硕士学位论文评语篇1
关键词：mti；培养方式；课程设置；学位论文
翻译硕士专业学位（即masteroftranslationandinterpreting，简称mti）的设想于2005年3月由广东外国语大学仲伟合教授提出。2007年1月，国务院学位委员会批准设置翻译硕士专业学位。从2007年至2011年，全国先后有159所院校获得翻译硕士专业学位授权。自我国高校建立翻译硕士专业（mti）以来，探讨mti教育模式，培养应用型、实践性、职业化翻译人才成为翻译学界、翻译行业共同关注的焦点。《中国翻译》、《外语教学》、《上海翻译》、《外语教学理论与实践》、《教学研究》、《中国外语》及高校学报上都刊登有关于mti的论文。本文以2006年以来国内期刊上发表的关于mti的论文为参考，对全国高校英语翻译硕士专业现状进行综述。
从国内发表的论文看，最早的关于mti的论文是2006年仲伟合教授撰写的《翻译专业硕士（mti）的设置――翻译学学科发展的新方向》。继仲教授之后，国内学者围绕我国mti教育发表了诸多论文，本文主要从mti培养方式、课程设置、学位论文等方面进行综述。
一、培养方式
《翻译硕士专业学位研究生指导性培养方案》对mti培养方式作出规定：实行学分制，采用研讨式、口译现场模拟式教学、重视实践环节、成立导师组，发挥集体培养的作用。关于培养模式，李军、李宝印和朱瑞（2007）在《改革和完善外语专业研究生培养模式培养翻译硕士专业学位人才》中就我国专业学位教育的基本情况、设立和开展翻译硕士专业学位教育的基本考虑等问题作了简要的阐述。
穆雷和王巍巍（2011）在《翻译硕士专业学位教育的特色培养模式》一文中，从翻译行业对mti教育的启示、现行mti课程的调查分析、mti教育的培养模式等入手，探索如何通过课程设置落实培养模式，如何从课程设置上区分学术型和职业型两种不同学位的翻译教育，及如何在mti教育中体现专业化和职业化特色等相关问题。
葛林、罗选民和董丽（2011）在《诺德翻译能力理论观照下的mti培养模式研究》中以Christianenord的翻译能力理论为依据，结合对13所首批mti院校的问卷调查，从翻译能力培养途径、作用范围、检验方式等角度，提出运用文本分析模式构想翻译问题及策略、调整专业翻译难度、关注实践课程建设、具体化翻译能力检验过程等具体的意见，并对目前mti培养模式进行了反思。
仲文明（2011）在《翻译教学理念的转变翻译硕士专业学位人才培养探索》一文中从中南大学外国语学院的教学实践出发，结合翻译硕士的职业化特点，讨论了翻译硕士培养中若干问题：培养目标与招生对象、mti的教学文本类型和mti教学特点探析。
郭玲义（2011）在《专业翻译硕士培养模式之探索》中通过分析在校企合作条件下设置与市场接轨的课程、实施双导师制、建立实训基地的积极意义和优势所在，展现了这一培养模式以市场为导向、以技能为核心、兼顾学术性与实践性的教学特色。
蔡辉和张成智（2013）在《论翻译专业硕士培养中的校企合作》中指出校企合作有利于整合校企优势资源，有效衔接学校培养和社会需求之间的缝隙。校企之间的合作形式可以多种多样，探索校企合作的优化模式有利于促进学校和企业的互利互惠和共同发展，并进一步促进高校的人才培养，为地方经济服务。
从教学模式探讨培养方式的文章有柴明（2010）在《对专业翻译教学建构的思考》一文中通过对专业翻译教学的建构，剖析当前翻译教学的认识和实践问题，并找出合适的解决方法。这些思考和实践主要来源于上海外国语大学高级翻译学院多年的专业翻译教育实践。
何雯婷（2010）在其研究生毕业论文《翻译硕士专业学位（mti）笔译教学初探与设想》中分析了mti设立的背景，把mti教学与多种翻译教学形态进行对比并总结其特点。在此基础上，借鉴实用主义翻译观和建构主义教学观等相关理论研究，并结合国外和港台地区的翻译教学经验，提出可应用于mti笔译教学的“基于项目的开放性笔译教学模式”。
康晓芸和田旭（2012）在《基于需求分析理论的翻译硕士专业教学模式研究》一文中以需求分析理论为指导，研究了当前翻译市场的需求状况和学生的学习需求，旨在使mti教学设置更为规范、科学和合理，并提出了构建高效的mti教学模式的途径：加大实践性课程的输入；创新教学方法；深化校企合作。
荆素蓉和连彩去（2013）在《翻译硕士《基础笔译》课程“3+2”教评模式探构》一文中首先明确了翻译硕士《基础笔译》课程的教学目标与教学内容，然后依次描述了作者在教学实践中试行的“三结合”教学实施模式与“二合一”学业评估模式，最后提出了以“内容与目标明确对应”、“方法与评估皆重真实”为特色的“3+2”教评模式，旨在为翻译硕士专业学位教育的深入发展提供可鉴之资。
二、课程设置
根据《翻译硕士专业学位研究生指导性培养方案》的要求，翻译硕士专业学位课程包括必修课与选修课，总学分不低于30学分。围绕mti课程设置，许多专家提出了自己的见解。早在2006年，仲伟合教授在《翻译专业硕士（mit）的设置》一文中分析了目前国内翻译学学科发展的现状，提出了设置培养高层次、应用型翻译人才的“翻译专业硕士学位”的必要性和可行性、“翻译专业硕士学位”的试行培养方案、课程设置等，仲伟合认为翻译专业硕士学位的设置是翻译学学科发展的新方向。2007年，仲伟合在《翻译硕士专业学位（mti）及其对中国外语教学的挑战》中对翻译硕士专业学位（mti）进行了解读。对《翻译硕士专业学位设置方案》进行了详细的阐述，比较了专业学位与研究型学位的差异，并对设置翻译硕士专业学位的必要性、试办条件、课程设置等作了论述。论文最后探讨了翻译硕士专业的设置给翻译学科发展带来的机遇及对我国外语教学的挑战。
文军和穆雷（2009）在《翻译硕士（mti）课程设置研究》中通过对国内八家翻译硕士专业学位点的调查，分析了翻译硕士课程设置的特点，并通过与国外两所高校翻译硕士课程设置的对比，提出了国内翻译硕士课程设置尚需加强的方面。
孔令翠和金黛莱（2009）在《翻译硕士专业学位课程设置的问题、思考与建议》一文中通过对网上公布的mti课程设置进行研究，发现部分培养单位的课程设置科学、合理、完整，体现了校本特色和差异性，而一部分培养单位则简单重复《翻译硕士专业学位研究生指导性培养方案》的课程设置，同质化现象严重，缺乏自己的应有特色，与培养目标内在关联性不强。
苗菊和高乾（2010）《构建mti教育特色课程》一文中借鉴国外大学培养职业翻译人才的经验，介绍了技术写作的理念与内容，从技术写作与科技翻译、本地化服务的相关性及其对职业译者的重要性来说明技术写作对翻译行业发展的重要意义，并对翻译硕士专业mti教育中技术写作课程设置提出了具体的建议。
曾立人（2011）在《翻译产业需求与mti课程设置研究》一文中通过对比mti院校的现有课程设置和翻译产业的需求状况，发现现有mti课程设置还有以下欠缺：1.课程设置依然侧重学术研究；2.各校课程设置缺乏特色；3.课程涵盖领域与翻译市场需求脱节。曾立人提出各mti院校应该根据自己的学术传统、地理、经济环境和教师特点明确课程特色。
何瑞清（2011）在《对翻译硕士（mti）笔译方向课程设置的思考》一文中以国外和台湾笔译硕士课程为参照，以辩证唯物主义两点论、重点论为依据，结合翻译专业硕士培养目标和招生对象等实际情况，指出大陆院校翻译专业硕士课程设置存在的问题和解决办法。
马燕红（2012）在《翻译硕士专业课程设置调查与思考》一文中通过对部分开设mti的院校进行调查，根据调查结果，介绍并分析了有关高校为翻译硕士专业学生开设与论文写作相关的课程及汉语言文学和文化课程、特色课程的情况，针对存在的不足和问题，提出了相应的建议。
涂（2012）在《关于翻译硕士专业学位课程设置的几点思考》中通过对国内六所高校的翻译硕士课程的调查，探讨了翻译硕士专业学位课程的特点，分析了国内翻译硕士专业学位课程设置的现况和存在的问题，并提出可行性建议。
三、学位论文
《翻译硕士专业学位研究生指导性培养方案》规定学位论文写作时间一般为一个学期，学位论文可采用以下形式：项目、实验报告或研究论文，学生任选一种，字数均以汉字计算。从学位论文探讨mti的文章主要从论文写作模式和论文评价方面着手。马会娟（2010）在《mti学位毕业论文写作模式探讨》一文中以北外奥组委翻译班毕业论文的撰写为个案，探讨mti学位毕业论文的写作模式以及应注意的问题，以期对各高校即将毕业的mti学生的毕业论文的撰写和指导工作提供有益的经验和启示。
穆雷和邹兵（2011）在《翻译硕士专业学位毕业论文调研与写作探索》一文中对第一批翻译硕士专业学位（mti）15所试点院校首届毕业生的学位论文选题及部分论文进行了调研分析，借鉴相关mti院校和其他学科专业学位的毕业论文写作经验，提出mti学位论文应逐步向以实践型学位报告为主的论文模式过渡，同时还应加强对学生借助理论手段系统归纳总结能力的培养以及严格遵守学术规范写作方法的训练。
陈琳和章艳（2011）在《翻译硕士专业学位论文“翻译述评”的撰写模式研究》一文中探讨了翻译硕士专业学位论文“翻译述评”的写作模式，阐述了该模式的概念、常规性方式、方法和规则，并展示了具体的写作案例。
穆雷（2011）在《翻译硕士专业学位论文模式探讨》一文中探讨了翻译硕士专业学位（mti）论文的模式，他指出由于没有先例，缺乏可资借鉴的模式，现有的mti学位（ma）论文仍然倾向于套用传统的学术性学位论文模式，这就和翻译行业的实际操作脱节，也背离了mti教育设置的初衷。根据翻译行业的职业特点，借鉴其它专业学位中关于学位论文的要求，并结合翻译行业的实际操作流程，穆雷提出将mti指导性培养大纲规定的三种学位论文方案调整为四种。
穆雷和杨冬敏（2012）在《翻译硕士学位论文评价方式初探》一文中指出现有翻译硕士（mti）学位论文评价主要借用传统学术型硕士学位论文的评价方式，这与mti教育的要求相脱节。穆雷和杨冬敏在分析现有评价方式的基础上，根据学位论文管理相关条例，借鉴其他专业学位论文评价方式，结合mti教育的特点及对学位论文的形式与要求，尝试提出mti学位论文的评价方式。
另外，蒋明思（2012）在《浅析翻译硕士专业学位导师在学生论文完成过程中的角色》一文中从学位论文实际完成过程入手，探讨导师在“设计者、诱导者、研究者和管理者”宏观角色下的微观角色。
四、思考
