小学生挫折教育案例篇1
关键词幼儿抗挫折能力挫折教育
中图分类号：G611文献标识码：a
人的一生不可能一帆风顺，难免会遇到挫折，幼儿也不例外。在成长的过程中，幼儿受到细致的呵护，体验到生活的快乐，同时也不可避免会遇到各种困难和危机，这种种的挫折可能会成为幼儿获得成长的契机。
1“破碎的蛋宝宝”
一次幼儿园中班的活动课上，老师组织了一个小游戏。游戏规则是，把班上的幼儿分为两队，要求每个小朋友手中拿一个小鸡蛋，这些鸡蛋是生的并没有煮过。然后让幼儿保护好蛋宝宝，跨越障碍物，比赛看哪个队先到达终点，而且能够保证鸡蛋是完好的。小朋友们明白了游戏规则后，排好队，小心翼翼地拿着老师分发的蛋宝宝，按顺序跨越障碍物。刚开始的时候，大家的步伐都比较慢，两只手捧着鸡蛋，生怕掉了或者捏破。后来，翻越障碍的动作比较熟练了，而且小朋友们都想争第一，便加快了脚步。就在爬过最后一个“小山洞”时，听到鸡蛋破碎的声音。仔细一看，原来是一个小男孩在穿过山洞时，不小心把蛋宝宝摔在了地上。这时老师走过来，把地上的鸡蛋清理干净，小男孩则低着头在旁边站着，似乎准备接受老师的惩罚。这位老师笑了笑，又拿来了一个鸡蛋，让小男孩重新带着蛋宝宝做一遍游戏。这次小男孩更加小心，脚步放慢了，双手稳稳地捧着鸡蛋，大家都用期待的目光注视着他。可是就在快到达终点时，还是在原来他摔碎鸡蛋的位置，小男孩没有站稳，手中的鸡蛋再次摔破。这一次，小男孩伤心地哭了，他也为再次打破鸡蛋而难过。老师过来安慰他，并鼓励他再试一次，可是他说什么也不敢尝试了，一直在哭。由于时间的关系，老师只得草草地宣布了获胜的那一队，而结束了这节活动课。
上述的案例中，小男孩第一次摔破鸡蛋后他并没有气馁，在老师的积极鼓励下又试了一次。但第二次的失败尝试，彻底熄灭了男孩的自信心，让他不敢再进行尝试。难道小男孩就真的不能成功保护蛋宝宝完成游戏吗？两次失败就使他丧失战胜困难的信心了吗？在面对幼儿遭受挫折时，应采取什么措施提高幼儿抗挫折的能力？
2由案例引发的思考
当今社会经济快速发展，人们的生活水平得到改善，许多孩子在优越的物质环境中成长，而且大多数家庭出现了“四二一”的结构。这样的家庭模式，使幼儿成为了家中的“小太阳”，是家庭的核心人物。全家人都围着他转，长辈们呵护备至，完全不舍得让他们受一点点挫折与伤害。家长的关注溺爱容易造成他们以自我为中心的心理。幼儿从小在蜜罐子中长大，从未受过任何委屈。当孩子进入幼儿园中，接受集体教育，他们就会遇到种种的困难，但是多数孩子采取逃避的态度。而且身边的每个小朋友都是家里的宝贝、父母的“掌上明珠”，都感觉自己很“宝贝”，不可欺负，长期相处，难免发生冲突，互不相让。这种逃避挫折的现象，如果在幼年时期没有得到良好的引导和教育，长大后一旦遇到高考落榜、无处就业等挫折时，就会产生一些心理疾病甚至危及生命。因此经历一定的挫折，对培养幼儿的坚强意志和抗挫折能力是有益的。①
在让幼儿经历挫折时，要考虑到不同年龄阶段孩子的身心发展特点。由于幼儿的身心发展水平、能力、经历、经验的影响，同时成人的教育方法不当会导致幼儿在遭遇失败和挫折时，可能有不知所措p失望退缩、丧失热情和信心等消极的心理效应。正如案例中的小男孩，他在经历了第一次失败后，并没有退缩和逃避，而是又尝试了一次，说明他有一定的挫折承受能力，教师及时的鼓励和引导也增强了男孩的信心。对于连续的失败，可能超出了孩子的心理承受能力，使他不敢再进行尝试。分析其原因有以下几点：
第一，因为怕失败而逃避。每个孩子都渴望体验成功，但并不是做每件事都会一帆风顺。孩子常在遇到失败时，怀疑自己的能力，并对失败产生恐惧，害怕再次尝试，不愿继续接触同样的活动或玩具，由此他可能失去更多更好的学习和锻炼机会。
第二，产生自我认识错觉。对于挫折的认知是十分重要的，挫折认知决定了个体对待挫折的态度。20世纪50年代美国心理学家艾里斯提出了挫折aBC理论。在这个理论中，诱发事件a只是引起情绪及行为反应的间接原因，而B即对挫折产生的认识和理念，才是引起人的情绪及行为反应的更直接的原因。②对于幼儿来说，认知水平较低，对事物的理解能力还比较差，不能对遇到的困难进行客观公正的分析与判断而容易产生强烈的挫折感。而且，幼儿的已有经验较少，面对新的困难与挑战时，不知如何应对。案例中的小男孩在面对第二次失败时，他可能会在心理上产生消极的自我评价，从而导致他不敢再进行尝试。
第三，体质和性格。幼儿体质和性格会影响到其抗挫折的能力。③根据平时的观察发现，案例中的小男孩体质较弱，会经常感觉身体不舒服，情感脆弱，不善于与同伴交往，许多游戏和快乐的事情都不能充分地参与，眼看着同伴叽叽喳喳、生龙活虎的样子，孩子很有挫败感。加之父母和老师关怀备至，很少能遇到挫折。即使遇到困难，家长也会第一时间扫除障碍。这样就导致此幼儿意志力不强，心理承受能力较弱。
因此，在培养幼儿抗挫折能力时，不能盲目进行教育，要从幼儿自身的心理特点出发，深入了解影响幼儿克服挫折的各种因素，针对不同情况采取适宜的措施，逐步提高幼儿的心理承受力和克服困难的意志力。④
3幼儿抗挫折能力培养的策略
3.1从幼儿自身内部因素入手，引导幼儿正确认识挫折
正确认识挫折是提高幼儿抗挫折能力的前提，也是幼儿认知发展的重要内容。根据对幼儿内部因素的分析，可知幼儿年龄较小，具体形象思维占主导，抽象逻辑思维在逐渐发展。幼儿在经历挫折后，会对挫折做出本能反应，有积极的和消极的。如果多次重复挫折，便形成某种认识和理念；然后用已经形成的认识和理念对待新的挫折。在各种活动中，尤其是在幼儿面临困难时，让他们直观地了解事物发展的过程，逐步从反复的体验中认识到挫折的普遍性和客观性。并通过日常生活情境和设置活动，对幼儿引导和培养，帮助他们形成健康、正确、积极的挫折理念，从而学会规避不必要的挫折，正确对待乃至战胜挫折。设置的活动要依据幼儿不同成长阶段的身心特征，做到层次分明，形式多样，并尽可能与幼儿的常规行为相吻合，潜移默化地培养幼儿正确的挫折意识。
3.2转变家长观念，在家庭中渗透挫折教育
父母是孩子的第一任教师，父母的一言一行及教育理念会影响到孩子未来的发展。目前，许多父母已深刻认识到早期教育的重要性。并且可以通过网络媒体，专家讲座等形式获得先进的教育理念。理念的逐步转变，使得家长在教育实际行为中也发生改变。这种改变需要一定的过程，也需要家长之间的相互沟通。对于挫折教育，可能有些家长不太理解，一时难以接受。但随着教育理念的转变，家长会逐渐意识到培养幼儿抗挫折能力的重要性。而且在家中，孩子的表现是发自内心、最真实的，也是开展挫折教育最有利的场所。因此，在家庭中适当渗透挫折教育，对提升幼儿的抗挫折力是很有帮助的。
3.3提升教师素养，在幼儿园中以多种形式开展挫折教育
教育方针和人才培养目标，要通过教师来实现；各项教育措施，要通过教师来落实；教育质量、幼儿素质，要通过教师来提高。全面推进幼儿素质教育一定要全面提高幼儿教师的整体素质。幼儿教师在教育教学过程中不能固步自封，要善于不断地学习，积极参与园本培训和教科研，吸收和总结国内外有关教育的最新理论成果和实践经验，从而把幼儿教育的规范与创新有机地结合起来。在对幼儿进行挫折教育时，教师应掌握一定的方法和技巧，善于将先进的教育理念转化到实际教育过程中。可以充分利用幼儿园的环境，开展多种形式的挫折教育。比如在幼儿的生活、学习活动中，老师可以随机利用现实情景，或模拟日常生活中出现的难题，让幼儿根据已有的生活经验，开动脑筋，努力克服困难、完成任务。在户外游戏中，引导幼儿走独木桥，爬障碍物，定期举办一些竞赛活动。对于比赛失败的孩子，可以采取一些惩罚的措施。还可以编排一些主题游戏，设置一定的困难情景，如在游乐场与父母走散了、遇到坏人、犯了错误受到惩罚、比赛中没能得第一等。通过这些与幼儿生活比较贴近的游戏活动，让幼儿感知困难，体验挫折，共同寻找解决困难的办法。⑤
4结语
抗挫折能力是一种稳定的心理品质，不是一朝一夕就能获得的，需要一个长期的过程。⑥幼儿阶段是形成这种稳定的心理品质的关键时期，家庭、幼儿园和社会应互相合作，有意识地培养幼儿坚强的意志和积极乐观的态度。家长和教师要顺应幼儿的发展规律，让幼儿在体验中正确认识挫折，在生活中潜移默化地培养其抗挫折的能力，逐步学会克服困难、战胜挫折的本领，使幼儿健康成长。
注释
①于林平.论挫折教育的本质[J].南京社会科学，2007（2）.
