硕士研究生毕业自我鉴定篇1
【2017硕士研究生毕业自我鉴定范文一】时光飞逝,日月如梭。转眼之间我已经是一名研二的学生了。在过去的一年时间里,我在思想、ѧϰ、生活都有很大的收获。
思想方面,我一直对自己有较高的要求。虽然我还没有加入党组织,但是我始终以*******员的标准要求自己。我注意学习先进的政治理论,关心国内国际大事,积极拥护党和国家的各项路线、方针、政策,自觉遵守法律、法规和学校的各项规章制度。同时,我清醒地意识到自己所担负的社会责任。对个人的人生理想和发展目标,我也有了相对成熟的认识和定位。
在学习方面,我努力学习专业课程,并阅读了大量与本专业相关的书籍和论文,这既让我开阔了视野,也使我对自己研究方向的内容以及整个学科的结构有了进一步的认识。在英语学习方面,我顺利通过了大学英语六级考试,具备了较强的英语听、说、读、写能力。
在生活方面,我尊敬师长,团结同学,并积极参加学校各种文体活动。刚入学时,我就加入了校研究生会并在文艺部担任副部长职务,热情为同学们服务,认真完成各项工作。除此之外,我还加入了学校研究生舞蹈队和学院的舞蹈队,并参加各种文艺演出。
接下来的的日子,我应该更加努力学习,认真钻研专业知识,争取更好的成绩。
【2017硕士研究生毕业自我鉴定范文二】我在研究生阶段所获颇丰，从学业、科研工作，到个人素质，都得到了充分的培养和锻炼，是充实且有意义的两年。
在思想觉悟上始终对自己有较高的要求，对个人的人生理想和发展目标，有了相对成熟的认识和定位。认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想;关心时事政治，关心学校的改革与发展，递交了入党申请书，并成为了一名入党积极分子，正努力学习党的知识，积极向党组织靠拢，争取早日成为一名正式党员。
在课程学习上，根据自己研究方向的要求，有针对性地认真研读了有关核心课程，为自己的科研工作打下扎实基础;并涉猎了一部分其他课程，开阔视野。
在科研工作上，研读了大量的学术论著，逐步明确了研究方向，通过自身不断的努力，以及与师长同学间的探讨交流，取得了一些比较满意的成果。这期间，在导师的指导下，查阅资料，综合分析等基本素质不断提高，书面表达的能力也得到了锻炼，尤其是独立思考判断和研究的能力上有了很大进步，这些对于未来的工作也都是大有裨益的。
平时生活中，为人处世和善热情，与同学关系融洽。根据自身爱好和
能力，业余参与了一些社会活动，为个人综合素质的全面发展打下基础。从思想觉悟、课程学习、科研能力，在个人素质，都得到了充分的培养和锻炼。相信这些经历都将成为我人生道路上的宝贵财富。今后，我将再接再厉，在以后的工作和学习中，不断地完善自我，相信这些经历和积累都将成为我人生道路上的宝贵财富。我将继续保持并发扬严谨治学的作风，努力成为一名优秀的工作者，做一个全面发展的社会主义建设者，做一个对国家、对社会有用的人。
【2017硕士研究生毕业自我鉴定范文三】三年的硕士研究生学习已经接近尾声，马上就要从学校走向社会了。回顾这两年来，通过自己不断的努力，在工作、学习、生活等各方面都有所提高。这两年的研究生学习，使我不但开阔了思路，增长了见识，更重要的是在学习和实践中锻炼了自己的实际操作和解决问题的能力。自身整体素质的提高使我受益匪浅。
在生活中，我积极参加各项集体活动，同学之间和睦相处，与同寝室、同专业、同班级的同学保持十分融洽的关系。平常注意锻炼身体，参加丰富多彩的各种体育活动。保持朴素的生活作风，注意节俭，抵制各种浪费行为。提高自身修养，从小事做起严格要求自己。
在学习上，文化课的学习使我对本专业有了更深刻、更准确的认识;查阅相关的文献和资料使我对专业的相关进展有了更加清晰的了解;实验相关的课程使我对很多仪器有了更直观的认识。在不断的学习中，积累了知识和经验;在平常的实验中，提高了动手技能;在课题的研究过程中，对相关的领域有了全面而具体的认知。
在思想觉悟上，我时刻牢记自己是一名党员，处处以身作则，以一名合格党员的要求严格规范自己的言行举止，起到模范带头作用。关心国家大事，经常通过各种媒体了解时事新闻，对国内外发生的事件都有自己的见解和判断。
当然，在不断进步的同时，自己还是暴露了一些缺点和需要提高的地方。例如，在两年的学习中并没有发表相关的论文，说明自己在学术研究上还需要继续努力。平常的待人处事中容易冲动，有时脾气比较急躁，做起事情来有些时候也欠缺考虑。所以在将来的工作和学习中要更加努力，不断严格要求自己，从各个方面完善自我，继续提高自身的综合素质。
在思想上，我也从来不曾放松过自己。利用课余时间，我不断阅读经济、哲学、法律、文学艺术等社科类的书籍，并尽可能参与身边的各种讨论，在丰富了知识结构的同时，也大大锻炼了独立思考能力。
在研究生阶段，从学业、科研工作，到个人素质，都得到了充分的培养和锻炼，是充实且有意义的两年。相信这些经历和积累都将成为本人人生道路上的宝贵财富。在以后的工作和学习中，本人将继续保持并发扬严谨治学的作风，兢兢业业，争取取得更大的成绩。
硕士研究生毕业自我鉴定篇2
【关键词】硕士研究生 学术失范 制度构建
【中图分类号】G64【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）11-0005-01
随着高等教育事业的快速发展，我国硕士研究生的招生数量逐年递增。与招生数量增加相伴随的是，硕士研究生学术失范现象的增加。作为学术圣殿中的一分子，作为我国未来创新人才的中坚力量，硕士研究生弃学术诚信和原则而不顾，进行学术造假、剽窃等失范行为，不能不引起社会的思考。
科学、合理的学术管理制度，有利于引导、激励和规范硕士研究生的学术行为，营造良好的学术风气，提高研究生的培养质量和学术水平。因此，我国高校加强防治硕士研究生学术失范的制度构建，显得尤为重要。
一、建立完善的学术规范和诚信教育制度
西方国家非常重视对硕士研究生的学术规范和诚信教育。在美国，多数大学将追求学术诚信视作治校的根本和赖以生存的基础，重视学生的学术诚信教育。以美国为例，美国各高校对学生的学术规范和诚信教育主要采取以下四种形式：一是入学教育。在入学时，将印有学术诚信规范的新生手册发给学生，要求学生签署学术诚信保证书，并开展“学术诚信周”活动。二是课堂教育。美国高校将《研究生道德行为规范》作为研究生的一门必修课，由法律专业的教师授课。三是利用校园网、校刊和校报等形式进行宣传教育。美国各高校一般都会将学生学术诚信条例、荣誉守则等规范，挂在校园网主页或印在校刊和校报上供师生查阅，如加州大学洛杉矶分校的第一期校报上就刊登“学生守则”，详细阐释何为“学术不诚实”行为。四是图书馆教育。图书馆网页为学生提供大量的文献和相关链接，指导学生如何避免考试作弊和论文抄袭；同时，图书馆每年对新生进行如何正确引用文献的培训。
此外，美国各高校还规定了导师在预防学生学术失范中的责任。
相比之下，我国高校的学术规范和学术诚信教育显得先天不足。在学术规范教育方面，2004年3月，河南大学出版社出版了杨玉圣和张保生教授编纂的《学术规范读本》；同年10月，高等教育出版社又出版了两位教授编纂的《学术规范导论》。但是各高校并没有开设有关学术规范的课程，也不要求学生阅读，不能发挥其应有的作用。
在学术诚信教育方面，我国部分高校基本上没有对学生进行过学术诚信教育。在研究生入学教育中，主要是介绍学校的发展历史和办学特色、学科建设和发展状况、毕业生的就业率和就业去向等；在思想政治和人文素质教育方面，研究生培养单位也未将学术诚信纳入其中。尽管北京高校从2009年9月份开始将学术诚信教育纳入新生入学教育当中，但大都采取讲座形式，缺乏普及性和持久性。
笔者以为，我国高校可以借鉴西方高校的成功经验，建立完善的学术规范和学术诚信教育制度，区分学校相关部门和导师在学术诚信教育中的功能和作用，发挥各自的优势。
二、取消 “行政式”的学术量化机制
我国大部分高校规定，硕士研究生在学位论文答辩前，须发表一定数量和规格的论文。然而，随着硕士研究生招生数量的急剧攀升，硕士研究生教育逐渐走向大众化。“越来越多的学生不再将读研视为其学术生涯的起点，而是作为找到理想工作的敲门砖。由于不就不能不能顺利毕业，所以那些视为畏途的学生，只好铤而走险，从事抄袭、剽窃等学术失范行为。”
