二年级学习材料篇1
[关键词]低段；阅读材料；使用现状；加工；录音
[中图分类号]G623.5[文献标识码]a[文章编号]1007-9068（2017）17-0061-02
数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。”美国语言学家布龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”语言的学习离不开阅读，数学既然是语言，那么数学学习自然离不开阅读。本文以北师大版数学教材（以下简称数学教材）为例，研究阅读材料在小学低段（1～2年级）教学中的使用现状及有效使用策略。
一、数学教材中阅读材料的呈现
阅读材料在1～2年级数学教材中的主要呈现形式有两种：一是出现在新授部分，以书本的图标标识，或直接在方框中出现；二是出现在练习部分，以“读一读，讲一讲”或“读一读，做一做”等形式出现。阅读材料在1～2年级数学教材中的分布情况及所属领域如下表所示。
总体来看，阅读材料在数学教材中的呈现有以下特点：（1）篇幅不大；（2）数与代数模块的阅读材料较多，其他三个模块较少，甚至没有；（3）随着年级的升高，阅读材料在数学教材中出现的次数逐渐增多，字数也逐渐增多。
二、数学阅读材料的使用中现状
笔者通过调查发现，数学阅读材料的使用现状不容乐观，主要存在以下三个方面的问题。
1.课堂时间有限，教师不够重视
以笔者所在的学校为例，低段学生每天只有一节数学课。迫于课时压力，教师为完成当日教学任务不得不对教材内容进行筛选，阅读材料容易被忽视。笔者对本校低段12名数学教师进行访谈调查，询问他们对阅读材料的态度，其中6名教师表示“不太重要”或“试情况而定”，1名教师表示“课上没有时间，一般是让学生回家自己阅读”，3名教师表示“让学生集体朗读一遍即可”。
2.学生识字有限，自主阅读不易
低段学生识字量不大，且学生之间差异较大。教材中的阅读材料虽然整体比较浅显，但具体到每一位学生，由于识字量有限，学生独立阅读存在很大的困难。阅读过程中遇到的困难易挫伤学生的自信心，降低其主动阅读的兴趣。笔者对自身所带2个班级共97名二年级学生进行访谈调查，询问其对阅读材料的看法，约58.8%的学生表示“读起来太费劲”“有的字不认识”“不是很好读”，约17.5%的学生表示“想听别人读”，只有23.7%的学生明确表示“喜欢自己读”。
3.家长观念陈旧，只做题不阅读
做题巩固新知是理科传统学习的“法宝”，家长在帮助孩子复习数学知识时，也往往将“练”放在首位。家长对教材中的阅读材料态度怎样？笔者对所带班级学生的家长进行随机调查，接受调查的20名家长中有6名表示“会给孩子读一读、讲一讲”，1名表示“会让孩子上网查阅相关材料”，2名询问“阅读材料中的内容会考吗”，7名表示“没有时间陪孩子读”，4名表示“阅读是语文的事，数学应该多做题”。
三、数学阅读材料的有效使用策略
小学生有特殊的生理和心理特点，尤其是低段学生，他们刚进入校园，对学校、课堂和教师都充满好奇和想象。他们处于习惯养成的重要阶段，教师正确的引导能帮助他们树立正确的学习观和价值观。生动有趣的数学课能让他们爱上数学、爱上学习。阅读材料作为数学教材中与众不同的存在，如果能被教师充分利用，将对学生的数学学有帮助。
1.巧妙加工教材，激发学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”低段学生的注意力容易分散，一方面表现为注意力深度不足，另一方面是注意力集中的时间较短。研究表明，7～10岁的儿童可以连续集中注意力20分钟左右。教师应挖掘教材，巧妙加工，把阅读材料安排在最适合的课堂教学环节，吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣。
比如，二年级上册第81页“一共有多少天（7的乘法口诀）”中“练一练”第4题的阅读材料选自《西游记》：“孙悟空在炼丹炉中经过七七四十九天，炼成火眼金睛……取经路上遇到妖怪，不管三七二十一，举起金箍棒就打……”教师可以提前使用这份阅读材料，在学生编制7的乘法口诀之后便绘声绘色地讲一讲，让学生感受文学名著中的数学魅力，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。
2.利用教育技术，降低阅读难度
低段学生识字量小，阅读能力参差不齐，遇到文字较多的阅读材料时，独立阅读和集体朗读的效果都比较差。教师可以利用现代教育技术将文字阅读材料变为有声阅读材料，在备课时朗读文字材料并录音下来，然后将音频文件插入课件中。教学时直接播放给学生听，可降低文字材料的阅读难度，免去学生不识字之苦。
比如，一年级下册第40页“动手做（二）（认识七巧板）”中有一段介绍七巧板由来的阅读材料，篇幅较长、文字较多，学生当堂自主阅读难度大、费时间，教师在课前便将这段材料做成音频文件，教学时直接播放给学生听。这种新颖又有趣的形式很快引起学生的注意，学生通过听的方式就能轻松了解七巧板的由来。
3.家校密切合作，督促学生阅读
教育是一项系统的工程，需要学校、家庭和社会的密切配合。教师应引导家长改变观念、了解数学阅读与数学学习的密切联系，督促家长尽量抽出时间辅导孩子阅读。
比如，二年级上册第57页“练习四”第6题的阅读材料：“米和厘米是国际通用的长度单位，我们国家还有自己的长度单位，比如尺和寸，它之间的关系是1米=3尺，1尺=1寸。比一比，1尺有多长？1寸呢？”教师可引导家长帮学生搜集尺和寸的相关知识，让学生在家里讲一讲，然后把学生讲解的视频发送到班级QQ群中，供教师检查和家长相互交流。教师也可利用班会时间将视频播放给全班学生看，激发学生的参与热情。
二年级学习材料篇2
关键词：可理解性输入实验教学输入资源筛选大学英语听说教程
ontheapproachesofenhancingthecomprehensibleinputincollegeenglishteaching
wangXiaoshi，ZhengChunping，LiuShumei
Beijinguniversityofpostsandtelecommunications，Beijing，100876，China
abstract：BasedonKrashen’scomprehensibleinputhypothesis，thearticleanalysedtheinputoftheexperimentallanguageteachingcourse.itproposesthatsuchfactorsasfrequency，texttypesandacousticfeaturesoftheinputaffectlearners’comprehension.thearticleaimstoseekthei+1levelofinputmaterialforstudentsbasedonthesefactorstoenhancetheeffectoftheexperimentallanguageteachingcourse.
Keywords：comprehensibleinput；experimentallanguageteaching；selectinginputmaterial；collegeenglishlisteningandspeakingcourse
1问题的提出
语言实验教学调动了学生学习英语的积极性，实验任务的设定帮助学生逐步达成学习目标，强调语言的输入与输出环节并重，为培养非英语专业学生语言输出能力找到了切实可行的办法。
1.1大学英语实验教学
大学英语实验教程与英语听说教程密切结合，利用听说教程提供的话题和材料作为语言输入，教师布置任务，讲解实验方法，分析实验案例，启发学生之间、师生之间就实验任务进行互动交流。学生完成任务后通过自评和同伴互评以及教师的反馈，发现自己的进步与存在的问题，逐步达到可理解性输出的目的。这一教学方法突出学生的自主学习，并由教师全过程监控、指导。
1.2大学新生英语水平和需求的调查
近年来随着高中英语新课标的实施，学生的英语水平不断提高。但由于我国地域广大，外语教学质量地区间差异明显。为更好地因材施教，我校对新生进行英语分级教学。通过对新生分级考试成绩（听力部分）的分析可以看出，大学新生在听力理解方面的差异很大（见表1）。
表12013级新生分级考试听力成绩比较
由表1可知，二级和三级学生听力成绩整体较高，并较为均衡，而一级学生整体成绩与二级和三级学生成绩相比差距悬殊，总平均分低于二级和三级学生4分左右，并且一级学生人数众多，同级内成绩也悬殊，最低为0分，最高为19分，接近满分。
对110名一级新生和135名二级新生做的问卷调查也表明，一级和二级学生高中阶段英语听力口语学习情况的差异较明显。
一级班中近1/4的学生高考没有听力题型，二级班中此比例为10%；一级班中46.4%的学生曾在课外自主进行听力训练，二级班中这一比例占72.6%；一级班中有14%的学生进行过口语学习，二级班中这一比例上升到22%。
虽然新生高中阶段听力和口语的学习情况不同，但对大学英语学习的要求却是相同的。问卷调查显示，一级和二级新生希望在大学阶段提高的前三位知识和技能都是听力、口语和词汇能力。一级中有71.4%的学生希望加强听力训练，92.8%的学生希望提高口语，72%的学生希望提高词汇能力；二级中对应的比例分别是79.2%，91.1%，65.9%。
相对于阅读、语法、写作和翻译等能力，学生提高听说能力的学习动机很强，这是大学英语实验教学得以顺利开展的基础，实验教学也真正体现了以学习者为中心的教学原则。
2语言学习中的输入与实验教学
2.1语言的输入与加工过程
自Krashen监察理论提出以来，学界对该理论提出的假设特别是可理解性输入（i+1）假设的讨论一直没有间断过。Krashen认为可理解性输入是语言学习的足够条件，最佳的输入是“i+1”，其中“i”是学习者现有语言水平，加上1，即为学习者可理解的程度，难度过高（i+2或+3等）会使学生的情感过滤度高而造成焦虑，导致学生不能真正理解输入的材料。作为监察理论的核心概念“i+1”在理论上是可以理解的，但“i”如何测量，“1”又是多少，术语界定不清楚，且教学过程中因学生个体差异很大，不可能有统一的最佳语言输入。
