只有一个地球教学设计篇1
信息化时代的发展，对我国当前的教育改革提出许多新的要求。努力使当今的孩子适应世界的迅速发展，是我们教育教学中的重点。我参加了上海市闵行区信息技术改革的试点，并试讲其中一个活动单元的内容，对信息化教学设计有新的感悟。信息时代的教学设计应该是一个完整的系统，它应该要体现学生为中心，教师为主导的教学思想，以帮助学生建立起高智慧学习的体系。同时，一个优秀的教案，不仅仅是开展高质量的教学的前提，也是体现教师风格和帮助教师们共同探讨教育改革的有效工具。关键词：信息化教学设计高智慧学习体系教案随着信息科技的兴起和发展，教育与许多其他领域一样，面临着信息时代的挑战。`如何进行信息时代的教学设计，使自己的教学符合信息时代的要求，是摆在当前我国教育改革中的重要问题。2001年夏天，上海市闵行区在进行初中信息科技的改革试点时，推出了上海科技教育出版社出版的《初中信息科技（试验本）》及相应的《学生学习档案》，这套教材改变了传统的计算机知识的讲解，采用任务驱动、网络探究的方法来完成对计算机知识的学习。我在毕业实习中有幸直接参与了上海市闵行区莘松中学初一年级的“信息科技”课程教学工作。下面我以教案《我们只有一个地球》，谈谈我对信息时代的教学设计，尤其是就计算机学科教学的一些看法。这个教案（见附录）是针对该新版教材第二单元活动三《我们只有一个地球》所设计的。从图中我们看到，最左边的是这一堂课的主线，旁边是主线中所涉及的内容；椭圆为我设计的样张和要求；报告要求周围的箭头表示所涉及的知识点；虚线的箭头为对于单元主题的引导过程。这样构成了三条相互交叉的课程线索。如果说教师是人类灵魂的工程师，那么教学设计便是他的图纸；如果说教学是一门艺术，那么教学设计便是这门艺术的表现形式。信息时代的教学设计更应该是一门规范的、完整的、系统的并且富有创造性的艺术。我的这个教案借鉴了英特尔未来教育教案模板的格式。一个规范的模板，给人的不仅仅是简单的美感，更重要的是能够进行方便的交流。共享与交流是信息时代的生存的必要条件，一个规范的格式可以方便将其数字化，以便更好更快的检索和比较。英特尔未来教育教案模板它的最大的特点是“全”。凡是教学过程中涉及到的，通过模板都能够体现出来。因此，一个信息时代教学设计不仅仅是一个教学过程或一个教学目标，还应该包括在教学过程使用的各种资源，如网络资源、教具、演示资料等等，以体现它的完整性。另一方面，教案的设计应该详细到每一个细节。这不仅可以方便交流，更重要的是正是这种细节才能体现出你自己独特的教学风格。我在设计时揣测学生可能的想法，并明确写出自己的归纳。当然，具体的还要根据课堂的变化而定。我这个教案并不是针对一节课设计的，而需要4个课时的时间，准确地说，是一个教学活动单元。我认为，信息时代的教学设计应该是一个包括设计、实施、评价、修改系统过程，因此，当一开始设计的时候，就因该考虑到将如何进行评价，并且要把这种评价的过程和标准反映到教案当中去。我在这个教案中采用学生互评的方法，即把评价的标准给学生，让学生彼此自己打分。信息时代的教学设计应该是富有创造性的，尤其在我国有着应试教育的压力下，合理的解决应试和素质教育的矛盾，是我国现在教学设计的难点。在这个教案中，我努力把计算机等级考试的考点和我的整个课堂引导相结合，让考点为我的项目所服务，取得了一定的效果。信息时代的教学设计，应该是以学生为中心，教师为主导的互动式教学模式的设计。信息时代，是一个知识爆炸的时代，日新月异的科学技术使人们不可能学会所有的知识，也不可能所学的都是所要用的，只有学会学习才是最重要的。传统的以教师为中心的教学模式，虽然有着较高的教学效率，但是学生学会的永远是知识本身，而不是如何学习。因此，它必然会慢慢地从主要地位退居次要地位。但是，以学生为中心，不能忽视教师为主导。片面强调学生为中心，过度的信息量将会淹没有用的信息，造成教学过程无法控制，教学目标无法达到，学生不仅学不到知识，更学不会如何学习的方法。在我的教案设计中，我加强了师生之间的交流以保证我对整体教学过程的把握。在开始的五个教学步骤中，我都采用的提问、讨论、回答的方法，我和同学一起讨论来引导同学的思维。在第九个教学步骤，主题讨论的时候，我采用列举法，我把每个小组第一次讨论出来的主题罗列在黑板上，鼓励大家不要重复，然后全班逐一讨论。由于这些学生是第一次确定主题，题目普遍都偏大，经过集体讨论一部分后，大家再开始第二次的修改。这种大规模的交流虽然是我主持，但我说得很少，大部分都是同学提出又被其他同学否定。在第二次修改过程中，我对仍旧有问题的小组逐一辅导。另外，我的这节课的核心是让学生学会思考，即学会提取、分析信息能力，而不是查找信息，因此我提供了大量的网址资源，避免信息的冗余，使学生能够集中精力到信息的提取与分析上。正是采用了这些方法，使我能够在保证学生独立性的情况下完成我的教学任务，实现因材施教。信息时代的教学设计还应该为学生提供高智慧学习的途径。高智慧学习体系是指在现代信息技术环境中，促进学生高级智慧能力发展的教学体系。高智慧学习体系中的教学设计就是要激励学生利用信息化环境协作进行探究、实践、思考、综合运用、问题解决等高级智慧活动，培养学生创新精神和实践能力。（黎加厚，2001）
建构主义理论告诉我们，学习的过程是一个新旧知识冲突而引发观念转变和结构重组的过程。在教学过程中，要建立贴近生活实际的教学情景，是提供学生高智慧学习体系的途径之一。在这个单元计划中，我根据课题选定了保护地球这样一个课题，为了让同学对保护地球跳出对环保的局限，我结合美国9?11事件，扩大同学对保护地球的理解。同时我精心安排了各个小组的分工协作，以帮助他们建立起意义的建构。我们看到高智慧的学习体系并不是放弃基础知识的掌握。恰恰相反，任何高级的认知活动都是建立在低认知活动的基础上的。因此，低认知与显性知识的掌握是保证高认知活动正常进行的重要条件。我通过“高手过招”的方法，介绍了本单元要掌握的计算机的操作知识，通过评价的方法要求学生在作品中使用这些方法以达到掌握的程度。对于低认知的显性知识通过讲授的方法就可以让同学掌握，但是对于高认知的隐性知识通过讲授学生往往仍旧无法理解。在我的这个单元中，要学生理解作品的精髓是思考，还要他们掌握对自己学习过程的记录和评价。这些对于初一年级初次接触的学生使一个难点，教师也很难讲清楚，于是我采用了实例引导的方法帮助学生理解这些难点。我列出几个代表性的学生作品，让学生自己判断评价他们的优良，并结合自己的作品反思自己的作品是否忽略了自己的思考。对于学习档案的记录和教学过程的评价，我也制作了相应的样张让学生参照。结果，许多难以讲清楚的问题，学生通过彼此的讨论自己就解决了。高智慧的学习体系中，教师的职责是帮助学生进行思考。但是，帮助并不是代替。我在设计教案中采用了角色扮演的方法，把学生分成若干个小组，每个小组3个人，分别代表“地球破坏者”、“地球保护者”、“政府官员”，并发给他们标签，让他们从不同的角度来思考同一个问题，具体的要求可以看教案，然后通过彼此的交流协作得出总结性的报告。结果，这种角色扮演的方法，使学生能够身临其境，充分发挥学生的主动性，激发了他们学习的兴趣，也使整个探究过程变得生动活泼。当然，帮助学生建立高智慧学习途径的方法还有很多，实例引导、角色扮演只是我在这次教学过程中使用的一些方法。在信息化时代，计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。（英特尔公司首席执行官克瑞格·贝瑞特博士）。但是，再神奇的魔术师，也需要有优秀的表演舞台。我的这个教案再实施的过程中，遇到的最大的困难就是我的学生。这群初一的孩子是一群富有朝气和活力的学生，他们既富有想象力和创造性。但是，多年的传统的应试教育使他们对待学习缺乏主动性，这也是我们许多在教学第一线教师之所以不敢用新的教学方法来开展教学的一个原因。我设计的这个教案，虽然是教计算机基础知识，但更主要的是让学生学会在学习中主动的思考。因为，我想充分发挥学生的创造性使我们教育改革的主要目的，教育改革只是一个导火索，通过它来改变教师的观念，再通过教师观念改变来改变学生的观念，当所有的学生都能积极主动的思考，都能高质量地完成老师的要求，我们的教改也就迈出了成功的第一步！当然，这个过程不是一撮而就的，还需要我们广大教师的共同努力。参考文献[1]上海市教委英特尔未来教育专家组．英特尔未来教育．英特尔公司.2001．[2]尹俊华主编．教育技术学导论．高等教育出版社，1995.[3]乌美娜主编．教学设计．高等教育出版社，1996.[4]何克抗．建构主义—革新传统教学的理论基础．电化教育研究．1997．(3)、(4).[5]黎加厚．知识管理对网络时代电化教育的启迪．电化教育研究．2001．(8)、(9).[6]黎加厚．信息化教学设计．上海师范大学讲义．2001.[7]经春秋，谢建峰．e-Learning:谁是中心．现代教育技术研究与应用—e-Learning.[8]初中信息科技教材编写组．初中信息科技．上海科技教育出版社，2001.
