外贸会计实操课程篇1
［关键词］“双师”结构双元双优课程教学团队
［作者简介］章安平（1971-），男，浙江温岭人，浙江金融职业学院，教授，硕士，研究方向为高等职业教育。（浙江杭州310018）
［基金项目］本文系2011年浙江省人力资源和社会保障科学研究课题“外贸职业能力开发与技能人才培养研究”的阶段性研究成果。（项目编号：L2011D019）
［中图分类号］G715［文献标识码］a［文章编号］1004-3985（2012）20-0063-02
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出，高等职业院校应注重教师队伍的“双师”结构，加强专兼结合的课程教学团队建设。浙江金融职业学院“外贸单证操作”部级精品课程从2007年开始，开展了“双元双优”课程教学团队建设模式的研究与实践，取得了较好的改革效果，探索了一条较为有效的“双师”结构课程教学团队建设路径。
一、高职院校“双师”结构课程教学团队建设面临的主要问题
高职院校“双师”结构课程教学团队建设时，面临的主要问题有：一是专任教师对职教理论不熟悉，不能准确开展高职专业课程教学。很多专任教师都不是师范类专业毕业，对高等教育基本理论了解较少，对职教理论知之更少，从而较难开展专业课程的建设和改革。二是专任教师挂职锻炼难，很难培养成为“双师型”教师。大部分专任教师是从校门到校门，没有业务操作经验。虽然各高职院校强调培养教师的双师素质，但是由于教学任务太重、找挂职锻炼企业难等客观原因，使专任教师到企业进行挂职锻炼的机会和时间很少，不能成为真正意义的“双师型”教师。三是行业兼职教师数量不够、质量不高，无法达到“双师”结构课程教学团队的建设要求。在数量上，行业兼职教师与专任教师的比例不能达到1∶1；在质量上，很多行业兼职教师的业务能力和教学水平不能达到高职人才培养的要求。四是行业兼职教师参与专业课程建设的深度和广度都不够，不能满足高职人才培养的需求。当前，部分高职院校聘请的行业兼职教师，仅仅只作几个讲座或上几次课，参与专业课程建设的深度和广度都不够，不能满足高职人才培养的要求。五是高职院校相关的教学管理制度和人事管理制度不配套，致使“双师”结构课程教学团队建设缺少机制保障。
二、“双元双优”课程教学团队建设模式的内涵与特征
（一）内涵
专任教师通过培养成为优秀的教师职业人，行业兼职教师通过从大量外贸从业人员中遴选产生优秀外贸职业人，两者组成的“双元双优”课程教学团队共同开发课标、共编教材、共同备课、共同授课、共同命题，共同参与课程建设全过程。
（二）特征
1.团队“双元双优”。“双元”是指课程教学团队由专任教师和行业兼职教师构成；“双优”是指专任教师队伍由优秀教师职业人组成，行业兼职教师队伍由优秀外贸职业人组成。优秀教师职业人必须具有熟悉先进的职教理念、具有较高的职教能力和较强的业务操作能力等主要特征。优秀外贸职业人的主要特征为具有积极主动培养高职人才的意愿、娴熟的外贸业务操作能力、拥有丰富的行业资源等。
2.运行“全程双轨”。“双元双优”课程教学团队共同开发课标、共编教材、共同备课、共同授课、共同命题，参与课程建设全过程。
三、“双元双优”课程教学团队建设模式的改革与实践
浙江金融职业学院“外贸单证操作”国家精品课程，从2007年开始，开展了“双元双优”课程教学团队建设模式的改革与实践，较好地解决了上述问题，取得了较好的改革效果。
（一）构建措施
“外贸单证操作”课程构建“双元双优”课程教学团队，通过培养与遴选，分别打造了两支优秀的职业人队伍。
1.培养优秀教师职业人队伍。专任教师通过参加各种培训，掌握了先进的职教理念和职教方法，提高了职教能力；通过下企业挂职锻炼以及与行业专家的“朋友式”紧密结对，提高了业务操作能力，积累了业务操作经验。
2.遴选优秀外贸职业人队伍。学校首先借助外贸协会、学会、专业指导委员会、校友等各种平台，构建外贸职业人才库，然后按照主观上积极热心参与、客观上从业经验和行业资源丰富、整体上数量稳定和结构合理等标准，遴选出优秀外贸职业人队伍。
（二）运行机制
1.课程开发阶段。（1）开发课标。首先，“双元双优”课程教学团队根据“外贸单证操作”课程的外贸单证员人才培养定位，共同开发外贸单证员岗位职业标准，明确外贸单证员岗位对职业素质、职业能力和专业知识的要求。然后，对课程的设计理念与思路、地位与作用、目标与内容等作出了标准化的规定，使课程教学有章可依。最后，在课程教学团队建设、项目活动载体设计、项目教学开发、校内外实训基地建设、教学方法和教学手段改革、考核方法体系改革等方面都给出了实施建议，使课标更具可操作性。（2）共编教材。“双元双优”课程教学团队依据共同开发的课标，编写了“外贸单证操作”教材。该教材打破以知识体系为线索的传统编写模式，采用了以外贸单证员工作过程为线索，体现工学结合、项目导向、任务驱动的项目教材编写模式。该模式注重以学生主体、以培养职业能力为核心目标、强调对各种外贸单证操作能力的训练，紧紧围绕工作任务的需要来选取理论知识。该教材基于外贸单证工作流程，分为审证和改证业务操作、制作商业发票和装箱单操作、制作订舱委托书和办理订舱操作、制作出境货物报检单和办理报检操作、制作和申领原产地证操作、制作和办理报关单证操作、制作投保单和办理保险操作、制作附属单据操作、制作汇票操作、单据审核操作、交单收汇和单证归档操作11个学习情境。每个学习情景都包括学习目标、工作项目、操作示范、知识链接和能力实训五部分内容。每个学习情景都依据学习目标设计了一个典型的工作项目，布置了相应工作任务，进行了操作示范，提供了知识链接，最后还提供了1～3套对应的能力实训项目。该教材为教师施教提供了强有力的支持。
2.课程实施阶段。（1）共同备课。“双元双优”课程教学团队在每个学期授课前召开“外贸单证操作”课程的共同备课会，对授课对象、授课目标、授课内容、项目载体、授课方法、授课场所、考核方法、任务分配等要素进行分析，同时融入最新外贸单证业务案例、外贸单证行业的新业务和新变化，保证课程教学内容的针对性和新颖性，进一步提高课程教学质量。共同备课的过程是行业兼职教师职业教学能力提高的过程，也是专任教师外贸业务操作能力和外贸专业知识提高的过程。（2）共同授课。“双元双优”课程教学团队相互配合开展“外贸单证操作”共同授课，专任教师侧重讲解外贸单证业务操作原理，行业兼职教师侧重开展操作性强的外贸单证实践教学。“双元双优”课程教学团队在仿真职业环境和配备企业外贸eRp软件的外贸单证实训室，开展学生主体、能力本位、项目导向、任务驱动、教学做一体的项目教学，使学生掌握外贸单证业务操作能力和专业知识；在学生基本掌握外贸单证操作能力后，到由外贸企业、银行国际业务部、国际货代企业等外贸单证校外实习基地开展两周的工学交替，一方面巩固外贸单证专业知识和提高外贸单证业务操作能力，另一方面提升外贸单证职业素养，为今后从事外贸单证工作奠定扎实的基础。
3.课程评价阶段。“外贸单证操作”课程采用过程考核与结果考核相结合、校内考核与企业考核相结合的多样化的考核方式。除了平时上机实训考核和工学交替企业考核之外，“双元双优”课程教学团队在完成共同授课后，依据课标对外贸单证业务点和知识点的要求，在真实外贸单证业务案例的基础上，设计考核工作项目，主要考查学生的外贸单证业务操作能力和运用外贸单证知识分析问题、解决问题的能力。形成考核试卷初稿后，“双元双优”课程教学团队召开共同命题会，对考核工作项目的业务案例内容、考核任务设计、考核评价指标进行分析把关，由双方共同填写“外贸单证操作”共同命题记录表，对不足之处提出修改意见，指定具体专任教师进行修订，最终共同完成共同命题任务。通过“双元双优”课程教学团队共同命题，使课程考核内容和形式与实际外贸单证业务相吻合，使考核标准与外贸单证员职业岗位要求相匹配。
（三）运行保障
配套的教学管理制度和人事管理制度的改革，为“双元双优”课程教学团队建设模式的运行提供了强有力的保障。
1.教学管理制度。包括《“双元双优”课程教学团队共同备课实施细则》《“双元双优”课程教学团队共同授课实施细则》《“双元双优”课程教学团队共同命题实施细则》等教学管理制度。这些制度加强了课程建设和教学的过程管理，保证了课程建设和教学的质量。
2.人事管理制度。包括《关于加强“双师”结构教师队伍建设的若干意见》《行业兼职教师遴选、聘用和管理办法》《行业兼职教师授课课时管理办法》等人事管理制度。这些制度强化了专任教师“双师”素质的提高和“双师”结构师资队伍整体素质的提升。
（四）运行绩效
“外贸单证操作”课程通过实施“双元双优”课程教学团队建设模式后，教学质量有了显著的提升，在2009年被教育部评为国家精品课程；“外贸单证操作”教材被评为省级重点教材，并于2010年公开出版；学生的外贸单证员岗位所要求的业务能力和素质有了很大的提升，全国国际商务单证员考证通过率高出全国平均水平约20%，就业率超过96%；充分整合了外贸行业资源，建立了四十多家校外外贸实习基地，为开展学生工学交替和教师挂职锻炼提供了强有力的场所支撑。
四、实施“双元双优”课程教学团队建设模式的建议