针对mti教育，许多学者客观看待，冷静思考，提出了独到的见解。孔令翠、王慧（2011）在《mti热中的冷思考》中指出mti之热突出表现在众多的培养单位和巨大的招生数量上，标题中的“冷”是指mti面临的问题和困难。针对遇到的困难，孔令翠和王慧提出了解决困难的有效方法。
董洪学（2012）在《翻译硕士专业学位教育中存在的问题及对策》一文中通过考察2007至2012年翻译硕士专业学位教育的培养实践，对专业学科定位、课程设置与培养过程以及管理与评价体系建设3个方面存在的问题进行了梳理，深入探讨如何正确处理专业型和学术型翻译硕士之间的关系，如何加强翻译硕士培养过程中的课程设计以及如何强化翻译硕士专业学位教育的管理与评价体系建设等相关问题。
柴明（2012）在《翻译硕士专业学位教育》中分析了翻译硕士（mti）学位教育存在的问题和隐忧，并指出为解决这些问题，mti学位教育需要有一个综合的体系性调整。柴明结合上外高级翻译mti改革探索的经验，重点阐述了对师资队伍建设、课程设置和专业实习等方面的总体设计和宏观思考，并介绍了上外高级翻译为促进mti专业学位教育的顺利实施而进行的机构设置调整。
王建国、彭云（2012）设计了11种调查问卷对与翻译相关的11类人群进行了的调查，发现mti教育制度离理想状态存在一定的差距，所存在的问题主要表现在以下两个方面：一是mti的社会认可度有待提高；二是mti学生翻译职业知识欠缺。针对以上的问题，他们提出设立mti的高校应该遵循公共政策，加强师资建设，创建有特色的mti培养模式。
李昌银（2013）在《翻译硕士专业学位（mti）研究生学制问题探讨》中指出目前我国159家翻译硕士专业学位（mti）研究生培养单位绝大多数实行教指委《翻译硕士专业学位研究生指导性培养方案》规定的全日制两年学制，只有极少数院校采用3年制或弹性学制。李昌银认为，由于受到师资、生源和实践条件的限制，两年制翻译硕士很难达到《指导性培养方案》和翻译市场对mti毕业生提出的标准和要求，因此建议将全日制mti基本学制延长为3年，并且实3-5年弹性学制。
钱多秀、杨英姿（2013）在《北京地区翻译硕士专业学位（mti）教育：经验、反思与建议》一文中总结了北京外国语大学、北京大学、北京第二外国语学院、北京航空航天大学、北京师范大学、北京语言大学、对外经贸大学和首都师范大学mti教育的经验，并就制约北京mti教育事业发展的问题进行反思。
五、总结
mti是为适应社会主义市场经济对应用型高层次专门人才的而设立的专业学位，也是目前我国发展较快的专业学位之一。经过几年的发展，mti教育取得了一定的进步，同时也出现了一些问题，各mti培养院校应对mti教育培养方式、课程设置和学位论文等方面的经验进行总结和反思，更好地培养德、智、体全面发展、能适应全球经济一体化及提高国家国际竞争力的需要、适应国家经济、文化、社会建设需要的高层次、应用型、专业性口笔译人才。
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硕士学位论文评语篇2
关键词：农科硕士毕业生；质量；模糊综合评价法；指标体系
中图分类号：g643文献标识码：a文章编号：0439-8114（2013）07-1724-05
随着辽宁省经济社会的快速发展和农村改革及农业生产结构的深刻变化，农业生产对农业科技人才的需求数量、质量和结构也发生了巨大变化。因此，高等农业院校的人才培养质量也越发受到社会各界的广泛关注。硕士毕业生离校后对学校的教育质量评价、毕业生所在单位对学校教育质量的评价以及毕业生的自我评价都蕴涵了很多有益的信息资源。因此，对硕士毕业生质量提出一种行之有效的评价方法，进而进行经验总结和问题剖析，将为高校提供质量反馈和改进教育教学质量的有力依据，推动高校的改革与发展，为学生提供更好的教育教学服务。
辽宁省农科硕士毕业生的质量评价数据来源于2009年农业部科教司项目“东北区农业高校农科人才培养、社会使用及发展需求研究”对农科硕士毕业生基本素质评价的调查研究。农科硕士毕业生基本素质评价包括知识结构、外语水平、敬业精神、思维能力、组织管理能力、社会交往能力、科研（推广）能力、语言与文字表达能力和其他能力等10个方面。本次调研涉及29个单位，其中省政府主管部门2个，省级农业推广部门7家、省市农业科研院所9所、高等农业院校1所，共发放调查问卷119份，收回119份，有效问卷100%。
1辽宁省农科硕士毕业生质量评价体系模型的建立
由于农科硕士毕业生质量是一个综合性概念，对它进行评价时涉及到诸多因素，各个因素的重要程度不同，评价标准或自然状态模糊时，用单纯的定性评价或用传统数学方法很难达到优质的评价效果，对此可以采用模糊数学方法进行模糊决策，而模糊综合评价法则是其中的一种。模糊综合评价法是一种数学建模方法。应用模糊综合评价法构建农科硕士毕业生质量评价模型，可从定性与定量两个角度对辽宁省农科硕士毕业生的质量进行评价，使评价结果更加客观和科学。
1.1评价指标体系的构建
农科硕士毕业生质量评价体系模型的建立是运用模糊综合评价法开展对农科硕士毕业生质量评价的基本前提，也是实现其科学性和实践性相统一的关键。而建立此模型的首要环节就是根据具体情况建立评价指标体系的结构图。农科硕士毕业生质量评价指标体系的设计共包含10个指标（图1），这些指标的确定来源于2009年农业部科教司项目“东北区农业高校农科人才培养、社会使用及发展需求研究”中对农科硕士毕业生基本素质评价的要素。
根据图1得出评价指标：u（u1，u2，u3，u4，u5，u6，u7，u8，u9，u0）。
1.2评价集的构建
评价集是对农科硕士毕业生质量评价结果的直接描述，可将评价结果分成4个等级，记为评价集：v=（v1，v2，v3，v4），其中v1表示好，v2表示比较好，v3表示一般，v4表示较差。
1.3评价因素权重的确定
其中rik为二级指标各因素属于评价集v=（好，比较好，一般，较差）的第k个评语vk的隶属度。隶属度可以由公式rik=dik/d确定，其中d表示评价总人数，dik表示对评价指标ui作出评价vk的人数。
1.5评价结果的处理
首先给每个评价等级从高到低确定百分制分数段，约定好（v1）的成绩区间为[90，100]，比较好（v2）的成绩区间为[80，89]，一般（v3）的成绩区间为[60，79]，较差（v4）的成绩区间为[40，59]，然后，取相应分数段的中值95、85、70、50给评价等级赋值，得：
v=v1v2v3v4=95857050
则综合评价结果的得分为：f=b·v
2辽宁省农科硕士毕业生的质量评价与分析
通过辽宁省农科硕士毕业生的质量评价的数据整理，应用上述评价模型对辽宁省农科硕士毕业生的质量进行了评价与分析[2]。
2.1各因素权重的计算
2.2综合评价
对辽宁省农科硕士毕业生质量参评的119名人员评价情况如表2所示。
2.3评价指标的处理
2.4结论
评价结果显示，辽宁省农科硕士毕
业生质量评价等级是比较好的，也是对农业高校硕士研究生培养质量的肯定。但是，应该看到在比较好这一等级中，总体评价得分偏低，仅为82.78分。由此看出，提高辽宁省农科硕士研究生的质量是农业高等院校今后非常重要的任务。为了提高农科硕士研究生的培养质量，提高就业率，满足社会各方面及硕士研究生自身的要求，高等农业院校要不断创新和完善人才培养模式，积极探索有利于提高农科硕士研究生质量的策略。
3提高辽宁省农科硕士研究生质量的建议
3.1优化农科硕士研究生的知识结构
要优化农科硕士研究生的知识结构，以培养高素质的复合型农科人才为目标，重视通识教育。以上分析数据显示，只有33%的参评人员认为辽宁省农科硕士毕业生的知识结构很好。所以，尽快优化农科硕士研究生的知识结构已成为一种客观需要。
3.1.1推进专业结构调整，改革课程体系首先，通过建立完善的市场预警机制，准确而及时地预测和掌握市场动态，根据辽宁省区域经济主导产业群进行专业结构调整。在巩固和提升原有的作物学、农业资源利用、农业经济管理、植物保护、园艺学、农业工程等专业优势的同时，应培育和发展农产品生产与深加工、生物工程、设施农业工程、精准农业与信息技术、绿色能源、农业资源与环境工程、水资源合理利用、农产品检测、农业信息技术、农业物流管理等与区域农业和农村经济发展相适应、对支柱产业有迫切需要的一批新兴专业。不断使农科硕士研究生接受新知识，掌握新技术。其次，要打破专业之间的壁垒，在课程设置上，力求做到使学生对所学专业知识的了解要深入，对非所学专业知识的了解要广泛，鼓励学生选修哲学、法律、语言、公关礼仪、心理学等有利于提高自身修养的课程，以及经营管理、市场营销、计算机应用技术、外语等有利于提高自身专业外技能的课程，不断完善农科硕士研究生的知识体系。3.1.2加强各农业高校的校内和校际合作在大学内部各院系之间进行人才的跨专业培养，或者在不同大学间实行互认学分，联合授予学位的人才培养制度，在农科硕士研究生教育上真正做到不拘一格，以此来加强辽宁省农科硕士研究生的社会竞争力和拓宽农科硕士研究生的就业范围。
3.1.3加大高层次人才引进力度，加强教师队伍建设大力引进国内外优秀人才，围绕辽宁省农业高新技术、支柱产业和关键技术，吸引生物技术、新材料、农业高新技术等高层次人才来农业高校任教。要着力引进一批能跻身国际领先或国内一流水平的学科技术带头人，引进一批站在世界科技前沿、掌握尖端农业高新技术的专门人才。倾力打造一支以国内外知名学者为领军人物的结构合理的师资队伍，形成若干个整体实力居国内领先地位的学术团队。
3.2提高农科硕士研究生的综合能力与素质
3.2.1注重培养农科硕士研究生的思维能力和科研能力上文分析数据中分别有25%和19%的参评人员认为辽宁省的农科硕士研究生具备很好的思维和科研推广能力，可见该省农科硕士研究生这两方面的能力仍需加强。因此，在对农科硕士研究生的教学过程中，要采用探究式学习为主，鼓励学生独立思考，有所质疑，敢于向权威挑战，如高等农业院校要鼓励学生自主进行课题研究，对有价值并具有可行性的课题研究给予相应的经费支持和设施保障，以保证研究的顺利进行，以此来培养农科硕士研究生的独立思考能力和科研能力，这有利于学生在今后的工作中具备发现问题和独立解决问题的能力。