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只有一个地球教学设计篇2
[关键词]问题设计课堂实效优化课堂
[中图分类号]G633.2[文献标识码]a[文章编号]16746058（2015）270063
为进一步提高课堂效率，笔者所在的地区开展了课堂改革活动，教师在上课过程中要以问题设计为起点，把教学内容以问题的方式呈现，通过这种方式提高课堂实效。但由于受到教学时间、教学内容、教师自身能力等因素的影响，笔者发现很多教师在课堂上设计的问题存在一些不足之处。为此，笔者做了以下思考。
一、问题设计要有价值性
如教学生活与哲学“人类社会的物质性”时，一位教师设计了三个问题。①为什么说人类社会是物质的？②是什么原因使古猿进化为人？③构成人类社会物质生活条件的基本要素有哪些？这些问题，学生可直接从书本上找到答案，因此无助于学生思维的培养。
针对上述课例，我们可对问题做如下调整。①观看视频《人类的起源和进化》，思考人类是怎样产生的。②在我国历史上曾有过“赶英超美”“跑步进入共产主义社会”的做法，均以失败而告终。这告诉我们人类社会具有什么特点？③人类社会由哪些客观要素构成？鉴于人类社会的物质性是一个很抽象的内容，教师可以将学生对问题的思考与自己的讲授结合起来。
二、问题设计要有针对性
在教学生活与哲学“真理是客观的”时，笔者选择了两则材料。1.布鲁诺发展了哥白尼的“日心”学说，提出宇宙是无限的。他的这一学说被宗教裁判所判为“异端”，最后他被烧死在罗马广场。2.16世纪，西班牙青年科学家塞尔维特提出血液循环学说，与教会所宣扬的“血液产生于肝脏，存在于静脉”的观点完全对立。因此，他被逮捕并受尽严刑拷打。神父最后一次问他：“愿不愿放弃自己的学说？”他默默摇头，终于被烈火吞没。根据材料，笔者设计了以下三个问题。①布鲁诺、塞尔维特等人追求的是什么？②塞尔维特被教会迫害致死，但他的血液循环学说依然存在，这说明了真理具有什么特点？③16世纪西班牙教会认为“血液产生于肝脏，存在于静脉”，而塞尔维特认为“人体血液是循环的”，为什么不同的人对人体血液有不同的认识？
通过这三个问题，把真理的客观性这一部分的知识点（真理的含义；真理的客观性；人们的立场、观点、方法不同对同一确定对象会产生多种不同认识，但只能有一种正确认识，即真理只有一个；真理面前人人平等）呈现出来。这样既启发了学生思考，又实现了教学目标。
三、问题设计要有科学性
如在教学生活与哲学“追求真理是一个过程”时，笔者呈现了人类对地球形状的认识历程。古代人由于活动范围狭小，往往凭借自己的直觉认识世界，认为地球是平的。1519～1522年，麦哲伦环球航行，首次证明地球是一个球体。17世纪末，英国物理学家牛顿提出，地球是像橘子一样的扁球体。但牛顿的理论遭到了反对，当时巴黎天文台台长卡西尼认为地球长得更像一个西瓜。法国国王路易十四派出两个远征队，去实测子午线的弧度。结果证明，牛顿的扁球理论正确。进入21世纪，科学家通过人造卫星拍照，并进行数据分析认为地球更像一只梨子。根据上述材料，笔者设计了以下几个问题。①人类对地球的认识经历了怎样的过程？②为什么人类无法在一开始就能正确认识地球的形状？这说明认识具有什么特点？③证实地球“梨形”，认识就结束了吗？为什么？这说明认识具有什么特点？④请你尝试画出人对地球形状的认识路线图。
这四个问题，第一个问题比较简单，只要对材料进行总结即可。第二、三个问题难度适中，学生要对材料进行分析，最后总结出认识的反复性和无限性。第四个问题的设计是基于学生对前三个问题的探究。如果笔者一开始就问“认识的特点有哪些”，那么学生无需探究便可在教材中找到答案。如果笔者直接问第四个问题，学生可能会因为问题偏难而一脸茫然，这样的问题怎能让课堂活起来，让教学效率高起来？
四、问题设计要有情境性
建构主义认为，学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。教师要根据教学内容和学生的生活经验，创设问题情境、生活情境，调动学生的好奇心，使学生将自己的体验与教学内容相结合，从而使枯燥、抽象的政治课堂变为形象、具体的生活课堂。
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一乒乓球教学探究
1．分解指导，重点细化，促进技术动作掌握
在反手搓球技术的学习中，先让学生左手握拳，左臂斜下举，右手手掌绷紧模仿球拍，自上而下“搓”左臂，通过肢体的直接感受对“搓”有较之直接搓球更清晰的理解。
明白了什么是“搓”之后，再让学生边看卡通教学挂图，边听教师讲解动作要领以及教学重难点。这样的安排保证了学生听完讲解后就能直接体会重难点。
接着教师将学习重点“下降前期前下方挥拍，摩擦球的中下部”分成两个部分，通过无球模仿以及左手持球练习来分别体会，从而循序渐进地让学生掌握好每一个技术细节。
模仿之后，进入上台练习阶段，做到由浅入深、由易到难。学习新的技术动作，如果一开始就让学生自由练习，学生往往忙于反复练习而不能很好地关注到动作的正确性。而听哨练习可稳定学生的练习节奏，利于学生做出正确动作。在自抛自练环节教师先安排了听哨练习让学生体会正确的动作，再过渡到自己练习并保证练习密度。
在练习中，在学生动作还未定型的时候，要安排展示与互评的环节。通过练习—展示—生评—师小结—再练习一组长帮组这样一个学习过程。让学生不断地明确技术动作要领，及时修正，巩固自己的动作。
在学生基本能做出反手搓球的动作后，教师要进行分层教学。各组组长以及动作掌握较好的学生互相进行发球练习，其余的同学继续进行自抛自练。关注学生的个体差异。
2．用游戏训练激发学生的学习兴趣
基于小学生的身心特点，为了取得更好的练习效果，教师可用“激趣”的办法克服对于技术的学习枯燥性。
兴趣是学习的动力，“激趣”，即激发兴趣。从心理角度讲是唤起人们的注意，使人产生求知欲望。调动学生的学习积极性，让学生主体参与教学的全过程，体验成功的喜悦与失败的教训，经受锻炼，从而获得心智的发展。
丰富比赛的方式，激发学生的学习兴趣，使其在快乐中反复练习，达到掌握技术动作的目的。（1）定位发球。乒乓球桌上不同位置放纸盒，每个学生发六个球，定向发球，发入一个记一分，依次排序，可以小组积分评比。（2）传球接力。全班学生分成纵队排列，每队第一人手持一个乒乓球，游戏开始时，每队同学依次持球走30米传给下一个同学，先传完球的队获胜。（3）抢收抢种。全班分成5～10人一组，每组组长拿一盆球发球，同组同学依次往篮子里打，没打进去的会被其他同学迅速捡取（抢收成果），比比谁打入的多。（4）移步换球。两球台相隔3～4米，每台上各放一只小盆，其中一只内放15～20只球，游戏开始时学生用侧向滑步的方法每次一只将球从有球盆拿至无球盆，至全部拿玩，比谁用时少谁获胜。
3．合作学习共同提高
一个班三十多名学生，一个教师常常无暇顾及每一个学生，为了切实做到有效教学，教师在课堂上要发挥学生小帮手的作用。本校每个班级都有一些学生课余在校内外学练乒乓球，具备一些乒乓技能，所以在再次自抛自练环节中，教师可以找出一些以前练过反手搓球或动作较好的学生做组长，有效地进行学生之间地互帮互助学习，达到合作学习，共同提高。
二乒乓球教学设计的策略
作为教学内容之一，乒乓球教学设计应遵循几个要素：
1．适合少儿年龄特点
乒乓球教学设计得好还是不好，除了游戏目标是否明确、方法是否合理外，设计和选择是否符合少儿身心特点是很重要的一个因素。在教学中，教师要充分根据学生的年龄特点选择和设计游戏，及时调整游戏的难度、形式，简化或优化程序、方法，使其更为精巧，更符合学生的特点。
2．符合体育新课标要求
乒乓球教学是一在项体育教学活动，要不断更新理念，坚持“健康第一”的思想，让运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等教学目标在乒乓教学实施中得以实现。充分调动学生的参与性，发展学生的协调性，调动学生的积极性，体现新课标要求。
3．符合乒乓项目特点
游戏形式的多样性会使学生乐此不疲加大练习。在上述的乒乓游戏设计中，列举的两种游戏只要适当地变化要求、条件，就能演变成一个新的游戏。还可以根据乒乓特点设计如击球入盆、正反拍接球、对墙垫球积分等等，不断激发学生运动的热情。