在学校层面，要制定教学管理制度和人事管理制度，保障“双元双优”课程教学团队建设模式科学运行。在教学管理上，要制定行业兼职教师教学管理办法，规范其教学行为和教学运行，如部分行业兼职教师在正常工作日很难学校来授课，授课时间主要安排在晚上或周末上课；在人事管理上，规定对参加挂职锻炼的专任教师加强过程考核和收入激励措施，明确行业兼职教师的报酬构成等。
在专业层面，要制定“双元双优”课程教学团队建设模式运行的实施细则，有效构建和运行团队。根据学校团队建设相关教学管理制度和人事管理制度，结合专业特点，制定“双元双优”课程教学团队构建和运行操作层面的实施细则；制定专任教师的双师素质培养计划、行业兼职教师的遴选标准和“双元双优”课程教学团队建设模式具体运行机制。
［参考文献］
外贸会计实操课程篇2
关键词网络；国际贸易实务；教学设计
中图分类号：G434文献标识码：B文章编号：1671—489X（2012）30—0052—02
国际贸易实务课程是国际贸易、国际商务专业教学体系中的核心课程，是一门实践性强、系统性强、技能要求高的课程，也是该专业其他主干课程如外贸函电、外贸单证业务等课程的前置课程，在专业培养目标中起着承前启后的关键性作用。根据中国互联网信息中心（CnniC）2012年7月的报告显示：截至2012年6月底，中国网民数量达到5.38亿，互联网普及率为39.9%；其中学生网民占比为28.6%，20～29岁的网民占比为30.2%。可见大学生网民是一支不可忽视的力量。在互联网无处不在的当今时代，对网络环境下的国际贸易实务课程进行教学设计研究是做好该课程教学工作、提高课程教与学质量的必由之路。
1课程设计的依据和背景
国际贸易实务课程设计思路是以外贸业务员、外贸跟单员等相关岗位的工作任务和职业能力分析为依据，根据职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准确定课程标准，基于外贸进出口工作过程重构课程内容体系，以工作任务为载体构建任务引领型课程。因此，网络环境下国际贸易实务课程就从当前环境下外贸业务相关岗位的典型工作任务分析入手，结合高职学生的学习特点，对教学内容、教学组织等进行深入探讨。
1.1网络环境下的外贸工作呈现出的特点
1）贸易方式的多样化。传统的外贸业务拓展往往依赖于展会、境外客户推荐、电话推广等方式，在网络日益普及的当今时代，电子商务成为各外贸公司开发新客户的重要手段之一，任何一家公司都不能忽视这一新兴的贸易方式。
2）业务处理的网络化。传统的外贸业务在办理的过程中需要涉及数十个部门，每个业务环节都需要业务员去相关部门办理。而现在外贸业务的办理可以通过电子口岸系统一站式处理，甚至汇款都可以通过网银来解决；与上下游企业的业务往来也只需要轻点鼠标，足不出户就能完成。
3）业务信息的即时性。在当今信息爆炸的时代，外贸业务的相关信息也在随时更新，外贸业务员必须随时关注最新的市场行情、汇率变动、航运信息等，才能报出最有竞争力的价格，并在风险控制的基础上实现利润最大化。
1.2网络环境下的高职学生外贸实务学习特点
1）理论学习能力较弱，实际动手能力较强。高职学生的特点就是实际动手能力较强，而理论学习能力较弱，因此在教学设计时必须利用这一特点，增加实际动手的教学内容，尤其是充分利用学生熟练操作互联网的特点，让学生通过在互联网上的亲身操作来增强对知识的理解和掌握，同时提高专业技能。
2）课程内的企业顶岗实践的机会较少。由于外贸工作的特点不可能接纳很多学生进行短期顶岗实践，因此在课程教学设计时就应该充分与企业实际操作的内容接轨，用企业真实的业务资料作为背景材料，利用真实的互联网信息资源完成实际的工作任务。
2网络环境下国际贸易实务课程教学设计的重点
2.1利用网络整合教学内容
国际贸易实务课程以进出口业务流程为主线，根据外贸业务的工作过程设置教学模块（项目），分别包括外贸业务的准备、外贸合同的磋商、外贸合同的签订以及外贸合同的履行，在每个教学项目下根据实际工作内容设定学习任务。利用信息技术整合教学内容主要从以下几个方面着手。
1）充分利用网络资源更新教学内容。教师要利用网络等渠道搜集最新的行业信息和相关资料，并利用各种沟通渠道向外贸从业人员获取第一手的企业案例和各种证单，充实教学内容，使外贸实务专业教学最大限度地与实际接轨。
2）增加利用网络进行实操的教学内容。根据外贸业务发展的实际需要，在教学过程中增加利用网络进行客户开发、寻找供应商、搜集航运信息、掌握汇率变动状况以便准确报价等内容，让学生通过自身的实际操练达到掌握专业知识、提升专业技能的目的。
2.2利用网络辅助完成教学组织
首先，本课程实施的特点就是学生以小组为单位成立虚拟公司、选定主营产品后，就以该产品作为典型产品展开客户开发、合同磋商、合同拟定和合同履行等各个任务的学习，这个公司及产品作为一条主线贯穿于整个课程的教与学过程中。那么学生就作为学习的主体要完成公司成立、产品选择以及客户开发等一系列工作，这些都需要借助于网络来完成。
其次，按照理实一体化的教学模式，国际贸易实务课程每个学习任务下的课堂教学可分为“任务目标”“情景呈现”“知识讲解”“操作示范”“完成任务”“成果评价”6个逐步演进的步骤，即根据实际工作目标确定本节课程的学习目标，让学生明白课堂学习之后要达到的目标和要求；然后给学生创造一个工作情境，由学生讨论或分析该情境下的工作任务，并且试着去解决。如果是简单的任务，学生可以直接尝试完成；如果是比较复杂的任务，可由教师先进行操作示范，再由学生操作完成。其中知识的讲解可以穿行。最后由教师对学生完成任务的情况进行点评或者学生互评。
外贸会计实操课程篇3
【关键词】外贸跟单教学改革教学内容教学方法教学手段
1明确教学改革目标，制定教学整体设计和单元设计方案
1.1首先要根据高职教育的培养目标，相应地确定教学改革目标
高等职业教育培养目标是为社会培养高等技术应用型的人才。因此，我们首先要认真学习和研究高等职业教育的培养目标的有关内容，领会其中精神，并根据高职教育的特色，相应地确定外贸跟单课程的教学改革目标。一方面，使其明显区别于现行的本科外贸专业的相关课程;另一方面，又要让该课程的培养模式具有职业定向性，使其定向于为外贸企业和外资企业培养出操作型和应用型的外贸跟单职业人才。
教学改革目标一旦确定，就必须对该课程相关的教学模式进行改革。如果教学内容不更新，教学方法和手段不做相应的改变，教学改革只会流于形式。因此，改革传统的教学模式，就要从培养学生创新精神和实践能力出发，积极探索新的教学模式，认真落实“学为主体，教为主导，疑为主轴，动为主线”的教学思想，努力实现课堂教学“结构优化、方法先进、内容丰富、效率快捷、实效突出”的新目标。
1.2编写符合外贸跟单职业特点的教学整体设计方案
对专业的主干课程，教学整体设计方案的制定，要根据高职教育的要求与相应职业的特点，恰当地确定该门课程的能力目标、知识目标，及其相应匹配的项目和任务等，较好地处理它与相关课程的关系，做到原则性与灵活性相结合，详略得当。
《外贸跟单实务》的整体设计是基于外贸跟单工作过程的职业教育课程设计理念和方法，它基于“以培养职业能力为核心，以工作实践为主线，以项目为载体，用任务进行驱动，建立以外贸跟单流程为框架的现代职业教育课程结构，面向外贸岗位来建设课程”的新的理念。课程整体设计基于工作过程，从对学生的技能培养、所涉及的相关知识、职业要求等方面去考虑。强调职业需求对课程的重要性，以职业描述为课程设计的起点;重视技能对职业能力培养的重要性，分析找出支撑职业能力的核心技能;依靠校企合作，产学结合来完成课程设计和教学训练的全过程。
1.3根据整体设计方案和要求，进行单元设计
有了明确的整体设计方案后，则要求教师在教学过程中按照整体设计的要求，以职业为导向，落实到每个教学单元中去。确保在每个教学单元能以项目为载体，通过任务进行驱动，突出能力训练，来达到该课程所要求的能力目标和知识目标。让学生根据教师设计的思路和要求，完成各项任务，从而使自身的能力和专业技能得以提高。充分调动和发挥学生的积极性和主动性，让学生成为课堂的主人。
2选择特色教材，根据职业特点对教学内容进行改革
2.1选择具有鲜明职业学校特色的系列外贸跟单教材
教材的建设应建立在教学改革的基础之上，教材内容要注重实用性。因此，教师在选择教材时，应该避免选择一些以理论逻辑为序，按章节进行论述的常规模式的传统教材，而是应该根据学生特点来选择具有鲜明的高职特色系列的实务性强的教材，这样更有利于学校培养出具备外贸跟单基本操作技能的高职人才，符合高职教育的培养目标。
2.2根据职业特点对外贸跟单课程的教学内容进行改革
为了适应社会外贸跟单岗位的要求，实现高职教育的培养目标，则要在教学内容上有所改变。教师应根据职业的特点，在教学过程中对教材内容进行适当调整和取舍，精简理论教学内容，压缩了理论教学学时，增加实践操作的教学学时，加强学生技能水平的训练，突出教学内容的实用性和新颖性，从而提高学生解决实际问题的创新能力。
3改变传统的传授知识型的教学方法，实现教学方法的创新式改革
3.1传统的传授知识型教学方法对外贸跟单课程教学的不利影响