②刘丽英，刘云艳.幼儿抗挫折能力研究综述[J].和田师范专科学校学报（汉文综合版），2009（6）.
③陈艳荣.幼儿挫折教育研究[D].辽宁师范大学硕士学位论文，2011（4）.
④晏海燕.对幼儿进行挫折教育的尝试[J].课程教材教学研究（幼教研究），2008（2）.
小学生挫折教育案例篇2
关键词挫折教育案例
中图分类号：G451文献标识码：a
一、引言
据有关资料统计，目前我国相当多的青少年存在着心理障碍，初中生约为13.7%。对学生进行挫折教育，提高他们心理承受能力，是一个值得我们去探讨的课题。下面就唐仄同学遭遇挫折产生不良情绪的典型案例，进行点滴分析与教育反思。
二、案例描述
留守学生唐仄，现在七年级学生。小学时各门功课优秀，以前10名的成绩进入我班。七年级第一学期期中考试，成绩下降了十几名，三门主课平均只有70几分。这对她是个极大的打击。很快唐仄像变了个人似的，经常以身体不舒服为借口不来上学。即使被父母强硬拖入教室，也是把头埋在桌上独自哭泣，对老师和同学的任何言语和行为置之不理，甚至故意弄伤自己以强迫家人接其回家。
三、案例剖析
天资聪颖的唐仄是独生子女，家庭经济很好。长辈厚爱，环境优裕，生活一帆风顺。在老师、家长的眼中，她是一个娇娇者。由于父母在外忙于经商，所以长年受外公、外婆照顾，宠爱有加。小学就读期间成绩优异，得到老师的关注，同学的羡慕。父母虽无暇照顾，但对她的期望值很高，所以对她的许多表现不予以肯定。以往的荣誉，父母的期望，以及因期望高给予孩子的不适度目标和指责、批评，使孩子心理上承担压力。父母的不关心，外祖父母的宠爱又使他缺乏了面对挫折的经验。所以当遇到挫折时，她很容易心理失衡，产生失落、不安、焦躁及自暴自弃的情绪。
四、施教策略
唐仄是一个内向的女孩，不善与他人沟通，向外界表达情感，以缓解内心压力。应该从这几方面入手：一是要帮助其调控情绪，加强与他人情感交流的行为指导；二是有战胜挫折的勇气和毅力，为今后独自面对挫折奠定基础；三是如何持之以恒。笔者做了如下尝试：
1、用交流谈话的方式，引导她正确评价自己的能力，树立直面挫折的信心勇气。我除了定期找她谈心，还有意无意相机谈上几句。适当表扬和反复谈话让她看清了自己的优缺点，对自身有了正确的评价，既清除了自卑感，又防止了优越感的再次滋生。同时交流中出现一些建议式的告诫，让她欣然改变不足。
2、从活动中展现自身能力，获得成就感，增强自信心，从而勇于直面挫折。学校艺术节来了，为她量身定做了一个诗歌朗诵节目，并且为她精心挑选同台演出的人，志在必得，以给她成就感，增加自信心。不出所料，在我的精心选材和组织练习下、这个节目获一等奖。如我所愿的让她获得了成就感。这成就感增强了她在新环境中独自应对困难的信心，在挫折面前不再是束手就擒而是开动脑筋，积极解决。积极的态度势必得到好的结果。周而复始，诸多的良性循环过程，使自信心不断在新环境中被强化，抵抗挫折的勇气也就不断地加强。
3、抓住契机，构建融洽的同学关系，接受挫折，化解挫折，增强战胜挫折的能力。我让她担任数学课代表，负责收发作业，帮助其他同学订正作业、默写。这些事情增加她与其他同学交流的机会，增进了同学间的友谊。当挫折来临时。就少了茫然无助、孤独无援的惊惶失措。同时的确也能在其它同学那里得到适当的帮助，自身和同学的合力使她能够战胜挫折。
五、效果分析
通过反复的沟通、交流，唐仄清楚地认识到开朗、乐观的人不是没有挫折，而是能够以豁达的态度面对挫折痛苦，并很快地从挫折痛苦中解脱、重新振作。同时班级工作事务的完成和各项活动的参与即增加了她与同学的了解、交流，也充分体现了自身价值，增强了她的自我意识，由此获得充分自信心，激发了独自抗挫、战胜困难的潜能。
现今的唐仄不仅可以愉快的来校读书，提高了学习成绩。还能协助我管理班级中背诵、默写有困难的同学，帮助他们提高成绩。并且课间的教室经常看见她微笑的脸。就这样一个怕读书，惧怕同他人交流的孩子结束了厌学、逃学的生活，重新融入到了学校这个大家庭的生活。
六、几点反思
1、帮助引导。文王拘而演《周易》、仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐，乃赋《离骚》。如此看来，挫折往往又是激人上进的动力。但对于涉世未深写事不多的学生，他们面对挫折往往惊惶失措，举足无措。此时教师不仅要做学生的倾诉对象，还要及时给他们必要的帮助。同学生一起帮助分析遭受挫折的主客观原因，找到症结所在，协助他们共度难关，培养学生抵抗挫折、化解挫折的能力。也可为他们创造与同伴交往的机会，通过交往不仅可以学会与人友好相处、合作，还可以提高他们的耐挫力。同时凭借同学们的互相关心、交流，让他们发现与自己不同的观点和方法，以此来克服自我为中心的错误倾向。
2、鼓励自信。根据青少年身心发展规律和教育的需要，让学生通过动手动脑来解决问题，可以使他们逐步形成对困难的承受能力，对环境的适应能力，培养出一种不怕困难、坚韧不拔和顽强进取的坚强意志。因此，不论学生采用何种方法使自己鼓起勇气面对挫折，或付出努力却未战胜挫折。只要他们不退缩，勇往直前就要及时加以肯定，让学生清楚看到自己努力所取得的成绩，从而相信自己的能力，更有信心地去面对挫折，更冷静的思索战胜挫折的方法，更有条理的去实施。通过这一良性循环系统，不但培养了学生良好的心理素质和品行，而且必然能取得意外收获。
人生的道路上成功和挫折都会相伴而行。当今时代的发展，社会竞争的加剧，人们经受挫折的比率在不断加大。笔者认为，要把学生培养成为能适应社会需求的强者，特别是能面向未来的高素质人才，就必须对学生进行行之有效的挫折教育。作为一名班主任老师，不但要贴近学生，用自己的一颗心去换取学生的信任，更要走进学生心灵，用情理之火点亮学生的心灵世界！让学生直面挫折，战胜挫折，从而增强学生自尊心，自信心。只有这样，素质教育的明天才会精彩与辉煌。
（作者单位：公安县金狮初级中学）
参考文献：
小学生挫折教育案例篇3
关键词:大学生挫折教育
挫折是以一定的障碍的方式,使人们在人生道路上处于逆境状态之中。从心理学的角度看,挫折是指人们在某种动机的推动下,在所要达到目标的过程中所受到的障碍和因无法克服这种障碍而产生的紧张状态与情绪反应。人生千差万别,各自选择的道路和在生活中的收获千姿百态,有的人一生辉煌,有的人平凡普通,有的人先甜后苦,等等。然而,千差万别的人生历程却有着某种共同的可能性,即都可能在一定阶段身处逆境当中,经受人生的挫折。我们都祈求能处于顺境之中,自己的愿望和目标可以得到满足和实现。正如人们所说的,顺境和逆境、成功与失败、幸福与不幸、生与死等构成了矛盾的两个方面,在实际生活当中,这两个方面总是相对而言才有意义。而在这两个方面中,后者都是某个层面、某个角度、某种程度上的人生挫折。如何认识、对待人生的挫折,如何与挫折进行百折不饶的斗争,直接影响到人一生的成败与发展。为了有效地应对挫折,更好地实现人生价值,应该对大学生进行挫折教育。
