幼儿园标语篇1
1、向阳！向阳！迎接阳光！
2、我们一同去探索和发现这世界的秘密。
3、名师精心指导，培育一代新人。
4、今日的学校之星，明日的社会之星！
5、授一技之长，养百年之身。
6、孩子，老师和你一起成长！
7、教育从心开始，我们将贴心的照顾您的宝宝。
8、使其乐在其中，学以致用。
9、假如我是孩子，假如是我的孩子。
10、祖国花朵的园丁。
11、亲爱的孩子，老师是你最好的朋友！
12、满园蓓蕾，个个芬芳。
13、向阳！向阳！走向辉煌！
14、自信、健康、快乐、感恩。
15、孩子们，我会看着你们一天天长大！
16、这是小灵童幼儿园的教学宗旨。
17、蹲下来和孩子说话。
18、小灵童幼儿园，让欢乐的种子撒在每个孩子的心田！
19、新起点，新方向，我们在阳光下成长。
20、教育为本，为每个孩子创造属于他们的知识海洋。
21、让我们的孩子快乐的走向阳光，走向明天……
22、新的希望，爱的阳光，我们与孩子一同成长！
23、校园信息化，育人现代化。
24、儿童健康的天使。
25、小灵童幼儿园，让每个家庭都有一个活泼的孩子！
26、灵童幼儿园让您的孩子成为灵童。
27、孩子是祖国未来的太阳。()
28、使你放心宝宝舒心我们用爱心给您的孩子一个完美的学前旅程。
29、给孩子一个美好的童年，是您的期待，也是我们的责任！
30、一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切。
31、用太阳的光辉照亮孩子的心房。
32、美丽的花朵迎着朝阳成长，稚嫩的小脸透着无限希望。
33、关心下一代，汗水浇未来。
34、同在蓝天下，和孩子共同成长！
35、一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子！
36、爱与自由，规则与宽容。
37、幼儿成长的树荫。
38、让孩子赢在起跑线上。
39、用爱心托起明天的太阳。
幼儿园标语篇2
1、上下楼梯靠右边，脚下踏实才安全。
2、授一技之长，养百年之身！
3、右侧姿势保持好，安安静静睡得香。
4、今天所做之事勿候明天，自己所做之事勿候他人。——歌德
5、微笑是我们的语言，文明是我们的信念。
6、用爱心呵护天使稚嫩的翅膀！
7、端端正正坐得好，椅子不翘保安全。
8、有一分劳动就有一分收获。——鲁迅
9、今天，你礼让了吗？你帮助别人了吗？
10、上下床铺要小心，手要扶好脚踩稳。
11、同在蓝天下，和孩子共同成长！
12、使你放心宝宝舒心我们用爱心给您的孩子一个完美的学前旅程。
13、饭前便后要洗手，生水霉菜要绝口。
14、新起点，新方向，我们在阳光下成长。
15、童文幼儿园，让欢乐的种子撒在每个孩子的心田！
16、公共场所，测试美德，不设监考，祝您合格。
17、咱们的孩子，咱们的幼儿园，咱们一起努力！
18、童文幼儿园，孩子快乐的家园，理想的起点。
19、勤奋就是成功之母！——茅以升
20、使其乐在其中学以致用。
21、东西越用越少，学问越学越多！
22、讲文明，讲卫生，讲科学，树新风。
23、文明是彼此沟通的桥梁。
24、顺手捡起是的一片纸，纯洁的是自己的精神。
25、要在商场找保安，广播找人最最快，千万不能乱跑开。
26、微笑是打开心锁的钥匙。
27、爱与自由，规则与宽容。
28、用爱心托起明天的太阳！
29、心中时刻有平安，平安永在我身边。
30、小朋友，要警惕，异物不放囗鼻里，吞进肚里有危险，
31、提出一个问题往往比解决一个问题更重要。——爱因斯坦
32、名师精心指导培育一代新人。
33、不学礼，无以立。
34、增强卫生意识，建设文明校园！
35、自信健康，快乐感恩。
36、多一份投入，多一种学习，多一些反思，多一点执着。
37、上楼下楼靠右走，遇到混乱手牵手。
38、一个能思考的人，才真是一个力量无边的人。——巴尔扎克
39、请您放手，让我们一起陪孩子成长！
40、要想肠胃安，莫吃路边摊。
41、教师的威信首先建立在责任心上。——马卡连柯
42、创建平安幼儿园。
43、安全有序滑滑梯，你上我等别着急。
44、礼仪体现的是细节，细节展现的是素质。
45、一分耕耘，一分收获，要收获得好，必须耕耘得好。——徐特立
46、走楼梯守次序，进教室不喧哗。
47、幼儿成长的树荫；儿童健康的天使；祖国花朵的园丁。
48、守护天使稚嫩的翅膀。
49、关心、爱心、贴心。
50、童文幼儿园，让每个家庭都有一个活泼的孩子！
51、道德是永存的，而财富每天都更换主人。
52、我要安全，我懂安全，事事安全，人人安全。
53、用爱养育，用心教育。
54、用太阳的光辉照亮孩子的心房。
55、不要推不要挤，关心别人爱自己。
56、小小走廊亮堂堂，宝宝排队站中央，依次行走有秩序，不推不挤望前方。
57、以滥用水为耻，以节约水为荣。
58、满园蓓蕾，个个芬芳。
59、排不出去真着急。水果刀，大人用，等我长大才能动。
60、天才是用劳动换来的。——童第周
61、请节约用水，不然，世界上最后一滴泪水将是自己的眼泪。
62、敏而好学，不耻下问。
63、教育为本为每个孩子创造属于他们的知识海洋。
64、授一技之长，养百年之身。
65、祖国花朵的园丁。
66、知识就是力量。——培根
67、行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。
68、儿童健康的天使。
69、新的希望，爱的阳光，我们与孩子一同成长！
70、用心呵护绿色，用爱浇灌校园！
71、多一声谢谢，多一个朋友，多一声抱歉，多一份宽容。
72、日出唤醒大地，读书唤醒头脑。
73、今天，你微笑了吗？你问候了吗？
74、让我们告别不文明的行为。
75、持花的你很美，护花的你更美。
76、让爱伴随我们一同成长。
77、用爱心托起明天的太阳。
78、幼儿成长的树荫。
79、让我们的孩子快乐的走向阳光，走向明天……
80、生活就是面对现实微笑。
81、为中华崛起而读书！
82、教育的根是苦的，但其果实是甜的。——古希腊哲学家亚里士多德
83、一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子。
84、人生的光彩来自于我们行动的风采。
85、用爱心托起明天的太阳，用太阳的光辉照亮孩子的心房，让我们的孩子快乐的走向阳光，走向明天……
86、亲爱的孩子，老师是你最好的朋友！
87、假如我是孩子，假如是我的孩子。
88、星期天，逛商场，跟着爸妈别走散，如真走散别着急。
89、教育从心开始——我们将贴心的照顾您的宝宝。
90、知识像一张鱼网，鱼网愈宽愈牢，网到的鱼就越多。
91、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若
92、美丽的花朵迎着朝阳成长，稚嫩的小脸透着无限希望。
93、人有多少知识，就有多少力量。
94、小草正睡觉，请你勿打扰。
95、孩子，老师和你一起成长！
96、礼貌是文明共处的金钥匙。
97、教育从心开始，我们将贴心的照顾您的宝宝。
98、孩子开心、家长放心。
99、孩子是祖国未来的太阳！
