儿童健康心理学篇1
[关键词]学前儿童心理健康影响探究
[中图分类号]G62[文献标识码]a[文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0239-01
学前儿童主要是指正式进入小学阶段学习前的儿童。不过，在我国，人们对“学前儿童”这一概念的认识并不完全一致，人们习惯将学龄前儿童、幼儿、早期儿童等几个不同内涵和外延的概念都等同于学前儿童。随着人们对身心健康重视程度的不断加深，学前儿童心理健康问题也日益受到人们的关注。在某种程度上，学前儿童良好的心理可以有效促进幼儿的生长发育，可以提高幼儿的认知能力，可以推动幼儿情感的健康发展等。为了更好的促进学前儿童的心理健康，我们需要对其具体的心理健康状况以及影响其心理健康的因素进行分析。
1.资料与方法
1.1一般资料
选取本地不同地区不同幼儿园的儿童100名，采用问卷、询问等形式对其心理健康情况进行调查。其中，100名接受询问和问卷调查的学前儿童，年龄为3-6岁，平均年龄4岁，男性学前儿童60名，女性学前儿童40名，大班35名，中班45名，小班20名。所有接受询问和问卷调查的儿童均为学前儿童，且都存在不同程度的心理健康问题。
1.2方法
1.2.1调查内容
根据《学前儿童心理健康测评量表》，该问卷调查主要包括7个维度，即情绪障碍、性格缺陷、社会适应不良、行为障碍、交往缺陷、不良习惯和进食、睡眠障碍。
1.2.2统计方法
调查询问在教师、家长等的监督之下进行，每个问题都由题干和被选答案组成，答案分为经常、偶尔、没有三部分，并分别赋予1分、2分、3分的分值。搜集问卷之后，对每个学前儿童的得分进行统计，归纳总结接受问卷调查的学前儿童心理健康状况及其影响因素。
2.结果
2.1学前儿童心理健康状况
调查显示，学前儿童的普遍存在性格缺陷、进食与睡眠障碍、情绪障碍、社会适应不良、交往障碍等心理健康问题。具体来说，性格缺陷主要表现在胆怯、自卑、害羞、过分依赖大人、孤僻、不合群等，性格缺陷极易引起学前儿童消极性格特性的形成以及个性的发展；进食与睡眠障碍主要表现在贪食、厌食、肥胖、睡眠困难、睡眠不安等，这种情形容易使学前儿童产生意志消沉、情绪低落以及行为偏异等；情绪障碍主要表现在恐惧、焦虑、沮丧、不安全感和强迫观念等，这种障碍也会给学前儿童的心理健康带来很大威胁。
2.2学前儿童心理健康影响因素
调查显示，影响学前儿童心理健康的因素主要有学前儿童所处的环境、父母的教育方式、教师的教育方法等。如果学前儿童长期处于过于压抑的环境之中，会使其性格也过于压抑，从而不与人沟通交流，甚至还会引起其它的心理健康问题，如自卑、害羞、孤僻等，一旦形成了这种心理，则很难对其进行扭转和矫正；一般来说，学前儿童接触最多的无疑就是家长和老师了，这两个群体对学前儿童的影响最大。如果家长的教育方式不对，容易在学前儿童内心形成极为恶劣的影响。老师的教学方式也是一样。学前儿童的模仿欲望比较强，无论是家长还是教师必须严格注意自身行为对学前儿童所带来的影响，并在发现其出现心理健康问题之后，及时帮助其改正，较为严重者还需要入院接受治疗。学前儿童的心理健康问题大多是在还处于懵懂状态的幼儿时期形成的，这一时期，儿童缺乏对各种类型事物和人的辨别能力，而且一般家长和教师又极易忽视其出现心理健康问题的可能。为了更好的保障学前儿童的健康成长，除了加强心理健康宣传，以便及时发现，及时引导与治疗之外，还需要设立专门的机构，对幼儿的心理进行定期不定期的咨询与调查，这是摆在所有人面前的一件大事。
3.讨论