挫折教育,事实上就是教育者有目的地采取一定的教育方法和手段,帮助和引导受教育者正确认识挫折,有意识地防范挫折可能带来的负面效应,在挫折面前适时进行调整,保持健康的心理状态,形成良好的心理素质,乐观、坦然地面对自身的遭遇,从而为愿望和目标的实现打下坚实的基础。
高等院校作为大学成长的摇篮,教育工作尤显重要。与学生接触最多、对学生了解最多的辅导员在教育学生积极应对挫折,培养他们克服困难、战胜挫折的良好品质上起到关键作用。以下为我在大学辅导员工作的工作案例。
【案例背景】
王某,女,19岁,为我系某年级学生。王某入学时的成绩比较好,性格比较外向。开学不久,王某曾向辅导员老师透露其家庭经济状况较差,希望能够得到学校的帮助。由于王某比较胆小害羞,在参加各种社团竞选活动中屡屡受挫,很是失落。以前在中学因为成绩很好,深得老师器重和同学们的信任。进入大学后看着其他同学积极的表现,对自己的能力和信心产生了怀疑,再加上家庭经济状况较差,所带来的压力和挫折导致王某不能在校正常的学习和生活,有时甚至会产生幻觉。
班里的同学尤其同宿舍的同学感觉到了她的变化,几位关系较好的同学积极开导王某,但是见效不大。王某由于经常情绪不稳定,导致身体状况出现问题,几次晕倒在教室和宿舍楼道,送往医院并作了全面的检查,但结果显示王某身体上没有出现异常,被医生诊断为癔症。得知王某的心理上出现了问题,我积极采取各种措施来开导他。
【案例过程】
1.积极与王某谈心,给予其更多的关注。
我经常通过宿舍走访、面谈、聊天的方式与王某谈心,耐心地与她交流,倾听王某诉说心事。在交谈过程中,王某渐渐对我产生了信任,建立起了融洽的师生关系。后来王某与我无话不谈。通过交谈,我发现:王某家人身患重病,医药费用高昂;父母打零工很辛苦,自己很想减轻家庭负担,但发现自己却无能为力,因此非常痛苦、郁闷。同时,王某对自己在各方面的要求很高,看到同学们极强的表现力,觉得自己很失败但又不甘心。双重压力导致她无法正常学习和生活。我了解情况后适时开导王某,鼓励她要自强自立,生活中没有过不去的坎,一切困难都是暂时的。在生活上,我从身边的小事关心王某,积极帮助她找兼职和勤工助学岗位、申请生活补助金,以减轻其在经济上的负担。
2.联系心理辅导老师,寻求专业辅导。
我积极主动与心理辅导中心专业老师取得联系,并将王某的情况反馈给咨询中心,给他们预约会谈时间。心理辅导老师热情地接待了王某,其热情打动了王某并取得了她的信任,王某将自己的心事和顾虑和盘托出。心理辅导老师认真倾听其苦衷,并从专业的角度对王某进行开导。每次和心理辅导老师交流之后王某的精神面貌都有所改观。
3.帮助王某树立信心,转移注意力,端正学习态度。
我积极关注王某在学习和生活方面的表现。根据她唱歌方面的特长,让她担任班里的文娱委员,使她能够重拾自信。同时加强与专业课教师的交流和沟通,请专业课老师在课堂上给予王某更多的关注,时时给予一定的肯定和鼓励,重建她学习的信心。
4.联系家长,取得家庭的支持。
我积极与王某家长取得联系,与家长交流王某在校情况,希望家长能从家庭的角度对王某进行开导。这样有利于减少了王某对家庭负担的过度忧虑,能够坦然面对家庭环境的困扰。
经过两个月的耐心辅导,王某的状况有了明显的好转,能够积极乐观地面对生活;积极参加班级和系里组织的多项活动,并且在某些方面小有成就;学习方面也有了较大的气色,上课积极配合老师的教学,学期末考试成绩在班上名列前茅;在生活上热心关心同学,对有困难的同学积极伸出援助之手。
【案例思考】
通过本次案例,我深有感触。当代大学生正处于心理走向成熟但又未完全成熟的时期,他们面临着角色的转换、环境的适应、学业的竞争、社会的挑战、人际关系的困惑等问题,在理想与现实、独立与依赖、自尊与自卑、自由与纪律等诸多矛盾和冲突面前,往往表现出心理承受能力弱,耐挫折能力差的弱点。有的学生不能正确对待挫折,稍不如意就怨天尤人,情绪波动较为普遍;有的学生受到挫折后,精神上长期处于压抑状态,产生情感失控,造成心理疾病,甚至做出破坏性的举动。因此,做好大学生遭受挫折后的教育工作,是辅导员工作的重中之重。我针对大学生的挫折教育提出以下几个方面的看法。
1.认真分析受挫折的原因,引导大学生正确地认识挫折。
我们要教育大学生以积极的心态冷静地分析遭受挫折的主客观原因,及时找出症结所在。从个人的实际条件出发,用切实的行动改变挫折情境,使其成为成功道路上的垫脚石,而非绊脚石。同时引导大学生正确认识挫折,树立起正确的挫折观。心理学研究表明,一个人越是能够获得与挫折事件相关的信息,就越能够有效地处理它;越是积极地面对挫折情景,就越能够有效地处理这种情境。可见,个体对挫折的反应和承受能力不仅取决于挫折情境本身,而且取决于其对挫折的认识。
2.为学生提供更多的社会实践活动机会,提高其社会适应能力。
许多大学生属于理想主义者,缺乏社会生活阅历和人生经验,因此在教育过程中,我们应鼓励学生在学习的同时多参加社会实践活动。这样有助于提高学生的阅历,增长其见识。大学生之所以心理承受能力弱,其中一个主要原因就是缺乏社会实践的锻炼,缺乏艰苦生活的磨练。阅历越深,容忍力越强,承受挫折的能力就越强。因此,学校应该通过各种方法和途径提供各种形式的社会实践活动,让学生在活动过程中学会宽容、理解和忍耐,能自我控制、释放、转移和升华内心的挫折,以达到自我调适、内心平衡,使他们在走向社会之前,能有充分的心理承受能力面对挫折的挑战。
3.加强开展心理咨询和辅导工作,给学生提供心理宣泄机会。
心理咨询是提高大学生心理素质,促进心理健康教育的重要途径和有效手段。首先,它可以起到预防作用,通过调整学生心理来增强其挫折能力,降低挫折感;其次,它可以帮助求助者提高对待自身和人际关系方面的心理能力,促进人格的重建和发展。学校应建立心理咨询中心,通过在报刊杂志、黑板报、广播、宣传栏上开辟专栏、现场咨询、校园网、热线电话等形式,加强理论咨询,帮助学生处理好学习、生活和工作中遇到的各种困扰,从而提高心理调节和耐挫折能力。
4.提高辅导员自身素质,加强心理知识学习和培训。
辅导员自身的素质高低对于工作成效起着关键的作用。“要给学生一碗水,自己要有一桶水”。如果辅导员自身素质不高,认识不全面,帮助学生的身心健康发展就会不知所措。因此,辅导员在开导学生时必须运用系统的、科学的心理知识和观点来解决问题。这就对辅导员自身提出了要求。我们只有不断地通过加强学习,才能给予学生正确的指导。高校应多组织辅导员参加心理知识方面的培训,系统地进行学习才有利于构建、完善辅导员的知识框架。
总之,挫折教育是一项长期的、系统的工程,需通过教育者和受教育者长期的共同努力才能收到实际效果。同时,挫折教育应该从真正关心学生、爱护学生、尊重学生、倡导学生自主发展的愿望出发,以培养学生的抗挫折能力为切入点,通过各种形式的教育,引导学生从容应对挫折,在实践中培养自强、自立、自信的人格与品质。
参考文献:
[1]荆爱珍,申小军.大学生抗挫折能力培养探究[J].山东省青年管理干部学院学报,2006,(05).
[2]王骁骅.抗挫折能力:大学生应具备的素质[J].职业时空,2007,(21).