此外，我国自1991年实行专业学位研究生教育，目前设置了工商管理硕士、法律硕士、社会工作硕士、会计硕士、税务硕士等19种专业学位硕士点，特别是从2009年起，教育部决定大部分专业学位硕士开始全日制培养。教育部规定，学术型硕士研究生的培养以学术研究为导向，偏重理论和研究，而专业学位硕士研究生的培养以专业实践为导向，重视实践和应用，特点是学术性与职业性紧密结合，主要不是从事学术研究，而是从事具有职业背景的工作。两种硕士学位在培养目标上各自有明确的定位，因而在教学的方法和内容、授予学位的标准和要求等方面有所不同。但是国内高校对专业学位硕士研究生与学术型硕士研究生的培养，采取了相同的模式，即专业学位硕士研究生的科研任务跟学术型硕士研究生一样，都需完成学校规定的科研任务后才能参加论文答辩。“正是研究生培养制度的不进步，才造成了我国研究生培养目标的单一性，进而导致研究生评价机制和评价体系的不科学、不完善。”
国内有些高校，如北京大学、中国政法大学等，取消了硕士研究生才能毕业的规定，只要毕业论文写得好，就可以毕业。它们在毕业论文质量的监督上，实行“打假”制度，即利用“论文行为不端检测系统”对学生的毕业论文进行检测，很好地保证了学生的论文质量。笔者认为，国内其他高校可以借鉴北京大学和中国政法大学的做法，取消研究生才能毕业的规定，让学生将精力放在毕业论文的写作上。
三、加大惩戒力度，增加风险成本
整体而言，国内高校对硕士研究生的学术失范行为漠视宽容、姑息放纵，已经不是个别的现象，即使处罚也是尽量从轻，不能从根本上形成打击，这在一定程度上助长了硕士研究生的学术不正当行为。
在惩罚硕士研究生学术失范行为方面，西方国家的一些做法值得我们借鉴。首先，惩罚措施有章可循。如哈佛大学《哈佛学习生活指南》规定：每一个这样做的学生都将受到严厉的惩罚，直至被从大学驱逐出去。其次，学术失范行为的当事者在大学和社会较难容身。如，在斯德哥尔摩大学的博士生手册别告诫：“任何形式的欺骗行为都有可能导致被赶出学校和承担法律责任的严重后果”。
反观国内高校，尽管惩罚的呼声很高，但是有关部门常常是睁一只眼、闭一只眼，不采取任何措施。因此，构建惩戒机制、加大处罚力度已经刻不容缓。
不讲学术规范和学术诚信，就不能提高学术水平，这就像不懂体育比赛规则就不能提高竞赛水平一样。没有惩罚制度，就不能制止硕士研究生的学术失范行为，只有坚守这道防线，才能起到震慑效果。
参考文献：
[1]驻纽约总领事馆教育组：《美国高校的学术自由与学术诚信》，载《中国高等教育（半月刊）》2003年第18期。
[2]郭洁、郭宁：《美国传统名校是怎样捍卫学术诚信的--普林斯顿大学本科生学术规范管理制度评述》，载《比较教育研究》2008年第7期。
[3]张鸿燕：《美国高校大学生学术诚信管理及其借鉴》，载《北京教育》2010年2月。
[4]戴雪飞：《研究生学术失范的根源和学术道德教育机制建设的再思考》，载《中国高教研究》2009年第11期。
[5]贾德奎：《研究生学术失范与道德缺失现象探析》，载《学术界》2003年第5期。
硕士研究生毕业自我鉴定篇3
[关键词]高校档案；学历学位认定；内容；方法；对策
一、高校人事档案管理中的学历学位认定内容
高等院校人事档案是客观、集中、全面反映高校教职员工各个时期、历史阶段自身状况的有力的证据和基本凭证。一方面，对于高校管理者而言，了解、掌握并应用人才大多依靠人员的档案来实现，尤其是学历、学位档案材料。另一方面，对于高校教职工而言，学历、学位档案材料作为高校人事档案管理中的重要组成部分，关涉到高校教职员工的职务评定、职称晋级、出国学习、进修发展、人才评定等相关的待遇问题，是与教职员工切身利益紧密相关的个人信息材料。一般而言，高校人事档案中关于学历、学位的档案材料的整理大致从高中学历开始，进而依次是中专、大专、后期本科、本科以及硕士研究生、博士研究生等。其他的还包括高中毕业生登记表、普通高等教育、自学考试、党校、报考登记表，成绩单，学生学籍表，毕业生登记表，授予学位的相关材料、毕业证书、学历学位证书复印件、党校学历证明、函授或者出国学习证明，以及其他国务院学位委员会出具的学历学位证明材料等。
对于高校人事档案管理而言，要认定学历学位档案材料，必须按照国家的有关规定，根据不同的人员情况从不同的材料入手。
第一，一般情况下的学历、学位材料。一是中专学历的，档案材料中应有学生登记表、成绩表和毕业登记表。二是专科学历的，档案材料中要有高校的学生登记表成绩表和毕业登记表。三是本科学历的，要有高校的学生登记表成绩表和毕业登记表，同时附有高校授予学位决定。四是硕士研究生学历的，要有高校的硕士研究生学生登记表、硕士研究生成绩表、硕士研究生毕业登记表、硕士研究生授予学位决定。专业硕士的要有进修课程的成绩表以及硕士学位审批相关材料。同等学历申请硕士的，除去硕士研究生学生登记表、硕士研究生成绩表、硕士研究生毕业登记表外，还要提供统考科目成绩通知单复印件。五是博士研究生学历的，档案中应该保存有两份专家推荐书、报考博士学位登记表、博士研究生登记表、成绩单、授予博士学位决定等。同等学历申请博士学位的，必须同时提交学位课程成绩单以及授予博士学位的其他材料。
第二，特殊情况下的学历、学位材料。一是大学普通班，个人的人事档案材料中需有毕业生登记表或者高校选拔学生登记表。二是国外学历的，档案中应该有国外出具的学历复印件、成绩单、学习证明，教育部出具的认证材料等。
二、高校学历学位档案材料真实性及可靠性的鉴别
对于高等院校而言，要招聘到合格的教职员工，必须要首先对于新进人员的学历学位之类的档案材料的真实性和可靠性进行必要鉴定工作。
首先，登录毕业院校名录查询。毕业院校名录查询时，管理人员可以通过教育部网站、教育部高教司编写的高教学历问题咨询手册进行。需要说明的是，在查询网站和手册的时候，要注意区分不同历史阶段中、不同高校院校名录的基本信息，确保其真实有效。
其次，核对毕业证书基本样式。根据教育部门的有关规定，我国普通高等学校自1994年到2000年坚的毕业证书，成人高等教育1993年到2000年的毕业证书都是通过教育部统一设计、印发的。换言之，倘若查询对象提供的材料本身与上述基本样式有所出入的话，就表明其存在一定的问题，需要进一步核实。
三、规避高校学历学位问题对员工待遇影响的策略
（一）学历学位档案认定与收集方式的改进
高校档案管理人员要提高对于学历学位认定重要性的认识，严格按照高校既定的人事档案管理程序执行，保证档案管理政策的连续性和可持续性。要充分认识学历学位档案材料作为人事档案材料的重要组成意义，以及其在个人待遇提升、成长进步过程中的记录意义和客观要求。要积极向高校教职员工宣传人事档案，尤其是学历学位档案的重要性，要求每个员工都能认识到这些材料在个人发展过程中的基石价值，要求其将自己所持有的人事档案材料尽早提交到相关的认识档案管理部门。具体来说，必须提交如下四项内容。第一，学历学位成绩表；第二，学历学位授予决定书；第三，毕业生登记表；第四，学历学位证书复印件。
（二）学历学位档案认定的规范与统一的要求
一方面，对于新进人员的学历学位的档案管理，要查验其材料的真实性、完整性、齐全度。齐全的材料及时整理归档，欠缺齐全的材料要求所持材料本人及时联系其本人所在学校、单位或者档案材料转出机构，力争在最短的时间内将所需材料补充齐全、完备，以便为单位组织者或者领导提供最为真实的、齐全的学历、学位档案材料。另一方面，学历学位档案材料管理要统一、规范。之所以要重申学历学位档案管理的规范性，原因在于我国高等院校和各类相关院校数量多、毕业生人口基数大、学位材料繁杂、学历学位档案材料的管理倘若不按照要求执行，极易产生遗失、错漏等问题。
参考文献：
硕士研究生毕业自我鉴定篇4
研究生毕业一般都要写自我鉴定，在毕业登记表上。毕业生自我鉴定主要是毕业生对自己在校期间思想政治、道德品质、专业学习、课外活动、社会工作等方面的总结。下面小编给大家分享一些研究生毕业生登记表自我鉴定五篇，希望能够帮助大家，欢迎阅读!
