能力和综合素质篇1
关键词医学生培养综合素质教育转变观念能力培养
现代科技和医药卫生事业迫切需要提高医学生的综合素质。高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。因此，切实加强医学生综合素质培养，是实现这一战略目标的重要途径。随着知识经济的到来，科技发展，各学科的相互渗透，边缘学科、交叉学科不断出现，特别是自然科学与人文社会科学综合化越来越明显。这些发展趋势要求当今的大学生，尤其是医学生，既要有相应的专业素质，又要有专业学科相关的学科知识，而且学会和应用现代化技术的手段，及时捕捉各种新的知识信息，培养创造意识和严谨的科学态度，提高观察力、想象力、创造力、分析力和综合能力，这些综合素质的提高，为迎接医学科学发展的挑战具有重要的意义。
1转变培养观念
为顺应国际教育发展的大趋势，适应我国科技、经济和社会发展对高层次人才培养的要求，要求我们转变教育思想和教育观念，树立正确的医学生培养观念，转变重专业教育，轻人文素质教育；重视传授知识，轻视创新能力培养等观念。在医学生培养的指导思想上，切实转到注意提高质量和效益的发展思路上来，下大力气提高医学生培养质量，使医学生真正成为思想素质好、工作适应能力强、知识结构和创新能力都能满足社会主义建设需要的高层次人才[1]。
2优化培养方案
培养目标明确之后，优化培养方案就成了最重要的问题，如何设置课程，选择教材，开展教学，使学生获得所需要的素质和知识结构，这些都需通过优化培养方案来实现[2]。近些年来，一些院校制定的医学生培养方案一般都是各院校学科点能开课程的汇编，很多并不能充分反映当代科技的重大成就和前沿成果，所开课程很多内容陈旧，教材不规范，有的只有讲课提纲和参考资料，还有少数课程连讲义都没有，这种情况不能保证教学质量，靠这些培养方案及课程培养出来的学生的质量很难适应未来科学的发展。因此需要改革课程体系，按照培养跨世纪人才的要求和新的专业目录的课程体系的需要，按照教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》的要求，切实加强素质教育的能力培养，整体优化课程结构，认真做好医学知识、能力、素质结构的设计，构建新的教学计划，体现医学教育特色，形成独具特色的医学教学模式，实现数量粗放型教育向质量效益型教育转变[3]。
3培养医学生良好的身心素质
培养医学生良好的身心素质是为人民服务及做好服务的保证优秀的心理品质和健康的体魄，是树立良好医德医风的必要条件。学校是净化心灵的场所，教师是文明的传播者，是学生健康成长的引路人。教师的人格品质、道德修养，直接影响着学生，一名好的医学教师甚至会成为医学生从医后，还不断回头讨教的终身导师。对学生的身心素质教育应该掌握灵活的教育方式，避免生搬硬套的灌输式教育，应根据青年人身心发展的特点，采取寓教于乐，潜移默化的方式，使学生在切身体会中培养优秀的人格品质[4]。
3.1创设良好的校园文化氛围，在师生中广泛开展各种社团活动、教师文化、节日文化等。通过丰富多彩的校园活动，使学生受到自然美的熏陶，培养学生崇高的情操，宽阔的胸怀[5]。
3.2创造和谐的人际关系，在教师间形成文明高尚的互帮互助的同事关系，做到为人师表，同时更应深入到学生之中，解决大学生思想、心理、情绪及生活中的问题，培养医学生自我调节，承担困难、挫折的能力。
3.3组织学生参加社会实践和专业实践，培养学生适应环境的能力，激发学生的探索创新精神。可以说，对医学生的身心素质培养，是对医学生各种能力培养的重要条件，只有具备了良好的身心素质，才能适应和驾驭飞速发展的当今医学[6]。
以上所说到的三方面的素质教育，它们之间是相互影响，相互渗透和制约的，每一种素质都对其他素质产生作用和影响。现代人才的培养必须是既重知识，又重能力，更重素质，而医学人才的素质教育更是集知识、能力、素质于一体。素质教育的建设对提高医学人才队伍的整体水平具有重要意义，对于发展祖国医学、振兴医学事业，改变传统教育的弊端，加速医学现代化具有积极而久远的影响。
参考文献：
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[3]马金龙，高彦丽，南瑛.当代医学生创新意识和实践能力培养的教学改革与实践.中国高等医学教育.2006，8：50.
[4]胡彦，赵先柱，陈俊国.国内外高校教师培训研究对医学助教培训体系构建的启示.重庆医学.2006，21：2010.
能力和综合素质篇2
关键词：素质教育；理工科大学生；综合素质；能力培养
0.引言
随着我国的经济和科学技术的快速发展，传统的应试教育已远远不能满足我国的经济和科技发展的需要。随着我国学术界以及公众对素质教育的认识逐渐加深，我国实行素质教育以及进行教育改革的呼声也越来越高。21世纪是一个知识经济时代，竞争的核心实质上是人才的竞争，社会对人才的综合素质和能力的要求也越来越高。当今的社会发展不仅需要专业型的人才，更需要复合型的人才，复合型的人才不仅具备专业的技术知识，同时也具有较高的综合素质和能力。
1.在素质教育要求下综合素质和能力的培养对理工科大学生未来发展的重要作用
在素质教育的推行和要求下，21世纪所需要的人才是智商与情商兼备的复合型人才。智商主要指的就是一个学生的专业知识掌握能力、学习能力、思维能力、解决实际问题的能力等等。情商主要是指一个学生对自我的认知能力、情绪的控制能力、人际关系的处理能力以及团队的合作能力等方面。智商和情商的高低体现了一个人的综合素质的高低，也说明综合素质的培养对于一个人的能力的高低影响大。在社会对人才综合素质要求越来越高的情况下，理工科大学生不能仅仅满足于学习好专业知识，更要提高自身的人文素质、创新能力、交流沟通的能力等，综合素质和综合能力的提高不但有助于其适应素质教育的培养要求，也对理工科大学生毕业后进入社会、服务社会打下坚实的基础，因此理工科大学生自身要重视综合素质和综合能力的训练与培养，尽快让自己成为一个复合型的适应时代要求的人才。
2.探究理工科大学生综合素质和能力的培养要求
2.1心理素质是综合素质和能力要求中的核心内容。所谓的心理素质是一个人发展的内部根据和内部动力，心理素质对一个人的发展具有重要的影响和作用，对一个人的人生观、价值观以及世界观的形成具有重要作用。心理素质也直接或者间接影响着一个人的专业技术知识学习以及实践的创新能力，尤其是对实践中的突发事件的应激性反应较影响较为明显。心理素质的高低是一个人综合素质和能力要求的核心内容，为一个人的创新能力的培养、动手实践能力的培养、交流沟通能力的培养奠定一定的基础，是发展其他能力的基础和前提[2]。
2.2交流沟通能力是理工科大学生综合素质和能力培养的基本要求。交流沟通能力是一个人在成长和发展中的基本能力，一个人能否将自己的思想与观点明确、有效地传递给他人主要是看这个人是否有良好的交流沟通能力。随着经济全球化的高速发展以及信息化的不断加速，国家与国家之间政治、经济、文化的良好交流与合作都离不开人与人之间的交流与沟通，所以说有效的交流沟通能力是大学生综合素质和能力的基本要求。在我国的传统教育过程中比较重视的是学生的应试能力和书写能力，对于交流沟通能力的培养比较忽视。有很多的理工科的学生不能进行高效的沟通与交流，不能有效向他人表达自己的想法或者思维，所以在素质教育的实行过程中要更加重视理工科大学生的交流沟通能力的培养。
2.3创新能力是理工科大学生素质教育培养中综合素质能力的灵魂。创新能力不仅是理工科大学生素质教育培养中综合素质能力的灵魂，也是一个国家和民族进步和发展的灵魂。创新能力的培养与发展要适应现代知识型经济发展的需要，现代科技的快速发展与进步也对人才的创新能力也提出了更高的要求。因而理工科大学生要发掘其巨大的创新潜能，为实现自我价值、服务社会发挥自己的聪明才智，这也要求在素质教育过程中老师要时刻注重对学生的创新能力的培养和潜能的挖掘。
2.4实践动手能力是理工科学生创造财富的根本途径。理工科学生不仅要全面掌握专业技术知识，更要有较强的实践动手能力。在大学课程中，理工科学生的学习内容中不仅包含专业的技术理论知识，也有大量的实验与实践课程，意在培养理工科学生的实践动手能力。将来理工科学生毕业参加工作就需要把自身学习的知识通过动手操作转化为一种能力，并且通过动手实践完成来工作中的各项任务，创造财富来实现自身的价值，所以说实践动手能力是理工科学生创造财富的根本途径[3]。
3.理工科大学生在现阶段综合素质和能力培养的方向
3.1心理素质能力。当今社会很多在城镇生活的学生都是独生子女，养尊处优的生活环境促使很多学生独立意识与独立能力较弱，对父母的依赖性较大。进入大学以后，很多大学生的心理素质依然较弱，自我的控制能力较差，面对困难容易采取逃避的方式或者逃避的态度。由于心理素质能力对学生的综合素质和综合能力的培养具有重要作用，因此在素质教育的实行过程中，老师要注重提高学生的心理素质能力，可以通过开展多种心理素质训练项目来提高学生的心理素质能力。