100、发现问题马上报，及时处理要做好。
101、关心下一代，汗水浇未来。
102、平安校园我爱她，人人安全靠大家。
103、蹲下来和孩子说话。
104、上下台阶慢慢走，小心滑倒要谦让。
105、消毒灯开关我不动，消毒灯工作我不进。
106、今日的学校之星，明日的社会之星！
107、给孩子一个美好的童年，是您的期待，也是我们的责任！
108、新的希望，爱的阳光，我们与孩子一起成长！
109、校园信息化，育人现代化。
110、排队喝水有秩序，轻拿轻放不拥挤。
111、礼貌和文明是我们共处的金钥匙。
112、我们在爱中生长，爱也在我们中生长！
113、生活便是寻求新的知识。——门捷列夫
114、让孩子赢在起跑线上。
115、一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子！
幼儿园标语篇3
1、提出一个问题往往比解决一个问题更重要。--爱因斯坦
2、生活便是寻求新的知识。--门捷列夫
3、上下床铺要小心，手要扶好脚踩稳。
4、消毒灯开关我不动，消毒灯工作我不进。
5、上楼下楼靠右走，遇到混乱手牵手。
6、危险事情我不做，远离电源好处多。
7、敏而好学，不耻下问
8、知识像一张鱼网，鱼网愈宽愈牢，网到的鱼就越多。
9、心中时刻有平安，平安永在我身边。
10、顺手捡起是的一片纸，纯洁的是自己的精神。
11、小草正睡觉，请你勿打扰。
12、今日的学校之星，明日的社会之星！
13、排队喝水有秩序，轻拿轻放不拥挤。
14、孩子们，我会看着你们一天天长大！
15、让爱伴随我们一同成长
16、给孩子一个美好的童年，是您的期待，也是我们的责任！
17、同在蓝天下，和孩子共同成长！
18、蹲下来和孩子说话
19、多一声谢谢，多一个朋友，多一声抱歉，多一份宽容。
20、教师的威信首先建立在责任心上。--马卡连柯
21、新起点，新方向，我们在阳光下成长。
22、日出唤醒大地，读书唤醒头脑。
23、新的希望，爱的阳光，我们与孩子一同成长！
24、今天所做之事勿候明天，自己所做之事勿候他人。--歌德
25、关心下一代，汗水浇未来。
26、上下台阶慢慢走，小心滑倒要谦让。
27、右侧姿势保持好，安安静静睡得香。
28、平安校园我爱她，人人安全靠大家。
29、新的希望，爱的阳光，我们与孩子一起成长！
30、要想肠胃安，莫吃路边摊。
31、用爱心托起明天的太阳！
32、教室走廊不奔跑，安全第一真是好。
33、一分耕耘，一分收获，要收获得好，必须耕耘得好。--徐特立
34、咱们的孩子，咱们的幼儿园，咱们一起努力！
35、天才是用劳动换来的。--童第周
36、用心呵护绿色，用爱浇灌校园！
37、文明是彼此沟通的桥梁。
38、发现问题马上报，及时处理要做好。
39、勤奋就是成功之母！--茅以升
40、走楼梯守次序，进教室不喧哗。
41、不要推不要挤，关心别人爱自己。
42、东西越用越少，学问越学越多！
43、人有多少知识，就有多少力量。
44、亲爱的孩子，老师是你最好的朋友！
45、多一份投入，多一种学习，多一些反思，多一点执着。
46、今天，你微笑了吗？你问候了吗？
47、增强卫生意识，建设文明校园！
48、让我们的孩子快乐的走向阳光，走向明天……
49、今天，你礼让了吗？你帮助别人了吗？
50、礼貌是文明共处的金钥匙。
51、孩子是祖国未来的太阳！
52、教育的根是苦的，但其果实是甜的。--古希腊哲学家亚里士多德
53、请您放手，让我们一起陪孩子成长！
54、上下楼梯靠右边，脚下踏实才安全。
55、小小走廊亮堂堂，宝宝排队站中央，依次行走有秩序，不推不挤望前方。
56、端端正正坐得好，椅子不翘保安全。
57、一个能思考的人，才真是一个力量无边的人。--巴尔扎克
58、形成天才的决定因素应该是勤奋。--郭沫若
59、孩子的梦想从这里开始，孩子的未来在这里改变！
60、有一分劳动就有一分收获。--鲁迅
61、生活就是面对现实微笑。
62、让我们告别不文明的行为。
63、一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子！
64、安全有序滑滑梯，你上我等别着急。
65、授一技之长，养百年之身！
66、饭前便后要洗手，生水霉菜要绝口。
67、我要安全，我懂安全，事事安全，人人安全。
68、用爱心呵护天使稚嫩的翅膀！
69、为中华崛起而读书！
幼儿园标语篇4
1.玩水失足千古恨，回头是岸等来生。
2.安全第一，预防为主。
3.平安伴我在校园，人人时时保平安。
4.溺水事故揪人心，下水游泳不安宁。
5.全社会齐抓共管，预防青少年儿童溺水。
6.维护校园安全，营造和谐环境。
7.加强安全教育，建设平安校园。
8.清清河水，防止溺水;珍惜生命，杜绝入水。
9.珍爱生命，远离危险水域。
10.珍爱生命，关爱为先，切实做好防溺水工作。
11、强化安全教育，防止溺水事件发生;
12、珍爱生命，坚决不下水游泳;
13、生命第一，预防溺水;
14、关爱生命旅程，预防溺水，注意交通安全。
15、如果你想变成死鱼一条，就请在此处下水。
16、若果你嫌命长，请在此处下水。
17、此处发生溺水500起，至今未看溺水者上岸。
18、珍爱生命!不要一人下水游泳;
19、不要与同龄伙伴下水游泳;
20、不要无父母陪伴下水游泳;
21、齐抓共管，联防联动，严防发生溺水事故。
22、预防溺水，不要让水变成亲人的眼泪!
23、游泳热身很重要，预防溺水要记牢!
24、切记：不要去非正规游泳场所游泳!
25、请不要让江河成为你最后的家!预防溺水。
26、让溺水事故远离校园，让平安幸福一生相伴。
27、你不能像鱼儿那般在水中自由，所以，请你预防溺水!
28、请不要让江河成为你最后的家!预防溺水，
29、预防溺水，人人有责!
30、珍爱生命，预防溺水!
31、游泳有乐趣，生命最可贵，谨慎!
32、水是生命的源泉，但也有致命的威力!
33、不要让珍贵的水带走你可贵的生命!
34、江河无情，生命无价!
35、增强防溺意识，绽放生命光芒!
36、强化安全教育，防止溺水事件发生。
37、不要因碧波蒙蔽了双眼，不要因清凉失去了判断--预防溺水，珍爱生命
38、此处发生溺水500起，至今未看溺水者上岸。
39、生命只有一次，安全伴君终生。
40、请不要到无安全设施、无救护人员的水域游泳。
41、常在水边走，安全记心头。
42、关爱生命旅程，预防溺水，注意交通安全。
43、生命仅一次，水火无情谊。
44、强化教育，增强青少年儿童的安全意识。
45、花样年华，别为溺水停下!
46、为了远离危险，请不要到地势复杂的海边、河流、池塘、水库、沙坑、不稳定边坡等危险区域游玩、嬉水。
47、全社会齐抓共管，预防青少年儿童溺水!
48、不明水域，请不要下水游泳。
49、游泳有乐趣，生命最可贵，谨慎!
50、为了你的生命安全，请不要在没有家长陪同的情况下私自下水游泳。
51、生命只有一次，溺水只差一念。
52、游泳热身很重要，预防溺水要记牢!
53、珍惜生命，远离深水!
54、水是生命的源泉，但也有致命的威力!
