生命科学研究方向篇1
2015年上海开始全面贯彻落实提出的建设具有全球影响力的科技创新中心的要求，当年5月，中共上海市委通过了《关于加快建设具有全球影响力的科技创新的意见》，坚持以体制改革为关键，以创新人才发展为首要，以创新生态环境建设为基础，以重大创新任务布局为抓手，谋划和建设具有全球影响力的科技创新中心。上海市政府加快了张江综合性国家科学中心的建设，组建了若干创新功能性平台，建设了一批科技创新集聚区，引导大众创业、万众创新，积极推进重大科技前瞻布局，不断深化体制机制改革和制度创新。
作为张江综合性国家科学中心建设的重要步骤，相关部门开始谋划在国家科学中心内的国家实验室的建设，这是一个正确的工作方向。
国家实验室作为部级科研机构的一种重要形式，兴起于第二次世界大战前后，主要为了迎合一个国家重大和紧迫的战略需求。国家实验室一般以明确的国家任务为目标，通过基础科学前沿领域的研究和多学科的交叉研究，寻求基础科学领域的重大发现和解决有关国家安全和发展全局的重大科技问题。在西方发达国家，国家实验室已成为抢占科技创新制高点的重要机制。特别像美国劳伦斯伯克利、布鲁克海文、橡树岭、阿贡等大型国家实验室等，每个都汇集了数以千计的不同学科的高端研究人才，每年都投入亿计的研究资金，围绕国家重点的研究方向，依靠跨学科、大协作支持创新研究。德国、日本等国的国家实验室，也都是如此。
国家实验室的建立有利于集聚一大批高端科学研究人才，有利于国家对重大项目集中投入物力、财力，有利于根据国家的需要，完成一些长期性的基础研究，突破一些短期性的重大科研攻关课题。上海应大力推进在国家科学中心内建立国家实验室的工作。
国家实验室类型
我国现有的部级实验室分为两类，国家重点实验室和国家实验室。其中国家重点实验室有200多所，国家实验室（含筹建）19所，国家实验室高于国家重点实验室。
我国现有国家实验室仅5所：建在中国科学技术大学的同步辐射国家实验室、建在中国科学院高能物理研究所的正负电子对撞机国家实验室、建在中国科学院近代物理研究所的兰州重离子加速器国家实验室、建于中国科学院金属研究所的沈阳材料科学国家（联合）实验室和建在中国海洋大学、中国科学院海洋研究所等的青岛海洋科学与技术国家实验室。其他列入筹建的国家实验室有北京凝聚态物理国家实验室、合肥微尺度物质科学国家实验室、清华信息科学与技术国家实验室、北京分子科学国家实验室、武汉光电国家实验室、船舶与海洋工程国家实验室、微结构国家实验室、航空科学与技术国家实验室、现代轨道交通国家实验室、现代农业国家实验室、磁约束核聚变国家实验室、清洁能源国家实验室、重大疾病研究国家实验室、蛋白质科学国家实验室共14所。
从研究内容看，我国的国家实验室同国外的国家实验室有相同之处，即：既包含基础性研究的，也有应用型研究为主的。但是，也有明显的不同。以美国大型国家实验室为比较对象：美国约有700多所国家实验室，其中大部分规模较小。但是也有规模很大的，分属国防部和能源部等。以其中能源部所属的10所大型国家实验室为例，如阿莫斯实验室，以凝聚态物质与材料科学、化学与分子科学、应用材料科学与工程为主要研究方向；阿贡实验室，以粒子物理、核物理、加速器科学、凝聚态物质与材料科学、化学与分子科学、应用数学、先进计算机科学、应用核科学与技术、应用材料科学与工程、化学工程、系统工程与集成为主要科研方向；橡树岭实验室，以核物理、加速器科学、等离子与聚变能源科学、凝聚态物质与材料科学、化学与分子科学、气候变化科学、生物系统科学、地下环境科学、先进计算机科学、计算科学、应用核科学与技术、应用材料科学与工程、化学工程、系统工程与集成为主要研究方向；劳伦斯伯克利实验室，以粒子物理、核物理、加速器科学、凝聚态物质与材料科学、化学与分子科学、气候变化科学、生物系统科学、地下环境科学、应用数学、先进计算机科学、计算科学、应用核科学与技术、应用材料科学与工程、化学工程、系统工程与集成为主要研究方向；布鲁克海文实验室，以粒子物理、核物理、加速器科学、凝聚态物质与材料科学、化学与分子科学、气候变化科学、生物系统科学、应用核科学与技术、应用材料科学与工程、化学工程、系统工程与集成为主要研究方向等。10家实验室中，除普林斯顿等离子物理实验室研究方向较为集中外，其他都涉及多个学科，都属于综合性的实验室。
而从本文前述情况看，我国的国家实验室多为单一型的，缺少综合性的国家实验室。综合性实验室有很多优点：搭建跨学科的研究平台，有利于不同学科的研究人员相互激发创新思维；储备各学科的研究人才，便于根据研究项目需要组建不同学科研究人员联合组成的研究团队。而我国单一型的国家实验室则明显不具有这样的优先性。因此从类型上来说，上海的国家科学中心如果建立国家实验室，建议应超越现有的国家实验室模式，设立多学科的综合性的国家实验室。
实验室研究方向和重点
在未来上海的综合性国家实验室的研究方向的确立上，科学的发展历史值得重视。
从以往的科学革命的发展历史看，新的、大规模的产业革命之前必然会有一个科学革命作为先导。而能形成产业革命的科学革命，其主要成果必然是对自然界和人类本身有着更深层次的认识，由此引发全新产业的诞生和全新市场的形成。世界发达国家显然意识到这个发展趋势，因此特别注重在基础研究上的投入。美国的国家实验室中，有相当部分正是瞄准这类基础研究领域的。如上述美国能源部的大型实验室中，大部分实验室都集中在核物理、加速器科学、等离子与聚变能源科学、凝聚态物质与材料科学等探索物质更深层次结构的研究上。
生命科学研究方向篇2
讨论研究生命科学的意义主要从两个角度入手。从微观角度来讲,研究生命科学尤其是研究分子生物学,可以启发相关科研人员从更深层次,例如病毒、分子和量子等角度,对人类的疾病进行研究,这样就为解决人类一些重大疾病提供了更加广阔的平台和途径,也在一定程度上增加了人类的寿命,提高了人类的免疫力,另一方面,研究微观生命学,从基因的角度也可以增加粮食产量,解决世界粮食问题,就如杂交水稻和转基因农作物的广泛应用;从宏观角度,也就是从生态学层面,我们可以通过对生物与生物之间的研究,对生物与环境之间的研究,更好地处理人类所面临的日益严峻的环境问题。[2]总之,生命科学的研究不仅可以极大的带动众多学科领域的融合发展,也将极大的促进中世界上众多国家的合作往来,从而更加有益于人类与人类社会的巨大进步。
2中学生物教育中有关生命科学的内容
在我们中学所学的生物教材中,其实很多内容都是涉及到生命科学的。像课本中所提到生命的起源于发展,是有关动物学、植物学等方面的;像课本中有关细胞形态与组织构成的相关内容,是有关细胞学与组织学的;像课本中有关生物与环境的关系中讲到的生物种群、群落与生态系统,是有关种群生物学、生物环境学的;又如课本中提到的生物分子之间的相关反应,是有关分子生物学和生物化学的[3]……可以说,我们中学阶段的所学的生物知识,点点滴滴中都渗透着了生命科学的有关内容。生命科学是现代社会人类的一次跨学科领域的一项伟大成就,那么如何将这项伟大的成就通过简明易懂的方式展示给普通大众呢？我想联系生活,联系实际无疑是一种最佳途径。我们常说转基因工程、转基因食品,那么什么是转基因呢？其实也就是通过人工手段进行的基因的重组。自从转基因工程面向大众,应用生产生活中后,对其的利弊讨论就一直不断,近日来,人们对转基因大豆食用油就产生了深深的质疑。有人说转基因增加了致癌风险,还以山东地区患癌率较少为证,指出当地人食用更多的是花生油,而转基因花生较少,故而发病率少。但以饶毅博士为代表的另一些人则指出,转基因作物在原则上是安全的。通过对社会时事的了解,我们就可以以转基因食品为突破口,进一步进行转基因的相关学习,进一步认识基因工程,认识生命科学。同时我们也可以结合课本中有关基因的知识进行纵深拓展,就像课本中所提的克隆技术,试管技术,其实也是与基因有关的,但二者之间的区别也是不容忽视的。由点到面,从横向和纵向两个角度进行探讨也将更有利于学生对生命科学的认识与学习。但通过上例,我们也应该有一个认识,那就是生命科学在为人类提供了方便,带来众多益处的同时,也为我们带来了新的困扰,这就要求我们从正反两个角度辩证的去看待生命科学。[4]
3研究生命科学对中学生物教育研究的重要意义
生命科学研究方向篇3
成立于1928年的“中央研究院”是中国历史最为悠久的科研机构，也是目前台湾地区的最高学术机构，拥有包括高锟在内的多位诺贝尔奖得主。
用中国科学院院长白春礼的话说，中科院与“中研院’同根同源。而在1949年之后，两个学术机构走过了不同的道路：前者体现了中国式的科研体制特色，而后者深受西方模式影响。
正如人们所知，大陆在2012年启动了新一轮科研体制改革。在这个背景下，本刊记者就两岸科技体制问题，专访了出席“海峡两岸生命科学论坛”的现任“中研院”院长翁启惠。
“海峡两岸生命科学论坛”由中科院主办、国家自然科学基金委支持，中科院北京基因组研究所承办，主要议题涉及基因组与进化遗传学、生化分子生物学、植物与农业、医学与神经生物学四方面内容。
作为两岸科技合作的一个代表，有20位中科院与“中研院”院士以及两岸科学院相关人士参加本届论坛并作大会报告。
现年65岁的翁启惠在2006年成为“中研院”第八位院长，并两次获得连任。作为国际生命科学领域的权威，他同时也是美国国家科学院院士。
导向型与自由型兼顾
《瞭望东方周刊》：在你眼中，“中研院”和中科院在管理上有什么差别？
翁启惠：我觉得中科院人数众多，非常庞大，并且在各省区分散着众多分院，从管理上来讲更具有挑战性，白春礼院长比较辛舌。
“中研院”的科研院所比较集中，人数较少，总共才8000人左右。正式工作人员大概有1200名，其中约900名是研究人员，约300名是行政人员。另外还有近4000名工作助理，以及1000多名博士后和2000多名来自台湾各大学的学生。而中科院人数则超过10万人。
同时，我们的科研经费主要是来自政府部门，每年都有一定的预算，大概有100亿科研资金。
中科院每年超过千亿元的科研经费也是来自政府，但与我们不同的是，政府提供给中科院的科研经费，一部分需要科研人员通过竞争才能拿到。而在我们这里对科研经费的竞争很少。
