考研英语学习计划篇1
2004.2.10
一、指导思想：
认真贯彻上海市二期课改精神，围绕学校工作的具体要求，以新的教育思想和课程理念稳妥推进二期课改，强化“面向全体、全面发展、主动发展”的教育教学观。全面实施素质教育，让每一位学生都有所发展。
二、工作目标：
1．探索牛津英语课堂教学模式，优化教法，指导学法，激发学生学习兴趣，培养学生创新思维，努力提高课堂40分钟的效率。
2．结合2004中考英语题型的变化，认真抓好初三年级的英语复习以及英语竞赛辅导，争取在竞赛和中考中取得优异成绩。
3．继续做好牛津英语教学总结和推广工作，开好牛津英语总结现场会，进一步推进我校的英语教学改革。
三、具体措施：
1．抓好教学常规管理，认真组织好教研组、备课组活动，制定好切实可行的计划。加强教育、教学理论学习，提高认识，积极开展教法、学法研究，共同提高教学质量。
2．积极推进素质教育，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，努力创设民主、和谐的教学氛围，注重发展个性，培养学生特长，开展各种活动，注重学生创新精神与实践能力的培养，发挥学生的自主创新能力。
3．总结和推广牛津英语教学经验，展示牛津英语教学成果，开好牛津英语总结现场会，进一步推进我校的英语教学改革。
4．开展初三英语教学研讨，实施分层教学，制定阶段复习计划，确保合格率，提高优秀率。
5．营造英语学习氛围，开展丰富多彩的英语课外活动，搞好每周一次的“与外籍老师对话”活动，抓好周六的“英语乐园”。利用外教优势，在初二年级中培养一批小记者并开展编辑小报活动，提高学生各方面的能力。各年级开展适合学生年龄特点的学科竞赛活动，以调动学生的学习积极性。
6．加强教科研活动，以科研促教学。以备课组为单位，积极开展课题研究，解决[由网站收集整理]英语教学中存在的问题和困难，推进英语教学质量的提高。
四、具体工作安排：
2月份：
1．制定教研组工作计划，各备课组制定教学进度表，做好开学各项工作准备。
2．收集并挑选优秀英语小报和英语作文，做好整理工作；收集教师写的有关牛津英语的教学总结或论文，为牛津英语教学研讨作准备。
3．作业常规检查，要求作业规范，书写认真，提高作业质量，培养良好学习习惯。
3月份：
1．做好科技英语以及“上教社”杯英语竞赛的准备和辅导工作。
2．初二年级英语演讲比赛。
3．推选优秀教师参加金山区牛津英语教学评优活动。
4．每周两次利用中午时间开始在预备、初一年级播放《大家说英语》节目，以激发学生的学习兴趣，提高学生的听说能力。
5．结合2004中考题型的变化，研讨初三年级的英语复习策略。
4月份：
1．各备课组制定期中复习计划，做好期中复习、考试以及质量分析工作，找出差距，采取措施，及时调整。
2．各年级学生座谈会，听取学生的意见和建议，以调整教学策略。
3．安排好金山区初三年级英语模拟考试工作，并做好质量分析。
5月份：
1．预备年级家长开放日活动。
2．牛津英语教学研讨会。
3．做好英语两级考试的各项工作。
4．安排好初三年级英语教学研讨。
5．做好初三年级毕业考试工作并认真做好质量分析。
6月份：
考研英语学习计划篇2
关键词：管理策略专业英语学习计划评价错误监控
一、管理策略的提出与分类
学习策略指为学好外语而采取的措施，具体指学习者有意识、有目的地为提高学习效率或克服学习中的困难而采用的措施或步骤。文秋芳按照Skehan（1998）的信息理论模式，提出了双维度的策略归类框架，提出语言学习的三个阶段――处理输入、储存输入和产生输出中，每个阶段都有管理策略、语言学习策略和情感策略的参与（文秋芳，2004）。管理策略对语言学习策略和情感策略的使用具有制约作用，处于语言学习策略和情感策略之上。
本项研究所指的管理策略分为计划、评价和错误监控三类。计划策略包括确立目标、选择手段和制订时间日程表。评价策略包括学习者对自身与英语学习相关的方方面面的测试与调整。错误监控策略指学习者对自己所犯错误的控制。
二、研究方案
1.研究对象。
参加该项研究的学生共有20名英语专业三年级学生。挑选这20名学生时，以他们的高考英语成绩和两年后的英语专四成绩为依据，测算了他们学习进步的快慢，在高分组里挑选了10个进步较快的学生，其中有2名男生，在低分组里挑选了10个进步较慢的学生，其中有4名男生，其余均为女生。
2.研究方式。
让20名学生分别参与“英语学习管理观念”的问卷调查、面谈并坚持记一周的日记三项活动。“英语学习管理观念调查问卷”依据文秋芳的外语学习观念调查问卷制订。面谈的内容紧紧围绕他们的管理策略，例如，“你有制订学习计划的习惯吗”“你是如何制订学习计划的”等。日记内容包括：（1）课外做了哪些与英语相关的活动；（2）进行每项活动时采取的策略。随后我们就日记内容进行交谈。
三、数据分析
文秋芳（1995）曾指出，学习者的学习是否成功在很大程度上取决于管理策略使用的成败。该研究的目的在于发现高分者与低分者在计划、评价和错误监控三大管理策略上的差异。下面将以问卷调查结果、面谈和日记内容为依据，对两组学生的管理观念和管理行为进行比较。
1.高分组与低分组在计划策略上的差异。
（1）观念上的差异
调查问卷中，1、2、7题是关于计划策略的，分别就“很好地计划学习时间是学好英语的重要保证。”、“有明确的长期和短期的目标对学好英语很重要。”、“每天的学习时间应听其自然，无需进行周密安排。”等观念调查了20名同学的看法。调查显示高分组与低分组同学在对待计划策略时的观念有很大的差异，90%的高分组同学认为确立明确的学习目标，制订好的英语学习计划对学好英语很重要。而低分组的同学则更多地认为，每天的学习无需进行详细计划。
（2）行为上的差异
一个完整的计划通常包括四大方面：做什么；为什么做；什么时候做和怎么做。通过对20名同学进行面谈和日记观察，我们发现，高分组的同学计划比较完整具体，而低分组的同学的计划则很概括，计划有内容，但缺少执行该的目标、具体时间和方法，因此他们收不到很好的效果。下面是两个例子，其一取自高分组，另一取自低分组。
刘晶晶是高分组的代表，专四成绩达86分，她的学习计划不仅具体，而且执行力强，对记单词、听力、阅读等都有详细的策略。她描述如下：