一般来说，学前儿童的心理健康问题并不就是心理疾病，这是在其特殊的成长环境下形成的，不过，这些问题却又不是无关紧要的，学前儿童的心理健康问题不仅会严重影响其生活和学习的正常进行，而且还会对其以后的发展带来不利影响。学前儿童与成年人不同，有着自身的特殊性，在对其心理健康问题进行处理和解决时，需要结合其特点甚至是每个学前儿童的特点来进行。本研究以来自本地不同地区不同幼儿园的100名学前儿童为对象，采用问卷、询问等形式对其心理健康情况进行调查。具有一定的代表性和普遍性，可以反映大多数学前儿童基本的心理健康状况。结果发现，接受问卷或询问的100名学前儿童普遍存在心理健康问题，有1/3学前儿童存在不良习惯，有2/3学前儿童在社会行为、睡眠、交往、饮食、情绪等方面存在不同程度的心理健康问题，并且随着年龄的增长，学前儿童在心理健康方面存在的问题有不断增长趋势。因此，我们可以说，学前儿童心理健康形势不容乐观，普遍存在社会行为、饮食、睡眠、交往等问题，这些心理健康问题的出现与父母的教育方式、生活环境等多种因素相关。
综上所述，通过对100名来源不同（来自不同地区不同幼儿园）的学前儿童心理健康状况的调查研究，我们知道，学前儿童心理健康形势不容乐观，普遍存在社会行为、饮食、睡眠、交往等问题，这些心理健康问题的出现与父母的教育方式、生活环境等多种因素相关。因此，为了提高广大学前儿童的心理健康素质，为其个人的成长也为国家的未来发展奠定良好的基础与前提。
儿童健康心理学篇2
关键词：大学生心理创伤儿童期创伤心理健康
一、研究方法
1.研究对象
对在校大学生进行问卷调查，共发放问卷120份，有效问卷110份。其中，男生52人，女生58人；城镇53人，农村57人。
2.研究工具
（1）儿童期创伤问卷。采用1988年美国临床心理学家Bernstein等编制的CtQ-SF[7]，用来测量儿童期创伤经历的工具。此问卷包含五个分量表及一个效度评价：躯体忽视、情感虐待、情感忽视、躯体虐待、性虐待及L量表共28个条目，每个条目采用5级评分制，每个分量表的分值在5～25分，创伤总分为各个量表总和，分值越高心理创伤越严重。（2）症状自评量表。SCL-90用来考查被试的心理健康水平，适用对象为16岁以上。90项症状清单共10个分量表，分别为：躯体化、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性,此外还有其他7个项目主要反映睡眠及饮食情况。10个方面的心理症状情况通过10个因子来体现。SCL-90共有90个项目，每个项目采用5级评分制，得分越高表明症状越明显，心理健康状况越低。[8]
3.统计方法
利用SpSS19.0统计软件分析数据，所用统计方法有独立样本t检验、相关分析等。
二、研究结果
1.大学生儿童期创伤的基本状况
本研究调查结果显示，儿童期创伤问卷的平均总分为47.67，其中单题均分为1.679，约处于中等程度范围；由于儿童期创伤问卷未提供等级指标仅提供量化指标，所以根据大学生儿童期创伤的描述统计情况可知各个量表的平均的分从高到低排序为：情感忽视，躯体忽视，情感虐待，躯体虐待，性虐待。
2.大学生心理健康的基本状况
本研究调查结果显示，大学生心理健康呈阳性的有26.4%，按全国常模结果，总分超过160分需考虑筛选阳性，进一步检查的有29个人。大学生心理健康水平平均得分为137.65，各个分量表得分从高到低排序为：抑郁，强迫症症状，躯体化，焦虑，人际关系敏感，精神病性，其他，恐怖，敌对，偏执。
3.大学生儿童期创伤与心理健康水平的相关性分析
儿童期创伤的情感虐待因子与心理健康因子及总分在0.01水平上呈显著的正相关，与强迫症症状因子在0.05水平上呈显著的正相关；儿童期创伤总分与心理健康因子：躯体化、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、精神病性、其他、scl-90总分在0.01水平上呈显著正相关。
三、讨论
1.大学生儿童期创伤总体结果讨论
儿童期创伤个量表得分从高到低排序为：情感忽视，躯体忽视，情感虐待，躯体虐待，性虐待。此结果与傅文青在《儿童期心理创伤问卷在中国高校大学生中应用的信度效度研究》中大学生组男女比较及与人格障碍组比较的研究结果一致。[9]其中情感忽视得分最高，这可能与中国传统教育观念和传统教育方式有关，父母认为只要满足子女的温饱穿暖问题就是尽到父母的责任，对子女的情感需求不够重视，忽视心理情感对子女的重要性。躯体虐待得分低可能是因为中国历来比较宠爱孩子，也认为“棒棍底下不一定出孝子”。