小学生挫折教育案例篇4
前几日带女儿去朋友家里玩，正好她家也有个小女孩，比女儿大2岁。这个小女孩几乎有着所有让人羡慕的优点：长得漂亮，不胖不瘦，聪明伶俐，懂礼貌……女儿很喜欢这个姐姐，一会儿就和姐姐玩在一起了。
可是，玩游戏的时候却发生了意想不到的事情。两个小朋友一起玩计算游戏，因为小姐姐比较大，所以每次都抢答成功。作为裁判的姐姐的爷爷，为了照顾到我女儿的情绪，就表扬我女儿说，“嗯，我觉得妹妹也很不错，每次回答问题都站起来。”这下子小姐姐不干了，放声大哭起来，边哭边喊“为什么你要表扬她？！”
案例2
朋友的女儿君君去参加舞蹈班的学习，每次课程快结束的时候老师都会组织小朋友玩开火车的游戏。“火车头”成了宝贝们眼热的位置。君君个性好强，表现也不错，老师经常请她来做“火车头”，偶而有一次没让请她做，她就大发脾气，自己跑到教室外面赌气去。
这样的事情常会在宝贝们中间上演，大人往往觉得宝贝这么小也会“吃醋”，很好玩，通常会安慰一下宝贝，一笑了之。其实，归根到底，是现在很多宝贝在家庭中备受宠爱，是家庭的中心，受不起丝毫的冷落，更别提挫折了。
挫折反映在人身上是一种体验，叫挫折感，它是指当一个人的需求得不到满足时产生的沮丧、失意或紧张的情绪反应。生活中，挫折无处不在。有意识地让宝贝“受点挫折”，有利于宝贝今后能勇于面对困难，能正视挫折并提高克服困难的能力。
很多父母都意识到这个问题的存在，但苦于现在家庭里基本都是一个宝贝，不管主动还是被动，总会是以这个宝贝为中心的。那么，如何解决这个问题呢？
不同年龄区别对待
儿童心理学表明，0～6岁是宝贝心理发育的重要时期，这一时期，儿童的心理呈现阶段性持续变化，每一阶段都会有所突破，而家长在对宝贝进行挫折教育的过程中，只有抓住宝贝心理的阶段特征，对宝贝进行有针对性的挫折教育，才能取得成效。
0～1岁无须挫折教育
此时的宝宝是最需要家长悉心呵护的时候，是宝宝对父母形成信赖感和依赖感的阶段，是培养亲子关系的重要时期，而且此时宝宝的许多行为都是无意识的，他们需要的更多是父母所给予的爱与安全感，并在自己可以感受到安全感的范围内进行探索。因此，在这个阶段，不需要对宝宝进行挫折教育。
1～3岁适当放手与鼓励
宝宝渐渐长大，自我意识也开始形成，什么事情都想自己做。这一时期，是宝宝心理和身体发育的重要阶段，宝宝的语言能力会有突破性的发展，而随着宝宝学会走路，宝宝的行动力进一步加强，思维意识、自我意识等开始萌芽。从这一阶段开始，对宝宝进行挫折教育就显得十分重要。
这一阶段，家长要善于利用宝贝的失败经验，把失败作为教育的契机，引导宝贝重新鼓起勇气大胆地再次尝试。
3～6岁在游戏中融入教育
3～6岁的宝宝理解能力有了很大的提升，此时可以将挫折教育融入到游戏中去。和宝贝一起玩游戏，家长常常可以发现平时观察不到的问题所在，适时对教育方式进行调整，对症下药。在对宝贝挫折教育的过程中，还要注意培养轻松愉悦的家庭气氛，给宝贝更多的机会，让宝贝自己进行选择。
挫折教育循序渐进
1.引导宝贝正确认识挫折
当宝贝面临困难时，我们应该让他直观地了解事物发展的过程，真切地感受要做任何事情都可能会遇到困难，成功的喜悦来自于问题的解决。只有让宝贝在克服困难中感受挫折，认识挫折，才能培养出他们不怕挫折、敢于面对挫折的能力。
2.通过困难情境，提高宝贝的挫折承受力
在宝贝的生活、学习活动中，我们可以随机利用现实情境，或模拟日常生活中出现的难题，让宝贝开动脑筋，根据已有的生活经验，通过自己的努力克服困难、完成任务。在这个过程中要注意几个方面，首先，必须注意适度和适量，设置的情景要能引起宝贝的挫折感，但不能太强，过度的挫折会损伤宝贝的自信心和积极性；其次，在宝贝遇到困难而退缩时，要鼓励宝贝，在宝贝作出努力并取得成绩时，要及时肯定，让宝贝体验成功；最后，对陷入严重挫折情境的宝贝，要及时进行疏导，防止宝贝因受挫折而产生失望、冷淡等不良心理反应。
3.多鼓励宝贝，勇于面对受挫
宝贝只有不断得到鼓励，才能在困难面前淡化和改变受挫意识，获得安全感和自信心。成人要多鼓励宝贝做自己力所能及的事，一旦进步，一旦成功，要立即予以表扬，强化其行为，并对宝贝的努力表现出肯定。
小学生挫折教育案例篇5
【关键词】幼儿挫折教育教学对策
【中图分类号】G62【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2016）04-0215-02
一、幼儿阶段进行挫折教育的重要作用
逆商aQ是继智商iQ和情商eQ之后又一引起社会对人心理品质的一个重要衡量，逆商主要是对人面对逆境中的困难时的心态和解决问题的能力的一种衡量，即是对人的抗挫折的能力的考量，人的抗挫折能力的形成与幼儿时期的成长环境和受教育的内容有很大关系。
二、幼儿阶段进行挫折教学的方法对策
1.家庭有意识地对孩子进行挫折教育
家庭是幼儿生活和成长的主要空间，家庭生活的内容和家庭成员的语言、行为和态度对孩子的成长有潜移默化的作用，因此，家长要有意识地地孩子进行挫折教育，从而有利于孩子逆商aQ的建立和提高。
家庭进行挫折教育的方法可以参考下述案例。对于0-3岁的宝宝，家长首先要向孩子学习“宝宝语言”，低龄幼儿的语言表达能力受到限制，不能够很完整、准确地表达自己的感觉和想法，更多的是用急躁的情绪和哭闹行为以及喊叫等方法来进行表达，所以家长要对孩子的表达方式进行了解，从而有利于与孩子很好的沟通。例如，当宝宝想要喝水时，其语言表述不清，家长没能及时理解，孩子会因为没有喝到水儿更加急躁不安。这时家长可以对其进行挫折教育，具体做法为先延时满足孩子的要求，然后对其语言行为进行指导。延时满足是让孩子对挫折的存在适应；语言指导可以用清晰的“水”或者“喝水”等词汇对孩子进行询问且予以肯定，从而让孩子知道并说清楚“水”，进而在以后类似的情况下，能够对父母无法立即满足其某些要求时，有等待的心理准备，同时也有利于孩子在面对挫折时学会从强大自身（说清楚要求“水”）角度出发来解决问题。
2.幼儿园增加挫折教育的相关课程
幼儿园是对幼儿成长和生活规律研究最深入、最广泛的单位，是对幼儿进行教育培养的主要功能单位。幼儿教师要将挫折教育融入到平时的教育教学当中，有意识地对孩子进行抗挫折能力的培养。另外，幼儿园也要对家长的教育理念和教育方法进行指导，保持良好的家校沟通，从而保证对孩子的教育内容家庭和学校两相一致，相辅相成。
幼儿园挫折教育的教学方式可以参考以下案例。对于中班和大班的孩子，可以在幼儿园生活和学习两个方面进行。在生活上，幼儿对幼师的批评很难接受，反应比较强烈；在学习上，幼儿自己学不会题会沮丧，自己成绩比别人差，会对别人产生攻击性。例如，在幼儿午休的时候，对于睡不着说话走动影响其他小朋友睡觉的孩子，面对老师的批评会与老师顶撞且非常沮丧。孩子的这些反应都是非常正常的，对此，教师要对孩子的态度和行为进行有效地沟通和指导，并且与家长很好的交流合作以共同增强孩子的抗挫能力。具体做法是先对孩子的违纪行为进行批评，孩子情绪波动时，对孩子的说出的原因要予以认同和理解，从而让孩子释放情绪，最好告诉孩子，在他睡不着的时候要怎么做才是正确的。此外，在后续午睡中孩子睡不着但是纪律好不影响他人的行为要予以鼓励。家校沟通方面，要与家长沟通交流教育孩子的方法和方式，对于孩子行为的处理要经过“绝对行为批评-倾听理解原因-指导并鼓励”三个环节。三个环节缺一不可，缺少绝对批评会纵容孩子犯错，缺少理解孩子会习惯性逃避问题，缺少指导和鼓励孩子会茫然不知所措。再如，孩子学习数学简单加减法时，学不会的孩子会厌学，甚至对学得好的孩子进行身体上的攻击。对此，教师首先要对孩子数学学习之外的其他优点进行肯定和表扬，从而减弱孩子的心理负担，降低对学得好的小朋友的敌意，然后教师再对孩子进行特别辅导，进而顺利完成学习任务。家校沟通方面，要与家长交流榜样作用和竞争激励在不同学龄段孩子中的具体实施和应用。对于幼儿来说，榜样不是别人家的孩子，而是别人家孩子做事的方法，这样不会让孩子感觉到父母老师不喜欢我，而是感觉到学会别人的方法做事，大家会更喜欢我。挫折教育在幼儿时期实施一定要找准教育的教学点。竞争激励在幼儿教育中建议低频率使用，幼儿时期是性格形成阶段，其主观能动性的发挥基础尚有欠缺。
3.社会有针对孩子挫折教育组织公共活动