3.2.2要注重培养农科硕士研究生其他方面的能力其他方面的能力包括组织管理能力、社会交往能力、语言文字表达能力、敬业精神、团队精神等。从统计结果可以看出，分别只有18%、24%、18%、32%、27%和19%的参评人员对辽宁省农科硕士研究生的组织管理能力、社会交往能力、语言文字表达能力、敬业精神、团队精神及实际操作能力表示十分认可，因此，提高高等农业院校农科硕士研究生能力和素质已是一个不容忽视的问题。农科硕士研究生不仅要具备优良的知识素养，还要具备较强的实践能力及适应工作的综合能力和素质，只有这样才能将其推进就业市场，参与岗位竞争[3]。
在农科硕士研究生综合能力培养和提高上，学校要重视实践环节，创造机会让他们参与到校内外各种社会实践活动中去，使他们在学习之余注意搞好同学关系、师生关系、朋友关系，注重自身各种能力的锻炼和素质的提高，为学
今后的发展储备更多的竞争资本。例如学校可以积极开展丰富多彩的校园文化活动，采取适当的激励措施鼓励农科硕士研究生参加寒暑期社会调查实践活动、创业大赛、辩论赛以及各种其他素质拓展活动，努力改变农科硕士研究生只埋头于实验室，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的现状，全面提升他们的综合能力与素质，使他们具备较强的组织管理、社会交往、语言文字表达等能力以及培育他们的敬业精神、团队精神等素质，以保证农科硕士研究生在将来的就业市场竞争中占据优势地位[4]。
4结语
根据农科硕士毕业生质量评价指标的多样性和模糊性，建立了农科硕士毕业生质量评价的模糊综合评价模型，并应用该模型对辽宁省农科硕士毕业生的质量进行了评价分析，有效地克服了评价中的主观因素影响，提高了评价的准确性，获得了较好的评价效果。根据评价结果得出，辽宁省农科硕士毕业生质量评价等级为“比较好”，但在“比较好”这一等级中，总体评价得分偏低，提高辽宁省农科硕士研究生的质量是高等农业院校今后非常重要的任务。高等农业院校应采取有效措施改善农科硕士研究生的培养方式，进一步提高农科硕士研究生的培养质量，以使其在充满挑战的新形势下，抓住机遇，成就自我，奉献社会。
参考文献：
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硕士学位论文评语篇3
关键词：英语专业硕士研究生学术能力评估与发展模式
一、引言
英语专业研究生教育自1981年11月国务院批准5个英语语言文学博士点、23个英语语言文学硕士点以来，经过近30年的发展已经建构了本、硕、博一体的人才培养体系。截至2007年底，在899个有英语本科学位授予权的高校中，硕士点有208个，博士点有29个，每年招收大约8100多英语专业硕士研究生。由此可见，英语专业研究生教育每年将为国家培养大批高素质人才，他们在教育、文化、经济、外交等各领域都发挥着重要积极的作用。随着高等教育的蓬勃发展，高等院校英语硕士生的培养越来越注重学生的实践能力、创新能力和学术能力，注重硕士研究生素质的全面协调发展。本文结合中西研究生教育理念，尝试以英语专业硕士研究生学术能力评估与发展模式作为研究基点，为我国英语专业研究生培养提供一定的启示。
二、英语专业硕士研究生学术能力培养与评估
（一）硕士研究生学术能力概念
培养硕士研究生的学术能力，首先我们要明确学术能力的概念。肖川、胡乐乐将学术能力分为：问题的发现与提出的能力、文献收集与整理的能力、概念的生成与厘定的能力、做学术命题的能力、设计研究过程的能力，以及对学术前沿的敏感［5］p2。我们认为，一般而言，学术指的是有系统的、专业的学问；学术能力实际上就指对某一学科知识进行系统的哲理或理论研究的能力。从狭义上说，学术能力就是学术的领悟力。学术领悟力分为六种能力，即思考能力、交流能力、实验能力、写作能力、应用能力和创新能力。从广义上说，学术能力包括语言的认知获得能力、专业发展能力和科学研究能力。这三个组成部分是相辅相成的关系。从语言学习的视角来看，学术能力是语言的认知获得能力；从专业发展来看，学术能力是研究生专业知识扩展的能力；从研究生教育来看，学术能力就是研究生综合科研能力，如：了解学术规范、熟悉科研方法、学术创新等能力。
（二）研究生学术能力培养的重要性和评估依据
我国高等学校和科学研究机构招收攻读硕士学位研究生的最初目标是培养掌握本学科坚实的基础理论和系统的专业知识，具有创新精神和从事科学研究、教学、管理或独立承担专门技术工作能力的高级专门人才，但随着社会的发展和对复合型人才需求的持续增加，硕士研究生培养目标已从培养高级专门人才转向面向社会，培养综合素质较高的应用型人才。英语专业作为人文学科，培养本专业研究生的学术能力，能够帮助其形成学术洞察力、培养其学术鉴赏力并提高其学术判断力。英语专业研究生只有拥有较强的学术能力，才能准确到位地把握学术研究的发展趋向，促进研究质量的提高，并对研究中所涉及的问题进行高效的研究。
学术能力的评估作为研究生教育的一个重要环节，不仅包括理论和实践方面的评估，而且有学术领悟力等方面的评估。国内外对研究生学术能力评估的主要涉及研究生课程学习、论文写作和科研能力，通过定性、定量和价值判断的方法进行。我们认为学术能力的评估应由传统单一的静态定量评价转向动态定量加定性评价，将专业学习能力、语言能力和学术研究能力融为一体，注重全面地评估研究生的学习和学术研究过程。英语专业研究生的评估不仅包括“研究生入学考试、课程学习、学术论文写作及答辩各阶段”［4］p65的评估，而且包括主体和客体、教师和学生、同行之间等的互动过程评估。评估具有及时性、多元性和全面性等特点。
三、英语专业研究生培养及发展模式
根据英语专业研究生学术能力评估标准，我们应明确英语专业硕士研究生学术能力发展原则，即学科导向性原则、多元提升原则、认知情感原则、写作研究原则、互动合作原则和改革创新原则等。深化研究生学术培养及发展模式的改革与实践，培养研究生学习能力、科研能力和创新能力。具体措施如下。
（一）设置多元化课程
多元化的课程设置能够有效地调动研究生学习的兴趣，提高其学习的主动性和自觉性，促进学生的个性化发展，使其自主设计符合自身愿望的发展方向和成才目标，充分体现人才培养的多样化，扩大研究生的选择空间，满足研究生的成才要求。王加兴结合自己教学经验，提出设置课程时应处理好理论与实践、语言与文学、中外基础理论与知识结构的关系［3］p24。张德禄则认为无论是学术型还是应用型的外语专业研究生教育，要在总体课程设置中增加外语基本技能和素质培养的课程以及实践性课程［6］p8。
针对课程设计，nunan提出了需求分析这一概念，即为特定学习者确定语言学习等的一系列工具、技巧和过程，并将需求分析分为内容需求和过程需求［1］p21。因此，我们在英语专业研究生培养的过程中，应根据实际调整课程设置，如学位基础课可按一级学科设置，专业基础课可按相近的二级学科群设置，以利于拓宽基础，增强适应能力和知识综合运用能力；学位专业课则按二级学科设置。当然，我们认为研究生课程设置本身是呈动态发展性的，这需要我们在实践中不断进行评估、更新和补充。
（二）提高自主学习能力
研究生自主学习就是在教学思想上正确认识和处理传承和创新的关系，使研究生教学过程由单纯的学习过程转变为以学习为主、学习和发现相结合的过程。在实际操作中，通过设计、安排灵活多样的自主学习内容、进程、时间和过程，研究生可获得一定的自主教育学分。自主学习教学模式可以充分调动研究生学习的主观能动性，提高研究生自主分析问题、解决问题的能力。同时，导师在教学方法上，要正确认识和处理讲授与自学、学习与科研的关系，使教学方法从讲授为主转变为自主学习为主。Richards和Renandya指出教师在课堂中所起的主要作用为监督学生学习、组织和控制学生行为、提供正确的语言模式并分析学生的需求，做学生的咨询者和朋友［2］p22。实现自主学习这种教学方法根本性变革必将大大推进创新人才的培养。真正地将科研引入教学过程，激发研究生创造精神，对创新人才培养具有重大意义，保证研究生科研训练的质量，提高研究生的科研能力和学术水平。
（三）培养创新能力
构建创新型人才培养模式，必须坚持知识、能力、素质的辩证统一。为加强学生创新意识和创新能力的培养，应重视学生收集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，语言文字表达能力，以及团结协作和社会活动能力，全面推进学生综合素质的提高。英语专业研究生创新能力的培养要重视研究生实践能力的培养。以创新精神和创新能力为核心的研究生综合素质培养源于创新实践活动，源于知识传授与实践训练的有机结合。所以，应积极探索适应高素质创新型复合人才培养的新路子。
（四）拓展专业学术能力
外国语言学及应用语言学专业的研究生必须具有系统的、扎实的语言文学基础，以及广博的中外文化知识，对近、现代西方人文科学的某一方面进行较为深入的专门研究，掌握必要的科学研究方法，了解国内外本专业方向的最新研究动态，具有独立从事科研的能力。学术专业能力的培养还应注重语言学理论和翻译学理论的研究，以及在外语教学和翻译实践中的应用，强调对语篇文体特色的研究，重视培养学生的理论研究能力。此外，参与国际、国内学术研讨会能使他们扩大视野，结识更多的语言学界的优秀学者，走在学术研究前沿。
（五）培养高层次外语人才
应用型能力即职业技能，即具有一定的开拓精神和分析问题、解决问题的能力，毕业后能够胜任高级翻译工作，胜任本专业的教学、科研工作及其他涉外工作。张德禄指出，英语专业硕士要培养的是真正知识面宽广、基本功扎实、外语素质高、有创新意识和能力、有实际工作能力的高素质、高层次外语人才［6］p8。由于英语专业的课程设置是按照英语语言文学专业要求设计的，所以缺乏考虑社会对人才规格的需求，人才培养与社会需求脱节现象严重。因而，在英语专业研究生培养时，除了重视英语专业基础课和各方面的必修课，还应增加专业方面选修课的数量和提高选修课的质量，从而造就外语基础扎实，又懂经济或管理的高素质应用型人才。在培养过程中，我们应对研究生进行定向的技能的培养，如英语教育技能、英语口笔译技能，或者将英语语言文学专业人才培养与学校优势学科相结合，即英语语言文学专业与经济管理、法律或外贸等学科相结合。这样也能解决硕士生在做学术研究过程中缺乏实践经验或数据的情况，促进英语专业研究生长远发展。
五、结语