55、若果你嫌命长，请在此处下水。
56、大手牵小手，安全去游泳。
57、预防溺水事故发生，确保学生暑期安全。
58、切实增强安全意识，预防溺水事故发生。
幼儿园标语篇5
【关键词】幼儿园；英语教育；现状
【中图分类号】G612【文献标识码】a【文章编号】1004-4604（2007）05-0029-04
英语教育低龄化已经成为我国英语教育的发展趋势。为了了解幼儿园英语教育现状，研究者利用问卷调查、访谈等方式，对杭州市部分幼儿园教师、幼儿园园长、幼儿家长以及与幼儿园英语教育直接相关的人员进行调查。研究者向杭州市16所不同类型的幼儿园发放问卷，其中甲级幼儿园9所，乙级幼儿园5所，丙级幼儿园2所。本研究共向教师发放问卷150份，回收137份，回收率91%；向家长发放问卷250份，回收235份，回收率94%。问卷调查了被调查者对幼儿园英语教育目标、幼儿园英语教材、教法、教学评价、环境创设、师资等方面的认识。〔1，2〕我们还访谈了8位幼儿园园长和10位幼儿园英语教师，并观摩了教师的教学活动。所有问卷调查数据均用SpSS11.0软件进行统计。访谈和观察资料作为量化结果的补充。
一、调查结果
1．幼儿园英语教育的必要性
78.5%的幼儿园教师和86.6%的幼儿家长认为幼儿园有必要进行英语教育。在回答“您让孩子学习英语的原因”时，43.3%的幼儿家长认为“语言学习越早,学习效果越好”，39.4%的家长认为“英语能力是孩子未来升学和就业的基本保障”。
2．幼儿园英语教育目的
90.3%的幼儿园教师和76.1%的幼儿家长将“培养幼儿学习英语的兴趣”作为幼儿园英语教育的首要目的；64.5%的幼儿园教师和41%的幼儿家长认为“丰富幼儿关于世界多元文化的认识”也是幼儿园英语教育的目的；还有34.4%的幼儿园教师和61%的幼儿家长认为幼儿园英语教育还要“培养幼儿初步运用英语的能力”；另有近半数的幼儿家长认为幼儿园英语教育的目的还应该包括“引导幼儿掌握一定数量的英语单词、短语、句子及基本语法”（48.9%）和“提高幼儿的竞争力，为以后的学习打下良好的基础”(49.4%)，这点在教师问卷中反映不明显。
3．幼儿园英语教育内容
调查表明，目前幼儿园使用的英语教材名目繁多，有直接从国外引进的，有国内人士编写的，还有一些幼儿园没有固定教材，由教师自选教学内容。按入选率从高到低排列，幼儿园英语教育的主要内容为：日常英语、英语儿歌和歌曲、单词、字母、句型和故事等。69.9%的幼儿园教师将“教材形式丰富,能引起幼儿的兴趣”作为选择教材的首要依据，59.1%的幼儿园教师认为“教材内容必须和幼儿的生活贴近”，32.3%的幼儿园教师认为“教师指导用书清晰、可操作性强”是教材选择的必要条件。
4．幼儿园英语教学方法
89.1%的幼儿园教师在英语教育中采用游戏教学法，半数幼儿园教师采用听说法（48.4%）和情景教学法（52.7%），30.1%的幼儿园教师使用全身活动教学法（即tpR教学法），22.6%的幼儿园教师使用交际法。调查表明，大多数幼儿园教师认为应该在一堂课中变换使用不同教学方法来激发幼儿的学习兴趣。但是有些教师设计的游戏活动不科学，目标不明确，容易导致课堂混乱，无法达到预期目的。
5．幼儿园英语教育评价
94.2%的幼儿园教师和81.5%的幼儿园园长以“幼儿的兴趣和课堂表现”作为评价幼儿英语活动的主要依据，仅有50.6%的幼儿家长同意这一观点。这与幼儿园教师、幼儿家长对幼儿园英语教育目的的看法分歧相一致。选择“掌握英语知识”作为幼儿园英语教育评价标准的幼儿家长为5.6%，幼儿园教师为4.2%，幼儿园园长为0。
6．幼儿园英语语言环境创设
41.1%的幼儿园教师认为“创设语言环境”是课堂教育的有效延伸手段。但由于资金等方面的限制，大多数幼儿园不能根据教学内容及时调整环境布置，因而语言环境创设无法起到应有的教学补充和巩固作用。
51.1%的幼儿家长曾经为幼儿购买过幼儿英语光盘或书籍，35%的幼儿家长会和幼儿一起学习，喜欢用英语和幼儿交流或做游戏的幼儿家长占31.1%。58%的幼儿家长认为自己辅导幼儿学习英语没有困难，这为家庭语言环境创设提供了良好条件。
7．幼儿园英语教师培训
被调查的幼儿园英语教师中，83%毕业于学前教育专业，14%毕业于英语专业。由于学前教育院校英语课程设置的问题，学前教育专业毕业的英语教师活动设计活泼、有趣，能调动幼儿的学习兴趣，但由于教师的英语基础比较薄弱，教学中常常用中文替代英语进行表达，很难为幼儿提供足够的语言输入；〔3〕英语专业毕业的英语教师和外籍教师的英语基础比较扎实，但由于不了解幼儿的年龄特点和语言学习规律，往往将英语看作一门学科进行教学。因为不具备学前教育专业技能，他们在教学过程中存在明显不足。
59%的英语教师教龄不足2年；30%的英语教师上岗前未经过任何专业培训。74.1%的教师认为“在组织幼儿园英语教育活动时遇到的最大困难”是“缺少培训机会”，65.4%的教师选择了“英语专业知识欠缺”，半数以上教师选择了“英语文化知识欠缺”（55%）和“幼儿园英语教育信息闭塞”（54.7%）。
调查表明，70%的幼儿园有时进行英语教研活动，其中41.9%的幼儿园“定期开展”教研活动，29%的幼儿园“不定期开展”，近三分之一的幼儿园很少或从不开展英语教研活动。关于“您的幼儿园英语教育知识和经验主要来自哪里”的问题，67.7%的幼儿园教师认为是“同行观摩、交流和讨论”，半数以上教师选择“书报、磁带、录像和电视”（53.8%）和“自己摸索实践”(55.9%)，只有21.9%的教师选择了“教研活动”，16.9%的教师认为是“幼教专家的指导”。
二、讨论与建议
调查发现，杭州市多数幼儿园教师、园长和幼儿家长对开展幼儿园英语教育持积极态度，但教师和家长对幼儿园英语教育目标的认识存在一定分歧。各个幼儿园之间英语教育内容差异较大，在教学方法、教学评价、语言环境创设等方面存在一些问题。本文试图在确立英语教育目标、完善英语课程设置、创设良好语言环境、加强英语教师培训等方面为提高杭州市幼儿园英语教育质量提供建议。
1．确立正确的幼儿园英语教育目标
教育目标是一切教育活动的指导，我国学前教育理论专家结合幼儿年龄特点，将幼儿园英语教育目标定位在培养幼儿英语学习兴趣、增强幼儿的语言敏感性、发展幼儿语言交往的积极性、引导幼儿体悟多元文化的差异性等方面。〔4，5〕本次调查发现，许多幼儿家长对幼儿期望太高，对幼儿英语学习带有很多功利性目的，将幼儿会说几个英语单词、会唱几首英语歌曲作为教学评价的标准，这种教学理念上的冲突给幼儿园英语教育带来了巨大压力。幼儿园一方面要根据不同年龄段幼儿的特点及自身发展需要制订合理的英语教学阶段目标，另一方面要加强与幼儿家长的沟通和联系，减少由于观念分歧给幼儿园英语教育带来的不良影响，说服家长支持幼儿园的工作，家园共育，共同促进幼儿英语能力的发展。
2．完善幼儿园英语课程设置
课程设置包括教材、教法与课程安排等，这是实施幼儿园英语教育的核心。本次调查发现幼儿园英语教材芜杂，但与各个年龄阶段配套的教材很少，并且缺乏适合的配套教具。教育研究和管理部门应该加强对各类教材的分析研究和评价，帮助幼儿园把握英语教材的特点和适宜对象，使他们少走弯路。如果条件许可，教育研究和管理部门还可以组织幼儿园英语教师、幼教专家和语言学专家，根据“内容生动有趣、衔接注重前后呼应、螺旋递进、贴近儿童生活经验、可操作性和拓展性强”〔6〕等原则，配合幼儿园的不同单元主题，进行幼儿园英语教材研发工作，为幼儿园改善英语教育质量提供帮助。
3．创设良好语言环境
幼儿园英语环境创设应该具有灵活性、可变性，与幼儿园英语教育内容紧密联系，〔7〕根据幼儿的年龄特点，为各年龄段幼儿提供更多的接触、模仿、主动学习和内化英语的机会。〔8〕本次调查发现超过半数的幼儿家长具有一定的英语基础，这为家庭语言环境创设提供了良好条件。幼儿园应该重视家园联系，鼓励家长参与幼儿园的英语教育活动，帮助家长创设家庭英语环境，指导家长和幼儿一起开展英语活动，为幼儿英语学习提供完整的语言学习环境。
4．加强英语教师培训
本次调查发现杭州市幼儿园在英语师资方面存在很大欠缺，教师在组织英语教育活动时面临许多困难。为解决这一问题，教育研究和管理部门应该尽快进行幼儿园英语教师上岗资格认证，将幼儿园英语教师培训纳入正轨。学前教育专业院校应该及时调整专业设置和课程结构，将学前英语教育设为独立专业，从根本上解决幼儿园英语教师紧缺问题。幼儿园可以分期分批安排在职幼儿园英语教师参加英语培训，一方面加强教师的英语专业知识训练，另一方面为教师提供具有针对性的幼儿园英语教材教法培训。幼儿园还可以以园为单位，结合本园开展的活动及各领域教学内容，定期开展园内英语培训，提高英语培训的针对性。定期开展幼儿园英语教研活动是提高幼儿园英语教师教学技能的有效方法之一。
参考文献：
〔1〕CameRonL.teachinglanguagetoyounglearners〔m〕.theUnitedKingdom:CambridgeUniversitypress，2001.