2.大学生心理健康水平总体结果讨论
调查群体中需考虑筛选阳性进一步检查的共有29人，占此次调查群体的26.4%，比1989年原国家教委调查结果高出6.17%。说明大学生的心理健康状况不容乐观。各量表得分从高到低排序为：抑郁，强迫症状，躯体化，焦虑，人际关系敏感，精神病性，其他，恐怖，敌对，偏执。
儿童健康心理学篇3
关键词：流动儿童心理问题心理健康教育
随着我国城市化进程的加速发展，大量农村富余劳动力进入城市务工生活，成为现代城市发展必不可少的建设者。但伴随农民工进城务工趋势的发展，农民工子女的教育问题正日益成为当前我国社会一个日益突出的社会问题，对我国社会的未来产生着不可忽视的社会影响。据不完全统计，目前我国进程农民工数量已超过2.4亿，两亿人背后拥有7000多万农民工子女，其中有1400多万子女随父母工作环境的变动而流动，另外有5800多万儿童留守在父母户籍所在地生活。
流动儿童是指城市流动人员的子女。这部分儿童跟随父母务工地点的变动而不断处于变动制动，因此被形象化的称之为流动儿童。根据我国社会工业化进程的不断发展，流动儿童的数量必然伴随农民工进城务工数量的扩大而扩大。由于流动儿童生活地点的流动性、生活环境的复杂性、家庭情特殊性等情况决定了社会、学校有必要针对流动儿童的心理健康成长给予更多的关注，尤其是学龄前儿童的心理健康发展问题。
根据多年在幼儿园从事学前教育的经验，笔者对自己所在幼儿园流动儿童的情况作了相关统计，其中流动儿童占到在园儿童总数的三分之一。相对于在城市出生、成长的城市儿童，流动儿童普遍存着在以下几个方面的明显特征：
一、自我封闭性强，对新的生活环境缺乏明显的归属感。
流动儿童在跟随父母进入城市生活，生活环境由相对简单的乡村进入流动性大、人口组成相对复杂的城市生活，除父母之外的其它一切对于流动儿童来说都是全新和陌生的。同时流动儿童在入园之前及因生活环境的变迁而进入新的幼儿园之前，缺少来之家庭必要的先期心理辅导，多数农民工父母由于工作及生活压力；同时限于自身教育背景的局限性，在孩子进入新环境的生活缺少的心理辅导，无论是对自己新的生活环境还是进入幼儿园接受集体生活，都缺乏必要的心理准备和适应过程，具体表现在这部分儿童在进入新的幼儿园比其它儿童相比明显缺乏安全感，在入园的初期哭闹情况较为普遍，即使经过一段时间的适应后仍存在谨慎、胆小的特征。
二、逆反心理及自卑感较城市儿童强。
由于农民工家庭经济状况相对较差，与同龄的城市儿童相比流动儿童在衣着、饮食、学习用具上等都与城市儿童具有一定的差距。在与同龄儿童的交往过程中由于自尊心得不到满足，容易产生自卑心理。另外农民工家庭由于父母自身教育水平的限制，在对流动儿童的家庭教育要么漠视不管，要么粗暴简单，往往也加深流动儿童的自卑心理，怀疑自己的能力不足，缺乏与外界积极交流的底气和信息，因此逆反心理较及自卑感较城市儿童较强一些。
三、行为与文明习惯较城市儿童较低。
流动儿童中多数家庭经济条件较差，常随父母居住在城乡结合处。所生活的居住环境一般都属于公共资源相对贫乏的地带，日常生活中接触和可模仿学习对象也是处于社会底层社会群体，人群组成复杂，因此他们的文明素养与有着固定居所的其它同龄人无法相比。而且受生活环境的影响，环境中的负面影响对流动儿童的心理情况更容易产生影响，所以普遍地在卫生及文明素养上相对较低。
四、学前教育的情况不持续，常因父母工作环境的变动而中断。
流动儿童的教育情况往往受父母工作的变动而不得不变动，因此导致幼儿园阶段的学前教育经常处于断断续续地状态之中。环境的更迭、教育状况的不稳定往往使流动儿童在文明素养、文化积淀、心理品质的形成等方面造成一定的负面影响。
根据流动儿童群体中存在的上述特征情况，以及学前教育的启蒙性和重要性，笔者认为在关于流动儿童的学前教育实践中，应该采取相应的教育对策，笔者结合自己多年的学前幼儿教育经验，提出以下建议：