我每天都会制订详细的学习计划，除了保质保量完成老师布置的作业外，我每天会要求自己记20个新单词，每天晚上我都会定时听一个小时的听力，我有一个专门的记事本，我会把每天要做的事及具体时间记在上面，每完成一项，就打个√……
袁小龙是低分组的代表。他在参与该项研究时也写学习计划，遗憾的是，他的学习计划空泛，没有实质性的内容。下面是他的描述：
我会尽量独立完成老师布置的作业，不会做的，我就参考同学的。我其实不擅长在课后学习英语，我总觉得自己有许多需要学习的，但我不知道从何学起。我会制订计划，要求自己每周阅读课外读物2次，练习听力2次，但我几乎不制订详细的安排……
他的计划空洞无物，具体读什么、听什么，什么时间读和听，怎么读和听，他都不清楚。他在一周的日记中记载了1次学习活动，但是他这次的学习活动是偶然的。由于没有明确的学习目标，因此对学习材料和阅读方法都没有进行很好的选择。
2.高分组与低分组在评价策略上的差异。
评价策略是一系列管理活动的前提，学习者既要评价自身认知方面的特点，也要评价情感方面的特点，例如：学习者要能确定恰当的目标必须先评价自身的学习情况和性格特点，找出薄弱环节。通过对高分组和低分组同学在本研究的三项活动中的情况进行对比，我们发现他们之间在评价策略上存在着差异。
（1）观念上的差异
调查问卷中，3、4、5、6题是关于评价策略的，分别就“有意识地选择学习策略是没有必要的。”“有意识地找出学习中的薄弱环节对学好英语很重要。”“能针对自己存在的问题采取措施对学好英语很重要。”“经常反思自己的学习策略是否有效对学习英语非常重要。”等观念调查了20名同学的看法。很显然，高分组的同学认为进行自我评价并有意识地选择和评估学习策略是很重要的，90%的高分组同学认为在学习中多总结，发现不足，积极采取措施非常关键。而低分组的同学在观念上对评价策略的作用没有认识到。
（2）行为上的差异
高分组的同学通常能认识到评价策略的重要性，并在实际行动上，也会有意识地采取各种有效措施克服自身学习中存在的问题。而低分组的同学一般只能笼统地说出自己存在的问题，但缺少具体的解决问题的办法。而且在面谈时，我要求学生对自己的学习方法策略进行评价，高分组的同学一般能说出自己的学习策略，并举例说明其是否有效，在发现效果不好时还能通过剖析自我而及时调整，而低分组的同学却说不清自己用了什么学习策略。
3.高分组与低分组在错误监控策略上的差异。
错误监控策略主要是指学习者能有意识地发现自身所犯的错误并对错误进行及时纠正。
通过对20名同学的面谈，从总体上看，高分者比低分者防范错误的意识强，改正错误的执行力强。80%的高分者说他们在交老师布置的作业前都会认真检查，力争没有错误。对待错题很认真，努力找出错误的原因，并及时改正，有人还专门建立了错题笔记本，并定期翻阅，以提醒自己以后不要犯类似的错误。
与之相反，低分者往往对错误监控的意识比较差，他们中60%的人承认自己从来不检查作业，其理由是自己的错误自己检查不出来，等老师发下作业，他们也往往更多地关注分数，对错题也不认真对待。于是类似的错误一犯再犯。
四、该研究对英语教学的启示
该研究表明高分者比低分者善用计划策略，他们在制订计划时，有目标、有手段，易于落实，而低分者的计划内容空泛；高分者比低分者自我评价观念强并能对学习中的薄弱环节采取措施进行改进，而低分组的同学则显得无能为力；高分组的同学对错误的监控意识强，能及时纠错，而低分者错误监控意识弱，对待错误的态度也很糟糕。这些结果为英语教学带来新的启示，为英语教师指导低分组的学生正确使用管理策略提供了一定的参考和依据。
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1.教师要引导低分组学生学会设立目标、制订计划并严格监控执行。
教师鼓励低分组的学生针对自身实际情况设立目标和制订计划是十分必要的。学习计划可分为：学期计划、单元计划、周计划或日计划等。学习计划的制订有利于学困生明确自己的学习目标，也有利于教师了解他们的学习需要，给予他们适当的指导。制订了目标还要执行它，教师要引导低分组学生学会自我监控，检查计划执行的情况，看学习进展如何、效果如何，以便调整思路。
教师可根据低分组学生的具体情况，采用多种方法引导他们制订并执行计划。例如：可以让师生共同完成一份计划，并把计划做成学习合同的形式，在合同中明确学习目的、学习内容与材料、时间计划、预期成果及实际完成的日期，双方签上名字，师生各持一份，教师在学生学习过程中随时抽查学生计划执行情况。也可以让高分组的同学和低分组的同学结对子，让他们共同完成学习计划的制订，并相互监督执行等。
2.教师要引导低分组的学生学会自我评价并及时对学习活动作调整。
自我评估有利于培养低分组学生对学习负责的态度，并能促使他们学会思考，时刻洞察自己取得的成绩和不足。因此，教师要充分认识自我评价的意义和作用，引导学生进行正确自我评估。在评价的基础上，对学习计划、学习活动和学习过程和学习效果好坏的原因进行反思，客观地认识自己，探索适合于自己的新策略和新方法，调整计划。
教师可向低分组学生介绍一些自我评价的方法，如利用测试题自我测试；在课内开展自评互评活动来评价学生作业等，让学生互相启发；课后要求写学习小结或阶段自评报告等，反思一个阶段后的成绩和不足和遇到的问题，以及希望教师给予什么样的帮助等。
3.教师要引导低分组的同学加强错误监控意识。
教师可在学生做课堂习题或平时测试时提醒低分组的同学在交作业或试卷前认真检查，让学生养成检查的好习惯。教师应要求学生认真对待学习中所犯的错误。对于低分组的同学，教师可不定期抽查学生对一个易错知识点的掌握情况，强化他们对错误的认识。
总之，教师可以通过一系列的方法引导低分者改进管理策略。学生遵循“通过自我剖析，找出薄弱环节―提出解决问题的办法并采取行动―评价方法策略并及时调整”的学习过程管理模式，再加强对错误的监控意识，学生的学习管理能力会有所发展，他们的英语水平也会提高。
参考文献：
［1］Skehan，p.aCognitiveapproachtoLanguageLearning［m］.Cambridge：CambridgeUniversitypress，1998.