从输入到输出的转化过程究竟是什么起到决定性因素，各方的理论也不尽相同：Long将可理解性输入、调整后的输出以及会话的作用综合在一起，提出了互动假说。Swain则认为输出活动有助于学习者检验目的语语法结构和词汇以及语用的得体性，他指出输出促进语言活动的自动化。Gass&mackey阐述了包含语言输入、互动、反馈和输出的二语习得理论，将Krashen的输入假说和Swain的输出假说纳入其中，建立了“输入、互动和输出”模型。虽然各方对语言输入的加工过程存有异议，但输入是外语学习的必要条件，没有输入就没有习得，这已经达成共识。
2.2大学英语实验教程中的语言输入
在谈到语言输入时，Rodellis区分了输入语篇（inputtext）和输入话语（inputdiscourse）。前者指持母语者真正说或写的材料；后者指持母语者对语言学习者使用的一种特殊语体，以帮助学习者更好地理解语言材料。杨连瑞等从输入的性质上把输入分成正面的语言材料和负面的语言材料：“正面语言材料指语言学习者从环境中得到特定话语在目标语中可以被接受的整句，即合乎语法的语言形式，其中包括真实的输入和经过修改的输入。真实的输入指的是学习者所接触的输入是母语持有者间进行交际时所使用的语言材料，未经任何修改。经过修改的输入包括简化形式和附加解释语两类，负面语料指的是提供给学习者的有关其表达不正确的显性或隐性信息或反馈。”这一阐述中的修改过的和未经修改的语言材料同ellis讲的输入语篇和输入话语是一致的。
学生实验过程中接收的输入主要来自听说教程中设计的听力和口语活动材料，材料长度一般为20分钟。这些对帮助学生实现本单元听说训练的目的已经足够了。由于实验任务立足于听说教程又高于听说教程对学生的语言输出方面的要求，为帮助学生顺利完成实验任务，实验教程提供了相应的案例。这些案例展示给学生做语言实验的方法，但相比学生的语言输出能力，案例所提供的语言输入不足以使他们完成实验任务，对于入学时程度为一级水平的学生尤其如此。为帮助学生完成实验任务，有必要在教学过程中加强可理解性语言的输入。
3可理解性输入资源的加强
3.1课外资源绝对丰富与利用的相对不足
英语是一种世界性语言，学习者在信息化的今天学习英语具有得天独厚的条件，但在浩如烟海的资料中如何进行筛选是摆在教师和学生面前的一个艰巨任务。从调查问卷中可略见一斑：
一级班中有62.5%的学生不知道如何筛选网络资源；91%的学生希望补充适合自己程度的资源；9%的学生认为资源多多益善；没有人认为不需要补充资源。
二级班中有77.8%的学生认为不清楚如何筛选网络资源；91.8%的学生希望补充适合自己程度的资源；4.4%的学生认为资源多多益善；2.9%的学生认为教材所提供的资源已经足够，无需补充。
由此可见，课外资源的丰富并不意味着学生能够高效地利用资源。绝大多数学生在资源筛选和整合上希望得到教师的帮助。进行资源筛选和整合也成为实验教学顺利开展的关键步骤。
3.2对语言资料进行筛选的依据
3.2.1学生听力水平的评估
探讨“i+1”是项艰巨的任务。学生的“i”层次在哪里？学生可接触到的“i+1”中的1又是多少？这些问题同样困扰着我们。经过分析我们认为，由于对新生进行分级教学，同一级的学生英语水平大致相当，特别是在词汇、语法结构和阅读能力方面差别不大，且学生母语背景相同，年龄相仿，文化背景相差无几。
《大学英语听说教程》作为一套很成熟的经典教材为学生提供的听力和口语练习材料照顾到了大多数学生的需要。经对随机选取的1～4册中8个单元的听力对话和独白材料进行分析，我们发现教程话题设置由具体事务到抽象事务，词汇运用也随话题的深入逐渐复杂，语速从110词/分钟逐渐过渡到140～150词/分钟，速度又因材料的形式（对话或独白）而有所不同，信息量随语速的提升而逐渐加大，因此我们认为听说教程从多方面体现了循序渐进的原则。教程的难易符合相应级别多数学生的水平。
3.2.2影响理解输入材料的因素
学习者能否理解输入的材料受学习者本人、语言材料和语言输入环境诸多因素的影响。多项研究表明学习者本身词汇、语法、语音、听力技巧、短时记忆、年龄、动机、心理紧张程度、背景知识等都会影响其对材料的理解。
Bell指出声音效果（语速、口音、长度等），词汇/句法和文体（对话、新闻、故事等）等语言特征是影响听力材料难度的因素。输入时不会对持母语者造成困难的现象对语言学习者却有影响。ito发现新闻英语中的弱读形式会给学生带来理解障碍。犹豫、重复、自我纠正、停顿等真实语料常见的现象会影响外语学习者对输入语料的加工过程。
3.2.3对实验教程补充输入材料难度控制的方法
我们认为由于同一级学生语言能力和对话题背景知识的储备相差并不悬殊。我们在选择补充输入资源时更注重材料的声音效果和语言特征。具体来讲，以一级学生为例，我们参考《大学英语听说教程》第一册的语速，将每分钟110词的速度定位3星级材料，音/视频长度一般为3分钟，兼顾了英式发音和美式发音，包括对话和独白。选取的材料均没有背景噪音。对于一级学生，我们主要考虑选取输入话语，即为学习者修改过的语言材料，对语速过快、含有过多犹豫、重复、停顿和背景噪音的输入语篇限制采纳。综合所有因素考虑是否提供关键词、文本资料、视频辅助等。对于学生感兴趣但有难度的材料，我们通过提问的方式与学生交流，“关键词和提问”能帮助学生更好地理解输入内容。对于话题的常用语，我们通过提供多篇语料的方式加强频度效应和感知突出性，帮助学生掌握语言表达方式。
以一级学生为例，大部分学生听力水平介于2星和3星之间，听力能力强的可以从3星资料开始，稍弱的学生可以从2星难度资料开始，听力能力再低一些的可选择从1星资料开始。我们同时提供了少量4星和5星级难度的材料。由学生自主选择难易度适合的材料，可最大限度地为他们完成任务提供可理解的输入。
3.3以《购物与打电话》一章补充输入资源为例探讨资料的筛选和整合
实验教程第一册第三章对应的是听说教程第一册5，6两个单元的学习内容，主题为telephoning和Shopping。实验任务具体如下：
任务内容
3-1跟读：电话号码和价格
3-2词汇拓展：名牌商品
3-3会话仿说：打商务电话
3-4听力：购物与打电话
3-5会话仿写：接电话并留记录信息
3-6情景模拟与角色扮演：在百货商店购物
3-7小组讨论：用现金还是信用卡付款
3-8采访：购买了残次商品
3-9命题演讲：喜欢的食物和饮料
3-10微型调研：BlackFriday购物/退货/工
厂店
我们为学生提供了60分钟的与话题相关的音/视频资料。难度程度呈梯级标注（见表2）。
表2第一册第三章补充输入材料一览
表2（续）
5音频180词1'28''打电话约会对话3-3**
6音频217词1'30''回电话，确定约会时间对话3-3***
7音频240词1'45''拨打商务电话注意事项朗读3-3****
8音频255词2'17''购物常用句型单句朗读多项**
9音频187词1'28''留电话口信对话3-5**
10视频240词1'29''留电话口信多组对话多项****
11视频无2'50''超市商品与店铺词汇讲解多项*
12音频146词1'20''讨论购物清单对话3-6*
13音频64词23''购买食物对话3-6**
14音频266词1'37''两人去超市购物，咨询店员商品位置多人
对话3-6***
15音频355词2'14''顾客欲为他人购买礼物，店员介绍不同商品的特点提供帮助对话3-6****
16音频450词2'50''学生购买电脑，就性能、品牌等咨询店员对话3-6****
17音频410词2'25''讨论用卡还是用现金付款对话3-7****
18音频209词1'20''Scientificamerican：用现金方式优于刷卡结账新闻播报3-7*****
19音频140词59''退货对话3-8**
20音频300词2'体验商务英语教程：产品质量陈述3-8***
21视频472词3'30''步入商界教学片：产品质量出现了问题多人对话3-8****
22音频2383词13'BBC教学片：英国美食，英文对话及部分中文解说对话、陈述3-9****
23视频266词1'40''Cnn学生新闻，节日购物新闻3-10*****
24视频无2'27''Cnn经济：圣诞节购物清单新闻采访3-10*****
所有的音/视频均可以用作听力训练（任务3-4）的材料，形式可以多样，如填空、听写等。教师补充的输入资源直接与要完成的实验任务结合，从语言方面为学生提供指导，不包含背景知识介绍。
教学反馈表明，为学生提供的补充资源丰富了学生对所探讨话题的表达方式，降低了学生完成实验任务的难度。
4结束语
本文尝试性地提出了找到接近学生可理解性输入水平（i+1）的方法。教师基于对学生目前的词汇、语法、听力技能和口语表达等的水平，结合他们要完成的学习任务，利用现代化手段，选取符合话题且声音效果、文本特征适当的输入材料，通过增加频率效应、给出关键词、提供文本等方法降低理解难度，标记难度等级等多种手段弥补学生语言输入的不足。难度分级提高了学习效率，减轻了学生的学习焦虑。值得指出的是实验教程符合大学英语培养学生自主学习的意识和能力的教育思想，教师帮助学生进行资源整合并不是越俎代庖，代替学生进行实验项目的准备工作，相反通过介绍适合学生学习水平的资源，加强语言输入，让学生在打下更坚实的语言基础后，能够在浩瀚的知识海洋中畅游。
实验教学的理念调动了学生学习的积极性，也给师生双方留有足够的发挥空间，把个性化教学和自主学习结合起来。
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二年级学习材料篇3
关键词学习困难，元记忆，JoL判断，学习时间分配。
分类号B842.3
1引言