三乒乓球教学设计的价值与成效分析
第一，乒乓教学游戏对于激发学生的积极性，营造良好的运动环境有很大作用。起初，本校提出“人人有球拍，个个会打球”的口号时，学生嫌天天带球拍太麻烦，家长说天天打球耽误学习，但经过一段时间的培养，学生的反应能力、技战术水平、团队合作意识、身体素质等很多方面都有上升，注意力得到提升，学习成绩也提升了。学生课余参加乒乓活动达到90%以上。
第二，各种类型的乒乓教学游戏开展为学生参与乒乓搭起了完善的平台，学生技艺在游戏和比赛中得到了提高，不仅学校里有校级队，各班还有了自己的乒乓球队和种子选手。学生在市区级比赛中屡获佳绩，一些优秀的运动员被输送到区内各俱乐部进行重点训练。
第三，有利于实现更全面的协作，融洽同学关系。乒乓游戏中生生平等，倡导友谊第一、比赛第二，增强了小学生的团结协作精神；教师、学生、家长和群众是裁判也常常是运动员，建立了校群的良好氛围；游戏中你争我夺，胜不骄，败不馁，培养了小学生的顽强拼搏、战胜困难的意志，训练了学生的生存意识和保护能力。丰富了校园文化，体现了体育教学的人文精神。
乒乓球是小学生特别喜爱的一项体育运动，利用乒乓球及其他相关器材设计各种教学游戏，提高了学生乒乓球运动兴趣，使学生快速掌握乒乓球技术是少儿乒乓球教学中主要的做法。
参考文献
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体育场地是体育课及各类体育活动的基础，是体育活动最基本的物质保证。但就目前全国的具体情况来看，农村学校体育现状不容乐观。虽然个别地方建有标准场地，甚至个别富裕地区建有塑胶跑道，但大多数地区体育场地用地不足，有的小学根本就没有操场，仅有教室前的一块空地。学生多，场地小，构成严重的“人地”矛盾。
首先要考虑田径场地的规划设计。农村大多中小学操场周长在150-300米之间，可根据具体情况因地制宜地设计成半圆式或四角式场地。跑道宽度可适当小些，只要能保证跑道道数，宽度降至一米也可以，总比没有强。操场的两端应设计一处跳远场地和铅球场地。不规则的场地比赛成绩虽不可作正式纪录，对成绩会有影响，但作为学校的体育考核却完全适用。只有有了标准，体育测试才可进行，学生才可给自己量化、比较、评价，提高练习兴趣。
二是球类场地的规划。理想的模式是每一类都建有标准的场地，以便于教学比赛用。一般学校都达不到这个标准，而是需要根据具体情况设计成若干个小型的场地。如小篮球场、小排球场、五人制小足球场等。各种场地还可交叉使用，如篮球场内没有排球场、羽毛球场，小的地方可以装一只蓝架让学生练习。只要能进行体育教学，能够让学生得到锻炼，各种方法可灵活运用。
第三是要把操场边角及教室前后小片空地充分利用。可以设计乒乓球场地、羽毛球场地，还可以设计一些“快乐园地”器材，如硗硗板、秋千、荡绳、平衡木、单双杠、肋木等。总之要珍惜每一寸土地，让每一寸土地都发挥出最大的作用和价值。
2、体育器材种类、数量仍不能满足体育教学的需要
体育器材是上好体育课的物质前提。充实和完善体育设备对上好体育课、开展课外活动、普及体育运动都有十分重要的意义，也是最基本的保障。
2.1首先在购置体育器材时要本着经济、坚固、耐用为原则
比如我们要安装双杠，就没有必要买昂贵的可移动的木制双杠，而可以安装普通固定的铁架双杠。买篮球也没必要买数百元一只的，而应购买几十元一只的。再者十几元的橡胶球也可以购买。购买乒乓球桌也不需买几千元一只的，也可以用水泥板代替。还有对现有的破损器材要及时维修，充分利用。如足球、篮球的漏气，皮革的破损，教师可自己修补，不可随意丢弃。
2.2自己制作器材
可以用铁棍、木棍配水泥制成“哑铃”；用竹、木棒制成体操棒；用麦草、稻草制成海绵包；用编织袋制成体操垫等。还可以用工农业的大根绳子剪开制成跳绳，既经济又实用。我们可以因陋就简，自己动手做些简单的器材以弥补器材的不足。
2.3以游戏课弥补器材的短缺
游戏是体育的重要组成部分，由于它的内容丰富、形式多样，娱乐气息浓，深受学生的喜爱。游戏人多人少都可以开展，不但可锻炼身体，还可培养良好品质。在各种练习中适当穿插游戏，不但可以弥补器材的不足。还可调节课堂气氛，促进专项练习的发展。
3、体育教师素质有待提高
近些年，教师队伍整体水平有了很大提高，也培养了一批体育骨干教师，但就整个农村情况来看，教师队伍也是参差不齐，有待进一步提高。各个中学基本上都有专职的体育教师。但一部分是非体育院校毕业的。小学里则很少有专职体育教师。一些教师专业知识少，理论知识匮乏，技术不过关，示范动作不标准。一个业务能力强，素质高的教师，会把体育课上得有声有色，使学生乐于上课，乐于参加体育锻炼，也才能培养出高水平的运动员。一个业务不精，技术差的教师，体育课上得枯燥乏味、毫无生气，学生会产生厌学思想，他也很难培养出好的运动员。提高体育教师素质是搞好体育教育的重要内容。
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但是，如何在具体的教学活动中落实《课标》，怎样设计单元教学、怎样设计课时教学计划、怎样实施教学等课程实施问题成为课程改革中的重点也是难点。
现在许多专家学者都认为，新课程下的体育教学的重点应放在对单元教学设计研究上。但是，我们看到理论阐述性的文章多，实践总结性的文章少；专家的文章多，教师的文章少，也就是“坐”着写出的文章多，“站”着写出的文章少。落实《课标》，实施体育学科课程改革遇到了一无借鉴经验，二无实施的办法的困难境地。
我作为区级教研员，有一线教学十几年的工作经验，经历了课程改革前与课程改革后的关键时期。对这种情况感触颇深，其中思考最多研究最多的是：如何适应新课程标准下的体育教学？体育教学改革的切入点在哪儿？体育教学研究最有效的途径是什么等。
近年来，通过实践研究，我们探索了适合区域体育教学研究的新思路、新做法。即“宏观监控—中观设计研究—微观验证”的教学研究程序。
—-宏观监控
是指根据区域教学及课题研究的需要，依据课标，制定出切合本校学生发展的初中1-3年级体育与健康教学计划。此计划具有相对的稳定性，制定的原则是依据课标中“目标统领教学内容”的主要指导思想。
各学校可以制定出适合本校体育教学发展的教学规划，同时要求各校在计划内容的制定上必须包括体育五大主教学类别即：田径、体操、球类、武术、健美操。以及某些校开展的校本课程。
制定学校教学计划总计划时必须经校领导班子及体育组共同制定，经业务指导部门审核后，向全校师生公示方可实施。实施中业务部门进行不定期指导考核，定期进行反馈。
研究制定的体育教学计划必须具备三性：
⑴科学性：符合体育教学规律和学生的认知规律；符合课程改革新的理念。
⑵完整性：是一类教材的系统完整的教学过程。
⑶渐进性：必须符合人循序渐进的发展规律，教学内容由浅致深，教学要求由低到高等。
要求教师深刻领会《课标》中水平四运动技能目标中的“三基本”、“三完成”的内涵，无论怎样改革都要以《课标》精神为统领。
—-中观设计研究
即单元教学的研究。是指有利于学生自主学习习惯养成的单元教学设计的研究或大单元教学设计的研究，即整合同一类内容的单元教学操作设计研究。通过“学习—分析—设计—实施—反思—调整—再设计……”这样的反复实践探索的过程，完善设计，改进教学工作。中观设计研究是课程改革的重中之重，意义重大，凡不重视单元教学研究的教师永远也不会成为优秀的专业教师。中观研究的意义在于：
⒈符合课程改革的要求
教师要根据学生的发展的需求、教学规律，选择安排教学的内容，把分散到各年级中的小单元教学整合为大单元教学，这样研究问题符合课程改革的教师有权利选择进行内容的新理念，符合将教学中的问题转化为课题的校本教学研究精神。
⒉符合学生的年龄特点
即心理（心理发展水平、认知水平）、生理（生长发育水平）。
⒊有利于调动学生自主发展的积极性
即面向全体、关注差异、激发兴趣，让不同素质类型的学生都得到发展，培养终身体育的意识等。
—-微观验证
是指通过具体的课时（微观）教学实践、反思，修改、完善单元教学操作设计、课时进行计划和教师的教学行为。通过微观的实践验证单元教学的可行性、实效性、发展性、教与学的主导与主体性等符合邓小平“实践是检验真理的唯一标准”的精神。