［2］文秋芳.英语学习策略理论研究［m］.西安：陕西师范大学出版社，2004.
［3］文秋芳.第二语言学习策略研究中的理论争端［J］.外国语学院学报，2004.
［4］文秋芳.我国英语学习策略理论的构建［J］.教学与教材研究，1998，（4）.
［5］文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异［J］.外语教学与研究，1995，（3）.
考研英语学习计划篇3
一．指导思想：
本学期，我组将进一步确立以人为本的教育教学理论，把课程改革作为教学研究的中心工作，深入学习和研究新课程标准，积极、稳妥地实施和推进中学英语课程改革。以新课程理念指导教研工作，加强课程改革，紧紧地围绕新课程实施过程出现的问题，寻求解决问题的方法和途径。加强课题研究，积极支持和开展校本研究，提高教研质量，提升教师的研究水平和研究能力。加强教学常规建设和师资队伍建设，进一步提升我校英语教师的英语教研、教学水平和教学质量，为我校争创“三星”级高中而发挥我组的力量。
二．主要工作及活动：
1．加强理论学习，推进新课程改革。
组织本组教师学习《普通高中英语课程标准》及课标解度，积极实践高中英语牛津教材，组织全组教师进一步学习、熟悉新教材的体系和特点，探索新教材的教学模式，组织好新教材的研究课活动，为全组教师提供交流、学习的平台和机会。
2．加强课堂教学常规，提高课堂教学效率。
强化落实教学常规和“礼嘉中学课堂教学十项要求”。做好集体备课和二备以及反思工作。在认真钻研教材的基础上，抓好上课、课后作业、辅导、评价等环节，从而有效地提高课堂教学效率。加强教学方法、手段和策略的研究，引导教师改进教学方法的同时，引导学生改进学习方法和学习策略。
3．加强课题研究，提升教科研研究水平；加强师资队伍建设，提升教师的教学能力。
组织教师有效开展本组的和全校的课题研究工作做到有计划、有研究、有活动、有总结，并在此基础上撰写教育教学论文，并向报刊杂志和年会投稿。
制订好本组本学期的校公开课、示范课、汇报课计划，并组织好听课、评课等工作。
三．具体安排：
二月份：制订好教研组工作计划、课题组工作计划和本学期公开课名单。
三月份：1、组织理论学习。
2、高一英语教学研讨活动。
3、组织好高三第一次模考、阅卷、评卷和总结等工作。
四月份：1、组织好高三英语口语测试。
2、高三英语复习研讨会。
五月份：1、组织好高三第二次模考、阅卷、评卷和总结等工作。
2、协助开展好我校的区级公开课。
考研英语学习计划篇4
英语是一门重视基础的公共学科，而英语的根本立足点就是词汇。要想学好英语，首先就应该打牢英语词汇的基础，方能一砖一瓦建好英语的塔楼，在最后的考研英语中取得好的成绩。
寒假，作为考研学子们迈出复习第一步的黄金时间，如何把握好这段时间有效科学的攻下英语的关键点——词汇呢?万学海文在此介绍五种方法，为大家提供系统详尽的考研寒假英语词汇复习方法。
1、有的放矢，抓重点
做事情要有重点。眉毛胡子一起抓，往往事倍功半。什么是有的放矢的抓重点来复习呢。当你拿起上一年的英语大纲后，以它为低级目标。用一天时间快速过滤掉你会的单词，剩下些自己曾有浅薄印象或是完全陌生的单词。这些所剩单词就是你下一步重点记识的重点。找到了自己薄弱环节后，集中精力重点攻克，做到有的放矢的完成学习目标。
2、短期计划，重实现
有了要攻克的目标词汇后，要有计划的进行记忆。建议制定几个小计划去完成。例如，将一天的复习计划分成上午、下午、晚上复习计划。上午背40个单词，下午背30个单词，晚上背20个单词(依个人能力确定单词数目)。第二天一早起来把头一天的单词浏览记忆一遍，加强记忆。第三天早晨把第一天和第二天的单词再加速的浏览记忆一下，以此类推。你的单词量将会像滚雪球一样越来越多，越来越实。
3、不畏量大，重次数
不要担心自己制定的词汇记忆任务大，要对自己有信心。快速背，并不断重复记忆。将一轮记忆分成若干小轮，滚动记忆。这样做的好处，不但可以提高效率，也可较快的提高你的记忆力。记住，记忆超长的人是很少的，所以不要畏惧任务量大，更不要担心自己的能力与智商，每个人记忆的强度和结果都是在次数的升高中实现的。所以，如果你认为自己还没记住，那是因为你重复记忆的次数还远远不够。
4、看似无功，实有效