近年来越来越多的研究开始关注记忆监测和控制在教育中的作用。记忆监测和控制是元记忆的两个重要组成部分，二者之间存在交互影响。控制在记忆过程中的作用主要表现为对学习时间的分配。而监测可以分为前瞻式监测和回溯式监测，其中前瞻式监测包括针对记忆过程不同方面的eoJ(easeoflearningjudgment)、JoL(judgmentoflearning)、FoK(feelingofknowing)等判断形式，这些监测判断能够调节以后的学习活动并预测新近学习项目在以后记忆测验中的成绩[1]。在前瞻式监测中，JoL是指对当前已学得的项目在以后测验中成绩的预见性判断，与学习时间分配之间的关系较为密切。已有研究发现学生对自己学习的元记忆监测能力不足会影响其对知识复习时的时间分配策略，进而影响其考试成绩[2,3]。
由此推测，对于学校中的一个特殊群体――学习困难学生，他们在元记忆监测和控制能力上的缺陷可能是导致其学习困难的原因之一。因此本研究引入元记忆研究的基本范式[4]，以JoL监测判断作为元记忆监测的指标，以自定步骤的学习时间分配作为元记忆控制的指标，以期对学习困难儿童的JoL监测判断和学习时间分配及其年龄发展特点进行初步的考察。
2方法
2.1被试
本研究中被试的筛选标准为：（1）主课（语文、数学）平均成绩居全班上下各10个百分位以内（10%）；（2）班主任和任课教师对其综合评定为“学习困难”或“学习优秀”；（3）没有明显躯体、精神疾病或其它因素干扰；（4）智商（iQ）在75%以上。同时采用学习困难儿童和学优儿童智力匹配设计，即智商在各个分数段的两类学生的数量上相当，这样可以更严格地保证学习困难儿童在智力上与学优儿童相匹配。
被试均来自长春市北安小学三、四、五年级学生。依据上述标准，从这3个年级总共检测出101名学生，其中学习困难儿童47名，学优儿童54名。性别比例相当，且年龄均在9～11岁之间。
2.2材料
2.2.1智力量表
采用张厚粲等人修订的《瑞文标准推理测验》。
2.2.2实验材料
实验所选用的识记材料为中文线索――目标词对（共60对），左边为线索项，右边为目标项。词对的选取标准依次为：（1）均选自《现代汉语频率词典》（北京语言学院，1986），线索词与目标词的词次在10～100之间，词频在0.0008～0.0075之间，全部为双字具体名词，且在情感维度上属于中性。（2）它们同时均为现行小学语文课本第一、二册中需要学生掌握的词。两类不同性质的材料（有意义联系和无意义联系的词对）各30对，随机呈现。
2.3实验程序
正式实验分为以下几个步骤：
（1）学习阶段。让被试识记两个词表（各30个词对），识记时间为10分钟，要求被试出声念出词对并努力记住。两个词表在屏幕上分两页呈现，在识记过程中被试可以通过鼠标键自由控制学习分配时间。由计算机记录被试在两个词表上分配的学习时间（由于编程技术原因，词表间切换时间被额外随机累加在被试的分配时间上）。
（2）JoL判断阶段。要求被试判断如果对刚学习过的两个词表立即做线索回忆测验（即向被试呈现词对中左边的线索词，要求其回忆出与它相对应的右边的目标词），他们能回忆出相应的目标词的把握程度的大小（为0～100共11个等级，完全回忆不出为0，完全能回忆出来为100）。要求被试对两个词表中的词对分别作出判断。
（3）线索回忆测验阶段。向被试逐个呈现线索词，要求被试快速回忆出与之相对应的目标词。整个回忆时间限制在15分钟以内。由主试将被试回忆的结果输入计算机（这样做是为了避免由被试使用计算机熟练程度不同而造成的困难和错误输入）。
3结果与分析
3.1JoL判断等级
对JoL判断等级经重复测量方差分析结果表明：两被试组之间差异很显著，F(1,95)=3.931，p＜0.05，表明学优儿童的整体JoL判断等级显著高于学习困难儿童；学习材料性质的主效应显著，F(1,95)=137.139，p=0.000，表明两组被试在有意义联系词对上的JoL判断等级均显著高于其在无意义联系词对上的JoL判断等级；年级主效应显著，F(2,95)=5.158，p＜0.01，进一步在年级的3个水平上进行多重比较，发现三年级明显低于四年级和五年级，四年级和五年级之间无显著性差异。各因素两两交互作用均不显著，3个因素之间交互作用也不显著，结果见表1。
3.2学习时间分配
经重复测量方差分析：两被试组之间差异很显著，F(1,95)=7.06，p＜0.01；学习材料性质主效应显著，F(1,95)=33.693，p=0.000；年级主效应显著，F(2,95)=5.811，p＜0.01。材料性质与组别的交互作用显著，F(1,95)=2.839，p
进一步进行简单效应分析，结果表明：（1）组别在四、五年级中的两种材料上的简单效应均显著。说明四、五年级学习困难儿童在有意义材料上分配的学习时间明显多于学优儿童，而其在无意义材料上分配的学习时间明显少于学优儿童。其它条件下的组别效应均不显著。为了进一步说明两组被试在学习时间分配上的差异，选择被试在不同性质材料上学习时间分配的差异量（即计算被试在两种材料上分配的学习时间之差）进行进一步的分析。发现在三年级被试中，两类儿童的学习时间分配的差异量之间没有显著差异，F三(1,33)=1.38，p＞0.05；四、五年级被试，两类儿童在学习时间分配的差异量之间差异均显著，F四(1,35)=6.376，p＜0.05；F五(1,27)=6.703，p＜0.05。（2）年级的简单效应在各种条件下均显著，说明随着年级的增长两类儿童在有意义材料上分配的学习时间明显减少，而在无意义材料上分配的学习时间明显增加。进一步比较发现，对于学优儿童在两类材料上分配的学习时间均为三与四年级之间差异不显著、四与五年级和三与五年级之间差异显著；对于学习困难儿童在两类材料上分配的学习时间均为三与四年级和三与五年级之间差异显著、四与五年级之间差异不显著，结果见表2。
3.3JoL监测判断与学习时间分配
分别计算两组被试在不同性质学习材料上分配的学习时间与相对应的JoL判断等级之间相关，发现多种条件下的相关达到显著性水平。经相关系数差异的显著性检验，学习困难儿童与学优儿童之间差异不显著，各个年级之间差异也不显著，结果见表3。
4讨论
4.1学习困难儿童JoL监测判断的特点
从实验结果来看，在JoL监测判断的等级上，学习困难儿童对两种性质材料的判断等级均显著低于学优儿童，即对自己在测验中可能成绩的预测，表现出较低的估计水平，这与学习困难儿童较低的自我效能感有关[5]，同时也在一定程度上反映出两组被试JoL监测判断水平的差异。
在对学习困难儿童JoL监测判断水平的年级比较中，发现三年级儿童的判断等级要显著低于四、五年级，也就是说，学习困难儿童的JoL判断等级在四、五年级有了显著提高，这一点与刘希平的研究结果相一致[6]，即预见性监测（前瞻式监测）会随着年龄增长而提高。表明学习困难儿童的JoL监测判断也具有和一般人相同的发展特点。
4.2学习困难儿童学习时间分配的特点
对于三年级的两类儿童和四年级的学习困难儿童，他们在不同性质材料上分配的学习时间没有显著差异。这一点与Dufresne和Kobasigawa[7]使用儿童进行研究的结果相一致。三年级儿童之所以没有表现出差异，是因为他们没有意识到两种词表的难度不同，其元记忆控制水平还较低。而学习困难儿童到了四年级时，在不同词表上的学习时间分配依然没有显著差异，则可以反映出其元记忆控制水平的发展缓慢。
四、五年级学优儿童和五年级学习困难儿童均在无意义材料上分配了更多的学习时间，原因是人们掌握难的材料或其判断为难的材料所需时间要长于那些容易的材料，并且由于学习目标是达到掌握的程度，所以必须在难的材料上花费更多的时间。表明随着年级增长，学习困难儿童也能够知觉到这种难度的不同，并在难的项目上分配较多的时间，反映了其元记忆控制能力随着年级增长而提高。即使如此，其学习时间分配与学优儿童的差异依然显著，这表现在分配给不同难度词表的时间的差异量上。也就是说，相对于学优儿童而言，学习困难儿童在容易的项目上分配的时间多，在难的项目上分配的时间少。这种相对不恰当的分配策略没有有效地提高其测验成绩。
4.3元记忆监测与控制之间的关系
本研究结果表明，无论是学优儿童还是学习困难儿童，在两种不同性质的学习材料上分配的学习时间，与相应的JoL判断等级之间的相关在各种条件下大多数是显著的，表明JoL判断与学习时间分配之间具有可靠相关。此结果与nelson等人的研究结果一致，即被试在其判断发生困难的项目上分配了更多的时间[8]。这可以用差距缩减模型来解释[9]，该模型认为在学习过程中，人们会对一个项目的学习程度作出监测，并将它与学习标准进行比较，如果达到或超过学习标准，则终止对该项目的学习，这种自定步骤学习的差距缩减机制的含义，就是人们对学习程度的监测判断与后来的学习时间密切相关。这一结果支持了元记忆监控的交互作用假设。
5结论
在自定步骤学习过程中，与学优儿童相比，学习困难儿童具有较低的JoL判断水平，这突出地表现在其判断等级上，同时从小三到小五，其JoL判断表现出缓慢的发展趋势。随着年级增长学习困难儿童也能够在其判断发生困难的项目上分配更多的时间，即根据学习材料的性质决定学习时间的分配策略，但并未显著提高其学习效果。这一结果在一定程度上说明学习困难儿童的记忆监测和控制水平比学优儿童低。
参考文献
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3makiRH,BerrySL.metacomprehensionoftextmaterial.Journalofexperimentalpsychology：Learning,memoryandCognition,1984,10:663～679
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5杨心德.学习困难学生自我有效感的研究.心理科学,1996,19（3）：185～187
6刘希平.回溯性监测判断与预见性监测判断发展的比较研究.心理学报,2001,33（2）：137～141