从结构上，我们的人文社会科学没有分出去，院士涵盖各个领域，并有近百名院士同时担任美国的院士，有8名诺贝尔奖获得者。而中科院原来的哲学社会科学部独立出来后，成立了中国社会科学院。此外大陆还有一个中国工程院。
我们的定位是最高学术研究机构，主要任务是从事学术研究，培养学术研究人才，并与台湾地区的大学进行合作。但不能授予学位。而中科院下辖两所大学，可以授予学位。有时，我们还要给政府部门提出政策建议，做科研政策的参考。
其实，台湾一直非常重视科研。台湾缺乏自然资源，只能靠人力和科技，通过对人才的培养，提升经济的发展。所以，政府部门以及整个社会，对高等教育和科学研究都一直很重视。
《瞭望东方周刊》：在科研方向上的主要差别是什么？
翁启惠：科研的发展，一般分为两个方向。一种是让科研自由地发展，有点像放牛吃草，在国家资源比较丰富的时候，更能够采取这种方式，让其自由发展。当然，有的可能会失败，有的可能会成功。不过在自由的发展之下，一定会有一些新的东西研究出来。另一种发展方向是政府掌握大的科研方向，具有很强的规划性，由上而下引导科研的走向。
在台湾，问题导向型的重大问题的研究，科研经费占到一半以上。为了科学而研究的自由型研究，其科研经费超过40%。
我的观察，大陆也在这样做，但是更偏向于问题导向型、计划型的研究，用大的投资来解决大的题目，而个人自由型的研究则相对较少。这从我们两个机构的研讨会上可以感觉到。对于科学发展，这两种都非常重要。大陆的计划型的研究，可能会使科学家功利性较强一些。在我看来，基础研究和应用研究，自由型跟计划型要并重。
我们没有办法预测未来，科研就是探索未知的过程，很多东西都是目前无法想象的，只有带着好奇的心理投入进去，才会有新的发现。具体采取怎样的科研发展策略，要看国家和地区的资源与人力情况。
大陆有国家自然科学基金委员会，台湾也有一个科学发展委员会，不过，它只是扮演对科学研究进行补助的角色。
大陆最近几年投入了大量的科研经费，使科学研究得到快速成长，这是一个很好的现象，将为社会的长久发展奠定好的基础。
另外，大陆人口较多、人口基数大，更容易培育出优秀的人才。同时，‘大陆出国深造的人数非常多，他们的学成回国也会促进大陆的科研发展，对整个国家的发展有深远的影响。
我通过尖端的研讨会了解，相比而言，大陆做的科研项目都是规模宏大的问题，涉及国家发展的重要方面。而台湾地区，选择的题目可以说是小而美，比较精致，比较个人化。所以，台湾地区和大陆的科研合作，有一定的互补性。在未来的合作中，将有更多的机会。
台湾也在检讨科研机制
《瞭望东方周刊》：你谈到的这种宏大与精致的区别是如何体现的？
翁启惠：比如在这次“海峡两岸生命科学论坛”上听到的中科院动物研究所所长康乐院士讲关于蝗虫的研究，以及军事医学科学院院长贺福初院士关于肝脏蛋白质体的研究，这都是大规模的研究，对生物、生命科学的影响都是非常大的。
台湾资源有限，没有办法什么都去做，必须要通过很好的选择，选择一些自己有能力、有办法和国际竞争的项目去做。纵使一些比较迫切的议题研究规模比较小，如果在问题的选择上较为合适，也会产生较好的影响力。
现在，全世界的科研经费不断减少，申请经费的难度增大，造成往重点方向发展的趋势。大陆科研经费相对充裕，在选择题目的时候，有些是针对国家发展需要大题目投入。大陆幅员辽阔，南北差距较大，存在多种问题，如果国家对发展的重要问题进行科研研发的投入，对将来，无论是从解决问题的角度，还是在探讨未知事实真相的角度来看，都非常有帮助。
《瞭望东方周刊》：目前大陆舆论对科研经费的迅速增加也很担心，因为涉及分配的评估机制还不够完善。
翁启惠：是的。所以说，评估机制的建立很重要。一个好的评估机制，对科学界、学术界来说就是一个好的游戏规则。一旦建立起来好的评估机制，将会推动整个科研体制健康发展。
目前台湾的评估机制做得比较细致。有些人抱怨评估中太偏重论文的发表，缺乏对社会效益的重视。有些人建议，要根据学校发展的特色来设计不同的评估指标。
学校应该有发展方向的差异性，评估的方式和内涵应该有所不同。现在看来，学校比较一致化，导致培养出来的人才同质性太高，无法凸显特色。现在在台湾，针对科研评估的制度，以及整个科研机制也在检讨，探讨怎样做才能更精进、更符合大家的期待。
我对大陆的科研评估机制不太了解。只了解一些百人计划、，通过人才引进计划，进行重点投入，但具体怎么评估、科研经费怎么核定，我不太清楚。
《瞭望东方周刊》：你是如何看待大陆正在推行的科研体制改革？
翁启惠：我觉得，大陆在科研体制改革方面非常有魄力，力求改进当前的机制。学术界追求的是创新、原创，这就需要有制度、环境方面的配合。做好科研工作的配套服务，完善基础设施，为科研人员创造好的环境，才能让研究人员有更好的条件进行创新性研究，更好地促进基础研究和应用研究的长远发展。
大陆地区出国留学的人很多，有很多科研人员学成回国，随着回国人员的不断增加，对大陆科研体制的改变应该会有积极的影响。大陆在科研体制改革上一直都在推进，当然改革任重道远。
两岸科学研究还需协同机制
《瞭望东方周刊》：你如何评价两岸科技合作的现状？
翁启惠：在科学的合作上是没有问题的。但在应用领域，譬如说生命科学有时要应用到医学上，在疾病的诊断和治疗上，涉及人体的安全，这就必须要有一个规范。
其实，台湾和大陆的合作，要走的方向就是与国际接轨。这样研发出来的成果，国外其他地区才能更好地接受。
2009年，我第一次访问北京，拜访了卫生部部长陈竺和国家食品药品监管局局长邵明立，主要是谈合作的规范问题。其间有不少争议，最后在2010年双方签署了与国际接轨的卫生协议。
我们比较重视合作规范的制定。如果使用相同标准的规范，研究出来的结果就可以有很好的比较。比如说，我们针对肝病的研究，要解决一些华人肝病的问题，那么台湾和大陆收集的检体就要一样，做临床试验的规范也要相同。
所以，要看合作项目是什么，纯粹的科研项目的合作，一般不会出现问题，涉及应用规范方面，则需要有一个协同的机制。我们希望，关于共同制定规范的合作能够延伸到其他的基础研究领域。
《瞭望东方周刊》：两岸目前都非常关注生命科学领域，你如何评价它们的情况？
翁启惠：生命科学领域的研究还是欧美地区较强，大陆和台湾在世界上都处于中上游位置。
在这次交流中，大陆地区对于蝗虫的研究以及肝脏蛋白质体的研究，都给我留下了深刻的印象。台湾地区在基因体医学以及与我研究课题相关的糖蛋白的研究方面，则比较突出。应该说，由于重点投入的方向不同，海峡两岸各具特色。
其实，各个地区都有不同的重点发展方向，美国和欧洲也存在差距。现在在亚洲，人们开始注意到人体基因的差异性。尤其是华人地区，这方面的科研工作主要凸显它的差异性，考虑生命科学应该怎么发展。
基因的差异性与人体的健康有很大关系，与人类健康相关的议题，或者其他生物方面差异性的研究，比较属于东方的生命科学研究。从现在的研究成果来看，肝病、肺癌、乳癌等研究，受基因方面的影响都很大。
随着基因技术的发展，人类基因组计划完成后，通过人的基因图谱，可以很快确定基因的序列，找出不同的差异。现在的确发现，基因的不同会导致疾病的形成过程存在差异性，因此在疾病的诊断和治疗上就要采取不同的手段和方法。
生命科学研究方向篇4
课题研究方案
区域初中语文教学过程改造研究是济南市历城区教育局申报的山东省教育科学“十二五”规划课题“区域初中改造教学过程项目研究”的子课题，“初中语文学科基于学习目标的检测试题的命制”是其研究内容之一，为了更好地开展研究，全面落实《济南市历城区初中教学工作基本规程》，贯彻2011年版《语文课程标准》的精神，检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，综合提高初中语文学科基于学习目标的检测试题的命制水平，特制定此研究方案。
一、课题研究的背景及意义
（一）背景
1、课程改革背景（宏观领域）
2001年，我国教育部在全国开展了新一轮的基础教育课程改革。这一轮改革，是历次课程改革以来力度最大、内容最深刻的一次。新课程实施至今，许多难题、瓶颈问题亟待攻关，特别有待于实践层面的理论研究与验证、反思。新课程语文教学，也是我们广大的语文教师面临着系列新问题。尽管义务教育阶段的新课程实施了这么多年，许多矛盾仍然没有解决，更不要说新课程开辟的新的教学领域。本课题所研究的正是这类问题中的重点、难点，也是基本点。
2、教学的实际情形（微观领域）
考试的内容和样式成为强有力的隐性目标，怎么考试就怎么教，教育的功利目的太强势，违背了教育的基本规律，因此教学和考试之间到底要建立一种什么样的矛盾逻辑关系，要认真研究。
作为教学重要组成部分的考试评价，主要受高利害的中考、高考的影响，教师在这个领域严重失语，而这类高利害的考试还处在摸索阶段，需要听到一线教师建立在实践基础上的建议和诉求。
3、国内外相关课题研究的情形
一是同类型的课题研究主要集中在考试评价方面，教育部也出台了相关的指导纲要，但至今为止，还没有形成多数人能够认可的实施方案和示例性成果。第二是缺乏整合，缺乏以实践为基础、将二者结合起来进行认真研究与实验的平台。
4、区域初中语文教学过程改造的要求
2008年8月，历城区教育局制定了《济南市历城区初中教学工作基本规程（试行）》，规范初中教学中的各个环节。同时提出：让教学成绩成为教学过程改造的自然结果的基本理念，要求塌下身子改造教学过程，继而提高教学的高效性。在《规程》的引领下，全区开始了改造教学过程的实践探索。
2010年8月区教育局开始建设规范的学科教学活动，在修订《规程》的基础上，颁发了新修订的《济南市历城区学校教学工作评价方案》，主要以学科教学为主体，将规程落实在学科教学的过程，目标是建立各学科教学的规范体系。区域初中教学过程改造研究方案强调：教学过程具有循序渐进的特点，由备课、上课、作业布置与批改、教学辅导、考试评价与反馈五部分构成，因此，对“考试评价与反馈”的改造是其中不可或缺的一环。