3.2交流与沟通能力。有效的交流与沟通有助于对方明白你的思想或想法。良好的沟通能力不仅会给他人留下良好的印象，也有助于建立良好的人际关系。现在很多的大学生在与他人的交流与相处过程中容易以自我为中心来处理人际关系和人际问题，这是不利于人际交往与沟通的。在传统的教育思想的影响下，很多理工科大学生只注重专业技术知识的学习，不善于交流与沟通，导致其语言表达能力不强，不能有效的与他人进行沟通与合作。由于交流沟通能力的重要性，理工科的相关教育工作者应开设相关的交流沟通课程，加强学生对交流沟通的认识。理工科的老师要建立交流沟通课题，让学生积极参与到课题的研究当中，通过一系列交流项目让理工科大学生认识到交流沟通的重要性，让他们主动来提高自己的的交流沟通能力。
3.3创新能力。创新能力可以衡量一个人的综合素质和能力，有效发掘创新能力也有利于综合素质和能力的提高。在传统的教育过程中过分重视应试技能，这在某种程度上也扼杀了很多学生的创新能力。在素质教育的培养过程中可以改革学校的教学方法或者教学模式来培养学生的创新能力以及实践能力。可以开展多样的设计大赛，或者关于创新能力的比赛来挖掘和拓展理工科学生的创新能力。
3.4动手实践能力。在传统的应试教育过程中比较重视学生的应试能力和书写能力，对动手实践能力比较忽视，导致很多理工科大学生对纯理论的知识掌握的不错，但是对需要动手实践的课程或者项目掌握的较差，这突出反映了传统教育留下的弊端。在素质教育过程中，可以开展多种形式的社会实践活动来培养以及提高理工科学生的动手实践能力。通过实践活动，让理工科大学生将理论知识与实践结合起来，在实践中检验和验证真理，这样有利于理工科大学生综合素质和能力的提高。
4.结束语
本文笔者主要是基于素质教育来探究理工科大学生综合素质和能力的培养问题，综合素质和能力的培养不是一朝一夕的事，对理工科大学生综合素质和能力的培养的探究也需要不断地深入。本文主要是对理工科大学生综合素质和能力的培养进行探讨，对理工科大学生的教育工作者来说，综合素质和能力的培养任务也任重道远。（作者单位：沈阳化工大学）
备注：“辽宁省社会科学规划基金项目”项目编号：L13DZZ057。
参考文献
[1]曾开富，王孙禺.“工程创新人才”培养模式的大胆探索[J].高等工程教育研究.2011（5）：22.
能力和综合素质篇3
一、高职学生综合素质和职业能力现状
1、以问卷形式对辽宁部分高职学生的综合素质和职业能力进行调查，结果表明，100%高职学生认为综合素质和职业能力对自己非常重要，希望在校期间能提高这方面的能力。
2、调查表明：在身体素质方面，16%能轻松达标，76%通过努力能达标，8%不能达标；在心理素质方面，74%能自我调解，21%借助外力来平静心情，5%无法克服心理落差；在自信心方面，72%认为自己能行，24%需要他人鼓励做事，4%不敢尝试新任务；在沟通方面，70%善于沟通，26%被迫沟通，4%封闭自己。在合作方面，66%能积极配合，34%能配合，但不积极；在吃苦方面，30%能在困难面前坚持到底，60%能坚持一半，10%见困难太就回避；在创新方面，49%在做事时能发现问题并去解决问题，51%完成了事，不对事情进行新的探索；动手操作方面，28%认为能力强，效率高。68%认为操作能力一般，4%认为操作能力差；组织管理能力方面，26%认为管理能力强，60%认为管理能力一般，14%认为管理能力差。；适应社会方面，59%能很快适应新环境，37%能逐渐适应新环境，4%出现适应期较长；表达能力方面，33%善于表达。63%表达能力一般，4%不会表达；社交能力方面，36%认为能力强，59%认为一般，5%认为不会社交；竞争合作方面，80%认为能竞争与合作，10%在竞争中不能合作，10%竞争合作意识差。
3、调查结论与建议：（1）辽宁高职院校对学生综合素质和职业能力的培养缺乏规划和监督。（2）高职学生综合素质和职业能力表现一般为58%，较差为7%，较好为35%。高职学生普遍希望在校期间能提高综合素质和职业能力。（3）沈阳市各企业认为，应届毕业生的综合素质和职业能力有待提高。（4）建议各高职学院开设拓展训练课，探索培养学生综合素质和职业能力，以适应社会的需求。
二、拓展训练是高职学生综合素质和职业能力培养的有效途径
高职教育的根本目的是培养高素质人才。素质教育、能力培养不是孤立的，它们是相互联系、相辅相成的。素质、能力的提高知识是基础，思维是关键，实践是源泉。素质教育不仅要教给学生更多更新的知识和方法，更重要的是要培养学生的实际能力。能力是在人的基本素质的基础上，通过教育和培养并在实践中自觉地吸收他人的智慧和成功经验的过程中，逐步形成和发展起来的做人做事的一种“本领”。体育拓展训练教学是学科交叉性强、实践性强的一种体验性教育活动，是培养学生综合素质和职业能力的有效途径。
三、以拓展训练教学为途径对高职学生综合素质和职业能力的培养
1、拓展训练能提高高职学生的身体素质
（1）提高力量素质：在攀岩和抱石项目中，练习者需要重复的抓握、蹬踏，以最短的时间到达至高点，因此，需要运动员快速的动作变化和身体变化，从而促进了运动员的爆发力和快速力量的增强。
（2）提高耐力素质：在远足项目中，需要练习者长时间的行走，特别是负重行走和山路行走，能培养人的吃苦耐劳精神和顽强的意志品质，形成良好的耐力素质。
2、拓展训练能提高高职学生心理素质
（1）减少心理压力：在拓展训练中，培训师常说要忘掉三件事，分别是年龄、性别、职务，强调活在当下。实践证明，通过拓展培训，能有效调节紧张情绪，缓解心理压力，使人理性看待生活中的问题。
（2）培养积极的生活态度：拓展训练项目以团队活动为主，能促进相互了解与信任，形成团结奋斗、积极向上，共同进步的良好氛围，建立和谐、信任的良好关系，产生积极的情感体验。
3、拓展训练能培养高职学生团队意识和协作能力
参加拓展训练可以培养人的团队精神，熔炼团队，使学生在潜移默化中接受集体主义教育。如“电网”项目，大家要研究资源的合理运用、人员的分工、责任的兼顾、任务的细节等，项目完成后，使成员团队意识和协作能力大大提高。
4、拓展训练能培养高职学生良好的沟通和社交能力。
培养良好的语言表达能力和沟通技巧是拓展训练的重要内容。拓展训练中有很多项目是在非常规条件下完成的。例如，“盲人方阵”，全体成员在蒙上眼睛的情况下进行沟通，倾听他人的意见，阐述自己的观点，最终达成一致而完成任务。项目过程提高了沟通合作能力和语言表达能力。
5、拓展训练能挖掘学生的潜能和培养学生创造力
（1）拓展训练有助于挖掘学生的潜能：拓展训练就像一个安全的、充满真诚并富有挑战性的心理实验场，每个项目对人的心智都形成了严峻的考验，在特定的情境中，要不断克服自己的心理恐惧，挑战自己。从而塑造冷静、果断、坚韧不拔的良好意志品质。
（2）拓展训练能培养学生的创造力：拓展项目多数是为培养学生创造性思维而设计的，例如“罐头鞋”，在活动中没有人教你怎样做，要完成这些任务只能靠团队每个成员的想象力和创造力。拓展训练给了人们一个激发自己创造性思维的空间。
6、拓展训练有利于培养学生果断、自信、敢为的优良品质和克服心理恐惧的能力
在拓展训练中经常听到“我行”、“我是最棒的”、“我要挑战这个项目”、“好”等这样激励的言语来提高自信。同时，训练过程中学生要面对各种困难，挑战恐惧心理。例如空中断桥项目要求学生在8米高的地方从一块木板跳到另一块木板上。任何人站在上面都会感到恐惧，此时能否调整心态，控制情绪，果断、勇敢地跨出一步，是获得成功的关键。这个项目给学生留下最深的感悟是：“断桥一小步，人生一大步”。
总之，高职院校学生综合素质和职业能力的培养要落实到实处，在体育教学中，以拓展训练为途径是不错的选择。
参考文献
1、陶宇平，户外运动与拓展训练教程[m]，电子科技大学出版社，2006，289-295
能力和综合素质篇4
abstract：withthedevelopmentofsociety，itistheobjectiverequirementofsocialdevelopmentandthenecessaryrequirementofsustainablehumandevelopmenttakingthecultivationofcomprehensivequalityandinnovationabilityasthebasicrequirementforappliedtalentscultivation.therefore，combinedwithcharacteristicsofnewly-builtundergraduatecolleges，ithasanimportanttheoreticalandpracticalsignificanceconstructingcoursesystemandteachingmethodreformofappliedtalents'comprehensivequalityandinnovationabilityandresearchingandexploringthewaysoftraining.
