差异、接受礼物时的差异以外,人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册(下),还在仲秋节这一单元增加了感恩节的内容,讲仲秋节(themid-autumnDay)同时进行感恩节(thethanksgivingDay)的介绍,这样学生可以通过对比了解两个秋天节日的相同点和不同点,既开阔视野,增长知识,又增强了学生的文化意识。再如在这册书的onthefarm这一单元,既介绍中国的农场,也介绍美国的农场,也是为了让学生区别不同国度的人文风情。西方人一般重视个人的隐私,他们不愿意别人问及有关自己年龄、宗教、收入、婚姻状况等情况。比如,人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册(下)第35课,课文注释有关西方的忌讳话题的注解。

4、新教材的对话与课文情景创设,更加贴近生活化。旧教材第一册(下)介绍了一种玩具frisby,新教材换成了溜溜球yo-yo。新教材在食品上增加了coke(可口可乐),porridge(粥,稀饭),dumpling(水饺),tofu(豆腐)等新词。另外,新版教材第一册还增加了日常生活中常见的名片介绍的内容,通过名片的内容可以做多种与职业、地址、工作单位、电话、传真、电子邮件等内容的有关练习。人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册(上)第10单元,则通过一个虚构的摇滚乐队(aSwedishRockBand)“YeSteRDaY”,介绍了音乐、旅行等内容,这适合现在崇尚现代音乐的小歌迷的心理。第5单元,利用有关动物园的话题,操练有关提建议的话题,像“Don’tfeedtheanimals”(请勿投喂动物)、Let’smakeithalfpastnine(让我们定在九点半)等。第12单元,谈论世界和中国各大城市的气温状况。第二册(下)第28单元,把著名电影大片《泰坦尼克号》的剧目搬上了教材,实在是别出心裁。这些都是生活中经常发生、经常接触的情景,真实、实用,有利于学生学以致用。

5、新教材紧跟时展的脉搏,响应党的号召,扩充了大量信息,思想性强,促进学生素质全面发展。大致表现在①关注西部大开发。新教材选编的内容不仅介绍于我国大城市的面貌,而且反映西部地区(如新疆、西藏、内蒙、陕西等)的面貌。②注重科学发展。人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册(上),第9单元讲解的是thememoryRobort,谈论有关智能机器人的故事。③紧跟时代步伐,关心时事。例如:人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册(下),第71课的workbook上有这么一个句子“afterweheardSamaranchsaid“Beijing”,wejumpedupandshouted“wehavewon!”那是多么激动人心的时刻呀!③关心社会,关心环境,。例如:人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册(下),第67课有句“afteryouuseplasticbags,youmustn’tthrowthemabout”,体现了教材引导学生关注“白色污染”的防治问题。④列举并扩展了报刊上常见的缩写词,如Un(联合国),HK(香港)、iD(身份证)等缩写词。

6、新教材趣味性浓烈。新教材的话题新颖、生动有趣,增加了谜语、谚语、小诗和幽默短文等内容,切近时代生活。新教材配有丰富的卡通图片,形象逼真,适合现代年轻人的认知情趣。此外,新教材增加了一些学生日常生活中熟悉并感兴趣的话题,如节日、旅游、音乐、机器人等,所设计的情景使学生感到亲切、自然,易于激发学生在实际生活中运用语言的动机,调动学生自主学习的积极性。譬如,人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册(上),workbook第154页最后一部分是一首诗歌“Lookatthemoon”,很有诗情画意,学生在读这首诗时,既可以发挥想象力去体味和欣赏到美的月色,分享诗人当时的欢乐心情,又复习了形容词及其比较级的用法,巩固了基础知识。

二、新教材的缺陷性:

1、语法错误明显,教材校正不严肃。新版英语教科书存在明显的语法知识性错误的拼写。譬如:人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册(上)第53页,part2askandanswer中的第六句话“HanmeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”这就是一个典型的例子。薄冰的《高等英语语法》中对主句含有否定词的反意疑问句的注释是:“当陈述句部分中出现一些含有否定意义的词,像few,little,hardly,never等动词时,附加疑问句部分用肯定形式”。因此,我们在教学中不得不把书上的句子改为“HanmeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesshe?”再如,2001年12月第一次印刷,人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册(下)第91页,第79课的workbook上的第三段“飞盘”拼成了frisbee,而笔者历来教授学生的书写是frisby。而人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册(上)第36课上的不规范用语就更是不胜枚举,像inmorning,Susannotagree,inmeetingallday等,倘若是运用在口语中还是可以理解的,但用在书面表达上,的确需要教师费番口舌。

2、教材容量扩大,要求提高,超过了学生的接受能力。新版教材增加了语言输入量,对学生的能力要求提高,具体体现在词汇量、练习与教学活动量、阅读量等的增加。依人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册(下)为例,原教材的词汇量为211个,其中四会词177个,认读词34个,新教材总词汇量为330个(比原教材净增119个),其中四会词为234个(比原教材净增57个),编入常用短语61条;课文部分每单元由原来的4页增至5页,每单元最后一课的教学活动由原来的3个增至5??6个,而且对话长度都有所增加;练习部分每单元由原来的4页增至6页,每单元最后一课的练习量由原来的3??4个增至7??8个。如此繁重的教学内容,短短40分钟的课堂,如何能连听带说地操练多遍?如人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册(上)第36课,我就分成两课来上。但是为了赶进度,又不得不快马加鞭地向前学,所以夹生饭、两极分化现象就不足为怪了!

3、知识点分散,缺乏系统性。新大纲强调学习语言知识的目的是为了更好地运用语言进行交际活动,淡化了学生对语法等知识点的掌握。但从第一册开始,新教材就融入更多的语法点、知识点,练习题中也多次出现陌生的语法项目。譬如,人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册(下)第111课,出现了动名词walking;人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册(下)第120课,出现了现在分词looking,到底是先讲什么好,怎样讲好,没有确切的要求和方法。再如,人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册(上)第28课,出现了过去分词called,而动词的过去时要到本册的第8单元才正式学习,而且也仅仅是动词的过去式罢了。还有,人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册(下)第73课,出现了过去完成时态的句式havebeento(去过……),而过去完成时要到初三才学习。

4、新教材课本内容分配不均。新教材的知识容量大是相比较而言的,各个知识点在课本中的分配很不均衡,有的课文几乎空洞无物,而有的课文如果要按教学目标教学则需用上二至三节的课时。譬如:人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册(上),第25课几乎就是简单的现在进行时句型地简易操练,几分钟就完成了的内容划为一整节新授课来上;类似的还有这册书的第45课,此课就是接触简单的天气变化内容的预报,很短时间就可以引导学生掌握,也把学习内容划为一整节新授课来上;然而学习本书的第46课,把温度变化的情景掌握好,把第一段文字分角色操练熟悉,一节课就显得讲解不足、仓促有余,蜻蜓点水一般,没有照顾好全体学生,没有充分体现学生的主体地位,教学效果自然堪忧!学生基础知识掌握不牢,越学越费劲,越学越没信心,最终导致放弃学习。2000-2001学年度第一学期期末统考,我所任教班级的优秀率是36%,及格率是92%。2000-2001学年度第二学期期末统考,我所任教班级的优秀率是31%,及格率是86%。2000-2001学年度第一学期期末统考,我所任教班级的优秀率是26%,及格率是75%。

5、workbook内容与学科检测的题目标准脱节,答案背离学生学习的大纲及内容。素日检测考试以阅读、选择、完形填空等题目类型为主,而课本的workbook却很少有类似的考查题。此外,workbook上的有些题目答案背离学生学习的大纲及内容,显得与新教材改革出新的目的有点相悖。例如,人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册(下)第69页,第63课的workbook第三大题第4小题“我可以过几天还你这本历史书吗”,由人民教育出版社出版和延边教育出版社联合出版的九年义务教育三年制初级中学英语教案第二册(下)第169页确定的答案为“mayireturnthehistorybooktoyouafewdayslater”,笔者认为不妥,因为return这个单词学生还没有学习,所以笔者认为翻译成“mayigivethehistorybookbacktoyouafewdayslater”最恰当。

6、课文例文与交际话题侧重于城市学生生活,与农村学生的活动空间和生活经验距离很大。譬如:发送电子邮件,磁卡电话的运用、交游、饮食等话题,对经济不发达地区的教师来讲就知之甚少,对学生来讲更是海市蜃楼。例如,人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册(下)第71课,第一段(practise)的要求是把课文所给的5幅图画表达的食物带入对话中操练句型,然而那些食品如果不是借助资料来对照,冷不丁地拿出来就连老师也困惑不解,因为这些东西就连老师也没见过,更谈不上吃过,又如何来辨别那是乳酪(cheese)还是汉堡包(hamburger)呢?