2011年12月，教育部公布了初中阶段新的课程标准，为规范语文教学提供了新的机遇。2011年版《语文课程标准》指出：语文课程评价应突出评价的诊断和发展功能，准确反映学生的学习水平和学习状况，全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，其根本目的是为促进学生学习，改善教师教学。
2012年3月30日，在教育局规程和语文教学工作评价方案的引领下，“语文学科改造教学过程系统策略研究方案”制定，为语文教学在“初中语文学科基于学习目标的检测试题的命制研究”的可行性上提供了保障。
纵观历城区初中语文的教学过程，基于学习目标的检测试题的命制存在以下问题：
1、不能基于《语文课程标准》的要求以及适切的学习目标来科学命制试题，试题难度过大，科学性不强。
2、检测试题命制粗糙、随意，形式单一，内容单板，缺乏创新性和探究性。
3、试题结构模式化，试题材料陈旧化，题型设计单一化，试题答案标准化。检测试题很少根据学生实际设置选做题。
4、许多试题没有能够很好地考查学生的语文能力，没有体现深厚的文化底蕴，对学生的情感、态度、价值观没有起到很好的熏陶作用，不能够激发学生对语言文字的热爱。
5、阅读试题的考查中出现考点重复，试题设计不科学，开放性试题没有处理好“放”与“收”的问题，出现了毫无边际的主观试题。试题形式只要以简答的形式为主。对学生的学习过程和学习方法关注不够。
6、阅读试题的设计中也严重出现了“就此文出此题”的情况，缺少对学生迁移拓展能力的考查。在试题题干的设计引导上缺少语文特有语言魅力，没能让学生感受到文学的魅力。
上述问题，影响了教师检测所应该达到的效果，不利于更好地开展语文学科的教学，不利于激发学生学习语文的积极性，严重制约着初中语文教学水平的提高。采取科学研究的方法，寻求解决这些问题的途径和策略，提高检测试题的命制水平，正是本课题研究的意义和价值。
（二）意义
语文教学与评价一直是难以解决的一对矛盾。按照新课程精神教学，又怕考试成绩不理想，迎合考试又阻碍国家新课程的实施。这对矛盾，长期困扰着学校、教师和学生，引起无数家长的不安，也是社会对基础教育意见的热点问题。本课题研究，目的在探究语文新课程的教学规律，探究新课程背景下如何充分发挥考试评价功能，并在二者之间寻求能够缓解矛盾、两全其美的理论支撑和实践之路。从而为区域初中语文学科教学过程的整体改造画上圆满的句点。
二、本课题的研究目标和内容
（一）对语文教学过程的认识。
教学过程的根本属性是人类智慧复演的过程，教学过程要遵循循序渐进、教与学统一和学科规律。对语文学科而言，2011年教育部制定的新课程标准中提出了明确的定论：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。并同时规定：语文课程致力于学生语文素养的形成和发展，全面提高学生的语文素养……是语文课程的最终目标。语文教学的主要任务是培养学生的两种能力，即教会学生会读书，能写作；丰厚其文化和精神；构建起良好的语文学习习惯。语文课堂要尤其注重学生对教学重难点部分学习方法的构建、学习活动的有效开展和语文思维的培养；尤其注重指导学生结合文本进行语言的品味和赏析，形成个性化体验。语文教师要努力把握整个学科规律，自觉敬畏课程标准。
（二）研究目标
基于对课题“语文学科改造教学过程系统策略研究”的理解，本课题研究力图达到以下目标：以现代教学论基本观点为指导，基本建立语文新课程标准统领下的语文教学过程规范体系，研究语文学科课堂教学中提高合作学习实效性；紧密结合本校教学实际，规范教师教学行为，提升教师的教学水平；探索学生合作学习中薄弱环节的改造策略，提高学生的学习能力和语文素养。通过对基于学习目标的检测试题的命制研究，带动对中考语文试题的研究扩展到对初中语文考试命题的性质和作用、结构和功能、程序和要点、原则和导向等理论层面的学习和研究，提高我们教师平时测验和考试命题的科学性，提高学校语文教学的有效性。
考试命题的“科学性”界定为试题设计的情境性、层次的基础性、智能的自觉性、题型的开放性、选材的规范性和教育的综合性。如语文试题的教育性不能是赤裸裸的说教，而是在测试学生语文能力的同时，考查其思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣的水平，即命题中的德育渗透。
教学的五个环节备课、上课、作业、辅导、考试是环环相扣的，对考试试题的研究必然会引起对备课、上课、作业、辅导其他四个环节的审视和研究，这些研究是相辅相依的，该课题的研究是以考试试题研究为突破口，带动其他四个环节质量的提高，以之提高学校语文教学的有效性，以此使教研组成员的专业自身发展更上一层。
（三）研究内容
本课题拟对新课程背景下初中语文以考试为主要方式的评价改革进行综合研究。包括中考这样的高利害考试和平时学业合格性的考试、诊断式考试、过程评价式考试等等，如何科学实现科学评价，也就是说，在一定的学习阶段，什么样的评价内容，什么样的评价方式才能对语文课程教学起到正确导向、积极督促的作用，使考试评价客观有效，最大限度地发挥考试评价的育人功能。
根据本课题的实践性质，列出如下10个子课题：
（1）语文字词积累检测试题的命制研究
（2）语文古诗词积累检测试题的命制研究
（3）语文综合性学习检测试题的命制研究
（4）语文名着阅读检测试题的命制研究
（5）语文古诗词赏析检测试题的命制研究
（6）课内文言文阅读检测试题的命制研究
（7）课外文言文阅读检测试题的命制研究
（8）语文说明性文章阅读检测试题的命制研究
（9）语文文学作品阅读（可按体裁进一步分类）检测试题的命制研究
（10）写作教学检测试题的命制研究
这些子课题从教学和考试结合的角度切入，较为生动具体地体现了总课题的基本研究领域，主旨明确，提出了一线老师共同关心的问题，有一定的挑战性和冲击力，受到老师们的普遍欢迎，觉得做这种课题是在做自己的事，做自己想做的事，同时，这个课题的最大特点，是与常规教学同步，不会造成“额外负担”。
到目前为止，以上10个子课题，都由本校语文教师专项承担，定点突破。
现在的问题是，课题立项后，该怎么做。在新的课程背景下，进行本课题研究，在教学实践和研究层面上要着重注意哪些问题，或者说从哪些方面探索，才可能让这个课题做得有意义，这需要我们共同思考。下面我列举一些在本课题研究领域内需要重点探讨的系列问题。
（1）检测如何体现对过程的评价，是解决语文教育教学中诸多难点的有效的钥匙，如何测评阅读过程、写作过程，学生语文学习过程等等，都应作为研究重点。
（2）写作教学要把写作教学做成学生发展的一部分，成为学生成长的需要，生命的需要，这样的目标只能通过有创意的表达、个性化的表达路径才能达到。研究和实践如何把作文同学生的理性世界、感情世界真正有机结合起来。而不能把写作文做成一种技术活，只在作文方式方法上做文章。
（3）综合性学习是新的教学领域，要研究怎样设计和实施才能接近课程设计的理想状态。
（4）语文知识教学怎样走出误区，怎样使这种过去的无效教学真正能够具备支撑学生阅读和写作功能，能够发展学生智慧。
（5）什么样的考试是合科学、合人心，真正实现考试功能的？
（6）怎样兼顾语文测评中显性的近期效益和远期的隐性效益，处理好二者之间的关系。
三、课题研究的主要方法、运行方式及步骤
（一）主要方法
本课题主要采用实证研究法、行动研究法，辅以实验研究法、案例研究法、资料分析和比较法、调查问卷法、经验总结法等。
实证研究法即通过试题命制过程中大量的观察和调查，获取客观材料，在教学事实中发现问题，然后对教学事实的分析归纳，寻找改造教学问题的规律、方法，在新的教学事实中运用得出的规律和方法，验证改造的效果，这是本课题实证研究的基本路径。
行动研究法即教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，研究解决问题的方法、策略，将问题发展成研究主题进行系统的研究，使研究与推进工作紧密结合，落实于改造教学过程的实践上。
（二）课题研究的运行方式。
1、全区维度。教研室从全区的层面基于学科对教学过程改造进行研究；初中语文学科教研员以突破教学过程中存在的问题为主线，进行语文学科改造教学过程系统策略研究，构建学科教学过程的行为系统和学科建设的评价系统。
2、学校维度。学校以语文学科改造教学过程系统策略研究为主线，进行基于学习目标的检测试题的命制的研究，构建学科教学过程的行为系统和评价系统。
3、级部维度。以初中语文学科基于学习目标的检测试题的命制的研究为主线，研究适合各级部学生特点的维度，以更好的促进语文课堂教学的实效性。
（三）课题组成员及分工
1、总负责人：陈允红陈法国赵延勇王孝珍
负责：（1）设计总体计划、安排人员分工；联络指导机构，保障经费开支。
（2）建立健全工作制度，协调各项研究工作。
（3）设计研究方案，搜集研究数据，分析研究情况，撰写阶段性成果或研究报告。
2、各年级负责人：谷立华王元勋张甲芳
负责：（1）督促本级部人员按照分工开展语文命题的课题研究
（3）整理并总结本级部课题实施的相关资料（数据成果教育随笔论文等）
3、阶段实施者：谷立华王加梅宗西涛梁伟马长英陈允红李善红王燕伟王元勋
冀翠萍陈法国庞立莲王孝珍赵延勇王英张立华孟祥国张甲芳王吉东
负责：（1）按照分工开展语文命题的课题研究
（2）整理并总结所研究课题的相关资料（成果、教育随笔论文等）
“初中语文基于学习目标的检测试题的命制”课题研究
内容及分工
序号
子课题名称/研究方向
研究人员
1、语文字词积累检测试题的命制研究张立华
2、语文古诗词积累检测试题的命制研究梁伟王加梅
3、语文综合性学习检测试题的命制研究谷立华赵延勇
4、语文名着阅读检测试题的命制研究马长英陈法国
5、语文古诗词赏析检测试题的命制研究王燕伟王元勋
6、课内文言文阅读检测试题的命制研究陈允红李善红
7、课外文言文阅读检测试题的命制研究冀翠萍宗西涛
8、语文说明性文章阅读检测试题的命制研究庞立莲王吉东
9、语文文学作品阅读检测试题（可按体裁进一步分类）的命制研究王孝珍张甲芳
10、写作教学检测试题的命制研究孟祥国王英
（四）课题实施步骤：