无论你的英语听力水平如何，你都要听英语。也许你认为这是无用功，其实不然。请把mp3好好的利用上。一方面你可以选择自己感兴趣的英语阅读或歌曲进行下载，另一方面把所背单词尽量自己录进mp3，这样做的好处，不但走路的时候都可以听，练习了听力，最重要一点是帮你形成语感的同时也消化了单词。你信不信，一段时间后，如果你坚持这样做，你的英语进步程度一定会比不这样做的同学明显许多。
5、避免哑巴英语
考研英语学习计划篇5
关键词：初中英语；学习策略；指导
近年来，初中生对英语的学习越来越受到关注，初中是学生学习英语的关键时期，如何指导初中学生正确有效的学习英语是初中英语教师研究的重点。鉴于初中生英语学习的重要性，学者们对初中生学习英语的策略进行了广泛的研究。
吴金黄针对大多数初中生学习最困难的部分—词汇学习做了一项调查，认为初中生词汇学习策略运用水平偏低，不同年纪的词汇策略运用水平有所不同，不同性别的学生在词汇学习策略运用水平上存在差异，学优生和学困生的词汇学习策略运用水平存在着显著性差异，学优生的策略运用水平明显高于学困生[1]。苏峻等对城乡初中生英语学习策略运用水平调查显示，城乡初中生英语学习策略运用水平一般，呈平稳中先降后升的发展趋势；年级差异非常显著，但性别差异不显著[2]。赵淑娜认为初中生英语学习策略的使用情况与学生的英语学习成绩呈正相关。片面强调技能的培养而忽略学习策略的形成，导致学生不会学习，加重学生的学习负担和心理负担。良好的学习策略可以大面积提高学习质量[3]。
总之，初中生英语学习的策略运用直接影响着其英语学习成绩以及英语运用能力，本研究以2011版《义务教育英语课程标准》为依据，针对本校学生的具体情况给予了学生具体的学习策略指导。
1认知策略指导
在这一维度，教师以课堂为中心，以课后为辅助，对学生进行了一定的指导。要求学生在课堂进行有重点的听课，学生根据自己的实际情况，对自己薄弱的部分进行重点的理解。并对自己需要记忆的部分进行详细的笔记，俗话说，眼过千遍，不如手过一遍，通过有选择的记笔记，加深对课堂知识的理解，也方便学生课后的学习。课后学生要对自己在课堂学习的知识进行整理和归纳，温故而知新，对于还含糊的地方要及时请教老师或同学。在整个英语学习过程中，要英汉结合，正确、快速、有效的学习。通过汉语来理解英语的表达，也要根据英语国家的不同习俗、表达习惯等来进一步学习英语。
2调控策略指导
每个学生对英语学习的兴趣、天赋都不一样，所以要因材施教。对不同程度的学生进行不同的指导。优等生除了夯实基础知识外，应给予高一级的学习，加强高于课程知识的训练，为今后的学习做铺垫；学困生着重要强化基础知识、基本技能的学习。另外，帮助每个学生制定自己学习英语的短期、中期和长期的计划。短期计划要针对每堂课的知识点进行掌握理解，中期计划主要是对每个单元知识的理解掌握，长期计划是针对整本书的重点和难点进行计划，制定一定的目标，通过课堂考查、其中考试、期末考试等形式进行检验，帮助学生找到英语学习中的不足，并进行纠正。对于整个英语学习中的重点和难点进行反复强调，也让学生自己找出各自在学习英语中的重点和难点，教师进行及时的解答。
3交际策略指导
交际能力是英语学习的最终目标，从初中生开始就要避免哑巴英语。教师在课堂尽量以简洁易懂的语句与学生交流，课堂教学中要求学生积极参与课堂活动，给予每个学生均等的机会。教师要根据所教内容进行恰如其分的设计，借鉴各种游戏等来调动学生的积极性，让学生间实现英语对话交流。利用课间时间鼓励学生进行英语对话，参与各种英语角活动。利用学校的地理位置，在假期让学生在旅游点同外国朋友进行对话，为其提供一定的帮助，同时也锻炼了学生的英语交际能力，能够更好的应用所学的知识。
4资源策略指导
良好的学习资源策略，能为学生今后会学习打下良好基础，初中阶段，教师要能够为学生提供有效的学习资料，主要是针对课文中所涉及的内容进行针对性的资源提供。在教师的指导下，鼓励并教会学生自己利用电视、网络等等通讯手段搜集能够帮助自己学习的英语资料。
总之，初中英语教学中，教师在初中生英语学习过程中，要强调使学生学会英语，为今后的进一步学习打下基础；也要强调使学生会学英语，学会学习英语的基本技能；更要强调会用英语，使哑巴英语教学逐渐转变为开口英语。
参考文献
[1]吴金黄.初中生英语词汇学习策略使用现状的调查研究[D].华东师范大学，2009.