关键词：能力；素质；创新；实践
Keywords：capacity；quality；innovation；practice
中图分类号：G64文献标识码：a文章编号：1006-4311（2013）02-0199-03
0引言
同志在党的十七大报告中指出：要更加注重提高自主创新能力，建设创新型国家；要全面贯彻党的教育方针，坚持以人为本、德育为先、实施素质教育，提高教育现代水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和合接班人，办好人民满意的教育。高等教育担负着培养各类高质量人才、创造高水平科研成果、提高一流社会服务的重任。中共中央关于制定国民经济和社会发展第十二个五年规划的建议明确提出：推动我国经济发展更多依靠科技创新驱动，必须全面落实国家中长期科技、教育、人才规划纲要，大力提高科技创新能力，加快教育改革发展，发挥人才资源优势，为加快转变经济发展方式、实现全面建设小康社会奋斗目标奠定坚实的科技和人力资源基础。因此，高等教育应该是国家创新的主体和基础，不能提供高素质的人才，没有高等教育的创新，建设创新型国家就只能是一纸空文。
1教育理念的确立
教学实践的开展应当获得教育理念的指导。现行的教育理念过分强调学科专业的完整性和课程的系统性。全国实行统一的专业设置，人才培养规格和课程要求大致相同，缺乏对不同行业背景和不同层次学校、不同层次学生的具体指导，缺少个性和特色。新建本科院校是套用老牌本科院校的模式还是沿袭过去专科教育的老套方法，成为新建本科院校必须解决的重要问题。为此，根据对新建本科院校的案例分析，我们认为新建院校要继承和发扬优良的办学传统而又不固守原有的办学模式，借鉴和学习普通本科院校的办学经验而又不照抄照搬他们的办学模式，应该采取“错位发展”和“特色发展”的思路；坚持以人为本，因材施教，强调专业知识和实践能力，培养具有创新精神和发展潜力的工程应用型人才；坚持产学合作，校企联合，校校联合，让企业参与制订培养方案、课程设置和教学组织，并获得知名高校的指导，培养适用企业需要的应用型人才；立足于应用型办学目标，适用社会发展要求，培养具有实践能力、开拓精神和创新意识的高质量人才。
1.1新建应用型本科院校的基本特征
①较为悠久的办学历史。如重庆科技学院具有50多年办学历史，由重庆工业高等专科学校和重庆石油高等专科学校合并组建而成，积累了较为深厚文化传统和办学经验。
②有明显的行业背景。大多数学校均依托于具体行业办学，与行业关系紧密。如湖南工学院依托建材领域培养应用型人才。教师和学生能深入企业生产一线实习锻炼，同时学校能方便地聘请企业的技术骨干作为兼职教师指导和参与教学。学校根据企业要求即时修改和调整培养方案，满足企业用人需要。
③注重实践动手能力。把能解决实际问题作为办学目标，注重实践，强化能力培养和技能训练。培养的学生具有“上手快，留得住，能干活”的特点，得到用人单位好评。
④有一支“双师型”教师队伍。大都要求专业教师具备丰富的工程实践经验和实践技能，有利于培养学生实践动手能力。
1.2应用型人才的基本特征技术应用型的人才通常具有以下的特征：
①具有较为深厚的基础理论知识和工程背景。基础理论知识是创新的前提和发展的基础，工程背景知识是应用型人才的基本条件。
②具有较强的专业知识和实践能力。专业素质高和实践能力强是应用型人才的本质特征。
③具有灵活应用知识的能力和一定的创新能力。能灵活应用所学的知识开展分析和研究，创造性地解决实际问题是应用型本科与专科的本质区别。
④具有较宽的知识面和沟通交流能力。拓展知识面，增强交流、组织、协调和团队合作能力是应用能力是应用型人才职业发展和提升的基础。
1.3创新人才的基本特征创新型人才是立足于现实而又面向未来的人才，即应具备：博、专结合的较为充分的知识储备；以创新能力为特征的高度发达的智力和以创新精神和创新意识为主导的自由发展的个性，积极的人生价值取向和崇高的献身精神；强健的体魄。
应用型本科工程创新人才具有以下特征：
①具有较强的实践操作能力。较强的工程实践动手能力和操作技能，是工程应用型本科创新人才区别与其他人才的一个重要能力特征。
②具有较强的创新意识和创新能力。创新和创造是各种不同层次的人才都应具备的核心特征。应用型工程教育对创新和创造人才的教育目标应侧重于“创新精神”和“创新能力”的培养和提高上。
③具有良好的团队合作精神和良好的心理身体素质。工程应用型本科创新人才所从事的大都是生产一线的工作，常常面对实际工作中的设计、规划、决策及应用和运作，其中的任何一项工作，都需要团队的创造、合作，信任、合作以及默契等协作精神是工程应用型本科创新人才的必备品质。
④具有全面的素质发展与扎实的专业业务素质。科学技术的迅猛发展使社会职业岗位的内涵和外延处于不断变化之中，应用型本科工程创新人才的能力不能局限于胜任某一职业岗位具体工作的能力，还要具有对职业岗位变化的良好适应性。
2实施人才培养方案和课程体系的改革
要实现人才培养的目标和规格，就必要要有完善的实施方案来指引，因此，制定人才培养方案和提成体系就显得非常的重要，而方案的最终落实使人才培养目标的实现成为可能。
培养创新能力人才的核心环节是科学合理的课程设置，要想培养出高水平的应用型创新人才，就必须要在课程体系上下功夫，使之更加科学合理，为教学服务。我国在近些年来，关于新建应用型本科院校的课程设置做了很多研究和探索，并研究出了一些有效的成果，但是，课程的教学模式仍然离不开学术的圈子，少量的实践性的课程明显满足不了人才培养的需求。具体表现为：
①课程设置仍然以理论为主，缺乏对实践能力培养的课程；
②在课程构建的过程中仍然以学科知识为主要的组成，偏离了培养应用型人才的路线，忽视了课程设置与职业需求的关系；
③先理论后实践的课程顺序，不利于理论和实践相结合；
④新知识出现后，学校盲目的增加课程，学生的学习压力变大，减少了学生的自主学习时间。以上这些课程体系中的问题，对于应用型本科创新人才的培养具有巨大的影响，如果解决的不好会直接影响学校的未来发展及就业水平。因此，我们必须对课程体系进行必要的改革，以培养应用型人才为导向，构建培养学生的创新能力和实践能力，真正的让新型课程体系服务于学校，服务于学生，服务于社会。
2.1构建人才培养体系的原则“理念与实践”、“应用与创新”、“通识与专业”三者的关系能否处理好，关系着应用型本科人才培养方案与培养体系的构建。
①要坚持加强基础和强化实践的结合，并处理好理论和实践的关系。对于应用型人才的培养不仅要求具有很强的实践能力，也应当表现出较好的理论应用能力。
②要坚持培养应用素质与创新素质相结合，处理好应用和创新的关系。应用型人才的培养不能够只培养学生应用的能力，也应该在教学中鼓励学生的创新精神，尤其注重创新和应用相结合。
③要坚持强化素质教育和强化专业能力相结合，并处理好通识与专业的关系。
在处理好以上三个关系的基础上，实现知识、能力、素质的协调发展。因此，应用型人才综合素质和创新能力人才培养体系应该包括理论教学、实践教学和素质拓展三大部分：在理论课程教学体系，强调基础较扎实；专业知识面宽，在保证必要的基础理论课程的前提下，加强专业基础课程和专业核心课程教学，培养学生的分析问题、解决问题的能力和创新能力；在实践课程教学体系，以一个或多个工程项目为背景，完成项目的构思、设计和运行管理的系统训练，从易到难、由浅入深，逐步深化和加大任务难度，实现工程应用能力培养；在素质课程教学体系方面，通过公共选修课程拓展知识面，通过课外创新、实践活动和各种竞赛等，培养学生的团队意识、创新意识和开拓意识，通过就业指导、职业生涯规划设计、模拟创新、创业训练等活动培养学生的创新意识和创业精神。
2.2综合素质和创新能力课程体系的建构综合素质和创新能力课程体系包括素质课程、专业技术、创新课程、创业规划四个模块，结构如图1。
素质课程模块根据高校教育教学规律，整合资源，建构人文素质、科学精神、生活素养相结合的子系统、通过改革公共选修课，加强课程建设和改革；加强对学生的选课指导。