第一阶段（2014、2、17---2014、3、2）
（1）学习（2011版）《语文课程标准》以及《规程（2013）》和《历城区初中语文课堂教学改革方案（2014）》中对试题命制的相关要求
（2）全组认真学习近五年初中语文学业考试试卷试题，研究学考动向，学习市统一阅卷情况及评分细节处理和注意事项。
（3）各子课题明确研究任务、方向，形成可预测的系统的研究策略。
形成各研究子课题规范的策略，并在学科教学过程中进行验证，各子课题进行阶段性报告。
生命科学研究方向篇5
关键词分子影像学教学体系复合型人才
中图分类号：G424文献标识码：a
onmolecularimagingteachingSystemConstruction
CHenDuofang
（SchoolofLifeScienceandtechnology，XidianUniversity，Xi'an，Shaanxi710071）
abstractmolecularimagingisanemerginginterdisciplinary，hasbecomeoneofthemostimportanttechniquesofmodernlifesciences，medicalimagingrepresentsthedirectionoffuturedevelopment.inthispaper，molecularimagingfeatures，combinedwithresearchinLifeScienceandtechnologyinthefieldofmolecularimagingaswellasthebasisforcooperationwithouruniversityhospital，astudyinteachingcontent，teachingmodelsandevaluationmethods，thelifescienceandinformationscienceandclinicalcross，buildmolecularimagingteachingsystem，layingthefoundationfortrainingmedicalcomplexpolytechnicmolecularimagingprofessionals.
Keywordsmolecularimaging;teachingsystem;complextalent
0引言
分子影像学（molecularimaging）是运用影像技术显示组织、细胞和亚细胞水平的特定分子，反映活体状态下分子水平变化，对其生物学行为在进行定性和定量研究的科学。①分子影像学是将分子生物学技术和现代医学影像学相结合的产物，最早由美国哈佛大学weissleder等学者于1999年提出，经过10余年的飞速发展，取得一系列成就，已经成为现代生命科学研究最重要的技术手段之一，受到世界各国的高度重视。①②随着分子影像学技术研究工作在我国的迅速开展，具有分子影像技术背景的人才更显缺乏。医药企业、医疗设备企业、生命科学研究机构等单位对分子影像专业人才需求日趋增加，尚没有专门学科进行分子影像学人才培养。我校生命科学技术学院依托生物医学工程与生物技术专业，定位为研究型学院，分子影像为主要研究方向之一。经过几年的发展，学院在分子影像研究领域取得一定进展。学院教工由来自不同专业背景，包括生物、信息、计算机和医学等学科的人员构成，但由于当前研究成员各自的专业背景单一，成员之间尚未有机融合和深度交叉，很大程度上限制了在分子影像领域取得重大突破。而目前国内，分子影像学教材较少，分子影像学课程主要面向研究生开设，极少高校面向本科生开设分子影像学课程。③④⑤本文探讨如何借助我校信息学科与计算机学科的优势，结合我校在分子影像学的研究成果以及与医院的合作基础，将生命科学与信息学科和临床医学交叉，开展针对本科生的分子影像学教学工作，建立分子影像学教学体系，为培养理工医复合型分子影像学人才奠定基础。
1分子影像学教学体系构建
分子影像学起源于现代医学影像学，在现代医学影像学基础上融入分子生物学，其教学体系不同于传统的工学学科和生物学学科体系。我们将从分子影像学教学内容，分子影像学教学模式和分子影像学考评方式进行分子影像学教学体系构建，目的在于建立包括基础理论―验证实验―应用实践三个层次的多学科深度交叉、理工医有机融合的综合型分子影像学教学体系，为培养基础理论扎实、实验技能过硬、应用实践广泛的理工医复合型分子影像学人才打下坚实基础。
1.1分子影像学教学内容
分子影像学属于前沿科学，知识更新日新月异，相关资料主要来自世界各国研究小组的公开文献，缺乏全面、系统的参考教材;而且分子影像学属于典型的多学科交叉，涉及信息、生物、医学等多个学科，需要掌握各种影像原理与理论，熟悉核酸、蛋白质等大分子的形态、结构与操作，并应用影像技术进行分子生物学相关研究，课程内容繁杂，信息量庞大。分子影像学是分子生物学与先进医学影像技术结合的产物，属于典型的多学科交叉，涉及信息、生物、医学等多个学科。分子影像学内容覆盖面广、跨度大，教学内容包括：分子生物学中核酸等大分子的功能、形态结构特征并在分子水平上阐明细胞活动的规律;超声成像、Ct成像、mRi成像、核素成像等临床中成熟的医学影像技术，以及光学分子断层成像、光声断层成像等新兴的医学影像技术;分子影像技术在肿瘤、神经系统、心脑血管研究以及新药研发等领域的应用。学生不仅需要掌握基本理论知识，了解最新研究进展，更要学会利用影像技术进行基础研究以及临床应用。考虑到分子影像学信息量大，教学内容以生命学院优势研究方向即光学分子影像及其在肿瘤细胞学中的应用为主线，其余内容为辅助展开。教学过程中，力争做到重点突出、内容全面和有的放矢。
1.2分子影像学教学模式
分子影像学涉及多个学科，涵盖现代影像成像理论，分子生物学与细胞生物学以及分子影像技术在基础和临床实验研究中的应用。为了系统地学习掌握分子影像学知识，成为合格的分子影像专业人才，学生不仅需要了解分子生物学相关知识，而且需要知道靶向分子在临床中的应用前景;不仅需要了解分子结构修饰、分子标记等专业知识，而且也需要知道生物信息、医学影像等相关知识。传统的单一学科的教学模式难以满足上述需求，需要探讨新的有效的教学模式。对于多学科交叉产生的分子影像学，采用传统的单一学科教学模式难以满足要求。我院分子影像学教师来自不同专业背景，采用不同的教学模式进行协同合作教学。借助我校生命科学技术学院在分子影像学领域的研究成果以及与医院的合作基础，可以将生命科学与信息学科和临床医学进行深度交叉，开展目标明确和特色鲜明的分子影像学教学工作。对于分子生物学部分，由生命学院生物技术专业教师任教，主要采取课堂讲授以及实验演示教学方式，指导学生掌握生物基本操作技能，包括：核酸凝胶电泳、pCR、Dna测序、Rna提取与纯化、基因敲除、基因克隆等技术。对于医学影像部分，由生命学院信息专业教师任教，主要采取课堂讲授、理论推导和计算机模拟仿真等教学手段，使学生掌握医学影像的基本物理原理以及数学理论。对于应用部分，由外聘的第四军医大学第一附属医院教师承担，引导学生使用分子影像技术进行肿瘤早期诊断、心脑血管疾病诊断以及新药研发等应用研究。上述教职人员由生命科学技术学院自然基金委重大项目参与人员构成，经过前期合作研究，已进行一定程度的多学科交叉，可进行协同教学工作。
1.3分子影像学考评方式
传统教学考评中，多注重考核学生掌握知识的多少，而不是学习知识能力的大小;注重考核学生技能掌握的多少，而不是学习技能能力的高低。这种考核体系只能反映一定时间内的学习结果，不能反映学生学习新知识、新技能的本领，难以适应分子影像快速发展的需要，这不仅使教师的教学方法陷于陈旧古板，而且使一些再学习能力、发展潜力大、动手能力强的学生长期得不到有效锻炼和培养。因此，如何将传统的考核知识与技能与考核学生掌握新知识、新技能的本领相结合，是我们需要关注的问题。分子影像学涵盖学科领域广，知识更新速度快，学生学习任务重，我们需要站在发展的角度，从学校培养学生的近期和远期效果建立合理的考评方式。对于学生学习考核，我们采用知识与能力兼顾的评价标准。该评价标准主要包括四大模块：基本理论知识、实验操作技能、进展跟踪和科研创新能力。对于基本理论知识考核，采用试卷笔答形式;对于实验操作技能，考核学生对刻度吸量管、分光光度计、离心机、电泳仪等常规仪器的操作，此外还考核学生对microCt、光学分子断层成像等学院研制的医疗影像设备的操作，以实验报告形式答题;对于进展跟踪考核，则要求学生根据教师给定的主题词，进行文献查阅及总结，以文献综述形式答题;对于科研创新，则根据教师课题或学生自主选题进行相关科研活动，以小论文或专利形式答题。总之，将采用形式多样的考评方式，对学生的综合能力进行测评。
2总结
分子影像学是一门新兴的交叉学科，已经成为现代生命科学研究最重要的技术手段之一，代表了未来医学影像发展的方向。我校生命科学技术学院为国内最早进行分子影像学研究的单位之一，学院教师来自不同的专业背景，包括信息、生物和数学等专业，在多学科交叉方面已经积累了一定的经验。基于学院在分子影像领域的研究基础，结合我校信息学科优势，融合生命科学相关专业，本文提出建立包括基础理论――验证实验――应用实践三个层次的多学科深度交叉、理工医有机融合的创新型分子影像学教学体系。通过建立该体系，我们将使不同学科背景教师协同工作，讲授成熟的基础成像理论、分子生物学基础知识;实时跟踪分子影像学研究动向，向学生传递最新进展;指导学生进行验证实验，引导学生得出结论，从实验中引申理论知识;此外，基于理论知识以及实验操作训练，锻炼学生使用分子影像设备进行生命科学领域相关研究的科研能力。通过分子影像学综合体系的构建与实施，最终培养基础理论扎实、实验技能过硬、应用实践广泛的理工医复合型分子影像学人才。
基金项目名称：1.西安电子科技大学新实验开发项目（项目编号：SY1359）
2.西安电子科技大学本科教育质量提升计划教改项目
注释
①申宝忠.分子影像学（第二版）[m].人民卫生出版社，2010.