考研英语学习计划篇6
0引言
士官职业技术教育是军队院校任职教育的一个重要教学层次。虽然大多数士官学员入伍前有学习英语的经历，但他们的英语学习普遍存在基础薄弱、学习动力不足，学习效果不佳等问题。这些问题很大程度上与学员缺乏自我学习管理能力有关。因此，在教学中，必须要注重培养士官学员的英语自主学习能力。
元认知（metacognition）的概念由美国心理学家Flavell于1976年在《认知发展》一书中首先提出。元认知是认知主体以自身认知活动为对象的认知，是对自身认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和监控。元认知能力的培养可以提升学生的学习主动性，是促进学生形成自主学习能力的有效途径。元认知策略是指学习者对认知过程的思考，是对认知活动的计划、监控，以及认知活动完成后所进行的自我评估。它调节控制学习过程、保障信息加工过程有效进行，对于提高学习者的学习效率有着十分重要的意义和作用。元认知策略是学习者对自己学习实现有效管理的高级方法或工具；元认知策略训练可以有效地培养学生的自主学习能力。士官学员是一个特殊的英语学习群体，其英语学习任务和目标都具有一定特殊性。笔者认为要培养士官学员的英语自主学习能力，有必要先对这一群体的英语学习元认知策略使用情况加以研究。
1研究方法
本研究采用定量的方法，通过问卷调查对士官学员的英语学习元认知策略使用情况进行了较为系统的考察。
1.1研究对象
问卷调查的对象是本校的74名士官学员，其年龄均在19至25岁间。这些学员在入伍前的学历教育阶段都学习过英语，但其英语基础普遍不佳，甚至部分学员基础尤为薄弱。
1.2研究方法和工具
问卷调查使用的元认知策略量表是笔者在参考国内外有关文献中的元认知策略项目和总结自身士官教育英语教学经验的基础上编制的。量表包含元认知策略30项，分为4大类：元认知计划（1-8）、元认知监控（9-16）、元认知评估（17-23）、元认知调节（24-30）。30项策略均为陈述形式的句子，采用Likert五点量表，选项内容是“从不（1）”，“很少（2）”，“有时（3）”，“经常（4）”，“总是（5）”。正式调查前，我们进行了预测，结果显示，量表内在一致性系数（Cronbach?Z）为.936，说明该量表具有较高信度。并且，各类策略的内在一致性系数在.728～.826之间，说明各类策略分量表的信度也较高，每类策略可单独考察。
1.3数据的收集与分析
问卷由笔者在课堂上发给学员，统一完成后收回。发放问卷74份，回收有效问卷74份。利用SpSS13.0对所收集数据进行描述统计，分别得出受试使用每类及每项策略的平均值和标准差。鉴于元认知策略是学习策略的一种，这里我们借鉴oxford（1990：300）对语言学习策略使用频率的解释，来了解受试使用元认知策略的频率。
2结果与讨论
数据统计分析中，我们发现受试英语学习元认知策略使用呈现出以下特点。
（1）元认知策略使用频率不高。调查结果显示，受试对各类元认知策略的使用均属中频。在这4类策略中，使用频率最高的是监控策略，随后依次为评估策略、调节策略、计划策略。从单项策略来看，除了高频使用了“能专心听教员讲课”这项策略外，其他的29项策略中，受试中频使用了24项策略，低频使用了5项策略。可见，受试整体元认知策略使用频率不高。
（2）缺少积极的英语学习规划。在受试低频使用的5项策略中，有3项是关于学习计划的，即“制订英语学习计划时能具体化”、“完成教员布置的作业外有自己的英语自学计划”和“对自己的英语学习有明确的长期目标”。这表明，受试对自己的英语学习缺乏明确的规划。受试低频使用的另一项策略是“选择适合自己英语水平的阅读材料来学习”，这不仅说明受试学习英语缺乏主动性，很少进行课外拓展学习，还从一个侧面反映出受试很少关注自己的英语水平发展。另外，受试还低频使用了“经常与教员和同学交流英语学习的体会和经验”这一策略，这一方面表明士官学员缺乏浓厚的英语学习氛围，另一方面也反映出他们对自身英语语言能力发展没有太高的诉求。从学习监控调节方面看，受试对诸如“常思考最佳的、最有效地英语学习方法”，“经常反思自己的学习方法，找出方法中存在的问题和解决办法”，“善于创造、把握学习英语的机会”这样的策略，使用频率也相对较低，这说明，受试的英语学习普遍存在目标定位低、缺乏积极学习规划等问题。
（3）策略使用有明显成绩取向。所有策略中，受试使用频率最高的是“能专心听教员讲课”。并且，对“测验后，思考如何在下次考试中取得更好的成绩”和“交作业、交卷时能仔细检查”这样的策略使用频率也相对较高。相比之下，受试对“检查是否真正掌握所学内容”、“预习和复习”、“探索有效学习方法”这些策略使用的重视程度较弱。我们都知道，课堂表现、作业、考试是学员课程考核的重要依据，学员对与考核相关的策略比较关注本无可厚非，但受试同时对与提高英语语言能力相关的策略表现出轻视，只能说明受试的英语学习具有明显的成绩取向，即其学习目标更多地指向“比别人做得更好”或“通过考核即可”这样的标准。
考研英语学习计划篇7
全面贯彻、执行基础教育阶段英语学科新课程标准，进一步提高基础教育外语教学研究对课程改革的适应能力；努力搞好教学研究、教学指导和教学服务等研究工作。
根据学校“精细化”管理思想，本学期进一步抓“落实”，配合区、校工作计划，大力提高教师教学水平，提高教师整体素质，进一步构建、提升“教师自我发展”的目标，立足于本科组的实际情况，本学期的科组工作主要抓好以下几方面的工作。
二、工作思路
按照区、校工作重点及计划安排，确定以新课程下有效的课堂教学模式和教学行为的研讨为中心，推动以校为本的教研制度的落实；以新课改评价、校本教研、及高考英语备考研究、指导为重点，加大高考专题研究和备考的力度；充分发挥教师专业化成长的各种平台作用，实现我校英语教师群体性成长。