7、教材矫枉过正,把过去的诸多优秀篇目删掉了,实为美中不足!时代在变迁,人文在改变,把教材推到时代的舞台,使之接近受教育者的认知特点,这是社会进步的必然选择,然而历史毕竟存在着某些永恒的东西,那就是人类几千年来遗留下来的精神宝藏和文化遗产。譬如,由人民教育出版社出版的全日制九年义务教育初级中学英语课本(八十年代本),编撰的《蝙蝠为何夜间出来》,《猴子和鳄鱼的故事》,《小高斯的故事》、《移动的“黑板”》、《难忘的一课》等文章,不仅具有丰富的语言知识,而且具有深刻的思想教育意义,都是非常优秀的篇章。笔者认为,哪怕在新教材的workbook后再加上个阅读理解的栏目呢,将这些优秀的内容呈现给学生,对学生的思想培养和知识完善不无补益!

三、对使用新教材的建议:针对于新教材的优、劣特点,笔者认为在组织英语课程改革教材教学中应注意以下几点:

1、学习新教材的词汇。在学习单词时,应把握好三个尺度:

①集中学习单元单词,分散学习目标,逐课消化掌握词汇。集中学习单词是“张思中英语教学法”的理论精髓,而且新教材的单元单词都集中在一块,所以我认为在学习新教材时先集中学习单元词汇,这是关键的一步。在集中识词时,可采用每生一词试读词汇法引入新词学习目标(完全可行,我们从小学就开设了外语课,音标关应该说问题不大),然后教师纠正并规范读音。这样不但能照顾到每一个学生,让每一个孩子都体会到成功和师爱,又传授了学习方法,“授之以渔”促进了学生自我学习技能的发展。按照《教育心理学》“首因效应”原理,应该说在领读单词以后,教师立刻让学生当堂课就掌握词汇是一种方法,但我不提倡这种做法,特别在使用单元词汇量过大的新教材组织教学时。我认为“首因效应”是重要的,因此教师在教授单词时,可以采用实物教学法(Userealobjects)、卡片展示法(Usepicturesorcards)、教学课件授受法(Cai)等多种方法,充分调动学生的积极性,发挥好教育教学的首因效应。但我更欣赏“张思中英语教学法”中“反复呈现”这条教学原则,而且“螺旋式前进,旋转式上升”的观念一直是人教社这几年编写新版教材的指导思想,就搭上《教育心理学》在谈到记忆方法和原则时也一再强调反复记忆的必要性,更何况《初中英语教材培训材料》第27页也明确指出“单词应分别呈现,不宜集中学习,一步到位”。所以,我认为在集中识词(所有同学只需会读词汇,仅有少数同学能够拼读部分词汇)的基础上,分课消化掌握词汇,小步化教学目标,即教师在上每一节新授课之前,先运用多种技巧让学生强化当堂课需要掌握的单词,如此类推,在单元知识学完后再进行一遍词汇集中巩固,这样以来,除了几个别的学生外,99%的学生能完成词汇学习目标(Learningaims)。

②掌握(productive)黑体词汇,理解(receptive)常规白体词汇,了解workbook练习题中出现的词汇。“深挖洞,广集粮”,扩充词汇,是提高英语表达能力的前提。新教材词汇量大,全部掌握课本词汇学生倍感困难,只学黑体词汇显然不利于学生能力的发展,所以许多教师抱怨新教材的词汇学习无处择手,不知掌握多少是好。我个人认为这是没有悉心领会教学大纲要求和为学生全面成长负责的消极表现。《初中英语教材培训材料》第27页要求“有目的的扩充学生词汇量,帮助学生形成自己的小词典。培养学生独立查字典、独立猜词的能力。”因此我在教授新教材时,制定的词汇学习目标是“掌握黑体词汇,理解常规白体词汇,了解workbook练习题中出现的词汇”,用“四会”分词法来区分目标就是,课本单词表上的黑体词汇需达到四会(听、说、读、写)目标,课本单词表上的白体词汇需达到三会(听、说、读)目标,workbook上的生词汇达到二会(读、说)目标。实践证明这种新教材的词汇教学法是行之有效的。由于新教材的知识环节编排具有“前瞻性、超前引入性和重复性”,所以我在初一教授的学生到初二以后对新版教材的词汇都记忆犹新,即使是在workbook中呈现的词汇,在以后的新章节中再遇到这些词汇时,学生也有一种“似曾相识”的感觉。

③进行“词句文”教学。即把词汇放到放到具体的句子中学习,把句子放到形象的短文中学习。现代英语教学法研究表明,在英语学习中创造学习情景,把词汇放到放到具体的句子中学习,把句子放到形象的短文中学习是促进学习者快速掌握语言的便捷途径。譬如,在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册(下)第70课,出现了一个短语stop…from,这个短语是“阻止……做……”的意思,我们可以引导学生这样造句,“我们必须阻止她看电视(wemuststopherfromwatchingtV)”,这就把词放到句子中去了,而且话题切近学生的生活。为了进一步明确我们的表达主题,我们可以在后面紧跟上一句“对她的眼睛有害(it’sbadforhereyes)”。如此句、景、情俱在,学生能学不会?

2、学习新教材的课文。学习新版英语教材,因为新版教材系统性高,所以应提倡整体法,先从课文的整体内容上着手,了解课文的主旨和文法,然后逐一学习语法与知识点。笔者认为在具体学习课文中应注意以下二个方面的内容:

①遵循短文阅读学习原则,运用问题教学法组织课文教学。问题教学法是快速学习短文的先进方法,它的主旨就是用几个概括课文大意或者关联教学知识点的问题来唤起学生的认知注意,在教师诱导下快速阅读短文以求寻找答案。该教学方法的步骤分为pre-reading、while-reading和post-reading三部分。在pre-reading中主要任务是运用问题唤起学生的学习兴趣、认知注意和求知欲望(talkingaboutthetopicofthepassageforbuildingupinterest/makepredictions)。第二步,在while-reading过程中,教师要引导学生速读(Fastreading)或现时阅读(timedreading),通过小组讨论(Discussanswersingroups),师生双方要实现答案核对(Checkanswerswithstudentsofdifferentlevels),澄清知识疑团或悬念。在post-reading部分,教师要把短文中涉及的语言点(Languagepoints)或者语法(Grammar)明确出来,督促学生认知(Docommunicativeactivities)。

②调整使用新教材:既然新教材存在个别不足之处,那我们在教学中就要敢于大刀阔斧地调整教材。具体表现在以下四个方面:第一,调整新教材的课文编排顺序。例如,人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册(上)Lesson9课,我觉得如果按照新教材的编排顺序,先讲对话再讲形容词的比较级的变化规则会对学生的接受知识造成感觉障碍,因为对话中出现了几个形容词的级别变化,如果停下来讲语法势必耽误了操练对话,如果不讲形容词的级别变化,学生又如何理解对话内容呢?于是,我把这两段调了个个,先讲形容词的比较级的变化,再讲第一段对话,收到了良好的教学效果。第二,删节新教材中部分不合适的教学内容。像人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册(下)Lesson1课,单纯讲述第二段对话,不但笼统而且消耗时间(awasteoftime),就不如把句型“So+谓语+主语”与“So+主语+谓语”融入第一段看图说话中进行讲解,第二段对话便可一言带过。③自由组织新教材的教学内容。譬如,人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册(上)Lesson54课,我把课文第一部分进行自由组合,变成小对话代替课本教学,因为课本仅仅提供了选项式的提纲,然后利用第一段内容进行练习巩固,促进知识记忆,而课文第二部分则把它当作家庭作业。这样组合,课堂教学显得条条有理。④主动订正语法错误。根据正规语法教学书,对课本错误大胆质疑并改正。譬如:人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册(上)第43课,“HanmeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”这就是一个典型的例子,不符和变反意疑问句“前否后肯,前肯后否”的规则,教师在教学中要进行改正。