电视节目《宝宝爬》中的游戏环节是这样的，孩子要爬过一个地毯，地毯上各种道具，有卡通人物也有玩具书本。宝宝在爬的过程中，遇到陌生的物品反应各不相同，有的笑，有的哭，有的勇敢过去，有的停止不前，有的反相爬回去了。对此，主持人和家长对孩子们进行鼓励和表扬，这就是对孩子进行挫折启蒙教育的好方法，并且大人的不服输会直接让其引导孩子勇敢面对困难，无形当中对家长的教育意识也进行了一定程度的影响。积木宝贝等儿童文教机构组织的各种亲子运动会，比赛中失利就是最好的挫折教育，在这种比赛中与孩子面对输赢的还有家长，这是对孩子进行挫折教育的良好教学材料。从孩子的角度看，当遭遇挫败的时候，还有家人陪着，挫败只是人生的一部分，不会对生活的其他部分产生影响。从家长的角度看，望子成龙之心是可以理解的，但是有些第一大人也争取不到，对孩子少一些不必要的期望，能够减小孩子的受挫频率。
三、结语
综上所述，幼儿时期是一个人各种心理品质和性格的塑造时期，在幼儿阶段对孩子进行挫折教育有利于其逆商aQ的建立，有利于孩子在成长过程中勇敢面对困难和正视问题，从而积极解决问题以适应生活环境。父母作为孩子的第一任教师，其对待事物的态度、行为和反应对处于模仿阶段的孩子有很深的影响；幼儿园作为教育孩子最专业的团队，要将挫折教育融入到平时的幼儿教学和生活中，构建孩子的抗挫折意识和行为；社会作为文化导向的主宰者，要肩负起对祖国花朵的培育任务，为花朵的生长提供良好的环境，电视媒体和相关单位可以组织更多的针对幼儿的趣味活动和竞争性的亲子活动，将抗挫教育融入活动中，引导大众进行积极参与，从而有利于孩子及其家长对幼儿挫折教育的重视和认同。
参考文献：
小学生挫折教育案例篇6
【关键词】青春期，心理健康，教育，疏导。
作为一个青春年少的学生，为了一些毫无意义的事情，触犯了法律，甚至失去了鲜活的生命，说明心理健康教育问题已成为学校一个不容忽视的问题。近年来，在校领导高度重视和广大教师积极努力下，以心理健康教育为切入口，开展心理健康教育，心理咨询，心理暗示，知心电话，师生留言，户外拓展训练等一系列活动，以疏导，引导，倡导为主线，以学生健康成长成为社会有用人才为根本目的。取得了显著的教育效果，现将我们学校开展心理健康教育过程中一些心得体会总结一下与同行商讨。
一、当前青春期学生不健康心理的表现。
随着社会的发展，人们追求的目标越来越高，对社会的期望值越来越大，在丰满理想与残酷现实的碰撞中，必将带来心理压力的不断增大，现在的学生家庭经济条件比过去好，学生整体素质比过去高，但是心理素质，受挫能力，抗压能力却比较差。加上以自我为中心的“小皇帝”病“公主”病，很多学生存在心理健康疾病，正常的压力和奋斗目标对学生的学习和发展有促进作用，不健康的心理和过高奋斗目标造成的危害也是巨大的。目前学生心理问题主要表现这几个方面；自信心不足，虚荣心强，抗挫折能力，心理承受力低，自我管控能力差，冷么、暴力、自私、享乐心态严重，并在行为上表现出打人、骂人、说慌、混世、上进心不足、严重的出现暴力伤人伤害或自残自杀现象。这种心理健康状况如不尽快扭转，将无法适应现在社会的竞争形式。所以形势非常紧迫，加强心理健康教育刻不容缓。
世界卫生组织很早就提出健康的定义包括；躯体健康，心理健康，良好的社会适应性和道德健康。明确提出“健康的一半是心理健康”心理健康是一中和谐的，有序的，平衡的心理壮态，它具有情绪稳定，意志坚定，控制力强，行为协调，反应适度等特点。处在青春期学生有自己的特点，身心发育不齐，任知，思维，阅历有局限，青春期是人生发展发育的关键时期，也是心理最不稳定的时期。特别是当今社会商品经济快速发展，社会生活节奏不断加快，社会竞争日益加快，人际关系日益复杂，这些都给成长中的青少年带来了很大的心理压力，所以社会环境也是影响学生心理健康的一个主要因素。青春期的心理趋于成熟，但还不够成熟，处于矛盾多变过程中，在身体发育已接近成人水平，而心理的发展却相对落后，没有成年人考虑问题周全。想摆脱父母照顾但却离不开父母的资助，迫切希望从父母的束缚中解放出来，热衷显示自己的力量和才能。青春期的学生内心世界变得丰富多彩，但不轻易表现出来。反而以逆反心理和闭锁心理表现出来，急切地希望像成年人一样步入社会，通过模仿成人的社会行为，获得别人对自己长大的认可。由于知识水平低生活阅历浅，认识问题难免片面化和表面化，如果生活中遇到问题，感到委屈或不满时，在强烈情绪支配下，容易爆发过激心理，作出激进性不理智行为。这就要求我们教育工作者及时发现问题，疏导不良情绪，把应激事件解决在萌芽状态。
二、不健康心理形成原因及解决的办法
（一）自信心不足，自卑心理形成过程。
自卑主要表现为对自己缺乏信心，对自己的能力和水平作出偏低的评价，生活中常表现害羞，不安，低头，内疚，失望，处处感到不如别人。悲观失望，甚至对那些稍加努力就可以完成的工作，也往往因心理因素不敢尝试而轻易放弃。在职业技术学校上学的学生中，初中阶段学习成绩大多不够理想，经常受到老师和家长批评指责，好象暗示自己不够聪明，脑子反映问题慢，这辈子就这样了不是上学读书的料，所以对学习失去了信心和兴趣，学习当中遇到困难问题不是主动克服而是消极逃避。
（二）挫折心理教育及耐挫能力培养。
人生道路不可能一帆风顺，人人都会遇到一些挫折，面对挫折，不同的学生表现出来的态度和行为是有显著差异的，有些学生能意志坚强地经受挫折，而且能把挫折变成自己前进的动力，逆境成材者多属此例，；有些学生稍遇挫折便垂头上丧气，心灰意冷，个别的甚至用报复别人的方法来面对挫折，用自杀的手段来逃避挫折。这些差异在很大程度上是因学校和家庭教育的偏差造成的。耐挫力实际上是心理抗御挫折打击的能力。例如，受过教育的儿童去逛商场需求得不道满足，心情不好但情绪稳定，没教育过的儿童需求得不到满足必定大哭大闹。所以要教会学生面对挫折的方法，学生生活在现实世界中，他们不可避免地要面对挫折，应对形形的问题，有些是他门有能力解决的，而大多数是他们无能力解决或无法解决。例如；家庭的经济状况，父母的社会地位，老师对优等生和差等生的态度，偶而考试成绩不理想就得到学习不努力，脑子笨等评价。如果学生平时没有一个对人、对己、对事的一个正确态度，他们就会处于心理不平衡状态，就会产生挫折感。所以要在平时的教育中，应教育学生会正确认识和对待自我的欲望和要求，学会正确处理人际交往中的冲突，学会正确认识自我和评价他人的方法，学会保持乐观愉快的态度，排解消极情感的生活方式，从而提高他们在现实生活中的适应能力和抵御挫折的能力。
在尊重学生个性和保护学生自信心的前提下对学生进行耐挫能力的培养与训练，首先要有正确的态度，现在的学生从学校到家庭受到的教育都是应试教育，精英教育，书中自有黄金屋，把书读好就行了，将来考重点，上名校，挣大钱，成龙成凤，出人头地，这种人人成才，正面励志教育方式本身就给学生带来压力，导致不健康心理的产生，期望越高，失望也就越大。作为教师尤其是德育工作者我在平时的教育中，多给学生以正确的价值观教育，心理健康教育，起到思想减压阀的作用，考前适当降低高度，让每位学生的潜能都发挥到及至，给予学生恰当而实际的期望，提出合格有用的贫民化教育观，即自己在社会上生存合格，回报父母合格，对社会有用。从而减少产生挫折心理的因素。挫折教育离不开家长的沟通和配合，在家里要营造温馨的家庭气氛，在孩子遇到挫折的时候给他安慰、支持、和鼓励，帮助孩子恢复自信心，积极面对挑战和失败，即使离婚家庭也要告诉孩子父母是爱你的，在成长的过程中不缺父爱母爱，处处有爱伴随，可有效防止暴力、冷漠、心理的形成。其次，进行逆境成才思想灌输，任何人的成长都不可能一帆风顺，都会遇到挫折失败，每一个成功者都是在无数挫折失败中坚持到最后的，这些逆境成才例子可以是学生正确对待挫折，做到在挫折面前不甘屈服自强不息，从而增强学生战胜挫折的能力。再次，设置困难情景，提供挫折机会锻炼学生。古人曾经说过吃一堑，张一智，就是说经过的困难多了抗打击能力自然就强，为了学生将来能适应复杂多变的社会生活，我们在平时教育中，应有意识地创造和设置一些特定的困难情景，让他们经历一些这样或那样的困难，给他们提供一些应付困难化解挫折的方法，提高对挫折的忍耐力，例如；让学生参加一些难以拿到名次文艺比赛，让班上篮球队挑战教师篮球队，鼓励学生敢打不怕输精神，情人节义卖鲜花为班上困难学生捐款，让学生明白挣钱不易节约可贵的道理，让城市的学生暑假到农村同学家帮忙干农活。这些内容合理，难度适中，适合学生心理承受力的‘困难“。极大的增强了学生的耐挫折力。