〔2〕李桂双.幼儿园英语教育现状分析和实践探索
〔D〕.兰州:西北师范大学,2005.
〔3〕KRaSHenSD.Fundamentalsoflanguageeducation〔m〕.theUnitedStatesofamerica:LaredopublishingCo.inc,1992.
〔4〕余珍有.幼儿园活动指导:英语〔m〕.南京：南京师范大学出版社，2003.
〔5〕张杏如，周兢.幼儿园活动整合课程指导:英语〔m〕.南京：南京师范大学出版社，2004.
〔6〕moRRiSonGS.earlychildhoodeducationtoday〔m〕.merrillpublishingCompany,1998.
幼儿园标语篇6
问卷调查幼儿家长学前英语教育
一、引言随着全球经济一体化时代的到来，懂外语的复合型高素质人才日益受到社会的青睐，也因此掀起了中国外语学习的热潮。在中国，作为外语的英语教学起始年龄越来越小，英语教育低龄化、幼儿化的倾向日益凸显，受到家长及社会各界的广泛关注和重视。目前幼儿外语教育的大众化已经成为不争的事实，几乎所有的幼儿园和学前教育机构都开设有幼儿英语课程，然而各个幼儿园的外语教育却呈现五花八门、各自为政，良莠不分的状况。近年来，虽然国家加大了对幼儿园等学前机构的重视程度，但重心放在了投资、扩容增量和安全卫生方面，至于对于幼儿园教育的质量，尤其是对幼儿英语教育的政策层面指导和有效监管却十分欠缺。因此，本研究针对当前幼儿英语教育的现状和存在问题拟展开一次较为全面的调查和研究，以期对今后学前幼儿英语教育政策制定和管理提供理论支撑和科学指导。
二、研究对象、目的和拟解决问题1、研究对象该研究选择西安市城区由教育行政部门主办、集体主办、大专院校和企事业单位所属、民办幼儿园等不同性质的幼儿园和学前教育机构，以这些幼儿园及学前教育培训机构在园幼儿家长作为调查对象，对他们进行问卷调查和访谈。参与该项研究问卷调查、访谈和个案研究的幼儿家长共120名，发出问卷120份，回收有效问卷93份。为了最大程度保证研究结果的信度，参与调查的对象尽可能多样化，代表不同群体的观点和意见。2、研究目的和拟解决问题该项调查研究的目的是了解西安市学前英语教育的现状，具体包括：1）目前幼儿英语教育的目标、定位以及幼儿英语教育的理念、教学模式、教学方法、教学手段和教学设施设备。2）幼儿英语教育内容、教学学时、教学时间、教学进度、教学效果等。3）幼儿英语教育选用的教材、完成情况、教材适合度等。4）对孩子所在幼儿园教师的评价。5）学前英语教育和后期英语发展水平以及学生认知、情感、能力发展的相关性及相关度调查研究，包括：学前英语教育对英语知识、语言技能和语言应用能力发展的影响；学前英语教育对听、说、读、写、译不同技能的影响；学前英语教育对语音、词汇、语义、语法、语用方面学习和能力发展的影响（及相关度差异性）；学前英语教育对孩子早期智力开发、情感和人文素养方面的影响。6）调查和访谈幼儿家长，了解他们对幼儿英语教育的期望和要求，对学习目标、教学内容、教学时间、教材、教学环境的意见和建议。3、研究工具本研究采用问卷调查和访谈、座谈会的形式进行。其中西安市学前英语教育现状调查问卷（家长卷）由幼儿和家长基本信息、家长对幼儿英语教学的反馈信息和家长对英语教学的意见建议四部分组成。访谈和座谈提纲主要包括三部分：第一部分涉及幼儿英语教育的基本情况，包括教材选用、教学目标定位、教学理念、教学方式、教学效果、教学特色、教学心得感悟等，第二部分为幼儿英语教育中存在的问题及应对方法，第三部分为对学前英语教育的评价及建议。
三、结果分析和讨论1、基本信息本次回收幼儿园家长有效问卷共计93份，其中有托班幼儿家长27名，小班家长18名，中班家长24名，大班家长24名。调查中，较高水平者指全面系统学习过英语，具备日常生活英语会话基本技能，已经达到一定水平的幼儿家长。一般水平指掌握一些基本英语词汇、句型和语法，和较为简单的英语会话能力的幼儿家长。较低水平指英语刚刚入门的幼儿家长。零水平指不懂英语或几乎不懂英语的家长。调查结果表明大部分家长英语水平为一般，占受访家长的48.4%，参见表1。对于幼儿园所选用的幼儿英语教材，69名（74.2%）家长反映教材适中，适合幼儿学习；24名（25.8%）家长反映幼儿园英语教材较易。无家长认为目前幼儿园英语教材难度大。家长们对教材的意见和建议概括起来有以下几点：幼儿园英语教材应该浅显易懂，活泼有趣，图文并茂，贴近幼儿生活。作为幼儿园英语教材，教材必须正规、权威，语言尽可能简单化、口语化和生活化；教材中应该加入动画、卡通元素，每种教材中要有配套的音频、视频光盘，做到幼儿英语教材视听说结合。部分家长反映幼儿英语教材不够灵活，不适合幼儿年龄特征，不适合英语初学者。在对幼儿园英语教师的评价中，24人（25.8%）认为孩子所在幼儿园的英语教师优秀，45人（48.4%）认为孩子所在幼儿园英语教师水平一般，还有24人（25.8%）评价孩子所在幼儿园英语教师较差。他们认为幼儿园英语老师应该多一些耐心和爱心，授课方式要具有亲和力、感召力和吸引力；幼儿园英语教师语音语调要标准地道，口语流利，以吸引孩子的注意力；英语老师要通过灵活的教学方法、高超的教学艺术和技巧开展幼儿英语教学，尽可能采用游戏、儿歌、舞蹈、儿童剧的形式让孩子感受英语学习的乐趣。教学中要注重和孩子的互动交流，用简单通俗的语言让学生感受英语的魅力，体验英语学习的成功感。大多数家长反映幼儿园英语教师的口语不够规范，语音语调不够标准，亟需提高幼儿英语教师的英语口语水平。在对幼儿园开设英语的必要性调查中，90.3%（84人）的家长认为幼儿园有必要开设英语课程，还有9.7%（9人）的家长表示不知道幼儿园是否应该开设英语课。有9人（9.7%）认为孩子从一出生就应开始相应的英语教学；60人（64.5%）认为在孩子的母语口语基本掌握后再开始英语教学；15人（16.1%）认为从小学一年级开始英语教学；3人（3.2%）认为从小学三年级始进行英语教学；6人（6.5%）表示自己不清楚什么时候应该开始对孩子进行英语教学。对于幼儿园双语教学的调查中，66人赞成在幼儿园实施双语教学，占被调查者的71%；15人对幼儿园搞双语教学表示无所谓的态度，占16.1%；12人表示自己没有考虑过幼儿园双语教学这个问题，占12.9%。绝大部分家长（66人）认为幼儿园英语教学能够促进幼儿的全面发展，占到受访家长的71%；36人（38.7%）认为幼儿园进行英语教学是社会经济发展对人才的需要；还有9名家长（9.7%）认为幼儿园英语教学的主要原因是为了迎合家长的需求，提高幼儿园的吸引力；有6名家长（6.5%）认为幼儿园英语教学纯粹是幼儿园创收的需要。2、教学信息关于幼儿园英语教学的目标，21名（22.6%）家长认为幼儿学习英语的主要目的是学习标准地道的语音语调；42名（45.2%）家长认为是培养幼儿初步的听说能力；6名（6.5%）家长认为幼儿英语教学旨在引导孩子掌握少量的单词、句子及基本语法；45名家长认为幼儿园英语教学主要是培养孩子英语学习的兴趣，占到被调查人数的48.4%%。56%的家长认为幼儿英语教育的目标是多项的，而不是单一的。