如何培养出具有创新能力和学术能力的英语专业硕士研究生，是英语教学改革的关键，也是摆在外语教育者面前的一项长期的重要任务。我们有必要从不同角度重新审视和科学规划我国英语专业研究生教育的目标、内容、方式、评估，等等，以适应国家和社会需求，培养更多高素质外语人才。同时，英语专业硕士研究生学术能力培养要充分考虑到理论知识、语言技能与科研方法等不同层面的有机融合，从而促进研究生语言能力的强化、专业知识的拓展，以及学术研究能力的提升。
在英语专业研究生培养过程中，高校要根据社会发展对英语人才需求的情况，科学地规划不同层次、不同类型研究生的培养目标，将创新型人才和学术型人才教育两方面结合，走符合自身实际又具有特色的发展道路。
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硕士学位论文评语篇4
>>软件工程硕士论文质量评价模型及相关问题研究计算机类工程硕士论文质量相关问题探讨浅谈校内导师在保障在职工程硕士论文质量中的作用基于aHp和模糊综合评价的工程硕士学位论文质量评估管理类应用型硕士学位论文质量评价研究硕士研究生学位论文质量评价机制研究农业硕士学位论文质量评价体系的研究关于专业学位硕士生学位论文质量与评价体系的研究硕士论文选题分析工程硕士论文评价体系关键问题研究对体育学硕士论文选题的思考浅谈英语专业硕士论文的选题网络科技论文质量评价研究学术论文质量的大众评价探索农业推广硕士专业学位研究生学位论文质量的探析提高医学专业硕士学位论文质量探讨工程硕士学位论文质量控制与保障研究综述提高地方高校硕士学位论文质量的对策研究硕士研究生学位论文质量提升路径研究全日制教育硕士学位论文质量保障体系的探讨常见问题解答当前所在位置：）。请根据这些信息分析解决以下问题。
1.1对2006，2007，2008年各年硕士生论文选题与开题进行总体评价。包括各专业的评价和各年的总体评价。
1.2对2006，2007，2008年各年硕士论文评分的评价。包括各专业与各年的总体评价。
1.3对各专业、各年硕士论文选题开题与论文得分之间的相关性进行分析，你从中得出什么结论？
1.4对2006，2007，2008年复审（毕业后的重新评阅）论文的评价。包括各专业与各年的总体评价。
1.5对硕士毕业前后论文的评分结果进行分析，你得出什么样的评论。说明你的观点与结论。对此你有什么建议。
2问题分析
该题目解决的关键是建立合理的评价尺度函数，将题中所给的评价等级转化为相应的量化分数。再应用excel表本身的统计功能或其他统计软件加以统计汇总。根据各专业各年级的汇总结果给出相应的评价。并根据评价结果分析原因，提出改进方案。
3模型假设
3.1假设题目所给的数据真实可靠。
3.2假设评委的评分都是按照表3的要求进行评分的。
3.3假设问题三中硕士生得分受到随机因素的干扰服从零均值的正态分布。
3.4假设参与盲审教授水平和人格基本一致。
4模型建立与求解
4.1问题一的回答根据题目给出选题、开题的评价尺度函数，如选题评价函数可表为f（X）=n1X=1n2X=2n3X=3n4X=4，其中X为选题评价等级，X=1表示有理论价值，X=2表示有应用价值，X=3表示有理论和应用价值，X=4表示有什么价值。分析其含义可知，不能把X=3看成前来者的简单叠加，从现实角度讲，理论与实践二者占一就应该被肯定。所以最低应将前两者定为合格，而且二者大体相等，也可进一步假设当前的科学研究更倾向于应用研究而使其分值稍高；或者由于研究者倾向于应用而更应该鼓励理论研究，故使理论分值相应提高。对于X=3的情形可视为锦上添花，至少应在良好等级以上。而X=4应定为不及格。由于所选择的评价尺度不同，量化结果可能会有所不同，但大体结论应差不多。例如n1、n2取合格和良好的中点75，n3取良好和特优的中点85，n4=50。然后可直接调用excel的if函数编辑上述分段函数，例如iF（R2=3，85，iF（R2=4，50，75））。那么各专业、各年的分可轻易获得，对其进行评价就要消除人数因素，可取其平均得分所在等级进行整体评价，如按照我们的标准，专业1在2006年平均选题得分为82.8，2007年85，2008年为82，都处在良好以上。
参考文献：
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硕士学位论文评语篇5
[关键词]全日制专业硕士 学习能力 科研能力
[作者简介]陈细竹(1968-)，女，江西石城人，赣南师范学院外国语学院，副教授，硕士生导师，硕士，研究方向为应用语言学与英语教学；颜璐(1988-)，女，江西宜春人，赣南师范学院在读硕士，研究方向为英语教育。(江西 赣州 341000)
[中图分类号]G643 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985(2012)08-0170-02
全日制专业硕士研究生教育是一种不同于全日制学术型研究生的新型培养模式，我国的专业硕士学位教育制度起步于1991年，但大部分专业学位硕士是自2009年起才开始全日制培养的。2010年3月，国务院学位委员会下发了金融硕士等19种新增专业学位设置方案，至此，我国硕士专业学位由原有的19种增加到38种。根据国务院学位委员会的定位，全日制专业硕士研究生目的是旨在培养适应特定行业或职业实际工作需要的具有创新能力、创业能力和实践能力的高层次应用型人才。
一、全日制专业硕士研究生定位
《专业学位设置审批暂行办法》中明确规定，专业学位与科学学位作为两种不同的学位类型，二者只有培养规格的侧重，并无层次的高低。但是在实际情况中，专业硕士研究生总是被打上职业教育的标签，不被高等教育的主流所接受。实际上，专业学位职业培养所强调的职业性并不是对学术性的完全摒除，而是以学术为依托，是内含学术性的职业性教育。简单说来，全日制专业硕士研究生与全日制学术型研究生最主要的区别在于，前者希望在教育中加强对专门人才的培养，而后者的侧重点在培养研究人员和高校教师的后备力量上。在现有具体的时代背景下，全日制专业硕士研究生规模的扩大一方面是国家对就业压力进行缓解的暂行之策，另一方面主要是由于我国社会经济发展方式转变对各类高层次应用型人才的迫切需要。鉴于全日制专业硕士研究生的生源主要是来自于应届本科毕业生，与之前在职或半脱产的专业硕士拥有工作经验的情况还是有所不同。因此，无论是在培养模式上，还是在管理模式上皆应与以往的专业硕士区别对待。
二、我国全日制专业硕士研究生学习与科研能力的现状分析
从研究生自身角度来看，学生自主学习意识淡薄，研究生阶段自主学习的时间相比本科阶段要充裕得多，但多数研究生都不主动对自己不甚了解的问题进行分析，而是被动地接受导师分配下来的任务，学习缺乏自我选择性和灵活性，学习效果可见一斑。一些研究生缺乏独立思考与独立判断的能力，对学科领域内的批判能力与洞察力不足，不重视科研创新能力的培养，主要表现在多数研究生不深入研究事物的发生发展的内在联系，很少从新视角出发，挖掘新观点、新见解；不敢打破固有规则存在的不合理性，自我反问意识不强；不注重知识的积累及逻辑分析的训练，懒于动手动脑，抑或仅仅重视知识的积累，不深入思考，表面上量的确是有所突破，但在质的方面却不尽如人意。
从专业学位发展情况来看，陷入与全日制学术型研究生一样的难题――无实践经验。与以往的专业硕士一直与工作挂钩的情况有所不同，全日制专业硕士研究生的生源主要集中在应届本科毕业生上，学生校内理论学习时间远远多于参与实践的时间，因缺乏参与第一手实践经验的经历使学习迁移力也受到一定程度的影响。研究生规模的迅速扩大使研究生的专业基础水平有所减弱。我国专业硕士学位教育制度起步比较晚，以职业为导向的专业设置和专业结构机制尚不完善，在专业学位与职业资格衔接方面也未制定一条符合社会实际需要的相关政策，因此在全日制专业硕士研究生的职业培养方面我国还有比较长的道路要走。
从学术交流角度来看，研究生本是学科前言的代表，研究生应主动参与学术交流活动，但从实际情况来看，参与学术交流活动的研究生比例偏小，一方面与所属院校和导师本身有关，另一方面资金问题也是一个重要因素，很多学生参与的学术交流仅仅局限于校内本专业的各种学术会议、论坛、讲座等，而真正意义上的学术交流是需打破种种格局限制，尤其在经济欠发达地区的地方高校，在立足于校内交流的基础上，应将更多的视野集中在校外甚至是国外不同专业、不同领域的各种交流，对学科前沿的接触量的多少，对科研前沿意识的形成产生直接影响。接触量过少会降低科研的可操作性与创新性，不利于学生长远眼光和战略思维的形成。此外，调查研究还发现，地区院校校际间缺乏合作，未及时进行前沿信息互换，也影响了整个地区研究生的科研能力的提高。
从学习环境角度来看，受传统教学模式的影响，我国的研究生课程更多还是采用“教师授课―学生听课一考试”的本科化模式，即以教师为授课主体，单纯地将既定知识灌输给学生，导致学生专业知识面狭窄，综合能力低，学生未能充分利用学校和教师资源来提升自己的学习水平，且未养成开放全面、辩证的理性思维习惯。现行的学校评价体系使得研究生在学习阶段仍然采取死记硬背的方式来应付考试，无法形成科研中所需的创新型思维，加之不少课程内容甚至是本科阶段已经接触过的基础理论知识，部分不合理的课程设置将学科课程限制在某学科内，跨学科的选修课程相对不足，对研究生严密的逻辑性思维能力培养不利。此外，我国的信息系统管理方面与发达国家还有不小差距，能够提供给研究生的教学与科研资源都比较有限，同时这也是无法提高现行科研创新能力的原因之一。
三、提高我国全日制专业硕士研究生学习与科研能力的对策
我国计划到2015年左右，授予的专业学位硕士占硕士总量的60％，超过现在的27％。因此，研究生的培养须针对以应届毕业生为主的专业硕士研究生设计优化的培养教育方式与教育制度，现提出具体对策如下：
1.选择合理的培养内容。全日制专业硕士的一大特点便是学校与实习基地将在整个研究生培养的全过程中提供合作与帮助，以校内导师为主，校外导师参与实践过程与评价产出。以学科教育(英语)专业为例，由英语学科理论专业领域的专家、学者和有着丰富实践经验、站在第一线的中学英语老师来共同担任英语教育(英语)专业学位研究生的培养工作，这种重组研究生培养资源的方式有利于将理论知识与实际运用相互贯穿。因此在培养内容上，专业硕士研究生须侧重以下几方面：(1)实践环节的参与。充分利用好“双师型”师资条件与所属院校及实习基地的教育资源。由于全日制专业硕士研究生的生源主要是应届本科毕业生，缺乏参与实践的经验，需通过所属院校及实习基地设计的实践环节真正参与整个研究过程，主动了解与熟悉各个阶段的操作，将自行摸索与经验总结并进，使理论与实际应用能力得以切实锻炼、提升。(2)独立科研能力的培养。将最新科研成果运用到实际生活中，使理论联系实际是进行各项科研的最