几年来我区从中观研究（即单元教学设计的研究）入手，为基层教师的校本教学研究“导航”，给基层教师提供了广阔的研究空间，集众人智慧于一体，得到基层教师的普遍赞同，取得了明显的效果。
我们在中观教学研究中采取了以下的做法：
一、准确定位，明确方向
如何界定中观教学研究的概念，明确宏观、中观、微观研究的关系与作用，对于明确研究的方向是极其重要的，准确的定位是研究成功的开始。
—-宏观研究方向定位：体育五大项+校本课程
具体的内容、课时不做统一的规定，基层教师根据本校的实际（学生状况、场地、器材等）灵活安排。
但是，研究制定的体育教学计划必须上述三性：
体育与健康教学改革重在改思想、改观念，提高教师认识，变角色、改方法，提高教学实效，只有这样才能真正为学生的健康着想，才能真正体现“健康第一”的指导思想。
—-中观研究的定位：中观研究即单元教学设计研究，主要进行大中单元教学的研究或是整合单元教学的研究
包括：发展学生快速奔跑能力的单元教学研究；发展耐力素质的单元教学设计研究；发展学生跳高能力的单元教学设计研究；发展学生跳远能力的单元教学设计研究；发展学生滚翻能力的单元教学设计的研究；发展学生支撑跳跃能力的单元教学设计的研究；发展学生篮球能力的大单元教学设计的研究；发展学生足球能力的大单元教学设计的研究；发展学生排球能力的大单元教学设计的研究；发展学生武术能力的单元教学设计研究；韵律体操单元教学设计的研究以及学校“校本课程”的单元教学设计研究等等。
在中观教学设计的研究中要求教师必须做好以下的工作：
⑴弄懂为什么要进行整合单元教学设计的研究（依据、提出问题的背景）⑵明确单元教学目标应如何确定⑶对学生现有状况进行分析⑷弄清单元教学内容包括哪些⑸预计课时及每课的内容分配⑹清楚内容的难易程度及如何划分⑺怎样进行有效的分组和分层学习⑻搞清教师在本单元教学中都运用的教法⑼明白怎样组织学生进行有效的学习⑽明确如何对学生学习过程进行有效的评价（如何制定评价表格、如何操作）⑾定期对教学设计过程进行反思（边实践、边反思、边修改、边完善）。
—-微观验证的定位：微观验证就是将中观研究中的设计，下移到教学实践中去使用（课时计划的设计、教学的实施），通过实践、反思，改进完善设计（中观、微观）和教学行为。
二、实践探索，下移细化
课程改革发展到今天，不仅仅是观念和思想的转变，更重要的是如何落实到教学行为上，只有在行动中不断地实践、总结、反思，我们的体育课程改革才能健康稳步地发展，才能真正体现“健康第一、激发兴趣、培养主体、关注差异”的指导思想。我们采取的措施是：将研究的重点下移、细化，所谓的“下移”：⑴从对理论的理解下移到实践的研究上；⑵从宏观的认识，逐层下移到中观设计、微观行为的研究上。所谓的“细化”：⑴从观念细化到具体的教师教学行为上、学生的学习行为上；⑵从宏观的学期进行计划逐层下移到单元设计、课时教学的设计上。
在新课程标准下，我们采取中观教学设计研究为重点，经过几年的实践探索，得到基层教师的认可，取得了很好的效果。
例如：对初中篮球单元实行整合教学之研究，我们就是从以下七个方面开展逐层深入，从宏观中观微观递进地开展研究。
新课程标准下的篮球教学
——为提高篮球（一类课）单元教学质量实行整合教学之研究
一．为什么要对篮球教学进行整合?（问题提出的背景）
回顾课程改革前的篮球教学，有两种情况：
一是实行小单元教学
如：双手胸前传接球单元，行进间投篮或原地投篮单元，或技战术配合单元等。
二是围绕着篮球的“行进间投篮为主”的单元教学，在教学过程中穿插着其它内容作为辅助练习。
上述两种情况是课程改革以前教师教学中普遍运用的，根据是大纲规定好了的内容课时，教学中学生必须是按照教师的设计去接受学习，至于学生在学习过程中对知识与技术的掌握与运用能力如何，教师为了完成大纲规定的课时也无法顾及如此，完全是为完成课时而进行的教学，教学目标的设计完全社围绕着班级素质好的同学进行，当教学目标定的让大部分学生怎么跳也够不到是，学生只有选择放弃，更谈不上兴趣。大多数同学来说单元学习结束时成绩考核仍然不及格，更何况对那些身体素质好的学生而言，其实教师你不用教，他也能合格甚至优秀，通过与学生座谈我发现，那些考核合格或优秀的学生并不完全是教师在教学中学会的，而是因为自己的业余爱好学来的，著名教育家魏书生说过：“好的学生不是你教出来的，而是他具有优先与其他学生的综合素质”。由此可见，只有把所谓的素质差的学生通过教学手段，使其素质得到提高，变想学、爱学、乐学那才是教师教学过程中高明之处。可见，课程改革以前的教学教师扮演着一种为少数人服务的角色，而这样的角色对那些素质好的学生而言却根本不买账，原因很简单，是因为他们上课“吃不包”，而大多数学生是在单元学习中“吃不了”。这样的教学延续了半个世纪之久，完全是为了培养竞技体育人才服务的，国家的教育方针只喊在口头上没能真正得到实现。
当课程改革的春风扑面而来之季，我们教育工作者却有着一大套课程改革后的理论，但在教学实践中却不会用，用有的教师的话说，现在却不会上体育课了。真可谓“理论一大套，行动不对号”；“穿新鞋走的仍然是老路”。
本单元设计就是改变教师以我为教学中心，把课程标准的理念真正落实到现代的体育教学中去。在这里同时也提醒辛勤工作在一线的体育教师：如果你的教学操作设计及教学行为不时刻用课程理念去支撑和指导着你的设计、你的课堂教学，那么你就决不会成为新课程下的“新型教师”。
二．单元整合教学目的是什么？
⒈充分体现学生学习的主体性；
⒉为学生搭设自主学习的平台；
⒊体现课程基本理念——尤其是关注差异、激发兴趣、体现主体；
⒋实现评价的可操作性、激励性、实效性等。
三．单元整合教学目标如何确定？
⒈了解篮球运动的锻炼价值,培养学生参加篮球运动的兴趣和爱好；
⒉能运用多种手段和游戏比赛等形式掌握一定的基本技术和简单战术；
⒊积极参与小组互动,处理好个人与集体的关系,体验运动的乐趣,享受运动的快乐；
⒋学会篮球运动的学习方法,养成良好的终身受益的主动学练的好习惯,提高适应社会的能力；
⒌发展学生五大身体素质,促使身体的全面发展。
上述五目标针对每一堂实践课来说重在2、4、5目标的实现。每一单元的教学目标要体现“五领域目标”，但课时目标实现要有侧重点，不必面面俱到。主要体现学生自主学练技术的习惯养成上。
四．整合篮球单元教学应注意的问题
⒈此单元属“精教类”教材，应采用大单元或超大单元进行教学
⒉教学中要注重培养学生参加篮球运动的兴趣和爱好。以培养兴趣为主要目标，不必过细要求动作规范性。
⒊重在基本技术的掌握上，加大游戏比赛的手段促进技术快乐掌握
⒋可根据学生实际情况，修改规则、降低标准等形式满足学生的需要
⒌分组、分层、分目标教学将是课程改革的重要举措。要针对各组别学习的内容，教师要提供多种游戏和比赛的方法，激发学生学习的兴趣，促使学生技战术更好的掌握运用。同时积极鼓励学生尽快进级。
⒍要时时以人为本，关注差异、区别对待
⒎团结协作应贯穿在整个教学中
⒏要注重提高学生综合反应和分析问题的能力，掌握篮球运动的自学方法。
⒐要注重组合技术的掌握与运用，给学生营造思维创造的空间。
⒑注意季节的变化
五．教师在单元教学中真正扮演着什么的角色？
解答学生在组别学习中提出的问题，给学生做必要的示范，观察分析每一个学生学习过程中的不足，改进学习方法，给组别提供必要的游戏，满足组别学习的需要，检查小组长对本组学生过程学习的评价，考核需要进级学生本组学习结果，推荐到下一组，及时调空教学中需要改进的环节等。
六．单元整合教学内容的选择及技术战术层次的划分
——篮球知识
⑴了解篮球运动的概念；
⑵了解篮球运动的起源与发展；
⑶记住篮球运动的的特点及健身价值；
⑷明确篮球运动的发展趋势；
⑸记住篮球运动的简单规则；
⑹明确篮球单元学习的基本技术和简单战术。
——基本技术
a组：运球(原地.行进间.体前变向换手.*运球急停急起）
B组：传接球(双手胸前传接球.单手肩上传接球.反弹传接球.双手头上传接球.*背后传接球.*起跳空中传接球)
C组：投篮[原地(跳起)单手肩上投篮.原地双手胸前(头上)投篮.运球急停投篮.行进间投篮(重点低手投篮)]