本次调查中，38.7%（36人）的家长认为幼儿园英语教学效果应该由教育主管部门评价，38.7%（36人）的家长则认为幼儿英语教学效果应该由教师来评价，还有32.3%（30人）的家长认为应该由幼儿家长评价，只有6.5%（6人）的家长认为幼儿英语教学效果由幼儿园园长来评价。绝大多数家长（66人）认为幼儿英语教学的评价标准是‘幼儿是否对英语感兴趣’，占被调查人数的71%；只有3.2%（3人）的家长认为孩子会写多少英语单词是幼儿英语教学效果的评价标准，详见表2。关于幼儿学习英语的原因调查结果参见表3，其中认为孩子英语学习越早效果越好的人数最多（42人），占被调查对象的45.2%。对于家长是否辅导自己的孩子学习英语，64.5%（60人）的家长表示‘是’，22.6%（21人）的家长表示‘否’，还有12.9%（12人）的家长表示自己会请家教来辅导自己的孩子学习英语。有42名家长表示自己辅导孩子学习英语不存在什么困难，占被调查家长的45.2%；有51名家长表示自己辅导孩子学习英语过程中存在一定困难，占54.8%。这些困难具体表现在：家长发音不标准，口语交流能力差，语言表达不地道，无法和孩子用英语交流等。当然有部分家长因为自己英语水平不高，缺乏基本的语法知识和词汇知识，辅导孩子存在诸多困难。受访家长中，18人表示自己的孩子‘在校内参加英语培训’，占被调查人数的19.4%；33人表示自己的孩子‘在校外参加英语培训’，占35.5%。家长们表示孩子参加课外英语培训的平均时间为2.8小时/周；还有24人（25.8%）表示他们‘目前没有参加任何形式的英语课外培训，但准备参加’；18人（19.4%）表示他们‘目前没有参加任何形式的课外英语培训班，而且今后也不打算参加’。参加了课外英语培训的家长中，有36人认为自己孩子‘参加课外英语培训有一定收获，但没有达到预期水平’，占被调查家长的38.7%；27名（29.0%）家长表示自己‘说不清孩子参加课外英语培训是否有收获’；只有24人表示孩子‘参加课外英语培训收获很大’，占25.8%；另外还有6名（6.5%）家长认为自己的孩子‘参加课外英语培训基本没有什么收获’。受访家长中，赞成由纯外教教学的家长占到被调查家长的29.0%（27人），只有6.5%（6人）的家长认为应该由中国老师进行幼儿园英语教学，绝大部分家长认为幼儿园英语教学应该采取外教教学和中国老师教学二者结合的方式为最佳，占到被调查家长的64.5%（60人次）。对于幼儿英语教学的总体目标定位，认为幼儿英语教学应该定位于‘提高孩子兴趣’和‘培养孩子双语能力’的家长所占比例最高，均为61.3%（57人次），参见表4。受访家长中，90.3%（84人次）的家长认为幼儿英语教学的目标是‘让孩子对英语产生兴趣’，其次为‘听说最简单句型’，占48.4%（45人次），其余各项参见表5。对于幼儿英语教学的内容，60人（64.5%）认为以语音语调为主，48人（51.6%）认为以词汇为主，其余依次为句子（41.9%）、字母（35.5%）和其他（6.5%），参见表6。在对幼儿英语教学技能培养的调查中，大部分家长倾向于幼儿园英语教学侧重听说技能的培养，分别为75人（80.6%）和84人（90.3%），这和当前我国英语教学的侧重点是一致的，详见表7。受访家长中，85%的家长赞成幼儿园英语教学的学时为1学时/天，3-5学时/周。对于教学进度安排，35.5%（33人）的家长认为以1L（Lesson）/天为宜，22.6%（21人）家长认为以1L/周为宜，25.8%（24人）认为以2L/周为宜，另有15人（16.1%）选择英语教学进度为‘其他’。有77.4%（72人）的家长赞成幼儿园英语教学安排在上午；22.6%（21人）的家长赞成安排在下午；还有9.7%（9人）认为幼儿英语教学应该安排在其他时段。下表分别为关于幼儿园英语教学理念、教学模式和教学方法的调查。从表8可以看出家长们对于幼儿英语教学的不同理念，认为幼儿英语教学以兴趣娱乐为主的家长有75人，占80.6%，认为以技能为主的家长有19人，占20.4%。表9显示，64.5%（60人）的家长赞同幼儿英语教学的游戏模式，51.6%（48人）的家长倾向于目前西安市流行的浸入式幼儿英语教学模式，主张通过语言实践学习英语的家长占到9.7%（9人），赞成讲授的家长只有6.5%（6人）。在诸多英语教学方法中，家长们最为青睐‘情景法’，占到受访家长的80.6%（75人），其次为‘直观法’，即采用实物教具进行英语教学的方法，占到45.2%（42人），其他教学方法以此为‘听说法’（29.0%）、‘全身反应法’（29.0%）、‘读写法’（6.5%），参见表10。受访家长对于目前幼儿园英语教学的效果评价总体较好，认为幼儿园英语教学效果良好的占到51.6%（48人），认为效果一般的占到41.9%（39人），认为幼儿英语教学效果较差的占9.7%（9人）。大部分家长认为幼儿英语学习较好地促进了幼儿认知能力的发展，占64.5%（60人），认为幼儿英语学习对孩子情感发展有所促进的占51.6%（48人），认为幼儿英语学习对孩子其他能力有所发展的占48.4%（45人）。关于幼儿阶段英语学习的后效调查，认为效果很大的有63人，占67.7%，没有效果的12人，占12.9%，对于幼儿英语学习后效不清楚的18人，占19.4%。3、意见和建议通过问卷调查、访谈和座谈等形式，参与调查家长对于当前西安市幼儿英语教学提出以下意见和建议。（1）幼儿园英语教学应该采用浸入式、听说教学模式，根据幼儿生理和心理特点，多采用情境法、游戏法、观察法等组织开展教学，让孩子对英语产生浓厚的兴趣，提高英语教学效果。幼儿英语教学要符合幼儿特点，避免机械教条化的教学方法。了解每个孩子的兴趣特点，侧重听说教学，让孩子会说、会听。（2）幼儿园英语教学应该以培养孩子语言兴趣为主。让孩子多听、多看，通过动画片、歌谣、讲故事、儿童话剧等孩子喜闻乐见的形式，潜移默化，积累语言知识和发展语言技能。多举办诸如‘英语汇报演出’之类新颖趣味的英语活动，像《狐狸舞》、《白雪公主》、《龟兔赛跑》、《拔萝卜》、《窗外垃圾》等英语剧，《雪绒花》、《哆来咪》、《小星星》、《生日歌》等英文歌曲和舞蹈，《动物秀》等舞台表演都是形式和效果俱佳的幼儿英语教学活动。（3）幼儿总是对新事物充满好奇感，抓住他们的好奇感与活泼天真的天性，让孩子爱上英语课堂，体验外语学习的乐趣和成功。英语老师尽可能多和孩子交流互动，尽量用直观形象的教学方法让孩子记住所学单词或字母，也可采用孩子互相交流的方式进行。培养孩子的英语思维习惯，鼓励孩子从小用英语进行简单的交流，形成良好的双语转换能力。（4）幼儿英语教师口语要标准地道，语法正确，上课有条理，讲求艺术，因材施教，以游戏为主。幼儿英语教学不宜急于求成，好大喜功，应该遵循语言学习和幼儿认知发展规律，循序渐进，由易到难，逐步推进。（5）希望主管部门和幼儿园（所）重视幼儿英语教育，增强幼儿英语教学的规范性和体系化。加强对幼儿英语教师的培训，完善英语教师和幼儿园英语教学评价标准。
参考文献：
[1]张建国，李颖科.西安教育发展研究报告
[m].西安：西安出版社，2012.