传统的教学方法通常是以传授知识为主，教师习惯于按照课本上的章节顺序安排教学，向学生灌输课本上的知识。在施教过程通常是以抽象的知识概念、定义入手，再向学生讲解跟单知识的重点与难点，目的是让学生通过听课来了解跟单的理论知识。课后要求学生通过相关的练习来加强对理论知识的掌握。这种其实是一种传统的填鸭式、灌输式的应试教育模式，教学过程实际上是教师单方的传授知识和技能的过程。
有些教师虽然安排了相应的实训课程，但是通常将理论课程和实践操作课程分开安排，即先学完理论课程，再用一到两周的实训周来完成实训课程。由于理论与实操课程不连贯，时间相隔较长，这样容易导致学生在需要用到前面的系统知识进行综合应用时，往往会记不起来或是记不清楚，从而达不到理想的训练效果。
3.2改变传统的教学方法，实现外贸跟单课程教学方法的创新式改革
为了克服以上弊端，我们应该对该课程的教学方法上进行大刀阔斧地创新式改革，建立了新的职业技术课程体系。例如，我们可以采用“以能力为本位，项目贯穿，任务驱动”的项目教学方法。近年来，这种方法逐渐为不少高职院校的所接受，并广而推之，取得良好的教学效果。
高职教育强调的是能力的培养，因此，教师在教学过程中必须采用创新性的方式来改变传统的传授知识型的教学方法，以提高学生的动手能力和操作能力。当然，教学方法可以多样化，除了上述所介绍的项目教学方法，针对不同教学环节和教学内容，还可以采取不同的教学方法，如案例教学法、课堂讨论法、情景模拟法、实地考察法、网上教学法等等，以学生主动参与为主体，鼓励学生敢想敢创，并勇于提出自己的见解和看法，突出创新意识的培养和实践操作能力的提高。
4充分利用校内外教学资源，丰富教学手段
4.1利用多媒体教学
对于需要在课堂上向学生讲授的教学内容，教师可按照外贸跟单精品课程建设的要求，于课前精心准备教学课件，让教学内容生动、形象、信息量大，寓教于乐，开发出一套适应该课程教学的多媒体教学课件，并在教学过程中全面使用多媒体教学。这种方式，一方面可以节约教师在课堂上板书的时间，解决板书的空间问题;另一方面，精美的课件可以给学生带来良好的视觉效果，增强学生课堂学习的兴趣。
4.2利用网络教学
教师可以利用学校建立的该课程的精品课程网站开展网络教学。在该网络教学环境下，教师可以对学生开展课程网上授课、网上作业、网上考试等教学活动。对于当代偏爱网络的学生，这种先进快捷的教学方式，相信能对学生产生巨大的吸引力，能带来更加意想不到的教学效果。
4.3利用教学软件的仿真教学
教师可以利用学校提供的外贸跟单教学软件，让学生在仿真的外贸跟单业务环境中，开展外贸跟单业务实操训练。在实操前，先给每个学生分配不同的角色，并在注册系统中填写好注册信息，然后按照外贸跟单业务流程，完成每个操作环节的任务。让学生全面、系统、规范地掌握外贸跟单的每一个具体环节，从而提高外贸跟单的操作能力，为学生以后从事国际贸易打下良好的实际操作基础。
4.4利用校内实训室的模拟教学
充分利用学校建立的校内实训室，让学生将实训室设想为真实的社会和企业环境，在实训室内“设置”了外贸跟单业务相关的“政府机构”和“社会职能机构”。例如，在安排外贸跟单实训课程时，可以让学生在校内实训室里完成。先将学生分成若干组，如工商部门，外商等。每组分配好各个学生具体的角色，成立模拟公司，并到工商部门注册登记。然后按照外贸跟单业务流程分别完成每个操作环节，最后各分组缮制每个流程相对应的单证。
4.5.利用校外实训基地的岗位教学
一方面，教师可以充分利用校外实训基地的现成的有利于教学的企业资源，将教学和企业实际业务联系起来。例如《外贸跟单实务》课程中涉及到许多在进出口贸易中使用的单据，教师在教学中应尽量收集有关企业常用的单据类型提供给学生，使学生在学习单据时能得到真实具体的效果。同时，尽可能收集有关企业的案例，让学生进行案例分析，这样有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。
另一方面，教师可以带学生去企业参观实习，走进外贸跟单业务的工作现场，向企业的外贸跟单员学习，增加学生的感性认识，加强与社会相应岗位的接触。这不仅可以对学生进行专业教育，更可以让学生学到书本上没有的宝贵知识，从而对外贸跟单流程有了个更加深入的了解。通过让学生走向社会走向企业，使我们的教学更具现实意义。
5建立与教学模式相对应的考核体系
相对教学内容、教学方法、教学手段等方面的改革，考核方式也应该进行相应改革。考核内容不能仅限于理论知识，而应该以考核学生的操作能力和应用能力为主;考核形式不能单以传统的平时作业、测试和期末考试等方式进行成绩的评定，而应该根据课程特点，突出基本技能的考核。如考核形式可由形成性评价和终结性评价两部分组成，形成性评价考核项目可以分别由考勤、平时作业、课堂表现、实地考察、实践作品成绩等组成;终结性评价可通过期末考试等方式来评定。明确各种考核所占成绩的比例，形成符合职业学校教育质量标准的评价体系。
参考文献
外贸会计实操课程篇4
【关键词】全程实验教学三段实验教学法相应措施
【中图分类号】G642【文献标识码】a【文章编号】1006－9682（2011）07－0083－02
国际贸易的整个流程涉及到外贸谈判、函电往来、签订合同、运输、保险、报关等多个环节，其中每个环节都可以是一门实务性很强的课程，所以，国际贸易专业课程的实践性与操作性很强。由于国际贸易是在不同国家之间进行的商品交易行为，虽然国际贸易的各个环节都有共同遵守的规则及严格的标准，但商品交易行为的背后都有着各企业集团的利益，其间每个环节都有可能隐藏着欺诈风险，这就要求学生必须熟悉每一个操作环节，具备市场调研以及与客户交流、应变的能力。因此，国际贸易专业的学生不仅要掌握相关的理论和基础知识，还要掌握相关的操作技能和实际的商战技巧，这样，学生进入工作岗位以后，才能尽快进入角色，成为合格的专业人才。
目前，高校国际贸易专业教学存在的问题是：教学重点偏重于理论知识的讲授，实验教学作为讲课的附属，目的只是为了验证理论、加深理论知识的理解，理论讲授多，实验操作少。而且，实验手段以演示性、验证性实验多，操作性、应用性实验少，教师的演示讲解多、学生动手少，由于缺少主动思考，对学生来说，印象不深、记忆不牢。尤其是缺少社会实践环节，实验室教学与社会实践相脱节，使学生学到的书本知识与现实的差距过大。因此，要把学生培养成应用型专业人才，必须大力加强实验和实践教学。
一、三段实验教学法
我认为，国际贸易专业的理论教学应与实验室教学以及社会实践全程结合，将教学与实验课按“全程实验教学”的思路重新安排教学计划。具体说，整体上可分为三个阶段，即国际贸易专业的实务类课程实验――整体流程实验――社会实践，我将其称之为“三段实验教学法”。具体说明如下：
1．国际贸易专业实务类课程实验
国际贸易实务包括外贸谈判、函电往来、合同签订、运输、商检、保险、报关等多个单项课程。由于国际贸易是不同国家之间进行的跨国交易行为，交易双方相距遥远，这就决定了双方的交流往往不是面对面的，而大都是采取电话、传真、电子邮件等间接方式，这为国际贸易的仿真实验教学提供了更多的空间。这些课程的教学主要以实验室为主，将国际贸易的具体环节，边教学边演示，同时让学生随时动手练习操作。
2．国际贸易整体流程实验
国际贸易整体流程实验是在上述单项实务类课程的基础上，在实验室中进行各业务环节的实验操作，让学生系统掌握国际贸易的整体流程。在模拟实验室中可以设立诸如仓储、物流、税收、海关、商检等仿真空间，让学生扮演不同环节中的角色，进行各环节的实际操作，直至整个流程结束。该门实验课的内容应该是国际贸易各个实务环节的系统实验，通过实验，学生可以熟悉掌握国际贸易的各个环节。
3．社会实践
相对国际贸易的现实发展，教材总是有一定的滞后性和局限性，课堂教学缺少现实实践的丰富、复杂与变化。所以，要想将学生培养成应用性专业人才，社会实践必不可少。社会实践一方面是让学生走出去，即与一些外贸企业和相关职能部门，如海关、检验检疫局、外汇管理局等，建立长期的合作关系，让学生能亲自参与国际贸易的实际工作。另外，我认为社会实践还有一种更为实际的做法，就是建立先进的综合仿真实验室，向某些大型外贸企业开放以致共建，将高校实验室也建成为大型外贸企业的培训基地，请专业人员来校内讲实践课，或在对方的培训过程中，观摩学习，这也是一种社会实践。
二、相应措施
为使“三段教学法”能有效实施，需要采取以下相应措施：
1．实验室的升级构建
国际贸易实验室是针对国际贸易的各个具体环节而设置的。为达到仿真效果，有些具体环节的产品可以与相关企业共同开发，由企业按照国际贸易的实际操作过程设计制作相关设备，以达到实验如同实践的效果。实验室中的环节设计也应依据国际贸易的实际操作流程，做到尽可能地全面真实，这样可以让学生能在不同的仿真环境下，更全面地进行各个环节的实践学习，可以切身体会到国际贸易中不同环节面临的具体情况以及它们之间的程序关系，从而得到系统而真实的仿真实践。
2．将课堂搬进实验室，将实验教学作为教学的主导手段。