究生毕业生登记表自我鉴定1研究生三年，岁月如梭，时光匆匆在你我身上留下了深深的烙印，这耐人寻思的烙印必将陪伴我们余生，必将在以后的学习、生活和工作中无时无刻感染着你、激励着你，三年，受益匪浅的三年，叫人回味的三年。
曾记否，初入大学的我们，稚嫩欲动的心怀揣着美好的憧憬与理想，每个人都为着心中的那个目标奋斗拼搏，在大学的课堂里汲取无限的知识，在与同学的交往中学到为人的品格，在各类活动中感悟处事的精神。而今，即将踏上工作的征途，不禁感慨，大学的磨练与学习会在今后的工作生活中熠熠生辉的，因为所有的这些都见证了一个人的成长过程，所有的这些都改变了甚至培育了一个人，所有的这些都将在潜移默化中继续影响着你，直到永远。
大学的大课堂里，我学会了怎样用一颗热情真挚的心，去追寻心中的梦想，如何用辛勤的双手、苦涩的汗水去耕耘属于自己天空。艰苦朴素、实事求是、严格要求、勇于探索，按着校训的轨迹，踏实地走好自己的路，为了明天，为了理想。努力用诚挚、感动的心规范自身。思想上的积极、乐观、上进，指导着行动的方向。
为人与处事，相辅相成，为人的品质决定了处事的风格，处事的风格又影响了为人的品质。真诚、热情、友好。与同学的相处中慢慢感悟着，待人的真善美同时感化了自己的心底，将杂念渐渐地洗涤。处事的积极、诚信、严谨、笃实，又在另一方面感悟了自身，让我学会如何在以后的社会中更好地走下去，毕竟终究还是社会的人而非学校的人。
大学生活是令人终生难忘了，试想人的一生又有几个七年?经历了许多，磨砺了许多，积累了许多。结识了好友，明辨了是非，认清了方向，坚定了信心。待老来回忆时，仍然会会心一笑的。
究生毕业生登记表自我鉴定2本人在硕士研究生学习阶段，思想上要求上进，认真学习，努力钻研专业知识，毕业之际，回顾三年来的学习、工作以及生活，自我鉴定如下：
本人在思想觉悟上始终对自己有较高的要求，时刻紧密围绕在党组织周围，能用科学发展观来认识世界，认识社会，能清醒的意识到自己所担负的社会责任，对个人的人生理想和发展目标，有了相对成熟的认识和定位。
本人在专业课程的学习上，根据自身研究方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，为自己的科研工作打下扎实基础;并涉猎了一部分其他课程，查阅了广泛的中外专业文献，对研究方向的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。在英语学习方面，通过了硕士英语学位考试，具备了较强的英语应用能力。
本人在导师的指导下，积极参与各项科研活动，在课题研究过程中，认真阅读教材、查阅学术资料和参考书籍，认真吸收各个知识点。同时自己具有较强的实践动手能力，参与了导师指定课题的研究，使自己的理论知识与实践水平得到了进一步的增强和提高，同时顺利完成了硕士毕业论文。
本人在平时生活中，为人处世和善热情，和同学关系融洽，并积极参与各项集体活动。
在以后的工作和学习中，本人将继续保持并发扬严谨治学的作风，兢兢业业，争取取得更大的成绩。
究生毕业生登记表自我鉴定3本人作为研究生，毕业之际，回顾三年来的学习、工作以及生活，做自我鉴定如下：
本人在思想觉悟上始终对自己有较高的要求，能用科学发展观来认识世界认识社会，能清醒的意识到自己所担负的社会责任，对个人的人生理想和发展目标，有了相对成熟的认识和定位。
在专业课程的学习上，根据自身研究方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，为自己的科研工作打下扎实基础;并涉猎了一部分其他课程，开阔视野，对本研究方向的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。学习成绩也比较理想。在外语方面，研究生阶段着重加强了书面写作的训练，并取得了一定效果。
在科研工作上，根据导师的指导，研读了大量论著，逐步明确了研究方向，通过自身不断的努力，以及与师长同学间的探讨交流，取得了一些比较满意的成果。在这期间，查阅资料，综合分析等基本素质不断提高，书面表达的能力也得到了锤炼，尤其是独立思考判断和研究的能力，有了很大进步，这些对于未来的工作也都是大有裨益的。
在业余生活中，根据自身爱好和能力，参与了一些社会活动，为个人综合素质的全面发展打下基础。
毕业在即，在工作实践中，除了提升适应工作要求的具体业务能力，还提高了和同事沟通交流的能力，团队协作的素质也得以培养，为走出校园融入社会做好了准备。
本人在研究生阶段所获颇丰，从学业、科研工作，到个人素质，都得到了充分的培养和锻炼，是充实且有意义的三年。相信这些经历和积累都将成为我人生道路上的宝贵财富。
究生毕业生登记表自我鉴定4时间如白驹过隙，三年的研究生生活转迅即失。在毕业之际，回首这三年走过的路，收获颇多，总的说起来有以下几点：
在政治上、思想上我一直积极要求进步。我是在_年5月光荣地成为了一名预备党员，在进入华南农业大学后，通过本党支部同志的影响，带动，帮助，思想上有了更大的进步，并加深了我对建设有中国特色的社会主义理论和党的基本路线深刻的认识，进一步的树立了坚定的共产主义信念。经过党组织1年预备期的考察，于20_年5月如期转为正式党员。在成为一名党员后我时刻牢记自己是一名党员，处处以身作则，以一名合格党员的要求严格规范自己的言行举止。在这次汶川大地震后能积极捐款，自愿缴纳特殊党费，贡献出自己的一份绵薄之力。
在学习上，文化课的学习使我对本专业有了更深刻、更准确的认识;查阅相关的文献和资料使我对专业的相关进展有了更加清晰的了解;在不断的学习中，积累了知识和经验;在平常的实验中，提高了动手技能;在导师的指导下，积极参与各项教学科研活动，在课题的研究过程中，对相关的领域有了全面而具体的认知。专业课程的学习上，根据自身研究方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，为自己的科研工作打下扎实基础;并涉猎了一部分其他课程，开阔视野，对本人研究方向的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。在英语学习方面，通过了国家英语六级考试，具备了较强的英语听说能力。
在生活中，我积极参加各项集体活动，同学之间和睦相处，关系融洽。平常注意锻炼身体，参加丰富多彩的各种体育活动，如篮球，乒乓球等。保持朴素的生活作风，注意节俭，抵制各种浪费行为。提高自身修养，从小事做起严格要求自己。
在硕士研究生期间，无论是在思想上、个人素质上还是在学业上我都有了长足的进步，是充实且有意义的三年。我相信在这三年当中所得到的培养和锻炼将是我人生当中的一笔不可多的财富。在今后的工作当中我将继续保持并发扬这些优点，以取得更大的成绩。
究生毕业生登记表自我鉴定5三年的研究生即将逝去，在自己研究生三年里因为有过在大学时的前车之鉴，所以在自己研究生学习的期间，自己是将自己以前本科学习中，存在的全部缺点都有改正，让自己有一个更好的研究生学习体验。
在研究生的学习期间，自己的学习方向更加偏向于学术研究上的学习，这个学习方向是我们研究生学习中，比较困难的一个方向。但是我认为学术研究才可以更好的锻炼我们的学习成果，同时学术研究方向的学习，也可能给我们的社会做出更大的奉献，我也想要在这个期间里，让自己的学术价值得到更好的实现。所以在知道学术道路的艰辛，自己还是毅然决然的踏上了这条不知道是否有结果的道路。
但是自己这种选择好像给了自己一点点回报，在我研究生期间，我在跟着我导师的学习下，完成了很多学术上的实验，并取得了一些非常有价值的专业研究成果，这也不算辜负自己每天扎身于学术研究的学习上。同时在此期间，我与导师还接了一些企业上的项目，与导师和其他同学一起完成这些项目中的任务。我们在项目中遇到过困难，同时在困难的研究过程中也遇到了一些珍贵的机遇。接受这些企业的项目，不仅在工作过程中，让自己学术知识上的能力有很大的长进，同时也让自己挣取了更多的外快，缓解了自己在研究生学习期间的学费、生活费等相关费用的压力。
在我研究生的第二年，我们导师对我在研究生期间表现也还算满意的，不仅对我的学术研究成果上有很大的赞扬，同时也让我接受他手下本科生论文的检查和批阅，这是对我学习知识能力上很大的信任。同时为了不辜负导师对我的.这份信任，我在导师的帮助下，将他交给我的这份额外的工作完成的很好，给当时他指导的本科生毕业的论文创作，有过很大的帮助。
硕士研究生毕业自我鉴定篇5
关键词专业硕士质量保障合肥学院
中图分类号：G643文献标识码：a
ConstructionofHefeiUniversityprofessionalmaster
DegreeeducationQualityassuranceSystem
ZHanGJinliu
（CollegeofBiologicalandenvironmentalengineering，HefeiUniversity，Hefei，anhui230601）
abstractinthispaper，fortheactualsituationofHefeiUniversity，intermsofcurriculum，tutorteam，practicebasesandpersonneltrainingqualityassessmentmethodsdiscussedpostgraduatetrainingmasterDegreeQualityassuranceSystem；thesequalityassurancesystemwillaffectthequalityoftheconstructionofafundamentalmygraduateschooltrainingquality，ontheotherfull-timeprofessionaldegreetrainingpilotunitcanalsoplayaroleinlearninganddemonstration.
Keywordsprofessionalmaster；qualityassurance；HefeiUniversity