三、工作要点
（一）常规教学研究
1、落实教学常规，加强常规的落实与检查；
2、各备课组及时制定学期教学计划，落实好本备课组备课电子教案、学案、课件、练习、试卷等的负责老师；
3、以课程下有效的课堂教学模式和教学行为的研讨为中心，举行高一及高二教学优质研究课活动。
4、推动以项目申报为基础的教研制度的落实，以教师专业发展和发展性教师评价理论指导科组建设。
5、征集高中英语优质课教案、论文、课例、课件等教学资源。
（二）高考备考研究
1、树立科学的备考理念，加强高考备考研究，多学习高考经验，多探索高考策略，思考高考复习的更高效、更深入的课堂活动。
2、鼓励全体组员认真研究高考试题所体现的改革方向，改革课堂教学，改进复习方法。在平时教学中，注意引导学生多角度、多层次地归纳、分析课本知识，多让学生自己设问、自己分析答题思路和技巧，加大培养、训练学生思维能力的力度；
3、与兄弟学校多交流，搭建交流协作的平台，充分汲取各地名校英语备考经验，帮助我校完善科学完备的英语教、学、练、测机制。
4、高三英语教师参加区教研室策划的每月定期开展高三课例交流观摩和专题研讨活动。
5、在区高考备考中心组的指导下，分工协作进行高考专题资源建设工作。四月底前完成09高考题例研究工作。
（三）英语活动、竞赛与考试
学生方面：
1.高一、高二成立英语学习小组或兴趣小组并选好小组长；
2.计划第2、3周高一举行单词竞赛；
3.第3周高一开始落实全国中学生英语能力竞赛辅导班并开始辅导；高二提高型或培优型兴趣小组，选拔好组长；
4.在第5周举行高二英语朗诵或作文比赛；
5.第8周分别举行高一、高二、高三英语书法比赛，同时把英语书法比赛纳入以后每一学期的常规赛事，以促使每一位学生注意英语单、句的书写；
6.在第13周举行全校性英语节（包括报告、经验介绍、有奖竞猜、朗读、表演等等各项趣味活动）
7.备考广州一模（3月18-20）于佛山一模（4月中下旬）的考试。
教师方面：
1.在科组、校内外进行先进教学理论、先进理念的学习与研究，提高课堂效率，提升教学效果。
2.在2月15日前收集优秀学科论文与教学设计，并参与区评选；
3.初步决定在第五周（3月13日）举行英语教师信息技术与英语学科整合说课竞赛；
4.第十五周（5月20日）举行英语即时书法比赛（钢笔、粉笔），准备下学期进行的全区、全市性的高中英语教师基本功竞赛。
（四）英语项目申报、课题研究与教师专业发展
考研英语学习计划篇8
1.1基本资料。此次调查以我校非英语专业本科生为研究对象，以护理学院2009级、2010级、及2011级全体本科生为实验组，以同年级其他院系学生为参照组进行对比；纳入标准为：（1）非英语专业；（2）当年新生入学英语平均分数相当（平均分相差不超过5分）的院系。1.2方法：考查学生学习态度、个性特征及英语教学情况为参考；以每次大学英语四、六级考试前两个月学校统一组织的模拟考试通过率和当次大学英语四、六级考试通过率相比较，以通过率提高情况为评价标准。
2、结果分析
2.1在各学院实际考察中发现我校学生学习英语方面普遍存在的问题：2.1.1英语基础薄弱，缺乏学习兴趣与动机：由于我校招生标准所限，生源英语水平整体较低，程度参差不齐，而高中魔鬼式英语教学方式扼杀了多数学生的英语学习兴趣；进入大学后，许多学生不能及时进行职业生涯规划，导致学习缺乏动力；另一方面，因为新的大学英语四、六级成绩单公布考试分数增大了学生心理压力，而不愿学习[1]！2.1.2学生个性特征明显、自制能力差：我校学生以九零后为主，家庭背景整体相对较好，学生个性发展特征明显，有很强的表现欲望，但表现能力相对较差，向往成功，但踏实吃苦精神相对不足，学习自制力和抗打击能力较弱；九零后大学生明显缺乏自我控制管理能力，过度依赖教育管理[2]。2.1.3英语教学计划不适用我院要求：我校大英部给涉外护理专业的英语教学计划和其他院系一样，不能突出我院英语特色；另一方面，基础英语教学与专业英语教学不统一，我院涉外护理英语教学分为两大部分，即基础英语部分与专业英语部分，这两部分教学必须有机地结合在一起，才能体现涉外护理专业的英语特色，而这现在基本是相对独立的两部分，处于脱节状态。涉外护理英语课程内容不统一，教材不规范，难以适应涉外护理人才培养目标的要求[3]。2.2对我院提高学生大学英语四级通过率的方法的探索和分析：在不能改进招生制度、提高生源质量的情况下，要解决问题，改变现状，必须充分利用我校现有教育资源，制定切实可行的教育教学方法强化学生英语学习能力，提高四六级通过率。2.2.1重树学生学习自信心，增强学生学习兴趣。从中学升入大学，学生们带着好奇而又激动的心情踏入高等学府的门坎，虽然生源不一，英语基础也有很大差异，但大学与中学有着本质的不同，这里是一个新的起点。要正确引导学生对英语学习的重视，必须认真抓好新生的入学教育工作，告诉他们：三本超一本不是梦。原因如下：一方面，我校外语学院有优势教师储备，学校注重引进西方优秀教师，我校有近150名外教师资队伍，这为我校学生提高英语听力提供了保障；另一方面，学校成立应用认知研究所和西亚斯学习中心两个部门，致力于探索研究提高我校学生学习效率的方法；为提高单词记忆，引进“爱你单词”记忆引擎学习方法，采用人机对话的方式，即提高学习效率、又能提高学生学习兴趣。通过精神鼓励和英语实际应用能力的提高来重树学生学习自信心，增强学生学习兴趣。2.2.2身教胜于言教，培养学生自制力。提高学生学习能力，必须增强学生自制力；培养学生自学能力，需要提高学生的依从性；大学学习环境的改变，使学生一时不知如何把握自己，一串的疑问在他们脑中盘旋，这时辅导员老师的正确引导起着至关重要的作用。因此，我院正是通过加强辅导员和英语老师的参与度，使辅导员老师切实深入学生的学习当中，给学生以信心，给学生以强有力的精神支持；通过老师的实际行动带动学生，培养强化其主动学习的习惯。2.2.3改善教学模式，提高学习效果。若要提高英语四、六级考试通过率，首先要有英语学习的时间的保证；其二是其它课程的学习不能对学生造成过重的心理压力，而保证以上两条就必须对教学计划做出合理调整。我院积极到北京协和医学院和武汉大学调研，按照国内外涉外护理专业的需求，调整教学计划。压缩基础课程的教学课时，增加英语教学课时，增加医学专业英语教学，并从国外聘请护理专业的老师任教。同时开展多种学习方法供学生选择，如护理英语专业模拟场景演练、分组式专业主题英语讨论等，使学生对英语学习乐在其中。