7Dufresnea,Kobasigawaa.Children′sspontaneousallocationofstudytime：Differentialandsufficientaspects.JournalofexperimentalChildpsychology,1989,47:274～296
二年级学习材料篇4
关键词：材料；建构方法；实践；教学改革
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2017）07-0106-02
建筑构造是一门研究建筑物的构造组成以及各个构成部分之间的组合原理和构造方式的课程，一直是建筑学专业教育中的技术课重点。在传统的建筑构造教学内容中，构造理论部分往往是按照建筑中不同构件的构造原理及构造方式进行讲述，对建筑形式中的所反映的不同材料特点与构造方式却少有涉及；在传统的教学模式中，则以深化知识学习为主线，教学板块相对独立，缺少了学生将理论知识点转化为实际操作的学习过程，学生很难理解自己设计的建筑形态该如何建造起来。因此，从加强对材料建构方法认知的角度出发，通过理论知识体系的重建与实际运用环节的设置，将单向的被动式知识点传授转变为互动的主动式的研究性学习。
一、传统建筑构造教学方式面临的挑战
1.教学内容无法与材料技术衔接。传统的建筑构造课程将建筑分为墙面、楼地面、室内装修、楼梯、门窗、基础六大基本构件的构造原理及构造方式来进行讲述，几乎不涉及材料的特征及其连接方式的教学内容。近年，随着建筑领域的新材料新技术的不断涌现，许多传统的构造做法已经显得落后，比如传统教材中将较多篇幅放在砖混结构上来讲述建筑各部分的组成关系，而该结构体系已经逐渐被新的结构体系所取代。再如建筑材质的多样化使得学生在设计中必须更多地考虑到不同材质所带来的建筑形式和质感，而学生在建筑的材料特性缺乏认知，对材料之间如何连接的更是没有概念。
2.课程中的知识点无法在专业设计课中得到实际运用。在传统的建筑学专业的教学体系当中，建筑构造虽然重要，但是在整个建筑学专业的教学体系中所占课时仅仅只有48个课时。课程开设于二年级上学期，但从其知识点和相关的训练来看却贯穿于二年级至五年级。以学生在一年级获得的建筑基础知识，基本无法在二年级上学期能够完全掌握建筑构造中的知R结构，随着在不同年级对专业知识认知的不断深入，对构造的知识点的实践也应有针对性地设置于不同年级。以往的建筑构造后续课程构造设计通常是对一个相关施工图的抄绘或者是一个简单的构造设计课题。在知识点转化为实际运用的过程中并没有产生很好的效果。
3.缺乏能引起学生探究兴趣的与材料相关的实践环节。构造课的实践性很强，而传统建筑构造课程仅仅是理论课的讲授，是没有实践环节的，因为无法保证在每学年讲述对应的构件章节时正好有处于该构件施工环节的建筑工地进行参观。学生很难通过构造教材中的图示与构造详图对建筑空间的建构产生直观的认识，也容易因此失去学习兴趣。通过实践来理解所有的知识点是很难实现的，但可以通过实践环节的开设引发学生对建构方式的认知，对材料特性及连接方式的思考，由此加强对探究学习的兴趣。
二、基于材料建构方法认知的教学方式的改革
1.由材料特性及连接方式作为引导的构造教学。在建筑构造理论课中增加与材料特性及连接方式相关的教学内容。比如在原有第二章墙体的章节中增加了欧洲比较成熟的实木墙体的构造方法，在墙体外表面的石材干挂、金属幕墙、太阳能pV板的做法，以及双层墙体与其被动式节能的原理。比如在第五章屋面的章节中首先强调了“屋面作为建筑的第五立面”的重要性，增加如双层通风屋面，坡屋面绿化屋面等结合当前绿色建筑技术的新的构造方式。再如在第六章门窗的章节中，加入大量对门窗的设计思考，新的门窗材料与构造做法，玻璃幕墙的做法等。通过不同材料及其构件的连接方法引入的教学内容的讲解，学生很容易明白在设计中如何运用不同材料建构出想要表达的建筑形式。
2.在各年级专业设计课中增加构造细部设计环节。建筑材料与构造的学习如何配合专业设计课进行调整是改革中面临的核心问题。理论课48个课时暂时不可能调整，只能是加大后续课程构造设计的课时，增加实际运用的环节。以往的构造设计通常是单独布置一个施工图抄绘或小的设计课题，而在改革中增加构造设计的课时，并分散设置于不同年级的专业设计课中，针对不同年级学生对专业的认知深度不同而设置不同的课题。比如在二年级专业设计课中，加强对建筑构件搭接方式和材料连接方式的通识教育，三年级专业设计课中加强运用不同材料进行构造细部设计的能力。以二年级的专业设计课中增加的构造细部设计环节为例，二年级上学期设计课课题为幼儿园设计。
教学内容：根据专业设计课中学生自己的幼儿园设计方案进行结构模型设计（以框架结构为主，亦可尝试木结构和钢结构）。
教学目的：指导学生对自己的设计方案进行解析，合理布置结构柱网，通过结构模型的制作理解框架结构中梁、柱、楼板之间的搭结关系，理解围护体系与结构体系的连接方式。
二年级下学期设计课课题为大学生活动中心。
教学内容：根据专业设计课中学生自己的大学生活动中心设计方案进行墙体或表皮的构造模型设计。
教学目的：指导学生对自己的设计方案进行解析，明确想表达的建筑外墙面的表皮材料，通过构造模型的制作理解外墙表皮与结构体系之间的连接方式，并能绘制出墙身大样图。
3.通过实践活动提升建构乐趣。为了提供在建构实践的机会，让学生在亲自操作中感知材料的特征与连接方式的不同，每年九月份都会开展课外实践活动――建构节，一般由二年级和三年级的学生自愿报名参加，小组协作共同完成。
教学内容：建构设计。
教学目的：建构设计是从建造过程与对材料和节点的理解出发，通过实际动手过程和团队协作培养学生对材料（木材，竹，钢索，鱼线，纸板，塑料）的特性和材料组合连接的认识。对建筑造价的控制意识的培养。通过古代工匠思维探索空间构成的可能方式。建筑师团队协作精神的培养。
题目：校园中的临时空间。
在建筑系楼附近环境中搭建临时性可拆卸的小型空间，占地空间不超过2m×2m×2m。供小型展览、作业、休憩、摊售、宣传活动等使用。要求可以人力移动、折叠，以便不定期使用。模型造价为500元。
在设计过程中，打破了传统的通过小比例建模和制图进行设计为先导的方法，而是希望学生通过现场的小组讨论和不断尝试，探索不同材质的特性和构件的联结方式，完成空间的建构并保证一定的强度。空间建构完成之后再将其转化为图纸与照片进行表达。
三、结语
构造课程的改革目前已经持续了两年，在改革过程中可以感到学生对课堂的积极性以及在设计课中的构造设计能力在逐渐提高，初见成效。在持m探索的教学改革中，以下几点仍然是关键：其一，在理论教学中，材料特征和连接方式的理论知识点应结合原有章节内容引入，与原有知识点的结合要更加系统性。其二，在设计专业课中引入的相对应的实践设计环节，对于学生而言仍然具有较高的难度要求，且教学指导时间较长，要更加强调将知识学习转为方法的掌握，培养正确的设计思维。其三，课外的实践活动应逐步尝试根据不同年级的知识结构和专业能力而设置，在提高学生对构造学习的兴趣的同时更能提升课外教学的效果。
参考文献：
[1]李必瑜，魏宏杨，覃琳.建筑构造（上册）[m].第5版.北京：中国建筑工业出版社，2013.
[2]姜涌.建筑构造――材料，构法，节点[m].北京：中国建筑工业出版社，2011.
[3][瑞]德普拉泽斯.建筑建构手册[m].钎铮铖，译.大连：大连理工大学，2014.
二年级学习材料篇5
英语在我们的学习、生活和对外交流方面发挥着日益重要的作用，其中阅读能力直接关系到我们能否顺利地学习到国外先进的科学文化知识。但是影响英语阅读的因素有很多，学习者本身在词汇、语法和话语知识方面的差异、语言迁移的影响、阅读本民族语的能力差异、阅读的不同动机、不同文本还有学习者使用的不同语言学习工具，都会使他们的阅读能力有所不同。提高阅读能力，最重要的就是要有大量的语言输入，进行大量阅读。但是大学的课时有限，学生在英语课堂上得到的阅读训练远远不够，因此，必须依靠学生在课外进行大量的自主阅读。由于学习者在语言学习能力方面存在着差异，如何找到适合自己阅读水平的材料是他们面临的一个困难。大量的英语阅读研究揭示，阅读材料太难或者太易都不能有效地提高学生的阅读能力。阅读材料太难，会使学生对自己的能力感到怀疑，从而失去学习的信心；阅读材料太容易则不能帮助学生学有所得。同时，如果完全放手让学生自主阅读，学生是否读懂了，是否达到了阅读的要求，都是教师无法监控和掌握的。因此，如何为学生选择适合他们阅读能力的文章，有效指导他们进行课外阅读是摆在外语教师眼前的一个紧迫的任务。
二、理论背景
Krashen（克拉申）[1]提出了著名的二语习得模式，即监察模式（monitormodel）。该模式包括五大假说，分别是习得与学习假说（acquisitionandLearningHypothesis）、自然顺序假说（naturalorderHypothesis）、监控假说（monitorHypothesis）、输入假说（inputHypothesis）和情感过滤假说（affectiveFilterHypothesis）。其中，克拉申肯定了输入假说的主要地位，认为它是二语习得理论中最重要的部分，因为它阐述了二语习得中最关键的一个问题――语言习得究竟是怎样产生的。他认为学习者在语言学习过程中需要大量的可理解性输入（comprehensibleinput），而不是单纯的语料输入。可理解性输入是语言习得产生的必要条件，也是输入假说的理论基础。克拉申把可理解性输入定义为”i+1”，英语学习者当前的语言能力定义为”i”，而学习者的下一个语言能力阶段定义为”1”。所以说，”i+1”是指学习者当前的语言能力与下一个发展阶段之间的距离。如果所提供的语料输入在”i+1”这个范围之内，才能对学习者的语言习得产生积极的作用的话，那么这些语料输入则被称为可理解性输入。反之，如果学习者所接触的语料输入不在该范围之内，即语料太简单或太难于理解，那语言习得则不会发生，也就是说学习者的语言能力不会得到提高。[2]
三、研究步骤
（一）阅读能力分级