[2]徐东海.对学前英语教育现状的几点思考
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[3]李贵希.遵义市幼儿园第二语言教育现状调查
[J].遵义师范学院学报，2009.74-76
[4]倪敏.江苏省幼儿园英语教育现状分析及对策思考
幼儿园标语篇7
关键词：双语；幼儿园；现状；分析
学前儿童时期是语言发展的关键期，这一时期不论母语还是第二语言都有极大的可塑性。英语作为一种国际性语言，其语言本身的独特性和吸引力，及其所依托的西方文化，使早期接触英语的儿童在认知、情感及接受多元文化能力方面超过只接受单语（汉语）的儿童。而双语教育作为一种新兴的语言教育形式，打破了传统意义上的英语教育教学，成为了幼教领域的一个热门话题。
双语教育低龄化是教育改革发展的趋势，然而幼儿园双语教育是一项复杂的工程，需要循序渐进地逐步进行。目前幼儿园双语教育中存在很多问题，这个领域的专业性和实践性以及人们对学前教育惯常轻视，使很多研究人员没有足够的热情和兴趣投入到相关的学术探索工作，相应的理论研究还比较薄弱，尤其在双语教育师资培养方面，缺乏可操作性的理论指导。针对这些问题提出几点建议。
一、转变观念，正确定位幼儿园双语教育目标
幼儿园双语教育目标是幼儿双语学习价值取向的具体体现，它的确定应充分考虑幼儿的年龄特征、兴趣爱好、认知水平、学习特点、生活经验和他们的实际需要。笔者认为具有启蒙性质的幼儿园双语教育应遵循以下目标：
1.情感目标。诱发幼儿的内部动因，使幼儿满怀浓厚的兴趣和强烈的求知欲去接触两种语言符号系统，是幼儿双语教育最首要的目标。
2.认知目标。开阔幼儿视野，引导幼儿透过母语和第二语言感受不同文化的存在，从小获得多元文化的基本概念和基本感悟。
3.技能目标。培养幼儿的双语语感，打好语音基础。
二、多途径，全方位开展双语教育活动
幼儿园双语教育活动组织形式主要包括：专门的语言课堂教学活动和渗透的非语言领域综合教学活动。双语教育是整合的系统工程，幼儿园在进行双语教学活动中，应有机地结合语言领域和非语言领域的内容（社会、科学、艺术、健康等），并根据学龄前儿童的特点，创建以游戏活动为主的教学模式，实现“课堂活动游戏化，课堂游戏交际化”的精神，适当放宽对幼儿双语表达的要求，为幼儿创设“听、说、视、玩”的双语环境氛围，强调幼儿主动参与，围绕幼儿已有的经验组织生动活泼的双语游戏活动，如：语言游戏、音乐游戏、手指游戏和表演游戏等，让幼儿在游戏中把生活和已有的学习经验与双语活动联系起来，在沉浸的教学环境中自然习得双语。
三、双语教育内容和教材的选择集科学性和系统性于一体
幼儿双语教育内容和教材的选择应考虑到本园的实际情况、双语教育目标、幼儿的年龄特征、认知水平、学习特点、兴趣爱好和实际需要，并注重实用、强调有趣、突出交际、力求科学。幼儿园双语教育内容可以采用单元——主题——活动的模式来编排。每个单元由若干个主题组成，每个主题又通过若干个活动来完成。活动的内容涉及科学、语言、艺术、体育等多种领域，单元与单元之间、主题与主题之间以及活动与活动之间在内容上存在着相互联系。一方面，教师应该选择幼儿最熟悉的生活、家庭、幼儿园中的内容，由简及繁、由易到难、循序渐进。例如数字、颜色等。另一方面，在内容的安排上教师可根据天气、季节、节日等具体情况灵活调整自己的教学内容，注意教学内容的阶段性重现和反复运用，使幼儿学到的双语知识得到连续强化。
四、创设良好的双语环境
环境创设主要包括物质环境创设和精神环境创设。物质环境包括操作材料（图片、手偶、服装等）、墙面布置、电教设备等。精神环境指创设一个能够调动幼儿多种感官共同参与活动的语言学习环境；如在活动室播放英语歌曲或儿歌；在区域角投放双语故事书、卡片等。另外在家庭方面，实施家园同步教育，在互动中给幼儿进行充分复述的机会。如：幼儿刚学会rabbit，家长可以有意识地讲rabbit的故事，做rabbit的动作等。要为幼儿创设良好的语言环境，不仅要在幼儿园的各项活动中有机渗透双语，同时在幼儿接触的其他环境中也要尽可能地使语言多次循环，不断得到强化，这就需要教育工作者，家长以及社会全方位的支持与努力，发挥教育合力，让幼儿在快乐的语言环境中自然习得双语。
五、优化评价体系
幼儿园双语教育评价的主要目的是为了了解幼儿语言发展水平，检查双语教育是否达到教学目标，解释双语教学过程的价值和效果，调整和改进教学方法，促进幼儿语言发展，提高教学质量。在双语教学活动中，幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视为重要的评价信息和改进工作的重要依据。承认和关注幼儿的个体差异，避免用整体划一的标准评价幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。幼儿园双语教育评价应采用以日常形成性评价为主的方式来检测教学效果，以幼儿平时参与各种双语教学活动所表现出的兴趣、态度与交流能力为主要依据，注重过程评价，注重幼儿语言能力的发展。
六、加强师资队伍的综合素质
幼儿园双语教育师资培养目标应针对教育岗位群，培养素质高、创新能力强的技术应用型双语教师。教师要既有扎实的文化科学基础知识、学前教育专业理论知识和幼儿园教育教学技能，又具备英语口语的专业知识和幼儿英语教学能力，树立科学的双语教育观，能准确理解和运用教学规律，要有能力用双语组织幼儿的一日活动，语言表达清楚流利，不仅能组织语言课程，更重要的是能把双语渗透到非语言领域的各项活动之中，使幼儿在生活、游戏和活动中潜移默化地感知和习得双语，这样才能胜任幼儿园双语教育重任。
对于幼儿园双语教育，我们既要以积极的眼光看待，同时，也要以坚持不懈的精神去实行，只有这样，才能在幼儿的努力下，在家长积极的配合下，在社会的积极参与下，幼儿园双语教育才能开展得更为顺利，也才能更加科学规范。
参考文献：
1.强海燕、赵琳，《中外第二语言浸入式教学研究》[m]，西安交通大学出版社，2001
2.王斌华，《双语教育与双语教学》[m]，上海教育出版社，2003
幼儿园标语篇8
【关键词】幼儿英语教育英语教育师资语言可持续发展
一、引言
语言是人类重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件，全球经济一体化的趋势使英语学习成为非英语国家人才培养的一个大课题，英语教育的低龄化随之成为国际外语教育的一大趋势。
二、幼儿阶段开展英语教学的理论依据
国外众多研究表明，幼儿园开展外语教育是可行的。幼儿期是学习第二语言的关键期，幼儿具有对第二语言语音语调学习的高度敏感性，并通过对比发现，双语儿童对其他民族和文化更加宽容，拥有更加开放的心理，他们的母语能力也更强。
随着近年来对二语习得的进一步研究，国际学术界达成共识：3—6岁幼儿处在一生中语言发展最迅速的时期，学习外语应当从幼儿抓起。
三、兰州市幼儿英语教育基本情况
调查结果表明，我市的幼儿园英语教育经过多年来的实践与探索，在师资队伍建设、教材建设、教法研究等方面，初步积累了一些经验，取得了一定成果，基本建立了幼儿英语教育体系，表现在：