3、讨论
考研英语学习计划篇9
关键词:教师自主性教学对话反思英语教师教育
英语教学是课堂上教师和学生之间的互动。上世纪90年代以来对大学英语(包括公共英语和英语专业)教学的研究在经历了学习者因素诸多探讨(包括学习者自主)之后开始了对教师课堂作用的研究。如果说大学英语教学的主要目的是培养自主的英语学习者，那么大学英语教师(包括公共英语教师和英语专业教师)的自主性就成了实现这一目标的一个关键因素。
教师自主就是教师在教学中有效行使专业处理权，提高教学效能和追求专业发展的倾向，包括自主职业行为和自主职业发展。
1教师自主与学习者自主的关系
二语教育研究中，教师自主性被视为一种促进学习者自主性发展的教师专业特质和能力(professionalattribute)，涉及到教师如何帮助学生发展英语学习自主性的种种能力和态度，最直接的受益者是学生。也就是说，学生要依靠教师提高英语学习的自主意识，获得教师对他们在英语学习的具体计划、实施和评估方面的指导，还要依赖教师提供心理和社会支持。同时，教师自主的发展也离不开学习者自主。英语教师需要与学生成为合作伙伴，在课堂教学的具体计划、实施和评估方面，与学生展开协商，在协商过程中拓展能力和责任感，提高教学自主程度。
2.大学英语教师自主性形成的三个途径
鉴于英语学习者自主和英语教师自主之间的互动关系，所以发展大学生英语学习自主能力应该成为大学英语课堂教学的长期目标。上世纪90年代中期以来，学者们更加关注英语教师的哪些专业特质有利于发展学生英语学习的自主性。英语教师的作用被明确置于“教师自主性”的框架下进行讨论。基于上述讨论，大学英语教师自主性的形成途径具体可以归纳为以下三条:(1)教学对话(2)反思性实践;(3)英语教师教育。
2.1教学对话
Crabbe(1995)指出，促进学习者自主性发展的重要因素是“每时每刻的课堂实践”是否真正鼓励学生决策，即学生对学习的自我计划、自我实施和自我评估。与Crabbe一样，Little(1995)认为发展英语学习者自主性的决定因素是“教学对话的本质”，即师生如何通过交流互动促进学习者的自主学习。根据英语学习的本质—英语不是教会的，而是学会的，有效的“教学对话’能促进学生发展英语学习的自主能力。因此，大学英语教师应该在课程教与学的计划、实施和评估方面与学生进行具体的协商以培养学生对具体课程学习内容的责任感和自主意识，指导学生对学习内容做自我计划、自我实施和自我评估，并对学生的学习实施过程进行密切的监督和介人。随着师生“对话”的持续和深人，学生的英语学习自主能力就能得以培养、发展并不断提高。在这种环境下，教师通过不断的师生协商和协作，最大限度地把握和利用课堂的自主空间，从而提高教学自主的程度。
以英语写作课为例，倡导自主的教师与学生协商，就某一单元学习目标、学习内容和学习方法达成一致意见。通过小组合作学习、全班集体学习和个人学习的方式，如学习某种写作手法和范文，互评作文，课堂即席写作等活动，完成该单元学习任务。教师在其中起着引导、组织、协助和总结的作用，学生自主体验英语写作知识和写作能力的建构过程。在这样的课堂环境中，学生逐渐学会了对英语写作学习的具体计划、实施和评估，自主学习能力逐步构建起来。学生学会了具体学习内容的计划、实施和评估的初步能力之后，教师利用未学单元的写作知识和写作能力训练让学生展开自主学习实践，以强化并评估学生的自我计划、实施和评估的能力。教师自始至终在学生的自主学习实践中起着导师(facilitator)、顾问(counsellor)和资源(resource)的角色，培养学生自主能力的同时，不断提高着自身自主的程度。
2.2反思性实践
因为每一个语言课堂都是动态和变化的个例，而且每一个英语教师都是孤立的工作者，所以，自主的英语教师应该对自己的课堂教学进行不断的反思，监控自己在多大程度上支持学生的自主学习行为，反思自己在促进学生英语自主学习中的作用。重视培养学习者自主性的英语教师把学生看作探索型伙伴，平等地参与到他们的学习任务中，鼓励并协助他们自主地完成英语学习的建构过程。这样的教师观和学生观就是英语教师自觉地反思自己的教学，并在学生的反馈中不断地审视和修正自己的教学理念的结果。
教师的反思一般是通过写教学日志、回看课堂录像或听课堂录音、与同事交流、行动研究等手段进行。以英语写作课为例，结合Stanley提出的教师反思的五个步骤做一个详细说明:
(1)回顾;
(2)记住教学过程和某些重要细节，如某种写作手法的学习和学生在写作实践中的使用;
(3)思考所用的教学理论(如建构主义理论、交际理论)和方法(如小组合作学习或全班集体学习)对促进学生自主学习能力发展的作用(包括学生课堂反应、反馈和自我评价)，重点考察学生在写作实践中的逻辑思维能力、解决问题能力和自我评估能力是否得以提高;
(4)用不同的理论框架(翻译法或ppp理念)重新建构写作教学过程，思考其可能产生的结果，如师生会不会回到传统的课堂教与学的模式和结果:以教师为中心，学生能否真正学会自主计划、实施和评估每一单元的学习内容和学习结果?传统教学理念下的学生写作能力的提高是否与学生自主模式下写作能力的提高有差异?