依据国际贸易专业课程的实践性、操作性的特点，要转换观念，将实验教学贯穿于教学的每一个细小环节。让书本知识的讲授过程随时转换为学生的演练操作过程，只有动手做过，才能理解深、记得牢。这就要对专业核心课程进行教学内容的改革和重组，例如在《国际贸易实务》课程建设过程中，按照实验教学的程序规则组织教学，以学生的实验实践为中心，教师做一定的讲解演示与指导，进行边教学边实验，学生边听边做，这样才能真正做到理论与实践相结合。
3．将实验室定向开放
首先是向学生开放，让学生可以随时反复地操练，在自主实验中，理解、验证并发现问题，这样可以将知识掌握的更牢固。与此同时，实验室也应向社会定向开放，向某些合作的外贸企业开放，作为企业的培训基地，不仅可以让实验室的资源得到充分利用，还可以互利，给企业带来新信息、新知识，在与相关企业更多的交往中，学生也学到了更多的实践知识。
4．改革学生的考核方法
传统的学校考试方法，学生大都是以背诵书本知识为主，而“三段实验教学法”，应增加学生实验的操作考核，例如教师在教学实验中可要求学生在各个实验环节结束后，让学生以写实验报告的形式提交作业，让学生自己总结，过后老师进行点评、指出不足，也可以让学生互相评阅作业，相互之间进行点评讨论，分析其中存在的错误和问题，这样可以让学生不仅自己动手，还要自己动脑，使学生对教学与实验有更深入地理解和把握。
三、结束语
总之，要改变当前国际贸易专业教学思路，不是如传统上将实验课作为理论知识讲授的附庸，而是将实验教学贯穿于整个国际贸易教学全过程之中，将国际贸易教学计划按“三段实验教学法”的顺序安排，即依次进行国际贸易实务类实验教学、国际贸易整体流程模拟实验教学以及社会实践教学，只有将国际贸易教学与实验、实践更紧密地结合，才能将学生培养成适用的专业人才。
参考文献
1刘文杰.关于国际贸易专业教学创新的思考［J］.商业经济，2009（8）：109～110
2熊焱、余浩宇.国际贸易专业产学结合人才培养模式探索［J］.商场现代化，2008（7）：300～301
外贸会计实操课程篇5
【论文摘要】本文在我校三个课堂联动实践教学体系的理念和架构下，以国际贸易专业为例，围绕专业核心能力探讨了实践教学内容的设计依据和实践教学体系的构建。【论文关键词】实践教学能力结构实践教学体系一、三个课堂联动的实践教学体系概述目前我校三个课堂联动的实践教学体系的理论和架构已经确立，并已渗透到了各专业人才培养方案中，在三个课堂的教学过程中进行了实践，取得了很好的成效。对于三个课堂联动的实践教学体系的理解。可以从以下三个层面加以展开。首先对三个课堂的界定问题，即三个课堂的含义。所谓的三个课堂包含了第一、二、三课堂。第一课堂指的是传统意义上的课堂教学，主要采用以教师授课为主的教学模式;第二课堂指的是不在固定场所进行的课外教学活动，主要体现为以学生活动为载体的各类文体、技能比赛.如社团活动、技能比赛等;第三课堂指的是延伸到校外进行的教学活动，主要指的是以学生自我实践为主的实习活动。其次是三个课堂实践教学体系的架构问题。三个课堂实践教学体系的架构主要是由第一课堂的实践教学环节和第二、三课堂的实践教学所组成。具体表现为：第一课堂的实践教学包括实验、实训，还应有课程设计、课程论文、专业综合能力实践（含毕业论文、毕业设计）等实践性教学环节。第二课堂的实践教学主要是学生社团、体育俱乐部、各类培训、考证等级、自主实践、学科竞赛与科技活动等。第三课堂的实践教学主要是社会实践、顶岗实习、产学合作教育等。最后是对联动的理解。学生的技能学习是一个从不会到会，从会到熟练运用的递进过程。联动的实践教学体系要求做到三个课堂的实践教学部分，特别是专业核心技能的学习存在这种密切的关联。对于专业核心技能的培养，三个课堂应该有不同的教学目标。第一课堂的实践教学主要要解决能力的会的问题;第二课堂的实践教学主要要解决能力的熟练问题;第三课堂的实践教学主要要解决能力的实际运用问题。联动的另一层次意思是通过学生在实际运用过程中对专业核心技能的检验，反过来可以推进第一课堂及第二课堂中的专业核心技能的培养。二、国际贸易专业核心能力的构成国际贸易专业应具备的专业核心能力主要包括：外贸函电运用能力、价格核算能力、合同操作能力、信用证操作能力、结汇单据制作能力等。1.外贸函电运用能力(1)能在不查阅参考书和字典的情况下，熟悉进出口交易过程中各类函电的内容。(2)熟练掌握根据业务场景和有关信息，以英语撰写：建立业务关系、进口询盘、出口发盘、进出口还盘、进出口成交、提出/接受/拒绝信用证修改要求、履约状况通知/询问、索赔理赔、业务善后等贸易函电。2.价格核算能力(1)了解进出口价格构成要素，熟悉进出口常用贸易术语（FoB、CFR、CiF）的主要内容。熟练掌握出口商品FoB、CFR、CiF报价计算。熟练掌握根据国外客户报价计算国内销售报价。(2)熟练掌握还价利润的计算。熟练掌握根据既定利润率及国内外客户还价进行可接收的国内外采购价格/或其他费用的计算。(3)熟练掌握进出口成交后合同成本、费用、利润的计算。3.合同操作能力(1)熟悉进出口合同的格式、结构及基本内容。(2)熟练掌握主要进出口合同条款（品质、数量、价格、包装、运输、保险、支付）的内容，能熟练地进行主要合同条款的中英文互译。(3)了解进出口合同其他条款包括一般交易条件的主要内容，能够进行该类条款的英译中操作。(4)熟练掌握进出口买卖合同的填制。能根据谈判记录、往来函电或其他信息，规范、准确、完整地进行进出口合同的缮制或对进出口合同条款进行审核修改。4.信用证操作能力(1)了解信用证结算方式的特点。(2)熟悉信用证的结构。(3)掌握信用证业务的运作流程。(4)熟练掌握主要信用证条款的内容及其含义，能够正确解释并分析信用证文本，同时能熟练地进行主要信用证条款的中英文互译。(5)熟练掌握根据《跟单信用证统一惯例（UCp）500》及/或出口合同对信用证进行审核并准确指出信用证存在的问题并提出修改意见。(6)熟练掌握信用证开证申请书的内容及填制方法，能根据国际惯例及进口合同正确填制或审核开证申请书。(7)熟练完成根据信用证开证申请书对相关信用证文本的审核。5.结汇单据制作能力(1)了解进出口贸易常见结算单据的种类。(2)熟练掌握根据合同、信用证和国际惯例制作并审核进出口贸易结算单据，包括:汇票、发票、装箱单、提单保险单、产地证、受益人证明等。三、国际贸易专业实践教学体系的框架按照三个课堂实践教学体系的设计框架，结合国际贸易专业核心能力的划分，国际贸易专业实践教学体系框架构建如下：针对国际贸易专业核心能力的结构，第一课堂中含实践教学环节的课程主要分为两类：第一类为强调学生分项能力培养，包括：外贸英语函电、外贸单证实务、报关实务、货代与船务等；外贸英语函电主要是强调英语在外贸中的运用能力培养。该课程通过介绍外贸实务中各种英文业务函件、电传和传真，以及其他方式的写作格式，商业、术语和各种不同的表达方法，并通过介绍对外贸易各环节的具体做法，使学生在提高英语水平的同时，熟练掌握对外贸易业务中常用的基本术语及表达技能，培养和提高外贸业务工作能力。外贸单证实务、报关实务、货代与船务分别是国际商务单证员、报关员、货代员必须掌握的操作技能类课程。国际贸易活动是由众多环节所组成，包括备货、托运、报关、报检、交单结汇等各个环节。国际商务操作人员必须熟练地掌握贸易各环节中的操作技能。由于贸易活动的各环节无一不是通过各种单据凭证来体现，国际贸易单证操作技能是每个从事外贸业务工作者特别是单证员所必备的基本功。报关员和货代员的工作主要完成的是贸易活动中的报关和运输两重要环节，熟练掌握报关技能和国际货运的操作技能是报关和货代从业人员必备的基本功。第二类为注重学生综合能力的培养，包括进出口贸易实务、国际贸易实训、专业综合能力实践（含毕业论文）等。进出口贸易实务是国际贸易专业的专业基础课。通过该课程的教学，使学生熟悉各项交易条件，了解合同成立的步骤，熟悉合同条款的拟订，了解履行合同的基本程序和法律要求。该课程的实践教学主要采用习题库软件进行教学。解决学生从不会到会的实践要求。国际贸易实训是进出口贸易实务的后续课程，本课程是一门操作课程。主要是运用贸易平台软件进行辅助教学。通过一个国际贸易模拟训练平台，使学生在仿真的国际商务环境中切身体会商品进出口交易的全过程，从而能在一个较短的时间内全面、系统、规范地掌握从建立业务关系到业务磋商、合同签订、合同履行直至最后的交单结汇善后的各个业务环节的主要操作技能。该课程的实践要求是解决学生从会到熟练的过程。专业综合能力实践主要通过实际情景模拟方式进行教学。第二课堂的国际贸易实践教学内容主要体现为以学生自我实践为主体的各类技能比赛、社团活动、考证考级等项目，是第一课堂教学的进一步延伸，为学生在第一课堂掌握了基础理论和知识的基础上能进一步提高专业核心能力提供了一个平台。如国际贸易操作能力单证技能的培养，第一课堂教学目的只能是使学生掌握能力或技能的会的过程，但要达到熟练程度，光靠第一课堂的教学时数是不够的，在第二课堂通过设计国际贸易操作能力比赛或单证技能比赛可以充分发挥学生的自我实践要求，从而能进一步提高专业核心能力或分项能力。第三课堂的国际贸易实践教学内容主要是分散的顶岗实习或以产学合作教学形式的集中顶岗实习，是培养和锻炼岗位能力的一个重要实践环节，也是学生以专业核心能力为主体结合岗位实际进行各种能力综合运用的过程。通过三个课堂联动的实践教学，可以使学生的对理论知识有更深刻地理解，掌握国际贸易的基本理论、基本知识、订立合同的基本技巧，合同的履行、外贸业务的实际操作过程，全方位、多方面、分层次地培养学生的国际贸易的实践能力。为培养高素质、实践能力强的业务与管理人才提供保证。