为适应国家和社会对高层次应用型人才的迫切需要，同时为企业培养出既具有创新能力、又用得上的高层次复合型人才，我校在多年本科应用型人才培养经验及城市固体废物处置领域研究突出优势的基础上，于2011年8月成立了工程硕士专业学位研究生培养试点工作申报领导小组，正式向省及国务院学位办申请全日制专业硕士学位研究生培养试点，在全体师生及行业企业的共同努力下，国务院学位办于同年10月正式批准了我校的申请；2012年9月，我校首批16位环境工程专业学位研究生正式入学，标志着我校研究生培养工作走入正轨；然而，经过一年的培养实践，我们既形成了一套独具特色的研究生培养模式，同时培养方案中也逐渐暴露出一些短板问题；为保障我校研究生能按时高质量地顺利毕业，并能适应社会需求找到理想的工作，以及为拟申请专业硕士学位研究生培养申请单位提供借鉴，本文拟从制度建设、课程体系建设、导师队伍建设、实践基地建设以及人才培养质量评估方法建设等方面，对我校研究生培养工作进行了总结。
1研究生培养相关制度建设
研究生培养相关制度的建立是提高研究生培养质量的制度保证，鉴于我校是首次招收研究生，在研究生入学之前，我校就制定了一系列规章制度，涉及研究生培养经费投入、导师的遴选、任课教师的选定、教师教学质量考评以及实践基地建设、实践项目选定等研究生培养的方方面面；同时，在建立规章制度时明确针对专业硕士研究生的培养特点，从而使我校专业硕士研究生的培养一开始就摆脱了传统学术型研究生培养模式的影响。如我校研究生导师采用双导师制，①校内导师遴选基本条件是要有高级职称、科研项目、工程背景、有指导研究生学习经历等；研究生项目实践课题要来源于校内导师或校外导师的工程实际，并在课题来源企业完成；再如研究生国外学习制度，我校每年会在在校研究生中选拔一批优秀学生赴国外学习，主要学习国外的先进工程理念和方法，这一制度也明显有别于一般学校和学术型硕士培养模式。这些制度的建立从宏观上保障了我校专业研究生培养工作的顺利开展，同时也彰显出我校研究生培养的独特之处。另外需要说明的是，由于我校只培养专业硕士研究生，相较于那些既有专业硕士又有学术型硕士培养单位而言，我校在专业硕士研究生培养上将更具特色，正如全国环境工程领域工程硕士协作组组长、华南理工大学胡勇有教授所指出的那样，希望我校在专业硕士研究生培养过程中先行先试，及时总结经验，在国内专业硕士研究生培养方面起到示范带头作用。
2课程体系建设
环境工程全日制专业学位研究生课程设置应以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心；在我校研究生培养方案的课程体系建设过程中，严格围绕专业硕士研究生的培养目标，从课程设置到任课教师的选择都考虑到专业学位硕士与传统学术型研究生培养的区别，在课程体系中减少专业基础理论教学，加大了工程实际应用研究教学内容；同时，研究生课程教学教师要具有高级职称、工程背景或者直接来源于工程生产研究一线企业工程技术人员；随着我校研究生队伍的逐渐壮大，来源于一线生产企业的教师比例还将逐年增大，针对专业工程硕士培养实际，这一比例最终要达到不少于50%；通过这些工程应用课程的开设，可以使研究生从入学初期就逐渐适应整个研究生培养过程，让同学们从一开始在头脑中就明确本专业研究生的培养目标是工程实际应用研究而非传统的基础前沿理论研究。另外，我们在第一年课程教学过程中，还分别设置了前沿学术报告讲座和岗位实践环节课程体系，通过聘请有丰富经验的企业和科研专家讲座，突出案例分析和实践研究，可以让同学们及时了解最新工程前沿动态，并能把课堂上的知识与后续实践操作结合起来，明显提高了同学们的理论素养和实际操作动手能力。
3导师队伍建设
导师是研究生培养的第一责任人，为保障我校环境工程硕士专业学位研究生的培养质量，必须加强相关导师队伍建设。
为适应环境工程专业硕士培养的特殊要求，我校建立了“2+1”式的导师队伍模式，即研究生入学以后，通过师生互选机制，学校为每名研究生选派一名校内导师，一名校外导师（企业导师），同时，为更好地指导学生从本科学习转换为研究生学习，学校还指派一名年轻教师作为研究生的助理导师，协助校内、校外导师对研究生的培养。
为了从源头上保证导师自身的质量，学校建立完善的导师选拔制度；例如不管校内导师还是校外导师，首先要具有高级职称，具有良好的工程背景，有科研项目，有指导研究生学习经历等等；助理导师由相关专业的、具有副高以上职称或博士学位、同时还要具有工程实践背景人员担任。另外学校还建立了导师资格淘汰制度，即连续三年内没有指导学生，其导师资格将自动取消，从而时时激励导师积极主动地去指导研究生学习。另外，学校鼓励校内导师、助理导师每年随同研究生到合作企业工作一段时间，随时协商解决研究生在工程实践、研究环节出现的问题。
4实践基地建设
实践基地是指具有一定实践规模并相对稳定的校内外实践和社会实践活动的场所。②是高等学校学生特别是全日制专业硕士研究生了解社会和企业、接触生产实践的桥梁，也是高等学校实现人才培养目标的重要条件。实践基地建设直接关系到全日制专业硕士培养的实践教学质量，对培养专业硕士研究生的实践动手能力和创新意识起着十分重要的作用。
经过多年环境工程应用型本科学生的培养，在互惠互利、双方自愿、义务分担的原则基础上，30多家具有环境工程背景的企业成为我校学生校外实践基地；在此基础上，我们根据《环境工程领域工程硕士学位标准》（试行）的要求，选择了21家单位作为我校专业硕士研究生校外实践基地，这些实践单位具有如下条件和权利：（1）有条件支持环境工程专业全日制专业硕士研究生进行多种形式的现场操作、科技及宣教活动等实践培训的教学活动；（2）学校与基地单位关系密切，校内导师可以适度参与基地单位的生产、科研活动；（3）基地单位的部分高级管理与技术人员是研究生的校外导师，根据实践单位的工程实际，参与环境工程专业硕士培养发展规划，课程大纲，培养计划的制定等工作；实践单位根据自身发展，有优先录用毕业研究生到实践单位工作的权利；（4）能满足实践专业硕士研究生食宿、学习、劳动保护和卫生安全等方面的条件；（5）能与“产学研”一体化相结合，基地单位与学校形成“产学研”联盟。
在上述互惠互利原则基础上，实践单位在与学校合作的过程中，利用学校的科研优势，解决生产过程中实际问题，获得了经济利益，同时可以为企业的长远发展培养大批高质量的人才；而学校则利用实践单位的场地、生产设备等条件实现了人才培养，实现了学校教书育人的目的；因此，正是在这种互惠互利的基础上，我校与实践单位间的关系实现了良性、可持续的发展。
5人才培养质量评估方法建设
为考核研究生培养质量，针对专业硕士学位研究生不同培养阶段，我校从理论教学、专业实践到毕业（论文）设计等不同环节设计不同的考核办法；在理论课程教学环节，课程设计上要求教学内容多一些案例分析，少一些理论学习，对于学生的考核除了试卷考试外，还要求有案例分析，案例应来源于生产实际；专业实践内容则由校内、外导师根据培养方案共同制定，实践效果考核首先由校外实践基地给出考核结论，之后学校根据学生的实践报告，采用书面报告与课堂汇报相结合的方式向学校考核小组汇报，考核小组当面给出学生的实践考核成绩；对于毕业（论文）设计，学生首先从企业实际需求出发，在校内、外导师的指导下，选出具有工程应用价值的课题，之后针对这一课题展开研究，其间要经历开题、中期考核，毕业论文答辩等环节的考核，且毕业（论文）设计时间在总量上不少于一年。
6存在的问题
从我校一年来研究生培养的实际情况来看，存在的主要问题是研究生实践基地的建设还不够完善、实践环节课程的学习还不够充实完美，这主要是因为部分实践基地、单位对研究生参与本单位工作积极性不高，这一方面是因为有些单位有保密要求，不想外人过多参与，导致研究生实践只能做一些低层次的、粗放性的工作；二来研究生的实践会增加实践单位一些费用，实践单位认为没有这个社会义务。
7总结
为满足社会对高层次应用型人才的需求，我校从2012年开始试点培养环境工程全日制专业硕士学位研究生，为保证培养质量，我校在没有学术型研究生培养机制的影响下，大力改革，发挥自身的特色，从制度建设、课程体系建设、导师队伍建设、实践基地建设以及人才培养质量评估方法建设等多方面全面创新，全面保障了研究生培养质量。
基金项目：合肥学院人才科研基金项目（13RC04）
注释
硕士研究生毕业自我鉴定篇6
关键词：培养模式；学术型；实务型
中图分类号：G64文献标识码：a
收录日期：2011年12月27日
会计学硕士研究生教育在我国会计高等教育结构中处于较高层次，主要培养满足社会经济发展需求的高层次会计专业人才。我国在借鉴西方发达国家会计学硕士研究生教育经验的基础上，经过积极探索和改革，会计学硕士研究生教育取得了巨大进步，培育了一大批国家急需的会计高级人才。
随着我国社会经济的发展，会计学硕士研究生招生规模的扩大，培养模式与社会经济发展需求之间的矛盾逐步显现。认清培养现状，创新培养模式，适应发展需求，提升培养质量，成为一个重要而紧迫的课题。
一、我国会计学硕士研究生培养模式现状
在过去的二十余年中，我国会计学硕士研究生培养模式为适应社会经济的发展需求，一直处于探索和改革之中。在学制方面，依据会计学专业特点实行弹性学制，逐渐淘汰单一固定的学制，除此之外，还实行了“直博”和“硕博连读"等形式；在入学形式方面，自1985年开始实施的同等学力人员申请学位制度，打破了原有单一的研究生招生渠道，使更多的人可以接受会计学高等教育；在培养类型方面，2004年4月30日，国务院学位委员会办公室下发了《关于开展会计硕士专业学位教育试点工作的通知》，标志着单一的学术型研究生培养类型被打破。
目前，我国在会计学硕士研究生培养上形成了两种学位类型：一种是会计学学术性学位，一种是会计学硕士专业学位（mpacc）。从社会经济发展对会计学硕士研究生的需求来看，我国对学术型会计学硕士研究生的需求大大下降，而对实务型会计学硕士研究生的需求呈增加趋势。这主要是由于在研究生教育恢复之初，为了应对期间的高等教育断层，解决我国会计专业高校师资和科研人员的短缺问题，我国一直把培养学术型会计学硕士研究生作为硕士研究生教育的主要目标，其中大部分毕业后都进到高校和科研机构。但是，近年来随着博士研究生的扩招及高校师资队伍的相对饱和，会计学硕士研究生毕业后从事教学和科研的可能性很小，更多的硕士生走向了会计实务界，从事应用性会计工作。随着我国加入wto和市场经济的不断发展，资本市场规模的日益扩大和监管的日趋完善，我国对实务型会计人才的要求大大提高，从而对实务型会计学硕士研究生的需求有所增加。由于培养模式的改进落后于社会经济的发展需求，导致培养出来的研究生与社会期望有着较大差距。因此，在新形势下，有必要对我国会计学硕士研究生的培养模式加以反思和改革，以实现会计学硕士研究生教育的科学发展。