专业技术模块涵盖各专业人才培养的专业基础教育、专业主干教育和实习实训、课程设计、毕业设计（论文）内容。贯彻工程文化教育理念，将实践、创新精神融入专业技术教育之中。
创新课程模块侧重培养学生探索、创新的能力和积极参与社会实践、社会公益活动的精神。
创业规划模块通过教育创新、自主规划等一系列的活动，引导学生了解社会，探索创新创业的有效途径。
3新建应用型本科院校的办学出路
按照目前的市场形势，“专升本“模式的院校不能够模仿老牌的本科院校和知名高校的培养模式，他们注重培养学科型的，学术型的和研究型人才，但是由于专升本院校和这些院校在生源上是有差距的，从当前的市场需求来看，社会的发展不仅需要知名高校培养的高水平人才，也需要着大量的能够胜任企业一线的工程技术的应用型的人员。正是因为这种需求的多样化，才能够为专升本模式打开一条特色道路，扬长避短，走自己的特色应用型人才培养之路。如果都要培养科研型的人才，在竞争上，专升本模式的院校肯定不具备和知名院校竞争的实力，而正是市场需求的多样化，刚好能够让专升本院校发挥自己的长处。如果都去培养同样的球员，不仅会造成就业的压力，影响社会多样化人才的需求，还造成了人才的流失和教育资源的浪费。从高校录取开始，应用型本科就和知名高校有了差距，生源的差距在40到60分左右，因此，如果两种高校以同样的方式，同样的目标来进行教育，显然应用型本科没有任何自身的优势，在竞争上完全处于劣势。因此，要需求发展就必须要避开锋芒，培养符合市场需求的人才，在日常的教学中，适当的减少理论知识在教学中所占的份额，增加学生的实践性课程，这种教学方向不仅能够提高学生理论结合实践的能力，还能够培养出符合市场需求的人才，对填充社会应用型人才的缺口具有重要的意义。
应用型本科院校在办学过程中，要将传统的办学精神继续发扬光大，但是也不能够固步自封，要学习并借鉴知名院校的发展经验，但也不要盲目模仿其发展路线。要从市场需求为突破点，并发挥自身的优势，在知名高校和高职高专之间需求自身的发展空间，与二者展开错位竞争，建立起适合自己发展的特色发展之路。知名院校培养的是科研型人才，高职高专培养的是在企业一线的技术型人才，因此，应用型本科的院校要以培养一线应用型和管理型人才为目标。要分析市场需求，并结合学校的自身内部环境以及外部环境，致力于培养市场需要的人才。专升本模式的本科院校，与企业的联系比较多，有利于校企合作的开展，并且能够让学生在校期间到企业观摩学习，有利于实践能力的培养。正如黑龙江工程学院提出“错位发展”的发展观，坚持“有所为，有所不为”，立足校情，不盲目攀比、不贪大求全、不照搬照抄、不简单延伸、不降低标准，发挥自身优势，开辟了本科教育新途径。
参考文献：
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能力和综合素质篇5
【关键词】职业能力综合素质评价
职业能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业、社会和私人情境中科学思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。近几年，高职所培养的人才在职业能力方面未表现出明显优势，不能满足企业、行业对技能型人才的要求，问题根源在于高职学生专业技能不强，综合素质不高。
一、我国高职学生综合素质评价现状分析
高职学生综合素质评价与社会需求脱节。高职现行的综合素质评价的标准并不能充分反映毕业生的真实情况和素质。综合素质测评中的德智体几个大方面以及每个大方面下具体的小指标之间的权重关系很难协调好，导致最终测算出来的分数并不具有实际意义上的效用，这种评价很难满足用人单位选拔毕业生的评价需求。
高职学生综合素质评价缺乏全面性。在各校现行的综合素质评价体系下，对学生的综合素质评价过分注重知识性的考评，忽视了能力考评；过分注重了量化评价的结果，忽视了定性评价；过分注重对现实测评指标的考评，忽视了对潜质测评指标的考评；过分注重了对结果的考评，忽视了对过程的考评。
对高职学生综合素质评价的目的与功能缺乏认识。对学生综合素质评价的主要目的是评价和反馈学生的素质发展状况，激励和引导学生不断提高自身全面素质，为国家培养出新型的高技能人才。然而，对高职学生综合素质评价目的和功能的认识上，很多学校的认识仍就停留在为学生奖学金评定、评优评先、就业的等工作提供依据的低层次水平，这直接导致了对影响学生成才的许多因素并未评价或评价不够，没有为学生的发展指明方向。
二、职业能力导向的学生综合素质评价的功能和意义
《关于大力推进高职改革发展的意见》（人社部发（2010157号）提出高职改革发展的目标任务是以促进就业为目的，以服务经济发展为宗旨，以综合职业能力培养为核心。因此，在培养学生综合素质中也应该以培养学生的职业能力为出发点，制定培养学生的专业能力、方法能力和社会能力的多元化学生综合评价功能。
三、职业能力导向的学生综合素质评价体系
职业能力导向下，高职的学生素质评价必须具有多元化的功能和内容，这就需要我们建立与之相适应的多元化的质量评价体系，实现以评价促进学生职业能力发展的综合素质学习目标。由美国心理学家加德纳创立的多元智能理论是关于人类智力及其性质和结构的理论，它从促进人的智能全面发展的视角，向传统的考查学生智力理论提出了挑战；多元智力理论的评价观从评价内涵、内容、方法上提出了多样化的要求，体现了素质教育关于促进全体学生发展的本质要求（加德纳，2004）。多元智能理论的提出和对教育教学评价的研究，对突出职业特色和高职特点，帮助建立以职业能力为导向的多元综合素质评价体系提出了新的目标和启示。
（一）评价目标多元化
学生综合素质评价目标多元化是指评价要关注学生的专业能力、方法能力和社会能力的提高，包括评价目标的内容多元化和层次多元化。多元化评价目标的内容应包括：通过学习专业技术课程，提高学生的专业能力。即学生能够学以致用，直接应用与专业的相关理论、技术，解决专业学习和从事职业活动中的实际问题；通过综合素质的学习，提高学生的方法能力。即学生能够灵活运用各种数字处理工具，使其成为学生今后从事职业活动常使用的一种学习方法和工作方法；通过综合素质学习，培养学生的社会能力。即帮助学生形成正确的价值观和世界观，形成积极的人生态度、创新精神和团队意识等良好的个人品质，以适应不断发展的社会环境，多元化的评价目标对实现综合素质评价功能、确定内容、选用教学方法等都起着职业导向作用。
（二）评价内容多元化
基于职业能力为导向的学生综合素质评价应在真实或模拟的工作环境中进行，将各能力评价点融入工作实践中进行，以实际工作任务来评价学生专业知识、专业技能的掌握情况，综合素质评价内容多元化包含对专业基础知识，获取信息能力、处理信息能力、分析与解决问题能力、学习能力、数字应用能力等方面评价内容。传统的综合素质评价以评价学生书本知识掌握情况为主，强调专业知识的记忆和简单技术能力的评价，这也是综合素质评价能够量化的部分。
（三）评价方式多元化
评价学生综合素质能力，我们应该以职业能力为导向，根据评价内容，采用多元化评价方式，综合运用专业基础能力、自我评价、相互评价、建立学生素质档案等各种评价方式，提升综合素质评价质量。例如，采用动手实践、课堂笔记、运用专业基础知识解决专业学习和专业实践中的问题等方式，评价学生的专业能力。通过让学生独立完成学习任务、获取新技能知识、信息处理能力解决生活和职业活动中的实际问题等方式，评价学生的方法能力。通过与人交流、团队协作、解决问题、开展课外活动和社会实践活动等方式，评价学生的社会能力。
能力和综合素质篇6
【关键词】职业技能综合素质一体化
【中图分类号】G715【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2016）06-0188-02
一、改革探究的背景