外贸会计实操课程篇6
关键词：应用技术型本科；国际贸易实训；教学方法
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2016）31-0096-02
一、引言
根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》提出的“促进高校办出特色，建立高校分类体系，实行分类管理”和“建立现代职业教育体系”要求，以应用技术大学类型为办学定位的地方本科院校包括地方民办高校，面临深化应用技术型大学的内涵，改革教育教学模式，建立符合社会需求的人才培养方案，实现与各地方、区域、行业、企业共同成长，实现校企双赢、产教共赢的良好的教育产业一体化体系。
新型应用技术本科型大学以学生的职业发展为目标，课程体系建设以职业为导向，鼓励学生创新创业人才培养方案。国贸专业是与实践对接较强的专业，注重培养学生的实际操作和应用能力。因此，国贸专业课程设置应当具备发展潜力和合理的课程安排，针对多方面岗位能力和专业技能培训相结合，在实训课程过程中应当倡导学生边学边用，即教、学同步进行，以保证理论与实践的相互促进与配合，使课程安排取得更好的效果，避免流于形式。应用型本科技术大学要实现高质量办学，以教育创造学生价值为理念，确保企业、大学、产业之间有良好的人才培养生态链。
本文以国贸专业实训课程为研究对象，分析当前民办高校国贸专业实训课程的教学特点、课程性质及存在的问题。并以国贸专业实训课程《国际贸易实务模拟操作》为例，提出适合当前应用型技术大学实训课程教学特点的教学方法和教学模式。
二、国际贸易实训课程教学特点
实践教学体系提高阶段的必修课程具有实用性、仿真性、先进性和操作性等特点，通过不同外贸业务实训项目，学生熟悉外贸业务流程和国际惯例，掌握外贸业务操作环节、操作模式、业务流程，具备基本外贸业务操作技能，培养适应外贸业务实践岗位需要的复合型人才。
当前实训类课程主要依托外贸实务实践平台，进行全方位、多角度、高仿真度的实训操作训练。教学软件完成国际贸易全套流程的实践操作，学生掌握基本的国际贸易实务操作技能和谈判技巧。
多数院校使用的软件是南京世格公司和对外经贸大学研发的SimtRaDe外贸实习平台软件，包括业务背景的确立、产品的选择、广告推广、进出口商业务交易磋商函电写作、出口产品定价、申请信用证、审核信用证、生产厂商买卖合同的签订、租船订舱、办理保险、缮制出口结汇单证、进口付汇、收货等全套业务环节。
三、国际贸易实训课程教学存在的问题
虽然本课程建设周期较长，但在传统实训模式的影响下，教师教学方法单一，仅依赖教学软件完成实训任务。学生完成外贸业务实训都是在封闭的机房电脑前完成的。外贸业务环节众多，流程复杂，涉及多个部门，与不同的行业专家有联系，但教学内容仅仅围绕软件进行，必然造成教学与实践岗位的脱节。
（一）教学模式陈旧，缺乏新颖性
实训课程教学模式主要以学生完成实训任务为主，教师指导为辅，教学手段相对单一，教学模式缺乏创新，教学团队缺乏行业专家指导。教师实训指导内容以《国际贸易实务》课程体系为主，与外贸行业实际岗位技能要求和操作不相符。尚未真正体现国际贸易实训课程特点，不利于学生掌握外贸业务技能，迅速适应岗位，缩小教学与实践的距离。
课程的考核模式比较传统，对学生技能考核力度不够，以能力本位的考核在实训教学中的实施不到位。实训教学考核不及格现象极少，学生缺少考核压力，技能培养先天不足。
（二）实训教师队伍建设落后，行业专家参与度不够
多数从事实训教学工作的老师是高校国际贸易专业毕业后直接到学校工作，没有外贸行业实践经验。而且教学团队结构相对单一，主要由本专业理论教师组成，外贸一线专家没有参与本课程的实训教学。尚未建成校企合作教学团队，授课形式仍以自然班级为主，没有形成团队合作教学氛围。由于缺乏鼓励专业教师深入外贸行业一线挂职锻炼的制度，导致专业教师更新外贸行业实际业务操作知识的难度加大。
四、教学方法创新改革模式
本文结合国际贸易实训类核心课程《国际贸易实务模拟操作》，探索新型教学改革模式。通过任务导向训练，使学生熟悉外贸业务的流程和惯例，熟练运用交易磋商的各种技巧，熟悉外贸业务流程不同环节的工作内容，掌握外贸业务必备的操作技能和工作方法，并在实训体系实现技能和素养的有机结合。
1.突出行业专家指导，以行业专家为核心的“双师型教学团队。一支真正的“双师型”的师资队伍：从当地优秀先进企业引进具有丰富项目经验的工程师为学生提供实践教学，以“双薪制”聘请企业具备专家级技术的精英人才担任外聘教师，或派遣本校教师去代表性企业进行实训，以提升学校教师的教学能力、实训技能，提升学校的整体教学水平。颠覆传统的教学方式，改革创新教学模式。制定详细的教学计划，根据不同的专业实践要求，选择在多媒体教室、实训室、外贸单位、企业进行现场实训。以激发学生从事与外贸行业相关工作的兴趣，并为学生求职或创业提供更专业、更详细的指导。大学教师必须具备过硬的专业知识，更要具备丰富的实践指导能力和行业素养。
2.项目式教学为主线，产教深度融合的教育创新模式。借鉴德国技术型大学教学模式“FacetoFace+e-Learning”混合型教学模式。邀请行业一线专家参与课程建设。成立由外贸一线专业人士和行业专家与国贸专业经验丰富的教师组成课程专家组，请多年从事外贸工作的一线专业人员担任专家顾问，将本行业发展趋势及变化加进实训课程大纲，明确其实训目标、实训内容和教学计划，并使它们都围绕其专业流程展开，根据业务流程再细化其实训项目内容，以保证每一个环节都有对应的实训项目，每个实训模块都有要求掌握的操作技能以及实训目标。实训指导书由学生和实训教师共同完成，学生记录每次实训过程、项目内容及实训体会，教师结合学生反馈，提出自己的意见和教学反思，实现教学的良性互动。
3.充分发挥实践基地和外贸企业的第二课堂作用。产教结合是实现大学教育改革、培养新型人才的最佳途径。一线企业积极参与到学校人才培养的过程中，此举有助于学校将产业需求和行业标准植入日常教学计划中，着重培养学生的实践能力和创新能力，有利于学生能全面提高专业化实践能力，有效提升其职业竞争能力，实现课堂和岗位统一的实训模式。密切联系实训基地和外贸企业，作为实训教学的“第二课堂”充分发挥其对实训课程建设的指导作用。
4.充分利用大数据，建立外贸案例库。邀请教学团队的外贸企业人士和行业专家共同组成《国际贸易实务模拟操作》的课程专家组成员，以外贸一线实际业务案例为背景，进行实训项目内容设计，根据不同专家提供的业务案例内容，删除商业机密信息，建立本课程案例库。同时，充分发挥学院校友会的国贸毕业生的优势，调动其对母校的感情，定期进行电话回访和邮件联系，根据外贸一线岗位实践发展要求和趋势，对案例库进行实时更新、调整优化，便于实训项目的设计和安排。以问卷调查的形式，对国贸专业毕业2年的学生进行调查，征求对本课程的建议和意见，调查问卷的设计和问题要细化，仔细推敲，最好由专业机构进行论证和认可，便于征求到最真实的改革意见和教学反馈。
5.以学生为主导，实现方法与应用服务立体化。应用型本科技术型大学强调“创造学生价值”的办学理念。因材施教，培养学生团队合作精神，以小组为单位，充分利用网上实习平台，实现课堂、网络教学一体化。倡导教师掌握案例教学与创新教育相结合的能力，在处理国际贸易疑难问题过程中引导学生进行创新，有意识地培育学生的创新精神、创新思维与创新意识，引导其运用创新思维分析、解决其学习、实践、工作中所遇到的问题，举行国际商务案例研讨、电子仿真模拟、场景实训。鼓励学生积极参与实训项目内容的讨论，提出教学改进意见，向教学团队成员咨询专业问题和行业信息。教师要认真回答学生提出的各种问题，包括对学生进行就业指导和职业规划。
6.鼓励学生创业，将课堂教学延伸至课外。与产业的合作互动为教育提供现实依据，为创新注入持久活力。鼓励学生创新，在其进行校企合作平台实训和外贸岗位实习时，结合实习中遇到的问题，大胆提出自己的设想和改进意见。如果被企业采纳，推荐学生到该公司实习，并对其进行表彰和奖励。
对外贸专员感兴趣的同学组建创新创业小组，与我校的校企合作基地进行合作，成为校企合作实训基地的一部分，真正参与到实际外贸业务中来，包括寻找客户、洽谈合作、接收订单、联系供货、后续服务等多个环节，将其在实训课程中将所学知识和技能真正付诸于实践。鼓励学生组织创业小组和团队，充分开发学生消费市场，满足学生消费需求，积累创业经验，为未来就业打下良好基础。
五、结束语
在应用型地方本科院校转型及职业技术院校的教育改革背景下，分析国际贸易专业实训教学体系存在的偏理论、轻实务和重视知识灌输、轻视实训能力培养的主要问题。提出从岗位出发，以职业发展路径为指导，建立校企合作的教学团队，鼓励学生创业，按照岗位需要设计教学实训项目和内容。
参考文献：
[1]徐胜华，陈平.高职《国际贸易实务》与职业元素融合教学探索[J].职教论坛，2014，（29）.