2000年3月颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》规定的英语专业的培养目标是培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并熟练地运用英语在外事、教育、经贸、科技、文化、军事部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。所有的这些工作都要求学生具有较高的阅读能力和水平。因此，提高学生英语阅读能力是外语教学的重要组成部分。
根据《高等学校英语专业英语教学大纲》，把教学要求分为入学要求和二、四、六、八级。在阅读要求方面，二级的要求是能阅读难度相当于thirty-nineSteps（简写本）的浅显材料及Reader’sDigest；四级是能读懂难度相当于美国newsweek的国际新闻报道，能读懂难度相当于SonsandLovers的文学原著；六级读懂难度相当于美国times或newYorktimes的社论和政论文章；八级能读懂一般英美报纸杂志上的社论和书评、英语国家出版的有一定难度的历史传记和文学作品。为了了解学生的阅读能力达到了哪个等级的教学要求，我们可以从以上杂志中各任意挑选5篇文章，从词汇、篇章结构和语篇理解等方面编写练习，采用测试的手段，大致确定学生的阅读能力等级。
（二）阅读材料分级
确定了学生的阅读能力等级，接下来教师应为他们找到适合其水平的阅读材料。学生只有找到适合自己语言能力的学习材料，才能循序渐进地训练和提高语言运用能力，真正做到学有实效。现在市面上的分级读物很多，如牛津英语分级读物、剑桥英语分级读物和企鹅系列丛书。但是由于知识产权的关系，我们并不清楚它的分级标准。国内Cet（大学英语考试）和tem（英语专业考试）词表不统一，缺1，2，3，5，7等级，只强调目标，而非着眼于学习过程。为了以统一的标准区分阅读材料的难度，我们选用目前应用很广泛、很具影响力的易读度（Readingease）的测量作为分级标准。易读度指书面材料易于阅读和理解的程度，是应用语言学的重要概念。文本易读性的检测，可以为特定的读者群体或学生年级提供比较文本内容在语义和语法方面的适宜程度的信息。[3]多方面的研究显示，容易阅读的文本可以加深理解，强化阅读印象，提高阅读速度，并让人坚持阅读。易读度计算公式由RudolfFlesch设计，其FLeSH计算公式如下[4]：
在1978年，美国军方首次利用易读度公式检验其技术手册的难度。不久，美国国防部把易读度测试作为其检验内部文件和表格难易程度的标准化测试。易读度计算公式的问世对新闻出版业产生了巨大的影响。出版商发现利用Flesch公式提供适合读者水平的文章可以增加60%的读者群。许多政府机构都要求内部文件必须在特定的易读度范围中。佛罗里达州要求保单内容的易读度必须超过45。因此，大量的应用已经使Flesch易读度公式成为使用最广泛、最可靠的计算文本难易程度的工具。我们可以利用很多程序计算出文本的易读度。比如，Kword，iBmLotusSymphony，microsoftofficeword，wordperfect和wordpro。以microsoftofficeword（简称microsoft）为例。microsoft在完成拼写和语法检查后，能够提供此文档的Flesh易读度级别。易读度的分值在1-100之间，分值越大，表明阅读文本越容易。反之亦然。表一介绍了用易读度计算出来的一些英美报纸杂志的易读值[5]。
我们把《教学大纲》中对阅读的要求和易读值匹配起来可以发现，适合《高等学校英语专业英语教学大纲》要求的阅读水平为二级的学生的材料易读度大约为65；适合《大纲》要求的阅读水平为四级的阅读材料易读度大约为在52和65之间；适合《大纲》要求的阅读水平为六级学生材料易读度大约在30和52之间，适合阅读水平为八级的学生材料易读度大约是低于30。如表二所示。
以此为标准，我们再选取课外阅读材料时，可以先计算出它的易读度，然后给相应阅读能力水平的学生阅读。这样就为不同阅读能力的学生提供了适合的、可理解的阅读语料。
（三）阅读资料的选取
克拉申[6]认为，理想的输入应具备以下几个特点：（1）可理解性（comprehensibility）。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的（incomprehensible）输入对于习得者而言，只是一种噪音。（2）既有趣又有关（interestingandrelevant）。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料有趣、关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。（3）非语法程序安排（notgrammaticallysequenced）。语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。（4）要有足够的输入量。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。遵循以上原则，教师在挑选阅读材料时应尽可能地提供给学生可以理解的并感兴趣的语料，激励他们去主动地阅读。为了增加“理想的输入”，教师在选取阅读材料时应注意以下几点：（1）要选择适合学生阅读能力的，可理解的语料。选取的文章可以先利用易读度公式计算出分值，然后给具有相应的阅读能力学生来阅读。（2）选取资料的趣味性。目前，英语阅读教学内容单一，内容主要以课本为主，由于缺乏趣味性的阅读材料，学生在学生的过程中感到单调，没有兴趣。学习是一个主动的过程，让学生有兴趣学习是他们能学好的关键。所以选取的阅读材料应增强趣味性，围绕学生感兴趣的话题，激发学习学习热情，使其变被动学习为主动学习，进而全面提高学生的综合能力和阅读水平。（3）材料的丰富性。大多学生忙于学业，很少有时间去涉猎本专业以外的知识。在阅读过程中，学生在理解新信息之前，都要将新信息与已知的背景知识联系起来，但是大部分学生对西方国家的宗教信仰、价值观念、历史文化、风俗习惯、科技进步、审美判断等方面的相关背景知识储备不够。为了帮助他们丰富知识面，教师应在政治、经济、文化、科技、商业、法律、时尚、健康、宗教等各个领域内挑选适合学生知识水平和阅读能力的文章。（4）体裁的丰富性。为了弥补教科书上记叙文、说明文和议论文占大多数的缺陷，教师应尽量搜集各种文章体裁的文章。诗歌、小说、戏剧、散文、传记和社论等都是有益的补充。这样，学生可以接触不同的体裁，了解不同体裁的写作特点和风格，更好地促进阅读能力的全方位培养。
（四）阅读资料的编题
学生在课外阅读学习中，是否能够按计划完成学习任务？是否能够达到很好的阅读质量？为了真正地获得“可理解的输入”，教师应积极应用各种方法来指导、检查和促进学生的课外阅读。在英语阅读教学中，教师指导下的自主阅读能力培养，是帮助学生逐步形成自主阅读习惯、最终成为真正的自主阅读者的必要途径。无疑，测试是检查学生阅读质量的重要手段之一。教师可以为选择的材料自己编写练习。从词汇、语法、语篇结构、文化背景等各个角度考查学生是否真正读懂了文章。练习的题型可以多样化，归纳起来大致有以下几类：（1）在测试的阅读文章或表格内填空；（2）给一系列顺序混乱的句子按某种标准（如事件发生的先后顺序、几个问题的重要主次顺序等）排序；（3）对所提的问题做简单的回答；（4）多项选择题；（5）对所给出的判断句子做出“对”或“错”或“未给出”的判断；（6）翻译；（7）将所阅读文章的段落、说明或图表与分开的、顺序被打乱的小标题配对等等[7]。无论老师采用什么测试题型，应注意试题类型应尽量多种多样，主观题的比例应超过客观题，偏重考查学生用英语获得信息的能力和运用语言知识的能力，避免猜题。考察内容应全面，且不钻牛角尖。
二年级学习材料篇6
一、样例、迁移
“样例学习又叫从例中学，是学习者通过研习样例而习得专家的问题解决方法的一种学习方法。”那么什么又是知识迁移？又怎样进行知识的迁移呢？知识迁移就是“一种学习对另一种学习的影响”。在学习这个连续过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、习得的态度等基础上进行的。这种原有的知识结构对新的学习的影响就形成了知识的迁移。要促进迁移的产生，首先要有教师的指导。其次要掌握学习材料的特性。三是学习的心向与定势。它们指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。四要选择好适合的媒体。还有就是有较多相似的知识更容易产生迁移。学习者原有的认知结构也很重要。
二、实验研究
（一）实验一
1.研究目的：样例范围变化对小学乘法迁移影响是否很大，还有哪些重要因素影响学生学习小数乘法学习结果。
2.实验方法：本次试验采用2（第一个因数整数、小数）×2（第二个因数整数、小数）×4（样例变异的四个水平）三因素随机试验。其中两因数为被试内变量，样例变异为被试间变量，因变量为迁移成绩。
3.实验对象：选取我校五年级202名没有学习过小数乘法但是学习过整数乘法的学生为实验对象，其中男生112人，女生90人。学生按自然班进行试验。
4.实验材料：实验材料分为学习材料和测试材料。学习材料分为无变异材料和有变异材料。无变异材料即因数变为整数乘以多少，算出的积就除以多少得到结果。有变异材料分三个水平（1）两个因数分别乘以多少，积就除以他们的乘数的积，得到结果。（2）末尾出现零，零在小学学的不深但用的较多。（3）积不但末尾出现了零，而且前面位数不够时还要补零。
5.实验程序：实验分为两个阶段，第一阶段202名被试研习学习材料，时间为8分钟左右，学习完毕材料收回。进入第二阶段，测试阶段，被试根据学习材料完成4组习题的其中一组，要求写出完整的解题过程。测试时间为5分钟，测试结束，材料收回。
数据观测方法：每道测试题分为横式和竖式两部分，两部分都完整给10分，一半对给5分。