3、突出操作练习,简化语法教学,精讲多练。现行课程标准指出,英语教学要淡化语法教学,注重学生综合运用语言能力的培养和良好学习习惯、学习策略的养成。反复操练是掌握与实现这一学习目标的方法和途径。具体体现在:①加强基础认知和基础技能地教育培养把握好基础知识和基本技能地教育培养,进一步加强听写方面的教学,夯实根基。②注重学生学习策略指导,指导好学生的学习方法和阅读、听说技巧。③充分利用电教资源,体现学生的主题地位,开放式教学,把学生的兴趣和语感放在突出的位置上。④突出语言的实践性和综合运用英语的能力,加大信息交流和自由会话的力度,促使学生从语境中感知信息,从语境中学会技能,从语境中升华语言交际功能。

4、利用新教材,搞好德育教育。新教材德育点丰富,寓德育思想、人文思想、社会动态、生态环境保护等内容于英语课堂教学之中,通过与学习教材的灵活结合,潜移默化地来提高学生的道德素养和综合实践能力,培养学生关心社会、关心集体、关心自然、关心生活的优良习惯和道德修养,是英语教师不可推卸的责任。

参考书目:

①中华人民共和国教育部制订,全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》(实验稿),北京师范大学出版社出版,2001年7月。

②高密市教科院整理,《初中英语教材培训材料》(内部版),2001年9月。

初中英语下册知识点总结篇5

【中图分类号】G【文献标识码】a

【文章编号】0450-9889(2013)02B-0053-02

新课程理念认为,教材是可变的、发展的和开放的。初中英语教师应该结合实际教学需要,创造性地使用教材,增减、替换、拓展某些教学内容,调整教学内容的先后顺序,使知识更具有连贯性和完整性,不断优化教学过程,提高英语课堂教学效率。

一、适当增加、删减、替换、拓展某些教学内容

1.增加

教师应根据教学需要对教材内容进行适当的延伸和补充。例如,笔者发现,学生的跨文化意识比较薄弱,于是,笔者在教学中对教材内容进行了延伸和补充,以提高学生的跨文化意识。教学《新标准英语》初中二年级上册module12traditionallifeUnit1时,笔者在完成课文教学的基础上,增加了介绍英国人的重要礼仪及美国人的禁忌的环节,并将其与中国人的习俗进行对比,对教材进行了补充。所介绍的英国人的重要礼仪包括:在英国,当你第一次被介绍给他人的时候,应伸出你的右手和他(她)的右手相握;如果你想让别人让路,你应该先说“对不起”;英国人靠左行车,等等。所介绍的美国人的禁忌包括:对美国人来说,年龄是个非常敏感的问题,不要随便询问他人的年龄;不要询问美国人关于收入的问题;不要随便询问美国人的爱情、婚姻和家庭情况,等等。这样教学,开阔了学生的视野,使学生了解和尊重英语国家的传统习惯、生活方式和价值观念,帮助学生消除文化理解上的障碍,提高学生对文化差异的敏感性和鉴别能力,培养学生初步的、跨文化的交际能力。

2.删减

教材中有些内容是学生无法当堂完成的任务,教师可将其删减。例如,《新标准英语》初中三年级上册module2GreatbooksUnit2activity1部分为answerthesequestions:(1)whatdidBettysuggestattheendoftheconversationiilUnit17(2)whatbookdidmr.Jaeksonchooses?(3)whatdoyouthinkhappeninthebook?(4)whatdoyouthinkarethemainideas《thebook?根据教学实际,笔者认为,问题(3)和问题(4)无论放在课文教学前还是课文教学后,对于学生来说都太难,所以在课堂教学环节中舍弃了这两个问题。笔者将这两个问题留到课后,让学生课后自行查阅资料,进行小组讨论,下节课再进行全班交流。这样教学,节省了教学时间,使课堂结构更加合理,提高了英语课堂教学的效率。

3.替换

在教学过程中,教师可根据实际教学需要,适当降低要求和难度。例如,《新标准英语》初中三年级上册module9Car-toonstoriesUnit1actity2部分为ListenandfindoutBettyandtony’8answers.根据教学实践,笔者认为,让学生听录音回答问题,有一定的难度,若把该题替换为选择题(如下),会更加适合学生,同时也降低了难度。

()(1)Bettylikesthecartoonswitha__________。

a.heroB.drawingC.character

()(2)tonylikesthecartoonsthat__________。

a.makehimsad

B.makehimangry

C.makehimlaugll

()(3)thecartoonalwayshasa___________ending。

a.sadB.happyC.serious

()(4)Betty’sfavoritecartooncharac-teris________。

a.tomB.SupermanC.Batman

()(5)__________istony’sfavoritecar-tooncharacter。

a.SpidermanB.JerryC.nemo

4.拓展

教师应该拓宽学生学习知识和应用知识的渠道,灵活利用各种教学资源。例如,笔者为学生提供了英语学习网站(旺旺英语学习网、大耳朵英语网、兔笨笨英语网等)和英语报刊、书籍(《二十一世纪英文报》、《新概念英语》、《疯狂英语》、《典范英语》等)方面的信息,并引导学生利用这些资源进行自主学习,有效地拓展了教材内容,激发了学生的英语学习积极性。提高了学生收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力,使学生的英语水平得到了提升。

二、合理调整教材的顺序

根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况,教师可对教材内容的顺序进行合理调整,使其更符合学生的认知规律,更贴近学生的实际生活,以引导学生更有效地进行学习。

1.模块之间的调整

模块之间的调整是指依据学生的兴趣和认知特点,对各模块的顺序进行调整。若教材中某个模块的内容恰巧与学生现实生活中发生的某些事情相关,而且在语言知识的衔接方面没有太大问题,就可以提前教学这个模块。例如,教学《新标准英语》初中一年级下册时,正好是春节刚过,于是,笔者提前教学module2SpringFestival,收到了理想的教学效果。

2.模块内的调整

新标准英语教材的每个模块都有3个单元,教师可根据模块内的逻辑顺序,对教学内容进行重新调整,从而更好地体现知识的系统性和完整性。比如,教学《新标准英语》初中二年级上册module6afamousstoryUnit2时,笔者把本模块的Unit3activity8调整在一起教学,使得整个故事更具完整性,加深学生对故事的理解,从而培养学生的整体理解能力。

3.单元内调整

单元内调整指重新调整和组合某一单元内几个部分的顺序。例如,教学《新标准英语》初中一年级下册module8mypastlifeUnit2时,笔者调整了教材的编排顺序,先教学activity2部分的单词及activity5部分的巩固性活动,让学生掌握了单词后再学习activity1部分的短文。这样教学,分散了难点,突出了重点,提高了学生的学习效率,学生在学习对话的过程中运用熟悉的单词进行阅读,能够顺畅地进行拓展流。这样的学习顺序符合学生的认知规律和学习水平。

三、活化教材内容

教材是死的,教法是丰富多彩的,用活教材才能真正发挥教材的作用,教师应该活化教学内容,让教材“为我所需,为我所用”。现行英语教材中的某些课文内容略显枯燥乏味,教师不能受制于教材和教参,应创设语言环境,促使学生运用语言。例如,教学《新标准英语》初中三年级下册module8onthetownUnit2,学习课文thecitythatneversleeps时,笔者利用多媒体辅助教学,播放关于newYork的图片和影像引出话题,给予学生视觉和听觉的强烈刺激,便于学生更好地了解newYork。这样教学,既增加了学习的乐趣,激发了学生的学习兴趣,又活化了教材的内容。