外贸会计实操课程篇7
[摘要]国际贸易实务是高职院校商贸类专业的一门核心课程，教学重点应放在对学生进出口业务实际操作能力的培养上，其教学质量的高低决定着毕业生的实际工作能力。本文根据高职学生的特点，在分析目前教学过程中存在的主要问题的基础上，提出了多主体参与下高职院校国际贸易实务课程的教学改革方案。
[关键词]多主体参与；高职；国际贸易实务；教学改革
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2017.10.155
[中图分类号]F740-4[文献标识码]a[文章编号]1673-0194（2017）10-0-02
多主体参与的意思就是要求学生把从课堂上学到的理论知识与在涉外企业的实践结合起来，让学生从工学交替中提升进出口业务一线岗位的操作技能，从而使其成为社会和企业所需要的高素质技能操作型外贸业务人才。高职院校毕业生的对口就业岗位一般为技能操作类型，而培养学生实践操作技能的一门核心专业主干课程即为“国际贸易实务”，其核心内容包括进出口业务操作流程、外贸术语、外贸合同条款等，重点是培养学生独立操作进出口业务的能力，这门课程教学实施效果的好坏直接影响毕业生的实际工作能力和未来职场发展空间的大小。在全球化背景下，国际性的营销已成为关乎企业生存的关键因素之一，越来越多的企业走向国际化，急需熟谙外贸业务、精通英语的国际化人才。传统的教学模式已无法培养出符合国际化企业要求的高素质外贸人才。因此，对国际贸易实务课程进行全方位改革已迫在眉睫，改革必须紧紧围绕就业这个中心，着重强调如何适应对口岗位所需的技能性和操作性。
1高职国际贸易实务课程在教学中出现的主要问题
1.1教学方法单一
国际贸易实务是一门实际操作内容占比较大的课程，课堂教学必须围绕如何提高学生实际操作能力来开展。然而，由于很多专业教师长期脱离外贸岗位，或者根本没有从事过外贸岗位工作而缺乏外贸工作经验，课堂授课仍采用传统教学方法，照本宣科，缺少互动环节，导致教学过程枯燥乏味。此外，高职院校学生学习习惯和自律行为缺失导致的课前预习与课后复习滞后、脱节，使其对价格术语的风险划分、发盘生效与失效的构成要件、海洋货物运输基本险的承保范围等的学习难度增大。虽然引进了多媒体教学，但教师基本上就是把手写板书简单复制到课件上，对情景再现模拟、任务情景驱动等多种行之有效的教学方法运用不足，导致课堂教学氛围不浓厚，学生对该门课程兴趣不高。
1.2考核方式书本化
目前，许多高职院校仍采取传统的考试方式――多以闭卷笔试为主，开卷为辅，且各科考试题型大同小异，主要有填空、单选、多选、名词解释、简答、计算、分析等。考核成绩虽然以期末考试成绩、平时成绩（期中考试成绩）按比例构成。但存在笔试多，口试、面试等其他的考核方式少；理论考试多，素质能力考查少；终结性考核多，过程性、诊断性考核少等问题这种单一的考试模式，无法准确评价学生真实的知识结构、能力和素质，不能全面反映教学效果和教学质量，不利于人才培养质量的提升。
1.3师资队伍结构不合理
国际贸易实务这门课程实践操作性强的特点决定了其对授课教师要求较高，授课教师不仅要有扎实的专业理论知识，更需要具有熟练实际操作技能，同时还要有较高的英语听说读写能力。但目前，高职院校国际贸易课程的师资队伍结构不合理。首先，教师趋向年轻化。国际贸易课程的专业教师都是从“学校”到“学校”的毕业生，他们虽然具有硕士研究生的高学历，但并没有在公司从事过实际的进出口业务操作，这导致其教学与实际脱节。其次。近年来，高职院校教师人数、素质和学历都在逐年提高，但由于大部分教师都是由原来的中学教师转变而成，去除文化课教师，专业教师、实训师比较少，再加上政策和经费等的影响，部分高职院校无法外聘到更多兼职教师，从而直接影响职业教育发展。
2多主体参与下高职国际贸易实务课程的教学改革方案
2.1组建国际贸易实务课程改革委员会，把握课程改革总体方向
课程改革委员会的成员由海关业务部门办事员、公司负责人、中层管理人员、系部主任、专业带头人及专业骨干教师组成，根据企业外贸工作实际需要，共同参与编制国际贸易实务课程的教学大纲。在学期开学之前，n程改革委员会要对该课程的教学计划、教材征订等准备工作进行深入探讨，分析各个版本的教材内容是否能适应企业外贸岗位所需技能的变化，哪些内容需要增减，将企业的实际工作操作手册或内部培训方案作为教材的有益补充。到学期快结束时，课程改革委员会还要进行集中探讨，对这一个学期的教学成果进行评估，检验教学设计是否合理，教学手段是否卓有成效等。通过一个学期两次的深入研讨，发挥课程改革指导委员会的指导作用，使国际贸易实务课程教学紧紧围绕进出口业务实际岗位的工作需求，实现在向学生传授专业知识和技能的基础上，培养其团队合作精神及有效沟通能力，从而把学生培养成有事业心、具备良好职业素养与操守的、适应外贸企业实际需要的合格人才。
2.2植入企业文化，形成良好的学习气氛
外贸会计实操课程篇8
[关键词]建构主义实训教学情境意义建构
[中图分类号]G712[文献标识码]a[文章编号]1009-5349（2014）09-0206-01
合理的实训教学应该是大学教育的一个重要组成部分，但传统的外贸函电课程教学大都以教师讲授为主，学生往往不可能学以致用。因此，这一块内容成为了外贸企业内训和社会培训机构的责任。
面对这一问题，笔者对高校如何开展外贸函电课程的实训教学以建构主义学习观与教学观作为指导进行了探究，从而培养出能够学以致用的外贸人才。
一、理论基础
（一）实训的定义和目的
实训教学是指教师在课堂上用真实的项目案例让学生再现实际工作，以达到提升专业技能、工作方法。设置外贸函电课程的目的，就是培养出优秀外贸业务人才。具有要求如下：英语水平优异，外贸理论、实践操作技能较强，并具有创新精神。
（二）教学设计的理论基础
建构主义学习理论认为学习环境中的四大方面主要包括协作、情境、会话和意义建构。情境一定要有利于学生对所学知识的意义建构，从这一点出发，这就对教师在教学设计方面提出了更高的要求。协作贯穿整个学习过程，查找学习资料、设定验证、学习评价，乃至意义建构都有举足轻重的影响。会话也可以说是协作的一部分，完成学习任务计划这些都是通过会话完成的。意义建构就是学习目标，就是要让学生理解所学的知识反应的本质、规律及内在联系。
二、实训教学模式设计
运用实际工作案例，依据现实中外贸操作流程，再现当时的工作环境，笔者从协作、情境、会话、意义建构四个方面对外贸函电实训教学框架进行重新设计。如每次授课分为两部分，前半部分由教师讲述课本知识，后半部分采用分组实训教学。首先分部分在线实习计划，主要包括商品顾客交易方式等各个方面。按实习计划将全班同学分组，每组选一个组长，每位同学都有机会扮演进出口业务中的不同身份，在变化学习计划完成后，扮演角色也随之变化。整个班级可以说每个参与者对贸易环境进行了再现，小组成员间以互发函电（电子邮件）作为日常工作交流的工具，通过模拟再现，学生精通了业务技巧与方法，明白外贸函电交流的方式和方法，明确了客户、供应商、银行和政府机构的内在交流，理解国际贸易的操作方式，深刻理解外贸函电和单证操作，从而达到“意义建构”的实现。
三、研究结果
（一）比较实训教学与传统教学方式
在实训课堂中，教师仅仅起指导作用，而主体则是学生自己。课堂中，将一个实习计划模拟完成后，每个同学都要将函电交流内容交给教师，教师公正进行评价，并给出成绩，合理的提出建议并及时反馈。课后，同学们要交出你在每一次实训教学中的心得以及不足之处的小结。到了期末考试时，最终学科成绩期末成绩占60%，实训教学成绩占40%。2012级商务英语专业的外贸函电课程采用的是传统教学模式，而2013级商务英语专业的外贸函电课程采用的是实训教学框架。我们将该课程期末考试成绩进行对比，发现2013级学生的考试成绩显著提高，其中函电写作题平均分提高了5.6分，信用证审证改证题得分提高了5分，优良百分比增长了28.5%。整体上看，学生的外贸函电写作能力和操作能力有很大的提高。
此外，实习用人单位的反馈信息表明，2013级实习生的外贸业务水平、交流合作经验、团队谈判意识明显要高于2012级。
（二）比较实训教学与外贸教学软件
随着科技的进步，社会的发展，模拟仿真外贸软件，如Simtrade等已大规模的被有很多院校运用，可笔者觉得目前外贸实践中还是以买卖双方的沟通为主。因此，在课堂中采用实训框架较为合适，也便于学生的理解与运用，比较符合以后的工作要求。再加上国际经济与贸易发展日益变化，国际贸易中的的一些政策、法规随时都有可能变化，外贸软件的更新速度也是值得商榷的。这些弊端在目前来看也是我们不得不考虑的问题，这也是目前外贸软件教学存在的一个重要问题。还有是否能够合理运用外贸软件与学院的硬件设施有着至关重要的作用。
建构主义教学观以“学生学为主，教师教为辅”的理念，外贸函电课程是一门操作性较强的课程。那么，在课堂上，教师必然会采用实训框架的教学方式。但是我们知道，建构的关键在于如何让学生主动思考、沟通、合作，这就要教师下工夫，教师要根据教学情境设计出科学的学习计划，在课堂中教师虽然不再是主体，但教师指导教学的作用更加的重要，要不然你所做一切计划都无济于事。这是我对外贸函电实训教学框架的一些浅薄看法，希望同仁们多加指点。
【参考文献】
[1]王玮韦.外贸函电实训教学模式研究[J].长江大学学报（社会科学版），2013（10）.