6.实验结果：无变异那一组题知识迁移的主效应显著，学生学习起来比较容易。有变异的第一组两个因数分别乘以多少，积就除以他们的乘数的积，得到结果，知识迁移的主效应显著，学生学起来问题不大。有变异的第二组末尾出现零，需要化简，知识迁移的效应其次，有变异的第三组积不但末尾出现了零，而且前面位数不够时还要补零，知识迁移效应不是十分明显。以自然班为单位学生的影响因素被排除。
（二）实验二
1.研究目的：样例范围变化对小学乘法迁移影响是否很大，还有哪些重要因素影响学生学习小数乘法学习结果。
2.实验方法：本次试验采用2（第一个因数整数、小数）×2（第二个因数整数、小数）×3（学生：学优、学中、学困）三因素随机试验。其中两因数为被试内变量，学生层次为被试间变量，因变量为迁移成绩。
3.实验对象：选取我校五年级202名没有学习过小数乘法但是学习过整数乘法的学生为实验对象，其中男生112人，女生90人。学生按自然班进行试验。
4.实验材料：实验材料分为学习材料和测试材料均为实验一的材料。测试材料按照学习材料的四种类型编辑，为防止工作记忆的干扰每种类型只涉及2道，共8道题。将这8道题编好号，每类一纽，按拉丁方方案发放。这主要是想避免学习效果干扰。
5.实验程序：实验分为两个阶段，第一阶段202名被试研习学习材料，时间为8分钟左右，学习完毕材料收回。进入第二阶段，测试阶段，被试根据学习材料完成4纽习题的其中一组，要求写出完整的解题过程。测试时间为5分钟，测试结束，材料收回。
数据观测方法：每道测试题分为横式和竖式两部分，两部分都完整给10分，一半对给5分。
6.实验结果：学优生组知识迁移的主效应显著，学生学习起来比较容易。学中生两个因数分别乘以多少，积就除以他们的乘数的积，得到结果，知识迁移的主效应显著，学生学起来问题不大。有变异的第二组末尾出现零，需要化简，知识迁移的效应其次，有变异的第三组积不但末尾出现了零，而且前面位数不够时还要补零，知识迁移效应不是十分明显。学生的自身条件越优越迁移的效果越好，尤其是测试题复杂之后，影响就越显著。
三、结论
二年级学习材料篇7
在学校领导和教研室的指导下，认真学习并全面贯彻新课程标准，坚持“以人发展为本”的教育理念，与时俱进，开拓创新，坚持深化教育教学改革，提高教育质量和教育管理水平，推动本校英语教育教学高标准、高质量，适度性超前发展。以学校的教学工作计划为本，根据高中英语教研组的特点，提高英语课堂教学效果，加强老师之间的交流，共同培养更多的英语特长生。
二、中心任务：
1、集体反思英语教研组所存在的问题。
2、提高课堂教学质量和加强课后补缺补差工作。
3、加强教师教学基本功训练，提高师资队伍素质。
4、加强英语教科研的理论探究，开发英语校本课程。
5、加强教研交流，加强同头备课，做好资源共享工作。
三、具体工作及措施
1、做好青年教师指导培养工作。
（1）让特色鲜明业务水平高，师德高尚的教师与他们结对。
（2）从备课、听课、教学理念等方面进行指导、培养。
（3）创造机会让新教师多听课，多上公开课。
（4）开展教学评比活动，提高教学基本素养和教学水平。
2、加强理论学习，逐步树立“以人为本”的思想，转变陈旧落后的教学观念。
(1)打开学习通道，做到走出去，请进来，与友邻单位加强合作。
(2)重视教法、学法研究。
(3)积极鼓励，并创造机会让教师参加各种教学活动。
3、重视和加强教研组建设，采取切实措施。
(1)教研组活动定时、定点、定内容。
(2)健全集体备课制度。
（3）配合校教导处做好优秀教研组的评选工作。
（4）鼓励教师运用现代信息技术进行课堂教学。
4、培养学生的学习兴趣，全面推进素质教育。
（1）各年级开展一次英语竞赛，如演讲、小品，短剧表演等。
（2）在课堂上，教师运用各种激励机制来活化课堂，如游戏、英语歌曲、小品等。
（3）因人而异，分层施教是全面推进素质教学的关键。
5、定期开展“师徒教学比赛”活动，使青年教师迅速成长。
6、鼓励教师树立先进的理念，建立课题，进行教科研的探索。
7、加强教研组活动的实效性，加强同头备课。
教研组活动是难得的一个老师互相交流的机会，充分利用教研组活动，安排好理论学习、多媒体技术学习和教学经验交流等教研组活动内容。活动时，多交流，互相学习，年级与年级间多互通教学内容，高年级为低年级打好基础做准备。互通各种教学信息和资源，做到资源共享。每位老师保留好自己的教学资料，为建立学科教学网页和学科资源库做准备。加强同头备课，固定时间，轮流作发言人，共同设计教学环节，体现集体的力量。尤其是面临市里对我校申办示范高中校的验收，我们要发挥集体的力量，通过说课、听课、评课，备好每一节课，保证顺利通过市里的验收。
8、做好资源共享工作。
现在的英语教材更新很快，一套教材也许只有2轮的寿命，因此，我们越来越需要进行思想方面的转换，既由课程教学转为话题教学，以不变应万变。因为教材的话题是相对固定的，只是文章发生了变化，词汇也是根据大纲制定的，不会有太大的出入。应对教材更新的方法就是掌握住话题教学，把文章内容作为话题教学的载体。因此，我们需要全组齐心协力，做好资源的整合工作。
我们想以年级为单位，每个年级先收集各自年级的资料，高三主要负责高考复习方面的资料，包括试题，各次大考试卷，语法单项练习题和综合练习题，较好较新的阅读文章和完形联系，书面考查题等。高二年级负责现在高二教材的备课资料，课件汇总，大考试题试卷，课本所涉及的语法内容的讲授和练习材料，和话题有关的多媒体资料，包括网址，图片，影音资料等。高一年级负责现在高一教材的备课资料，课件汇总，大考试题试卷，课本所涉及的语法内容的讲授和练习材料，和话题有关的多媒体资料，包括网址，图片，影音资料等。每个年级的试题试卷要有电子稿和文字稿，将各项资料分门别类，以文件夹的形式进行整理，方便全组交流。另外，最好有一些授课的感受，例如，认为相关的语言点应讲到什么程度，或是教学过程中的一些反思等。
资源共享工作在学期末进行交流，为下个学年的教学工作做好准备。
四、做好青年教师评优课的准备和讲课工作。
3月7日到4月22日，是学校安排的青年教师评优课时间。我组除一人外都要参加。我们会利用教研组活动时间和课余时间，互相帮助，互相审查教案和课件，做到教案和课件无错误，在课堂教学上，利用新的教学理念，以提高课堂教学效率为根本，精心设计，让学生学有所得，享受学习的乐趣。
二年级学习材料篇8
材料会计年终总结范文1
首先，我非常感谢公司领导能为我们提供这次锻炼自我、提高素质、升华内涵的机会，同时，也向一年来关心、支持和帮助我工作的主管领导、同事们道一声真诚的感谢，感谢大家在工作和生活上对我的无私关爱，一年来，我基本上完成了自己的本职工作，履行了材料会计岗位职责，现就我一年来履行职责的情况作如下述职：
一、工作方面
岁月流转，时光飞逝，硕果累累的xx年已悄然过去，充满希望的xx年已然来临，本人于xx年3月来到xxa1标项目部，在公司领导及各位同事的支持与帮助下，无论是对于本职工作还是整个项目工程的了解都取得了一定的成绩，在这里表示感谢。
在xxa1标项目部我主要的工作是材料会计及安全内业，对于这两种工作除了材料会计之外，安全内业是我第一次接触到的不同性质的工作，对我来说是全新的挑战。为了更好地做好自己今后的工作，总结经验，现将xx年的工作情况总结如下：
材料会计
1、材料会计工作是一项专业相当强的工作，作为材料人员，必须掌握一定的专业知识，借助先进的信息处理技术，才能搞好工程材料核算工作，这也是一名材料人员必须具备的基本素质和能力，至此，我遵照总公司十制、五比五创严格要求自己，努力加强学习材料基础知识、管理制度等，有压力才有动力，紧张而又充实的工作氛围给予我积极向上的工作动力，每当工作中遇到棘手的问题，我都虚心向领导和身边的同事请教，取别人之长、补自己之短，我深知材料工作始终贯穿于工程生产经营的每个角落，对于工程来说是相当重要的，从原始凭证的审核、记帐凭证的填列、材料会计帐簿的登记，到最终生成准确无误的材料会计报表，为相关领导部门了解材料状况、经营成本和现金流量，并据以做出经济决策，进行宏观经济管理提供真实、可靠的材料数据信息，当然，作为我来说最重要的就是坚持实事求是的工作原则，尽职尽责，认真完成自己份内的事情，此外由于xx项目的特殊性，在公司领导及同事的帮助下，我还兼任着设备、安全科的内业工作及廉政建设、信息宣传、信息员回顾既紧张而又充实的一年时间，办公室等职务协助各个部门尽我所能去做工作，不仅锻炼了我的责任心，也锻炼了我的耐性，我以热情的工作态度来增强素质，以优质高效的工作成效来树立形象。xx年我科室严格按总公司的管理流程落实五比五创，加强内部管理确保工程质量、工作效率，达到最佳效果。
2、材料数据统计：做好工地材数据的录入统计，掌握各档料的比例情况，按时汇报给项目经理与材料部长，从而控制各档料按配合比进行采购。对于统计完后的数据定时与磅房人员核对，尽量达到不多算不漏算的实事求是目的。
3、与供料方对账结算业务：按照业主的结算规定，达到一定数值才予以结算，并严格控制各料场结算余数，以便控制采购过程中各档料比例失调等问题。
4、材料点验：严格按照项目工作程序点验合格后方可入库，月底与库房核对进出库材料数据，做材料月消耗报表，并与财务核对发生数额，无误后上报经营主管。
安全内业
安全是本项目工程的重中之重，项目经理及业主对安全方面的工作十分重视，因此对于安全内业方面更不能忽视，本年度安全工作情况如下：
1、对业主及监理要求整改的指令及时落实与回复，并形成影像资料以备安全经费的计量之用。
2、对于安全资料的编写与完善应多与各标段、监理及业主沟通。对于此方面的工作没有做到位，以后加紧改善，达到对安全内业的检查一次性通过。
3、目前业主对我项目部的安全内业基本满意。这与项目领导和各位同事的支持与帮助是分不开的。
二、思想方面
(一)通过杂志报刊、电脑网络和电视新闻等媒体，认真学习贯彻党的路线、方针、政策，深入学习领会党的十七大精神，努力践行三个代表重要思想，不断提高了政治理论水平。加强政治思想和品德修养。
(二)认真学习自身专业知识.如:测量、施工等方面的知识.严格按照同志提出的勤于学习、善于创造、乐于奉献的要求，坚持讲学习、讲政治、讲正气，始终把工作放在严谨、细致、扎实、求实上，脚踏实地工作.