初中英语下册知识点总结篇6

英语话题与学生的日常生活、学习等密切相关,能使学生觉得熟悉、实用,既便于课堂教学的展开,又便于学会在实际生活和学习中套用与这些话题相关的句子,进行简单的交流。这里给大家分享一些关于冀教版小学三年级上册英语教学计划5篇,供大家参考。

小学三年级上册英语教学计划1一、学情分析

三年级这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物,对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意,重视老师的表扬,不怕犯错,很少有羞怯感。他们处在发育阶段,尚未定性,发音器官较成人的灵活,因此模仿外语的语音语点远比成年人容易。他们的记忆力好,形象思维好,但缺乏理性思维,逻辑思维不强。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动,这一切都是小学生身心发展的特点。三年级个别学生还存在顽劣和懒惰倾向,上课爱搞小动作、课下作业完成不及时的坏毛病,学习效率也较差。针对这种情况我采取趣味教学的模式,课上多为学生创设习得语言的环境,尽最大努力吸引学生的注意力,以便更有效地激发他们的学习兴趣。教学任务

1、本学期在激发学生学习英语兴趣的同时,加强学习英语的能力。

2、课堂上加强学习英语口头表达能力和听力能力;培养学习的积极态度、自信心、一定的语感和良好的语音、语调基础;

三、教学目标:

根据三年级学生的生理和心理特点以及发展需求,本学期英语课程的总体目标是:

1、激发学生学习英语的兴趣,培养他们学习英语的积极态度和良好学习习惯,帮助他们建立学习英语的自信心。

激发学生学习英语的兴趣,培养他们英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础;使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力,同时,注重培养学生的观察、记忆、思维

2、培养学生的语感和良好的语音、语调基础,帮助他们形成初步运用英语进行日常交流的能力,为进一步学习打下基础。

四、教学重难点重点:26个字母教学(字母教学是重中之重),会话教学和词汇教学。难点:

1、字母的读音和书写,要让学生分辨易于混淆的发音和学会用正确的书写体形式来书写字母;

2、会话教学,学生能在相应的情景下学会说相应的话来进行简单的交流。

五、具体措施和方法

1、注重学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

教学组织和课堂安排灵活,以学生为主体,短时间、高频率、保证学生多次接触英语和足够的实践量,加大每个学生的实践量,多开展两人小组、多人小组、成行、成排等多种形式的活动,充分调动学生的积极性。

2、认真钻研教材,改进教法。

贯彻精讲多练,以练为主的原则,抓好基础训练,注重培养学生直接用英语表达思想的能力,扩大课堂容量,提高课堂效率。

3、坚持激发学生的英语学习兴趣。

在教学活动中,利用英语教学音像资源--图画、图表、录音等多媒体软件,还有体态语——手势、动作、表情等来示范。把各种各样的人物、情景和实地表演等结合起来,身体力行,与他们交朋友,一起游戏、一起听说,使他们在有趣而轻松的气氛中感到学习英语并不是件苦差事,潜移默化,使得课堂气氛非常活跃,学习的积极性很高,兴趣也随之越加浓烈。随着学生学习英语兴趣的增加,平时少言寡语的学生也会产生浓厚的兴趣,主动参与进来一块做学习英语。

4、培养他们良好的学习习惯。

坚持抓好预习、听课、复习、作业、书写、朗读、口语操练、

提问及语言行为习惯的培养。

5、注意传授知识与及时评价相结合。

特别要注意对学习后进的学生所取得的进步及时给予表扬。让进步的同学体会到成就感,让落后的同学找出差距,及时改进。

四、教学目标:

1.激发学生学习英语的兴趣。

2、能听懂、会说简单会话,并能进行简单的交流。

3、能听、说、认读、写单词并进行简单地运用。

4、培养两人对话以及小组对话合作的能力。

5、能唱歌曲。

7、能听、说、吟唱歌谣。

五、教学措施:

1、根据学生的年龄特征,充分利用直观教具和电教手段,创设良好的语言氛围,调动学生的学习积极性。

2、在教学过程中,采用情景教学法,让学生身临其境,积极主动地参与到课堂教学中去,调动学生的非智力因素,提高学生实际运用语言的能力。

3、活用教材,根据学生会的实际情况,将每单元各个板块重现组排降低难度。

4、设计全面、高效的课后作业,落实巩固知识,并加以运用。

教学内容:

本册教材共分11个模块,内含一个复习模块。每个模块分两个单元。一般情况下,第一单元呈现本模块所要学习的语言内容,第二单元提供若干任务型练习,包括一首歌谣或小诗。在这一册,学生刚开始学习英语,所以设计了一些日常生活中使用频率最高的语句,主要内容包括:问候并回应;询问姓名、年龄、地点、物品名称,并给予回答;数字1---12;谈论人、物品、地点、动物;表达自己的喜好等。所有内容都是依据语用、语境和语义相结合的原则而呈现的,通过学习让学生结合语用和语境掌握语句和语词的基本语义,逐步获得最基本的运用英语的能力。这册教材编写的总思路是以话题为纲,以交际功能为主线,兼顾语言结构,逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务。即:话题——功能——结构——任务。教材的教学目的是激发学生学习英语的兴趣,培养他们英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调、书写基础,以及良好的学习习惯;使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力。同时,培养学生的观察、思维、想象和创造能力。适当介绍中西方文化,培养学生爱国主义精神,增强世界意识,为学生的进一步学习奠定良好的基础。这册教材吸收了交际教学思想,注重学生语言应用能力的培养,教材在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法选用等方面都紧密联系学生的生活实际,体现语言的交际能力。贯彻语言应用的基本原则,把知识和技能目标融会在完成任务的过程之中,从而体现教材提出的把话题——功能——结构——任务结合起来的总思路。根据学生年龄特点,在起始阶段采用“全部动作反应法”,让学生在有节奏的说唱中体验语言,在轻松愉快的行动中输入语言,让他们在做中学,在唱中学,在表演中学,从而为培养他们运用英语进行顺利地交流打下坚实的基础。(二)知识结构:

这册书在内容安排、活动设计和学习评价上都贯穿“学会学习”的主题。还特别设计了学习评价的栏目,引导学生在学习中反思,在反思中学习,有效地增进他们的自我评价意识,以利于学生的终身学习和发展。兴趣是最好的老师。为了突出兴趣激发,教材从内容、形式、方法、插图及装祯设计等方面都以最大限度地激发学生的学习动机和兴趣。教学内容紧密联系小学生的生活和学习实际,选择话题充分考虑小学生的需求,如学校、家庭、饮食、玩具、动物、颜色、数字等。语言材料真实地道,活泼有趣,让学生易学乐学。教学形式强调多样化,其中包括对话、歌谣、小诗、歌曲、游戏、活动、绘画、剪贴等,使学生能够在丰富多彩、生动有趣的课堂活动中感知语言,习得语言。重视双向交流。这册教材注重中西方文化的渗透。如:本册第一模块安排了“greetings”,通过学习这一模块,使学生了解东西方国家的人们在见面时的问候习惯是不大一样的;第四模块安排了“colours”,结合学习颜色的词汇,让学生辨认中国、美国、加拿大等国家的国旗的式样与颜色;第五模块安排了“numbers”结合学习听词,让学生了解中西方的幸运数字;第八模块安排了“friends”,结合学习询问年龄,让学生知道在西方国家,对小孩子可以询问他们的年龄,如果对?年人,尤其是妇女,就不能这么问,因为那是很不礼貌的。

小学三年级上册英语教学计划2三年级大部分同学对学习英语都有浓厚的兴趣,学习英语的自信心较强,但有一部分同学是从完小转学过来的,从来没有学过英语,英语基础更差,教学难度很大,同时有一小部分奇特学生,他们的性格和上课的习惯等都比较特别,所以在今后的教学中,应面向全体学生,激发学生学习英语的兴趣,充分调动他们的自主能动性、积极性,并发挥团队协作精神,营造互帮互助,共同学习英语的语境。