随着我国现代化建设水平的提高及企业和社会对劳动者素质的要求越来越高，职业素质教育越来越受到党和政府的重视。2014年国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，其中强调现代职业教育的发展目标是“培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”，要“全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程”。良好的综合素质是企业和社会对劳动者素质的核心要求。因此，高职院校在强化技术技能培养的同时，理应高度重视学生综合素质教育培养。
二、实施职业技能及综合素质一体化培养模式改革的整体架构设计
1.把综合素质培养纳入人才培养方案，架构起“两纵六横”的培养格局。
在人才培养的过程中，设计了两条培养主线六大培养领域，采取课上教学以专业知识、专业技能培养为主，课下业余时间以综合素质培养为主的培养策略，将课下业余时间的综合素质培养计划纳入人才培养方案，形成了“两条纵线六大横向培养领域”的架构格局。
2.第一课堂以职业能力培养为核心。
职业能力培养主线开辟在第一课堂，对传统的课堂教学进行改革，以职业能力培养为核心，以项目为载体，对适应项目化教学方式的课程实施项目化改造。改革考试模式，实行过程考核、产品考核、期末关键知识考核三结合的考试形式，全过程、全方位考核学生的知识、能力和素质。
三、实施职业技能及综合素质一体化培养模式改革的目的及意义
1.全面提升人才培养质量，尤其是提升学生的综合素质，以适应社会用人的需求。当前社会用人除了重视专业技能之外，还尤为重视学生的自我行为管理、社会活动能力等，实施职业技能及综合素质一体化培养模式改革旨在将自我行为管理、社会活动能力等方面的培养内容纳入人才培养方案，通过有计划的培养策略强化学生自我行为管理，提升社会活动能力。
2.通过开辟综合素质培养主线，在学生管理工作中，将“人管”和“制度管理”逐渐转变为“自我行为管理”，采取积极的学分奖励方式一方面引导学生加强“自我行为管理”，另一方面通过开展积极向上的项目活动将学生的注意力和精力转移到自我素质提升上来。
3.通过“自我行为管理”培养，通过开展积极向上的项目活动和专业素质拔高提升培养，逐渐在校园内形成优良的校园文化氛围，让文化育人占领主阵地。
四、改革探索的实施效果及下一步的努力方向
自实施职业技能及综合素质一体化人才培养模式改革以来，在职业能力培养主线中，一方面通过强化职业能力培养，实施以项目为载体的课程改革，使得课堂教学针对性更强、适用性更好，很好的解决了“教”和“学”的问题；另一方面通过实施考试模式改革，把过程考核、产品考核和期末关键知识考核有机的结合了起来，实现了对学生全过程、全方位的考核，很好的解决了“产品检验”的问题。在综合素质培养主线中，提高了素质教育的直观性、形象性和趣味性，通过举办和开展各项活动，激发了学生的学习热情和参与社会活动的热情，增强了学生的社会实践能力，同时还促进了学生对大学生活及社会活动的适应能力。
能力和综合素质篇7
【关键词】中学生素质教育
中图分类号：G4文献标识码：a文章编号：1009-914x（2013）35-014-01
一、概述
素质教育在日渐深入，也改变了过去的教育观念，为了适应时展的需求，应不断完善教育评价体系，对学生进行综合素质评价。综合素质评价能将学生的身、心、能力发展等多个方面的情况充分反映出来，还能用评价结果去衡量学生是否已达到中学教育标准和高中阶段学校招生的要求。
对中学生开展综合素质评价要涉及到多个方面，因此，实施素质教育就成了必然，对教育改革来说也是一个非常重要的举措。总之，综合素质评价可以促进学生的面发展。
二、综合素质评价的含义
综合素质评价的制定主要依据教育部和各地区，在教育改革观念下所制定的学生综合素质评价标准主要是对学生的综合能力发展状况做一个全面、系统的判断。在新课程改革前，对学生评价的重点在于甄别与选拔，却忽视了评价对学生的激励作用；将学生的学业成绩当做是关键，却不注重学生的全面发展和个性；将量化评价作为重点，却没有注意到量化积累对质的影响。
每一个学生都是具有多种智能组合的个体，综合素质评价的目的是对学生自身具备的各种潜能进行开发和激励。每种潜能只是所在的领域都各不相同，并没有孰轻孰重之分。因此，对学生的评价不能只关注哪个学生更聪明，而是要关注每个学生在哪些方面更聪明。综合素质评价的内容是多元化的，评价方式也是多维的。要发展学生的综合素质，就要通过客观的综合评价来发现学生的强势所在。而不是只采取单一的方式，用笔和纸去测试学生的解题能力。学生的综合素质评价就是从学生的知识、技能、体质、思想等多个方面的实际水平去判断。学生综合素质评价能全面反映学生的素质，也是比较复杂的系统工程。
三、中学生综合素质评价的具体实施办法
（一）思想品德素质评价
对中学生综合素质评价的首要内容就是思想品德评价，这对推动学生思想品德持续、健康发展以及从根本上改善学校德育工作都有着重要作用。学校应根据《中学生日常行为规范》、《中学生思想品德教育大纲》等相关文件，并有针对性地结合着当前教育需求和时代要求来制定出学生的评价标准。在进行思想品德素质形成性评价时，要上好思想品德评价课，这对学生参与评价来说是一个重要阶段，也是鉴定学生的一个关键环节。
（二）科学文化素质评价
对学生的学习态度、学习习惯等方面要进行学期评价，在期末还要根据学生的平时成绩及期末成绩做一个总评。另外，还要从上课、听课、课堂提问、课前预习、作业质量等多个方面去考查，最后给出一个综合评定。在教育进行中，还可以开展对美术、音乐、英语、社会活动的评价。美术方面可以采用作品展方式进行评价；音乐更重视技能和知识的掌握；英语的核心内容是对话及表演；社会活动所展现的是学生的动手能力。
（三）身心素质及劳动技能素质评价
身心素质主要包括两个方面：一个是身体素质；另一个是心理素质。我们可以将身体素质分为体育、卫生习惯和体育运动成绩两个方面，对学生每天要进行一次卫生检查，每周还要进行一次综合的评比，这样才能培养学生良好的体育卫生习惯。评定学生心理素质时，要坚持以平等、发展为原则，在学生行为基础上，还要概括、升华学生的良好心理素质，从而促进学生心理素质的发展。劳动技能素质的评价，主要是评价学生对劳动的态度以及对劳动技能掌握情况，劳动课教师应随堂进行三次评定来作为劳动课成绩，期末得出最后成绩。
（四）对每个成功的足迹都要做好记录，抓好学生奋斗的契机
各班班主任要将班会、日记等多种不同形式充分利用起来，作为激励学生的手段，并且对学生所取得的成绩应给予肯定，鼓励学生继续努力，不断向前发展，从而促使学生的行为习惯动机得以形成和深化。
实施素质教育的最高境界就是要让学生在充满爱的世界里，在快乐的氛围中接受最好的教育。因此，教师要尊重学生的人格，设身处地的为学生考虑，走到他们中间去，真正体会学生的内心世界。在新时期，我们所追寻的是新的教育观念，以新视角去评价当代中学生，突破过去的种种局限，为综合素质评价开辟一个新天地。
四、中学生综合素质评价的意义
（一）促进中学生全面发展的需要
在新课改背景下，教学评价强调建立一个能促进学生全面发展的综合素质评价体系。这一评价体系既能真实客观的反映出学生的成绩，又能将学生多方面的潜能充分挖掘出来；通过评价能掌握学生在学习发展过程中的实际需求，也能促使学生正确认识自我。中学生综合素质评价的核心在于对学生的作用影响，在评价学生对知识、技能的掌握和运用情况时，也注重对学生情感、态度等方面的培养。学校可以多开设一些综合实践活动以及具有研究性的课程，通过这些课程来提高学生的创新能力、团队协作能力及动手实践能力，从而提高学生的学习积极性，激发学习热情。此外，通过一系列实践活动，还能从中进行综合素质评价，使分析更为精确，在活动中有助于帮助学生正确认识自我、实现自我发展，得到不断完善和提高，最终学生的综合素质得到全方位强化。