1.普及时间较早、普及率较高、普及面较广。我市的幼儿英语教育始于上世纪90年代中期，起步较早；在被调查的34所幼儿园中有29所开展了幼儿英语教育，占总数的85.3%，普及率较高；开展英语教育的29所幼儿园，在地域分布上，城市和郊区都有；在办园层次上，省、市级示范园，省市级实验园和普通幼儿园都有；在办园性质上，公立幼儿园、私立幼儿园都有，普及面较广。
2.幼儿园与专门教育机构合作进行英语教育的特点突出。幼儿园和专门英语教育机构进行的有效合作包括：选用教材，师资配置等，调查显示有23所幼儿园采取了和专门英语教育机构合作的方式开展教育教学活动，占总数的67.6%；教材选用上，幼儿园选用的21种教材中，有15种是专门的英语教育机构编写的教材，占71.4%；在师资配置上，专门英语教育机构自行建立和培训幼儿英语教师队伍，考核合格后，派往幼儿园开展英语教学，这些英语教师大部分是英语专业毕业，专业基础扎实，又接受了专门的教材教法培训，其外语水平和教学能力优于本园教师，能很好的满足幼儿英语教育的需要。
3.教材建设、教法研究趋向科学化，合理化。在教材建设方面，我市幼儿英语教育教材种类繁多，各具特色。85%的幼儿园在选用教材上，普遍把是否适合幼儿年龄特点，是否图文并茂，是否具有实用性、游戏性、趣味性，作为首要标准，例如，时代佳音、洪恩英语、剑桥少儿英语等幼儿英语教材，得到了普遍认可。
（1）学科式幼儿英语教育仍然是主要的教育方式
87.7%的幼儿园只是把幼儿英语教育看作一门课程，仅仅停留在教学的层次上。一般每周安排1-2节课，在日常生活、区域活动和其他领域中没有渗透英语教育。这种方式不符合儿童掌握语言特别是第二语言的基本规律和特点。
具体讲，由于幼儿处于语言的敏感期，不仅可以在课堂上学习英语，还应该尝试英语语言与其他领域学科知识相结合的教学模式，如：用英语组织美术活动、体育活动，数学活动，增加幼儿感受和运用英语的时间和范围；也应该让英语的学习渗透到幼儿的日常生活、户外活动和区域活动中，如：早晨入园、早餐、户外活动、午睡等环节，教师和幼儿之间、幼儿和幼儿之间可以灵活运用英语对话，这样可以大大提高幼儿英语语言输入、输出量。
（2）幼儿园和家庭英语教育的功利性较强
调查中发现，70%的幼儿园英语教育的目标比较单一，把孩子掌握单词量和句子的多少作为衡量教学效果和幼儿学习效果的唯一标准。部分家长还热衷于让孩子去考级。幼儿英语教育应注重英语实际应用能力的培养，活学活用，这样才能有利于幼儿英语能力的可持续发展。
要解决这一问题，幼儿园和家庭应尽快转变教育观念，明确幼儿早期英语教育的重要目标。第一，兴趣培养是幼儿英语教育的首要目标。对幼儿来说，即便学得再好，在园期间所能获得的知识量仍然非常有限，而培养出对英语的兴趣，却是幼儿长期的英语学习的动力来源。第二，语音语感及良好的英语听说能力是英语教育的最终目标。幼儿学习英语之初，要使幼儿学习纯正的英语发音，要创设良好的语言环境让幼儿多听、多说、多练。
（3）幼儿英语教育师资问题突出，应通过职前和职后教育提高师资水平
幼儿英语教育的师资水平直接关系到幼儿英语学习的质量。北京、上海等大中城市已经有了明确的规定：凡从事学前英语教育的工作人员应当通过培训，达到一定的条件，方能从事托幼机构的英语教育。调查发现我市幼儿英语教育师资现状令人担忧，经培训的本园幼儿教师多数是学前教育专业，外语水平参差不齐，特别是在英语发音方面存在着发音不准和中国式发音等问题，这对幼儿早期英语学习甚至终生英语学习会产生很大的负面影响。
（4）幼儿园和小学英语教育基本脱节
任何教育都具有长期性和连续性的特点，英语教育也不例外。通过调查我们发现，幼儿园阶段英语教育大多根据幼儿年龄特点，采取生动形象的教学方式，但是，很多小学不再延续这种方式。幼儿升入小学后，如何巩固和提高业已取得的英语学习成果，应该引起高度重视。幼儿园要考虑适应小学，但同时小学也应该适应幼儿园，吸取幼儿园教育好的方式方法。这一问题的解决既有待于教育行政机构的政策支持，也有待于幼儿园、小学、家庭、专门英语教育机构、大学的共同努力，共同研究解决好幼小衔接问题，更好地实现幼儿英语教育的可持续发展。
参考文献：
[1]Fromkin,V.anintroductiontoLanguage[m]
[2]Scovel,t.atimetoSpeak:apsycholinguisticinquiryintotheCriticalperiodforHumanSpeech[m]
幼儿园标语篇9
一、幼儿园英语教育师资来源
教师是履行教育职责的专业人员，需要有专门的机构培养。综观目前高校师范生教育情况，只有少数研究生教育涉及到了学前英语教育研究方向，专本科院校的学前教育专业对幼儿英语教育也只是如蜻蜓点水一般，没有系统的学习计划。那么幼儿园英语教育的师资由谁来承担呢？笔者从事幼教多年，将幼儿园英语教育师资来源大概总结如下：
（一）本园教师
本园教师是幼儿园实施英语教育的重要师资来源。幼儿园教师多为大专和中专学前教育专业毕业生，拥有幼儿园教师资格证，具有娴熟的专业技能（绘画、舞蹈、音乐等），同时有一定的学前教育理论基础，经过层层选拔进入幼儿园承担教育职责，因此本园教师是最好的幼儿园教育实施者。但是，幼儿园英语教育是幼儿教育的独立分支，本园教师的英语水平多以幼儿师范学校学习时的英语为基础，缺乏扎实的幼儿英语专业学习背景，也难以胜任幼儿园英语教师的职务。另外，有些幼儿园坚持由本园教师兼任英语教师，其不标准的英语发音、语法表达不但对幼儿没有教育意义，还会起到负面影响作用。
（二）中小学专业英语教师
因专业幼儿英语教师的匮乏，聘请中小学专业英语教师是幼儿园解决英语教育师资的另一途径。中小学专业英语教师的英语水平达到了国家要求，如具有相应的教师资格证书、具有一定的专业学习背景及一定的教学能力，但是我们知道中小学教育对象与幼儿园教育对象是不同的两个群体，让中小学英语教师去教幼儿园的孩子学习英语，无疑会忽视3-6岁幼儿所具有的独特的身心特点，也很难遵循实施学前教育的特点和规律。
（三）外籍教师
“外教”是一个高大上的词，是幼儿园吸引生源的一个有利法宝，也是幼儿园飙升学费的有利武器，同时也是家长为孩子择园的一个参考标准。聘任外教多幼儿进行英语教育具有诸多优势：第一，外教多来自以英语为第一语言的国家，他们的英语口语表达、英语语音语调等是普通教师不可比拟的，为幼儿提供了标准的参考榜样；第二，外教多为金发碧眼，新鲜的外观刺激在一定程度上会引发幼儿较大的学习兴趣；第三，西方国家的教育较中国来说相对开放，其开放、多元化的教育理念在一定程度上会对幼儿园英语教育产生影响。虽然如此，国家对幼儿园聘任外教是有一定要求的，幼儿园聘请外教须有国家外国专家局颁发的行政许可证书，外籍专业人士到幼儿园当外教需持有的外国专家证等。但目前幼儿园引进外教师资多通过培训机构引进，对自身资质及对方资质合格与否并没有完全履行国家的规定。
二、改进幼儿园英语教育师资的几点建议
中国的学前教育事业仅有百年的历史，学前英语教育又是在经济全球化及语言学家相关研究结果的大背景下发展起来的，历史仅有十余载，尚且是个不成熟的领域。对于提高幼儿园英语教育可以从多方面入手，笔者仅就师资方面提几条粗浅建议。
（一）加强职前幼儿英语教育师范生的培养