②申宝忠，王维.分子影像学2011年度进展报告[J].中国继续医学教育，2011（8）：132-157.
③朱宏，董鹏，李耀武.分子影像学教学中的哲学思考[J].中国科教创新导刊，2010（2）：82-84.
生命科学研究方向篇6
一、“六题”明方向
将发展目标和高考目标统一起来的现实基础是教育改革的深入。随着教育改革的深入，高考命题也不断从知识立意向能力立意、素质立意过渡。2008年1月11日，《教育部关于普通高中新课程省份深化高校招生考试改革的指导意见》明确提出：“考试内容要实现与高中新课程内容的衔接，进一步贴近时代、贴近社会、贴近考生实际，注重对考生运用所学知识分析问题、解决问题能力的考查。”从这些年高考命题的实际情况来看，能力立意、素质立意的导向还是很明确的。因此，教研工作确实要将研究高考改革、高考命题改革作为提高教学实效、促进教师发展的助推器。从2008年开始，教研室就开始逐步探索教师做题、考题、研题、说题、命题、磨题的系列活动。
（一）做题和考题
做题就是倡导高中教师扎实地去做高考题；考题就是由教研室组织高中教师参加高考题的解题比赛，并将它作为青年教师素质比武的重要组成部分。做题和考题主要是让高中教师尤其是高三教师熟悉高考命题、深化学科知识。
通过做高考题，教师可以了解高考的知识重点、能力要求，同时提高学科知识水平和解题能力。虽然做题是教研室和学校大力倡导的活动，但是，总的来说仍然属于教师的个体行为，事实上存在着有些教师做得多有些教师做得少、有些教师做得扎实有的教师做得马虎的现象。为了督促和激励教师切切实实地去做题，教研室从2008年开始组织青年教师素质比武，将做高考题作为其中的重要内容，这就是考题活动。为了扩大教师的视野，青年教师素质比武中的考题部分，不仅仅局限于浙江卷，还包括近几年内其他省市的高考卷。
（二）研题和说题
通过做题和考题，教师对高考题已经比较熟悉了，自身的学科能力也有效提高了。但是，要清晰认识高考题背后的目标、导向还需要作更深入的研究。所以，教研室及时推进了研题和说题的活动。研题就是倡导高中教师研究高考题；说题就是把自己的研究心得与同行共享、交流。虽然，研题主要是教师在教研室和学校倡导下的个体行为，但是，教研室也提出比较成熟的研题思路和要求，具体包括以下内容：
1.分章研究历年试题，找出共性。久考不衰的知识就是学科的主干知识，要讲活讲透。
2.对比研究相同试题，找出变化。发现相同知识点的不同考查方式，从不同的视角认识同一知识。
3.纵向研究重点试卷（如浙江卷、上海卷、全国卷）的试题，找出趋势。浙江卷反映了比较突出的浙江特色，是我们分析命题趋势的主要依据。但其他地区的试卷也有重要的参考价值，如上海自主命题二十多年，在命题指导思想上经历了几次大的演变，每一次改革都走在全国的前列，分析上海试题，对高考命题趋势的把握有较好的参考价值。
4.横向研究当年的试卷，找出有用信息。《考试说明》规定着考试的性质、内容、结构、分值等原则性的东西，在一标多卷的高考形势下，命题人员虽然在努力体现一标这一共性的基础上肯定想在地方特色上有所作为，但“平稳过渡，稳中有变”的命题指导思想还是使试题具有一定的稳定性。因此，教师横向研究各套试题，对比各套试题，寻找亮点，有助于获取有用信息。
5.单独研究新增内容，找出命题方向。许多学科引入新增内容以后打破了原来的学科结构体系，导致高考结构的变化。新增内容对高考命题方向的影响已不言而喻，对新增内容考查方式的单独研究，有利于打破思维定势，看清命题方向的演变过程。
为了将研题的成果进行交流和推广，教研室组织两项活动：一是组织县“教学评价与考试”专项论文评比，把研究成果以文本形式呈现；二是组织了同题异构式的说题活动，并将说题活动纳入青年教师素质比武当中。说题的范围，一般是近几年的浙江省高考真题或当年绍兴市的模拟考试题。说题的基本要求是：分析试题的命题意图和导向、考生的典型困难和错法、教学中有针对性的策略和方法，也可以涉及相关的知识拓展和变式训练等。
（三）命题和磨题
命题是教师工作的基本内容之一，命题能力是教师专业能力的重要内容。对于高三教师来说，命题有助于更好地理解教学内容、弄清教学边际、明确教学目标。教研室将命题和磨题纳入教研重点，就是要通过命题的实践，改变知识本位的教学导向，探索学科综合能力和综合素质的评价手段。
从教师个体和学校的层面，教研室要求各校将命题能力的培养作为教师专业能力提高的重要内容。为了推动广大教师积极探索命题技术，提高命题能力，教研室又将命题能力的测试纳入青年教师素质比武之中，主要内容就是根据要求命制相应试题，并说明命题意图。
教学测试的命题工作是带有指导性的教研任务。从新昌县教师整体命题能力不强的现状出发，教研室重视命题工作规范的建设。在期末考、模拟考等重大考试中，逐步建立起团队磨题的制度。在外聘专家、县教研员和县内名优教师的引领下，教研室组织县内骨干教师形成命题组，通过集体磨题，提高命题质量，同时培养学科教师的综合教学能力。具体而言，就是在各学科中探索“物色骨干教师组建命题组―命题组教师独立命题―命题组讨论磨题―教研员最后审题校对”的工作程序，逐步探索命题过程中“原创为主、适当改编”、磨题过程中“充分交流、全体一致”、审题过程中“三读校对、试答再校”等三大基本原则，提高命题科学性和艺术性，增强命题工作对教学的引导作用，并通过命题培养教师的综合教学能力。从2013年开始，我们将磨题活动从高中推广到初中，成功地组织了几次初中学科的磨题活动。
二、“三课”求实效
复习课、小专题课和试卷讲评课是高三年级教学的主要形式。为了提高高中复习教学的效率，教研室以这“三课”为抓手提高高三教研活动的实效。
（一）复习课展示活动
如何使复习课的教学更为高效？教研室在改进复习课教学方面可以有哪些作为？从2008年开始，教研室进行了持续探索。主要思路是着眼于复习教学的理念跟进和复习教学的课堂变革。
1.转变高三复习课教学的理念和导向
重视知识巩固和深化、重视练习和讲评是传统高三复习教学的基本观点。这没有错，但在新的背景下，这种知识中心、行为主义的复习观仍不能适应高考改革的要求。几年来，教研室致力于倡导落实新课程理念，研究高考改革方向，体会高考命题改革思路，努力建立民主、开放、探究型的复习课堂；把应试和学生成长结合起来，着重启发学生，重视学生的主体作用，注意教法的研究和学法的指导，重视开拓性思维的训练、良好个性品质培养和丰富情感的体现；努力做到复习课教学的扎实、充实、丰富、真实，使复习课教学真正变大、变活、变新，为学生适应高考由知识立意向能力立意转化的命题原则创造条件。
2.交流高三复习课教学的方法和策略
为了打造高效的复习课堂，我们在每学年第一学期的高三复习会议上统一组织复习课展示活动，交流高三复习课教学的方法和策略。复习课展示活动由三部分组成：外聘专家的专题报告或示范教学，本县教研员的示范教学或讲座，本县骨干教师的示范教学。我们通过这种大规模的展示活动，探索复习课教学的有效途径，交流复习课教学的研究成果和心得，讨论复习课教学面临的问题，在高三教师中形成了研究复习课教学的良好氛围，取得了较好的效果。
3.总结推广高三复习课教学的研究成果
为了推动各校打造高三复习的精品课堂，教研室指导各校启动“寻找精品课”“分析精品课”“归纳精品课”“整理精品课”的活动，向各校征集优秀的高三复习课。目的是将高三复习教学的研究成果以课的形式汇集起来，并在县域范围内推广精品复习课，供全县所有高三教师参考、借鉴。
（二）小专题课研究活动
在二轮复习中，小专题常常是各个学科复习教学的主要内容。在这一阶段教研如何跟进？教研室主要进行了三个方面的探索。
1.组织教研团队，确定小专题
每年第二学期前，由教研员领衔，组织高三骨干教师形成教研团队，梳理后阶段复习中重要的内容，确定小专题，供各校选择使用。确定小专题的基本要求是突出重点、针对性强、体现学科特点。具体而言就是结合全班学生的薄弱环节，紧扣知识的易混点、易错点、考点设计复习内容，角度要小、分析要透、训练要实，真正做到有的放矢，对症下药。这一环节的研究，主要是明确小专题复习的教学内容和教学资源。当然，在最后的教学实践中，还要根据学校和学生的实际情况，灵活设计小专题教学的内容。
2.关注教学过程，上好小专题课