二、学术型会计学硕士研究生培养模式的构建
（一）培养目标。学术型会计学硕士生的培养目标是通过学习会计学的理论知识、研究方法，培养能够适应会计学术理论和科学研究的需要，理论基础扎实，具有从事教学工作和基础性、理论性科学研究工作的能力，同时拥有较强的自主学习能力和科研能力，为博士阶段的学习以及将来从事较深层次的理论研究工作奠定基础。
（二）入学形式。学术型会计学硕士研究生应以连贯培养为主，将硕士生教育作为攻读博士学位的中间阶段。在招生对象方面，要求学生应具有一定的理论基础和研究能力，生源以本专业或相关专业应届本科毕业生为主，往届本科毕业生和社会专业人才为辅；在入学考试方面，以培养学术研究人员、理论研究的创造者为标准，由招生单位自主确定考试形式及分数线；在题型设计方面，重视对基础理论知识的考查，同时强化对研究方法、推理、归纳等研究能力方面的考查；在选拔录取方面，主要考核报考学生的在校成绩、科研论文、申请论文、工作成果等，并且加大导师的决定权。
（三）培养方式。学术型会计学硕士研究生的培养方式要为博士阶段的学习服务，构建以培养学生自主学习能力和科研能力为目标的培养体系。
1、课程设置。课程要以公共课为主，不必细分方向，可以在进入博士阶段之后再选择方向、补修相关的方向课程；课程总量上要控制，给学生留出时间来自主学习，发展学生的学术兴趣和自主学习能力；加强经济学以及数量分析的教育，以便为将来从事数理分析或理论研究奠定基础，以适应会计理论研究的需要；课程设置要与科研训练和学术论文写作相结合，为博士阶段出创新研究成果提供支持。
2、教学方式。实行开放式、互动式教学，教授与学生之间充分沟通，激发学生的研究兴趣，培养学生的自主学习能力；可采取非全日制学习的形式，让学生灵活安排自己的学习与生活；教学所用教材最好采用反映理论前沿的系列原版教材，多让学生参加学术讲座和学术会议，掌握会计学理论前沿问题；成立导师组，共同指导学生，导师与学生之间建立融洽的关系，及时指导学生所遇到的科研问题；安排学生在学习的适当阶段与博士生共同做课题、搞科研，锻炼学生的科研能力。
3、培养年限。学术型会计学硕士研究生的培养年限可适当缩短至两年，减少论文写作阶段所形成的空闲期，补充到博士培养阶段，更多地学习科研理论，提升学习能力和科研能力。
（四）质量评价。对学术型会计学硕士研究生的质量评价，可主要依据是否满足博士研究生入学资格来进行。考核指标要尽可能覆盖学生自主学习能力和科研能力的各方面，从而反映学生的学术潜质和科研素养；在优化标准化考试形式的同时，尽可能多地采用文献笔记、读书报告、课题研究和论文写作等方式，真实衡量学生的自主学习能力和科研能力；严把论文写作质量关，建立机制考核导师对学位论文的前期、中期和后期的监控工作，考查学生的自学能力、理论构思能力、研究组织能力、前沿把握能力、书面表达能力；遵循“宽进严出”原则，建立有效的淘汰机制，在进入博士阶段学习之前，必须接受严格的综合考试，将那些不具备培养潜力的淘汰出去，确保培养质量。
三、实务型会计学硕士研究生培养模式的构建
（一）培养目标。实务型会计学硕士生的培养目标是通过学习会计及相关学科的知识、技能，培养具有良好的职业道德，深厚的业务知识，较强的独立思考判断能力、分析解决问题能力和开拓创新能力的高级应用型人才，能够胜任各类企事业单位、国家机关会计、审计、财务等相关实务工作，满足会计及相关行业的人才需求。
（二）入学形式。实务型会计学硕士研究生教育应借鉴职业教育模式，做好招生对象、入学考试、题型设计、选拔录取等工作。在招生对象方面，要求学生应具有一定的专业知识背景和工作经验，但考虑到我国实际情况，应届本科毕业生一定时期内仍是生源的主要构成部分；在入学考试方面，全国不划定统一的录取分数线，由招生单位根据实际情况自主确定分数线；在题型设计方面，减少对基础理论知识的考查，加重对阅读、逻辑分析、实际操作等个人能力方面的考查；在选拔录取方面，可成立专门的招生委员会，在考核在职人员的工作经验、业绩，或应届毕业生的在校成绩、科研成果的基础上，综合考查学生的沟通能力、决策能力、领导能力等，一旦通过，既准予录取。
（三）培养方式。实务型会计学硕士研究生的培养方式要适应新时代社会经济发展的需求，以培养目标为根本，优化培养体系。
1、课程设置。课程设置强调理论与实践相结合，突出实用性，设立不同的专业方向，以适应社会经济发展的不同需求；加大选修课的数量，为学生提供学习生涯上的自我选择与就业的自我规划的选择机会；注重科学教育与人文教育的结合，增设必要的素质和能力的训练课程及教学环节，培养学生判断能力、交流沟通能力、决策能力、领导能力和职业素养；课程设置突出“宽、多、新、实”特征，体现专业特色且兼顾多学科渗透，培养“厚基础、宽口径”的复合型应用人才。
2、教学方式。实行开放式，互动式、定向式教学，调动学生学习的积极性，提高学生的参与意识，培养学生自主解决实际问题的能力；通过课堂讨论、案例分析、模拟实习、社会调研等方式，让学生提前进入工作角色，提高学生专业综合分析、判断能力，激发学生的职业潜能；教学时尽量使用规范的系列教材，对于重点课程，最好使用国外先进的原版参考教材，保持与会计专业发展的同步；鼓励研究生成立学习小组，共同解决学习和实践中的问题，同时还可以培养团队精神和沟通、表达能力；安排学生在学习的适当阶段到会计师事务所、财务部门等实地实习，锻炼学生的实际工作能力。
3、培养年限。实务型会计学硕士研究生的生源差异及在岗在职攻读学位等特点，决定了培养年限不能一刀切，需要采取弹性设置。根据实际情况，以2～5年较为适宜，并适当减少基础理论知识学习时间，补充到实际工作能力培养阶段。
（四）质量评价。对会计学实务型硕士研究生的培养如何进行考核评价，可主要依据社会对高级应用型会计人才的要求来进行，弱化高等学校内部的教学活动在考核体系中的比重。考核指标要尽可能覆盖反映学生素质、能力的各方面，全面反映学生未来的工作能力；减少甚至取消标准化考试形式，尽可能多地采用案例分析、项目设计、工作实践等方法来考核解决问题的能力，真实衡量学生的工作能力；可不要求撰写毕业论文和发表科研论文，以调查报告、案例分析、工作方案等形式考核；逐步构建广泛而全面的校外评估体系，保障考核体系适应社会经济发展的需求；建立有效的淘汰和激励机制，对考核不合格的学生要严厉处理，考核优异的学生要大加奖励，确保培养质量。
主要参考文献：
[1]曾小青，向玉章.论会计学硕士研究生教学改革[J].高校教育研究，2008.6.
[2]赵玲.会计学硕士研究生培养模式研究[D].南京：南京林业大学，2008.
[3]李明辉.对新形势下会计学专业硕士研究生培养的思考[J].江西财经大学学报，2006.4.
硕士研究生毕业自我鉴定篇7
【关键词】法律硕士；实践教学；改革
法律硕士专业学位教育是21世纪法学教育的闪光点之一。2009年开始，法律硕士从仅招收非法学专业的应届学生改革为允许法学本科应届生报考，从而出现了法律硕士（法学）与法律硕士（法学）两个专业的区分。由此，法律专业硕士层次的培养就出现了法学硕士、法律硕士（法学）和法律硕士（非法学）三种。
法律硕士（法学）和法律硕士（非法学）统称为“法律硕士”，其目的着眼于培养法律实务人才，即培养法官、检察官和律师等实务部门工作职业群体。而法学硕士则主要着眼于培养学术型法律人才，主要指法学教师和法学研究人员，主要从事法学理论研究和教学。
长期以来，“法学研究生教育的任务都明确规定为教学科研部门培养学术型法律人才（即法学硕士），缺乏研究生层次的实务型法律人才的培养渠道和制度设计”。法律硕士的引进，为我国法律实务人才的培养提供了新的模式。然而囿于研究生教学、培养方式的守旧思维，各大高校并没有探索出一条与法律硕士专业的学生情况和培养目标相适应的培养模式，法学硕士、法律硕士的培养方式趋同，法律硕士的法律实务能力及职业能力要求也并未在教学及培养方案中予以体现，这一弊端可从法律硕士研究生的实践教学层面予以反映。
一、法律实践性教学简述
法律实践教学是指通过讲授法律实务技能、观摩法律实际运用、分析法律事实及诉讼证据、分析案例、法律实务实习和办理案件等亲身体验的教学方式、培养学生职业技能、专业方法、应用能力、职业经验的教学活动。简言之，实践教学就是要通过专门的实践教学方法培养、训练学生的职业专长和职业（技能）能力的教学活动。
二、法律硕士专业实践性教学之不足
鉴于法律硕士（法学与非法学）专业与法学硕士的培养目标与学生现状的不同，在课程设置和培养模式上应当有所不同。而这种不同主要应当体现在实践性教学活动占整个专业教学活动中的比重不同。由于教学模式僵化、传统，教学方法缺乏创意等诸多原因，我国既有的实务教学水平根本无法满足学生成长的需要和社会对法律高端人才的需求。
（一）实务型师资的严重缺乏
法律硕士实践教学的师资是制约法律硕士专业学生实践能力提升的“瓶颈”之一。“大学之大，非因其高楼馆舍，而在于其大师也。”对于学校而言，核心的生产力在于教师，缺乏一个良好的教师队伍，很能培养出优秀的学生。总体而言，我国现阶段研究生教育已经从精英教育沦为平民教育，师生比例的严重失衡成一大诟病，这一点在法律硕士（法学）专业尤为突出。其一，法律硕士（法学）专业招生人数较多，各大院校的招生规模基本在50人以上，政法院校的招生规模更大。招生规模的扩大速度明显快于学校教师的增长，导致师资严重不足。其二，与法学硕士不同，法律硕士（法学）专业的教学对实务型导师的需求较大。而受高校法学硕士理论人才培养模式和学校对教师考核制度的影响，高校教师多侧重于理论研究，具有丰富实务经验的教师数量极为有限。
正所谓，术业有专攻，以学术型教师讲授所谓的实践性课程，本身就是一个伪命题，由此实践教学沦为走过场与纸上谈兵。