一、班级内部创设宽松、和谐的精神环境，以生活小事促孩子增进融合，倡导城乡学生的优势互补，促进农民工子女与城市学生的融合。
由于生活背景、城乡文化的巨大差异，流动儿童与同班城市的孩子相比较在生活习惯、语言、穿着上存在着一定的差异，在于城市孩子的共同生活与学习中存在着一定自我封闭，自卑感较强，因此应着重创设宽松、和谐的精神环境，在日常的生活和教育过程中，针对流动儿童的上述心理问题，学前老师应该积极地、有针对性对引导，努力消除儿童身上的消极情绪，通过班级日常的生活、学习、游戏促进流动儿童融洽相处，尽量多的鼓励流动儿童和城市儿童之间的学习互动，促进城乡学生优势互补。比如让城乡孩子讲述各自的生活趣事，通过一些列的互动活动，同时辅助于幼儿老师的正确引导，为流动儿童创设一个宽松、和谐的精神环境，为流动儿童的健康心理发展提供一个良好的学习环境。
二、充分利用和发挥学前老师身份角色的特殊性，积极引导、帮助流动儿童建立健康的心理环境。
鉴于流动儿童生活环境的特殊变迁，随父母进入城市的流动儿童，一般具有着父母身上朴实无华的一面，另外由于原有生活环境的脱离，从事幼儿教育的老师在流动儿童生活中扮演着非常重要的角色，一般情况下他们更倾向于对自己带班老师产生信任，因此学前教育的老师应该充分利用自己的角色身份，在幼儿教育的过程中扮演“家长”、“可信赖人”的较色，在幼儿日常的生活和学前教育中，尽量把德育、智育、健康的心理引导教育渗透到幼儿的衣食住行、言谈举止等生活的各个方面，在流动儿童的生活中给予更多的关心、关爱如：孩子说出有礼貌的话语时，教师要善于抓住时机随机表扬好的典型；对流动儿童容易出现的争抢、打骂等现象，教师要及时引导幼儿讨论这样的做法对不对，为什么？应该怎样做？引导幼儿从小养成辨别是非的好习惯。另一方面，农村来的孩子也有许多优点，需要合理的引导、发掘，可以让城市的孩子来学习。如我们搞的“同在一片蓝天下，我们从小是朋友”的主题班会，通过讲述流动儿童生活中亲身经历的小事，使孩子之间增加了解，增进友谊。
三、在日常教育中尽量多以鼓励教育方式增加流动儿童的自信心。
流动儿童的自卑心理比较强，教师在幼儿一日生活各个环节中，要尽量采用积极肯定、鼓励的态度对待这类幼儿的表现，如发现幼儿某些行为可作为教育素材，教师就要运用丰富多样的赏识方法给予肯定和鼓励，称赞一声“你真棒”或抚摩一下孩子的头，或给孩子一个微笑，无声地伸出大拇指等，让这些孩子在不断的赏识中，巩固良好的行为习惯，因为自信传递快乐、宽容收获喜悦。
四、加强与农村儿童家庭的联系，掌握和了解儿童家庭教育情况，使流动的家庭教育和学校教育同步健康发展。
幼儿心理健康发展是幼儿园、家庭乃至社会的一个系统工程，在幼儿的成长教育过程中良好的家庭教育是必不可少的。在幼儿的心理健康教育中，幼儿园必须努力做好流动儿童家长的工作，通过采用家访、定期召开家长会、家长开放日等形式，建立与家长联系的制度，及时了解家长对子女的教育情况，也可以举办一些专题讲座，向流动儿童家长宣传和普及教育幼儿的知识和方法，推广家长教育子女的成功经验，促使家庭教育和幼儿园的教育协调一致。
流动儿童的心理健康成长是我国学前教育工作中非常重要的组成部分。是幼儿家庭、幼儿园、政府及社会等各方密不可分的系统性工程。总之，只有各方共同努力才能为流动儿童的健康发展提供一个良好的、有保障的社会环境。
参考文献：
1、省略.cn/particular.aspx?id=9413，《聚焦7000万农民工子女教育现状(二)呼唤“公益”，播撒下新公民的希望》。
儿童健康心理学篇4
关键词：寄宿学校；留守儿童；心理健康
在教育过程中，教师不仅要“传道、授业、解惑”，还要关注学生的心理健康，承担起学生心理健康教育的新任务，要十分重视他们的心理健康问题，加强心理健康教育，使他们更好地度过青春期，健康、快乐成长。