(5)根据已发生的教学过程的分析结果决定下一个教学过程所要采取的措施。如果已采用的教学理论和方法能够帮助学生发展英语写作的自主学习能力，那么，当时机成熟的时候，教师就可以在这种理论和方法框架下，采取力度更大、更多的措施推进学生自主能力的进一步发展，如组织任务难度更大的小组合作学习和讨论，指导学生对各单元写作模式和写作方法进行分析、对比和总结，训练学生对阶段学习效果进行自我评估等。
教师的反思流程如下:
考研英语学习计划篇10
关键词：职校英语；教研活动；开展
【分类号】：G4.2
引语
教研活动的开展，是我们职校英语教学过程中不可缺少的一部分，更是我们教师不断提高自己业务水平、保证教学质量的有效途径。然而纵观职校英语教研活动，要么是走走过场、形式，要么是偶尔的一次也是草草收场，不了了之，甚至教研活动变成一个发泄牢骚、怨言的场所。这样的教研活动解决不了教学过程中存在的问题，对本学科的教学无丝毫推动，更谈不上提高教学水平，保证英语教学质量。那么，该如何开展职校英语教研活动？
一、加强英语教育教学理论的学习，提高教师理论素养。
在开展英语教研活动时，要定期组织英语任课教师学习教育教学理论，比如《英语课程标准》、《新课堂新评价》、《有效备课》、《对教学设计内涵的理解及实践诊断》、《课堂教学论》、《新课程理念下培养学生英语思维能力》、《新课程理念下英语课堂教学如何听课和评课》、《课堂教学论》等等，并且对一些传统语言教学法也要加以比较总结：比如文法翻译法（Grammar-translationapproach）、直接教学法（theDirectmethod）、听说教学法（audio-lingualapproach）、认知教学法（Cognitiveapproach）等。让任课教师在平时教好书的过程中既要有上课的实战经验，又具丰富的教学理论基础，真正提高英语教师的理论素养。在此特别推荐给英语教师学习英语教学理论的英语原著：《techniquesandprinciplesinLanguageteaching（3nded.）》，DianeLarsen-Freeman、《principlesofLanguageLearningandteaching（4rded.）》，H.DouglasBrown、《approachesandmethodsinLanguageteaching》，RichardsJackC.andRogerstheodoreS.
二、按照职校学生的专业来制订英语教研活动的周计划，学期、学年计划，并把这些资料及时归档，保存，对今后的教研活动就是一笔很好的财富。
教研活动计划要根据不同的专业，不同年级来制订详细的计划，具体到某一周。比如汽车专业学生的专业英语要根据相关汽车专业知识来制定相关的教研活动计划，整个计划都要围绕汽车专业知识展开，例如可开展一些汽车专业词汇竞赛、汽车维修、销售方面的知识竞赛，同时这些教研计划完成以后一定要有教研总结。有计划、有总结才有进步。当然这些计划包括每周、每学期、每学年的计划，完成一次教研活动后所有的资料、记录都要及时存档，为今后不断改进教研活动提供保证。
而对于职校开设的《计算机英语》、《商务英语》《物流英语》等教研活动计划不但要紧跟相关的专业知识，还要结合英语当前的教育形势发展制订出教研专题，比如：教案评比、写作论文的心得、专业英语课的教法、英语语法、时态、语态的讲解、英语单词短语的记忆、英语课堂用语、英语书写比赛、英语课件的制作、讲英语故事、唱英语歌比赛、教师集体备课等。让教师在各专业英语知识及基础英语知识方面取长补短，不断进步。
三、有针对性的开展教研活动，鼓励学生参与。
教研活动中务必要确定一个教研专题，明确教研活动的目标，本次教研活动是为了解决什么问题？比如：如何管理英语课堂；如何上好公开课；如何提高学生的听力、口语、写作水平；怎样发挥英语电影、报刊对英语学习的积极作用；如何提高学生学英语的兴趣；如何克服教师课堂上讲得太多，学生练得太少；各相关专业英语的配套练习太少等教研专题，有目的去开一次教研活动。而每一个教研专题事先告诉各位参加的教师，让他们先有所准备，争取每次的活动都能深入的解决教学上的问题，让大家在不同程度上都有进步。
教研活动的目的就是为了提高教师的教学水平，所但任学科的教学质量，而在这教学过程中又离不开学生，严格来讲学生与我们的教研活动也有剪不断的关系。所以在开展某一个教研专题活动时，偶尔让学生参与，会起到意想不到的效果。鼓励学生参与教师的教研活动，学生就会站在学生的角度去思考的问题、教师就能直观掌握学生的一手资料、学生的想法。比如让学生参与某一节教研活动――如何管理学生上课玩手机、睡觉？教师的你一言我一语，让学生身在次此教研活动了解教师的良苦用心，身临其境体会教师的责任心、爱心和宽容心。我相信参加了此次教研活动的学生上课玩手机、睡觉的现象会有所改变。
四、教师轮流主持教研活动，促进教师全面发展。
开展每一次教研活动少不了一个主持人，介绍此次活动的主题、目的，开展的过程、方法等。而每一位教师都要轮流做主持人，让教师在教学、管理上都能得到全面提高。例如每一个英语教师轮流主持一次教研活动。该主持人就得针对本次的教研主题事先去准备一些资料，组织、管理、查资料、总结、最后材料发放到每个教师手上，并且还得保证本次教研活动的顺利开展，同时安排好记录员。
五、在开展英语教研活动过程中，充分发挥英语学科带头人的作用。
英语学科带头人，让他们多上公开课，多开展一些有利于教研的讲座。与其他专业学科带头人交流、观摩，取经后带领本学科教师探讨或派外出学习，取经、学习先进的教研理念，而不是在校内闭门造车。比如上物流专业英语的教师与物流专业的教师、上汽车英语的教师与带汽车实习的教师、上计算机英语的教师与计算机专业的教师应多交流、沟通，相互取长补短。这种跨专业之间的学术交流对教师的成长非常有利。英语教师如果要上好物流英语课程，你就得掌握物流方面的专业知识；英语教师要上好汽车英语就要了解汽车的发展、零配件、维修、保养等方面的知识；而英语教师在上计算机英语之前对计算机知识也要掌握等等。可见让英语学科带头人进行跨专业的教学交流，就是想让他们学到更多自己非本专业的知识，提升自己的综合素质进而不断提高自己的教学水平，从而带动本教研组的教研活动不断推沉出新，而学科带头人就在全校教师之间起到一个桥梁的作用，所以充分发挥各科学科带头人，对教研活动起到举足轻重的作用。
当然，首先保证学科带头人的时间、精力、他们的工作重点放在搞教研上，诸如学校的学生管理、教学管理安排等工作让他们少参与。其间学校可执行一些激励机制，一次教研活动取得了好的效果会给这些学科带头人以物质和精神上的奖励。
总之，教研活动未来的方向：健康有序、朝气蓬勃的发展，实实在在解决教学活动中存在的各种问题，引领各任课教师不断向前发展，形成一个教师之间你追我赶，以老教师带新教师，传帮代的局面，这也正是我今后努力的方向。