教研室以教学调研的形式关注小专题复习课的各个环节，包括问题分析、教师点拨、典型例题剖析、解法展示、错误剖析、规律总结、变式训练、反馈检测等。我们着眼于学生知识掌握和能力提升这两个关键，重点关注两个问题。一是教师讲与学生学的关系。有些教师觉得专题内容多，就满堂讲；有些教师认为一轮复习时知识都讲过了，就放羊式地让学生自己复习，或以练代讲。所以这一阶段的教学调研，重点关注小专题教学中哪些内容教师必须讲、讲多少时间，哪些内容应该由学生自己去完成、用多少时间去完成。二是教材与复习资料的关系。在二轮复习中，一些教师会迷失在高考辅导材料和题海之中，比较普遍地存在着抓了专题复习材料而丢了教材的现象。因此，各学科教研员重点强调：小专题复习不是抛开课本另起炉灶，而是通过对课本知识的重新组合，形成新的视角，习得新的方法，实现能力提升。
3.推广教研成果，形成“微课程”
为总结推广各校在小专题复习方面的研究成果，教研室开始组织基于国家课程校本化设计的“微课程”开发评比工作。对复习小专题“微课程”的要求可以归纳为“又低又高”：“低”就是课程开发的程式要求不高，一般由3～5个课时组成，要求有明确的专题教学规划、思路和目标，但不要求有详尽的课程方案，目的是将高三教师从烦琐的课程建设文本中解放出来；“高”就是对课程内容的理解要深入，要求通过“微课程”的开发更深入地理解教材，将国家课程中的关键知识点吃透、讲明、用活。在“微课程”开发的基础上，逐步进行将小专题复习课制作成微视频的探索。
（三）试卷讲评课评比和展示活动
高三复习教学中，试卷讲评和练习讲评所占的比重很大，尤其在冲刺阶段，试卷讲评和练习讲评甚至成为主要课型。如何提高试卷讲评课的实效？针对试卷讲评课标准模糊，讲评的效率各学校之间、教师之间差异较大的现实，教研室从2009年开始探索开展县域大型“高三试卷讲评课评比和研究”活动。具体思路是：以县域试卷讲评课堂教学的评比活动为平台，发动全县高三教师研究试卷评讲课，反思和发现试卷讲评课中存在的问题，探索高效的试卷讲评课范式，并实现经验总结和辐射、问题发现和改进两大目标（这些经验和问题又可成为下一轮教研的主题），进而实现有效教学和有效教研的同步推进。
1.前期准备：从反思、讨论到实践探索
教研室充分重视活动的组织和准备。首先，以教研员的研究引领试卷讲评课的探索，初步形成试卷讲评优质课的评价标准。其次，以学校政策导向推动试卷讲评课的探索，使学校以此为契机开展校内试卷讲评课的初评、试讲等工作，从而使试卷评评课的研究进入实践领域。最后，以评价标准为依托实现经验的初步总结。在此基础上，教研室利用学期初第一次下校调研的机会，收集各校的意见与建议，整理出《试卷讲评课的评价标准（草案）》，并下发各校。
2.活动程序：从实践探索到经验提升
试卷讲评课评比活动的程序包括领卷与分析、评比与观摩、点评与研讨、整理与反馈四个环节。其中，评比课可以作为讨论分析的平台，起到实践经验的辐射作用。各教研员对试卷讲评课的教学功能、教学模式、值得借鉴学习的做法进行整理总结，反馈给各校备课组。这样，通过点评、研讨、整理、反馈，《试卷讲评课评价标准（草案）》得以进一步完善，使活动避免出现为评比而评比的情况，真正起到范式探索和经验辐射的作用。
3.教研跟进：从有效教学到有效教研
生命科学研究方向篇7
关键词：文科班化学“小高考”复习策略
高二文理分班后，语文、数学、英语和两门选修科目是高考科目，其他4门必修科目必须通过学业水平测试方有资格参加高考，因此必修科目的学业水平测试也被称为“小高考”。化学学科是文科班学生的“小高考”科目之一，也是一门令他们比较头疼的学科。因为，首先，绝大多数学生是由于高一时因学习不得法导致理化学习比较吃力，基础差，能力弱，题目不会做，考试成绩不好，学习自信心严重不足，怀疑自己的智力，讨厌理化。相较理化学科注重抽象思维而言，政史学科注重形象思维，只需背背记记即可，稍微好学一些。他们选择文科不是真正出于个人兴趣爱好和特长，而是逼不得已为之的。再加上政史学科不像理化那样有做不完的题目，学习相对轻松一些（懒惰心理使然）。其次，“小高考”是在进入高二后的来年3月举行，只有6个月左右的时间，既要完成选修一《化学与生活》的新授课学习，又要进行所考三本书《必修一、必修二和选修一》的一到二轮复习，时间紧，任务重（4门必修同时举行“小高考”，年底前还要举行劳动技术省级测试，如果不过关，就一样不能参加高考。关键是高考5门科目学习不会停止，每天都有大量作业）。要想一次性全部通过，并尽可能得a（一门a高考时总分加1分，4门皆a，总分加5分），化学老师的压力确实比较大。面对这样的学情和考情，如何做到最大限度地提高复习效益就成为解决问题的关键。下面笔者结合近几年带“小高考”的体会，谈谈高二文科班化学复习策略，不当之处，敬请行家批评斧正。
一、透彻研究《考试说明》，深刻领会考试要求和命题动向，准确把握备考复习方向。
“小高考”之前，省考试院都会公布命题的指导性纲领《考试说明》，老师一定要认真研究。因为，这有助于我们深刻领会考试要求和命题动向，从而增强备考复习的针对性，实现复习效益最大化。研究《考试说明》必须做到以下几点：
第一，研究“小高考”命题指导思想。“小高考”“命题指导思想”阐述了命题依据、主要考查内容和能力要求，是“小高考”试题命制的核心。学习、研究这部分内容，要结合最近几年“小高考”试题真题和《考试说明》后提供的“典型题示例”等具体题目，考查这些题目所涉及考点和能力要求是如何体现“命题指导思想”的。
第二，研究“测试内容和要求”，关注《考试说明》的变化。《考试说明》在“测试内容和要求”中明确了“小高考”的命题考点及其考查时的相关能力层级要求，有助于备考师生增强复习的针对性，避免盲目性，提高复习效益。研究这部分内容时，要明确“小高考”有哪些考点和能力要求？这些考点和能力要求在近几年“小高考”中是如何考查的？与以往相比，考点和能力要求有无调整与变化？如有，体现何在？这样的调整与变化说明了什么？有可能会怎么考？所有这些，只有做到心中有数，才能在复习中有的放矢。
第三，研究“典型题示例”。“小高考”《考试说明》后提供的“典型题示例”所选用的题目都是近些年的“小高考”真题，是《考试说明》中的“命题指导思想”和“测试内容和要求”的具体体现，具有很强的典型性。认真研究“典型题示例”，有助于备考师生粗略感知“小高考”的深浅难易，克服恐惧心理。
二、认真研究“小高考”试题。
在透彻研究《考试说明》之后，就要研究“小高考”试题了。研究“小高考”试题，不能仅满足于将这些试题做一遍，要在此基础上，研究试题的命题意图、命题思路、命题方法，预测揣摩命题趋势。还要注意研究试题与教材的联系，发现自己教学与“小高考”在考查方式和能力要求上的差距，进一步完善教学。在具体操作时，可以从宏观上研究历年考题找共性、研究近年考题找趋势、研究相同考点找规律、研究不同考卷找特点。微观上，分析“小高考”命题双向细目表，把握命题重点、命题难点和热点，了解哪些考点会重点考、反复考，找出命题规律，明确复习方向；对比近几年的“小高考”试题，总结命题的稳定性；结合考点和能力要求揣摩命题意图，提高学生知识应用能力；分析并结合参考答案的答题角度、表述方式、评分细则，培养学生规范答题习惯，做到该得的分拿足拿满，不应非智力因素而无谓丢分。
三、加强学法指导，帮助学生树立学好化学的信心。
文科班学生在高一时因学习不得法导致化学学习比较吃力，基础知识较差，题目不会做，考试成绩差，学习信心严重不足。这就要求老师必须加强学法指导，告诉学生化学学习规律，从基础入手，由浅入深，逐步提高，让学生在应用基础知识和基本方法进行解题的过程中找到成就感，收获成功喜悦，积跬致远，从而树立学好化学的信心。
四、“三有”“六要”贯穿复习迎考始终。
在复习迎考过程中，老师和学生始终做到“三有”、“六要”是实现效益最大化的根本保障。
五、围绕考点，夯实基础，兼顾能力，满足学生目标需求差异。
化学“小高考”的考点及其相关能力要求在《考试说明》中都予以了明确，老师在复习迎考过程中必须围绕这些考点进行复习，要求学生该记的概念和定义必须记住，该记的方程式必须会默，该记的实验现象必须清楚……要围绕这些基础知识，有针对性地设计一些题目反复考查和训练，训练的次数多了，学生就自然记住了。基础知识过关了，通过“小高考”基本不成问题，因为“小高考”试卷的难易题比例是容易题、中等难度题、较难题的占分比例约为7：2：1。对于绝大多数文科班学生而言，能够“过关”。但对于部分优秀生而言，他们是需要冲a加分的。这就要求我们老师在设计题目时要适当兼顾能力，所设计的题目要让想冲a的这部分学生踮起脚尖跳一跳才能“够”到，要有一定的思维考查力度，否则这些孩子就不够“吃”。
