高中教师评语篇1
1、你一定很羡慕那些成绩优秀的同学，你一定认为他们很聪明，学得很轻松，其实不然，真正聪明的人，学习的时候比一般人更要使劲，因为他们深知，积累知识在于勤，学问渊博在于恒，希望你能像啄木鸟医生“那样，捉掉身上白”“小懒虫。”
2、学习如驾车登山，不进则退，聪明的你之所以在学习上不象我们希望的那样，是因为你还缺乏主动性，只有鼓足学习的热情，并且脚踏实地，不断积累，才能不至于埋没自己的良好天资。
3、从你的作文中可以看出你是个爱憎分明，正直、有爱心的孩子，在你的内心深处，上进心依旧未泯灭，你不是有个竞争对手吗？只要你努力，像啄木鸟一样啄掉自己身上的懒虫，是有希望赶上并超过他的。
4、你是一个聪明勇敢集体荣誉感极强的男子汉。能够虚心地接受老师对你的建议。看到课堂上你那专注的神情，认真的学习态度，老师也感到欣慰。课下你认真完成作业，及时改错，一丝不苟地对待学习。今后要更严格要求自己，多花时间用在学习上，要以踏实的脚步，走好每一步，相信你一定实现心里原梦！
5、你是个懂礼貌明事理的孩子，你能严格遵守班级纪律，热爱集体，对待学习态度端正，上课能够专心听讲，课下能够认真完成作业。你的学习方法有待改进，若能做到学习时心无旁骛就好了，掌握知识也不够牢固，思维能力要进一步培养和提高，平时善于多动笔认真作好笔记，多开动脑筋，相信你一定能在下学期更得更大的进步！你学习认真刻苦，也能善于思考，更十分活泼，并能严格遵守班级和宿舍纪律，上课你能认真听讲，做作业时你十分专注，常常愿意花功夫钻研难题，与同学相处也十分融洽，但若能在认真做作业的同时，将速度提上去，我相信你会做得更好。要多讲究学习方法，不能靠熬夜来完成学习任务，提高学习效率，老师相信你一定能通过自己的努力取得更好的成绩！
6、你为人热情大方，能和同学友好相处。你为人正直诚恳，尊敬老师，关心班集体，待人有礼，能认真听从老师的教导，自觉遵守学校的各项规章制度，抵制各种不良思想。有集体荣誉感，乐于为集体做事。学习刻苦，成绩有所提高。上课能专心听讲，思维活跃，积极回答问题，积极思考，认真做好笔记。今后如果能注意分配好学习时间，各科全面发展，均衡提高，相信一定会成为一名更加出色的学生。
7、你一定听过这样一个故事吧：牛顿做实验太专注，把手表当鸡蛋扔进锅里煮了。一个人学习、工作时如此专注，还有什么做不好的呢？你是个聪明的孩子，又写得一手好文章，如果能以牛顿为榜样，认真，投入地对待每件事，一定会学有所获。
8、温和善良的女生，性格温顺，从不发脾气，学习特别认真，自律性强，以前做寝室长付出很多的努力，集体荣誉感和责任心强。但是要学习坚强，在学习上更要坚定，不怕挫折，永不气馁，相信你一定能在学习上取得更大进步，取得自己满意的成绩！
9、一瞧你虎头虎脑，就知道你是一位多么聪明、机灵的孩子。可你有时显得那样的不“聪明”了。上课时，同学们个个专心的听讲，你却低着头做小动作，检查作业时，同学们纷纷交出一份份端正的作业，你却在书包里东寻西找，好半天交不出来。渐渐地，听写本上，你空空缺缺，令老师多么失望啊；考试时，你咬着笔杆，做不出来，令老师多么着急啊，你知道吗？如果只贪玩不学习，难道知识会自己飞到你的脑子里吗？在此，老师赠你一句话：少年不努力，老大徒伤悲。请你好好想一想，今后该怎么做？
10、或许你有些调皮，有些好动，也常挨批评，可其实在老师的心里，一直认为你也很不错你并不是个坏小孩，你知道吗？学习是要靠持之以恒的，如果你能把学习的激-情溶入每时每刻，静下来认真思考，勤奋学习，那么，你也可以成为一名佼佼者。试试看，老师等你的好消息！
11、热情大方，待人诚恳，礼貌待人，与同学相处关系融洽。各科成绩扎实，学习计划条理性强，理科成绩一直名列前茅。希望今后能保持已经取得的成绩，多关心班集体，注意克服缺点，养成谦逊踏实的品格，努力提高现有成绩，成为一个全面发展的优秀中学生。聪明能干，性格活泼开朗，乐于助人，在学习上善于帮助同学排忧解难，劳动积极，和同学相处融洽，喜欢动脑筋，是个称职的好体委。对待学习态度端正，上课能够专心听讲，课下能够认真完成作业。你的学习方法有待改进，掌握知识也不够牢固，思维能力要进一步培养和提高。只要有恒心，有毅力，老师相信你一定能取得理想的成绩！
12、虽然这学期你的某些行为受到了老师的批评，但你能正确对待，并且积极改正，这也是难能可贵的，希望你能在学习上多与老师和同学沟通，增强自信心和主动性，尽最大的努力去弥补自己的不足。
13、内向的你似乎和大家多了一层隔膜，常言道：孤木难成林，众志才成城。成功时，和大家一起分享喜悦；失败时，让大家和你一起分担，不要把一切都深埋在心里。敞开你的心扉，主动和同学讨论探究关于学习的问题吧，当你真的和大家融入到一起时，相信你的成绩会取得更大的进步，当你成功时，大家一定会在心里为你祝福！活泼外向的男生，做事谨慎认真执着，看到的你总是积极向上精神振奋的样子。你待人真诚友善，与同们们相处关系融洽。但是有时执着会变成固执，相信你一定能合理把握好这个度，把这股执着劲用在学习上，不取得理想成绩就绝不放弃，相信你一定能取得理想的成绩，加油！
14、经过老师和父母的帮助教育，你的学习目的明确多了，学习态度也有了很大的转变，你总是尽力把作业做好，努力弥补自己的不足，即使遇到挫折，也毫不气馁，希望你能树立信心，不懈努力，别让大家失望。
15、你知道吗？每当你上课时专心听讲，用一双充满求知欲的眼睛看着我时，每当你认认真真、工工整整地完成作业时，老师是多么高兴，可是你为什么不能每天、每一次都自觉地这样做呢？特别是老师不在你身边时
16、你虚心好学，为人正直诚恳，学习认真刻苦，能严格遵守学校的纪律，热爱班集体，团结同学。但是你要善于平衡各科成绩，尤其是要提高英语成绩，希望你在下学期能改进学习方法，树立学心信心，提高学习效率，相信你通过自已的努力一定能取得优异的成绩！加油！平时你总是默默无闻，但是你团结同学，热爱班集体，体谅老师，遵守纪律，团结同学，是一个中规中矩的好学生，你做任何事都很耐心，但是你自信心还不是很足。在学习方面，你十分积极主动，但是由于一些方法不得当，进步不很显著。所以要注意改进方法，希望你在下学期继续努力，老师相信你能取得好的成绩！
17、这学期你为了在体育方面做出点成绩，确实吃了不少苦，流了不少汗，你能从挫折中振作起来，迎难而上，这种精神十分难得，你乐观，个性豁达，这将有助于你的成功。但记住：千万别荒废了学业。
18、你是位健康，精力充沛的孩子，能干、热爱劳动，能吃苦，如果你能将时间和精力更多地放在学习上，成绩会远远不是现在这个样子，如果你能对同学们以礼相待，会拥有更多的朋友。
19、在美国社会中流转着一句名言：如果连你自己都不相信你自已，谁还会信任你呢？老师想把这句话送给你，希望能对你有所启示，其实你是个很不错的孩子，要对自己有信心，大胆展示自己，不断地锻炼自己。
20、漂亮而又善良活泼而又开朗的你平时乐于助人，你的幽默风趣时常会把同学们逗乐。你平时能够严格要求自己，学习认真刻苦，具有高度的责任感和集体荣誉感，希望你在学习上能更好的利用时间，在下学期能百尺竿头，更进一步，取得更好的成绩！你一定行的！平时你总是默默无闻，但是你团结同学，热爱班集体，体谅老师，遵守纪律，幽默风趣，是一个特别好相处的学生，你有生活的情趣，但是你自信心不足，自尊心较强。在学习方面，你十分积极主动，但是由于一些方法不得当，进步不很显著。希望你在下学期注意改进方法，全身心投入，老师相信你能取得更好的成绩！
21、你是个懂礼貌明事理的孩子，你能严格遵守班级纪律，热爱集体，对待学习态度端正，上课能够专心听讲，课下能够认真完成作业。你的学习方法有待改进，掌握知识也不够牢固，思维能力要进一步培养和提高。只要有恒心，有毅力，老师相信你会在各方面取得长足进步。今后若能克服马虎的习惯，多开动脑筋，你一定会进步得更快！
高中教师评语篇2
【关键词】教材评价教师态度课程标准高中英语
【中图分类号】G633.4【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2013）12-0092-02
一、引言
吉林省从2007年秋季学期开始采用人教社07版普通高中课程标准实验教科书英语（newSeniorenglishForChina）（以下简称nSeFC）。本论文以mcDonough和Shaw的教材评价理论为基础，对一线教师进行问卷调查和访谈，分析nSeFC是否满足教师的需要。根据研究发现，对nSeFC的使用加以探讨。同时也为教材编撰者提供反馈信息，以利于提高英语教学的质量。
二、mcDonough和Shaw的教材评价体系
mcDonough&Shaw是国外较有影响的英语教材评价理论。为了对nSeFC做出科学、客观的评价，本人通过对他们的理论进行分析和归纳，制定出教师调查问卷及访谈提纲。
mcDonough和Shaw的评价细则基本上是以教师为中心来看待教材的，他们关注的是教材实际上能产生的语言输入（input）和输出（output），而教师被看作是调节整个过程的控制者，教材则充当教师和学习者之间的媒介。通过观察教师和学习者如何使用教材，就可以确定该教材是否最大限度的达到了学习中介的作用。评价者可以简单核查教材是否实现了对语言项目和语言使用的特定输出，以及教材是否方便教师和学习者根据自身需要来自行改编（赵勇、郑树棠，2006）。