社会分工越来越精细，反应到教育领域就要求高校教育在人才培养时要更加细化。中国早就摆脱了工、商、人文粗调专业的划分，在其基础上划分不同的专业，就教育而言，纵向包括学前教育、小学教育、中等教育、高等教育及职业教育，横向更是划分种类繁多。随着社会的发展及人们对教育事业的日益重视，仅有的学前教育专业难以满足人们对幼儿园教育的要求，这种矛盾要求学前教育专业要开设不同学科分支，如幼儿舞蹈、幼儿绘画、幼儿数学、幼儿英语等等。如果在职前培养阶段加强对师范生的英语素质的培养，那么入职后，凭借其学前教育理论基础及英语专业基础，进行幼儿园英语教育实践时，一定会提高到一个新的水平。
（二）加强职后培训
在做一名合格的幼儿英语教师之前必须是一名合格的幼儿教师，那么幼儿教师如何进一步成为一名合格的幼儿英语教师是一个值得研究的课题。幼儿教师上岗后如果要承担幼儿英语教育任务，可从如下几方面提升自己的英语教学能力：第一，如果是聘请的中小学专业英语教师，那么需要在原有的英语专业基础上，进一步补充幼儿教育相关理论及实践知识，像《学前教育学》、《学前心理学》及《学前卫生学》三学，了解幼儿身心发展特点，遵循幼儿身心发展规律，这样才能有针对性地对幼儿这一特殊群体实施英语教育；第二，如果是幼儿师范毕业生，入职后需承担幼儿英语教育任务，那么必须提高幼儿教师的英语素养，需要对其进行英语基础知识、英语语言能力、英语语言学理论、英语教学法及英语教育组织实施方面的专门培训，另外从听、说、读、写四个基本技能着手来锻炼其扎实的英语语言基本功。
（三）加强外教准入机制
幼儿园标语篇10
关键词：双语；教学管理；对策；措施
目前，我国民族地区的幼儿双语教学的实施正处于不断深化的阶段，为此，这个话题引起了大多数人的深思，尤其是对当前少数民族幼儿双语教学的状。虽然如此，但理论界对它的研究还是不够深刻的，关于它的更深一层的含义还需要进行更进一步的界定和深入。该课题所研究的是幼儿双语教学，及开展双语教学的重要性，并对管理中所存在的问题进行了进一步的分析，最后提出了建设性的建议及意见。
一、新疆地区双语幼儿教学管理问题分析
（一）教学内容存在参差不齐的现象。
整个教学过程中，大到教育部门，小到幼儿的教师，在“双语教学”的认识上都存在大量的偏差。当前，在新疆地区已经实施双语教学的幼儿园中，大部分的双语教师都是任教或者支教的汉语教师，这些教师都是边远地区的教师。只要是懂维语的汉族人或者是懂汉语的新疆维吾尔族人都能够成为幼儿的双语教师，教育部门认为。这样的想法是有瑕疵的，是因为他们之间是存在着一定的差距的，尤其是在交流方式和日常生活习惯的方面，这样的差距会给教学效果带来影响。作为一名合格的幼儿双语教师，必须具备熟练的掌握维语和汉语和扎实的教育学知识和心理学知识，要有丰富的教学经验界专业的技能。由于教师们的认识不够明确及教学内容单一、教学比^随意还有就是未按照幼儿的身心发展特点进行教学，这样导致了教学效果不佳。
（二）教学目标存在一定偏差。
对于地理位置处于国内偏远地区的新疆维吾尔族自治区来说，双语幼儿园在发展中依然存在着教学目标定位不准确的问题。问题的主要内容是只注重幼小衔接，甚至把幼儿园阶段的培养，当成是小学低年级的预演。大多数的幼儿园单纯地认为双语教学开展的目的是让幼儿从小学汉语，以便于今后更好地发展，这样的情况足以证明大多数幼儿园的教学目标是不够明确的。这样一来双语的关系有可能就决裂了。大多数的维吾尔族的幼儿到成年时已经忘记了自己民族所独有的文化和语言，致使这样的原因是将其母语维语当成了学习汉语的工具。在幼儿园期间，只重视课堂的教学，学习维语是为了更好的学习汉语，过分把第二语言“汉语”作为一门学科来讲授，这样一来，学习语言的真正目的被忽视了同时还忽视了幼儿的身心发展特点及其学习规律在制定教学目标时。幼儿在学习过程中产生对第二语言的厌学心理，心中对这门“学科”有所畏惧，影响学习的自信心和积极性，导致这样结果的原因是制定了不合理的教学目标，与此同时，教学目标和教学方法的选择直接受教学目标制定的影响，为此，假如在制定教学目标是有所偏差，那么教学内容的定位和教学手段的应用也会受到一定的影响。
除此之外，双语教材适宜性不高，缺乏针对性的教材，未依据维吾尔族地区的特征去编写一些时代人物、历史文化等内容，维吾尔族的幼儿对国内普遍使用的教材是比较陌生的，这样也导致了他们的学习兴趣和积极性有所下降。
二、有效提高新疆地区双语幼儿教学管理的对策
（一）根据幼儿进行教学内容的制定。
当幼儿上幼儿园时，他们对母语已经有了一定的掌握，能够很好的进行日常的口语交流通过使用维语，这样一来，对于他们而言学习汉语已经具备了一定的优势。对于双语教学内容制定而言，在很多方面是值得我们注意的，注意的内容包括以下几个方面，第一是在日常生活中能用汉语进行交流，要求幼儿在课堂上能用规范的汉语回答问题及讲述身边的故事。依据当地的具体情况，汉语已经是大多数家庭的第一语言，并能够很好的掌握汉语，并用汉语进行交流，因此为了更好的促进双语教学，学好民族的语言和制定合适的学习内容是非常重要的。第二是要求幼儿对于第二语言中简单的多音字、多义词并能够正确辨析和使用记忆一些简单的字、词，主要的依据是幼儿的身心发展特点和认知水平；第三是制定的教学内容要形象生动、简单易懂，这样制定内容的原因是幼儿正处于发达的想象思维阶段，这是还能够借助一些识字的卡片和教学实物等等，这样一来，一方面可以激发学生的学习兴趣和好奇心，从而使学生更好的将汉语学好；另一方面能够对教师自身存在的不足进行弥补，及很规范第二语言教材的发音和知识点的讲授。
（二）明确幼儿双语教育目标。
教学活动的实施过程中，教学目标的制定者就是幼儿园的管理者和教师，明确教学目标和具体的教学理念是教师的主要职责。要想制定出合适的双语教学目标，教师的心中必须清楚的认识教学理念和教学目标。制定合适的教学目标就要求我们要做到以下事情，第一是开展专题讲座通过聘请学前双语教学的专家，与此同时还要引进好的教育理念和培养计划向其他的幼儿园，并与本幼儿园的自身情况相结合，进而制定了本幼儿园的教学目标。第二就是，鼓励一部分老师去学习与其他的幼儿园教师进行经验的交流和研讨，还可以进行实验教学，以小班为单位，教学目标是明确学前双语，这样有利于顺利的发展双语教学。
（三）开发具有地方特色的双语校本教材。
首先，在编写维族聚居区的学前双语教材的时候，指导理念要具有创新性，学习的平台就是维语，这样有利于达到学习汉语言并使用汉语交流的目的。在编写教材时应该融入幼儿熟知的建筑环境，熟悉的历史文化、名人名事等并在维族地区的幼儿园使用的教材及教辅资料，这样能够引起幼儿情感上的共鸣。其次，在教材的研发的过程中，要明确学前阶段的儿童是其研究的对象，及这些研究对象的身心发展的特点，这些特点决定了他们的接受能力和认识水平，为此，结合他们生活的实际情境，教材内容要图文结合、通俗易懂，课程设置循序渐进，适宜幼儿学习的教材必须符合他们的接受特点。再次，更好地研发“园本课程”和“园本教材”，大多数的少数民族双语幼儿园很少在教材的研发上下的功夫，更多的是照搬内地通用的双语教材版本，然后翻译成维语版，这样就会没有切实的操作价值。只有全园上下包括园长、行政工作人员、双语教师、家长在内的所有人员共同参与意见，自主探索、自主研发，才能够顺利的开发出来好的“园本教材”，这样编写出来的教材更好地满足双语幼儿园发展的特色需求和教学要求，并能够充分地体现出它的多样性和针对性。