——简单战术
D组：⒈传切配合
⒉二攻一配合
⒊三打三.五打五
组别表格设计示例：
单元整合学习递进路线图
a组运球（原地.行进间.体前变向换手.急停急起）
B组传球（双手胸前(头上)传接球.单手肩上传接球.反弹传接球.起跳空中传接球）
C组投篮（原地(跳起)单手肩上投篮.原地(跳起)双手胸前(头上)投篮.运球急停投篮.行进间单手低手或勾手投篮）
D组战术配合和教学比赛（传切配合、二攻一配合、三打三教学赛、五打五教学赛等）
⑴在本组别中可选学也可不学；⑵视具体情况a组和B组也可以划为一个组。
㈦单元整合教学内容及课时的安排与说明
依据单元内容，初步确定此单元课时为10—12课为宜。（供参考）
实施的一般要求：学校至少4付篮球架，至少2人一球，最好每人一球。
第一课篮球知识讲座
包括篮球知识
篮球基本技术：教师只讲a、B、C组别的动作名称（详细动作要领教师打印发给每一个学生，留做实践课学习用）。
简单战术名称
第二课观赏精彩的比赛录象（nBa、CBa等）
同时讲解简单的篮球比赛规则及记住几个数据:3秒、5秒、24秒、28m×15m、3.15m等
根本目的是调动学生学习的积极性
第三课感受体验篮球运动
说明一：
本节课让学生通过第一节理论课的学习，知道本单元学习的内容；给学生一定的时空进行篮球整合学习前的各组别动作的亲身体验，找准自己学习的起点，实事求是地选择在单元学习中第一次组别的位置，为循序渐进的篮球单元学习做好充分的准备。
说明二：
小组长做好本组学习名单的记录(小组长人选及表格课前已设计好，各组别学习动作要领已显示在挂图或小黑板上)。这样有利于学生自觉主动地学习，同时小组长或教师负责对学生动作的讲解示范（根据学生的需要）。小组作好本组学生学习过程评价。凡完成本组的学习内容,经组长和教师考核合格后方推荐到下一组进行学习。
组别：技评类单元学习过程评价表组长：
姓名性
别学习态度情意表现与合作每课技术学习技评终端
技评总分
123456789…得分123456789…得分123456789…得分
此表说明：按能力分组可以不分男女。此表在实践课第一课时，学生根据本单元学习内容自我体验每一个动作，学生自己选择或者与教师一起帮助学生选择学习的起点（组别），由组长填写学生姓名、学习过程评价成绩，采用5分制，四项得分均值为最终得分。其实就是递进学习法。
组别动作学习名称、要领范例（挂图或展板或人人一份）
（以a组为例）
运球（原地运球、行进间运球、体前变向换手运球）
动作要领（略）
教师心语：如果你在本组学习中遇到需要我帮助的时侯，我非常乐意为你服务。
著名教育家赞可夫说过：“教育一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥其高度有效的作用”。如果我们将情感投入体育课堂教学的运作中，让情感与知识相互运作，使学生的个体潜质得到激活，主动参与学习的热望得到激励，认识事物的思维得到发展，整个体育教学在一种积极的情感氛围中运作，愉快、主动、高效的学习景象便在眼前。如果师生情感不合拍，教学活动很难达到理想的效果；爱是情感活动的中心，是师生合作的核心和本质。
第四课按层次学习提高阶段
需要说明的是:
此阶段是完成学习目标的关键时段,不设权重课时。教师应根据本校学生的具体学习情况适当调整课时,教学时数具有灵活性,体现课程理念中地区或学校的差异性，以学会动作、学会学习方法，会用于比赛和会欣赏篮球比赛为根本目的。
教师根据学生学习的实际情况灵活调整课的内容，可以用教学比赛课再次调动学生学习的积极性找准自己在学习中那些动作已掌握并能应用到教学比赛中去，哪些动作或技术还需要在课中继续学习提高的，有学习提高课时同时也有比赛课时，但对不同组别的学生比赛时的要求应有所不同，以提高学生的兴趣为主要目的。但学习提高课时与比赛课时最好间隔开进行。
初中篮球整合单元教学课时及内容说明（仅供参考）
课时说明课时说明
1篮球理论知识讲座7差异学习（组长主责，教师辅助、推荐“优秀”晋级）
2欣赏精彩的篮球比赛、讲解简单的规则8差异学习（组长主责，教师辅助、推荐“优秀”晋级）
3体验篮球，找准自己学习的起点，确定学习目标，组长填小组名单（见上表）9篮球创编游戏及比赛
4进行有效的学习（组长主责，教师辅助）10进一步学习提高组别动作，观赏比赛（个性展示）
5进行有效的学习（组长主责，教师辅助）11按组别评价（技评）过程评价以组长表格评为主
6不同规则的教学比赛，教师阶段小评12学生教师谈体会，形成文字材料，为今后教学提高有价值的借鉴
总之,随着新课程改革的不断深入,教师必须转变观念、解放思想。用务实、求真、求实的态度进行体育教学改革。要牢固树立：⑴坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。⑵激发学生的运动与学习兴趣，培养学生终身体育的意识。⑶以学生发展为中心，培养学生主体地位。⑷关注学生的学习差异与不同需要，确保每一个学生受益。
【参考文献】：
华东师大季浏、胡增荤著《体育教学展望》
天津师大张金生的“整合单元教学设计理论讲座”
周登嵩体育教学模式的走向《体育教学》2005第2期
李永灿体育教学内容分层次理论的认识与应用《体育教学》2005第4期
樊向前中学篮球课堂教学改革初探《体育教学》2005第3期
高长征体育课中“滤过式”教学法的探究《中国学校体育》2005第4期
只有一个地球教学设计篇6
关键词：问题；引导；方向
亚里士多德曾说过：“思维从问题、惊讶开始。”没有问题的引导就没有思维的形成。一堂成功的数学课，问题是贯穿整个课堂的“经脉”，课堂提问是教师业务功底和教学经验的体现，也是考查教师对参差不齐、瞬息万变学情的驾驭程度。实践表明，教师提问的水平越高，教学效果越好，越能培养、活跃学生的思维能力，提高学习的积极性，培养兴趣。因此，注重和提高课堂提问的艺术性便是教师一项不可拖延的任务。
一、问题要能引导学生兴趣的方向
兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，兴趣是最好的老师，培养学生的学习兴趣是学习数学的重中之重。教育心理学研究表明：当学习的材料和学生已有的知识经验相联系时，才能激发学生学习数学和解决数学问题的兴趣。如果学生对所学的知识感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地、被动地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，手足无措，不能坚持学习。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣，让学生真正“爱数学”。
例如：教学《我会用计算器吗》，特级教师华应龙老师设计了这样一个精彩导入。先在黑板上贴出一张计算器的图片，师提问：“认识这个吗？”学生齐声回答：“认识！是计算器。”师再问：“是啊，地球人都知道。那你在哪些地方见到过？”学生争先恐后地回答：“商店、学校、家里、妈妈单位、电脑里……”师：“在我们的身边，计算器是无处不在的。那么……”（教师的话语停住了，开始板书，和黑板上的图片组成一句话：“我会用计算器吗？”在教师板书的时候，每个学生都随着每一个笔画猜测老师要写的字）简单的两个提问，极大地调动了学生学习的积极性，课堂气氛热烈、活泼，使学生体验到学习数学的价值，激发了学生学习数学的兴趣与热情。
二、问题要能引导学生正确的思维方向
华应龙老师在执教《百分数的意义》一课时，出示了以下表格：
师：看了这张表格，你认为几号球员去主罚比较好？为什么？
生1：我觉得应让6号来主罚，因为他罚球最稳、最准。
生2：我觉得哪位失球越少，就该让哪位主罚，所以应该安排6号。
师：有道理。1号失球数是25-22=3；6号失球数是20-18=2；15号失球数是50-43=7。这样看来是应让6号去罚。同意这一理由的请举手。
（全班都举手了）
……
师：按这样的说法，如果我是罚1个球，可是踢飞了，我的失球数是1-0=1，最小，那个点球倒该我去罚了不成？
（学生都笑了，笑过后思考）