综合以上标准，提出评价框架：从教材是否满足教学的需要方面对nSeFC进行评价。
三、调查方法
1.调查设计
为了解nSeFC在高中的使用情况，笔者编写调查问卷，对使用该教材的英语教师进行了调查。目的是获得最直接的反馈，为教师进一步改进教学，提高教学质量提供参考，为教材的修订提供建议。
2.调查对象
涉及的教师是使用nSeFC的长春外国语学校的高中英语教师和东北师范大学外国语学院2007级教育硕士中的高中教师。主要来自吉林省、辽宁省和黑龙江省的37所高中。这些学校既有城市高中，也有农村高中；既有示范学校，又有普通学校。教师的年龄大多在25-39之间。发放问卷73份，全部回收，有效答卷70份。
3.调查工具
为了全面收集总结使用nSeFC的教学现状，采用了教师问卷调查、访谈的方法。
4.调查内容
（1）问卷
教师问卷请求参预者注明：所在的学校是城市学校，农村学校；是重点学校还是普通学校。目的是准确把握各层面的实际状况，以便从中找出共性的问题，加以分析。问卷内容包括二大项20小项，涵盖三个方面：①nSeFC的编写特点；②测试与nSeFC的关系；③nSeFC使用情况。
（2）访谈
采访高一、高二10名教师，就问卷没能反映的问题进行了更深入的了解。
四、教师问卷调查、访谈结果与分析
问卷调查和访谈的结果如下。
1.nSeFC编写特点
从调查结果可见，55%的教师对教材的版式，装帧满意，只有11%持不同看法。57%的的教师认为“教材”的话题内容和语言难度比较适合自己的学生，17%认为有难度，开展活动困难。56%认为“教材”螺旋式安排教学内容，语言知识有很高的复现率，有利于学生巩固，内化学过的知识，提高自主学习积极性和能力。自“教材”使用以来，73%的教师认为学生的英语输入量比以前大了，只有7%的教师不认同，这主要是因为学生的学习能力不强，缺乏学习动机造成的。50%的教师认为“教材”大量的输入产生了积极的效果，学生的词汇量增加，语言知识比使用旧教材的学生丰富，说读写的能力比以前提高了。
38%的教师认为nSeFC内容丰富，语言知识和技能训练安排合理。40%认为一般。22%认为内容太多，教师学生疲于应对大量出现的新知识，抓不住重点，内容结构都有些乱。61%的教师都认为nSeFC很好的贯彻了课程标准的理念、要求。55%的教师赞同教材体现的方法适合教师及学生。31%的教师认为一般。14%的教师认为，nSeFC变得复杂，学生不知学什么。44%的教师发现配套的磁带、练习册等非常有助于教学。36%认为一般。20%认为磁带的语音太清晰，缺乏真实的背景噪音，不利于学生在真实生活中的交际。
2.测试与教材的关系
32%的教师认为nSeFC能处理好考试与学生需要的关系。但是，50%的教师发现学生尤其是升入高三的学生，做“教材”中的听说训练时，积极性不高。他们更关心试卷上的成绩，答题技巧，面对教材的常规学习，由于与考试的题型、内容没有直接的联系，很浮躁。高一高二的学生很多人觉得，对于学校里的考试只要背好单词，掌握语法项目就足以应对。一些课文内容不是很生动活泼，学生提不起劲头学，只埋头做题，忽视应有的听和说的练习。针对调查结果反映的问题，笔者对相关教师进行了访谈，询问“怎样让学生意识到考试成绩与日常学习关系密切”。
问卷与访谈的结果表明：教师通常是按照“课标”规定的教学目标的等级要求，检查学生的学习水平。高考试题与教学内容基本一致，增强了学生的学习动力。
3.关于教材使用情况
71%的教师认为nSeFC容量太大，课时紧张，很难按时完成授课任务。19%认为还可以，10%认为可以按时完成教学任务。通过访谈回馈，对于基础好的学生，教学可顺利展开，时间不紧张；但是基础薄弱的学生，因为教材的深度、广度都有增加，学生感觉压力很大，进度太快，知识还未消化吸收好，又面临新的内容，心有余而力不足。89%的教师都能做到根据“课标”要求，对教材内容进行取舍。4%的教师尊重原有内容，舍去很少。83%的教师需要长时间备课。只有3%的教师可以轻松地驾驭。
调查结果表明，学生知识输入量的加大，增加了教师的工作难度。对于教材提供的教学内容，在认真执行的前提下，教师按照学生的实际，灵活处理。
本次调查特别关注了nSeFC在农村的使用情况。但是，接受调查者来自农村学校的英语教师比例较小，此问题很难得到客观准确的反映。从有限答卷分析取得如下认识：由于师资力量和教材的巨大变化，农村教师显得一时难以适应；缺乏或者没有参与口语训练活动的环境，只能读死书，缺乏活学活用的能力。
关于基层教师对使用“课标”实验教材的感受，45%对“教材”持肯定态度。为了得到更具体的观点，笔者以“你在使用教材中遇到哪些问题？”访谈了相关教师，普遍认为初高中课本的有机衔接还需完善。高中教育是初中教育的延续，有的学生升入高中马上发现二者的显著差异。高中教师必须帮助学生做好心理、知识、技能的过渡。
从调查结果分析，“课标”实验教材存在以下不足：
①阅读课文中的经典文章不多，不能很好地培养学生欣赏、享受英语的能力。
②选词填空完成文章的练习中所选的文章内容太牵强。
③听力练习听的不是真实生活中的英语，而是录音室录制的，太清晰，语速慢，口音太标准。不利于也制约了学生听懂真实英语的能力。
④说的练习远离学生的实际生活。课本中的口语活动很难引起他们的兴趣。对话练习没有范文，学生难以把握所用语言的准确与恰当。
五、讨论与建议
1.调查的综合思考、分析
教材，既是媒介，更是载体。此次实施的调查，是以“高中英语课标实验教材使用情况”为调查主题。同时，也兼顾与其密切相关的某些问题。基本达到预期目标与效果。经分析发现，教师对教材的看法是：
（1）教材的知识容量适当，基本符合大部分师生需要，难易程度适中。
（2）体现了课程改革的基本原则，贯彻了“课标”所确立的教学目标。
（3）指出了“课标”实验教材存在的问题与不足，并提出了改进建议。
2.给教材编写者的建议
（1）贴近学生现实生活，激发学生兴趣
普拉布（1989）认为：“学习不仅取决于以教材形式向学生提供的‘输入’（input）有多少，还取决于学生对这些输入的‘投入’（investment）有多大”。此处的“投入”指的是学习者现有的有关世界的知识和语言能力。这种‘投入’是编写者必须重视的问题。稍有疏忽就会使选材偏离学生生活实际和认知水平。例如模块9第1页waRminGUp中第四位拳击运动员mosqueaisirado，不是中国观众熟悉的运动员，学生无话可说。第11页pRe-ReaDinG中第2、3幅照片星盘，六分仪也是在其它学科中没接触到的知识，学生无从谈起。
（2）还原听力真实性
习惯了现在教材中听力录音的学生将不能适应与母语为英语人士的真实交际。在词汇量不存在问题的情况下，一部分学生仍然不能理解原声英语影视、广播节目的内容。“在教材中选用一定量的真实或半真实的语言材料可以带来真实感而且可以增加学生的学习动机（Cunningsworth2002）。”
（3）增加热点话题，提高学生时事敏感度、表达能力
nSeFC缺少一些国内外普遍关心的问题，例如：人口、和平与发展等；依据“课标”学生应该了解这些内容，用英语交谈，表明自己的态度和观点，与时俱进。
（4）写作训练要紧密结合课标
纵观11本新教材，写作的练习虽然满足了大部分课标的目标要求，但是个别体裁的重复现象严重。例如，有8个单元都是关于letterofsuggestion/advice。而课标要求的文体如通知、表格的填写、个人简历根本未涉及到。另外也没有章节教学生“在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话”。
（5）严谨踏实，消除错误
新教材在呈现给学生丰富内容的同时，出现了一些错误。影响了权威性。错误类型分以下几种：
①打印错误。例如，模块9，第34页，第1题，第5小题：resticiton应为restriction。
②词汇错误。例如，1）模块9，第42页，第2段，business应为复数；2）模块6，第12页，练习1的指示语Findthewordsinthepoemsthatrhymeswitheachofthewordsbelow；3）模块6，第28页，练习1：题干要求：Findthewordsinthetextthathavethesetwomeanings.possiblemeanings1.n.ageneraltendencyinthewayasituationischanging.2.v.tostartdoingsomethingthateveryonecopies.答案是trend.但任何辞典里都没有第二个意思。
③语法错误。例如，模块7，第23页第3题，最后一句话：Somanyanimalsbeingcaughtindriftnetsmakemanythinkthatitisnecessarytohaveaworldwidebanonalldriftnetfishing.