外贸会计实操课程篇9
【关键词】课程体系专业认知课程实训校外实践毕业设计
【中图分类号】G642【文献标识码】a【文章编号】1006－9682（2011）08－0033－02
国际旅游岛战略使得海南一跃成为国际经济贸易活动的热点地区。随着国际旅游岛建设的实施与推进，海南与东盟国家，日本、韩国、俄罗斯、哈萨克斯坦等国家和地区的经贸合作将深入开展，与欧美等西方国家的文化与科技交流将广泛开展。在未来十年之内，海南有望建成我国最大的自由贸易区。这些都将预示着海南对于国际经贸人才的需求将大量增加。
但是海南的国际经贸人才在业务上、素质上符合国际贸易和国际商务需求的人才很少，国际经贸人才成了海南外向型经济发展的瓶颈。随着海南经济形势的变化，海南各种涉外单位的国际经贸合作业务也从简单的对外货物贸易，发展到对外服务、技术、信息和资本的多层次及多领域的复杂经贸关系。海南对国际人才的需求也将从单一的国际贸易人才转向为具有国际战略眼光的具有国际营销、国际投资、跨国公司管理、国际商法的复合型的国际商务管理人才。此类外贸高端人才兼具国际经济贸易理论和企业管理能力、电子商务知识的交叉型人才，是既要熟悉国际商务规则与政策、有良好的外贸操作技能，还要懂得世界经济发展规律、国际分工与合作的经济条件和跨国经营管理的理论与实践的海南国际复合实用型人才。
为了培养有特色的海南国际复合实用型人才，我院国际经济与贸易专业在理论课程与实践课程、教学手段与教学方法上做了些创新与突破。
一、课程体系围绕复合实用型人才培养做文章
我校对国际经济与贸易专业人才的培养进行了定位，即把学生培养成创新型、复合型、应用型、有效实用型。因此，在课程的体系上，注重厚基础。使学生通过学习，具备微观经济学、宏观经济学、国际经济学、计量经济学、统计学等理论经济学基础，掌握基本的经济学思想和方法。在课程结构上注重实用与有效。因此，追求课程设置的宽基础和实用性。加大技能实务性课程的比重，加大该类课程中实训的比重，要求技能实务性课程的实训课时占该课程量的三分之一。我们的课程结构改革的基本思路为：以《国际贸易实务》课程为中心，将《外贸函电与单证》、《国际商务谈判》、《国际商法》、《国际货物运输与保险》、《国际结算》、《报关理论与实务》、《国际货代学》等课程内容进行整合重构。删去课程重复的部分，根据需要，将这些课程过重的理论部分重新编写，以适应课程精而实用的要求。
这种课程体系的调整，一方面从知识和技能培养体系上大大加强国际贸易实务类理论课程的延展，提高学生实用技能培养，改善过去偏重理论的培养体系；另一方面，强调学生实际操作能力的培养，增强学生的就业竞争力。
根据海南国际经贸人才需求趋向务实化、多样化的实际情况，顺应管理、经济两个一级学科日益交叉的现实发展趋势，增设企业战略管理、电子商务、会计学、国际金融、国际投资、跨国公司管理、财务管理、物流管理等课程，力争使学生在毕业时具备更高的专业应用技能，为其日后的工作发展提供更广阔的空间。
二、围绕复合型人才培养突出实训实验教学
为了实现我院国贸专业人才培养的定位，我们始终将实践教学穿插于理论教学之中。在四年的本科教育中，我们不仅利用了案例教学、讨论式教学、网络体验式教学，且还专门抽出四段整体时间，安排了专业认知实训、专业课程实训、专业实践和毕业设计。
1．专业认知实训
实训安排在第一学年结束后的一个月时间里。其内容为：国际贸易程序认知，通过实训，了解国际贸易程序的主要环节和步骤。为后续的专业基础课和专业课、专业选修课打下良好的基础。在专业实验室里，让学生根据进出口业务的整个流程扮演不同角色。如：注册公司、供求信息和网络广告、寻找客户、交易磋商、签订合同、履行合同等进出口业务中所涉及的流程，让学生分别以出口商、进口商、供应商、出口地银行、进口地银行等不同身份参与进出易模拟实验。学生能够在一个仿真的国际贸易环境中初步接触到进出口业务流程的各个环节，更快地了解到国际经济与贸易专业是要干什么，会遇到什么问题，要学什么。实验教学内容的设置是以模拟进出口贸易的基本过程为主线，以进出口业务中的各个环节为基础，在实验室利用计算机网络，参照国际贸易中的各种做法，对整个进出口业务流程进行模拟和演练。通过专业认知实训，使学生了解国际货物贸易交易的一般程序、做法，了解国际贸易交易磋商、合同订立和合同履行的基本知识和技能，了解通行的与国际货物贸易有关的规则与惯例；了解进出口贸易的基本原理、基本知识、基本技能与方法。
2．专业课程实训
实训安排在第二学年结束后的一个月时间里进行。这时，国贸的学生已学了不少的专业基础课，也学了《国际贸易实务》和《外贸函电》、《国际结算》等专业课，马上要学习《报关理论与实务》、《国际货代学》等后续延伸的专业课。此时的专业课程实训能对学生理论课的学习起到良好的承上启下的作用，同时着力培养学生实际操作的动手能力。培养学生具体分析和解决实际业务问题的能力。专业课程实训重在外贸单证缮制。一方面，国际贸易单证是进出易必不可少的凭证，历来受到企业的重视。另一方面，国际贸易单证必须符合商业习惯和实际需要。“国际贸易单证”综合实训是专业必修技能训练课程的重要组成部分。
专业课程实训主要内容是商业单据、运输单据、保险单据、金融单据的缮制，要求学生根据买卖合同、信用证、货物出仓单、供货部门提供的原始资料、业务部门的有关资料与要求。明确提出外贸制单的基本要求：简洁、及时、完整、正确，即遵守进出口国的法律法规及有关国际惯例。要求学生遵守外贸单证工作的核、算、配、制、审操作规程。经过此阶段的实训，有助于使学生把已学过的专业课重新夯实基础，为专业课的学习打下良好的基础。
本项目的任务完成路径应为：根据合同开立信用证――审核更改信用证――申请出口配额与许可证――制作商业发票――制作装箱单――办理出口报检手续（填制出境货物报检单）――办理产地证――办理出口托运手续（填制托运单）――办理投保手续（填制投保单、保险单）――办理出口收汇核销手续（填制出口核销单）――办理出口货物报关手续（填制出口货物报关单）――换取提单（填制提单）――制作装运通知――制作其他证明（船级、航程证明）――填制汇票。
3．专业实习与实践
专业实习与实践安排在第三学年结束后的一个月时间里进行。专业实习与实践要求培养学生自己能力、综合分析能力、实际操作技能。有助于学生对所学理论知识的理解和掌握，适应社会对人才的要求，为其走向工作岗位打下坚实基础。实施专业实习与实践之时，学生已完成了专业基础课与专业课的学习，即将进入专业选修课学习阶段。把学到的专业知识用于实践，在实践中提高分析问题、解决问题的能力成为当务之急。专业实习与实践能较好的解决这些问题。
专业实习与实践分成两部分。第一部分是通过在Simtrade外贸实习平台上的仿真实践，也称出口贸易模拟仿真实验程序：业务洽谈建立业务联系交易磋商报价核算签订进出口合同审证、改证租船订舱出口报检出口保险核销备案出口报关取回提单，发送装运通知制单结汇核销出口退税。
通过出口贸易模拟仿真实验程序，归纳和总结整个国际贸易实务的流程和惯例，通过互联网上建立仿真的国际贸易环境，帮助学生把握整个业务过程，通过学生的角色扮演（出口商、进口商、银行等）充分掌握各种业务技巧，熟悉和体会客户、银行、保险公司和动卫检、海关等机构的互动关系，熟悉国际货物买卖的全过程。
专业实习与实践的第二部分是社会实践。利用我们与三亚海关、商检、港务局、省中行国际结算部、东方船货、中海油富岛化肥进出口有限公司紧密合作的优势，实施十天的校外实习实践。学生通过校外实习，把所学知识与实践相结合，真正体验到实际的外贸业务操作过程和技巧，体会到外贸政策如何在实际业务中运用。使学生在走入社会之前就能亲身去体验社会。校外实习也是我们教学理念的集中体现。
4．毕业设计
毕业设计在大四上半年实施。为适应海南国际经贸人才实用型、多样化的需求，我们需培养复合型的国际贸易管理人才，培养与提高他们的逻辑思维能力、计划能力、决策能力、组织协调能力、人际沟通能力、应变能力和创新能力；培养与提高他们对所学知识的综合运用能力及学习新知识和不断提高自身分析问题和解决问题的能力。
我们选用了eRp电子沙盘作为我们的课程平台。eRp电子沙盘模拟与出口贸易模拟仿真实验程序一样，也是一种体验式的教学方式，是对大学四年所学课程的综合实训。借助eRp电子沙盘模拟，推演自己的企业经营管理思路。每一次基于现场的案例分析及基于数据分析的企业诊断，达到磨炼商业决策敏感度。运用战略管理的理念，制定产品战略、市场战略、竞争战略及资金运用战略。实践财务管理方法，将清晰掌握资产负债表、利润表的结构；掌握资本流转如何影响损益；解读企业经营的全局；预估长短期资金需求，以最佳方式筹资，控制融资成本，提高资金使用效率；理解现金流对企业经营的影响。在模拟中，运用电子商务的手段，把企业的采购管理、生产管理、质量管理统一纳入到生产管理领域，把新产品研发、物资采购、生产运作管理、品牌建设等一系列问题加以综合考虑。以达到全面提高学生的分析能力、解决问题的综合素质，达到培养国际经贸复合型、实用型人才的目的。
我们的专业认知实训、专业课程实训、专业实习与实践和毕业设计，改变了过去满堂灌的理论教学方式，改变以教师是课堂的主体为学生是课堂的主体，改学生被动学习为主动学习。我们寓实践教学于理论教学之中，教学变得形象生动，触类旁通。同学们喜欢学，学得好学得快，用得上带得走。毕业生的反馈相当好。这对我校培养国际经贸复合实用型的人才、对我校教学理念的实践做了有益和大胆的尝试。着重培养学生的操作能力和综合能力，使毕业生顺利实现学校学习和社会工作的对接。我们将在海南国际经贸复合实用型人才培养的课程体系、教学方法、教学途径方面继续探究，走出一条符合时代要求、学生感兴趣、家长满意的、有特色的教学之路。
参考文献
1窦建华.论国际经济与贸易专业人才培养模式的创新［J］.内蒙古财经学院学报，2008（6）：76～77
2吕西萍.美国国际贸易人才培养的创新理念及其对我国的启示［J］.高教论坛，2010（2）：33～34