生3：我会安排6号主罚。因为1号踢25个进了22个，照这样计算，1号踢100个会进88个；6号踢20个进了18个，6号踢100个会进90个；15号踢50个进了43个，那么踢100个会进86个。这样一比较，我会安排6号去踢点球。
师：是个好主意！乍看不明白，照这样计算之后，都踢满100个球就一目了然了。
生4（抢着说）：应算进球数与罚球数的百分比。1号是88%，6号是90%，15号是86%，所以应该6号去踢。
师：好主意！为什么要算百分比呢？如果不求进球数是罚球总数的百分比，而求几分之几，行不行？88%、90%、86%又是怎么算出来的？上面两位同学的想法有联系吗？请前后桌4人为一小组讨论。
（学生热烈地讨论起来）
小学中、高年级是学生思维发展的转折期，正因为这个时期的特殊性，学生由于年龄尚幼，知识面和社会经验不足，思维不够严密，容易出现方向性错误。应老师首先将学生带到情境中去，提问“……几号球员去主罚最好？为什么？”经此疑问，要求学生必须言之有理、持之有据。学生必须寻找数据的支持，避免了回答问题找不到方向。当应老师发现学生的思维发生了偏差，“我觉得哪位失球越少，就该让哪位主罚，所以安排6号去罚。”应老师机智地问：“按这样的说法，如果我是罚1个球，可踢飞了。我的失球数是1-0=1，最小，那个点球倒该我去罚了不成？”马上把学生引导回来，并引发了更深入的思考。接下来一连串的问题：“好主意！为什么要算百分比呢？如果不求进球数是罚球总数的百分比，而求几分之几，行不行？88%、90%、86%又是怎么算出来的？上面两位同学的想法有联系吗？”每个问题都环环紧扣，步步紧逼，正面问，反面问，补充问，变换角度又一问，让学生一步一步走近了本课的学习目标。
三、问题要能引导学生正确的人生价值方向
小学数学大纲指出：“使学生在掌握基础知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，受到思想品德教育。”课标也把德育教育放在了十分重要的位置。在传授知识的同时，重视学生道德品质的培养，把学生的道德行为教育渗透到学科教学中是现代教师越来越重视的问题。
刘德武老师执教的《可能与一定》就很好地将德育教育融入问题的设计中去。在课中刘老师设计了一个“石头、剪刀、布”的游戏，并提出了一个游戏规则：“要玩就老老实实玩，其实学数学就是在学科学，实事求是，输了就是输了，不要弄虚作假，好吗？”提的是游戏规则，传播的是科学的求实精神，征询的是对游戏规则的认同与否，期待的是对科学态度的认可。在练习部分，刘老师设计了一道这样的练习题。（出示：一个小朋友在踢球，球飞向一扇玻璃窗，窗下走着一位老奶奶）师：“你看到了什么？”师：“这个球有没有可能踢到老奶奶身上？是不是一定会踢到？”生：“足球的前进方向、距离不能确定，但有伤害老奶奶的可能……”多么巧妙的数学情境设置，多么贴切的思想德育教育，这就是提问的艺术。
由上面的课堂实录可见，特级教师的课堂之所以如此精彩，问题的设计起到了非常重要的作用。课堂上的提问是教师和学生最直接的交流方式，教师应根据不同年龄层次的学生特点设计适合学生的问题。精心设计的问题，既能提高学生的学习兴趣，引导学生积极地思考，主动地探索，又能实现教学目标，使短暂的课堂时间发挥出最大的作用。因此，数学课堂上的问题设计是提高教w效率的关键所在，值得我们进一步研究探索。
参考文献：
只有一个地球教学设计篇7
一、中学排球课堂的有效教学设计
《体育与健康课程标准》给出教学目标：
1.增强体质，掌握并提高基本的体育健康知识，提升运动能力。
2.教育学生通过排球教学培养学生的运动爱好和兴趣，培养打排球锻炼身体的好习惯。
3.具有优秀的心理品质，重视人际交往的才能和科学合作的品质。
4.重视对学生的责任感，养成好的生活方式。
5.弘扬体育品质，促进学生积极乐观开朗的学习态度。
二、中学排球课堂的有效教学设计的理念
1.确立“健康第一”的思想，保证学生健康发展。
2.调动运动兴趣，深化学生终身体育的观念的形成。
3.发展学生为中心，确立学生学习重要地位。
4.关注个人个性成长，保证每个学生都能发展。
教师应该确立“健康第一”的观念，教育学生从排球课堂的有效教学设计中得出结论，教育学生重视过去的学习能力的延续，重视只关注身体机能锻炼转变为提高学生身心健康和身体能力的提高等方面，还要收获排球锻炼对人的多种益处。
三、在教学设计中选择教学内容
为了更好地进行教学设计，选择好的教学内容，教师应该重视新课程中的领域目标和水平目标的选择，重视形成地区和地域的特色，形成排球课程的学校发展脉络，重视学生排球技能的提高，教师要保证体育课程的开展，重视排球场地、器材等条件的运用，教育学生有选择地进行课程资源的优化，实现排球教学内容和过程是完成体育任务的保证。
四、排球教学中怎样激发学生的学习兴趣
体育教学重视激发学生的运动兴趣，实现体育与健康课程目标和价值，教师应该激发学生运动兴趣，重视学生自主学习能力的发展，重视教育学生坚持锻炼，保证学生的运动兴趣，教育学生自觉地进行锻炼。教师应该激发学生的运动兴趣，重视实现教学目标，保证学生完成教学目标，激发学生的学习兴趣，重视形成教学设计的每一个环节。
学生是身体好，兴趣强，体育基础不一样的个体组成的，教师要重视发挥学生在课程学习中的作用，重视学生的个体差别。因此，教师设置课程目标时，要重视个性差异和体育要求来设计和选择体育教学，指导学生根据排球情况确立目标，选择教学内容，增加练习难度，采用不一样的教学策略来制定学习标准。
学生的运动兴趣不是天生的，教师应该在后天运动中形成和发展的，教师应该设计教学内容，选择适合学生的教学内容，激发学生的学习兴趣，重视根据学生的学习兴趣，以学生的学习兴趣为中心，根据学生的发展为中心，明确教学的原则。中学的排球运动兴趣中，教师应该稳定学生的学习兴趣，重视教育学生形成好的教学设计，重视激发学生好的学习兴趣，稳定学生的学习兴趣，重视根据学生选择好的体育教学内容，重视改革教学方法，改变练习形式，重视加强学生对体育价值观念和责任感的认识水平，激发学生直接参与运动的兴趣过程。
中学排球教学应该重视理论和实践的结合，通过讲座、案例分析、教师和学生的对话、教学例子等展示教学评估，提升教师对新课程的理解和认识，掌握好的教学设计方案，重视了解教学内容，明确不一样的教学作用，提高排球教学设计的效果。
教师应该深入体育新课程的观念，重视根据排球教学设计制定教学的目标和规范，根据学生的学习活动的特点进行分析和规划，教育学生学会“教什么？”“如何教”“怎样指导学生学”“怎样实现排球教学的探究和发展”的方案，掌握好的新课程理念下的教学设计。
伴随着学生身心发展规律，教师帮助学生累积的知识、能力、品格等方面的原因，教师应该在教学中选择适当的形式来运用教学策略，让体育教学设计和教学实践结合起来，实现体育教学设计的目标。体育教学设计应该通过体育教学实践来总结，学生要将教学设计放在实践中检验、修改。教师应该运用科学的艺术的教学设计来提高教学活动的质量，成就好的课堂教学设计过程。体育新课程是根据国家教育主管部门制定和颁布的，是实现体育与健康的指导性资料，它体现了国家对学生的参与程度，运动技能，身心健康，社会适应等方面的要求，规定了排球技能的性质、目标和标准等，提出教学评价的含义，决定着国家健康课程的教学质量、编写教材、进行锻炼和评价学生成绩的依据。
五、科学的教学设计的重要组成部分
1.教学方法指导的设计
我们过去在教学中考虑的是教师怎样教，教学方法和手段，教师应该在新课程的背景下，重视教学方法，重视教学学法，对学生的学法等加以指正，学法要重视具体明确，重视体现主体性，学法选择的时候首先要恰当体现主体性，把学法指导放在教学方法的选择上考虑，教师指导学生学法的时候要注意分析学生在教材内容的上面可能出现的阻挠和原因，考虑到学生的学习特点，学习策略，学生该怎么学，教师在教学上需要设计哪些环节，如何调控指导教学时间等。教师要保证学生精心选择课堂提问，巧妙设计悬念，激发学生求知的愿望，实现学生之间交流、质疑、研究，提高创新能力，实践能力，教育学生掌握能力、技巧和身体锻炼的方法等。
2.教学方法的策略选择和教学设计
只有一个地球教学设计篇8
关键词：解决问题式；走教案式；运动技术
中图分类号：G633.96