④有些练习为了应用目标词汇，内容牵强，不重视现实意义。例如1）模块6，第12页第2题：wheniwasababy，mymotherusedtoreadmenurseryrhymes.ilovedtheircontradictorymeaningandthewaythatthewordsrhymedattheendofthelines.此处，contradictory令人费解。2）模块7，第32页，练习2：Shestillrememberedthatheadjustedquicklywhenheheardshecamefromaremotevillage.该句似乎暗含着对来自欠发达地区人的偏见。
⑤个别文章改写不善。例如，模块9，第13页，所选文章让人费解，无法完成第14页CompReHenDinG中练习1，2，3。
参考文献：
[1]赵勇，郑树棠.几个国外英语教材评估体系的理论分析[J].外语教学，2006，27（3）：39-45.
高中教师评语篇3
一、教师课程评价能力的重要性
（一）课程评价成为教学环节是教师改进教学生活的动力
有认识才会有改进。著名学者也曾说过：“唯有当课程评价成为教师教学生活中的一环时，改进动力才能源源不绝。”所以，教师自身课程评价能力的提升对教师来说是一个关键的改变。我们要摒弃少数人参与课程评价的观念，重视教师的评价作用，让高中语文教师参与到课程评价中去。评价的功能有很多，不仅仅是对某一阶段的教学效果的考察，同时也是对课程进行比较并且发现问题。作为课堂教学的主导，高中语文教师在评价教学过程时可以体会到课程的发展，从而深入教学过程，有新的发现和体会。
（二）不留缺撼发挥语文教师的教学评价优势
教师应该参与到课程评价中，参与到课程评价的每一个过程，表达自己的意见和想法，从而发挥自己的优势，让课程评价可以更有效地进行。由于教师是课程教学的主导，所以他们的体会更深，也能对课程评价有不同的反响。如果评价过程中教师没有直接参与进去，评价活动就会有缺憾，而且评价也不尽合理。高中语文教师有着深厚的语言功底，其评价往往更能词达其意，中肯深入。“教师因身处教学第一线，因此对教学的了解程度具有任何外部评价者所不能比拟的优势。”
二、教师评价能力的发展现状
（一）教师的主体地位流于形式
新课改之后，高中语文教师对于课程教学有较大的自，能更加主动灵活地组织教学活动。随着教师主观意识的增强，教师也逐渐地成为了课程教学评价的主体。但实践中出现的问题是，高中语文教师并没有真正地参与进来。可能某些高中语文教师想完全参与进去，但是由于某些条件的限制，实现起来比较困难。有些高中语文老师可能会认为课程教学任务比较重，无法集中全部精力参与到课程评价中去。而有些参与的老师，也只是保持着消极的态度，并没有认真参与进来。另外一些积极参与课程评价的教师更多的是对自身教学活动的思考，没有全面客观地围绕学校整体的课程教学效果进行教学评价。
（二）高中语文教师的主体性缺失
由于受传统的教学模式和教学思想的限制，学生潜意识里还是以老师为中心。教师会将思想加注到学生中去，没有考虑到学生的主体地位。这种教学模式使得教师的积极性不高，只瞄准结果，不注重过程。教师主体性的体现有利于课程评价活动的进行。但由于学生对教师盲目地全盘信任，导致教师的积极性下降，对于课程评价的参与积极性也不高。有些研究调查表明，大多数的高中语文教师都没有很好地重视教材的实施情况，对于具体的教学活动也没有很好地反思。高中语文教师普遍认为现行的语文教材是最适用的，却没有联系实际去了解教材的使用情况。当然，在课程评价过程中也就没有很好地表现出教学活动的主体性，导致课程评价活动没有合理的分析和意见。
（三）很难对教学进行客观的评价
在调查中了解到，大多数高中语文老师由于个人及客观原因等等，不太容易对教学活动进行客观详细的评价和探讨。受儒家思想的影响，有些语文老师认为：“在评课时，面对着那么多老师和领导，去评价某一个老师的缺点，可能会对他造成负面影响。”还有的高中语文教师认为自己资历尚浅，不够资格去评价其他老师的教学活动，所以没有很好地参与课程评价活动，这样都不利于高中语文教师课程评价能力的提升。当然，大多数的情况还是良性的，由于大多数学校都倡导教师参与课程评价，并且认真组织教师进行培训，鼓励老师畅所欲言，所以效果很不错，教师的意见和建议得到了肯定，教学活动也因此有了一定的改变。
三、提升高中语文教师的课程评价能力的措施
（一）认识课程评价的积极意义
高中语文教师课程评价能力是教师本身独有的一项技能，不同地区不同学校不同特质的高中语文教师的能力也不同，所以课程评价能力的提升也要有针对性。并且，提高高中语文教师课程评价能力的方法也不是唯一的，根据不同教师的特质，方法也会有所不同。在新课改之后，教师逐渐参与到课程评价活动中，对课程评价活动实施的意义有了一定的了解，为了调动教师的参与积极性，让教师充分认识到课程教学活动的重要意义，可以通过在职培训的形式来提高高中语文教师的评价意识，也可以让教师在教学过程中自行对课程进行评价及改进，从而加强教师的评价意识和观念。
（二）学习课程评价的知识和技能
评价对于教学活动是很有意义的，让教师参与到课程评价活动中也是一次很好的变革。但是教师不仅需要认真地参与，还要有一定的知识和技能，这样才能保证课程评价活动的有效进行。评价是高中语文教师的一项教学专业技能之一，最重要的是应用于实践。况且课程评价活动开展的意义是改善课程教学活动，让学生得益，而不是考核老师的教学水平。所以，教师应该经历课程评价的相关培训，学校要组织教师在专业评价人员的带领和指点之下，学习相关的知识和技能，再进行课程评价活动。这样，在评价教学活动时，教师就有了一定的标准和依据，而且在教学过程不断改进的过程之中，高中语文教师的评价能力也会逐渐地提升，促进课程评价活动越来越高质量地进行。
（三）互助学习课程评价与自我反思相结合
教师工作环境的一个显著的特点就是教师是长期处于同一个工作环境之中，长时间一起工作，彼此之间很熟悉，高中语文教师也是如此。所以，教师之间可以相互交流课程评价内容与方法，分享课程评价心得，从而获得更大的进步。利用群体优势，教师之间可以针对某一段的教学活动提出自己的意见和建议，相互讨论，总结出好的方案，在互相学习的基础之上，积极参与到讨论中来，及时进行教学反思，认识不足，让自己的能力不断提升。这也是一种间接的课程评价活动，更易被高中语文教师所接受。
教师的课程评价能力是一项重要的技能，这对于教师教学活动的完善和教学效果的提高都有很好的帮助，高中语文教师对语言和文字最熟悉，更要提高自己的评价能力，积极参与到课程评价活动中。
参考文献：
[1]杨慧莲.高中语文教师课程意识的现状与对策[D].广西师范大学，2011.
[2]苏俊宝.高中语文教学现状及对策研究[J].新课程（下），2011，（08）.