（三）自私，冷酷，暴力心态的成因。
随着年龄的增长，到了小学阶段由于班干部，三好学生名额有限学生已经感到竞争的存在，有些家长教育不当，只重视智育，不重视德育，不考虑同学纯真情感的建立，学习工具，参考资料不外借，集体活动不参加，逐步形成以自我为中心，自我封闭的自私心理。随着经济的发展，很多家长外出大工，留下大量留守学生，由于监管缺失加上离婚残缺家庭子女性格畸形发展，很多同学具有冷酷心态，暴力倾向，比如；江苏某学校，因学生成绩好被成绩差的学生叫到卫生间毒打拍视频，多人围观，没人报案，没人制止，充分暴露某些学生扭曲的冷酷暴力心态，更有甚者安徽某学生求爱不成泼汽油点燃伤人，温州火锅店未成年员工，因加汤言语不和开水泼向顾客，湖南的几个未成年，因盗窃学校小卖部几根火腿肠被发现，害怕老师报案而对老师痛下杀手，并专业的清理作案现场。三个孩子家庭背景分别就是长期在外打工人员子女，监狱服刑人员子女，夫妻离婚子女，有一个共同爱好就是上网成瘾，玩暴力游戏。惨痛的案例让我们这些教育工作看后，背后发凉，扼腕叹息，如果我们的心理教育，心理疏导跟上了，学生缺失的爱在老师父母这里得到了满足，全社会都来关爱未成年的健康成长，这些悲剧都是可以避免发生的。
三、提高心理健康的具体方法。
首先，根据德育教材内容结合本班学生实际情况开展系统心理健康教育，是做好心理健康的主渠道，课堂是学校教育活动的主要场所，让学生掌握基本的心理健康知识，学会调整自己的心理状态，掌控自己的情绪。在讲课过成中加入老师的理解，观点，暗示，因为在学生心目中，教师具有一定的影响力，教师对待学生的态度影响到他们对待同伴的态度。因此，教师要把持爱的天平，平等地关注每一个学生的健康发展，尽可能消除不公平现象，树立客观评价他人的榜样，引导学生正确认识自我，以赏识的眼光激励的态度教育每个学生，我是最棒的，世上唯一的，我行，你也行，大家都能行，提高学生的自信心，帮助学生客观对待他人，懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，明白每个人都有闪光点。其次，建立师生多渠道全方位感情通道，老师，尤其是班主任老师和德育老师对学生心理健康教育非常重要，因为亲其师，才能信其道，老师成为学生信的过朋友，学生才会克服封闭心理对你敞开心扉，老师才能真正帮助到学生，比如学生没来上课，请病假了，我就亲自到寝室看望一下，询问病情如何用不用马上看医生，问他有钱没有，掏出来让看看，都落实到位才放心，因为学生毕竟年龄小，花钱没有计划，没钱又爱面子，老师不经意的一点小事，都能换来学生对老师极大的尊敬。每到冬至节气我会主动邀请一些性格内向不爱说话或心理有问题的学生到家里来吃铰子，重点不在于吃顿饭，在于难得融洽的沟通机会，在于亲自动手，分工合作的做饭过程中感受到老师关爱的力量，集体的温暖，再次，在平常教学和生活中耐心的灌输正确思想，疏导，暗示学生不正确心理行为。比如从“老不看三国，少不看水浒”谈起，防范学生的暴力心理，因为少年年龄，阅历限制了他门只看到了杀戮和哥们义气，没看到作者主要表现的思想，不能看暴力电影玩杀人游戏。在疏导，暗示方面从“歌星崇拜”谈起，有女生喜欢李玉春经常穿男性服装，有男生喜欢李玉刚由崇拜到模仿，动作女性话，说话娘娘腔，还有学生大谈变性主持人金星的美丽，这不是老师的教学内容，我却感到一丝担忧，在讲课中加入戏剧知识和美学知识，从梅兰芳学戏练眼神，到坤角的由来，告诉学生自然，善良才是最美的。表明老师的观点，暗示学生自己怎样做才能保持个性又符合大众审美。把潜在的心理问题消灭在萌芽状态。情感问题，青春期随着身体逐渐发育，性意识也慢慢成熟，对异性充满好奇与向往，同时也伴随出现许多情感困惑，如；想和异往，又害怕和异往，在异性面前情绪较为紧张，敏感，行为反映过度，恋爱了就兴奋神秘，失恋了就沮丧失态，盲目早恋，把早恋结交异性朋友作为在同学面前炫耀的资本，对老师家长逆反心理的宣泄，不以为耻，反以为荣，当感情失败就觉得生活毫无意义，甚至产生杀人轻生的念头。我在心理教育时以讲故事的形式告诉学生，早恋就象夏季花盆中的西瓜子，萌芽容易结果难，因为不该播种的季节播种，不该收获的季节收获，是要受到大自然规律惩罚的，自杀更是懦夫的表现，人之发肤来至父母，生命不完全属于自己，属于父母家庭社会，生命的存在对我们以为着对父母的责任对社会的担当。生命不仅仅属于自己，属于所有关心爱护我们的人们。
心理健康教育是一门技术性很强的学科，对青春期学生的认知偏差引起的心理和行为问题有很好的纠正作用，它的根在与治疗学身学生的‘心病’通过老师有效的指导教育，可以使学生的压力得到正确释放和宣泄，情绪得到合理调整，行为得到正确纠正，减少应激事件的发生，使每一个同学都能平稳的度过青春期，成为敢于探索，善于竞争，善于合作，富于创造心理素质过硬，技术精湛的劳动者。
参考文献：
小学生挫折教育案例篇7
关键词：挫折教育；班级管理；重要作用
在现实生活中，我们往往会遭受挫折，不遭受挫折是不可能的。但是，不同的人对待挫折的态度却不同，有积极对待的，也有消极对待的。积极对待挫折有利于个体的心理成熟和心理健康；消极对待挫折，则容易使人长期处于负性情绪状态之中，会严重损害个人的心理健康，甚至会引发多种心理疾患。因此，班主任在平时的班级管理中要注意加强对学生的挫折教育，挫折教育对增强学生的心理承受能力、心理素质有着非常重要的意义。人生经历挫折是一种普遍的社会现象，对每个人来说挫折感是人一生中必然经历的心理体验。挫折发生在中小学生身上往往会使学生心灵受到创伤而承受不了，甚至发生悲剧。因此，对学生进行耐挫教育已是迫在眉睫，班级管理中应该对挫折教育给予高度重视。
一、挫折教育能够拓宽学生思想教育的途径，增进学生身心健康
传统的思想政治教育重理论、重说教，往往忽视了从学生的个性心理特点出发来开展教育活动，从而导致教育的内容缺乏针对性，形式陈旧，难以达到预期效果。而班级管理对挫折教育的实践是按照学生心理发展的规律而设计的教育，更贴近学生实际情况，具有很强的针对性，容易为学生所接受。在班级管理中进行挫折教育可以使学生充分认识到消极的挫折心理对心理健康和生理健康所带来的种种负面影响，帮助他们了解自己身心发展的基本规律和特点，学会调控自己的情绪和行为，掌握解决心理冲突和应对心理挫折的科学方法。班级管理中实施挫折教育可以有效防止学生的心理挫折发展成为心理疾病，培养学生形成良好的心理素质和健康的耐挫心理，促进学生养成良好的生活习惯，掌握必要的心理卫生知识，不断增进身心健康。
举个简单的例子：某学生在进行800米比赛时与自己的目标相差很远，没有取得较好的名次，这时其自卑心理便逐渐显现，导致该学生经常失落，影响了日常的生活。针对这种现象，教师可以利用故事激励法，在学生感到自卑时，为其讲解一些故事，要让学生认识到人在一生中会有很多的挫折，使学生能够正确认识挫折，从而促进学生增加信心，知难而进。
二、挫折教育能够激发学生的潜能
在正常的现实生活中，人总有一些潜能不能被激发，这些潜能只有在一些非常的情况下才能被激发。对于学生而言，当其遭受挫折时，便容易激发潜能，越不容易找到答案，就越能激发潜能和探究精神，从而进行研究性学习，切实掌握知识。因此，挫折教育是当今班级管理中必不可少的一项规定。
三、挫折教育能够使学生真正享受成功的喜悦
学生如果是通过自己的努力解决一个难题，那种喜悦是不言而喻的，是无法用语言来形容的，那要比从师长或书本里学到知识更让其感到欣喜。因为从师长或书本里得来的知识，是别人已经整理好的，没有什么趣味性与探究性可言，学生的识记是枯燥无味的，只有通过自己的努力与探究掌握的知识才是对自己来说更有意义的学习。举个简单的例子：教师为学生出一个难题，但是有些学生却无法很好地做出来，只有个别学生能够做出来，这导致无法做出的学生感到自身能力差，逐渐失去了信心，遇到难题直接略过，对学习失去兴趣。在这种情况下，教师就要增加学生信心，指导学生探究，解决难题，使学生真正享受成功的喜悦。
提高班级学生学习的积极性，这不仅是学校的责任，而且是老师的责任。用有关“挫折”的教材引导学生走向未来，是班级管理中主要的任务。
参考文献：
[1]张旭东.对大学生实施抗挫折教育的思考[J].内蒙古民族大学学报（社会科学版），2004，（1）.