（二）大班教学效果不佳
受师资、学校教学设施的限制，加之学生人数众多，法律硕士专业的授课多为大班教学，这严重制约了教学质量的提升。以笔者所在的西南政法大学为例，法律硕士（法学）专业的一个教学班由一般三个行政班组成，上课的学生人数在100人以上。如此一来，分摊到每个学生身上的教学资源便严重不足，教师也无法进行深入的讲解，教学之间的互动也仅有一小部分学生能够有幸参与。更为重要的是，实践性教学不同于理论讲授，只有学生亲身参与其中、充分实现教与学的互动，才能实现教学效果。否则，学生仅仅观摩其他学生的法律实践，与坐在电视机前收看庭审的效果别无二致。以模拟法庭为例，每个参与其中的学生都有自己的角色定位，事前需要对案情及庭审相关程序进行学习和规划，方能熟悉庭审的流程及各方的权利和义务。只有参与其中，扮演某个诉讼参与人才能真正地学习到庭审的相关技能，这一点是消极地作为一名“观众”的同学无法企及的。
（三）实务课程教授沿袭传统教学模式
我国高校现行的实务课程教学方式存在诸多弊病，这是制约我国法律实务人才培养质量的主要原因。其一、沿袭专题形式的理论讲授。对法律硕士的培养，除了在课程设置上有一些区别以外，在教学方法上与法学本科和法学研究生教学没有本质上的区别，主要表现在以本科“填鸭式”理论灌输或者以法学硕士“专题教学”为主，其他形式的法律实践训练较为少有，不具常态性，无法满足法律硕士培养目标与职业化教育的实践要求。其二、案例教学停留在分析层面上。案例教学帮助我们了解案件事实、理清法律关系，并得出法律结论，具有深化理解的功能。然而，在对法律硕士的培养中，案例教学的运用较为守旧，仅仅停留下“分析”上。在这种案例教学中，所提供案件的案件事实是已经确切知道的，在案件描述中已经对案情做出了认定，而在课堂教学中的任务仅仅在于对既有事实进行分析、定性并给出法律意见。众所周知，在司法实践中，任何裁判作出的前提都是准确认定案件事实。可见，相对于根据已知事实得出法律结论而言，如何从纷繁的证据资料中提取案件事实并加以评断，显得更加重要且难于把握。传统的案例教学方法无法达到这一目的，只能教会学生做简单的法律判断，无法教会学生提取案件事实并通过举证实现诉讼目的，难以有效提升学生对案件的综合把握能力。
（四）文书写作教学效果欠佳
某法学家说过：“笔上功夫和嘴上功夫是法律人赖以生存的两项技能。”文字表达能力的一个主要体现就在于法律文书的写作水平。然而，与法学硕士一样，法律硕士专业学生也鲜有人能熟练地进行法律文书写作，更何谈深谙法律文书写作之道。原因在于，虽然各高校均开设有法律文书的课程，但多采用理论化的授课方式，讲授的内容也多是“法律文书学”，而非“法律文书实践教学”。学生虽完成一学期的课程学习后，却没有针对某个具体的案例写过法律文书，教师也不会针对学生写作的文书提出详细的修改意见。没有针对性地教学和实践，学生写作的法律文书自然也难以符合规范。
三、法律硕士实践教学异化的管理体制缺陷
诚如前文对法律硕士实践教学弊端的分析，其实践形态已背离了其培养目标，这一异化反映出法律硕士培养深刻的管理体制障碍。
目前国内的法律硕士培养通常由单设的法律硕士学院集中管理，在毕业论文写作前的第一、二学年，学生所学课程完全相同，也无对应的指导老师，对学生学业的管理停留于研究部及法律硕士学院的统一行政管理与课堂教学安排，而不是个性化、体现法律实务要求的个性化指导。到了最后一年的论文写作阶段，才由学生根据自己感兴趣的研究方向从导师库中选择相应的毕业论文指导老师，由于导师与学生间接触时间短、接触机会少，谈不上相互了解，更谈不上有何感情，因此对论文写作指导、实务指导都停留在较浅的层面，甚至出现个别不尽责的导师忘了自己有这么个学生、忘记指导从而影响学生毕业论文写作、答辩的情形，其荒唐可见一斑。这种培养机制导致的结果是，表面上有研究生部及一个法律硕士学院管理，也有论文指导教师，但最后成了似乎谁都在管、谁都没管的状态，在这种培养体制下，其实践教学出现前述种种弊端自然成了情理之中的事。
另外，这一体制下法律硕士培养毫无特色可言，都是统一的模型塑造，难以培养出创新性特色法律人才；同时导师队伍也缺乏激情，更缺乏竞争机制，很难逼出导师在培养法律实务人才方面的潜能。因此，现行的法律硕士管理体制亟待进行改革。
四、法律硕士分流至各二级学科所属学院的特色专业方向——西南政法大学的改革实践
针对前述法律硕士培养中实践教学的弊端及培养管理体制的缺陷，西南政法大学通过广泛调研、讨论，尝试进行改革，这一管理培养方式改革有以下几个特点：
（一）法律硕士培养管理分流至各二级学科所属学院，以优化机制并激发学院积极能动性
各法学二级学科所属学院在研究生部统筹指导下，制订并实施特色鲜明、优势突出、目标明确的法律硕士特色方向培养方案，主动吸引法律硕士优质生源。研究生部负责各类别法律硕士教育培养的指导、协调、监督和检查工作。
（二）动态竞争，提高法律硕士培养质量
各学院应以提高法律硕士培养质量为目标，根据本学院优势，开展各具特色的法律硕士培养工作。研究生部根据各学院法律硕士培养工作的实际成效引导各学院对培养方案进行调整和优化，在各学院之间形成法律硕士生源的动态竞争机制，方案实施后的前三年为培育保护期，此期间由学校根据各学院的师资情况、学科发展水平，统一分配法律硕士研究生数额；三年期满后由学生报名选择各学院特色专业方向，达不到30人报名人数的学科将取消法律硕士培养授权。
（三）分类培养，凸显各类法律硕士培养特色
各方向法律硕士培养方案除对法律硕士的培养作一般性规定和要求外，还应根据法律硕士（非法学）和法律硕士（法学）两类法律硕士不同的生源特征和培养目标，在课程设置、教学方式、实习实践、论文指导等方面进行不同的特色化安排。
以我院（刑事侦查学院）为例，我院的特色在于证据调查、科学证据及司法鉴定实务等，为此为院有针对性的制定了“法律硕士专业学位研究生（证据应用特色方向）培养方案”，以法律硕士（非法学）的课程为例，其特色性、实务性体现尤其明显：
基于上述分析及例证可以看出，西南政法大学对法律硕士培养方式的分流改革及特色化培养方案，不仅充分体现了法律硕士培养重法律实务的培养目标，而且推进了培养管理的实质性、竞争性、合作性与有效性，而且百花齐放，不仅发挥了各学院学科的积极性及特长发挥，更能满足实务部门多样化的人才细化需求。
参考文献
[1]王琪，董玉庭.法律硕士培养目标及相关问题分析[J].黑龙江教育学院学报，2004年7月，第24卷第4期.
[2]2009年国务院学位办《全日制法律硕士专业学位研究生指导性培养方案（适用于法学专业毕业生）》.
[3]胡弘弘，谭中平.“法律硕士（法学）研究生的培养目标与定位”[J].中国高教研究，2011年第11期.
[4]何洪奇.法律硕士实践教学研究——以我国西南地区部分法硕培养单位实践教学为视角[D].广西师范大学硕士论文，2011.
硕士研究生毕业自我鉴定篇8
【关键词】地方师范院校硕士研究生分类联合培养
【中图分类号】G643【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2014）03-0236-02
硕士研究生教育是学生本科毕业之后继续进行深造和学习的一种教育形式。随着教育的发展，硕士研究生教育也由精英教育转向了大众教育，硕士研究生的就业范围也由科研为主转为了多元化就业，走向了科研，教学和生产第一线。
地方师范院校和其他综合大学有较大的差别，一般的地方师范院校都没有博士点，硕士研究生毕业后大部分进入了教学和生产第一线。以重庆师范大学生命科学学院为例，2010，2011和2012届硕士研究生平均就业情况大概是：10%继续攻读博士，40%进入中学，10%进入地方科研单位，40%进入，企业和其他单位。
目前地方师范大学硕士研究生培养目标和培养机制和其他高校一样，是以科研为主的单一的培养模式，造成了研究生的用人单位认为现在的研究生和教学生产脱节，不能迅速适应工作。研究生本人也认为研究生期间没有学到对工作有用的知识。这些问题的累积将会对地方师范院校硕士研究生教育产生不良的影响。申请者认为只有从培养模式上进行改革才能解决这个问题，在地方师范院校中建立硕士研究生分类联合培养模式才是解决这个问题的有效途径。
国内外很多高校都对研究生实行分类培养，比如哈佛大学，佛罗里达大学等。具体的培养模式是：研究生进校不具体到导师，而只是具体到专业，一个专业的研究生是一个研究生班。在学习课程的过程中，学校会给研究生提供很多的实习机会，研究生根据自己的兴趣爱好申请实习机会，这些机会包括到学校老师的实验室，校外企业，还要校外的一些科研机构。研究生在这些地方实习一年到一年半，掌握相关的知识和实践经验。实习是国外大学的重要培养手段，研究生在实习的过程中进行了分类培养。这种培养模式下毕业的研究生能更快适应社会，更快进入工作角色。
国外的研究生培养模式有它的优点，但如果我们照搬过来，也会出现许多问题，比如硕士研究生不确定导师，不明确责任，就有可能研究生培养等同于本科教育，达不到研究生培养的目的。很多国内学校也开展了研究生培养模式的探索，比如产学研结合培养模式，国内外高等学校联合培养的培养模式等等。各种培养模式都有其优缺点，只有适合自己学校的定位和具体情况的培养模式才是最好的培养模式。地方师范院校不同于一流高等学校以及综合性大学，所以探索适合地方师范院校研究生培养的培养模式是非常必要的。
借鉴国内外研究生培养的成功经验，结合地方师范院校的条件，本着适应社会需要，提高硕士研究生的能力的宗旨，我们在如下几方面对建立硕士研究生分类联合培养机制进行了初步探讨。
1.改革研究生培养大纲，增加分类联合培养内容
目前，大多数学校的研究生教育改革都主要是对教学内容进行改革，这种改革是不彻底的，要对研究生教育进行改革，首先要对研究生培养大纲进行改革。在大纲中增加分类联合培养内容，并对分类联合培养内容，实施手段，评价机制等方面进行全面的补充和说明。
实施分类培养。根据不同学科的特点，在课程设置、培养过程、学位授予、质量评估等方面建立不同标准，各学科在切合实际的标准框架内进行高质量、严要求的研究生培养工作。