(三)是不断改进学习方法，讲求学习效果，在工作中学习，在学习中工作，
坚持学以致用，注重融会贯通，理论联系实际，用新的知识、新的思维和新的启示，巩固和丰富综合知识、让知识伴随年龄增长，使自身综合能力不断得到提高。
三、xx年的工作安排
时光飞逝，转眼间xx年全年工作即将过去，xx年已经向我们招手，回首全年工作，在各位领导的大力支持和领导下，我这一年的各项工作取得了长足的进步。在未来的一年里我将继续努力工作，加大学习强度，在工作中寻找效率更快的方法，做好领导的好助手，同事的好伙伴，让公司的效益更上一层楼。
材料会计年终总结范文2
回顾一年来的工作，在上级行的大力支持和行领导的正确领导下，本人能奋力拼搏，务实创新，围绕全行中心工作，深化会计改革，狠抓基础建设，规范业务操作，强化监督职能，加强人员管理和培训，增强风险防范能力，圆满完成了全年各项工作任务。支行的会计工作有了全面提高，受到上级行和支行的肯定，现将本人一年来的工作总结如下：
思想方面
本人思想品德好，上进心较强，自xx年起开始接受党组织的考验，定期向党组织做思想汇报。对自己严格要求，廉洁自律，团结领导及同事，团队精神强，组织协调能力也较强。不计较个人得失，敬业精神强。
学习方面
本人能吃苦耐劳勤奋好学，能全面掌握支行所有柜面业务知识。在xx年参加了省行dcc讲师团培训班,被省行评为优秀学员。学成后与其他三位共同完成了娄底分行柜面人员的全员培训工作。为dcc系统的顺利上线做出了应有的贡献。个人获得省行数据集中工程推广项目贡献奖。利用业余时间不断给自已充电，参加了xx年11月国际注册内部审计师资格考试。
工作方面
做为管理者，能与支行负责人一起奋力拼搏，务实创新，围绕全行中心工作，深化会计改革，狠抓基础建设，规范业务操作，强化监督职能，加强人员管理和培训，增强风险防范能力，圆满完成了全年各项工作任务。用心管理，进行人性管理，并与支行领导达成共识：业务发展与风险防范的最终目标都是一致的，规范经营是基础，均是为了建行业务的稳健发展。使支行圆满地完成了各项任务。xx年度安全行建设综合考核中被市分行确认为15个a类行之一，考评分为97.7分，名列第一。会计基础工作等级被市分行确认为8个二级等级行之一。在市分行xx年11月至xx年3月开展的抓服务、树形象、促营销的柜面服务竞赛活动中获得二等奖。具体如下：
一、会计核算方面
1、委派会计主管能认真贯彻国家有关财经法规和建行各项财务会计规章制度及操作流程，正确组织会计核算，对重要会计事项进行审批、授权、签字，在全行员工的努力下，顺利完成了全年储蓄、会计、外币、信用卡、房信业务的核算工作。
2、狠抓会计基础工作规范化工作，督促网点按《会计基础工作等级验收评分标准》逐项检查落实。
为顺利实现升二级目标，支行多次组织柜面人员学习《会计基础工作等级验收评分标准》、《会计基础工作等级单位验收程序》，以强化柜面人员会计基础工作规范化及升级意识，并组织柜面人员加班加点整改存在的问题，还多次组织柜面人员进行了点钞考试和柜面服务基础知识考试，最后对照《会计基础工作等级验收评分标准》自评分为90分，并及时向上级行报送了关于达标升级的材料。四季度经分行会计结算部检查验收，会计基础工作达二级。
二、会计内控方面
委派会计主管负责组织会计检查及日常查库工作，每旬查库一次，每月全面检查一次，对稽核工作进行日常检查、指导。重点加强以下四方面的管理：
(1)加强授权管理。督促网点负责人、业务主管严格按照会计制度的规定，做好对重要会计业务和大额收付业务的授权工作，必须先对业务和有关凭证进行严格审核，再进行授权或签字。加强授权卡及操作密码的管理，定期修改密码，防止授权卡被盗用或借给他人使用、密码失密等现象的发生。
(2)加强对现金、重要单证的管理。落实日终综合员核对每个柜员的现金及重要单证并双人上锁、尾箱双人接送、交接、异常现金支付进行严格审批、报备等规章制度。
(3)加强对单位定期存款，保证金存款，承兑汇票，银行汇票的核对和监控。
(4)加强对重点业务、重点环节的控制。如银承、承兑、贴现、个贷、资金挂账等业务的管理，严格执行双人折角验印制度。
(5)加强自助设备的管理。坚持每日双人清机制度，及时处理长短款，随时排除设备故障，确保设备运行率达95%以上。
三、柜面人员方面
1、为切实提高提高会计人员的工作积极性，增强会计人员遵章守规、按规操作的自觉性，解决会计核算管理、内部控制过程中的有章不循、违章操作现象屡禁不止的发生，年初支行制定了《会计人员核算质量考核办法》，后分行又先后下发了《娄底市分行会计核算质量绩效考核标准》和《娄底市分行柜面优质服务绩效考核标准》、《娄底市分行员工违规行为积分管理办法》，支行也相应制定了《支行绩效考核办法》、《支行员工业务量考核办法》等。支行严格按以上文件要求按月对柜面人员工作质量进行考核、通报。
2、根据建娄函[20xx]301号《关于营业网点推行弹性工作制有关事项的通知》精神，为提高柜面工作效率，拓展网点容纳客户能力，提高柜面服务质量，贯彻落实以客户为中心的服务理念，市分行决定在各营业网点推行弹性工作制。我行严格执行，通过推行弹性工作制，打破传统的倒班模式，根据业务量的高低分布情况，灵活调整窗口设置，挖掘柜面人员的工作潜力，增强营业窗口的服务能力，减缓客户排队现象，业务高峰期，我行对外窗口由8组增开到了11组，为我行业务健康稳定发展提供保证。
四、高度重视、明确责任、全力以赴、圆满完成dcc上线工作
今年的dcc上线工作，是压倒一切的工作。尤其是第一、二季度，是dcc业务摸拟演练及上线切换的关键时期。为确保万无一失、确保成功切换、确保按时开门，我行的具体措施有：
1、1-2月份，脚踏实地地做好城综网数据清理、补录、核对工作，我行加班加点，共补录客户信息近1500多条，为客户信息的准确转换打下了基矗
二年级学习材料篇9
关键词：词汇语料库词表
1.引言
“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇，人们则无法表达任何事物”（胡壮麟，李战子，2004：47），因此可见英语学习中词汇学习的重要性。英语教材对于专业学习者的重要性不言而喻，但是教材兼顾单元、话题、主题、任务、结构等因素，系统合理地选择和呈现词汇确非易事，“常常缺乏系统性”（Sheldon，1988：239）。因此，分析和评估教材中课文涵盖的词汇选择、词汇特点及词汇分布等是一项意义重大的研究课题。
但是，以前的教材词汇评估大多通过人工阅读、统计和分析，不仅耗尽人力和物力，而且收效甚微。更有学者凭借经验和印象，进行主观分析和片面臆断，其信度和效度很难得到保证。近年来，随着语料库技术的发展，通过大量的真实语料，一次性批量统计和分类，能更加全面、客观、高效地呈现教材中的词汇特点，成为教材词汇评估的一种重要手段和方法。国内外学者也逐渐开始进行此类研究，Koprowski（2005）对英国三套英语中级教材（newHeadway，innovations，insideout）的词块做了研究;谢家成（2010）评估了中学英语教材词汇。为了更好地培养英语人才，提高其英语综合能力，进行符合本专业特点的教材词汇评估研究迫在眉睫，意义重大，但到目前为止，鲜有相关实证性量化研究。
本研究以何兆熊主编的《综合教程》四册128篇课文（包括text1和2）为研究语料，借助语料库技术对它们进行批量导入、提取和分析，客观和直观地呈现出教材中的词汇分册分布特点，并将这套教材课文词汇和《大纲》规定的英语专业四级词汇（参见姚乃强等学者的《英语专业四级词汇表》）进行覆盖率测试，以检测本系列教材词汇与大纲词汇的相关性。
2.数据收集
本研究基于《综合教程》（1-4册），每一单元涉及texta和textB两篇课文，共收集到了128篇课文，总字数为128975。随后，对所有语料进行了*txt纯文本处理和标记，以便于计算机软件检索、识别和统计，如B1U1t1表示第一册第一单元texta。我们将每册课文放入单独的文件夹，这样便于进行册与册和整体的对比分析。
传统的课文阅读势必会占据研究者太多的时间和精力，且往往存在片面性和主观性，而采用语料库技术提取语料的方法恰恰能弥补传统阅读的缺陷。本研究采用antConc语料库检索软件一次性地检索和提取所有文本。提取好语料后，可以通过软件的基本程序，检索和分析每册教材的词汇特点，并探究教材词汇与大纲词汇之间的覆盖率。
3.结果与讨论
3.1类符、词次和类符/词次比
利用检索软件antConc对《综合教程》教材四册进行单词列表（wordList）统计，从而得出每一册书出现的类符、词次和它们之间的比值。从理论层面来讲，随着年级的上升和学习时间的增加，学生对于英语词汇学习的能力和大纲对其要求的高度逐步递增，因此每一册的课文难度应该逐步递增，也就是说，第二册要比第一册难，第三册要比第二册难，第四册要比第三册难。这种难度可以体现为类符数的增加，词次的增加，以及类符/词次比的增加。我们将词表统计的数据列入表1，并针对这些数据稍作探讨和分析。
表1类符/词次（ttR）的统计结果
（注：B1、B2、B3、B4分别代表第一、第二、第三和第四册，下同）
3.1.1类符数的统计
从表1来看，《综合教程》1-4册的单词类型（类符）总数分为：第一册共5171类;第二册为5885类;第三册为6095类;第四册为6623类。从中可以发现，第二册比第一册增加714个;第四册比第三册增加528个;第三册比第二册略微增加120个。这种学期之间的高梯度增加及学年之间的低梯度增加恰恰反映了学生的学习规律：寒假较暑假时间短1个月，学生的寒假词汇遗忘率比暑假要低，所以难度可以适度增加;相反，过了一个暑假，学生需要更长的时间来恢复遗忘的词汇。因此，这种类符数在每一册的体现是比较科学的，也是值得提倡的。
3.1.2词次的统计
从表1来看，1-4册的单词词次总数分为为：27377、32018、34414及35166;每册每篇课文的平均长度为：27377/32=856个;32018/32=1001个;34414/32=1075个;35166/32=1099个。可见，随着学期的推移、年级的上升、学习时间的增加，综合教程教材的课文总字数逐学期增加，每篇课文的平均长度也相应递增。当然，这种递增反映在每一册的总数和平均数上，册内的32篇课文各篇的长度并非一定逐渐递增，同一单元中有时textB要比texta要长，有时要短;后一单元有时比前一单元要短。这些需要根据课文的题材、类符数、教学目的、教学内容和教学效果等而定。
3.1.3类符/词次比统计
类符/词次比这个指标反映出了所选课文中词汇出现的难度和密度。《综合教程》教材的类符/词次比按照第一到第四册分别为：18.9、18.4、17.7和18.8，可见，它们都基本维持在18.5左右，就第三册的比值低于18.0。当然，这个指标无法很好地反映出词汇的复杂度。
3.2课文词汇与专四大纲词汇对比
词汇是英语学习中的一个重要部分，词汇出现的类型、出现的次数，以及其在每篇文章及每册书中的分布都直接关系到英语专业学生对于词汇的习得。本研究主要探讨一套广泛使用的《综合教程》四册的词汇特点，并与姚乃强、邹申等主编的《英语专业四、八级词汇表》中的四级词汇表进行对比分析，主要探讨两个问题：第一，《综合教程》册与册之间的词汇类型特点;第二，《综合教程》词汇与专四大纲词汇对比。