[2]宋斌，陈友银.大学生挫折教育探析[J].渝西学院学报（社会科学版），2004，（3）.
[3]曹元娣.浅议大学生的挫折教育[J].东华大学学报（社会科学版），2004，（2）.
[4]超，耿德英.浅析专科大学生的挫折教育[J].西昌师范高等专科学校学报（人文社会科学版），2004，（4）.
[5]周香.竞争社会呼唤高校加强挫折教育[J].当代教育论坛，2005，（3）.
[6]施盛威，张毅弛.对高校大学生挫折教育的思考[J].苏州教育学院学报，2006，（1）.
小学生挫折教育案例篇8
后来，在学习在全国教育大会上的讲话时，我才豁然开朗，原来这就是缺少了核心素养之18个要点中提到的抗挫折能力。顾名思义，小学生抗挫折能力就是指小学生在学习生活、人际交往等方面在遇到挫折时，能正确认识挫折，忍受挫折，并采取积极的心里防卫措施，调整心态，战胜困难获得成功的能力。
再想到近些年来，全国各地不断地出现学生因一些琐碎小事而自杀的事件，作为一名工作在教育第一线的教师，我感到很惋惜。而作为一名两个孩子的母亲，我又深感痛心。双重身份的我认为提高学生的抗挫折能力真的是刻不容缓了，必须马上行动。为此，我查阅了很多资料，也从身边的亲人、朋友、同事及学生和家长们口中了解了学生抗挫折能力低的原因。然后，制订了提高小学生抗挫折能力的方案。方案实施了一年多了，感觉班里学生变化还挺大的，在面对困难挫折时，很少在表现出心理脆弱，惊慌失措，过分焦虑，甚至不理智的对抗行为。下面，我就浅显地谈一下自己在提高小学生抗挫折能力工作中的体会。
一、直面认识挫折
著名的心理学家马斯洛说过：“挫折未必总是坏的，关键在于对挫折的态度。”一个人的一生，不可能永远是一帆风顺的，总会遇到这样那样的不如意，而面对这些不如意，我们不可能总是能逃避的了的，很多的时候是我们必须要面对才行！
如何让学生能直面认识挫折呢？首先，我让学生们用一周的时间读一本自己最喜欢的名人传记，并记录名人取得成功和遇到的挫折困难。一周后，在班队会上，交流各自记录的内容。这样做的目的是利用榜样的力量，使学生认识到即使是一个名人也会遇到各种各样的挫折。然后，又利用一周的时间，采访，观察一个你身边的成功的人，同样记录下他（她）成功的地方和碰到的困难挫折，依然还是在班队会上交流。这次的交流就使学生学生对挫折的认识就从名人到身边人身上了。接着，又布置了让学生记录自己遇到的挫折困难，同样也是在班队会上交流。最后这次的交流，是使学生对挫折的认识由彼到己的推进过程，无需多言，学生就已充分到人人都会遇过挫折。
二、学习抗挫方法
每个人都不是天生就有很强的抗挫折能力，抗挫折能力都是后天培养起来的。在学习抗挫方法上，我是利用讲故事的方法来进行的。首先，让学生们收集名人战胜困难的故事来交流；其次，在收集爸爸（妈妈）打败困难挫折的故事，也来交流分享；最后，记录自己是如何解决挫折的。在交流自己是如何击败挫折的时候，学生们都很积极，纷纷举手发言，甚至连那些平时课堂上很少发言的都参与进来了。现在还记得，交流完后谈感受时，赵浩冉说：“挫折像弹簧，你弱它就强，你强它就弱。”
三、树立抗挫榜样
我们都知道，榜样的力量是无穷大的，所以，在平时的教育教学中，我和同学们时时都在寻找学生抗击挫折的事例，评选“抗挫小能手”，一旦发现，立马给予表扬和鼓励。忘不了那次的写字课，还是那个小女孩，又因写字不认真而被同桌说了两句，不同的是这次小女孩没生气更没哭，反而是说：“谢谢你的提醒，我会认真写的！”我马上表扬了小女孩，并提示他为了避免别人说自己，以后都得认真写字。小女孩果真以后写字都非常认真！
通过树立小榜样这样的活动，班里的抗挫小能手越来越多，学生们的抗挫能力明显提高了。
四、注重抗挫心理
抗挫折能力是健全人格中的一个方面，而健全人格又是核心素养的十八个要点之一，由此可见，健全人格的重要性。当然健全人格又离不开积极阳光的心理品质，心理品质的好坏直接决定了人格的健全与否。为充分了解并掌握学生们的心理动态，我发动全班同学每天写小练笔，字数不限，内容也不限，只要是发生在自己身上的事都可以写，总而言之，什么都能写。而且我还想学生保证，绝不泄密，绝不批评！一年来，学生们在小练笔里，向我倾诉了很多很多，我也在小练笔里给他们写了很多很多，不仅增进了师生感情，还预防了很多事情的发生，真是一举两得！
五、家校共育挫折
我们都知道教育分三部分，即学校教育、家庭教育和社会教育。由此可见，家庭教育在一个人的成长过程中也是非常重要的，特别是对于小学生来说。父母是孩子的第一任老师，并且小学生每天约有三分之二的时间是在家里度过的，家庭教育对学生心理素质的形成有着重要的影响。我们必须加强家校联系，做好家长工作，形成教育合力。在这一方面，我主要是通过开家长会，家访，电话沟通等方式，和家长在教育培养学生抗挫折能力方面达成一致。刚开始，确实有部分家长不太理解工作，但是，通过推心置腹的交流，几乎所有的家长都能配合学校的工作。说到此，就想起了李明，刚接班时，前班主任和各科老师都向我反映，说这个男孩其实一点也不笨，就是因为怕吃苦，不爱学习，家长也心疼孩子，帮忙找各种借口，让老师们不要对孩子有任何的学习要求，最后导致李明几乎处于一个没人管的地步！了解了情况后，我就先和李明的妈妈见了个面，听听她对李明学习现状的看法，发现她其实也希望孩子的学习状况有所改观。抓住这一点，有利用同样为母亲的身份，我和她深入地聊起怎样才是真正地爱孩子，运用很多事例，最后使她认识到以前做的不足之处，达成了最简单的一致，那就是要想使孩子有进步，就得对他有要求才行！后来又进行了几次的见面聊天，真诚的沟通，终于使李明泽的妈妈说：“张老师，李明就交给你了，你说怎么样，我完全配合！”
小学生挫折教育案例篇9
一、教育学生对挫折有正确的认识
学生在遇到挫折时，应使他们懂得，在任何时候，任何条件下前进道路上的挫折总是难以避免的。挫折是每个人在成长道路上必定会经历的，面对挫折并不可怕，可怕的是不敢面对挫折，在挫折面前不战而败。挫折具有双重性，它既可以产生破坏力，使人一蹶不振，又可以产生再生力，使人从错误和失败中得到教育，变得更坚强。因此，教育学生在遇到挫折时要客观、冷静地应付，要有“在黑暗中看到光明”的自信和技能，有战胜困难和挫折的信心和一定的承受能力，把挫折看成锻炼自己的好机会，就能将挫折变成再生力，坏事变好事。
二、分析受挫原因，因材施教
“人之逆境，十有八九。”学生受挫是经常发生的事，稍一疏忽，就可能使学生走向消极的起点。因此，我们在日常的教学工作中，要避免不了解实际情况，主观武断、不分青红皂白地对学生批评指责，要注重实际，因材施教，根据学生性格进行教育，建立平等和谐的师生关系，对学生要察言观色，从外表把握内心，要个别谈心，多做安慰、鼓励、引导等方面的工作，给学生讲清失败的价值和意义，共同分析受挫的原因，找出战胜挫折的途径，使学生在挫折中奋起，从困境中走出。