终目标，使专业知识与科研知识有效结合的前提是有明确的想法和思路及课下大量的资料查找与阅读，只有具备深入挖掘事物之间内在联系的能力，打破固有规则限制的思维能力及对自身学科领域的个人洞察力才能做出创新成果，只有满足以上所有条件，才能使科研有新视角、新观点。(3)自我反问意识的培养。问题意识是研究生教育的原点，若不能发现问题，就没有思考的切入点，研究生的学习阶段是强化创新意识的阶段，若能对这方面的培养给予高度重视，大量的新问题便会因此而得到连锁式启发，创新思维也将由此诱发出来。(4)学术交流的参与。积极参与学术交流不仅能够及时掌握自己学科领域及相关领域的最新发展动态，在有效吸收他人学术成果后以便于日后的借鉴，而且对拓宽研究生的研究视野和学术交际都大有裨益，研究生作为学科前沿的代表，多参与学术交流有利于科研项目的创新及开展。(5)科研资源的优化。当地政府应丰富研究生所属院校的教学与科研资源，优质的科研资源是高等教育取得发展的核心因素之一，只有将科研过程中的各项资源结构最优化，才能使高等教育的职能最大限度地发挥出来，促进社会就业，维护社会稳定。
2.设计优化的培养方式。专业硕士研究生的培养特色是以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。(1)课程设置方面，应增设跨学科课程以及显示最前沿科技成果的课程，实现文理渗透，基础与运用相结合，因为现实生活中的许多问题都是以跨专业跨学科甚至是跨文化的形式出现的，而科研成果常常产生在学科的交叉过程中；合理整合课程，正确处理专业基础课与专业选修课，公共必修课与公共选修课之间的关系，同时，科学研究方法，文献检索技巧，学术规范文献撰写等研究生教育方法论与现代科学思维的培养课程亦不可轻视，越快掌握具体的研究方法，搜集资料与处理资料的能力就越强。而且，思想方法论与具体实践方法论的教育同时进行可以缩短对科研的摸索时间。研究生应熟悉自身学科领域内的主要期刊，对文献检索系统进行熟练操作，要养成开放全面、辩证的理陛思维习惯，培养自我分析问题，提高自省能力，这样培养出来的研究生的独立工作与科研能力才能在一般人群中凸显出来。(2)教学模式方面，在具体授课方式上，研究生阶段的授课方式，应在完善研究生的专业基础知识结构的基础上以启发讨论式为主，辅之以其他教学形式。研究生在探讨问题的过程中，在发表各自见解的同时将点滴的灵感融入集体配合协作之中，这种集大家智慧的方式有利于科研创新的进行。在授课内容上，授课教师应根据学生在实际中需要掌握的去组织内容，提供若干参考教材、课程相关论文的索引以及在相关学科中具有影响力或者有争论的论文给学生，学生将因此扩大阅读面，同时又跟踪了最新的与课程相关的热门理论和实际应用情况，在无形中学生的创新能力也将得以提高。导师的主要任务侧重在对研究生的自主创新能力培养上。导师向研究生介绍本学科的前沿问题，研究生能少走些弯路，对不易界定的主题界限明晰，使研究更易于继续进行，研究生学位论文也能够站在更高的起点，最重要的一点是适时地点拨引发研究生自身的深入思考。
3.健全高校的管理制度。有效的教育管理是高校研究生工作的必要条件，而教育评价是教育管理中的一项重要环节，评价的科学与否对研究生的学习动机与科研创新有重大影响。我国现行的研究生评价方式过于简略，没有一套全面考核的综合评价指标体系来确定研究生在完成课程学习之后是否具备了坚实的理论基础与系统的专业知识。因此，在建立科学的评价机制方面，可以借鉴有着多年专业学位办学经验的发达国家，如英国、美国等，这些国家早已建立一套多元开放的评价机制，不仅重视知识全面性，同时也要考查研究生的科研创新能力。外国高校一般采取多样化的考试方法，综合闭卷与开卷考试来评定课程成绩。在具体评价方式上，可以将平时成绩与最终考查成绩依据一定比例综合评定学习成绩，通过撰写论文、参与课题及科研项目等多种形式来评价研究成果，结合课堂演讲、案例分析、团队合作等方式对研究生进行全面而科学的评价。此外，还可以获得校外同行或者学术组织的支持，听取他们在评价指标和方法上的建议以优化研究生评价体系。
4.完善人才的质量监控。高校有必要建立激励机制与淘汰机制以完善质量监控制度。针对研究生规模的迅速扩大而使研究生的专业基础水平有所减弱的情况，2009年，浙江师大教育评论研究所所长刘尧在武汉大学举行的“研究生培养模式改革”论坛上提议，实行研究生中期淘汰制，以遏制目前研究生质量下降渐趋本科化，即在研究生入学时进行全面考核外，还应进行中期考核，建立筛选和淘汰制度。通过这一制度，消除不合格者获得学位的现象，提高研究生教育质量。日本的大学对研究生普遍实行中期筛选制。美国研究生也实行淘汰制，最终获得学位的只占在学人数的2/3，一些名校的淘汰几率更甚。英国的研究生院的部分学科甚至只有一半学生能顺利毕业拿到学位。而在我国，绝大部分实行的是“严进宽出”甚至是“严进全出”，这对激发学生的学术创新精神不利。英、美等国的许多大学将实践环节作为研究生科学研究能力的展示平台，这是对科研创新激励机制的具体运用，对我国整个研究生教育质量机制的完善有借鉴意义。良性竞争激励机制与淘汰机制将极大地促进研究生的创新能力，若将研究生课程学习中的各种考试与测验分为定期与非定期两种，不仅是研究生学习的有效监督手段，同时也是培养其能力的一种手段。
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硕士学位论文评语篇6
(一)普通招考方式
1.考试科目：①英语②专业基础课，在病理学、免疫学、生物化学、局部解剖学四门科目中任选其一。“英语”参加全国医学博士外语统一考试;“专业基础课”由我校自命题。
2.考试方式：初试采用笔试。
3.考试时间：2016年3月12日，上午8:30～11:30，下午14:00～17:00。
4.考试地点：温州医科大学茶山校区，具体地点另行通知。
5.以同等学力身份报考者还须测试政治理论课(自然辩证法)和两门硕士研究生专业基础课(医学统计学和分子生物学)。
6.准考证：在博士网报系统打印时间：2016年3月1日—3月12日。
(二)硕博连读方式
我校对硕博连读考生实行申请-考核制，对考生的申请材料进行审查，并对考生的科研创新能力进行评价，通过申请材料审查和科研创新能力评价者进入复试。硕博连读考生不需参加初试笔试。
资格审查和复试
(一)资格审查
达到我校博士招生复试线的普通招考考生与通过材料审查的硕博连读考生须到研究生院招生办公室进行资格审查，审查时间另行通知，审查通过者进入复试阶段。资格审查需携带初试报名材料中所有相关原件，以及如下材料：
1.获得硕士学位后的工作时间证明，须加盖单位管理部门红章;
2.科研成果、、出版专著、获奖等情况有关证明，其中限填报5篇，英文论文需提供收录证明;
3.两名与报考学科相关高级职称专家的亲笔推荐书;
4.申请者科研经历和攻读博士学位期间本人的研究计划，不少于3000字;
5.盖有培养单位公章或档案室公章的硕士课程成绩单一份(我校历届生的硕士课程成绩单请携带本人身份证至温州医学科大学综合档案室茶山校区同心楼二楼201办公室复印);
6.历届生需提供硕士学位论文全文及答辩决议书各一份(我校历届生的答辩决议书办理方法同硕士课程成绩单;复试资格审查时提交);
7.报定向培养研究生的考生须征得原单位同意并出示有关证明;
8.《温州医科大学攻读博士学位研究生思想政治情况表》。
(二)复试
1.复试时间：2016年5月下旬，具体时间另行通知。
硕士学位论文评语篇7
几年来各培训基地少数民族骨干人才研究生英语教学实践普遍出现一些问题，如由于少数民族地区外语教学差异，以及对少数民族骨干人才培训班没有实现研究生英语单科成绩分数受限政策，入学时许多研究生成绩参差不齐，有相当数量的研究生英语水平较差，个别研究生近乎初中英语水平，个别好的研究生学生达到大学英语六级的水平。辽宁石油化工大学对2013级少数民族骨干人才研究生的英语水平进行了入学前测，测试难度为大学英语四级到六级水平，结果平均分分差20分左右，平均分最高的班级也只有40分左右。分析其原因，多数学生对英语学习缺乏兴趣和学习动机，缺少自主学习的意识，英语听、说、读、写、译的能力均不高，这不仅为硕士研究生英语课堂教学带来极大的教学难度，如果不进行教学改革，很难实现学校既定的研究生英语教学要求和目标。要想顺利地完成少数民族骨干人才硕士研究生英语基础教学的过渡，通过一年有限的时间切实有效地提高研究生的英语综合能力，就需要研究生外语教学对传统的英语教学进行改革创新，探索一条切实可行的少数民族骨干人才硕士研究生英语课程教学体系建设之路。
二、少数民族骨干人才研究生英语课程教学改革思考
(一)课程结构改革的具体设想
以内容为依托的语言教学，又叫依托式教学，起源于20世纪60年代加拿大的沉浸式语言学习。其核心思想就是将语言教学建基于某个学科或某个主题内容教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学科知识水平和认识能力的同时，促进其语言能力的发展[4]。从教育学角度看，增强课程的灵活性以不断适应社会发展，就要对课程结构本身进行改革。当今课程改革共同趋势与核心就是要改革课程结构，以增强课程灵活性和敏感性。对于非英语专业的英语课程来说，基本上是一种必修课的单一形式。要想实现学生的个性全面发展，培养学生的英语实践应用能力，提高学生英语文化素养，满足将来的专业需要，有必要改革传统的课程结构，即在原有的英语必修课的基础上，增设选修课和能力拓展课程，同时，加大力度开展英语第二课堂活动。弗雷德利克在他的《第三课程》一书中指出：无论学生活动的称谓如何，它们构成了第三课程，一种与必修课或一般课程及选修课程或特殊课程相平行的课程[5]。第二课堂活动可使英语课堂内外学习有效地结合起来，这将有助于实现研究生英语课程的教学目标。第二语言学习需要有良好而真实的语言环境，有更多的语言实践机会，这些都有利于培养学习英语的动机和兴趣。而在外语学习环境里，主要是缺少真实的语言应用环境，不利于培养和巩固学习者的外语学习动机与兴趣，不利于对语言交际能力的培养。因此，英语教学要想尽一切办法为学习者创造学习外语的良好氛围。国家政策鼓励各培训基地积极开展对少数民族高层次人才骨干硕士研究生的“三助活动”：助学、助教和助管。在少数民族骨干人才研究生中，每年都有本科为英语专业学员，为了贯彻国家政策，学校把这些英语专业的骨干人才硕士研究生组织起来，成立英语俱乐部社团组织，由英语专业带动非英语专业，开展丰富多彩的第二课堂活动，如英语演讲、英语话剧、英语书法展、英语板报、英语歌曲大赛、英语配音等一系列英语实践活动，通过开展各项外语应用活动，在竞争、奖励和评价刺激下，使得研究生拥有学习成就感，有利于英语学习动机的转化，在经过大量的实践后，使语言知识逐步向语言技能转化。