二、教材分析

教材充分考虑学生个体学习能力和学习习惯的差异,设计了符合各种学习模式的练习活动,如讲故事和听力游戏适合听说能力强的学生,拼字、拼卡片以及记忆游戏适合逻辑推理能力强的学生。书本上的故事有精美幽默的绘画以及听指令画画、涂颜色等活动。本套教材以动作或手势进行的字谜游戏、角色扮演以及tpr活动适合好动爱表现的学生学习,喜欢交际的学生会对教材设计的各种对子活动、小组活动、问卷式调查和访问活动感兴趣。

三、教学目的:

使学生通过学习这六课程激发起学习英语的浓厚兴趣,培养他们学习英语的积极态度,使他们树立起学习英语的自信心,形成初步的英语语感,打好语音、语调基础,帮助他们具备初步的用英语进行交流的能力。同时让学生了解中西文化的差异,培养爱国主义精神和世界意识,为他们升入初中后进一步学习英语打好基础。

四、教学目的要求:

1、深钻教材,挖掘教材的内在联系,认真备好每节课,精心设计教案。

2、更新教育观念,明确教师角色,建立以人为本的学生主体观,建立民主、平等、和谐、合作的教育观,让学生在轻松的氛围中学到知识。

3、改进教学方法,提高教学效率,改变过去"满堂灌"的方式,让课堂焕发出生命的活力,在课堂上,有讲有练,精讲精练,有动有静,让学生说起来,动起来。

4、实行开放式教学方式,让每个学生在参与交流中提高英语交际水平,同时提高学习兴趣和合作能力。

5、训练和提高学生能听懂一些日常生活对话,能用英语进行简单交流。

五、教学重难点:

听:能说:能够回应问题和提出简单的问题(使用一般现在时态)。

读:能够辨认单词和句子。

写:能够书写字母和主要单词。够根据听到的句子选出相应图画。

小学三年级上册英语教学计划3一、学生情况分析:

大部分三年级学生虽然在一、二年级接触了英语,但是并没有形成很大的兴趣,口语成绩也不是很理想;还有少部分从老家过来的并没有接触过英语的学生,基础比较薄弱。

二、教材分析

本册是小学开设英语的第一学年第一学期使用,本册教材具有以下几个特点:

1、注重学生语言运用能力的培养,突出语言的实践性和交际性,同时也突出语言的真实性和实用性。

2、注重学生自学能力和学习策略的培养,为学生的进一步学习或终身学习奠定基础。

3、注重中外文化的双向交流,使学生通过学习,培养未来跨文化交际所需要的能力。

4、注重学生学习兴趣的培养,以不同方式限度的激发学生的学习动机。

5、注重融合学科内容,加强学科之间的整合和渗透,让学生通过英语学习来获得其他学科的知识。

6、注重教材的灵活性和可操作性,以满足不同层次的学生的需求。

7、注重教学资料的配套,为学生提供良好的英语学习环境,帮助学生拓展自我发展的空间。

8、注重中小学各阶段的衔接,以保证各学段的顺利过渡,全面提高中小学英语教学的整体质量。

三、教学目的要求:

三年级英语上册教材的教学目的是使学生通过学习这门课程激发起学习英语的浓厚兴趣,培养他们学习英语的积极态度,使他们树起学习英语的自信心,形成初步的英语语感,打好语音,语调基础,帮助他们具备初步的用英语进行交流的能力。

四、教学重点难点:

1、听:能够根据听到的单词、短语或主要句子选出相应的图画。

2、说;

能够模仿示范提出和回答简单的问题。

3、读:能够辨认字母(大写和小写)和主要单词。

4、写:能够描摹字母(大写和小写)和主要单词。

五、教学质量的措施:

小学生主体性地位在英语对话教学中的体现,小学英语对话教学在整个英语教学中占有相当大的份量。怎样充分体现学生学习主体性地位呢?在小学英语教材中,安排了许多浅显易懂、生动活泼的对话。根据这些对话稍稍用心设计一下,便能让学生成为学习的主人,取得意想不到的效果。

一、建立和谐、民主的教学环境,形成学习对话的良好氛围。

通过复习与新授对话内容有联系的已学过的对话,为新对话教学作好辅垫,并可以以此导入新对话教学。从而达到以旧引新,更好地为新授打好基础。对话的方式可以有:教师与全班对话(个别学生也可),或是让学生问候教师,学生与学生的对话。

二、以学生为中心,设置场景,表演对话。

在教学对话前为学生设计场景,营造氛围,诱发学生的语言动机。让学生发言,教师稍稍加以引导,将他们的句子串联成对话。请学生跟读。然后操练几遍,便可让学生在设置的场景里进行表演,充分利用道具让学生有真实的体验。而下面的学生当“观众”并打分,并请打分的同学说说为什么打这个分?这样可以提高学生的听说能力,更能够体现学生学习的主体性。怎么说?对不对?应带怎样的表情?怎样演会更好?学生无论是表演的还是看表演的,都会在打分时找到他们需要的答案。

三、通过娱乐、竞赛形式激发学生的学习动机与兴趣。

小学生中,就是再高年级的学生还是非常爱玩。我们可以利用小学生爱玩

的天性。在对话教学中,设计各类竞赛、游戏。让学生在比中学,猜中学,玩中学,唱、跳中学。如:藏卡片、快看快说、快听快指等。印象会特别深。

四、注重在教学中,运用手势。

把一些单词、短语、甚至是句子与手势或是肢体语言相结合,让学生全身活动,手脑并用,即加深了记忆,又能抓住学生的注意力。

六、教学内容与课时安排

UnitoneHello6课时

UnittwoLookatme6课时

UnitthreeLetUspaint6课时

Recycleone3课时

UnitFourweLoveanimals6课时

UnitFiveLetUseat6课时

UnitSixHappyBirthday6课时

Recycletwo3课时

每单元安排一次练习:8课时;复习、考查:2课

小学三年级上册英语教学计划4一、教材分析

共有20个教学周,每周3节英语课。本教科书每单元的教学可用5节课完成,共12个单元50课。复习单元用4节课,每个单元的最后一课以复习为主。

根据教材编写的宗旨,现将教材具体分析如下:

1、按“话题—功能—结构—任务”体系编写。

话题、功能、结构、任务四个方面紧密联系、融为一体,既吸取国外教材注重交际、情景真实的优点,又发扬国内以往教材结构清晰、系统性强的长处,以利于学生在掌握语言基本结构的同时获得听、说、读、写的基本技能和能力。

句型不是通过机械性的单句操练进行教学,而是溶化在有情景的对话之中,力求使学生在操练句型时就学到现实生活中有交际价值的语言。

2、内容浅显易懂、重点突出,题材结合实际、贴近生活,语言正确规范、真实地道,插图生动活泼、富有情趣,比较符合小学生的生理和心理特点,比较符合儿童学习语言的规律。

3、采用循环式编排方法,较好地体现了“由浅入深、由易到难、循序渐进,逐步扩展、点面结合、不断复现”的原则。

4、在安排词语和语法项目时采用了“早渗透”和“重积累”的方法。

所谓“早渗透”,是指某些词语和某个语法项目在进行正式教学之前,先在前面课文中少量出现,使学生对之有所接触和了解,以便正式学习时比较容易领会和掌握。所谓“重积累”,是指把已学过的词语或语法与教授内容结合起来,以旧带新,温故知新,逐步扩展,不断积累。

二、教学建议

1、教学不要进行淘汰教学,要面向全体学生,尽量让学生做到单词、课文能认读。

2、对每个学生要有不同的标准,注意学生的个性发展,让学生有创造地学。

3、学生学习的成功与否标准是兴趣。

(当然是一定要求的兴趣:单词认读,能整体认读课文,对话。)

4、注意激发学生的学习欲望,设计真实的场景,真实的人物,在学中学会交际。

教师一定注意三年级不能单纯地听说,三级目标级级把关顺利过渡。

5、规范学生的书写,养成良好的书写习惯。

6、充分激发学生的各种感官来学习英语,如耳、眼、口、鼻、身等。

充分利用学生的各种才能组织安排课堂,如唱歌、跳舞、画画等。

三、实施方案

1、激发学生的学习欲望,设计真实的场景,真实的人物,在学中学会交际。

2、在日常生活中要求学生多说多练。

3、规范学生的书写,养成良好的书写习惯

4、引导学生的各种感官来学习英语,如耳、眼、口、鼻、身等。

充分利用学生的各种才能组织安排课堂,如唱歌、跳舞、画画等。

以上就是为大家提供的三年级上册英语教学计划,希望对大家的教学工作有帮助!