高中教师评语篇4
关键词：高职高专英语教师评估体系
一、高职高专英语教师评估的特点
高职高专教育与本科教育是我国高等教育发展中出现的两个高等教育类型。知识讲授以“能用为度，实用为本”为原则，以培养技术应用型人才为主的高职高专院校与本科教育在培养定位、人才培养规格、专业设置、课程体系及课程设置、学科专业面向、教学模式，以及对教师的要求上不同，因此在教师评估体系上应有别于普通本科大学。
高职高专英语教师有其专业特殊性，不应该和其他专业采取同一的评估标准。在教学上，高职高专英语教师所教授的课程既有专业课程又有公共基础学科，课时量大，教学任务相对于其他专业来说较重，因此教学应是英语教师的评估重点。从科研方面来看，英语教师的教学任务重，花在科研上的时间相对较少，科研成果收益较小，同时人数多，专业刊物少，职称不好评，科研项目申请难。从课程性质上来说，英语是一门语言学科，有其特殊性和复杂性，往往是教师花费很长的时间，却见效不快，对英语教师的要求和期望较高，时间和空间却显得相对不足，这样就给对外语教师的评估增加了难度。
由于高职高专英语教师评估存在着复杂性、特殊性和困难性，现有的评估体系存在的问题日益明显。如何通过调查研究，科学地构建合理的高职高专英语教师评估体系，克服目前存在的弊端，调动教师的工作积极性，促进英语教师的专业自我发展，实现高职高专英语教学改革的顺利实现是当下重要的课题。
二、构建高效的高职高专英语教师评估体系的意义
（一）弥补英语教学工作中的不足，提高英语教学质量。建立了合理的高职高专英语教师的评估体系，有助于对英语教师进行经常性的评估。在评估的过程中会收集教师大量的教学、科研成果、学术交流等信息资料，对英语教师的状况做出系统详细的分析，对教学中出现的问题进行诊断，从而促进高职高专英语教学质量的提高。
（二）促进高职高专英语教师专业发展。构建合理的高职高专英语教师的评估体系可以帮助英语教师朝着积极健康的方向发展。评估的结果有利于教师反思自己，对教学活动、教学效果进行正确的审视，发现问题后，分析问题出现的原因，找到解决问题的办法。这个过程可以使教师在不断自我批判、自我调整、自我完善的过程中获得持续的专业发展。
（三）有利于高职高专英语教师的科学化管理。科学合理的教师评估体系，具有导向、改进、激励、管理的功能，可以帮助学校准确地了解教师的工作情况和业绩，掌握英语教师队伍的基本状况，有效地利用教师资源，为做出正确的决策提供可靠的依据和客观标准，实现高职高专的科学管理。
三、高职高专英语教师评估体系框架设计
在设计高职高专英语教师评估体系的过程中，要从全局出发，从多重方面考虑：1.学校的长远发展与当前需要；2.文理学科的差异，尤其是高职高专英语的特殊性；3.高职高专教师的德与能、教学与科研；4.定性与定量分析等。本文将从以下几个方面对高职高专教师进行评估。
（一）职业道德。高校要提高教育教学质量和增强办学实力，就必须建设一支高素质的教师队伍。教育内容、教育思想、教育行为、教育过程和教育方法，都体现着师德的要求。教师队伍的道德状况，直接影响着青年学生的道德风貌。师德是教师最重要的素质，师德建设是教师队伍建设中最根本的建设。教师的理想信念、敬业态度、为人处世和道德情操都会对学生产生直接的或者潜移默化的影响，教师应当具有较高的道德水准。教师对学生要言教，更要注重身教，言行必须高度自律，努力做到言行一致、以身作则、教书育人，因此，把师德纳入高职高专评估体系，具有重要意义，能够对教师的行为进行正确规范和引导。
（二）专业素质能力。2001年，教育部高教司颁布《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），强调使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。《基本要求》对高职英语教育提出了更高要求，即由原来的应试教育向培养学生实际运用英语能力转变，这要求英语教师的专业素质也相应提高。高职高专的英语教师应具有扎实的语言基本功（包括听、说、读、写、译技能，以及娴熟的语言运用能力）；宽广的知识面，包括英语专业知识和实用英语知识（外贸、旅游、文秘、金融等）；还要具有自主发展意识和能力、思维能力（包括反思能力、批判性意识）、合作能力等。
（三）教学能力。教学能力主要从量和质两个方面评价。量的评估主要通过统计教学总课时数、教学获奖、辅导学生获奖等数据，质的评估主要是学生评价、评估专家组评价、上级评价等方式。
（四）科研能力。教学与科研两者都要兼顾。科研为教学增添新的内容，教学是对科研的检测和总结。科研能力的评估可以包括以下几个方面：论文、专著、翻译、教材级别（刊物级别、出版社级别、教材等级）、数量、排名情况；承担科研课题（部级、部级、省级）数量及排名情况；科研获奖情况。
（五）社会服务工作。在许多的高职院校的评估制度中，鲜有对教师的社会服务的评估。社会服务工作是高职高专教师将英语知识、技能运用于社会中的一种表现，它有利于进一步提升教师的综合素质，促进英语教学的整体发展。它包括以下几个内容：学科建设发展（学科规划、学科点申报等）；学术交流（参加国际性学术会议、国内访问学者等）；学科带头人、精品课程团队、特色专业的建设、学科和专业建设的参与等学术服务表现等；担任国内外政府机关、学术机构或学术团体的重要职务；担任各种比赛的评委；担任国家考试阅卷委员等。
采用综合性评估、教师评估、上级评估、学生评估等方式，评估结果分为优、良、中、合格和不合格五个等次，评估资料归档，作为教师评先、评优、职称评定的主要依据。
参考文献：
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高中教师评语篇5
[关键词]形成性评价大学英语教师专业发展
[作者简介]邓杏华（1969-），女，广西柳州人，广西科技大学外国语学院，副教授，主要从事应用语言学研究；黄影妮（1962-），女，广西柳州人，广西科技大学外国语学院，教授，硕士，主要从事应用语言学研究。（广西柳州545006）
[课题项目]本文系2010年广西工学院教改项目“地方性工科院校大学英语教师评价机制的创新研究与实践”的研究成果。（课题编号：J0939）
[中图分类号]G645[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2013）24-0071-02
20世纪60年代末，美国学者傅乐（Fuller）以其编制的著名的《教师关注问卷》揭开教师发展理论研究的序幕。教师发展的相关理论研究成为一个蓬勃兴起的研究领域。从20世纪70年代开始，应用语言学学科知识逐步成为英语教师硕士课程的重要组成部分。20世纪90年代末，外语教师教育进入了一个新的阶段，外语教师教育不仅注重教师的知识结构与能力，而且也注重探究教师获取知识的能力途径。进入21世纪，教师的专业发展成为了教育界关注的重点和当代教育改革的重点之一。
与国外相比，我国的外语教师的发展研究起步比较晚。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出教师素质是提高教学质量的关键。应如何培训大学英语教师、如何指导他们进行自我发展、如何引导他们开展以课堂教学为对象或以学生为对象的研究等问题，都值得进一步探讨和研究。
一、大学英语教师的专业发展
1.教师专业发展。对于教师专业发展的内涵和标准，不同的学者有不同的看法。Fullan认为：教师专业发展是贯穿在教师职前教育至退休时的个人生涯中的正式与非正式的学习经历的总和。Grant认为：教师专业发展远不同于学习技能术语培训之概念，它还有一个定义：使用正式和非正式的方法来帮助教师不仅学会新的技能，而且帮助教师开拓新的教育视野和他们自己的实践，探索新的或先进的教育内容和资源的理念。
2.大学英语教师的专业发展。英语教师的专业发展与一般意义上教师专业发展有着基本相同的解释。大学英语教师的专业发展是指大学英语教师在自身外语教学职业生涯中，经过终身的专业学习，不断获取提高自己专业的知识和技能，并进一步提高自己的教学水平成为一名称职的大学外语教师的专业发展过程。此外，大学英语教师专业发展有其专业的特殊性。首先，专业意识的特殊性。大学英语教师必须是具备一种健康的人生观、世界观和优良的道德品质，需要有爱国意识及国际视野，能充分发挥英语教学的培养学生的功能，使学生在个人情感、人生态度和人生价值观等方面得到升华。其次，专业知识的特殊性。大学英语教师应该有深厚的文化底蕴，除了英语学科知识及相关的学科知识外，还特别需要多元的文化知识。最后，专业能力的特殊性。英语课堂教学作为一门语言实践课，要求大学英语教师不仅本身应具备较高的英语的听、说、读、写、译能力，而且应具备一定的课堂教学的组织能力，在课堂教学中逐渐引导学生用英语思维和表达，以培养学生的语言综合运用能力，使英语学科的工具性和人文的交际性、互动性得到统一。
3.大学英语教师专业发展的类型及其内涵。第一，以知识为目的的教师专业发展，是指以提高大学英语教师专业知识和教学技能为目的的专业发展，主要体现在英语学科内容知识、学科教学知识和英语学习者知识三个方面；第二，以实践反思为目的的教师专业发展，是指教师凭借自身拥有的实际教学经验的优势，在教学活动过程中发现问题，通过反思、实践、再反思、再实践，力图找出解决问题的方法，以期达到自我改进、自我完善的目的。以实践反思为目的的教师专业发展模式不仅强调实践而且注重反思。wallance指出外语教师要通过实践、反思、再实践、再反思的循环达到专业发展。根据这一模式，大学英语教师的教学实践和反思应相互作用，成为大学英语教师发展的源泉。