三、培养学生耐挫能力的方法
1.在教学和课外资料中渗透挫折教育
陶行知提出的“生活即教育”的原则说明教育和生活是同一过程，教育寓于生活之中，而挫折是生活中常见的现象，我们可以结合学生实际的生活去解决。但是一旦他们遇到挫折时，光对他讲道理，很难收到实效。关键是引导学生正视挫折，怎样正确对待挫折，迎头赶上。因此，要充分利用教学中的一些讲述勇于面对挫折，对待挫折的教学案例。不但在教学中培养学生勇敢面对挫折的能力，而且还利用报纸上的、现实生活中的、身边发生的挫折事件及时、直观地进行教育，鼓励学生具有战胜困难的勇气，使学生充分认识吃苦精神，并在生活中、学习中不怕吃苦，不畏挫折。
2.创设情境，提供机会
学校可多开展一些社会实践活动，加强学生与社会的交流。活动任务有一定的难度，同时，又是他们力所能及的，让学生积极应对困难，必要时老师给予提示、鼓励，发挥其创造力，去战胜困难，这样对于培养学生的耐挫能力能起到很大作用。现在的小学生可以说是在泡蜜缸里长大的。他们自幼娇生惯养，独立生活能力低，意志薄弱，经不起挫折。因此，我们应通过各种渠道有意识地设置一些学习、劳动、体育等方面的障碍，对学生进行反复的挫折教育。如，陈晓明（化名）是班里的学习尖子，各科学习成绩不错，但骄傲自满。因此，在课堂上，我先肯定他的成绩，然后有意识地设计一些难度较大的题目让他也尝尝“失败”的滋味。过后，我又鼓励他开动脑筋，积极思考，帮助他解决难题，使他明白学习的道路是曲折的，唯有虚心学习，才能立于不败之地。又如，张鑫（化名）最怕劳动，劳动时嫌脏嫌臭，常借故避开。为了磨炼他，我故意安排一些比较难苦的劳动让他干，使他尝到“苦”“累”“难”的滋味和品尝战胜困难的快乐和喜悦。使他们懂得人生的道路并不一帆风顺，总会碰到各种各样的困难，应该学会与困难作斗争的本领和勇气，勇敢地去克服困难，提高自己的承受能力，从而使意志坚强起来。
3.树立榜样，增强信心
小学生挫折教育案例篇10
【关键词】读议练讲初中思想品德《与挫折同行》
【中图分类号】G631【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2016）09-0071-02
初中思想品德新课程标准指出：“初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要学校在思想品德的发展上给予正确引导和有效帮助。”这样的综述直接展示了思想品德课程在学生健全发展中所起到的作用。但是，在应试教育思想的影响下，教师一直采取的是灌输式教学模式，导致思想政治课程价值得不到最大化实现，也不利于学生健康的成长。所以，在新课程改革下，教师要有效的将“读议练讲”模式应用到初中思想品德教学中，以确保学生在主动学习中养成良好的学习习惯，同时，也有助于学生综合素质水平的大幅度提高。因此，本文以教学《与挫折同行》中的相关片段为例进行论述，以确保学生在交流和思考形成正确的情感态度和价值观。
首先，“读”。该模式中的“读”是指让学生了解教材中的知识，思想政治与其他课程不一样，它的设计是结合一些与实际生活有关的案例进行学习的。所以，组织学生进行自主阅读就是让学生在阅读案例和故事中了解本节课所要学习的内容，锻炼学生的自主学习能力，而且，也能确保本节课教学目标的最大化实现。所以，在《与挫折同行》这节课的“读”的环节中，我首先组织学生了解本节课的学习目标，即：挫折的含义；造成挫折的因素；学会面对挫折、认识挫折等等。之后，引导学生对教材中的案例进行分析和思考。
其次，“议”是指议论，让学生将自主阅读过程中遇到的问题提出自己遇到的相关问题，并与其他学生进行交流。这样的过程不仅能够锻炼学生的独立思考能力和交流能力，而且，对学生探究能力的提高和自主学习能力的锻炼也有着密切的联系。而在《与挫折同行》这部分知识的自主学习时，一些学生提出了下面的几个问题：
有学生提出：挫折都是不好的。
有学生提出：面对挫折时，我们该怎样面对呢？
有学生提出：在遇到挫折时，积极地面对如果战胜不了，我们该怎么办？放弃吗？
还有学生提出：一名歌手，突然间失声，这样的挫折该怎样处理呢？
还有学生提出：弗朗克和乔布斯同种挫折，不同选择，结果不同。但是，如果乔布斯没有成功的话，我们是不是也可以说乔布斯没有战胜挫折呢？
……
组织学生在自主阅读后，提出自己遇到的问题，接着，引导学生说一说自己的观点和看法。比如：
有学生说：挫折的价值在于让我们找到动力，而非打压。
有学生说：每个人的一生都会出现挫折的，只有我们积极地面对才能战胜挫折。
有学生说：积极努力之后，即便是战胜不了至少也不会后悔。
……
鼓励学生说一说自己的观点和看法，最后，组织学生自主总结“挫折是什么”“如何面对挫折”等问题，这样不仅能够强化学生对相关知识的理解，锻炼学生的能力，而且，对高效课堂的顺利实现，对学生综合能力水平的大幅度提高也有着密切的联系。所以，在素质教育下，教师要认真贯彻落实以生为本的教学理念，要鼓励学生在主动阅读和自主思考和交流中真正的理解文本中的相关知识，同时，也能确保本节课教学目标的最大化实现。
再次，在结束了“读”“议”之后，课堂进入到“讲”环节，该环节的最大特点就是教师对相关知识进行有针对性的讲解，以确保本节课的教学目标最大化实现。但是，这里的讲解不是一言堂，也不是对知识点的全部讲解，而是，对重难点以及学生在理解上存在问题的观点进行有针对性的点拨和讲解。比如：针对弗朗克和乔布斯同种挫折，不同选择，结果不同。但是，如果乔布斯没有成功的话，我们是不是也可以说乔布斯没有战胜挫折呢？这一问题进行讲解，引导学生去正确理解战胜挫折的精神，即便是结果不尽如人意，但这种积极地精神时可取的。……总之，作为教师的我们要根据教材内容对相关知识进行有针对性的点拨，以确保本节课教学目标的最大化实现。
最后，“练”。在教师对相关知识进行有针对性讲解之后，为了巩固所学知识，检验学习效率，我组织学生对相关的练习题进行解答，如：某生遇到挫折时，常常选择向老师、同学或者是朋友进行倾诉自己心中的郁闷，来缓解自己心里的压力。思考：这种战胜挫折的方法属于那种（）
a.目标升华法B.合理宣泄法
C.移情法D.激发创新的热情
……
在结束了基本的教学后，我组织学生以“挫折是有益于学生成长的”“挫折是不利于学生成长的”这一主题进行辩论，进而，帮助学生正确的理解挫折的存在价值。
总之，读议讲练模式的应用不仅能够加深学生的印象，强化学生对相关知识的理解，而且，对学生情感态度的形成以及综合素质水平的大幅度提高都起着非常重要的作用。因此，在教学时，教师要有效的将该模式进行应用，以确保学生在高效的课堂活动中获得良好的发展。