(二)课程结构改革的理论依据
从语言学角度看，国内外学者对第二语言学习的研究对外语学习有很大的影响。第二语言习得理论认为影响语言习得的因素包括外部因素和内部因素。外部因素是语言使用社会环境和语言输入。实际教学要求要有语言环境和语言输入。在ellis的SecondLanguageacquisition中，对第二语言学习论述并充分强调语言输入、输出和语言环境的重要作用[6]。要想学好外语必须有良好的语言环境、真实的语言输入，经过吸收、内化，才能有效输出。语言学家对第二语言和外语学习的研究，对英语技能拓展课程和选修课的开设提供了语言学理论基础。开设这些课程的出发点就是为学生创造外语学习的环境，提供语言输入与输出的机会，通过学生自身的实践活动来培养语言交际能力，这符合日前语言学的研究趋势。从心理学方面看，学习动机、学习兴趣有利于促进学习，改善学习效果。外语学习是一个非常复杂的语言习得过程，影响学生英语学习效果的因素很多，其中，学生自身因素，也是学生的非智力因素，如学习动机、学习兴趣、学习态度等都起着非常重要的作用。人的行为受意志支配，学生首先要有一种学习外语的强烈愿望，从主观上产生一种动力，然后才能付诸于行动[7]。从学习理论看，自主学习是一种积极状态下的自主能动学习过程，自主学习理论坚信每一个学生都是能动性的发展主体，自主学习理论强调尊重学生的独立性和自主性，发展学生的创造性，使学生得到生动活泼、全面的综合发展。建构主义理论与自主学习理论是共通的，自主学习理论是在建构主义理论的基础上发展起来的，建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。建构主义教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者[8]。因此，少数民族骨干人才研究生英语课程教学体系，必修的综合英语课程+必修的英语技能拓展课程+选修的英语文化欣赏通识课程+英语第二课程实践活动，实现英语知识和英语技能、课内与课外、基础培训与未来专业的统一，这样一个以内容为依托的立体化课程结构更有助于实现少数民族高层次骨干人才硕士研究生的培养目标。
三、少数民族骨干人才硕士研究生英语课程教学体系建设
从少数民族骨干人才硕士研究生英语水平的实际情况出发，对传统的英语课程教学体系建设进行改革，从课程结构、教学内容、教学模式和教学评估方面探索建立有辽宁沈阳化工大学特色的骨干硕士研究生英语课程教学体系，为学生提供丰富的英语教学资源，满足不同层次少数民族研究生的不同英语学习需求，充分调动学生的积极性，发挥少数民族研究生的特长，培养和提高硕士研究生学习英语的兴趣和主观能动性，更高地改善教学效果，以实现既定的英语教学目标。
（一）以内容为依托的立体化课程结构改革
借鉴依托式教学理论，教学可以拓展课程和选修课并按学科内容进行分解。针对不同英语水平的研究生将能力拓展课程分为初级、中级和高级三个层次，从英语的听、说、读、写、译等各项实践技能出发开设相应的课程。研究生分文理科，目标专业各异，英语水平不齐。因此，在入学初进行英语水平测试，按其实际英语水平分科、分班和分级教学。第一学期初级班以日常英语教学为主，以必修课形式开设英语口语和英语语法拓展课程，各16学时，为研究生弥补欠缺的英语知识，培养其基本听说能力，使研究生能够顺利地进行课堂英语学习。第一学期中级班的研究生在处理传统的英语课程教学时，以自修为主、教师讲授为辅，同时为研究生开设各16学时的基础英语翻译和写作课程，培养他们翻译写作能力，为研究生通过大学英语四、六级考试打好基础。高级拓展课程按文理学科的人文和科普主题、以选修课的形式开设上述一系列文化、欣赏类通识课程，研究生可以根据自己的英语水平、兴趣爱好和专业方向等选修适合的高级能力拓展课程。同时，辽宁石油化工大学非常重视少数民族人才硕士研究生的基础课程教学，在英语教师配备上下了很大功夫，其中有四名英语专业教师为少数民族硕士研究生授课，这为开设高级拓展课程提供了教学保障，以满足硕士研究生的英语学习需求，真正实现因材施教、个性化教学，为下一步研究生英语学习及专业英语的继续学习打下坚实的基础[9]。
（二）专业导向的分层次教学改革
课程设置的基础是教材，课程结构改革要想取得成功，需要在教学内容上加以调整[10]。骨干人才硕士研究生英语课程的教学内容是采用2006年教育部少数民族高层次骨干人才硕士研究生基础强化培训教材编写委员会编写的基础培训试用教材，该教材侧重于英语基础知识的学习和讲解。鉴于硕士研究生英语水平程度不一，专业需求和学生个人喜好不同，结合辽宁石油化工大学的学科优势及英语专业教师团队的加入，成功申报了2013年度辽宁省高等教育委员会外语专项教学改革课题“少数民族预科英语课程教学体系建设研究”项目，对本科预科英语课程和骨干研究生英语课程分层次进行改革，并组织教师编辑英语技能拓展教材，应用于教学实践。选取补充教学材料时，教师也要充分考虑学员的实际情况，如学生的英语水平和专业特色，坚持学一点、会一点和用一点人性化教学理念，遵循由浅入深、循序渐进的教学规律，以及秉承新颖性、实用性、交际性和主题性的教学原则，使学生能更好地适应其在目标学校的英语学习要求。针对C班的研究生，综合英语课程以完成教育部规定的教学内容为主，英语技能拓展课程教学内容为高中水平的英语语法和简单的日常口语，主要是为学生弥补基础知识的欠缺，夯实其英语基本听说技能。在阅读、翻译和写作拓展材料的选取时，要选取适度适量兼顾文理学科特点，大致是全国公共英语三级水平的英语材料。B班研究生的补充教学内容为大学英语四级水平的英语知识和技能要求，a班研究生的补充内容为大学英语六级水平的知识和技能训练。至于高级拓展课程更突显文理学科专业特色，如针对包括石油化工英语等理科科技英语、科技英文写作；针对文科的跨文化交际、英美短篇小说欣赏；同时提供文理学科兼选的影视欣赏、英文报刊选读和英语口译，但是具体教学内容还是分文理学科特色而进行的[11]。所有这些高级拓展选修课程教学材料的难度不易过难，否则会影响研究生的学习兴趣，要注重知识到技能的转化以及文化知识的导入，真实的语言输入与输出，使研究生全方位地提升英语综合能力，为下一步研究生英语学习奠定基础。
（三）灵活多样的教学模式改革
少数民族骨干人才研究生受历史及地域等诸多因素影响，有其自身的特点，这要求教学模式也应该有自己的特色，真正切合研究生的教育背景和教学实际。因此，教学模式采取的是以知识为中心的（Caaa）教学模式和以交际为中心的（Caim）教学模式相结合的方式。开学初，硕士研究生英语学习缺乏信心、但是他们基本上有学习动机，但感到学习压力大。教学采用以讲授为主、实践为辅，引起兴趣，确立动机的以知识为中心的Caaa教学模式，意在引发他们的学习兴趣，减轻其学习压力，树立其学习的自信心。经过一段教学实践，硕士研究生的英语水平有了一定的提高后，转入Caim教学模式。教学以交际为中心的Caim教学模式即以实践为主、以讲授为辅，增强兴趣，维持动机。教师在教学中应用多媒体技术和网络，增加听与说的训练时间，突出教学的重点和难点，提供研究生多种英语学习途径，便于他们根据自己实际水平选择学习内容，有利实现因材施教和个性化教学，充分体现研究生学习的积极性、自主性和参与性[12]。
（四）多元化教学评估体系改革
教学评估也是整个教学体系中一个重要环节，评估是否客观、能否与教学保持一致，都会直接影响教学改革的成效。少数民族高层次骨干人才硕士研究生英语测试采用多元化评估方式，坚持过程性评估和行程性评估相结合、口试与笔试相结合的原则，严格考试管理，实行教学、考核分离。终结性评估分数占60%，期末试卷以笔试的形式进行，教学评估考核内容包括课内知识和课外知识；过程性评估分数占40%，过程性评估除传统的平时测试成绩占10%、作业成绩占10%之外，增加10%拓展课程的考核和10%口试考核；评价的主体也由传统、单一的教师评价转向教师评价与学生评价相结合的多元化评价方式，进而达到考核对硕士研究生英语学习成绩的多方面监控，切实从英语听、说、读、写、译的五项技能对硕士研究生进行全面考试，以有效检验少数民族高层次骨干人才硕士研究生英语教学体系建设的教学效果。
硕士学位论文评语篇8
【关键词】工程硕士；产业需要；经济区域联合培养；协调发展
【abstract】withthecontinuousexpansionofthescaleofmasterinengineeringtraining，thequalitydoesnotmatchwiththeindustryneedstobecomeincreasinglyprominent，therefore，accordingtoindustryneedsreformisimperativeforFull-timemasterofengineeringtrainingmode.inthispaper，thecurrentsituationandproblemsoftheFull-timemasterofengineeringcurriculumdesign，mentoringsystem，engineeringpractices，degreeawardeddiscussedbytheline，andproposedtheconceptofjointtrainingineconomicregion，thereisastrongreferencetothevalueofitsreformtrainingmode.