二、形成性教师评价机制对大学英语教师的专业发展的促进作用
形成性教师评价是指为提高课程教学在课程教学活动过程中对教师进行的评价。形成性教师评价机制的根本目的是促进教师的专业发展，它主要是针对教师教学实践中出现的问题提出改进建议，使教师全面了解自己的教学情况，并在此基础上选取有效的改进策略。
1.形成性教师评价机制的特点。形成性教师评价机制的特点体现在以下四个方面：
第一，在评价的目的上，改变了传统的教师评价制度只用于对教师进行测量和评估的目的。形成性教师评价的目的在于促进教师的个体发展及学校的可持续发展。
第二，在评价的功能上，形成性教师评价立足于尊重教师之间的差异性。传统的教师评价把评价仅仅作为简单的鉴定和考核，而形成性教师评价鼓励教师充分地发挥自己的教学特长，形成个性化的评价模式，以回归评价真正的功能。
第三，在评价的模式上，形成性教师评价关注评价的过程。评价中既要重视领导的意见，也要重视同事和学生的评价，更要重视被评教师的自评。
第四，在评价方法上，形成性教师评价采用以人为本的原则。教师可以根据自己的教学情况，选择一定时期所关注的焦点，应用多种反馈资源（自评、他人评价）以及多种方法（个人档案、行为研究、日记、录像）来对自己的教学进行反思，并在反思的基础上再实践，使自己的教学得到进一步的提高，自己的专业得到进一步的发展。
2.形成性教师评价的方法。形成性教师评价的方法有很多，在日常教学活动中主要采用以下几种：
第一，授课教案检查。教案是教师为完成教学目标对教学内容、教学活动时间分配、教学资源、学生评估等进行的整体设计。在评价一份教案时，（1）应该看它能否把学生的学习目的和教师的教学行为结合起来；（2）应该看它能否把学生的学习目的和教学要求和标准结合起来；（3）应该看它能否设计出适合的教学活动以维持学生注意力；（4）要看它能否满足学生的特殊需求。
第二，课堂观察。课堂观察是指研究者或观察者有明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接地从课堂情境中收集相关的教学资料，并根据所获取的资料进行相应研究的一种教育科学研究方法。通过课堂观察能获取教师教学行为的信息，可通过两种标准进行课堂观察，一种是形成性标准，另一种是终结性标准。形成性标准能跟踪教师的成长过程，提出所需的专业发展建议，其结果可在今后的观察中评价出来。但是简短的观察可能会带来片面的结论，而且，观察者的意见有时也难以统一。
第三，自评。采用教师自评的方式能体现出教师在评价中的主体地位。在教师的自我评价过程中，教师收集有关自己的教学数据，对这些数据进行判断和反思，并在此基础上寻找如何提高和改进自己教学的方法。反思作为教师自我评价的一部分，能有效地帮助教师继续在其职业生涯中的学习和成长。但是反思要求一定的时间。
第四，档案评价。档案评价主要是运用教师的教学档案袋进行。教师的教学档案袋主要涉及以下内容：教师的教学理念、课程安排、教学方法和步骤、职业进步、个人成就和个人反思等方面的内容。用档案内的相关信息对教师进行评价，是对教师进行一种写实的评价模式，它反映了一定时期内被评教师的专业发展。但是，运用教师的教学档案袋对教师进行评价的客观性评价体系的可信度还有待于进一步的研究。
第五，学生成绩评价。学生成绩评价就是运用学生通过标准的测试后得出的成绩对教师进行评价。但是，学生通过标准的测试后得出的成绩只能说明课程大纲和教师对学习影响的小部分，教学因素和积极的学习成绩之间的关系不能完全通过考试成绩来说明。
3.形成性评价应注意的问题。需要注意以下几个问题：
第一，恰当处理业绩评价与形成性评价的关系。业绩评价着眼于在某个时期内对教师的业绩和能力下结论，对于教学质量的监控起到重要的作用，而且评价的结果与提职、晋级、加薪、奖金等联系在一起。形成性教师评价更注重教师完成教学工作的过程，通过评价对教师的教学工作给予反馈，帮助教师在反思中不断提高自身的素质，促进教师的专业发展。从理论与观念上理顺业绩评价与形成性评价的关系，在实践中探索一条切实可行且有效的方法对于开展教师评价改革来说是十分重要的。
第二，将明确的评价标准和个体化评价相结合。一个科学、合理、明确的教师评价标准应该能够充分激发教师的工作积极性，不断有效地促进教师的专业发展。大学英语教师形成性评价的标准不仅要反映大学英语教学的理念和要求，还要关注教师个体、教学背景和学生的差异。在评价中应将明确的评价标准和个体化评价结合起来，突出教师在教学中的差异性。
第三，加强与被评价教师的沟通。在评价过程中听取被评价教师的意见，与被评价教师进行有效的交流是实现形成性教师评价目的的最直接和最具体的手段。通过评价中的交流，评价双方不仅可以收集到评价的相关信息，及时纠正评价过程中所出现的偏差，而且可以相互探讨评价过程中所出现的问题，有效地促进教师的自我反思。
第四，正确处理好学生成绩评价与教师评价依据之间的关系。不应该把学生通过标准的测试后得出的成绩作为对教师工作进行评价的主要依据。对学生成绩进行评价时，应尝试把形成性评价、诊断性评价和终结性评价结合起来，使教师、学生在教与学的过程中更加关注教与学的过程，从而促进结果的提高。
第五，评价和发展培训相结合。为促进教师的专业发展，应将形成性教师评价与教师的发展培训有效地结合起来。学校的相关部门应有计划地组织一些相关的教师培训项目，在培训中要重视教师的参与、实践与沟通，使每个教师能够对自己的教学实践活动进行反思和整合，并不断地调整自己的知识结构、能力结构、教学方法，在参与过程中发展和成长。
[参考文献]
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高中教师评语篇6
【关键词】高中英语写作评价以人为本
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.002
近年来，不管是高中阶段的小型考试还是高考，都越来越注重对学生的英语写作能力进行考察，尤其是近几年的高考，写作所占的比重越来越大。但是，对于广大高中生来说，写作一直都是他们的薄弱环节。很多高中生都渴望写出优秀的英语作文，使英语写作能力有所提高，但是很多高中生对英语写作又存在惧怕心理。学生对英语写作的惧怕是由很多原因引起的，其中一个重要的因素就是教师对学生学习情感的关注程度不够。高中英语教师在对学生的写作进行评时，对学生的兴趣、学习动机等因素应该加以重视。
一、传统教学观念下英语写作评价存在的突出问题
在传统的教学观念下，高中英语写作遵循以下模式：“英语教师命题――学生根据教师的命题进行写作――英语教师对学生的作文进行批改”。高中英语教师在批改学生的作文时，更多注重的是学生的写作结果，较之于对学生进行激励，教师在批改作文的过程中更加注重进行纠错，教师的这种批改方式使高中生的写作热情受到很大的打击，最终导致学生既惧怕英语写作又厌恶英语写作。一般情况下，高中阶段一个班级的学生比较多，教师批改一个班的英语作文需要较长的时间，随着时间的延长，学生对自己的作文内容印象变得模糊，此时，教师对学生的作文提出的反馈对学生英语写作能力的提高难以起到较好的效果。
在传统教学模式下，教师处于评价的中心位置，这种评价模式存在很多突出的问题：第一，学生的写作过程与教师的批改过程脱节，成为两个独立进行的过程，难以实现教师与学生的交流。第二，高中生的英语作文的唯一一个读者就是他们的英语老师，学生的英语文章的评价的唯一来源也是英语老师。英语老师在批改学生的英语文章时，往往是一针见血，直观地将学生的错误指出，这就剥夺了学生进行思考与自行纠错的机会，对学生写作水平的提高帮助甚微。
二、人本主义理论指导下的高中英语写作评价
人本主义对学生学习的过程中对其心理产生的影响的因素进行了研究，认为学生的英语文章的分数是客观的，而学生的感受是主观的，英语教师在进行教学评价时应尽量使学生的消极的主观感受降低，教学评价要建立在尊重学生的基础上，尤其要注重对学生的情感和态度的评价，还要重视学生的自评产生的作用。建立这样的评价理念，不仅对学生进行自我认识有一定的帮助，还能够帮助学生树立自信，使学生的潜能得到发展，使学生在原有的写作基础上得到进一步的发展。
在人本主义评价观念的指导下，教师应该努力把教学过程与教学方法统一起来，不仅要把终结性评价与形成性评价结合起来对学生的文章进行评价，还要发挥发展性评价在高中英语写作教学中的重要作用。可以从以下几个方面着手：
（一）英语教师要注重对高中生的情感因素进行评价
罗杰斯认为，情感和认知是一个统一体，情感是认知的动力。一旦真正做到对个人的尊重，理解学生的内心世界，所得的报偿不仅仅表现在其学习成绩方面，而且也表现在其他品质上，诸如更强的自信心、与日俱增的创造性等。由此可知，英语教师在进行写作评价的过程中，对学生的写作动机及写作兴趣要特别关注。高中英语教师必须要了解学生在写作过程中的精神状况――学生是以饱满的激情进行写作还是应付了事，是积极主动还是消极被动。如果一旦发现学生在写作过程中负面现象占据主要地位，高中英语教师就应该用人本化的评价理念对整个教学过程进行必要的调整。以人为本的教育理念强调对学生的情感、情绪、价值观等引起关注。
（二）高中英语教师要注重对学生的写作过程进行评价