文献标识码：a
文章编号：1005-2410（2014）02-0029-02
近日，第六区域举行体育展示课，活动的形式是同课异构，上课的内容是《原地双手胸前传接球》。四位老师的课堂精彩纷呈，活动取得了预期的效果。但有两位教师关于近距离传接球的教学片断（教案中预设时间2分钟）引发了我的思考。
片断一：a教师讲解、示范近距离传接球的方法后，组织学生练习，教师巡回指导。当大多数学生存在两肘外展的错误动作时，教师让学生停止练习，并做了正误对比示范，特别强调持球时两肘不能外展。教师本以为经过正误对比，学生能纠正错误动作，可事实并非如此，大部分学生“涛声依旧”，教师虽不断提醒，但效果微乎其微。2分钟后，教师按照预设继续进行下面的教学，结果是学生原地动作没掌握好，远距离传球和传球比快游戏更加手忙脚乱、错误百出。
反思：a教师看到练习时间到了，尽管学生的技术还存在错误，还是“果断”地组织学生进行下一步骤的练习。我们把这种只注重预设，忽视学生的教学叫“走教案式”教学。目前，公开课中采用“走教案式”教学的老师占大多数。这种教学实际上是教师早已设计的环节。这种看似缜密地教学安排，却忽略了教学的真义——“以学生为主体”，失去了根据学情来因势利导作现场处理的活的灵魂，掩盖了学习过程中应有的矛盾和思维碰撞，扼杀了学生学习的积极性。使原来也许可以异彩纷呈的课堂却只能是死水一潭。其实，在上述片段中，如果a教师看到学生的错误，能改变课的流程，采用针对性的措施纠正学生的错误，再进行后面的内容，虽然时间多花点，课的完整性受到影响，但学生掌握了扎实的技术，体会到了错误纠正后的喜悦。
片断二：B教师讲解、示范近距离传接球后，组织学生练习，学生也犯同样的错误，B教师马上采用“相互反馈的近距离传接球”练习进行纠正。具体方法是：两人一组传接球，当传球者持球时，接球者要观察传球者的持球动作，如果持球动作正确，接球者可采用击掌给传球者反馈，如果持球不准确，则要指出来。传球者听到传球者的反馈后才传球。由于练习方式有趣、针对性强，所以学生练习积极性很高，所有学生的两肘外展错误很快被纠正过来。B教师课后感言：虽然因纠错超出预设的练习时间，但学生掌握了扎实的技术，因此，尽管该练习时间超出，但我认为值得。
反思：B教师发现学生错误动作后，立即采取针对性的措施予以解决，尽管预设的练习时间已经超出，但还是坚持纠错，所以纠错效果很好。我们把这种不拘泥于练习步骤的时间，注重于解决大部分学生技术错误的教学叫做“解决问题式”教学。这种教学根据学生的情况因势利导作现场处理，是充分尊重学生的表现。这种教学虽然放弃了“完美的节奏”和“精确的设计”，但换来的是学生扎实的技术掌握。体现了一个教师高超的调控技能。
感悟：
面对同样的错误，结果却有如此大的区别，原因是a教师采用“走教案式”教学，而B教师采用“解决问题式”教学。由此可见，体育课上的运动技术教学，笔者认为“解决问题式”教学比较好。但要运用好“解决问题式”教学，教师应注意以下几点。
一、牢固树立“以学生为主体”的理念
学生是学习的主人，这样的话已经说了很多年了。的确，我们可喜地看到，现在的教学体罚少了，老师的笑容多了；课堂上问题少了，师生间的平等对话多了。但这些都只是尊重的一个方面！你看，因为上课讲话，被禁止上体育课的还有；因为追求课堂完美，教学中忽视学生错误、情感的也有；因为课堂纪律涣散，下课进行思想整顿的也还有。成长是一个过程，每一个点，每一条链都必须是扎实的。尊重学生，就必须在本质上尊重学生的成长规律和成长趋势，必须让每一个链接都写上“尊重”。
二、摆脱一个束缚
有些教师虽然树立了“以学生为主体”的理念，并且在常态课中也能体现出来，但在公开课中不敢摆脱一个束缚——课的完整性。长期以来，我们在评价一堂课的时候，总是把课的完整性作为一个重要的评价指标，甚至是一个必要指标，如果课超时或缺时，那课上得再好，也得不到好的名次，于是，在这种评课标准下，教师常常限于自身设计的教学步骤，按部就班执行计划，不敢越雷池半步。教学程序稍有不及，就只能蜻蜓点水，点到为止，教学实际成了“走教案”。新课程强调“以学生为主体”，这就要求我们不仅在常态课渗透，而且在公开课也要贯彻。当然，我们也希望评委摆脱这种束缚。只有这样，上公开课的教师才能放心、大胆地渗透“以学生为主体”的理念。
三、做到三点
（1）了解错误。备课时，教师不仅要处理教材、了解学情、制定目标、选择教学方法等，还要了解该教材易犯的错误及纠正的方法。每一个教材一般作为一个单元出现，因此，教师不仅要熟悉单元的难点，而且了解单元中每堂课的难点。难点一般是指大多数学生难以掌握的技术，换句话说是大多数学生容易犯的错误。只有明确每堂课的易犯错误和纠正方法，教师才能制定出正确的预防错误的方案。
只有一个地球教学设计篇9
一、活动的适切性
费赖登塔尔认为，教学一个内容的最佳途径是联系学生的数学现实和生活现实。我们在概率教学中，创设操作实践活动的时候，应该密切联系学生的生活实际和知识基础，遵循学生的认知规律，从学生熟悉的情境入手。这样，有利于激活学生原有的生活经验，增进新旧知识之间的联系，便于学生更好地感知、体验、思考新知识、新内容。
如在“规则的公平性”教学的时候，引导学生思考，人们在做游戏定先后、判输赢时为什么常用“石头、剪子、布”的方法呢？“石头、剪子、布”这种方法孩子们随时随地都在用，熟悉到不能再熟悉了，他们有丰富的活动经验，但对其为什么会这样被普遍地应用，却没有进行过深入思考。引导学生对这一现象进行分析、解剖，有利于帮助孩子们对自己生活经验加以数学思考，把自身的经验提升到数学的层面，从而更深刻地感受和体会“公平”的本质。学生通过讨论交流，列举出使用“石头、剪子、布”时出现的各种情况。一共有9种情况，其中赢的有3种，输的有3种，平的也有3种。输和赢的可能性都是三分之一，是相等的，用它来判定是公平的。正因为它简单、方便且公平，所以生活中我们才会如此频繁地用到它。
二、活动的指向性
我们教学过程中创设的操作实践活动不应该、也不能简单地等同于一般的游戏活动，而必须具有明确的教学指向性，要能有效承载教学内容，促进教学过程的展开，实现课堂教学目标，发展学生的数学思维。
如在进行“可能性”教学时一开始是这样设计的：布袋里放红色小球和黄色小球若干，但个数不等。每4人一组，小组中男、女生各选一种颜色，并推举一个代表轮流从布袋里摸球，摸出一个后放回搅匀再摸，各摸20次，哪方摸到自己所选球的次数多哪方就获胜。通过摸球，学生会发现红球出现的次数多，由此引导学生猜想和推测，袋中的红球比黄球多，再倒出袋中所有的球进行验证。这样设计，教师就是为了让学生在摸球这一操作实践活动中“感受不确定性”和“体会可能性的大小”，但学生并不知道，只是按照教师的要求操作，为操作而操作，而无法很好地实现教师安排这一活动的目的。为此，我对教学过程进行了修改。布袋里放有红、黄两种颜色小球共6个，两种球的个数不等，不打开布袋，你能知道哪种颜色的球多吗？组织学生讨论交流解决问题的方法。学生通过讨论交流得出，可以从布袋里摸出一个球看看颜色，放回去搅匀，再摸出一个看看，这样哪种颜色的球出现的次数多，这种球的个数可能也就多。我然后组织学生进行摸球，此时的动手操作活动有了明确的目的，学生就会高度关注摸球的过程，积极思考可能出现的各种情况，积极探索解决问题的答案，最后打开布袋检验。这一过程学生深刻地感受到每一次摸到的球的颜色都是不确定的，不同颜色的球出现的可能性是有大有小的，从而使他们经历了通过探索活动解决问题的过程，获得了相关的活动经验，学习了科学探究的方法。
三、活动的实效性
概率的大数定律告诉我们，只有我们实验的次数足够多时，事件出现的频率才会接近于其发生的概率。而我们课堂上创设的操作实践活动，受到时间和空间的限制，实验的次数一般无法足够多，实验的结果出现偏差和意外的可能性非常大。这就要求我们在创设操作实践活动的时候，在学生亲身实践的基础上，进行必要的深化和拓展，以至于达到操作实践活动的应有效果。
只有一个地球教学设计篇10
关键词：普通高校男子足球代表队发展现状