【Keywords】masterofengineering；industryneeds；Jointtrainingineconomicregion；trainingmode
0引言
目前我国技术密集型产业以进口为主，自主知识产权量极低，中国的可持续发展不能依赖于低水平的产业。我国的长远发展必须要推动产业的升级，走创新型可持续发展道路[1]，这都需要一批工程实践，复合型、应用型的高层次人才的支撑。1997年，国务院学位委员会决定正式在我国设置工程硕士专业学位，审议通过了《工程硕士专业学位设置方案》[2]，由此工程硕士应运而生，2009年开始招收以应届生为主的全日制工程硕士硕士专业学位研究生，进一步扩大了工程硕士的规模。然而，我国理工科院校培养的工程硕士的质量与产业需求存在一定的差距，所以面向产业需求的工程硕士培养改革变得尤为重要。
1培养环节与产业需求脱轨
工程硕士专业学位是与工程领域任职资格相联系的一种专业学位，它与工学硕士学位处于同一层次，但侧重于工程应用[3]。通过对全日制工程硕士的探索，发现其培养模式主要存在以下几方面问题：
课程设置与产业需求脱轨。通过走访发现，同学们普遍认为目前的课程实用性不强，一些课程安排的学分课时不合理。如某大学全日制工程硕士，要求所修学分为32学分，其中英语有6学分200课时，学时占总学时的32.5%。教学形式单一，主要是老师讲授式教学，缺乏师生互动，学生的积极性不高。专业课的实用性不高，课程内容存在一定的滞后性和超前性，并不能满足产业界的实际需要。
实习实践活动偏少不能满足实际要求。全日制工程硕士的培养要求必须进行实习实践，工程硕士培养过程要求进行为期半年到一年的实习[1]。但由于各种原因，一些院校缺乏相应的实习基地，校内实习实践设备陈旧落后。虽然学校组织了形式各异的实习实践活动，但在效果的评估环节上存在一定的问题，多数学校采用实习报告作为评估的结果，多数流于形式，社会认可度低。
双导师制度不健全。目前多数学校在全日制工程硕士的培养中采用双导师制。但由于各种原因导致一些学校的双导师制存在种种问题。校外导师需要具有丰富的工程实践经验的工程师，导致一些学校在此方面师资力量薄弱。师资好的学校存在校内外导师间沟通不够，无具体的操作办法等原因也导致双导师制停留在形式的层面，很难发挥其应有的作用。
一般培养单位学位授予方式采用单一地学位论文形式，一般要求达到修完指定学分的课程、通过硕士学位英语考试、发表一定数量质量的论文、完成毕业论文并通过答辩等条件。其中及完成学位论文一般要耗费学生一年至一年半的时间，致使工程硕士过多的精力花在学术研究上。此外，由于学生是迫于毕业压力，致使论文质量不高、实用性低，与产业需求脱轨。
2区域联合培养与产业需求接轨
所谓经济区域联合培养是指经济区域内的研究生培养单位与产业界利用各自的优势以产业需求为导向，联合培养工程硕士的培养模式。经济区域是指位于具有丰富资源和优越交通条件的经济核心区内的某一城市为中心，通过交通渠道不断向四周扩展其贸易范围，在以它为中心连接周围各级市场所组成的市场网络的长期结合下形成的。经济区域内产业体系完整、联系性强。众所周知，教育发展必须与社会经济发展相适应，“适应”一词的含义既包括“为之服务”，也包括“受其制约”[4]。经济区域恰好就成为了社会经济的外延。
2.1产业需求视角：工程硕士专业设置与经济区域内产业需求相协调
目前我国有环勃海经济区、长三角经济区、珠三角经济区、成渝经济区、海峡西岸经济区、西咸经济区、武汉经济区、长株潭经济区等部级经济区域，其他低层次的经济区域也在加速形成、成长中。我国幅员辽阔，各区域发展存在巨大的差异，这也导致了每个经济区域都具有着各自不同的产业特色。各个经济区域的产业特色的保持、发展与创新都需要大量的用得上、留得住、干得好的高层次人才。研究生的招生计划和大学生的不同，没有区域限制，其选择院校是考生根据自身情况和职业规划选择的结果。所以研究生的生源呈现出区域集中地趋势，毕业后的人才流失率远远小于本科生，与经济区域产业需要相结合的工程硕士正是所需求的用得上、留得住、干得好的高层次人才。
但目前全日制的工程硕士课程设置不能满足产业的需求，需优化课程设置与产业需求接轨。缩减政治类课时，改变政治类的授课模式和考核模式。由于同学们从初中到大学一直进行课程式的授课模式，导致政治类课程重复度高，学生上课积极性、互动性差，上课90%以上的学生没有听讲。所以政治课程可以改为与政治相关的时事话题式讲座的授课模式，以减少课程知识的重复性、增加师生的互动性，采取课堂小作业的考核方式。公共英语课时普遍偏高，缺少专业英语课程。应减少传统公共英语课程，更加注重研究生英语的实用性，加强学生英文阅读写作能力的训练。让企事业单位的校外导师参与培养计划的制定，使专业课的实用性更强、更能满足产业需求。
2.2工程硕士培养视角：工程硕士培养需要经济区域内良好的产业环境
我国正处于社会转型和经济结构调整的重要时期，产业升级，走创新型、可持续发展型的道路对工程硕士提出了更高的要求，仅仅依靠各个培养单位自己的力量难以培养出符合产业需求的工程硕士。由于各种原因导致各个培养单位间的师资力量、资源配置等方面存在极大的差异，但在各个经济区域内资源配置基本平衡。所以经济区域内各个培养单位利用各自的学科优势联合培养，以便解决各培养单位个别学科师资力量紧缺的问题。产业界存在着大量的丰富的工程实践经验工程技术人员，他们长期从事各自行业的产生活动，对当前的产业需求和发展趋势有着准确的判断。培养单位与产业界的联合培养便可解决优秀校外副导师紧缺的这一现状。
由于全日制工程硕士大部分来自于应届大学生缺乏对目前产业需要的认识和实践经验，需要大量的实习实践。各个培养单位基本是事业单位，面向产业的实习实践活动紧缺。而产业界的企业在实际的生产生活中发现很多的技术性难题，由于缺乏高技能人才、高水平试验设施致使研发创新能力差，致使短期内无法解决。经济区域联合培养可以在最大程度上整合域内各种资源，产业界可以利用各个高校的研发能力解决现有的技术难题，高校等培养单位可以利用企业的横向课题为工程硕士培养提供实习实践平台。
在研究生培养单位与产业界的联合培养的方面上一些高校已经进行了探索，并取得了一些成绩。哈尔滨工业大学深圳研究生学院在适合开展联合培养研究生的企业特点、企业副导师的选择、学生课题的选择与培养过程的监督、培养年限、如何鉴定学生科研成果、知识产权归属问题、学生安全等九方面作出了经验总结[5]。
2.3培养质量保障视角：经济区域联合培养需要开放式的质量保障体系
经济区域联合培养涉及众多高校及企事业单位，在规章制度、短期目标、价值观念等各方面存在巨大差异。经济区域联合培养委员会在调解利益冲突、资源的合理分配、培养联合体的可持续性发展等方面发挥着不可替代的作用。
经济区域联合培养是以产业需求为导向的，其质量评价应该面向产业、面向社会，建立开放式的质量保障体系。开放式的质量评估可以吸引社会中介组织参与教育的监督与决策，发动社会各界参与评估的积极性，更好体现当前及未来的产业需求。经济区域联合培养体应积极参与国际认证，引进发达国家先进的质量评估机制并根据国情本土化。
以产业需求为导向学位授予条件应多样化。多数院校把发表一定数量质量的论文作为学位授予条硬性指标，消耗了多数学生过多的时间、精力。全日制工程硕士属于应用型人才，不应把过多的精力花在学术研究上。院校可以根据不同学科的性质制定多样化、开放化的要求。如发明专利、设计、实习报告、论文、获取职业资格认证等。全日制工程硕士的质量保障不应是一个静态过程，应是一个通过不断的实时反馈对培养体系进行改进和完善的动态过程[6]。
3结语
我国正处于社会转型和经济结构调整的重要时期，产业升级，走创新型、可持续发展型的道路，对复合型、应用型工程技术的人才的需求量日益增长。本文针对目前培养模式培养工程硕士与产业需求“不对口”的现状，从课程设置、实习实践、师资力量等方面找出一些原因并提出经济区域联合培养作为措施。经济区域联合培养是一个系统工程不是一蹴而就的，需要循序渐进，需要不断的探索和实践，与时俱进。经济区域联合培养可以使区域经济和工程硕士教育实现相互促进，协同发展。
【参考文献】
[1]李智.我国全日制工程硕士的培养模式研究[D].广州：华南理工大学，2010.
[2]贺明杨.面向产业需求的工程硕士培养模式研究――以中国科学技术大学为例[D].合肥：中国科学技术大学，2011.
[3]徐慧.产学研相结合的工程硕士培养模式探索[J].今日科苑，2009（7）：165.