实行学校硕士研究生导师为主，联合培养导师为辅的培养方式。提升学生的选择权，让导师和学生都具有双向选择的权利。开展“主辅修制”等人才培养模式，探索“校企合作”等多样化的应用型人才培养模式，积极推动各专业与社会各界、国内外高校以及校内相关专业的广泛合作与交流。
2.建立联合培养导师库，分类建立联合培养模式
联合培养导师库的建立是联合培养顺利进行的前提条件，建立一个高质量的联合培养导师库有利于研究生培养，有利于形成对高校，地方和企业都有利的多赢的格局。建立联合培养导师库时要全面、系统地了解具备联合培养导师条件的教授、专家、学者的基本情况，并结合学校研究生培养模式的需求进行严格筛选，遴选出联合培养导师。
根据不同的培养模式。主要建立以下四种类别的联合培养导师库：
第一类联合培养导师库是针对要继续攻读博士的科研型的培养模式的，主要由其他高校的博士导师组成，其他高校的博士导师作为联合培养的老师一方面可以提高导师的指导水平，另一方面也为博士导师提供了选择优秀硕士生继续攻读博士学位的机会。
第二类联合培养导师库，主要针对希望进入地方科研单位的应用科研型的培养模式的，这类联合培养导师主要由地方科研单位工作的战斗在地方科研第一线的副高以上职称的科研工作者组成。地方科研和高校科研有一定的差别，地方科研更注重应用性，这部分导师可以指导学生掌握一部分在高校里学不到的应用经验，引导学生知识结合实践。
第三类联合培养导师库，主要针对希望进入中学教书育人的教学型的培养模式，主要由有经验的高级教师组成。中学的高级教师有着丰富的教学经验，他们正好和大学导师形成鲜明的补充，让研究生即有机会学到较新较深的专业知识，也有机会学到丰富的教学经验，为学生将来到中学当老师打下坚实的基础。
第四类联合培养导师库是针对希望进入企业公司的应用型的培养模式，聘请各类企业的专业技术人员作为联合培养导师，企业的专业技术人员在生产经验上具有明显的优势，让学生掌握一些生产上的经验和技巧，为学生提供一个实践的机会，同时让企业生产上的技术问题能有渠道反馈到高校，让高校老师也有机会把自己的科研和生产联系起来。
3.明确导师责任，建立公平有效的评价机制
第一，构建学校硕士研究生导师为主，联合培养导师为辅的导师负责制
研究生首先以学校在岗的硕士研究生导师招收进来，称为主导师，主导师的主要职责是将科学研究与研究生培养紧密结合。导师的招生数量应主要由其所承担的科研任务来确定，同时导师要依托科研项目为研究生提供一定的经济资助。主导师要注重在科研活动中培养研究生。
研究生进校后，学校向学生介绍联合培养模式，向学生介绍联合培养导师库中的联合培养导师，让学生根据自己的特点选择自己的联合培养导师，联合培养导师主要负责学生的理论联系实践，解决学生的实习和实践需要。
师生双方进行自主申报。导师将自己的研究成果按研究方向、具体研究专长、预设指导研究生倾向等做细致描绘。研究生根据自身需求，让导师的研究特长与自己的愿望相匹配。
第二，权责明晰，强化各种导师对于提高研究生培养质量的责任。明晰在研究生培养中主导师和联合培养导师的责任，同时在研究生招生和培养过程中赋予导师更多的权利。体现在招生环节上，在政策允许范围内导师有录取与否的决定权：在培养过程中，赋予导师根据研究生的综合素质、学业状况和研究能力对个别研究生进行淘汰的权利：在资助上，为每位导师设立专门的导师账户，确保每个导师的资助经费用于自己所指导的研究生上，并有根据研究生各方面表现的差异确定不同资助额度的自。强调主导师是研究生培养的第一责任人，联合培养导师是协同责任人，两种导师对研究生都负有培养的责任，同时也负有资助的责任：
第三，建立同行评价为主，用人单位评价和毕业学生评价为辅的评价机制。研究生毕业时，由同行专家对研究生的毕业论文，发表文章，实习都方面进行评价，具体用百分制进行打分，这个评价占总评价的60%。等研究生毕业一年后，进行追踪评价，让用人单位和毕业学生对研究生学习阶段导师的指导进行评价，这个评价占总评价的40%。综合起来得到每个导师的指导得分，这个得分作为下一届研究生招生名额分配的一个依据，同时和导师的绩效进行挂钩。
4.确定学生的主动地位，给予更多的选择权
传统的观点往往认为，导师承担着教书育人的义务，对于研究生的培养质量承担责任，这种观念在师生关系上则体现为传统的师徒式关系，导师拥有较强的话语权，研究生处于从属的、被动的地位。而当今以培养适应社会需求的研究生为目的的研究生教育需要强调研究生的主动性，让研究生尽早明确人生的目标，选择适合自己目标的培养模式和培养导师。给予学生多次选择的机会，找到适合自己特长的培养模式。
参考文献：
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硕士研究生毕业自我鉴定篇9
[关键词]地方高校；硕士研究生；就业；就业教育
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2017.06.147
[中图分类号]G647.38；G643[文献标识码]a[文章编号]1673-0194（2017）06-0-02
党的十报告指出：就业是民生之本。顺利实现更高要求的就业，改变现今严峻的就业形势，做好以高校各阶段毕业生为重点内容的就业工作，增强职业就业技能培训和实践能力，提升就业者的从业能力和水平，完善就业体系，是加快推进以改善民生为重点的中国特色社会主义社会建设的实际表现，也是推进社会主义和谐社会构建的重要工作之一。因此，做好地方高校硕士研究生的就业工作，使其能够科学、合理、顺利就业，对我国社会经济的发展有着重要的战略意义和现实价值。
1地方高校硕士研究生就业及就业教育现状
1.1地方高校硕士研究生就业的总体形势
2006年，《南京日报》曾报道江苏省研究生就业率继续走低，硕士研究生就业率呈下降趋势。据统计，2004届江苏全省毕业硕士研究生就业率比2003届下降了0.47个百分点；2005届比2004届下降了0.66个百分点。且研究生就业优势在不断削弱。近些年硕士研究生平均供需比率逐年下降。以浙江大学为例，毕业硕士研究生平均供需比从2001年的1∶25.7下降到2002年的1∶13.7，再降至2003年的1∶4.7。全国的情况就更不容乐观，硕士研究生的就业优势正在逐渐丧失。
1.2地方高校硕士研究生就业教育中存在的问题
尽管高校对研究生就业教育工作进行了不断的改革和调整，但是从整体上审视我国高校研究生就业教育指导工作的实践来看，依然存在很多问题，其主要表现在以下几方面。
1.2.1就业教育培养机制不完善
影响研究生就业教育的关键环节和内容是对其的就业教育培养机制。研究生培养过程中缺乏科学规范的宏观评估和监控体系，质量约束和竞争激励机制不健全，这些机制的不健全严重影响了研究生的就业教育培养质量。高等院校有关就业教育工作的机制不完善，组织安排不健全，研究生就业教育工作者没有丰富的就业教育专业知识；各个院系对研究生的就业教育普遍存在形式化的问题，没有足够的专业就业指导人员，更没有具体的就业教育管理措施。
1.2.2就业教育缺乏针对性和系统性
大部分高校在就业教育过程中缺乏针对性，笼统地把本科生与硕士研究生看作是一个整体，不注意区分硕士研究生自身的特点和其就业情况的具体性，甚至一部分高校将硕士研究生纳入到本、专科生就业教育服务的工作中。高校的传统教育工作，是实行导师对学生负责的制度，即学生原则上是根据自己教师的研究方向开展科研和实践工作，这也在某种意义上规定了学生的研究方向和内容。然而，由于社会的不断发展和进步，这样的教育培养方式已经无法与新局面、新形势相一致，从而致使研究生的综合素质不高，这也是研究生就业困难的关键内部因素之一。
1.2.3就业教育师资队伍的素质有待提高
当前，我国地方高校硕士研究生就业教育师资队伍的素质不能满足现实的就业教育需求。新的形势和新的需求就要求高校的就业教育培训队伍要更专业，积极主动进行研究生的就业培训指导工作，同时就业教育培训队伍还要学习和掌握相关的经济学、法学、教育学、公共关系学等多学科的专业知识和技能，并充分掌握国家有关的就业政策、精神和要求，引硕士毕业生树立正确的择业观，科学规划个人职业生涯目标，全面指导其学习就业技巧，从而使硕士研究生充分利用自身的优势更好地进行就业，以适应社会走向成功。
2影响地方高校硕士研究生就业教育的因素
2.1硕士研究生的个人因素
部分硕士研究生自身没有丰富的专业理论和技能知识，其综合素质也不高，甚至不能独立完成毕业论文，缺乏真才实学，又急功近利，不认真学习专业知识和技能，思想上不端正择业期望值，社会实践的深度不够，缺乏科研创新能力。除此之外，部分硕士研究生没有明确的就业目标，对于未来的职业发展道路更是渺茫，以致于学习呈现一种松散的状态，这类毕业生在就业教育指导过程中，不能充分理解培训人员传授的就业知识和技巧，在毕业求职时毫无目的的向各种单位投递简历，更不能说清自己的长处和与较为优秀的技能，不仅影响了自身的择业和就业，也严重阻碍了硕士研究生就业教育培养目标的实现。
2.2硕士研究生培养单位的因素
目前，地方高校的研究生教育注重对理论知识和研究能力的培养，在这个过程并没有相应的针对性，致使学生不能将所学的知识充分运用到实践活动中，这也就不利于毕业生顺利就业。同时，硕士研究生就业教育师资队伍的素质不能满足现实的就业教育需求，这方面有待提高。
2.3国家和社会的因素
我国正经历着市场经济迅猛发展、产业结构不断调整优化的新时期，所以为了适应社会实际发展的需要，我国的各种国家政策也在随之不断调整变化，这其中就包括影响政府机关、企事业单位和国有企业等用人单位招聘计划的具体政策要求。例如：国家在不同发展阶段针对国家机关、事业单位进行的机关改革、压缩编制、精简人员等政策要求，就会使这些原本是毕业生吸纳“大户”的用人单位的招聘需求量减少，从而不利于高校硕士毕业生进行就业。
3地方高校硕士研究生就业教育问题的对策和建议
结合文中针对硕士研究生就业及就业教育现状、存在的问题，本文将从硕士研究生自身、培养单位和社会就业环境的角度出发，分析、探究并提出相应的解决办法，以解决硕士研究生就业问题以及为做好就业教育工作提供借鉴。
3.1提高硕士研究生自身的就业竞争实力