当前，我国校园足球运动开展的前景光明，大学生足球运动的赛事较多，大学生校园足球运动赛事的成功举办对我国高校足球运动的整体水平的提高具有很大的推进作用，但当前我国普通高校高水平的足球运动队的数量不多，普通高校足球运动开展形式和状况较滞后，普通高校足球代表队的建设应该起到关键作用，这一关键领域的发展能促进中小学足球运动的普及和开展，因此高校足球运动的普及和高校足球运动代表队的建设和发展能推进中小学足球运动的发展。普通高校代表队建设起龙头作用，同时直接涉及中小学足球运动开展的情况，从这一角度既可以看到青少年的普及情况，又可以看到校园足球的发展水平。高校足球运动的普及和发展就得从高校足球代表队的建设开始，也可以从另一侧面反映中学生足球运动开展情况。
1.研究对象与方法
1.1研究对象
本课题以参加2012―2013“特步”中国大学生足球联赛江西赛区的普通高校的男子足球队运动员和教练员作为调查对象，不含高水平运动队运动员和教练员，共18所学校（见表l）
表1各代表队参赛人数统计表
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
通过中国知网（CnKi）以高校足球等为关键词，共计检索出近10年内学术期刊论文125篇，学位论文20篇，为问卷设计及本研究设计提供了理论基础。
1.2.2问卷调查法
设计“江西省普通高校男子足球代表队教练员问卷调查表”和“江西省普通高校男子足球代表队运动员问卷调查表”，并请专家就问卷调查表中几个多选项进行重要―次要的排序，此问卷经专家评定效度，得到一致认可后，对被调查者（各级教练员、参训运动员）进行全面调查。
1.2.3专家访谈法
就研究目的和研究的任务，走访了江西省大体协主管领导、高校足球队教练员和部分从事高校体育管理研究的专家。对于问卷的设计及研究的设计咨询了部分足球教学方面的专家、教授。
1.2.4实地考察法
研究通过对参加2012年度江西省大学生足球赛的18支队伍的运动员、教练员及实地进行了走访。
1.2.5数理统计法
通过SpSS17.0对所收集的数据进行统计分析。
2.结果与分析
2.1运动员结果与分析
本项调查发现江西省有体育系的高校足球代表队队员的选拔途径主要是以体育专业足球专项的学生为主，还有一部分是教练员通过观察校内各系院之间有的比赛，选拔出水平相对较高的队员。这些高校的组成足球代表队水平相对高一些，这些体育系学生以前高中阶段是通过体育加试的，有一定足球基础，而且他们身体素质要比普通大学生好。这些高校的球队队员传控球能力强，足球意识好，还有通过团队配合取得进球的精彩场面。这些高校的球队水平高出一筹，在比赛中往往能获得好的名次。
江西省各高校队员来自全国各地，没有和中学形成输送队员的链接。对大中学一条龙的课余训练机制没有很好地执行。这间接影响我省中学生足球运动的普及开展，更对我省高校足球水平产生直接影响。这样一个恶性循环使得高校和中学的足球都受到影响。如此恶性循环极大地破坏了高校――中学健康训练体制的建立，最终将严重限制江西省高校足球水平的提高。
2.2教练员结果与分析
江西省各高校的足球代表队的教练员基本现状显现出高学历的博士只有一位，占多数的还是本科，学历结构极不合理，而且年龄相对较轻，教学训练的经验不够丰富等问题。这已成为制约我省高校足球运动事业进一步发展的关键所在。
在江西省各高校足球代表队教练员学历调查中发现高学历的教练员较少，本科学历的占多数，在一些高校中出现本科生教本科生的现象。这主要因为高校扩招需要招更多的人员填补教师空缺，加之体育专业毕业的学生人数较少。高校的体育教学和训练只有招聘一些本科生进行。学历还代表对知识掌握程度和知识面程度。高学历代表知识渊博，知识面广，对教练员的教学和训练工作有很大帮助，也是评审高级职称的必备条件。本科学历的教练应通过自身学习提高学历，满足更高的教学和训练工作要求。
江西省高校足球代表队教练员的年龄小比较年轻，精力充沛，多数毕业于专门体育院校，掌握一定量的体育知识，具有足球运动技能。在教学与训练中可以亲身做示范或与队员竞技。虽然年轻教练员经验不丰富，但是亲身示范教学的能力更强，学生更容易接受，基本能适应当前我省高校足球发展的需要，已成我省高校教学和训练的主力军。但是要使我省高校足球向更高层次发展，必须提高年轻教练员的教学训练能力，丰富他们的知识，创造更好的再学习机会，让他们更快地由教学型向训练型转变。
2.3领导体制结果与分析
高校各运动代表队，要参加省里的比赛都得先报到学校的主管领导，主管领导同意才能组织代表队参加比赛。可以说主管领导掌握着个代表队的命门，足球代表队和其他项目代表队相比人数多，还需要一些场地措施，投入相比其他代表队要多，而且在球场上会出现打架现象，在短期内要取得好的名次很难，导致主管领导对足球支持投入不多，更甚至有些高校根本就不在足球方面投入，不关心足球队的发展。这样足球运动在各大高校的普及就会受到影响，阻碍足球整体水平的提高。
江西省各高校足球队要得到有序发展，第一学校的领导转变思想观念，树立健康第一的指导思想，重视校足球代表队在学校体育工作中的地位，校足球队的建设是校园体育文化的核心，是评价学校开展体育工作的重要指标，是体育教学改革的成果；第二离不开领导部门对高校足球队的关心与支持。在高校足球队建设过程中场地紧缺、器材简单陈旧、经费不足的问题，导致各方面工作开展不顺。希望得到领导的支持和帮助后，学校各部门都需要相互沟通和协助，从确保高校足球队健康有序地发展。
2.4竞赛制度结果与分析
从目前调查看，只有从江西省的足球运动发展和高校足球发展状况出发，科学合理地制定出新的竞赛方法，并在实际发展中不断补充和改进，如相对固定的比赛时间，固定的参赛条件，赛制的变化。既有赛会制较量，又有主客场，既实行分组循环，又有淘汰，这样足球运动的魅力才能得到完美展现。这样的赛制，一方面会吸引更多地大学生参与到足球比赛中来，从而稳定的群众基础又能完善赛制。另一方面，适当增加淘汰赛场次，增加比赛的激烈程度。因此，要建全大学生竞赛制度，尤其是与中学及更高一层次的比赛衔接，适当增加比赛的场次，不断提高运动员的实战水平及整体竞技能力。随着足球运动影响力的扩大，参加比赛高校足球比赛的队伍也在增多，高校足球代表队的建设成为校园体育文化建设重要方面，是学校体育工作的重要部分，是实施素质教育重要途径，因此应不断更新学校体育工作的新观念，提高江西省高校足球整体水平，以及推动校园足球的普及。
2.5场地及基本设施结果与分析
在所调查的18所高校场地基本设施中，每所高校至少拥有标准足球场地一块。基本上能保证校足球队训练工作，每所高校都拥有自己的健身房为高校足球队队员做力量练习提供场地。有几所高校还拥有3块场地，为学生训练、教学、课外活动提供更宽广的体育运动场所，为更好地开展体育运动打下基础。目前江西省各高校的足球场地和基础设施建设能够基本满足各代表队的日常训练和比赛需求，但是对学生的课外体育活动就显得拥挤些，没有大型体育馆。造成这种现象的主要原因是学校对体育场地措施资金投入不足，场地基本措施条件差。有些高校场地使用频繁，加之平时很少维护场地，造成有场地但无法使用的现象。要让学生在安全舒适的场地条件下开展体育活动，学校必须加大体育场地措施资金的投入力度，加强对场地措施的管理，平时注意场地维护。
3.结论与对策
3.1结论
3.1.1足球运动员的主要来源是普通中学生，没有接受过系统训练，足球技能低。有些高校比较看比赛名次。
3.1.2知识更新不够，科研能力较低，执教水平有限，训练方法不科学，教练员都是教师兼任。
3.1.3领导主管部门对校足球代表队的关心、支持不够，不重视。学校办队需要投入一定资金，广告效果不明显的，还担心足球赛场出现不文明现象影响学校声誉。
3.1.4学校对校足球队管理体制不够完善，没有一套符合校足球代表队发展实际情况的管理模式。
3.1.5大学生足球赛在江西省内每年只安排一次，每年都采用赛会制比赛。
3.2对策
3.2.1选拔足球运动员渠道多样化。
3.2.2增加比赛的次数，提供学生更多的锻炼机会丰富课余生活。
3.2.3提供教练员再学习机会，提高教练员的教学和训练能力。
3.2.4增加高校足球队资金的投入。
3.2.5制定严密系统的考核机制，加强管理，确保队员学习训练两不误。
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