小学三年级上册英语教学计划5一、教材分析

本册是小学开设英语的第一学年第一学期使用,本册教材具有以下几个特点:

1、注重学生语言运用能力的培养,突出语言的实践性和交际性,同时也突出语言的真实性和实用性。

2、注重学生自学能力和学习策略的培养,为学生的进一步学习或终身学习奠定基础。

3、注重中外文化的双向交流,使学生通过学习,培养未来跨文化交际所需要的能力。

4、注重学生学习兴趣的培养,以不同方式限度的激发学生的学习动机。

5、注重融合学科内容,加强学科之间的整合和渗透,让学生通过英语学习来获得其他学科的知识。

6、注重教材的灵活性和可操作性,以满足不同层次的学生的需求。

7、注重教学资料的配套,为学生提供良好的英语学习环境,帮助学生拓展自我发展的空间。

8、注重中小学各阶段的衔接,以保证各学段的顺利过渡,全面提高中小学英语教学的整体质量。

二、教学目的要求:

三年级英语上册教材的教学目的是使学生通过学习这门课程激发起学习英语的浓厚兴趣,培养他们学习英语的积极态度,使他们树起学习英语的自信心,形成初步的英语语感,打好语音,语调基础,帮助他们具备初步的用英语进行交流的能力。

三、教学重点难点:

1、听:能够根据听到的单词、短语或主要句子选出相应的图画。

2、说;

能够模仿示范提出和回答简单的问题。

3、读:能够辨认字母(大写和小写)和主要单词。

4、写:能够描摹字母(大写和小写)和主要单词。

四、教学质量措施:

小学生主体性地位在英语对话教学中的体现,小学英语对话教学在整个英语教学中占有相当大的份量。怎样充分体现学生学习主体性地位呢?在小学英语教材中,安排了许多浅显易懂、生动活泼的对话。根据这些对话稍稍用心设计一下,便能让学生成为学习的主人,取得意想不到的效果。

1、建立和谐、民主的教学环境,形成学习对话的良好氛围。

通过复习与新授对话内容有联系的已学过的对话,为新对话教学作好辅垫,并可以以此导入新对话教学。从而达到以旧引新,更好地为新授打好基础。对话的方式可以有:教师与全班对话(个别学生也可),或是让学生问候教师,学生与学生的对话。

2、以学生为中心,设置场景,表演对话。

在教学对话前为学生设计场景,营造氛围,诱发学生的语言动机。让学生发言,教师稍稍加以引导,将他们的句子串联成对话。请学生跟读。然后操练几遍,便可让学生在设置的场景里进行表演,充分利用道具让学生有真实的体验。而下面的学生当“观众”并打分,并请打分的同学说说为什么打这个分?这样可以提高学生的听说能力,更能够体现学生学习的主体性。怎么说?对不对?应带怎样的表情?怎样演会更好?学生无论是表演的还是看表演的,都会在打分时找到他们需要的答案。

3、通过娱乐、竞赛形式激发学生的学习动机与兴趣。

小学生中,就是再高年级的学生还是非常爱玩。我们可以利用小学生爱玩

的天性。在对话教学中,设计各类竞赛、游戏。让学生在比中学,猜中学,玩中学,唱、跳中学。如:藏卡片、快看快说、快听快指等。印象会特别深。

初中英语下册知识点总结篇7

关键词:初中英语;课前预习;课堂教学质量

课前预习对课堂教学而言占据着重要的作用和意义,是保证学生学习效率和学习质量的关键所在。课前预习并不是单纯的学习准备,还包括学生的学习态度、学习方式、学习困难等方面,是学生自主学习相关知识的重要表现,旨在通过课前预习的作用使得学生更好地掌握和学习相关知识和相关技能。初中英语作为一门基础性学科,教师在课堂教学之前强调课前预习,对于提升学生的自主积极性具有重要的作用。

一、课前预习与课堂教学效率关系分析

预习是在学习某方面知识和技能的时候,最先对其进行自主学习和探究,以最快的速度抓住知识和技能的关键点,找出难于解决问题的地方,从而在课堂教学中进行针对性的学习。在课前预习的状态下,教师是以较少的时间和劳动量来获取相应的教学成果,而学生是在自主学习基础之上对课堂知识进行针对性学习和积累,从而达到相应的学习目标。从某种程度上来说,学生课前预习比较充分,课堂教学的效率往往比较高,两者之间呈现一种正比关系。所以,在教学实践中,教师应该从抓住教学实践出发,重视课前预习对课堂教学的作用和效果,引导学生对课堂知识进行提前预习,使学生及时掌握相应的知识和问题,从而在有效的教学时间中掌握相应的知识和技能。

二、做好初中英语课前预习的方法和策略

在提倡学生自主学习能力训练和培养的当下,我们要重视学生的课前自主预习的指导。那么,我们如何指导才能让学生有质量,课堂教与学有效果呢?

1.设置预习任务或预习问题

在初中英语教学过程中,为了引导学生进行有效的预习,教师应该根据不同学生的个性差异,设置层次化的预习任务或者预习问题,使每个学生都能积极主动地探究相应的问题,从而掌握相应的英语知识和英语技能。换一句话来说,也就是针对学困生和中等生设置的教学问题相对比较简单,可以通过工具书进行相应的解答。针对中等生,就要求学生通读全文,找出文章中重点、难点,完成课文的前后的相关训练。针对优等生,一般给学生安排相应的文章读后感和总结全文、训练学生的口语表达等。如此,才能使每个层次的学生都能有所提升,获取预习成果。例如在学习牛津译林版初中英语第七册的《Unit4Findingyourwaywelcometotheunit》相关知识的时候,教师就可以为学生设计相应的预习任务,如对差等生,学生必须要掌握相应的英语单词,能够进行相应的造句,能够掌握相应的时态变化。针对中等学生,不仅要掌握相应的单词,还要掌握相应的英语文章内容,能够进行相应的口语表达。再如,在学习牛津译林版初中英语第七册的《Unit2myFamily》的相关内容的时候,就可以为学生设计如下问题:Howmanypeoplearethereinyourfamily?whoarethey?whatarethecharacteristicsofthem?whatistherelationshipbetweenthem?以问题的形式引导学生进行英语预习,以便有效地达到相应的教学目标和要求。

2.明确目标指导学生学会预习

在英语教学中,教师还应该从实际出发,明确相应的预习目标,引导学生正确地预习,避免学生在预习的过程中出现偏差,不知教学的重点难点,从而直接影响教学目标的实现。也就是说,预习目标是实现教学目标的重要的条件,对于教学质量和教学效率起到重要作用。例如在学习牛津译林版初中英语第八册的《Unit4Zhalong—aspecialplace》相关知识的时候,目标就应该非常明确,通过探究活动让学生链接野生动物的重要性和如何去爱护自然,通过课文内容和教学场景,让学生认识、了解、总结一般现在时的语法特点和规律,通过师生互动,激发学生学习相应交际英语,使学生真正能够运用相应的英语知识和英语技能。

3.引导学生掌握相应的学习方法

在教学的过程中,良好的预习方式能够使学生在学习英语的过程中起到事半功倍的效果,便于学生更好地掌握相关的英语知识和英语技能,从而达到相应的教学目的和教学要求。在预习英语课文的过程中,可以传授学生这种预习模式,分别是预习生词———预习导入———预习课文———预习词汇———预习语法。例如在学习牛津译林版初中英语第九册《Unit1StarSigns》的时候,首先就要引导学生掌握相应的生词,如energetic、active、inpatient、selfish、stubborn、outgoing、easy-going、confident等,如此便于学生进行课文阅读,从而掌握相应的文章内容和段落大意,而后学生在已有的知识基础上进行相应的学习,有效地掌握相应的知识和技能。同时,为了保证预习的效果,可以组织学生进行学习,让学生在小组里交流自己的意见,并把自己的展示给他人,从而有效地激起学生的自主学习能力,提升学习质量和效果。总之,课前预习作为重要的教学手段,是保证教学质量的重要手段。课前预习能够使学生提前对课文知识进行了解,抓住知识的难点重点,找到自己知识的薄弱处,便于在课堂教学中有针对性地解决问题、获取知识。在英语教学实践中,教师可以给学生设置相应的教学问题和教学任务作为课前预习的重点,让学生明确自己预习的目标,同时教导学生预习的正确方式,使学生培养出良好的预习习惯,从而有效地提升课堂教学质量和教学效率。

参考文献:

[1]徐文丹.有效预习,提高英语课堂听课效率[J].教师,2015(19).