人本主义提倡学生在学习的过程中不仅要积极地参与，还要有所体验，认为人的学习应该是有所感受的学习，学习的自然结果就是发现问题，一个好的教师应该使学生投入到学习任务之中。对高中学生的英语文章的评价既要能够起到激励的作用，又要能够产生一定的控制功能，使学生的写作价值得以体现。对高中学生的英语写作进行评价，要把过程评价与结果评价结合起来，要更加重视过程评价的作用。高中英语教师在进行结果评价时，一定要注意评价结果是否对教学的效果产生有效的反馈，并据此对教学的方法和教学计划进行及时的调整。
（三）对高中学生的英语写作进行评价时要注重评价主体的多元化
实现评价主体的多元化是新的课程标准所倡导的，确立了学生在评价中的主体地位，重视学生之间存在的差异，强调教师与学生之间的平等与互动，把学生的自评与他评有机结合起来，使评价中的“人本”观得到真正的体现。例如：美国评价学者豪斯指出，“多元主体参与评价的最大优势是克服了评价的偏见，提高了结论的真实性”。教师的评价体现了教育目标和课程标准对学生发展的要求；家长的评价反映了家庭、社会的督导性；学生之间互相评价对学生起到自我反省的作用，这种评价往往对学生产生的影响更加深刻。
（四）高中英语教师在对学生做出评价时要注重评价方式的多样化
高中英语教师可以借助以下几种方式对学生展开评价：
1.问卷的方式。高中英语教师通过问卷的发放，可以清楚地对学生的兴趣与爱好进行了解，了解学生对英语写作的态度，发现学生在英语作文写作的过程中会出现哪些问题。
2.观察法。高中英语老师想要了解学生的写作态度，可以对学生进行课堂观察和课外观察，观察学生是否积极地参与活动，是否能够与他人进行积极的合作，最终对学生作出恰当的评价。
高中教师评语篇7
关键词：大学英语评价标准网络自主化学习
一、引言
大学英语的课堂教学改革始于2003年，至今已达十二年之久。在这股大潮流的背景之下，我校大学英语教学一直在积极努力探索，从最初实行大学英语自主选课制到试点班教学，到建立学生网络自主英语学习平台，再到近年的大学英语分级教学，无处不见我校对大学英语教学之重视。
课堂教学作为大学英语课程设计的重要环节，是实现教学目标的重要保障。随着教育部高校质量工程的不断推进和2004年以来高校本科教学评估工作的开展，不少高校都建立了评教机制，主要从科研和教学两方面进行评价。然而，相比于科研，教学的评价相对复杂。自古以来，教无定法，课堂教学有很多不可测的因素，教师、学生、教材、教学环境等因素都可能对教学产生影响。课堂教学评价在20世纪30年代才正式开辟自己的天地。从20世纪初开始，西方国家开展了多种形式的课堂教学评价实践活动。在国外，教学评价在教师聘用、职务晋升、管理决策、改进教学及终身职位评审中均占有重要的地位。教师课堂教学评价在国外已得到广泛运用并发挥着强大的作用。20世纪90年代以来，我国出版的很多教学论和教育评价方面的专著和教材都对课堂教学评价作了专门的论述，学术期刊中关于课堂教学评价的文章越来越多，同时在教育实践领域有很多课堂教学评价方案。但在我国英语教学中，教学评价研究的主要内容是对学生的学习成绩进行考核评定，而对教师的课堂教学评价的研究远未形成相应的体系和专门理论，有关高校英语教师的课堂教学评价的研究更是凤毛麟角。什么样的大学英语课堂才是“有效”、“精彩”的课堂？如何客观、科学地对课堂教学做出评价？具体怎么评、由谁评？这一系列问题引人深思，值得大学英语一线教师进行研究。
二、我校的大学英语课堂评价标准
如今在社会信息化和经济全球化的大环境下，英语已日益成为一种国际性语言。它不仅是人们交际和沟通的工具，更重要的是它是国际竞争的“武器”。所以培养大批高质量英语人才已是我国高等教育的当务之急。高质量的英语人才，与本科四年高质量的大学英语教学关系极为密切。
目前而言，我校的课堂评价体系已经比较成熟，每个学期都从学生评价、督导评价、领导评价和同行评价四个方位对教师的课堂教学进行全面评估。但大学英语教学是一门语言教学，有其独特性，本文拟从大学英语教堂教学的独特性出发，探究我校大学英语课堂教学的评价体系。大学英语课堂教学从传统到现代的转型，引发国内无数教育工作者和专家的关注。他们从不同角度对多媒体信息技术与外语教学的融合进行全面、深刻的研究。大学英语课程承载着中国的特色，与西方的大学课程体系并不相同，因此，我们只能从西方国家借鉴一些关于计算机技术应用于第二外语教学研究方面的成果。在这种新型的学习模式下，对大学英语课堂的评价体系自然也不样，应该如何评价网络自助平台的英语课堂教学质量和效果是本项目拟解决的关键。我校大学英语课堂评价主要包括以下四个方面：
1.我校督导评价体系
我校的督导评价一级指标主要包括以下内容：教学态度，教学能力，教学效果，师德师风。具体评价内容如下：教学态度包括：备课认真、充分，教学资料、教学文件符合学院教学规范要求；教学设计认真，教学方案科学合理，符合本科教学要求；教学工作积极、投入，教学组织认真、严谨。教学能力包括：对教学内容驾驭能力强，能准确把握教学内容，正确处理重点、难点；语言表达能力强，能熟练、准确、流畅地讲授教学内容；教学组织能力强，能灵活运用多种教学方法，充分调动学生；运用先进教学手段能力强，能直观、生动、熟练地呈现和演示教学内容。教学效果包括：教学语言简练、生动、通俗易懂，学生易于接受；教学中善于启发、引导和调动学生，师生互动，课堂气氛活跃；学生对教师及课程的评价好，满意度高。师德师风包括：精神饱满，气质端庄，着装得体；教学行为符合规范，以身作则，为人师表，教书育人；对学生负责，宽严并济，公正客观。我校的督导考核每学期一次，分数直接关系到教师的年终考核及奖金的分配。
2.我校学生对教师的评价体系
学生对教师的评价一级指标共两个：关于教师和关于教学。二级指标见如下表所示。每个学期结束前，学生在查阅自己的成绩前，必须先给任课老师评阅分数，这就从技术上确保了学生人数的保障和评价结果的相对公正性。
3.我校的同行评估和院、系领导评估
除此之外，我校大学英语老师之间会有听课的安排和要求，一般说来，每个学年要听至少三位同行老师的课并进行评估。每个学年还会有不定期的领导听课，包括系领导或者院领导，其评分直接反馈到各个老师所在的系别，跟每位教师的奖金分配有直接挂钩。
三、“外教社杯”课堂评价标准对我校课堂评价的启示
目前中国的大学英语教学大赛每年都定期如火如荼地举办，从教学目标、教学设计、教学方法和手段、教学效果、综合素质（包括语言能力、台风、应变能力等出发），降低了电子课件所占的比重，保留了传统的教学评价项目――教师的语言基本功、教学设计及教学内容的把握等，体现了以教师为主导的评价理念。应该说这一套评分标准体现语言教学规律和创新性，对于引进我校大学英语课堂教学有很重要的指导意义。
随着教育部高校质量工程的不断推进和2004年以来高校本科教学评估工作的开展，不少高校都建立评教机制，但大都存在“重科研轻教学”的倾向。2010年和2011年成功举办两届“外教社杯”全国大学英语教学大赛，引发外语界对大学英语课堂教学的关注及对课堂教学有效性的思考。2007年教育部颁布了新的《大学英语课程教学要求》，要求指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”为进一步贯彻《大学英语课程教学要求》思想，推进多媒体技术辅助大学外语教学的发展，2013年“外教社杯”全国外语教学大赛增设电子教案设计与制作大赛，希望通过赛事鼓励高校外语教师司机利用网络、多媒体等教学资源，创新课堂教学模式，进而带动大学英语教学手段和教学理念的更新与完善，提高教学实效。大赛组委会邀请的英语教学和计算机信息技术方面的专家从以下五个方面对教师进行评分：1.教学内容：在比赛规定的范围内知识内容范围完整，知识体系结构合理，教学内容及其结构与教学大纲、教学目标和教学对象匹配；体现以学生为主体、教师为主导的原则，注重培养学生的思辨能力。2.教学设计：能按照教学木目标要求和语言教学规律，合理编排教学内容和步骤，紧扣教学重点，以内容为中心，主次分明，详略得当，条理清晰；教学任务设计生动有趣，可有效激发学生的学习动机和学习兴趣。3.界面设计。4.功能设计。5.素材质量：图片、音视频/动画等多媒体的选择切合教学主题，数量适度，能高效实现预期的教学目标，和谐协调，制作和处理符合相关技术标准等。
面对互联网环境下成长起来的“数字化一代”学生，如何利用多媒体信息技术激发学生的学习热情，引起学习兴趣，是每个外语教师都应该思考的问题。使用多媒体的教学手段能够使知识的呈递更直观和形象，让学生乐于接受新知识，并愿意与教师互动，从而使教与学浑然一体，这是针对教学对象的变化而采取的一项积极有益的尝试与创新，充分体现大学英语教学改革的精神。
在使用网络资源过程中，教师的指导作用不容忽视，除了要求教师具备更高的语言知识水平和综合素质，还要求英语教师掌握熟练的网络和多媒体技术，才能更好地起到指导和帮助的作用。根据课堂所学内容，教师帮助学生在大量的网络资源中进行筛选和鉴别，使学生获得正确、及时和有效的信息，并帮助学生创造尽可能真实的语言交流环境和锻炼语言在真实环境下使用的机会。教师可以给学生布置课外小组，鼓励大家课后完成指定任务。学生在相互协作完成任务的过程中，不但提高了兴趣，还锻炼了独立查找资料的能力和主动探索解决语言应用的能力。在这种背景下，大学英语课堂标准的评价模式有了新的发展。
四、网络自主学习背景下大学英语课堂教学系