[4]袁本涛，王传毅.省域研究生教育与经济社会协调发展：争鸣与辨析[J].学位与研究生教育，2013（3）：65-69.
硕士学位论文评语篇9
一、报考条件
1．拥护中国共产党的领导，愿意为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法，经政治审查合格者；
2．已获硕士学位的人员（获国外学历学位者，报名前应取得教育部留学服务中心的学历学位认证）；
3．应届硕士毕业生（须是国民教育序列硕士研究生，且须在入学前取得硕士学位）；
4．获得学士学位6年以上（含6年），并达到硕士毕业生同等学力的人员（报名时须提交由普通高校研究生主管部门提供的12门硕士研究生主要课程成绩及高水平学术论文或课程进修班结业证书）；
5．身体健康状况符合规定的体检标准，年龄一般不超过45周岁。报考委托培养或自筹经费的考生年龄可适当放宽；
6．有两名与报考学科有关的副教授(或相当职称)以上的专家推荐。
二、报名
1．考生报名前应仔细核对本人是否符合报名条件，凡不符合报名条件的考生将不予录取，相关后果由考生本人承担。
2．网上报名：
时间为2012年12月1～30日，网上报名时间及网址详见辽宁大学研究生院网站通知。所有报名者必须先网上报名，再现场确认。现场确认不接受未进行网上报名者。
3．现场确认：
时间为2012年12月3～9日和2012年12月20～30日（周六、周日不接受现场确认）。
现场确认地点为：辽宁大学崇山校区博远楼108室。
现场确认需提交材料：二代居民身份证、硕士研究生毕业证、学位证原件及复印件各一份，应届硕士毕业生凭院校研究生主管部门开具的获得硕士学位时间证明和介绍信报名。报名时应缴纳报名及考务费，并提交1寸近期免冠同版照片3张。
现场确认同时需提交以下材料：
（1）报考攻读辽宁大学博士学位研究生登记表；
（2）辽宁大学博士生入学考试报名信息简表（网报成功后在报名网站下载）；
（3）硕士研究生课程学习成绩单；
（4）已获硕士学位人员提供硕士学位论文评议书和答辩评议书的复印件；应届硕士毕业生提供所在院校研究生主管部门开具的获得硕士学位时间证明和介绍信；
（5）政治审查表；
（6）两名副教授（或相当职称）以上的专家推荐书；
（7）二级甲等以上医院体格检查表（体检表可从研究生院网站下载）。
以上第（1）、（3）、（4）、（5）项须加盖档案所在单位人事部门印章，否则无效。考生须用钢笔认真填写报名登记表，不要空项。
4．辽宁省外考生无法按时进行现场确认的，请于2012年12月30日前将报名材料邮寄至辽宁大学研究生院招生办公室，并于2013年3月11～13日进行补确认。
在原工作单位保留工资及人事关系的考生者按定向（或委托培养）报考。定向或委托培养的考生录取前应与我校及工作单位签订定向（或委培）协议。考生与所在单位因报考问题引起纠纷而造成不能复试、调档或无法录取的，招生单位不承担责任。
5．准考证打印：2013年3月10～17日，考生登录报名网站打印准考证。
三、考试
入学考试分初试和复试两个阶段进行。
1．初试时间
2013年3月16～17日。
2．初试考试科目
政治理论（获得硕士学位者和应届硕士毕业生免考）、外国语、专业基础课、专业课。
3．复试为综合考试，一般在初试后的一周内进行。复试工作由报考专业所在学院组织，主要考察考生的思想政治品德、科学研究作风、创新意识、综合运用理论能力、解决实际问题能力等，包括笔试、面试、外语听力、口语等。复试时请提供硕士学位论文复印件和在公开发行刊物上发表的两篇与硕士论文相关的学术论文原件。
同等学力考生在复试时还须加试两门报考专业硕士学位主干课程。具体考试科目由专业所在培养单位制定。
四、录取
学校根据考生的初试成绩、复试成绩、思想政治表现、业务素质以及健康状况确定录取名单及录取类别。录取类别分为非定向、定向培养、委托培养和自筹经费。
1．非定向和自筹经费考生须将人事档案及组织关系等转入我校。
2．定向培养和委托培养考生人事档案不转入我校，毕业后须回原定向培养或委托培养单位工作。上述考生须在复试通过后与我校签订培养协议。
3．我校招收的博士生，学制为脱产（非定向和自筹考生）学习不少于3年，在职（定向和委托培养考生）学习不少于4年。
五、其它说明
1．从2013年起，我校博士入学考试中的外语科目将开始采用标准化试卷进行考试。具体要求见辽宁大学研究生院网站相关公告。
2．考生可登录辽宁大学研究生院网站查询2013年博士研究生招生专业目录及导师情况，网址：grs.lnu.edu.cn。
3．考生来函邮寄地址：辽宁省沈阳市皇姑区崇山中路66号，辽宁大学研究生招生办公室（110036），联系电话：024-62202349，传真：024-62202715。
硕士学位论文评语篇10
西安交通大学理学院2018申请审核博士招生简章
为进一步做好博士“申请-考核”制选拔工作，根据西交研〔2017〕93号文件精神，依据《关于进一步推进博士生入学申请考核制选拔办法的指导意见》(西交研〔2014〕5号)文件要求，结合理学院实际情况，特制定本办法，具体内容如下：
一、招生规模
计划招收全日制攻读博士学位研究生45名(含公开招考、长学制转博、直接攻博)。
二、申请程序
1、申请条件
符合《西安交通大学2018年博士生招生简章》上规定的报考条件;大学英语六级考试通过者优先。
2、网上报名
登录西安交通大学研究生院主页(网址为：gs.xjtu.edu.cn)，进入网上报名系统。按网上报名系统说明录入本人各项真实信息，下载确认报名情况登记卡及报名相关表格(网上报名具体情况请留意交大研究生院网上的通知)，考核内容及程序以此办法为准。
3、缴纳报名费
考生登录报名网页按照网页提示缴纳报名费，不缴纳报名费者报名无效。报名费一经缴纳概不退还。
4、递交申请材料
(1)博士生考生报名情况登记卡(双面打印，须经本人签字);
(2)报考攻读博士学位研究生登记表;
(3)两份以上攻读博士学位考生推荐书：一份由考生所在单位相当教授及以上职称的专家填写，其他由具有博士生指导资格的正教授填写。
推荐书是我院确定博士生申请资格的重要依据，考生在选择推荐人时要足够重视。推荐书应由推荐人根据自己对考生的了解，实事求是由本人撰写，并签字密封直接投寄。推荐书主要内容应包括该考生的思想品德、学习态度、课程成绩、外语水平、科研能力、协作精神等。
(4)科研水平和能力佐证材料，如、专利或论文正式录用函的复印件、获奖证书复印件等。
(5)硕士课程学习成绩单。(加盖公章有效)
(6)全国大学英语四、六级证书复印件或其他英语能力考试证书。
(7)学士、硕士学位证书复印件，本科、研究生毕业证书复印件(应届毕业生须在入学前补交学位证书及毕业证书复印件)或证明书。往届硕士生提供硕士学位认证报告，应届硕士生提供教育部学籍在线认证报告，境外学位证书报考者，须提交“教育部留学生服务中心”证明的复印件。
(8)硕士学位论文全文(历届生)或论文主要结果和详细摘要(应届生)。
(9)考生本人身份证件复印件，应届生需附学生证复印件。
(10)二级甲等以上医院出具的体格检查合格证明。
5、申请材料递交
除科学研究计划书外，其余申请材料需在2018年1月6日前通过以下方式递交：
(1)邮寄：西安交通大学理学院教务室，杨欣玥老师(邮编：710049);
(2)直接递交：西安交通大学理学院教务室，杨欣玥老师，仲英楼B205房间。
备注：①若递交的申请材料不全，申请将不予受理;
②面试时需提供所提交申请材料原件，以供查验;
③一旦发现造假行为，将取消面试资格、录取资格或学籍。
④申请材料一经提交，均不退还。
三、资格审查
本院博士生招生工作组组织专家审阅材料,将在2018年1月14日前将通过资格审查的申请人名单公布在学院网页上。经过资格审核的考生须于2018年3月30日在仲英楼B205进行现场确认，3月31日参加综合能力考试，现场确认需携带以下材料：
(1)学士、硕士学位证书原件，本科、研究生毕业证书原件(应届毕业生须在入学前补交学位证书及毕业证书)或证明书。往届硕士生提供硕士学位认证报告，应届硕士生提供教育部学籍在线认证报告，境外学位证书报考者须提交“教育部留学生服务中心”的证明原件(查验原件);
(2)准考证。2018年3月23日-3月29日期间，登录研究生院主页下载打印准考证。
四、考核及录取办法
学院成立综合能力考核小组，由学术分委员会成员、学位评定分委员会委员、博士指导教师组成。
1、材料评议：考核小组委派至少3名专家(报考导师不参与评议)对考生的学习经历、工作经历、科研项目、学术水平、攻读博士的研究计划书、推荐书等进行评议，对申请者的书面材料进行全面的、独立的评估、打分，并出具书面评议意见。由学院制定材料评议通过标准，不合格者不能进入下一环节。按西交研〔2017〕93文件规定，此环节成绩占总考核成绩的30%。
2、综合能力考核：组织申请者进行专业基础知识及专业知识的笔试(含外语考试)，专业课考试分为物理专业科目：物理综合(光学、量子力学);材料物理与化学专业科目：材料综合(功能材料、材料科学进展)。按西交研〔2017〕93文件规定，此环节成绩占总考核成绩的30%。
3、综合面试：综合面试主要采取现场答辩的方式，面试小组不少于7名专家(含报考导师)。本环节主要考核申请者的思想品德、科研志趣、逻辑思维与语言表达能力、创新意识分析解决问题的能力。每位考核专家独立评判打分并填写综合面试评价表。由学院制定综合面试通过标准，不合格者不予录取。按西交研〔2017〕93号文件规定，此环节成绩占总考核成绩的40%。
4、录取：本院研究生招生工作组根据以上三项成绩汇总排名，按照理学院博士招生文件政策，实行双向选择，确定录取名单，并进行公示，最终上报西安交通大学研究生招生工作领导小组审批，由研究生院发放正式录取通知书。
五、联系方法
咨询电话：029-82668810
联系人：杨欣玥老师
email:yangxinyue@mail.xjtu.edu.cn
六、其他
其他未尽事宜按照研究生院博士生招生简章执行，考生在报名前必须和报考导师沟通，本实施方案的最终解释权归西安交通大学理学院。