（二）培养和选拔人才的需要
21世纪，社会发展需要的是更多的人才，这也给人才提出了更多挑战和新要求，意味着要重视人才的专业化知识水平和创造能力；在重视人才的多元化素质的同时，也要重视人才的可持续发展能力。在新时代，我国教育所提倡的是素质教育，以此增强综合国力。而对学生进行综合素质评价又是实施素质教育的必然要求，能充分反映出学生各方面能力的发展情况，同时也可以用来衡量学生是否达到招生学校要求。总之，对学生进行综合素质评价有利于优秀人才的选拔，使人才强国战略得以最终实现。
（三）转变教师评价观念，提高业务水平的需要
以往的教育及评价方式均是以选拔为目的，将学生的考试成绩作为评价学生的惟一标准教学评价方式，教师也将考试作为导向，不重视自身业务能力的提高，也忽视了对学生综合实践能力的培养。实行综合素质评价应以新课改背景下的人才培养观为指导，教师根据学生的身心特点，将人本主义理论、人的全面发展理论、发展性评价理论等作为综合素质评价的理论基础，更重视挖掘学生的多种潜能，推动学生的全面发展。这就对社会及人的同步发展价值取向做了进一步的明确，教师的评价观念也从本质上改变，重点强调通过教育帮助学生获得创造能力、学习能力和生存能力，从而促使教师在课堂上的教学方法和教学模式也随之发生一系列变化，再根据反馈的信息来推动教学工作的进行。
五、实施中学生综合素质评价的有效策略
（一）形成良好的评价制度环境
大力宣传先进教育评价理念，在全社会形成素质教育的人才观、教育观、质量观及评价观，从而对综合素质评价的公示、诚信、监督、申诉等制度进行完善，最终能形成全社会对教育评价及考试制度改革的共识，并将综合素质评价作为中考招生考试制度改革和评价学校办学质量的重要参考指标。
（二）建立起综合素质评价的指标体系
建立综合素质评价的指标体系时应该注意将素质教育观、教育评价观以及学生发展的教育价值观全部渗透到综合素质评价体系中去。认真听取多方对综合素质评价的意见，综合在一起形成一个基本框架，再进行反复沟通和研究，最终达成一致的意见，也就是总目标。要重视起评价内容的智力因素与非智力因素的结合，同时也要注重评价时间、空间上的多层次与多角度的有效结合。
（三）对综合素质的评价技术进行不断完善
依托于信息技术，对综合素质评价涉及的各项数据进行规范、整理、保存，并注重日常生活的观察、积累，以保证资料的完整。另外，还要从多角度、多渠道去获取评价信息。对于评价人员要进行评价内容、评价方法方面的培训。
六、参考文献
[1]吴熙龙《新课改背景下中学生综合素质评价的成效及问题审视》[J]，《教育测量与评价（理论版）》2009年06期
能力和综合素质篇8
[关键词]高职学生职业素质综合素质
[作者简介]杨雪冬（1975-），男，河北邯郸人，邯郸职业技术学院建工系副主任，副教授，研究方向为建筑工程；吴志鹏（1977-），男，天津人，邯郸职业技术学院建工系，副教授，研究方向为建筑工程；王辉（1984-），男，安徽蚌埠人，邯郸职业技术学院建工系，讲师，研究方向为学生素质教育。（河北邯郸056000）
[课题项目]本文系2012年河北省高等教育教学改革研究项目“新时期高职学生以职业素质为核心的综合素质培养研究”的阶段性研究成果。（课题编号：2012GJJG177）
[中图分类号]G717[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2014）27-0187-02
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，在当前经济全球化、社会主义市场经济高速发展、国家全面建设小康社会的环境下，高职学生参与社会分工的要求不断提高。高职院校的毕业生是国家经济建设进程中的重要劳动力，高职学生的综合素质不仅关系到学生自身的提高，还关系到相关行业的发展以及国家劳动力的整体素质。
高职院校应该以服务为宗旨，社会市场需求为导向，走产、学、研结合的发展道路，以培养专业技术过硬，综合素质强，德、智、体、美全面发展的大学生为目标。目前，工学结合（即以培养社会各行业所需要的、具备相关基本理论知识、具备较强实际动手操作能力的职业人才为目标的人才培养模式。）已经是我国高职教育的主流。我们要顺应趋势，整合学校、企业、社会的各种资源，多级联动、多方参与，切实深化校企合作的人才培养模式。
一、高职学生以职业素质为核心的综合素质的现状
培养高职学生的综合素质主要是满足国家、社会、各行业对于高职毕业生的职业需求，因此，高职学生的职业素质是培养和提升综合素质的重要而关键的部分。新时期，培养高职学生以职业素质为核心的综合素质的过程中，应当注重以科学理论为指导，坚持以学生为本，因材施教，采用学校育人与社会育人并重的方法。中国知网对“职业素质”的定义是：“职业素质是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。”职业素质是指通过学习和锻炼而具备的、从事某种工作任务或完成特定职责所需要的专业技能和道德操守的总和。高职学生的培养模式、课程计划、教学方式等外部因素和高职学生自身的成长环境、职业目标、就业取向等内部因素都使得高职学生的职业素质具备一定的特殊性；同时，高职教育是我国高等教育的重要组成部分，所以高职学生的综合素质又与普通高校学生的综合素质具备共通性。
当前，部分高职毕业生以赚钱为工作的根本目的，只求不出次品；缺乏团队精神；机械工作，不讲求方法、效率；以自我为中心，不愿承担责任；缺乏敬业奉献精神；没有学习意识和创新意识。高职学生只具备专业素质，只能简单地进行机械操作，已经难以契合企业的发展需要。曾经，企业只需要高职员工具备相关专业素质，但现在各行各业都要求高职员工具备较高的综合素质。
通过对与建筑相关的行业进行调研发现，各企业在选聘高职毕业生的过程中，对学生的基本实践操作能力、正确积极的工作心态、高尚的思想道德、优秀的团队合作精神、良好的人际交往能力、出色的心理素质、较高的学习能力、较好的创新能力及分析、解决问题的能力等有着很迫切的要求。多数用人单位认为高职院校学生当前最需要提高动手能力、转变就业观念、加强团队意识、增加企业锻炼经历、强化职业道德意识、加强个人品德修养。现在各行业企业对于员工的职业素质要求普遍比以前高，所以在培养高职学生的过程中应注重提升学生的职业素质。
通过对学生进行问卷调查发现，多数学生注重专业理论知识的学习与实践，弱化了对综合素质的提升；在学校的学习过程中，仅仅满足于教师的讲授，缺少自我的思考与提高；在就业过程中，对学校的就业推荐依靠性过大，推销自己、主动求职的积极性较弱。目前部分学生都或多或少地存在各种问题，文化基础薄弱、不善交流、团队意识缺失、协作精神匮乏、想象力和创新能力缺乏，对于在学生综合素质中处于核心地位的职业素质了解较少，认为企业在聘用毕业生时考虑专业知识的比重过大，缺少对企业关于员工职业素质方面的了解，从而忽视了自我职业素质的提升，学生整体综合素质亟待提高。
二、培养高职学生以职业素质为核心的综合素质的目的
高职学生的综合素质培养应以职业素质培养为核心，贯穿于高职学生的三年学习全过程，学校、社会、企业在资源整合背景下全面参与，切实改变和提升高职学生的职业态度、团队合作能力、专业知识素质、实际操作水平等关系到高职学生参与社会分工、符合社会发展与要求的职业素质。高职院校对学生进行职业素质培养的内容应以各行业对员工的岗位要求为依据，符合区域经济发展的要求，契合学生的学习实际，专业教师与企业教师共同参与，从拓宽学生职业素质培养的角度，吸引企业融入学生职业素质培养，加大学校的教育教学改革，切实完善对于学生职业素质的培养，以职业素质的提升带动高职学生综合素质的提高。