当前社会是信息社会，科学技术飞速发展，这就使得计算机网络技术在教育领域运用成了现实，大学英语教学越来越多地依赖各种各样的多媒体手段。鉴于英语学习的特殊性，越来越多的上海高校鼓励学生进行网络自主化学习，我校也不例外，教学软件和网络的结合，极大地促进大学英语网络教学的发展，使教学资源更丰富，拓展教学方式和途径，远程教育、多媒体教室的普及，使网络教学越来越快地成为教学的热点，这种网络与教学结合形成的全新的教学模式，使传统的教学和学习方式发生改变，为英语教育的发展注入新的生机和活力。外语自主学习意为“学习者具有的与语言学习密切相关的一种意识和能力，包括主动为自己的语言学习承担责任的意愿、能够有效使用语言学习策略、并能主动营造和利用有利于外语学习的物质条件和社会条件以掌握目标语的能力”。
但是同时，这对传统教学模式提出新的挑战，在传统课堂中，教师是知识的传授者，是学生活动的组织者和管理者。随着信息化的教学模式，学生获取知识的途径已经多种多样，纷繁复杂的教学软件层出不穷，学生的发展呈现出一种自由化的模式，学生依赖教师的程度逐步削弱，教师的作用正发生着潜移默化的改变。在这样一种新的背景下，如何评价教师的教学成为急需解决的新课题。在网络自主化学习的平台下，如何评价教师的教学效果，以及评价教学效果的指标是否科学，值得一线英语教师反思。
鉴于网络自主学习的特殊性，学生应从以下几个方面对教学效果进行评价：技术层面，教师能否熟练使用网络和多媒体技术；网络资源选择的科学性；学生能否得到及时、有效的信息；教师对于网络学习的反馈速度和效度；网络学习内容的选择能否激起学生的兴趣；软件选择是否科学；自主学习与课本的关联度进行评分。
五、结语
评价既是教学的有机组成部分，又是实现教学目标的重要保障。大学英语的教学目的主要是培养学生的综合语言应用能力，帮助学生打好扎实的英语语言基础，如果打下扎实的语言基础，将来学生在实际工作中的应变能力就强，继续学习的潜力就愈大。大学英语课堂教学，主要是帮助学生学习语言，操练语言，包括培养学生的创新能力和思辨能力。语言课的本质是教授语言，因此要充分利用课堂教学时间，让学生的学习落到实处，使语言课的教学真正富有成效。目前院校普遍削减大学英语教学的课时和学分，课堂教学的时间就显得弥足珍贵。听说课上视频内容的安排和各项活动的安排要有一定的适度，不能满足于表面上的活跃和热闹，教师不能只充当视听活动的操作员。教师对教学内容的、要点、难点和语言点一定要讲解，对学生参与的活动一定要有指导、有讲评。对学生的表达不仅要注意其内容，还要注意其语言的使用。常见的语言错误、典型的语言错误、共性的语言错误一定要记录下来，选择时机予以纠正并辅以联系。大学英语教学评估体系是大学英语教学的重要组成部分，对于大学英语教学的实施具有很强的导向和质量监控作用。随着大学英语教学改革的深入，以学生为中心的教学模式正冲击着以教师为中心的传统教学模式，这在客观上要求建立针对师生双方的新型大学英语教学评估体系，以适应新的教学环境。大学英语课堂教学评价研究是大学英语课堂教学改革的内在需要，大学英语课堂教学评价必须在正确的评价理念的指导下，结合大学英语学科特点，通过科学有效的制定程序，选取与教学相关的评价主体，制定恰当的评价指标，采用定量与定性相结合的方式，以保证评价能有效地促进教师和学生的共同发展。目前有很多专家提出新的教学理念：以情优教。国内外越来越多的专家开始关注情感因素的研究历史和现状。许多研究者根据自己的研究提出有针对性的情感解决策略。在第二语言习得领域，国内外不少研究者从词汇习得、口语学习等不同角度研究了学习者的情感因素对不同阶段英语学习效果的影响。此外，也有一些研究者展开调查，结果表明，情感因素在英语学习中可能受到很多方面影响，如学生者的动机、自信、焦虑等。目前情感教学策略的使用仍有待加强。对大学英语课堂教学中情感因素探索，旨在引起广大外语教师及学习者对情感因素的关注，帮助他们消除消极的情感，增强英语学习效果，最终促进学生的全面健康发展。通过对高校教师和学生提出的建设性意见，从而启示高校教师在大学英语教学中如何调动积极的情感因素，构建和谐的大学英语课堂。在不久的将来，情感因素或许会成大学英语课堂的重要评估标准之一。本文从我校的大学英语课堂评价准的现状出发，展望了新教学模式下的评价体系，以期为我国的大学英语教育事业尽一点绵薄之力。
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高中教师评语篇8
【关键词】小学英语；课堂教学；有效评价用语
一、缘起：小学英语课堂要促效就要评价用语有效
镜头一：教师：xxx，good.xxx，ok.
镜头二：教师得不到预设的答案，摇摇头，摆摆手。学生愕然地怵在位置上，茫然。
镜头三：学生一：xxx。教师：oK，youaresmart。学生二：xxx（同样的回答）。教师：Sitdown。
怎样激活课堂，优化教学过程，发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，这涉及很多方面的内容，但课堂评价用语是其中必不可少且非常重要的一项内容。课堂评价用语是指在课堂教学这一特定的时空范围内，教师以口语形式对学生在课堂内的表现做出的即时反馈性评价。它具有针对性、指向性，是旨在影响学生学习行为的教学言语。
在新课程标准的推动下，小学英语教育界正轰轰烈烈地进行着各项改革和探索。虽然小学英语课堂评价用语出现了令人欣喜的变化，但同时也存在着很多问题。因此，面对新课标的要求，如何以一种新的理念去衡量学生？怎样才能通过科学的有效的课堂评价用语促进学生的发展？这是值得我们研究的新课题。
二、评价用语之问题剖析：小学英语课堂评价用语现状
新课标视野下小学英语课堂评价用语虽已有了令人欣喜的变化，但是小学英语课堂评价的总体状况仍不容乐观。下面进行具体分析：
1.课堂评价用语仍有单调、机械现象
在新课标的指引下，小学英语教师们在课堂上大多采用了激励性评价，但老师的口头表扬话语总是那几种形式，如教师都用Good！/Great来评价或老师总是用“Good”或“oK”对他们进行评价。这种单调、重复的口头评价导致了老师表扬的贬值。
2.课堂评价用语仍有情感缺失
在英语课堂教学中，教师富有情感性的课堂评价用语是调节学生情感、激发学习兴趣的重要手段。学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素，并不是教育成功与否的决定性依据，他们的情绪、态度、学习兴趣与动机等情感因素，在学习中起着极其重要的作用。
3.课堂评价用语仍有不公不正
据笔者了解，教师公正性的评价用语能让学生觉得自己是受老师尊重的，从而不会产生自卑的情绪。
4.课堂评价用语仍欠缺层次性
课堂评价用语的层次性是指在英语教学过程中，教师对学生进行评价时采用尊重学生个体差异、有利于促进每一个学生发展的评价用语。这就要求教师依据学生的个别差异，对学生进行恰当的评价。
三、深度剖析：产生上述问题的具体分析
纵上所述，小学英语课堂评价用语存在以上的问题，其原因主要可以从以下三个方面来进行论述。
1.传统课堂评价观念的影响
传统的课堂评价总是用所谓的客观尺度来衡量具有个体差异的人，这种评价直接造成了对学生个性的忽视。由于小学英语教师对新课标评价理念的认识还停留在评价主体、评价方式的革新上，而没有上升到理念创新的高度来认识，致使在评价实施过程中出现“穿新鞋，走老路”的现象。
2.教师缺乏对相关评价理论的学习
“立足过程，促进发展”是建构主义评价思想的集中代表。多元智能理论为课堂评价的“多元性”提供了理论基础和可操作性的依据。当老师们进入工作岗位后，就很少有时间和精力再去学习这些理论的知识。缺乏对这些评价理论的学习，而不能真正地做到了解、理解和尊重每一个学生。
3.教师对课堂评价用语的作用和意义缺乏足够的认识
课堂评价既对学生的学有着重要的激励作用，又使教师根据对学生的评价，更全面、更深入地对自己的教学行为进行反思并进行适当调整，促进教师不断提高自身的教育教学水平。由于教师对课堂评价用语的基本作用缺乏正确的理解，不少教师在课堂教学中都随意地运用评价，在反馈评价信息时，不太重视评价方法与途径去启发学生的内省与自悟，使其逐步建立自我学习意识，提高自我评价能力，从而调整自己的学习策略；不太重视借助课堂教学中产生的即时评价信息来反思教学成功之处与存在的问题，从而对教学做出调整与改进。
四、评价建议：指引我们导评好学生
针对小学英语课堂评价中存在的问题，结合《英语课程标准》中“评价建议”部分的相关理论和小学生的心智特点为理论依据，笔者提出以下三点建议。
1.运用艺术化的课堂评价用语
笔者曾在一本书上看到过这样一句话：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。那么，教师的课堂评价用语如何才能做到有效呢？可以概括为以下几方面：
（1）评价用语要灵活丰富。小学生天生喜欢新奇的东西，往往很容易被其吸引，其注意力就能高度集中。教师应用丰富的评价用语来评价学生，如可说“Goodjob！Youareclever！Great！Goodboy！Smartgirl！Hownice！excellent！”等，而不应局限于一两句机械的表扬语。
（2）评价用语要有层次性。分层评价可以让不同层次的学生都能感受到成功喜悦。教师应注意学生的个体差异，针对不同层次的学生采用不同标准的评价语。例如，对某个问题，如果学生回答得比较完整，教师可以用“VeryGood”、“Great”等赞美的语言；如果学生回答得很完整，教师可以用“excellent”、“wonderful”等赞美的语言。如果学生答得不是很好，教师不宜急着表扬，更不应该忙着否定、批评。教师可以用“thinkitagain”或者“tryagain”等。