六、实行“教学案”，坚持集体备课与个人备课相结合，强化“启发式”教学，努力构建和谐课堂。
在复习课教学中，要实行“教学案”，坚持备课组集体备课与个人备课相结合。备课时，要做到“五个一”和“一个二”，即集体备课由一个人主备、主讲、主修改、主编学案和练习，备课组成员回去后结合本班学情进行二次备课，以调整充实。在教学过程中，要强化“启发式”教学，关注知识的发生过程、形成过程和应用过程，要以“问题”串联教学内容，师生互动、生生互动，引导学生动脑、动口、动手，努力构建民主、平等、互动、关爱的和谐课堂，进一步提高课堂教学效益。
七、坚持“四分原则”指导下的学生主体观，关注个体差异，共同进步、提高。
鉴于学生个体的差异性，在复习迎考过程中，教师要坚持“四分原则”指导下的学生主体观――以学生为主体，坚持分别要求，分类指导，分层推进，分档提高，关注学生的个体差异，坚持因材施教，不让任何一个学生掉队，让每个学生都能享受成功的喜悦。
生命科学研究方向篇8
[关键词]生物物理交叉学科研究生培养创新能力
当今，科学技术综合化、整体化的发展趋势日益明显，自然科学各学科间相互交叉、渗透，形成了一系列新兴的边缘学科、交叉学科和综合性学科。学科交叉融合成为了优势学科的发展点、新兴学科的生长点、重大创新的突破点，同时也是人才培养的制高点。进入21世纪后，随着生物科学的飞速发展，物理学与生物学的交叉成为一个重要趋势，物理学中的理论模型、实验技术和计算方法在生物系统中得到了广泛应用，一些具有创新性、对生命科学和医学发展有重大推动作用的物理新技术正是在跨学科研究中发展起来的[1]。因此，国外许多研究型大学纷纷成立了生物、物理和工程学的跨学科研究组织，并积极开展交叉学科研究生教育[2]。与发达国家相比，我国跨学科研究和研究生的培养处在一个起步阶段，相关的教育模式还没有形成较为完整的体系，存在很大的发展空间[3]。如何借助跨学科研究，使研究生教育与现代科技的交叉渗透整体化发展相适应，是研究生培养工作中一个亟待解决和加强的课题。因此，本文以生物物理交叉学科研究生培养为典型研究范例，对交叉学科研究生教育模式进行深入研究分析，并阐述实践中探索的具体方法和措施。开展生物物理交叉学科研究生教育模式探索，有利于加强学科建设，促进传统优势学科物理学、光学和生物学的发展，培育和造就新的优势学科，催生新的研究方向；有利于培养和提高研究生的创造性，造就具有复合知识结构、能力与素质的创新人才；有利于师资队伍建设，促进具有多学科知识背景的跨学科带头人的迅速成长，为申请国家重大科技课题储备人才。
一、构建交叉学科研究组织和平台，发挥现有学科优势与特色
成立跨学科研究中心、交叉学科研究实验室等跨学科组织，以此学术组织汇集来自不同学科、具有不同知识背景的研究生一起开展科学研究和学术活动，促进不同学科间的实质性渗透、交叉和融合。美国许多著名的研究型大学，如麻省理工大学、斯坦福大学、加州大学伯克利分校等拟定了“Bio-X”计划，组建了跨物理学和生物学的研究中心，把物理学家和生物学家集中到共同的生命科学问题研究中去，以便更好地发挥物理学的思想、理论、技术和方法在生命科学研究中的作用[4]。北京大学成立了“前沿交叉学科研究院”，开展生物、医学、物理学、工程学跨学科研究，培养交叉学科的复合型优秀人才，在交叉学科研究生培养方面做了有益的尝试[5]。
建立交叉学科研究组织和平台，是开展跨学科学术研究的重要保障。在此方面，以我校光学国家重点学科和生物工程教育部重点学科为依托，建设了生物单分子操纵和光量子生物探测交叉研究中心；依托我校物理电子学科，建立了生物物理测量交叉研究实验室；依托信号与信息处理学科，建立了神经生物信息学交叉研究室。吸引物理学、生物学、电子信息等不同学科的研究人员和技术力量，引进了日本理化研究所蛋白质结构研究方向的科研人员，并以此跨学科研究组织为基础，申请国家重大研究课题、国际合作项目以及重大专项课题。以教师的科学研究项目为导向，组建了三个交叉研究学术平台：（1）生物光，以生物光子学与激光医学为重点，开展生物单分子操纵和光量子生物探测交叉研究，利用光学测量手段探测各种生命信息，研究生命系统中的光效应，开发新型生物光学材料和光生物传感器；（2）生物电，主要在细胞生物电、神经生物电以及生理电信号检测方面进行理论和应用交叉研究，以电子学、生物学、计算机科学、控制科学为背景，以脑-机交互和脑控机器人研究为重点突破，进行前瞻性、交叉性的基础应用研究；（3）生物磁，进行了生物弱磁测量和生物电磁效应的交叉研究，以生物弱磁测量方法和磁场对细胞膜离子通道特性影响的实验为突破，在理论方法和实验技术上进行生物物理交叉学科研究。这些学术研究组织和平台的建立，为研究生进入交叉学科前沿技术奠定了良好的基础，有效提高了研究生培养质量和效率。
生命科学研究方向篇9
什么是生物力学
人们都知道自然科学中有力学和生物学，很多人并不了解还有生物力学。的确，按一般人理解，力学是研究物换星移、山崩地裂、江河奔流、机器轰鸣的非生命现象的；而生物学则是研究生命的起源、变异、遗传、进化等。两者似乎是“风马牛不相及”的。
其实不然。任何生命的发生发展都是和力的作用分不开的。因此，仅仅从生物学本身去研究生物体的结构，就会有许多问题得不到解答。于是，人们开始用力学的原理去探索各种复杂的生命现象。我国三国时代的名医华陀曾经提倡过“五禽戏”的拳法，说明他已觉察到摹仿各种禽类动作的受力方法，可以达到增强人的体质的目的。他的徒弟程普，照此方法练身，活到九十岁，牙齿不落一颗。意大利的伟大科学家伽里略已经发现人的骨头受力之后会变得粗壮起来。德国的生理科学家冯·海曼考察了许多生物尸骨，发现骨面微隆的骨小梁，排列的方向都很有规则。于是他拿了一块大腿骨请力学专家做应力实验。实验结果使冯·海曼大吃一惊：原来这些骨小梁排列的方向和骨骼受的主应力方向竟是完全一致，说明骨小梁隆起有一定走向，是因为受到应力作用的结果。现在，科学家们几乎把人体206块骨头一一研究过了，他们发现：凡是受力大的地方，总是骨骼质密而粗壮；而受力小的地方，总是骨骼质松而细小。此外，科学家们还从力学观点，研究了人体的皮肤、肌肉、血液以及神经系统等，证明了这些组织和液体的变化发展都和它们受力的状况有直接关系。于是这门以力学的观点和方法研究生命现象、或者从生物体中探寻力学规律并在科学和建设中加以应用的新学科——生物力学，受到人们广泛注意。
生物力学的分支和应用
生物力学是研究生命的力学，所以有时也叫做生命力学。它研究范围相当广泛，凡是生物学和力学相联系的部分，都是生物力学研究的内容。它的分支有几十种。而生物力学研究的所有课题几乎都和人类生活息息相关。例如：
研究骨头、血管、肌肉、皮肤等力学特性的叫做生物材料力学。它可以为研究人体的发展变异和制造人工脏器提供重要的资料和数据。
研究人体血液、淋巴、胃液、痰、唾液、关节液等的叫做生物流体力学。这种研究对于诊断人体疾病有很重要的意义。如通过测定血液或唾液中的粘滞阻力，可以断定是否有血液病或消化不良等。
研究人体运动时受力状况的叫做生物运动力学。这种研究可以指导人们正确地进行体育锻炼和体育医疗。例如打太极拳，在行云流水般的缠绕运动中，人体的皮肤、肌肉、骨头、血管、脏器、神经都处在受力变形之中，科学测定表明，这时人体新陈代谢、血液循环加快，因此有活血化瘀之效、益寿延年之功。
生命科学研究方向篇10
一、产品决定一切——基于以人为本的课程理念创新
上个世纪末,苹果经营每况愈下。乔布斯在1997年回归苹果,毅然决然将350多项产品削减到仅10项,竭力开发那些真正激动人心的产品。随着数码科技的到来,柯达公司都仍然固守着传统感光胶卷阵地,甚至提出用一次性相机来对抗数码相机,直到2003年才提出向数码进军的战略,但此时已经是大势已去。由此可以看出,只有好产品才是公司的经营内核。思想政治课程内核是什么呢?高中思想政治课程能够提供什么样的产品?只有从教育原点出发,只有基于人的本质、着眼于人的发展的教育才是合人性的教育,简而言之就是以人为本。以人为本的思想政治课程理念创新主要表现在三个方面:
首先,课程目的从应试向生活转变。当前思想政治课的教材已经从学科逻辑向生活逻辑转变,然而普通高中课堂实践却面临着严重的应试化倾向,师生在课堂教学活动中以考试为唯一导向,以提高学生应试成绩为唯一价值诉求,教师思考的、讨论的、困惑的都是如何让学生更好地迎合试卷、揣摩命题者的意图、阅卷者的心思,如何最大限度地利用时间、最大强度地实施教学,从而提高学生的书面应试得分,而课程的德育价值、课程的校本开发、教师的专业发展、学生的成人成长了无踪影。只有课程目的从“应试”向“生活”转变,只有“应试”服从于、服务于“生活”,才能使思想政治课课程价值得以弘扬、课程生命得以维系;同时思想政治课课程的发展也将迎来新的发展空间。校本课程开发、主题课程实践、研究性学习的开展、微型课题的研究都将大大丰富思想政治课课程内容。
其次,课程实践中的人从“单”向“双”转变。传统的课程实践中,教学主体是教师,教学对象是学生,通常表现为一位教师面对一群学生进行单向的教学活动;近年来也出现了另一种倾向,就是在课改的名义下,教学主体是学生,教师成为教学的旁观者,并逐步边缘化。诚然,这种变化相对于传统的满堂灌式的单向教学活动有一定进步性,但是教师如何在教学活动中实现自我成长却没有得到必要的关注。教育是一个灵魂对一个灵魂的唤醒,是两个灵魂的共同成长,因而贯彻“以人为本”理念的课程实践主体不仅要有学生地位,也要有教师的影子。在课程实践双主体的作用下,课程实践对象必然也表现为双对象,也就是说不仅只是关注学生考试成绩的提高,还应该关注学生在课程学习中德育价值的实现;不仅关注学生在校学习情况,还要关注学生离开学校之后课程对学生的影响度;不仅要关注学生,还要关注教师的专业发展,因为如果没有课程实践者的进步和发展,很难想象课程的进步和发展。
再次,课程实践流程从教向学转变。传统的“教”主要表现在:平时常态课时,研究如何“有效的教”,教师如何提高课堂教学的实战性,如何提高教的有效性;在公开教学活动时,研究如何“优雅的教”,如何把上课变成“表演课”,如何迎合听课老师的口味,从而获得领导和同行的表扬。“以人为本”的教学活动,就是以“学”为主要特征的课程活动,研究学生如何更好地消费知识,研究学生在消费知识的过程中如何体验到更多的愉悦和快乐,研究教师和学生如何在课程实践过程中一起成长,研究围绕学科进行课程开发、课程实践。
二、科技彰显人性——改变课程学习方式的创新
乔布斯发现,it应该主攻的阵地是消费者的右脑和左心房,科技产品应该参与到消费者生活中,和消费者一起激情、梦想、创作。回顾近10年来的科技发展,苹果的成功并不是基于一种技术导向,而是基于深度理解“人性”后的自然回归,是彰显了人性和科技的完美结合。反观柯达之死,告诉我们:面对科技,谁也不能高高在上。只有科技为人,只有在人性引领下的科技才具有真正的生命力。时代会抛弃一切落后者,谁拒绝人性,谁就为自己敲响丧钟。从某种意义上讲,课程生命力与学习方式息息相关,教育行政部门只能保证课程的开设,却无法保证课程生命力的赋予和延展。高中思想政治课程的学习方式应当更加人性化、人文化,可以说只有人性化的学习方式才能保证课程的生命力。高中思想政治课学习方式的创新主要体现在自主性、合作性、探究性三个方面,并且三个方面是有机统一的整体。
首先,自主性的学习方式是思想政治课程生命力的前提。由于思想政治课的学科特点,意识形态性强、理论性强,所以相对于其他学科而言,思想政治课的学习方式更多表现为满堂灌、满堂练,呈现出单向的信息传输。随着科技的发展,人的自主性不断被激发和解放,尤其是处于青春期的高中学生。因此,高中思想政治课的学习方式必然要从被动性向自主性转变。在课堂学习氛围的营造、学习目标的确定、学习内容的选择、学习资源的开发、学习过程的自控、学习评价的实施等诸多方面都要体现出学生的自主性,都要有学生自主选择、自主参与、自主评价、自我反思的空间。在课堂教学实践中,以导学案为载体进行学习活动是转变学生自主学习方式的有效形式。在课前,通过学生自学,实现学习内容的自我感知;在课中,师生之间、生生之间交流、解疑、释惑,实现自主探究;在课后,教师引导学生将所学知识学以致用,自主阅读感兴趣的延伸材料,实现自主拓展。而校本课程、研究性学习、活动课程的开发,则为学生学习方式自主性的实现提供了更广阔的平台和空间,师生学习方式的自主性得到更充分的体现。
其次,合作性的学习方式是思想政治课程生命力的关键。合作是人类的本能,是人类相互作用的形式之一,与竞争构成人类存在基本形式。合作是竞争得以存在的前提,没有合作竞争也无从谈起。然而高中思想政治课所面临的严重应试化倾向就是只看到了学生之间的竞争性,而有意或无意地忽视了合作性。合作学习方式,一般具有小组成员各有其特点、有着明确的共同目标,小组成员相互依赖、小组集体奖惩等主要特征。在学习方式的转变过程中,需要我们注意的就是两种倾向,一是防止部分小组成员在合作学习过程中边缘化,二是防止部分小组成员角色固化,以个别人的学习来代替其他学生的学习。
再次,探究性学习方式是思想政治课课程生命力的保证。学生学习方式是否具有自主性、合作性,关键是看学生学习过程是否开展有效探究。探究性学习方式就是从生活出发,通过多样的探究活动,以获得知识技能,提升思维能力,升华情感体验的学习方式。这种学习方式越来越受到重视,江苏思想政治高考中就有以综合探究为主要特征的题型。探究性学习方式有利于激发学生无意识的知识,促进学生思维能力的发展,帮助学生理解知识之间的联系,同时也有利于学生积极人格的形成。高中思想政治课学习方式的探究性要求教师精心设计探究过程,或者学生参与探究过程的设计,恰当选择探究材料,给足学生探究时空,特别需要教师注意的是,学生的探究活动不会一蹴而就,教师千万不要“越俎代庖”,代为探究,更不能以“讲授探究”代替“亲历探究”。
三、谁便捷谁永恒——改变课程教研活动内涵的创新
在苹果系列产品中,无论是iphone还是ipad,都只有一个Home键,而且它们的功能连一个3岁的小孩都能弄懂。ipod,找一首歌,或使用某一功能,按键次数不会超过3次,而且按键过程非常自然。在浩瀚的产品世界里,苹果是绝无仅有的不需要说明书的产品。而曾作为行业巨头的柯达,无视新技术给消费者带来的便捷体验,甚至对于消费者呈现出傲慢的态度,把停滞不前的便捷留给自己,最终被消费者便捷地抛弃。“便捷”就是从消费者出发,站在消费者的角度来思考所有问题。思想政治课课程实践中,消费者一方面就是我们面对的学生,另一方面也是课程实践的主体——思想政治课教师,这就要求教研活动既要从学生角度考虑如何让学习方式更简单、更便捷,并且在学习过程中更自主、更快乐,同时也要从老师的角度考虑如何让教学过程更简单、更流畅,并且在教学过程中心情更愉悦,成长更有效。具体来说,高中思想政治课教研活动内涵创新表现在以下方面:
首先,研究学生成为教研活动中重中之重。所谓研究学生,就是研究学生的情况来确定教学方式,根据学生的基础来确定理论知识的成长点、学习的最近发展区,根据学生能力进行有效的监控和评价。在教学实践中,我们经常看到要么教师提问后,学生的回答出人意料;要么学生提问后,教师的准备难以应对;要么教师小结后,学生的落实难尽人意。凡此种种,其根本原因就是教师在课前研究学生不够。我们往往沉迷于对教材的理解,殊不知,教师的起点往往不等于学生的起点;我们往往陶醉于设问的精妙,殊不知,教师的清晰往往不等于学生的清晰;我们往往期待于既定结果的产生,殊不知,教师的预设往往不等于学生的生成。可以说,只有研究学生,从学生出发,才能凸显思想政治课程的本质和思想政治课教师的价值。
其次,研究课程成为教研活动应然之义。传统的教研活动主要研究教材和教辅用书,以研究知识点为主要对象,而研究课程就要从研究教材中超越出来,以更高的视野,从课程的角度来审视我们的教学活动。研究课程主要要研究课程标准的内容和理解,要研究教材编写的体系和意图,如何实现教材的德育功能,要研究教材结构体系和重难点,也就是实现知识点和德育点的有机整合,要研究课程评价,如何实现过程性评价和终结性评价、定性评价和定量评价、自我评价和他人评价的有机结合。只有在充分的研究学生和课程的基础上,教师的课堂教学活动才能真正像“苹果”产品一样便捷、人性。教师在课堂教学中就要用最简洁的语言把理论讲清楚,真正做到深入浅出。一般而言,做到教学活动的深入浅出,就要求教师在教研活动中能够做到用具体的说明抽象的、简单的说明复杂的、已知的说明未知的,而这一切都是需要在教研活动中好好研究的。