要进一步探讨以上两个问题，首先要提取《综合教程》各册词汇表。具体是用antConc工具从自建语料库中提取出词汇表并进行削尾处理（如had/has/have/having/’ve就会自动归到同一个词簇have里面），在进行词频统计后生成频率词表，作为目标词表。其次将英语专业四级大纲词表作为参考词表，与目标词表进行对比分析。
3.2.1《综合教程》册与册之间的词汇类型特点
通过上述步骤，共计生成目标词汇表5个，分别为每册目标词表1个，以及四册总词表1个。具体如表2。
表2目标词表中的词簇统计结果
从表2可以看到，《综合教程》第一册有词簇共计3827个，第二至第四册则分别为4286、4546和4846个，每册分别增加词簇为：459个，260个和300个，呈现逐册递增趋势。这一趋势较符合学生的学习规律，因为随着学期的推进，年级的上升，专业学生习得词汇的能力和实力理应逐年、逐学期递增。
但是，纯粹从每册词簇的数量来判断教材词汇编排的科学性和合理性还显得比较牵强，缺乏一定的说服力。我们应该看册与册之间词簇类型的重复性和差异性。通过关键词统计（KeywordList），分别以前一册的词簇为参照词表，得出如下数据：第二册要比第一册新增词簇2254个，如abound（B2U14t1），abundant（B2U13t1），abut（B2U13t2），accommodate（B2U2t2），adamant（B2U15t1）等;第三册比第二册新增2395个，如abatement（B3U4t2），abhor（B3U14t2），abolish（B3U5t2），abridge（B3U10t1），accomplice（B3U16t2）等;第四册比第三册多2528个，如ablaze（B4U12t1、B4U16t2），accessory（B4U5t1），accrue（B4U10t2），adhere（B4U4t2），aggression（B4U11t2），alienate（B4U3t1）等。这个显著的增加很客观和直观地反映了《综合教程》册与册之间词汇难度编排的梯度性、科学性和合理性。
此外，英语教材中词汇的重复率和重复模式直接影响学生的词汇习得（陈潇潇，2011：9）。词汇重复频率是语言习得的关键（ellis2002：145-148）。因此，我们有必要检测每一册新增的词汇在后面几册中的出现频率。从上文可以看出，第二册新增的2254个新词，有1663个没有出现在第三册、1308个未出现在第四册中，复现率分别为26.2%和42.0%，如afflict，aftermath，altruistic，ammunition，anonymous等都未出现在后面两册中;第三册新增的2395个词汇中有1786个未再次出现，复现率也仅为25.4%，如adrift，advent，aesthetic，affluent等。从这个低复现率或重复率来看，《综合教程》还不能完全为英语学习者提供足量的语言输入，也较难帮助学习者将短时记忆的词汇转化为长期记忆，容易导致词汇量不足。
3.2.2《综合教程》词汇与专四大纲词汇对比
本研究所使用的语料为全国诸多高校英语专业采用的精读教材，具有很强的代表性。英语专业四级词汇是教育部对英语专业低段学习的词汇要求，具有很强的指导性。那么比较教材词汇与专四词汇表具有很强的教学实践意义。
对目标词表与专四词表的相关性统计后可以看到，教材第一册有词簇3827个，其中461个超出专四大纲词汇，如abstinence，anguish，animate，assortment等;第二册有523个超出专四大纲词汇，如abut，afflict，appendix，atonement等;第三册和第四册分别超出587和622个，如abatement，accomplice，admixture，anthology等，共计有2193个词簇超出专四词表。反过来，我们有必要探究专四大纲词汇在本研究语料中的出现频率，经过关键词表对比，共计有2397个词簇未出现在四册教材中，如sprout，abdomen，abolition，acupuncture等。
但是细细分析，我们发现两个词表之间的差异可以进一步缩小，如allotment出现在目标词表，而allot出现在专四词表，但是统计时分别为两个不同的词;还有目标词表中的differently和专四词表中的different分别被视为两个词。因此，有必要更进一步地分析它们的词缀，进一步“去噪”，使得对比更加具有信服力。但是就本研究而言，我们可以发现目标词表超出专四词表2193个单词，而专四词表超出目标词表2397个词，两者相差不大，具有一定的互补性。因此，从很大程度上而言，四册教材词汇基本覆盖了大纲所要求的专四词汇，覆盖率高达87.0%。
4.结语
本研究基于《综合教程》四册教材对其进行词汇量化分析，并通过与英语专四大纲词汇表对比，检验其词汇的覆盖率。结果显示，四册词汇的密度和数量、词簇的类型等都是逐册递增，符合学习者词汇习得规律。但是，通过册际词类对比分析后发现词汇的复现率和重复率偏低，不利于学生重复学习，加深印象，真正习得词汇。此外，通过与专四大纲词表对比后发现，教材词汇基本覆盖了大纲所要求的词汇，并有少数词汇超出专四词表。因此，学习者能通过学习本套教材来认识专四词汇，但是要真正习得词汇还需要教材编写者在词汇的重复率上再下工夫。
参考文献：
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[3]Koprowski，m.2005.investigatingtheusefulnessoflexicalphrasesincontemporarycoursebooks[J].eLtJournal59：322-332.
[4]Sheldon，L.1988.evaluatingeLttextbooksandmaterials[J].eLtJournal42/4.
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[8]谢家成.基于语料库的英语教材虚化动词对比研究[J].外语教学理论与实践，2010（3）：13-17.
二年级学习材料篇10
一、考核登记的对象是企业、事业单位从事专业技术工作的具有初级专业技术资格以上的专业技术人员和管理人员。
二、接受继续教育时间每年15天以上(*年以前每年12天以上)。5年为一周期，周期内，可以集中使用，也可以分散使用。
三、继续教育的内容，主要是指结合本职工作的有关专业技术方面的新理论、新技术、新方法、新信息。
四、继续教育可采用培训班、进修班、研修班、学术讲座、学术会议、业务考察和自学等形式。专业技术人员可根据工作需要和个人实际，采用不同的形式参加继续教育，但在一个周期内，晋升高级专业技术资格（包括正、副高）的专业技术人员，要到省级继续教育基地接受两个以上不同内容课题（课程）的培训。
五、在继续教育证书内登记接受继续教育的基本情况，作为专业技术人员年度考核、专业技术资格申报评审和任职及人才流动的重要依据。
六、继续教育证书的发放与保管
l、我省专业技术人员统一使用由省人事厅印制的《广东省专业技术人员继续教育证书》。已发的《广东省科学技术人员继续教育证书》可继续使用至重新领证止。
2、证书的编号、发放和保管。证书由专业技术人员所在单位编号、发放，保管方法由单位自定。证书全部填满可续发新证；损坏或遗失可申请补发。补发时应将原接受继续教育的情况重新记入新证书内。新发或补发的证书的编号应与原证书编号相同。证书发放后，发证单位应填写《广东省继续教育证书发证名册》备案。
七、证书登记
(一)登记的标准
1、时间：以“天”为单位。6个学时为l天，45分钟为1学时。
2、继续教育的学时计算
学习班：参加各种形式的培训班、进修班、研讨班、电化教学班等短期培训，在学习结束后，以实际学习天数计算；
函授班、刊授班、境内外进修等较长时间的业余、脱产学习，学业完成后以实际时间计算；
自学：是指专业技术人员有计划、有内容、有进度的脱产自修学习。这种学习由本人向单位提出书面申请，经单位领导批准，学习时间以批准的天数计算。中、初级人员的自学时间应有区别，分别为不得超过每年规定接受继续教育总时间的二分之一和三分之一。
其他形式的计算方法：参加学术会议、学术讲座、业务考察等，学习时间按这些活动的有关文字凭证累计或分别计算。
(二)登记部门
专业技术人员在继续教育基地或其它办学单位学习的，由办学单位负责登记。专业技术人员到外地(包括境内外)进修和参加学术会议、讲座、研讨、考察和自学等由单位负责教育的部门凭证登记。
(三)登记内容
包括接受继续教育的学习形式、内容、时间以及成绩等。登记时，专业技术人员应主动提交有关学习证明材料，包括论文、心得等。
八、验证
l、验证部门
常规验证每年由专业技术人员所在单位的人事部门负责验证。
拟晋升高一级专业技术资格的人员(包括评审和以考代评的人员)，由本单位人事部门验证后，根据拟晋升的专业技术资格等级，再送有关人事管理部门复验。复验工作的具体分工：
省直单位——初级晋升中级专业技术资格的，由主管厅局人事部门复验；中级晋升副高级专业技术资格和副高级晋升正高级专业技术资格的由省人事厅负责复验。
地级以上市的直属单位——初级晋升中级、中级晋升副高级、副高级晋升正高级专业技术资格的由地级以上市人事局负责复验。
县(市、区)、乡镇所属单位——初级晋升中级专业技术资格的由县(市、区)人事局负责复验；中级晋升副高级和副高级晋升正高级专业技术资格的由地级以上市人事局负责复验。
2、验证时间
常规验证，由专业技术人员所在单位人事部门自定，原则上每年验证一次。
晋升专业技术资格的专业技术人员证书复验时间，省人事厅定在每年1月至3月底。
省直单位、各地区复验时间自定。
3、验证内容
①检查证书填写内容：是否按证书内规定的项目如实填写，签证盖印。
②计算受教时间：常规验证累计当年受教时间(天数)；拟晋升高一级专业技术资格的要累计上次晋升后到本次送检时总受教时间(天数)，其中要完成两门以上继续教育公修课培训。
③验附件。除验证书外，以下情况同时附上证明材料：参加函授班、刊授班、境内外进修等附上结业证书复印件；自学者提交的读书心得、论文的首页复印件(该复印件要加盖本单位人事部门印章)。
4、验证登记
验证的结果填在证书的“验证登记”栏内，验证意见的写法统一为：“X年至X年已受教X天；公修课考核通过X门。核定已(未)完成继续教育任务。”验证单位盖公章确认；省直厅局盖人事部门印章确认。
各级政府人事管理部门验证使用统一规格专用章，专用章盖在同页“验证登记”栏的左上角。已完成继续教育任务者，发给“完成继续教育任务证明书”。
5、复验材料
①复验材料：继续教育证书原件；验证附件复印件；完成继续教育任务证明书；“继续教育验证材料报送表”一式两份。
②复验材料的装套：每个专业技术人员的复验材料放在一个7号标准信封内，信封面上注明姓名、材料件数。
③复验材料的递送：由上送单位将装套好的材料连同“继续教育验证材料报送表”一式两份送验证单位。验证单位验后将受检材料、已完成继续教育任务者的“完成继续教育任务证明书”和“继续教育验证材料表”退回原报送单位。
省直单位拟申报晋升高级专业技术资格(包括正、副高)的专业技术人员的验证材料，按部门单位归口，由主管厅局送省人事厅验证。
各地区、省直各部门的递送方法自定。
6、专业技术人员完成继续教育规定受教时间，作为职改部门在受理申报晋升高一级专业技术资格的审核申报条件之一。