初中英语下册知识点总结篇8

一、教材潜能的认识

九年制义务教育英语新教材(人教版)采用了听、说领先的结构功能教学法,初中共分三册,每册均以学生用书、练习册、教师用书、阅读训练、口语和听力录音带、教学挂图等配套发行。其中学生用书的编排体例以“单元(unit)”为单位,每一单元都包含着句型操练、功能用语、话题、阅读材料和语音语调和学习方法与操练等几个部分组成,在单词的掌握上向学生提出了“四会”的分级要求,即不同单词对听、说、读、写四种技能,新教材大大减少了记忆单词的困难,有利于初中学生对单词的重复记忆。单词高频度复现符合初中学生年龄的记忆特点。

此外,新教材根据言语习得的原理设计了一系列语境材料供初中学生模仿学习,Listen、Read、act、askandanswer等粗体字标题明确地规定了教师在教学过程中应如何驾驭这些材料,将它们随手拈来指导着学生学

习英语。

二、教学潜能的认识

我国中学英语传统的灌输式教学把学生的学习变成连续不断地积累知识和训练记忆,它所调动的和充分利用的学生大脑功能,只是与机械的逻辑的无情感的那一部分相联系,这显然不利于学生智力教育的培养,也不符合语言学习规律。其次,这种教学只能让学生机械地接受一些英语语言中通常只是语言知识的那一部分信息,而语音素质、言语能力的培养远远重视不足。综合各种成因进行考虑,笔者在此将这种不利局面的构成归结为三个主要方面,即中考指挥棒的误导,教学设施的匮乏和师资素质的蜕化。

观各类升学试题无非是作为一种选拔人才的手段,根本不是教学目的,因此,初中英语教学也不例外,不应仅仅把中考测试作为我们的教学的宗旨,我们的教学目标应着眼于让更多的学生顺利通过中考的同时,更重要的是把更多的心血倾注在学生的英语语言交际能力的培养上。

长期以来,培养英语的语境一直成为中学英语教学中困惑的难题,甚至某些重点中学也出现了普遍令人啼笑皆非的现象,英语教师讲的英语不纯正,中国人听起来像外语,外国人听起来是汉语拼音。事实多次证明,即使是语言能力相当不错的毕业生,一旦在中学呆上几年,他们的语言运用能力也逐渐地消疲了,蜕化了。所以,根据英语语言的特点,解决这一症结的办法首先是英语教师本身应不断地自我进修,努力创造语言环境;其次,学校主管部门应及时地、有步骤、有计划地办理培训班或将老师送往高等学校反复进修吸取新的血液。今天,新教材已在编排体例上作出了重大突破,这在向中学教师提出了高要求的同时,也为我们提供了语言能力训练的契机,我们应把握这一机遇,努力创造一个中学英语教学的新天地。

三、教学潜能的常规发挥

运用英语能力的培养是中学英语教学的精髓,而获得英语基础知识是学生通向进一步学习和运用英语的桥梁。因此,要使中学英语教学潜能得以正常发挥,就应集语言训练和言语训练于一体,并进行相应的交际训练。语言训练给予学生言语、语法词汇的基本知识;言语训练是将学生所学语言知识运用于连贯言语中去;而交际训练则培养学生在设置特定的交际情景中运用特定的语言表达方式,达到交际目的的能力。

初中阶段英语教学过程可按三个步骤进行。第一步:对即将讲授的单元化整为零,进行语言性讲解,给学生以清晰正确的语言概念,同时围绕要涉及的功能项目组织语言性练习,练习形式可采用问答、造句、联句、翻译、填空等。

第二步,在语言练习的基础上增加交际化言语练习,如围绕某一话题,乃至某一词汇、语法项目、口语句型等进行交际性对话,还可设置情景对话,自由对话,听、说的阅读复述等等。

第三步,教师可将文中所授的内容归纳为某种特定的交际中功能情景,如问候,告别、道歉、介绍、谈论日期,谈论健康、运动……让学生扮演不同的角色,选择得体、合适的语言形式进行交际功能言语能力的操作,通过类似反复的训练,逐步使学生的连贯言语能力进一步上升为交际能力,为将来继续深造打好坚实

初中英语下册知识点总结篇9

从外语实验班创办开始,即确定了办学指导思想、原则和育人目标。一是确定了“兼融东西方文明,培育中华之精英”为办学指导思想;二是制定了现代化教育原则:融发展共性于个性之中,融先进的教育于鲜明的特色之中,运用现代教育技术,促进学生素质的发展;英语教学,既是人际交往的一种语言,也是一种信息与文化载体,使之成为学生自动开启世界文化宝库的“金钥匙”,并以外语实验为手段,探索一条适合国情的英语教学新路子和现代化教育模式;三是明确实验目标:“求真务实办学,高瞻远瞩育人”的办学宗旨、“全面兼具特色”的育人目标、“系统而富特色”的课程体系、“优质高效”的教学活动、“强化结合分层”的科研兴校体制。经过积极筹建,新学期开学英语实验班便正式开班。第一期招两个学前班,坚持小班上课,每班30人,共60人。目前共有实验班32个,七个年级,共有学生1200余人,有33名受过专业训练的青年外语教师,外教3人。教师平均年龄23岁,大本8人,其余均为大专毕业。我们先后试用四套教材,有上海的《儿童英语》1~3册,上海华东大学章兼中教授编的《直接拼音,英语入门》1、2册,以及初中英语课本1~3册。从本学期开始,又开始试用美国最新出版的“灵通少儿英语”1~4册。准备在多版本试用的基础上,自编一套从学前到小学乃至初中的教材。通过六年实验,外语教学水平和学生的学习能力、语言表达能力都有明显提高。小学外语早起步不仅是可行,而且促进了教育整体改革和学生素质的提高。学前班虽然学习不到一年,但他们已掌握单词300个、句型40个,初步接触了数词、代词和介词、一般疑问句和特殊疑问句以及复数形式等简单语法知识。通过学前一年学习,为外语系统学习奠定了坚实基础。1~2年学习初中一、二册英语,3~6年学习初中第三册英语。首届实验班已学习七年(六年级),他们已掌握2000个单词、800多种句型,以及一般现在时、一般将来时、一般过去时、现在过去进行时和现在完成时等语法知识。他们将于年末学完初中第三册英语课本。由于学前班外语早起步,基础打得好,所以实验班学生及格率均100%,其中优秀率即使中高年级也在90%以上。实验班学生,不仅在外语,而且他们的知识面、思维的灵活性、表达能力都优于普通班。参加全市英语竞赛,获奖人数占58.2%,一等奖占50%,全市第一名为我校学生(99.5分),参赛总平均分为89.57分,远远高于市获奖率。

二、潜能早开发,有利于学生整体素质发展

从实验班创办那一天起,我们就把眼睛紧紧地盯在外语学习质量、学生的素质上。外语早起步和潜能早开发,归根结底是人的素质发展。但怎样使外语早起步、潜能早开发,更科学,也就是说构建一个什么样教育体制、课程结构、教学模式,才能适应学生素质的发展,这是我们实验的基本课题。