高职学生的职业素质培养的目的首先在于改变与提升学生对职业的认知，对学生开展有针对性的职业素质培养与辅导，帮助学生减轻对就业的恐惧与压力，更好地实现“人职匹配”。其次，通过开展对学生有较强吸引力的职业素质拓展、模拟职场等教学形式，充分调动学生提升自我职业素质的主观能动性，帮助学生树立自我提升的积极性，达到由“要我提升”到“我要提升”的转变。最后，通过高职院校的教育教学改革，依托各行业企业的资源优势，深化校企合作的内涵与外延，邀请具备人力资源管理背景的企业人员向高职学生讲授岗位职业素质要求或解决学生在“顶岗实习”期间的职业困惑，帮助学生明确职业素质的重要性，达到“环境育人”的目的，从而最终实现学生的职业素质的提升，完善高职学生的综合素质培养，完成高职学生由“需要工作的人”到“工作需要的人”的转变。
三、培养高职学生以职业素质为核心的综合素质的途径
1.将学生综合素质培养融入学校教育教学工作中。在教育教学过程中，学校应加大实践教学，强化职业技能训练，培养学生综合素质，注重学生大三学年的综合实训与顶岗实习。教师在课堂讲授、实验操作环节中都要重视加强培养学生的综合素质。在专业理论教育的过程中讲解相关行业对职业素质的要求，融合职业技能教育，把高职学生的实际动手操作教学作为重点。在学生的综合实训与顶岗实习环节中，注重学生深入企业岗位实习的学习效果，加强与学生的“企业老师”之间的联系沟通，共同引导学生主动提升职业素质。
2.将学生综合素质培养融入辅导员的日常工作中。在辅导员的日常工作中，从学生入学至学生毕业就业都应该充分重视学生的综合素质培养，从言行举止到思想动态，从入学教育到毕业求职，从各个方面对学生进行综合素质培养。辅导员应立足本职工作，通过点滴影响学生，结合经历鼓励学生，因材施教，因势利导，不论是在主题班会，还是在与学生交流沟通中，辅导员都应时刻注重学生综合素质的提升。同时，辅导员素质的高低直接关系到学生综合素质的高低，辅导员应不断加强自我的思想政治理论学习，不断拓展职业发展能力，不断更新自己的知识，引领学生的正确发展，促进学生成长成才。
3.将学生综合素质培养融入校园文化建设工作中。校园文化对于高职学生的综合素质提升有着重要的作用，高职院校在校园文化建设的工作中应注重融合学生以职业素质为核心的综合素质培养工作，应充分发挥校园文化的阵地作用、宣传作用、塑造作用和感染作用。高职院校的校园文化与企业文化对于学生和员工的职业素质的提升功能有着相通的部分，校园文化与企业文化都是一种人文精神，激励学生或员工积极向上、众志成城、提升凝聚力、增强向心力。高职院校的校园文化建设中，应增强参与区域经济建设的相关企业或国际知名企业的企业精神文化的融入，让学生在校园内能够了解不同行业、不同企业、不同岗位对于学生职业素质要求的差异性与共同性，使学生在喜闻乐见的校园文化活动中、在潜移默化的校园文化宣传中、在与时俱进的校园文化建设中提升以职业素质为核心的综合素质。不论是企业文化还是校园文化建设都应以职业道德为重点，以多样的校园文化活动为载体，在实践教学环节中提升学生的技术创造能力，还应加强心理辅导，培养学生的良好职业心理素质。
4.将学生综合素质培养融入就业指导推荐工作中。高职院校在就业指导推荐过程中，除了做好以往常规性的工作，还应从以下几个方面展开尝试与创新：第一，在职业生涯规划讲座中，可以聘请企业代表、就业学生代表、创业学生代表等共同参与，从各自不同的角度出发，分析当前学生综合素质的状况与相关行业目前需求的契合程度，讲解相关的就业政策以及在求职、招聘过程中的切身体会等。第二，合理安排学生进行户外体验活动，开展素质拓展训练，让学生能够在轻松的氛围下深入理解团队意识、协作意识。第三，适当增加毕业班学生的求职专项讲座，让学生了解简历的撰写与制作的过程以及其他求职注意事项。第四，举办模拟招聘活动，让学生学会推销自我，让学生能更快地融入真正的求职情境中。第五，在各种招聘会之前，对求职学生进行针对性的求职辅导与鼓励教育，消除学生在求职过程中的无助感与孤立感，与学生一同分析相关企业的岗位状况，在学生求职过程中提醒学生注重表现自我综合素质。
高职教育应“培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。同时，高职教育应坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路”。在国家经济快速发展与社会文明高速进步的背景下，高职院校对于高职学生的综合素质培养应当是因势利导、与时俱进的；在深化校企合作和工学结合的背景下，进行人才培养模式和教育教学的改革应当是大刀阔斧、锐意进取的；在区域经济建设与行业企业对于高职学生综合素质要求不断提升的背景下，开展高职学生以职业素质为核心的综合素质培养应当是迫在眉睫、众望所归的。
[参考文献]
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能力和综合素质篇9
关键词：学生素质；综合评价；素质教育
中图分类号：G63文献标识码：a文章编号：1673-9132（2016）31-0120-02
Doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.077
全面实施素质教育是时代的呼唤、人民的期盼，是贯彻党的教育方针的根本要求，是衡量学校内涵发展的重要指标。实施素质教育是一项复杂的系统工程，学生素质综合评价就是这一系统工程中的重要一环。中小学生素质综合评价是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质进行全方位、全过程、多渠道认证的教育评价活动。自2006年宁晋县各学校推行学生素质综合评价以来，作为语文教研员的我做了大量的调研和探索，对学生素质综合评价工作有了深刻的认识和理解。
一、落实中小学生素质综合评价的重要性
（一）有利于学生的全面发展
新课程改革提出教育要面向全体学生，促进学生的全面发展。中小学生素质综合评价包括了德育、智育、体育、美育和劳动等诸多方面的评价内容，能全面反映中小学生的发展状况。它不仅是衡量学生是否达到毕业标准的重要依据，更是促进学生全面发展的重要举措。落实中小学生素质综合评价工作，有利于提高学生的道德素养，发展学生的学习潜能，提升学生的健康品位和审美能力，培养学生的实践和探究能力。
（二）有利于素质教育的实施
中小学生素质综合评价改变了仅以学业成绩评定学生的单一的应试教育评价方式，采取多元化的评价策略，在关注学生学业成绩的同时，发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生个性化发展，力求使每个学生都成为身心健康的人、人格健全的人、学有所长的人。这正是素质教育的出发点和落脚点。因此，只有扎实开展好中小学生素质综合评价工作，才能真正推进素质教育的实施。
二、中小学生综合素质评价实施的困境
（一）教师的力不从心
学生素质综合评价不仅要求教师观察记录学生的学习能力，还要观察记录学生的道德品质、公民素养、交流合作、创新发展、运动健康、审美表现等方面的变化，由此可见，学生素质综合评价是一项细致而长期的工作，不能一蹴而就，需要教师投入大量的时间和精力。但是当今的教师不仅教学任务繁重，而且还要参加各种学习和培训，很难腾出时间和精力将学生素质综合评价做细做久，再加上教师对学生的评价没有任何经验可循，需要边实践边摸索，很多教师不知如何插手，因此，学生素质综合评价难免流于形式。
（二）学生的随心而为
学生素质综合评价涉及的各个项目中有的可以量化，有的不可以量化。能量化的指标易于给出客观评价，但不能量化的指标难以客观评价。尤其是学生作为评价主体之一，在评价时不免掺杂感情，融入过多的主观因素，致使评价结果失真。
（三）家长的急功近利
受中高考指挥棒的影响，较综合素质而言，大多数家长对学生的成绩更为关注，甚至片面地认为“高分数就是高素质”。当素质综合评价与学生的毕业和升学“硬挂钩”时，家长就会将心思放在评价结果上，为了让自己的孩子获得满意的评价，不影响升学，便不惜托门子、找关系，人为左右评价结果，导致学生素质综合评价失去公平、公正。
（四）学校的被动应付