3林静.案例教学在国际贸易实务课中的应用［J］.辽宁教育行政学院院报，2007（6）：24
外贸会计实操课程篇10
关键词:高职教育;国际贸易专业;实践教学
实践教学是高职教育的重要组成部分,是培养应用型技能人才不可缺少并且是不可忽视的环节[1]。然而,我国各高职院校目前存在的共同问题是培养的学生的实践能力明显偏弱。国际贸易专业是涉外性专业。我国加入wto后,外贸以及协作企业(外运、对外保险、海关等)对国际贸易专业人才的要求更高。如何进一步提升高职国际贸易专业学生的专业技能,让学生毕业后能在激烈竞争的环境中具有明显的择业优势?本文试从实践教学角度来研究如何培养高职国际贸易专业高技能人才问题。
一、国际贸易专业实践教学概述
1.实践教学的内容
实践教学的内容包括课程性实践教学和集中性实践教学。
(1)课程性实践教学是指与课程教学内容结合、与课程理论学习同步进行的实践活动。它包括课程作业(平时作业、综合练习、模拟考试、大作业)和课程实验、课程设计等。
(2)集中性实践教学(或称综合性实践教学)是指需要综合运用各课程知识、集中进行的实践活动,包括实习、社会调查、毕业设计或毕业作业(论文)等。国际贸易专业的核心课程为《国际贸易实务》,该课程讲授国际性商品交换的具体运作过程,包括环节、操作方法和技能、应遵循的法律和惯例等行为规范,是一门实践性很强的应用型课程。通过该课程的学习,学生将掌握国际贸易的基本原理、操作程序,为今后从事外贸及相关工作奠定专业技能基础。
2.实践教学的重要性
实践教学是高职教育的重要组成部分,是提高学生专业技能的关键因素[2]。从20世纪50年代末开始,各国都在本国原有的教学基础上实施了教学改革,如50年代末60年代初,美国首先掀起了以课程改革为中心,以提高科学教育质量,加快培养科学人才为目标的教学改革运动。这一改革很快波及到许多国家,并发展成为世界性的改革浪潮。进入90年代,各国的教学改革仍方兴未艾,普遍强调把普通教育同职业教育结合起来。例如法国非常重视教育同生产劳动和社会生活的联系,提出学校必须“面向生活、面向企业、面向劳动市场”。我国也加大了教育改革的力度,强调全面提高学生素质,提高学生的创造能力和实践能力。作为提高学生实践能力的直接手段,实践性教学环节的完善,对提高学校的教学水平和学生的竞争能力是非常重要的。这一点对于应用性极强的高职国际贸易专业来说尤为重要。
二、目前高职国际贸易专业实践教学存在的问题
1.教学过程重理论轻实践
(1)从学校和专业建设的定位上看,有些高职院校非常注重理论教学,认为那些具体操作属于低层次的要求,一般中等专业院校的毕业生经过培训就能做到,所以未能对实践能力的培养给予足够重视。有的高职院校甚至把《国际贸易实务》课程作为国际贸易专业学生的专业选修课来对待,其重理论轻实践之程度可见一斑。
(2)从课程体系设置上看,有的高职院校设置了较多的理论性课程,如西方经济学、国际贸易理论、世界贸易组织概论、国际经济与技术合作、国际投资等,但像国际结算、国际贸易单证制作、国际贸易函电、报关实务、国际贸易模拟谈判等实践性课程却较少。
(3)从教师的队伍结构看,很大一部分国际贸易专业的教师都没有实际从事过国际贸易工作,但他们对理论性知识掌握得比较充分,这在客观上造成教师在授课时会侧重于理论教学。同时,学校对教师的要求主要是校内课堂教学质量和从事科研所取得的成果,尤其是仅以科研成果的多寡作为评价教师的唯一标准,而是否进行实践教学则往往不在考核之列。
2.操作方法与教学内容简单
以往国际贸易专业学生的实践教学主要以模拟实习为主,学生分别作为进口方和出口方,处理外贸业务。通过指导教师的讲解,学生和教师共同处理进出口业务的各个环节。这种教学方法比较单一,学生的依赖性较强,不能独立完成各个交易环节的内容,所以实践能力提高得较慢。同时,在以往的教学中,只注重对学生交易磋商与制单能力的培养,学生缺乏解决整个贸易流程中出现问题的能力;而且制单也只是根据已给定的信用证填制提单等相关单据,对如何开立信用证则讲解甚少。这些都使学生在遇到问题时束手无策。
3.校内实训室相对匮乏
目前,我国高职院校的实训室建设远远不能满足实际需要,重点院校由于有国家配套资金支持,情况要好于一般非重点院校和民办院校。同时,诸如生物、化工、信息等专业实训室建设要远比金融、财会、国际贸易等专业实训室的建设早得多、充分得多,很多高职院校的国际贸易专业根本没有配套的实训室,有的甚至连多媒体教学都未能实现。
4.学生的实习机会少
高职院校安排学生实习的机会不多,致使大部分毕业生在就业前根本不清楚具体的国际贸易工作会涉及哪些方面;另外,由于种种原因导致学生的专业知识、外语应用能力不到位,部分毕业生虽经过公司的培训,但仍难以胜任公司的岗位,最后不得不转行。毫无疑问,这既没有满足市场需要,也浪费了教育资源。
三、加强高职国际贸易专业实践教学的构想
实践教学是提高高职国际贸易人才培养质量的关键。笔者从以下几个方面来探讨如何加强高职国际贸易专业的实践教学。
1.调整人才培养方案,制订可操作的实践教学计划
原有的高职国际贸易人才培养方案过于偏重课堂理论教学,忽视实践教学,特别是忽视校外实习、实训,不仅实践教学的课时少,而且实践教学的形式也比较单一。要改变这种情况,首先就应该调整人才培养方案,制订完整的具有可操作性的实践教学计划。实践教学计划是实践教学改革的指导性文件,因此,要在大量调查研究的基础上加以制订。此外,制订实践教学计划要结合国际贸易专业的特点和发展趋势,这一点也是非常重要的。这就需要聘请一些长期从事国际贸易实际业务的专家,共同参与实践教学计划的制订。
2.调整课程设置,突出实践教学的特色
目前,许多高职院校国际贸易专业的课程设置在某种程度上与大学本科雷同,只不过稍作精简。因此,高职院校必须根据学校的定位,即培养应用型专门人才来调整课程设置,这个问题在高职院校的学制由三年制过渡到两年制后就更为突出。为了使培养的学生具有更强的实践操作能力,课程的设置首先要体现实践性,突出集中实训环节,大幅度调整理论课和实践课的比例,包括学时、授课内容等;建设实训中心,改善专业实训条件;加强教师(包括理论课教师和实践指导教师)动手能力的培养。同时应该与社会上一些资格证书的考试相结合开设相应课程,如报关员、单证员、外销员、商务师、物流员等资格证考试。教师要帮助学生顺利通过考试以取得相应的资格证书,因为这些证书就是学生能力的证明,可以帮助学生明确自己的发展方向。
3.加强实训基地建设
目前,很多高职院校都在努力建立实训基地,如深圳职业技术学院、常州职业技术学院都建立了自己的实训基地,并为一些企业“订单式”培养学生,不但解决了学生的实训问题,同时也增加了学生毕业后就业的机会。在积极建立实训基地的同时还要加强实验室的建设。国际贸易专业可以建立实验室、模拟国际贸易博览会、模拟公司等,以相应的软件作为支撑,通过软件操作使学生了解国际贸易的各个环节和整个流程[3],以及实际单据的填写、谈判会涉及和应注意的问题等。通过这些训练可大大加强学生的实际操作能力,工作能很快上手,成为真正符合社会需要的实用型人才。为了增加学生对实际业务的感性认识,还可以定期组织学生参观一些工作场所,比如参观保税区、港口等,看集装箱、堆厂、港口、铅封等以增强学生的感官认识,也增强学生对所学内容操作和掌握的自信心。实训基地建设和实践性教学环节的实施是培养创新人才的重要手段,建设新型的实训基地,采用模块化教学方式来完善实践性教学环节,是国际贸易专业实践教学方法的重要选择[4]
4.注重教学过程的实践性
在德国,高等职业教育十分重视实践教学。职业学院本身就是学校和企业合作办学的的产物,在教学上采取工学交替形式,一年分两个学期,每学期24周,其中12周在学院学习,12周在企业培训,学生熟悉实际生产组织,掌握各种工作岗位的职责,需要时还可顶班工作。高等职业教育强调实践教学,为学生提供理论联系实际的机会,培养学生的实际操作技能和运用理论知识解决实际问题的能力,使学生对将来的工作岗位有大概的了解,同时也为企业选拔人才和学生选择职业提供机会与条件。所以在教学过程中,应该首先注重学生实践能力的培养。
5.加强教师队伍建设
高职教育的性质决定了高职院校的教师既要有一定的专业理论知识,更要有很强的实践技能。为此,高职院校应深入企业,将那些既有一定的理论水平,又有熟练操作技能的“能人”充实到教学岗位上来。培养一批适合本校特点的高水平教师,这是推动高职院校健康发展的关键。首先要拓宽“双师”素质教师队伍的来源,打破师资来源以高校毕业生为主的传统做法。可采取兼职的办法鼓励社会上从事外贸工作的优秀人才到高职院校任教,这样既充实了教师队伍,又有利于加强实践教学工作。同时要提高教师待遇,增加教师的科研及进修经费,鼓励教师尤其是青年教师到外贸公司挂职锻炼、外出进修,以全面提高教师的整体素质。高职院校教师的压力很大,学校应给予一线教师以足够的重视,鼓励教师积极主动地提高自身的业务素质和职业操守。只有这样,高职教育才能健康稳步地向前发展,才能在经济建设和社会发展中发挥应有的作用。
6.加强校企合作
要加强学校与企业的合作。从我国目前的情况看,缺少见习和实习基地已成为高职教育人才培养中的一个难题。为了实现高职教育的培养目标,我国应鼓励高职学院与企业合作[5],鼓励企业资助学校的实验室建设,向学校提供毕业论文选题,指导学生的实习。学校要承担企业的技术开发项目,向企业转让新成果,向企业职工传授新技术发展所必须掌握的新知识,从而使学校的人才培养和企业的发展相互促进。
参考文献:
[1]韩常青.新形势下国际贸易人才培养模式的改革与创新[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2005,(1):141-142.
[2]何学坤,刘淑芬.实践教学的探索与思考[J].职业教育研究,2006,(9):141-142.
[3]蔡珍贵.试析外贸模拟实验在外经贸人才培养中的作用[J].商场现代化,2006,(1):246-247.