（3）评价用语要有情感性。教育家陶行知先生也曾说过，“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处”。作为使用课堂评价用语的主体，首先教师应做到真诚。其次，应注意以鼓励为主，保护学生的自尊心，进而达到培养学生个性心理的目的。这并不表示要避免批评，而是在使用的手段上要作更多的文章，做到赏罚分明。
2.正确把握评价理念及“导评”理念
教师要正确理解新课标中的评价理念，清楚评价实质。在实际的教学实践活动中，有一些教师因把握不准课堂评价的正确方向，而导致课堂评价用语还存在着随意化、形式化等问题。作为教师，首先要清楚认识课堂评价用语的实质，要把以学生发展为本的评价理念落实到课堂评价中去。其次，教师要认识到这种评价用语与课堂教学是浑然一体的，要克服为评价而评价的形式化的功利性做法，使评价出现过滥、过假的现象，要把评价有机地渗透于学习内容。最后，教师要清楚地知道：评价用语的目的是促进每个学生获得最大发展，开发学生的潜能。
3.加强理论学习与实践运用相结合
教师应加强相关理论的学习，并且付诸实际行动。课堂评价本身作为一种教育活动，它又是以某些教育理论为支撑的，如新课标中的评价理念，学习者心理规律，多元智能理论。教师要加强对这些理论的学习，学校也要为教师提供相应的机会，给在职教师进行有关方面的培训。
参考文献：
高中教师评语篇9
关键词：农村初中；英语课堂评价；问题；对策
英语课堂评价是英语课堂教学的指挥棒，只有进行有效的教学评价，英语课堂才不会流于形式，也不会漫无目的。当前，农村初中英语课堂由于众多因素的影响，课堂评价方式单一、内容缺失，致使学生的英语学习兴趣不高，信心不足，教学效果欠佳，学生的英语成绩和英语综合素养总是没有提高。探究课堂评价存在问题的真正原因，寻求适合农村初中英语课堂评价的“锦囊妙计”便显得尤为迫切。英语课堂评价旨在帮助学生巩固消化所学知识，反馈学生的知识掌握情况，促进学生综合语言运用能力的发展，培养学生的创新能力，提高英语教学的效果。
随着国家教育的不断发展，农村初中学校的软件和硬件条件都有了很大改善，师资力量也不断充实，但是英语教学质量仍然是学校教育教学质量提高的重要瓶颈。根据教学实际和教研交流活动，笔者认识到在广大农村初中，英语课堂评价的缺失制约着英语教育教学质量的提高。
一、现阶段农村初中英语课堂中存在的问题
1.教师不重视课堂评价
长期以来，农村初中英语专业教师缺乏，非专业教师不知如何对英语课堂进行有效评价。近年来，通过甘肃省民生工程项目，农村初中的特岗教师、英语专业教师有一定的补充，新教师虽然有扎实的专业知识，但是课堂设计能力、课堂教学经验仍比较缺乏。教师不重视课堂评价，自身缺乏课堂评价的理论知识和实践经验，他们对课堂评价没有进行认真分析，也没有进行系统研究。
2.学生不重视课堂评价
在大多数农村学校，学生从初中才开始学习英语，已经错过了学习语言的最佳时期，许多学生简单地套用汉语式的方法学习英语，例如，在单词音标后用汉语标记发音。许多教师也抱着“拔苗助长”的心态，只要学生有进步就“欢天喜地”，将错就错了。在课堂中，学生很少对别人的语言学习进行评价，对自己的评价就更少之又少了，因为他们不敢说英语，更不敢评价别人说英语。
3.课堂评价缺乏系统性和理论性
科学的课堂评价需要理论的指导，但更需要系统地构建。现存的课堂评价只是简单的语言评价，如good，welldone等。有时，教师也会买一些礼物发给学生作为奖励，这虽然也是课堂评价的有效方式，但是这种评价缺乏系统性，很突然、很功利，致使英语课堂评价只流于形式。
二、英语课堂评价缺失的解决对策
英语课堂评价的缺失导致了英语教学活动漫无目标，英语教学质量不高，更导致了学生的英语综合素养偏低。针对此种情形，笔者根据课堂教学实践和理论学习，提出如下对策。
1.认真学习课堂评价理论
英语课堂评价不是形式主义，更不是本本主义，而是能够指引英语课堂教学活动更好地开展的前提条件。通过学习课标和课堂评价理论，教师认识到英语课堂评价的重要性；通过将理论应用到课堂中，学生认识到课堂评价的巨大魅力。
2.科学构建多元评价体系
通过制订关于课堂学生表现情况的细则和表格，教师对学生的课堂表现进行评价；学生自己设计细则和表格对教师的课堂设计和实施情况进行评价；通过阶段性的教研活动，教导处、教研组或者同事对教师的课堂进行评价。多元化的评价方式可以帮助教师了解自己教学过程中的不足之处，从而改进教学方法，促进学生英语成绩的提高和综合素养的发展。
3.不断融入积极情感因素
有效的课堂评价是教师对学生真情实感的流露，更是对学生真知灼见的褒赞。教师以赏识的眼光去评价学生，以批判的态度去评价自己，以学习的方式去评价同事。以阳光的态度进行课堂评价，课堂也将会是一片芳草地。
总之，在农村初中英语教学过程中，教师要注重教学评价的作用，掌握学生的学习情况，改进自己的教学方式，促进学生的全面发展和自身教学能力的发展。
参考文献：
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高中教师评语篇10
一、高校作文评语言语形态的确立
高校师生关系可以分为教育关系、心理关系和道德关系三大基本关系，其中高校师生最基本的关系是教育关系。高校师生间的教育关系，指的是高校师生在教育过程中，为共同完成教育教学任务而建立的一种工作关系和组织关系。高校师生各自的地位、任务、职责，决定了二者的教育关系是一种授受关系――教师是传授者，学生是接受者。授受关系随着社会的进步和教育的发展而演进。现代教育要求超越传统教学教师在课堂上“一言堂”的单向格局，代之以师生双向互动的合作关系，形成了教师主导、学生主体的教学格局。作文评语势必要由“训话”形态改为“对话”形态。虽是一字之易，但在师生关系上有着本质的区别：前者是居高临下的单向“训示”，后者是彼此平等的双向“交流”。
二、高校作文评语对话言语形态的定位
“对话”言语形态需要一个怎样的心理机制呢？长期以来，有关人士对此作了多方的探索，得出了不尽相同的结论，也造成了一定的混乱。本文从高校师生另两大基本关系――心理关系和道德关系加以分析，以科学界定搭就师生对话心理平台之要素。
（一）公正
高校师生间的心理关系包括师生之间的认知关系与情感关系两个层面。任何心理关系都是建立在认知的基础之上，所以建立高校师生间友好的认知关系，对教育教学过程起着十分重要的作用。教师对学生积极肯定的认知，才可以取得学生的信任；反之，就会引起学生的反感。
而写作教师“认知”学生的主要途径是以“文”知人，这就要求“对话”要深入到师生双方精神领域并彼此接纳的层面。要想认知准确，教师必须抱实事求是的精神，先要从思想内容、语言表达、层次结构等方面对学生作文作出全面精确的鉴别与判定；再由文及“人”，用发展的眼光辩证的方法，全方位地评价学生的作文过程及其写作能力，诸如观察分析力、联想与想像力、逻辑思维力、阅读积累与生活体验力以及写作态度、习惯兴趣等等。在此过程中，教师是正义的“判官”。而正如美国伦理学家罗尔斯所说：在正义的概念中，公平是最基本和最重要的概念。所以最为关键的是“公正”。为此进行作文评价，就要按同一原则和标准衡量所有学生作文。教师一方面要运用科学的调控方法，譬如定向调控、定度调控，切实提高自身施评能力。另一方面，要克服评价过程中的不良心理效应，如首因效应、理想效应、趋中效应、晕轮效应等常见的各种心理干扰现象，努力调控好评价心理。切实为作文评语的客观、公正、准确打下良好的心理基础。
（二）真诚
正如苏霍姆林斯基说：没有师生情谊，缺乏师生精诚团结的条件下进行教育，就好像在黑暗中摸索。高校师生间情感关系是高校师生心理关系的第二个层面，高校师生间的情感关系具有社会性、普遍性、稳定性等特点。社会性是指教师对学生的情感不是出于个人所好，而是一种包含着深刻内涵的情感。普遍性指的是教师不因自己的好恶有所偏好或嫌恶，应当热爱所有的学生。稳定性则指教师的情感不为偶然因素所左右，而是始终如一的热爱。总之，情感关系是师生关系的调节器，它对高等教育的效果起着十分重要的作用。
作文评语是师生进行情感交流的一种重要方式。那么，作文教师通过作文评语传递什么样的情感才能与学生建立真挚的情谊呢？惟有真情。所以，作文评语首当其冲应体现“真诚”二字。教师只有真诚相待，学生才会产生信赖感与亲近感，从而赋予教师的教导以感召力与说服力。首先，作文评语应体现教师及时深入文章，迅速而准确地对学生作文中的思想感情做出回应：满腔热情地肯定，欢乐与学生共享；推心置腹地否定，悲愤替学生分担，做学生知冷知热的良师益友。其次，教师要理解学生，热爱学生，尊重学生，欣赏学生作文的优点及进步。表扬要诚于嘉许,宽于称道。力避装腔作势、虚情假意。批评则倾注爱心，寄予期望。态度要和善亲切，用语要委婉诚恳。须知挑刺是为了种花，评价贵在引导，言辞中要突出“善意”。切莫拉架子、扣帽子、打棍子。总之，教师要真心地对待每一位学生，真心地对待学生作文中的正反两方面的表现，以饱满的热情去影响学生，用温馨的话语去滋润学生心田；在评语中渗透真情，耐心地进行疏导，真诚感化学生，以情激情，以情育情。反之，那些模糊笼统、应付性的乃至挖苦嘲讽的语言，实质上是处于失效状态乃至负面效应。
（三）民主
高校师生的道德关系是靠责任感、义务感来维持和巩固的，教育过程中师生双方都应履行自己的道德义务。建立健康向上的师生道德关系是教育成功的重要条件，良好的师生道德关系对大学生价值观的形成与发展具有积极的意义。在道德关系中，教师的道德观、信念观、情感、意志、行为起主导作用。