毕业生拥有较强的就业综合实力是高校就业教育顺利进行的有效保障。近年来，由于社会快速发展，高层次、高学历的人才竞争越来越激烈，硕士研究生自身综合竞争实力的高低是其顺利就业的关键。由此可见，硕士研究生一定要理性认清自身的情况，结合社会实际需求来不断优化自己的知识结构和储备，根据个人的兴趣爱好，不断充实就业储备，不断提升自己的就业综合能力，确保自己能够顺利完成就业工作。
3.2推进就业教育培养机制的改革
首先，创新研究生就业教育培养工作制度，采用导师教育、引导小组培训的机制，充分调动导师在研究生就业工作中的推动作用，全面提升就业指导质量，使毕业生就业机会得以不断增加；其次，规范硕士研究生的就业培养过程，保证硕士研究生的教育质量。保证研究生教育质量的关键因素是规范培养过程，这就要求教育单位要优化培养方案，根据社会实际情况调整、更新课程及课程内容，改进就业教育的考核方式，充分发挥学生的主动性，严格把关硕士研究生毕业设计和论文的研究撰写，保证硕士研究生的培养质量；最后，高校就业教育单位要转变思想观念，以市场为导向，加强高校与企业的联合，确立“产―学―研”相结合的教学方式。
3.3优化社会就业环境
良好的就业教育环境是高校进行就业教育的重要保障。所以，全社会各个因素都应通力协作，为广大硕士研究生建立一个全方位职业发展的交流空间和支持平台，例如成立类似“职业生涯论坛”“职业生涯指导协会”“创业者联盟”等社团来辅佐就业教育培养单位的具体工作。
硕士研究生是国家培养的高级专门性人才，是国家设立创新教育体系和未来夺取世界知识经济制高点的重要人才资源，他们能否顺利就业，不仅关系到一个家庭的未来发展，更关系到国家和社会的和谐与稳定，在一定意义上说，硕士研究生毕业生的就业问题直接关系到广大人民群众和整个社会的利益。
主要参考文献
硕士研究生毕业自我鉴定篇10
关键词：西欧国家；医学教育；医生培养
一、西欧国家的医学教育制度和医生培养体系
（一）英国
英国的医学学位包括内外科学士、外科学硕士和医学博士等类型。
1.内外科学士学位
医学本科教育学制5-6年，其中包括2-3年临床前学习阶段和3年临床学习阶段。在第6年，医学生将集中学习作为住院医师所应具有的主要知识和技能，并分担住院医师的部分工作。对于成绩合格的医学毕业生可获得内外科学士学位。大约90%的医学生在获得内外科学士学位后选择进入医院从事内科医师或外科医师的临床工作，其余10%的医学生选择继续攻读理学硕士、哲学博士等研究型学位。英国共有27所医学院校，每年约有4900名医学生毕业，医学院对报考学生的学业成绩要求较高，平均报考录取比为6：1。
2.外科学硕士学位
通过毕业后教育的外科医师可以在职申请外科学硕士学位，学位授予标准为：从事1-1.5年与外科有关的临床研究工作并取得成果。外科医生只有在取得外科学硕士学位之后，才有可能被提升为顾问医师。
3.医学博士学位
通过毕业后教育的内科医师可以在职申请医学博士学位，学位授予标准为：从事3-5年与内科有关的临床研究工作，在注册后的5年内，提交博士论文，对于资历较高的医生，可以提交已发表的论文，并通过论文答辩。内科医生只有在取得医学博士学位后，才有可能被提升为顾问医师。
英国1983年颁布的《医学法规》明确规定：取得医师资格的首要条件就是拥有英国任何一所大学授予的内外科学士学位。英国没有国家统一的医师执照考试，凡是获得内外科学士学位并达到英国医学总会实习医师标准的医学生，将自动成为临时注册医师，在教学医院内科和外科各进行6个月的轮转实习。
英国医学总会和毕业后医学教育培训委员会负责对全科医师和专科医师开展培训，包括制定培训标准和进行培训质量控制。全科医师培训3年左右；专科医师（58个专科）培训5-9年。培训通过者成为注册全科医师或注册专科医师。
（二）法国
法国医学教育分为3个阶段：第一阶段（2年）和第二阶段（4年）为医学院教育，第三阶段为毕业后医学教育（全科医生3年，专科医生5年）。法国有49所大学医学院，平均每个医学院每年招生140人。法国每年的高中毕业考试由政府统一命题，通过率约70%。凡是通过高中毕业会考的学生都可以进入医学院学习，没有名额限制，但在医学院学习过程中要经历两次“医学会考”的严格淘汰。在第一次医学会考时，法国卫生部按照人口与医生比值以及各大学医院接受医学生能力，确定进入第二学年的医学生人数，通过率一般在15%左右。第二次医学会考指的是每年6月份全国专科医师选拔统一考试，完成第二阶段学业的医学生必须通过这次会考，才能获得第三阶段毕业后医学教育的国家医学博士（专科医师）资格。
法国医学教育第一阶段（pCem）主要课程包括人文科学和公共基础课程，以及生物化学、细胞生物学、生物学、医学心理学、遗传学、生理学等生物学课程。pCeml阶段相当于大学预科，全国第一次医学会考通过率较低，体现出医学教育的“精英”特征。第二阶段（DCem）各学年的课程有所侧重，在DCem1学年，医学生主要学习基础医学课程；在DCem2学年，医学生需要学习解剖学、病理解剖学、药理学、诊断学等课程；在DCem3和DCem4学年，医学生需要学习临床医学必修和选修理论课程，同时在医院的临床科室轮转见习。第三阶段（tCem）包括毕业后教育的全科医师和专科医师培训。完成第二阶段学业的医学生，必须参加每年6月份举行的全国专科医师选拔统一考试。根据成绩排名和个人志愿，通过者被分配到某医院临床专科，进行5年专科医师培训，学业结束时须提交博士论文，成功通过论文答辩者获得“国家医学博士（专科医师）”证书。而那些没有通过全国专科医师选拔统一考试的医学生，则进入3年的全科医师培训，医学生通过临床理论课程考试，完成临床实践和论文答辩，获得“国家医学博士（全科医师）”证书。法国法律规定，只有通过医学教育第三阶段tCem，获得国家医学博士学位，并向医师协会注册取得医师资格者，才能开业行医。
法国医学教育制度和医师培养体系有两个显著特征。一是住院医师培训是在高等医学教育的第三阶段进行，承担住院医师培训的医院都是综合性或专科性国立大中型医院，医院临床科室主任均是大学医学院的临床授课教授。二是住院医师培训纳入国家整体计划，接受培训的住院医师，按照培训计划学习临床理论课程，在教授指导下参加科室临床轮转培训，并具有独特的“双重”身份，既在大学注册为医学生，又在卫生局注册为医院雇员，由国家付给相应工资。
（三）德国
德国有39所大学医学院，全国每年招收医学生约12000人。高中毕业生可以凭借“完全中学毕业证书”直接进入医学院学习，但医学生在校学习期间要经过两个阶段的国家医师考试，淘汰率均为30%-40%。第一阶段考试在第二学年末，通过第一阶段考试者才有资格参加第二阶段考试；第二阶段考试在第六年末，通过者才可获得国家医师考试合格证书。
德国的医学教育学制6年。医学教育计划包括课程学习、急救工作训练、3个月护理实践、4个月医院见习和1年临床实习等教学内容。德国没有设置临床医学专业学位。德国医学博士学位属于研究型学位，医学博士学位和医生职业准入没有关系。对于那些完成教学计划规定学业，通过两个阶段国家医师考试的6年制医学生，颁发“国家医师考试合格证书”和“大学毕业文凭证书”（相当于我国的硕士学位）。德同对医师职业实行严格的行业准入制度，只有获得“国家医师考试合格证书”和“大学毕业文凭证书”者，才能成为注册前住院医师。注册前住院医师在医院没有处方权，必须在上级医师指导下，经历18个月培训后，到各州医学会申请注册医师资格，经官方认可后，在各州的医学执照管理机构注册并获取行医执照，方可成为独立行医的注册住院医师。在德国，参加全科医师培训的比例为35%-50%，培训时间3年，合格者获得全科医师资格证书；参加专科医师培训的比例为50%-65%，培训时间4-6年，合格者获得专科医师资格证书。
二、西欧国家医学教育和医生培养的特征分析
西欧主要国家医学教育制度和医生培养体系在医学学位和医师准入的关系、院校教育和毕业后教育的衔接等方面，都和美国医学教育模式存在一定差异。
（一）医学学位和医师准入
在美国。医学博士学位（mD）是第一级专业学位，是医师准入的基本要求；医院的毕业后教育不再授予高级专业学位。
在西欧国家，毕业后医学教育还可继续授予医学专业学位。英国内外科学士学位是第一级专业学位，是医师准入的基本要求；通过毕业后教育，医学生可获得外科学硕士和医学博士学位。法国医学专业学位只设博士层次，包括国家医学博士（全科医师）和国家医学博士（专科医师）两类，医学生在毕业时就已是具有行医资格的全科医师或专科医师。德国医学院的毕业文凭证书类似第一级专业学位，是医师准人的基本要求；医学博士学位是科学学位，和医师准入制度无关。
（二）院校教育和毕业后教育
在美国，医学院校教育和毕业后教育（住院医师培训）阶段划分明确。获得医学博士学位（mD）只是住院医师培训的准入条件，一名专科医生的学习和培训时间从大学起，可长达15年之久（文理学院4年+医学院4年+住院医师培训3-7年），并需要通过多次考试。在医学院，医学生前2年学习解剖、生理、生化、病理、药理、微生物等基础医学课程；后2年进行内科、外科、儿科、妇产科、精神病科和家庭医生科等临床专业训练。在二年级结束时参加全美医师资格考试（USmLe）的第一部分测验，通过测试后方可进入高年级学习。医学院毕业前进行USmLe的第二部分测验。通过全美医师资格考试第一、第二部分的医学院学生，才可获得医学博士学位。mD获得后，在1-3年内参加USmLe的第三部分测验，通过者获得行医资格。其后，还需进入为期3-7年的按专业定向的住院医师训练，住院医师培训期末，再参加由各医学专科委员会组织的专科证书考试，通过者获得专科医师资格。在医院工作的专科医师收入高于主要在社区工作的家庭医师。家庭医师培训时间一般为3年。
在法国，医学院校教育和毕业后教育（住院医师培训）阶段有机融合。医学生完成本科医学教育第一、第二阶段（共6年）学习后，在第三阶段的毕业后医学教育期间，凡通过临床专科培训（5年），论文答辩合格者，可获得国家医学博士学位（专科医师）证书；其他进入全科医师培训（3年）者，通过论文答辩，可获得国家医学博士学位（全科医师）证书。
在英国，住院医师培训阶段的内科医师可以申请攻读医学博士（研究型学位），外科医师可申请攻读外科学硕士学位（高级专业学位），只有获得医学博士或外科学硕士学位的医师才有可能成为顾问医师。
三、借鉴与实践