(一)外语实验,促进了现代化教育整体改革。外语实验,为构建一个着眼于学生潜能的早开发,有利于素质发展的现代化教育模式,提供了一个有利条件。因此,从创办实验班开始,就63英语教学确定了“三高一加强”的主思想:高标准、高起点、高质量,加强改革力度。在创办实验班同时,经过充分论证,进行了《小学英语早起步与现代化教育模式的实验与研究》科研课题立项,并成为省科研项目。接着,以外语实验为契机,加大改革力度,不断扩大成果,进行了公办民助的体制改革,建立“幼小衔接,中小衔接”的学制改革,以及在校长、教师和学生素质,教学设备现代化,课程结构现代化等诸方面进行了全面系统的整体改革。我校的科研项目《教育面向现代化基础教育模式的研究与实验》列入省“九五”科研重点课题。同时,《教育面向现代化与学生素质研究》、《电化教育优化课业,减轻学生负担,促进学生素质发展》、《现代化课程结构改革实验》等科研项目,都列入“九五”国家、省市重点课题,并批准为国家和省科研实验校。1997和1998年又承担了《面向21世纪中小学现代化教育模式实验与研究》、《运用现代化教育技术促进素质教育的实施》国家两项科研课题。改革成为以英语实验为中心的现代化教育整体改革,开辟了广阔发展前景。这样,以外语实验为中心的办学体制、学制、教育内容和教育方法以及优化校长、教师队伍的现代化基础教育模式已初具规模,为全面实施素质教育创造了极为有利的条件。

初中英语下册知识点总结篇10

【关键词】基础知识人文性学习能力

【中图分类号】G630

随着全球经济一体化的发展,特别是我国加入世贸组织之后,我国对外开放的窗口更多、更大。英语作为世界通用语,在全世界都具有十分重要的地位,学习英语可以更好地与世界各国交流,融入大地球村。在我国英语教育在各级各类学校中都受到非常的重视,初中英语在整个英语教育体系中,肩负着奠基的作用。作为英语教学的载体英语教材的编写,更是格外受到关注。教材的编写理念,基础知识的设定,语法修辞的确定都影响着教学效果的提高。由于时代的发展,英语教材也在不断地更新,以人教版初中英语教材为例,就已经有过几次改革了。最近一次的改革是2012年,之前的2003年~2011年的初中英语教材在2002年又做了一次更新。下面,笔者就结合这次更改,谈谈对七年级上册新旧版本教材基础知识的安排的理解和思考。

一、正确认识教材版本更新的意义

英语教材是英语教学的蓝本,是师生用于教学实践相互沟通的纽带。教材作为教学的理论依据,在一定程度上影响初中英语教学的效果。教师采用的教学方法、学生采用的学习方式,都和教材设计的内容有密切的关系。认真研究新旧版本教材的不同点,对于教师掌握教材、提高教学效果,具有十分重大的意义。通过新旧版本英语教材的对照,可以明了英语教材在设计和编写时所体现的优劣,并能够在教学中尽量完善和弥补,发扬优势弥补不足。通过比较新旧版本的教材在教法上的不同,可以有效促进教师教学观念的改进,从而改变教学方法。通过对教材的对照、比较、分析,可以帮助教师更好的掌握教材的编排体系,高屋建瓴地进行教学的总体构思,树立大英语教育观。

二、人教版初中英语七年级上册新旧两版教材基础知识的共同点

英语和语文都是语言学习的学科,属于工具型课程。但是英语学科作为一门外来语教学,与所有学科都有本质的区别。这是一个新兴学科,是前人没有教学经验的学科,需要教师不断探索的学科。因此新旧版本的教材都注重了基础知识的安排,注重了跨语境学习的特点。注重了英语以词内部形态的变化来体现语法的特点。新旧版本的教材都比较重视培养学生的英语文化意识,提升学生英语语言的运用和交际能力。另外,对于中国的教育而言,复员辽阔的国土面积,使得很多学校处在农村,这里的师资薄弱,小学虽有开设英语,但是基本属于不规范阶段,初中英语才可以算作基础教学。因此,新旧版本的英语教材都十分重视基础知识的安排和教学设计。不管是词汇、修辞、语法都比较适中,都注重了学生学习兴趣的培养和学习方法的掌握。

三、新教材的内容更加注意人文性

新人教版英语教材在原有教材内容基础上更加体现了英语教学的人文性。语言是一个民族文化的载体,语言中蕴含着丰富的文化内涵,英语和汉语一样,都承载着使用者的文化。英语教材中的人文性贯穿在每个单元,这是语言学习的关键,没有人文性的语言学习将会是没有意义的。新教材更加注意了对学生进行学会做人,学会学习,学会助人为乐等品质的培养。在文章中有很多的内容都是这方面的。比如:七年级上册Unit7Howmucharethesesocks?在这个单元学习中,教材首先是注重了基础知识点教学,要求学生学会单词和句型等基本知识,而且还着重强调学生关注社会、关心他人等情感态度价值观目标的培养。在基础知识的学习中培养学生为他人着想,热爱公益事业,乐于助人的优良品质。同时教材内容让学生在开阔视野、了解外国文化的同时增强祖国意识。比如Unit2thisismysister.通过谈论人物介绍,使学生掌握一些基本句型,以及单词语法,同时要让学生了解东西方文化差异等人文知识。使学生了解不同民族、不同地区所具有的文化习俗。培养学生尊重不同习俗的习惯,使学生形成更多的良好兴趣。这就是新版教材的优势,注重基础知识也注重人文思想的教育。

四、单词量的差别

新版教材中每个单元都设计了很多的小版块,设计了很多学生的活动,体现了新课改的理念,让学生参与教学,成为课堂教学的主人。新人教版教材中安排了大量的单词,这是以往没有过的,突破了以往的临界状态,生词量大使老师和学生都觉得有些难度。但是可以强化学生对单词的记忆,积累丰富的词汇。比如Sectiona和SectionB中的阅读材料,其语言结构相对复杂,但是语言使用起来则显得很灵活,教材中设计了大量的生活化和口语化的语言,表面看似不够规范,但是这些看似难点的教学恰恰是英语语言的本质特点,即口语性、交际性、工具性和文化性的特点;同时这样编排教材内容也反映了语言学习的本质,多学、多记、多积累,只有大量的词汇积累,才可能灵活运用语言进行交流。大量的语音、词汇、结构和话语材料等的积累是学习英语的最基础的内容。旧版教材在培养学生学习能力和人文思想教育这方面,不如新教材的力度大,单词量也不如新教材多,这是一个创新。

五、新教材更注重学生能力的体现

基础知识的内容改革,从一个侧面反应出教材编写者的意图,那就是要提高学生的学习能力,让学生强化单词的记忆,让学生提高词汇的运用能力。另外新教材在每个单元都安排了大量的任务型活动,这些活动的开展,对学生学习能力的培养具有很大的影响和促进。基础知识的安排也体现了培养学生创新能力的需求,更加注意运用已经学到的英语知识进行交流,能够用英语很好地表达自己的意愿。同时新版英语教材具有前瞻性。比如七年级上册Unit4where'smyschoolbag?学的是用介词谈论物品的位置,Unit5和Unit6主讲一般现在时,而Unit7到Unit8则延伸和扩展。Unit9当中的Sectiona主要是学习和操练与话题有关的基本词汇和句型,活动形式以听说为主。SectionB部分主要是学习和操练与话题相关的扩展词汇和句型,活动形式有听、说、读、写。

总之新版教材和旧版教材各有优势,但是新版教材的优势更大一些,更加体现新课改的理念,更加关注学生学习能力的提高。对语言的运用能力是新教材的侧重点,大量的单词强化积累也是一个主要的特点。所以把握好新教材的特点,注重学生的基础知识,是教师的一个备课内容。

参考文献

[1]杨婷.两套小学英语教材比较分析及其调查研究[D].赣南师范学院2010