现今，很多学校处于素质教育与应试教育艰难抉择的境地，往往“轰轰烈烈地喊素质教育，实实在在地搞应试教育”，表面上要求教师对学生进行素质综合评价，实质上以教学成绩考评教师。再者，学校，尤其是乡村学校，不具备学生素质培养、展现的充分条件，如课程开设不全、音体美等学科专业教师缺乏，在这种情况下，素质综合评价就很难真正、全面开展。
三、落实中小学生素质综合评价的策略
走出中小学生素质综合评价的困境，必须建立健全和完善素质综合评价的保障机制和结果运用的执行体系。
（一）学校要树立正确的评价考核观念
中小学生素质综合评价对学生的学习过程、教师的教学行为、学校的教育活动与家庭教育均起着导向作用；对学校与学生的发展状态与水平、学校素质教育的发展、学生素质发展的速度等有鉴定功能；对全体学生的全面发展进步具有激励作用。学校只有充分认识中小学生素质综合评价的价值，站在为学生终身发展服务的高度，树立正确的评价考核观念，抛出应试教育的陈旧思想，探寻素质教育的有效路径，才能创设条件将中小学生素质综合评价落到实处，才能在提高教学质量的同时促进学生全面发展。
（二）建立学生素质综合评价工作的培训机制
中小学生素质综合评价是一项实践性很强的工作，难有规律可循。其中涉及的评价条目、评价方式、评价原则等均需要评价者熟练掌握，这就需要教育行政部门或学校建立学生素质综合评价工作的培训机制，对包括教师、学生在内的所有评价者进行系统化培训，端正评价者的评价态度，规范评价者的评价行为，从而使评价结果公平公正、真实可信。
（三）营建学生素质综合评价的良好氛围
中小学生素质综合评价工作的顺利开展除了依靠学校和教师外，更离不开社会与家长的支持，何况社会与家长兼有评价者角色。由于受应试教育的长期束缚，社会与家长对中小学生素质综合评价仍存在诸多不解甚至是片面认识，他们很少关注学生素质综合评价为学生带来了哪些发展，只关注评价结果的应用。因此，要加强社会舆论和宣传工作，促进家庭和社会评价观念的转变，为学生综合素质评价营造良好氛围。
（四）建立责任追究与处罚制度
能力和综合素质篇10
【关键词】应用型本科；人才；综合素质；评价
1应用型本科专业人才综合素质评价体系的提出
近年来，我国高等教育规模实现了跨越式发展，高等教育事业步入了大众化发展阶段。目前，我国已经拥有世界上规模最大的高等教育，截至2012年5月份全国具有招生资格的普通本科院校共844所，而地方院校占全国本科院校总数的95%以上，承担着为地方培养经济建设与社会发展需要，培养了大批下得去、留得住、用得上的高级应用型人才。应用型人才工作包括应用型人才的培养、开发、使用和评价四个环节，要做到正确的使用人才、吸引人才和开发人才，首先必须做到能科学准确地评价人才、鉴别人才，这样才能有利于引导学生培养自己的全面素质和综合能力，特别是发展自己的个性、发挥自己的专长，培养自己的创造力；有利于学校在期末、学年以及毕业时考核学生、评选优秀学生、推荐学生就业等工作。同时也有利于用人单位更科学、更全面的评价学生。
2国内外相关研究现状
从20世纪70年代开始，我国专家学者在本科生综合素质评价方面也做了大量的研究工作，由于评价体系中各评价指标之间基本上是相互独立的，大部分评价方法都是基于数学模型对其进行了综合评价。2004年刘威等提出了本科生综合素质评价要通过收集在校本科生学习、生活以及参加活动等各领域中的表征信息，分别赋予相应的权重，并采用科学方法进行量化，最后对本科生综合素质进行量化或者价值判断。2007年刘军红等提出了素质评价首先要体现出其引导功能，既要与社会需要接轨、又要反映出本科生素质特征的综合性及稳定性，体现出人才培养的素质要求的时代特征，同时还要满足本科生自我了解和评价的功能，引导本科生逐步自觉地提高自身素质以及个人职业规划的需求。2010年朱建军提出本科生综合素质评价的目的不是发现本科生综合素质的“参差不齐”，而是促进本科生的发展，因此要强调评价的针对性。2012年郭婧采用主成分分析的方法，将学生在校期间的各科学习成绩、思想品德表现、工作能力、综合技能、体能等项按系统分类与分析，给出了一种评价学生综合素质的新型评价方法。
3应用型专业人才综合素质的基本内涵
应用型本科专业人才不仅应该具有较高的思想素质、专业素质、人文素质和身心素质水平，而且还应该具有创新（创业）意识、创新（创业）精神、创新（创业）能力、实践能力和工程技术能力。本文对应用型本科计算机专业人才综合素质评价基于以下五个方面。
3.1思想道德素质基本内涵
社会主义核心价值体系建设的根本目的是提高人的思想道德素质。社会主义社会要由全新的人构成，因此，人的素质是衡量中国特色社会主义发展程度的具有决定意义的指标。他们的思想道德素质和科学文化素养状况如何，直接关系到民族的盛衰和祖国的未来。加强和改善大学生思想道德建设，提高整个中华民族的科学文化水平和思想道德素质，是一件功在当代、利及千秋的大事，具有十分重要的意义。
3.2专业素质基本内涵
专业素质是大学生素质结构中的核心素质元素，是大学生立足社会，进而开拓创新、成才立业、为国效力、为民造福的根本保证。掌握专业知识，培养专业能力，最终拓展专业素质，是当代大学生的基本任务。应用型本科培养的专业人才应具有更广泛的复合知识结构、更强的自主学习能力和岗位适应性，具有技术创新和技术二次开发的能力以及适应多种岗位的综合素质，其最大的特点就是具有较强的技术思维和技术应用能力。
3.3身心健康素质基本内涵
现代社会具有开放性、复杂性、易变性和价值多元的特点。其中尤其以多元价值观的冲击影响大学生的心理，会不同程度地导致某些心理失衡、心理障碍等心理疾病。目前在校应用型大学生的重要特征之一是个性强，承受力弱。因此，应用型人才的心理素质，标志着面对社会现实，正确认识机遇与挑战以及成功与失败。因此，当代大学生应树立起心理健康意识、优化心理品质、增强心理调适能力和对社会生活的适应能力，及时预防和缓解心理问题，增强自我管理、环境适应、人际交往、情绪调节和人格发展等方面的问题。
3.4人文素质的基本内涵
高等教育是优秀文化传承的重要载体和思想文化创新的重要源泉，人文素质是中国特色社会主义文化的核心组成部分，要加强社会主义核心价值体系建设，就必须培育崇尚科学、追求真理的观念。人文素质的培养不仅陶冶情操，而且可以有效的成为自然科学、社会科学、艺术三者沟通联系的桥梁，以实现相互的促进和互补。人文素质是大学生必备的基本素质，重视和加强大学生人文素质的提高，既是大学生自身全面发展的需要，也是当今社会发展的需要。中科院院士杨叔子曾说：科学为人文奠基，人文为科学导向”，二者必须密切结合。面对日益激烈的社会竞争，个人想要获得成功不仅需要具备扎实的科学知识，更需要具备丰富的人文素养。应用型计算机专业学生往往逻辑能力强但思维能力差，专业技术过硬但人文知识和能力欠缺，学识广泛但缺乏艺术欣赏力，具有社会竞争力但欠缺为人处世之道，这些都在不经意间严重影响了应用型计算机专业人才的全面发展和提升。
3.5能力素质的基本内涵
21世纪是知识经济时代，科学技术突飞猛进，科技进步日新月异，高科技成果向现实生产力的转化越来越快，国力竞争日趋激烈，知识经济初见端倪，并对人类的经济社会生活产生巨大的影响。一个国家、民族的发展、繁荣、富强，将越来越主要地取决于或依赖于知识进步的程度、知识创新的能力。国家的综合国力和国际竞争能力将越来越取决于教育发展、科技进步、知识创新的水平，正如所强调指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”。
4结论
科学、合理、导向性与激励性并存的应用型本科专业人才综合素质评价对于全面推进素质教育，促进学生自身的科学发展起着重要作用。应用型本科专业人才综合素质的内涵对人才评价的科学性骑着关键的作用。对于应用型本科专业人才综合素质的评价体系在另文中研究。
【参考文献】
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