这几年间，我一直在农村寄宿制初中担任心理健康教育工作，在此想和大家交流几点体会。
一、农村寄宿制学校学生的主要心理表现及其成因浅析
农村寄宿制初中的学生一般都来自偏远的农村，由于亲情的缺失、学业的压力、交际的困惑以及竞争、成长、家庭、社会不良风气、青春期生理心理巨大变化等原因，使很多学生一时不能适应寄宿制学校的生活，心理蒙上了阴影。具体表现在：
1.不善交流，性格孤辟
农村寄宿制学校大多数学生与家长的情感沟通时间少，即使放假时，能和家长见面说话的时间也很少。特备是留守儿童，几乎没有与父母交流的时间，导致许多学生和自己的父母之间共同语言日渐减少，甚至在家中和自己的父母基本不说话。长期如此，自然会出现情绪异常，如忧郁、胆怯、孤僻、优柔寡断、冷漠，有的孩子会出现心理早熟、感情脆弱、不容易沟通等现象。
2.缺乏安全感，情绪焦虑，感情淡漠
过早的独立生活方式导致情绪焦虑。寄宿本身就是离开父母独立生活，这种生活方式相比以往生活方式发生了根本性改变，学生突然离开了家庭，离开了亲人，很容易产生一种自卑感，行为上也表现为孤独、羞怯。当他们独自面对问题时，经常产生难以应付的消极的自我暗示，就会缺乏安全感而情绪焦虑，从而导致学生对于父母、亲人、朋友感情淡漠。这一点留守儿童表现得尤为突出。
3.自控力差，容易冲动
孩子在长期缺乏监护人的教育管理情况下，自我约束能力逐渐变差，加之青春期生理成长与心理成长速度的落差，极易造成学生的毛躁、冲动。特别是留守儿童，大多由爷爷奶奶带，他们对孩子过分溺爱，疏于管理和教育，甚至对孩子听之任之，更多的是从生活方面满足孩子的需要，而很少去了解孩子的心理和精神上的需要。
一部分学生因一时不能适应寄宿制学校的生活而蒙上心理阴影，如果不及时加以正确引导，久而久之就会成为学生的心理障碍，不仅影响学生整个青春期的学习、生活，而且还会严重影响到学生的人格形成和健康生活。
二、应对策略
1.加强与学生家庭的联系，拓宽沟通渠道
定期召开帮扶教师、留守儿童座谈会，提高他们与人沟通的能力；定期让留守生与父母通话，汇报学习、生活、思想等情况，让他们感受父母的关爱；针对性地进行思想教育、情感教育、独立生活教育和感恩教育等，使寄宿生感到备受关爱，体验到生命成长的快乐与幸福，消除不良情感体验，树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生观、价值观。
2.帮助孩子认识自我，正视自己成长中的变化
“成长是一种美丽的疼痛。”青春期身体和心理都会有不同程度的变化，我们应该通过丰富多彩的活动，让他们认识到，成长是美丽的，不必焦虑、恐慌，更不要逃避；引导他们感受成长的快乐，指导他们学会在困境中迎接挑战，学会在彷徨中寻求帮助，从而逐步形成乐观向上的生活态度和正确的人生观、价值观。
3.营造关爱氛围，给予更多的情感关怀
教育学家苏霍姆林斯基对认知与情感的关系作了这样一个生动而贴切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”可见，情感关怀在教育中处于相当重要的位置。我们可以精心策划主题活动，创设更多的交流平台，让学生在活动中学会学习、学会交流、感受温暖、感受成长的快乐与幸福。
4.给予足够的自由空间与和谐的精神环境
给予学生足够的自由活动时间，如寝室内务整理、课外兴趣小组、游戏等等。这样既能愉悦精神，又能发挥学生的自我管理和自我教育的作用，让学生学会做人、学会沟通、学会求知、学会健体、学会审美、学会劳动。在这样的集体中生活，他们会感到温暖、感到安全、感到快乐。
5.加强自尊教育，培养集体荣誉感
集体荣誉是人们意识到作为集体成员的一种尊严的情感，自尊心和集体荣誉感是学生克服缺点努力上进的重要动力。教师要尽可能地创造有利条件，吸引学生参加各种集体活动，使他们真正认识到自己的进步与落后都关系到集体的荣誉，从而制止不良行为，培养良好的道德行为。
儿童健康心理学篇5
山区小学的留守儿童由于缺少父母的爱及教育会产生许多心理问题。这既影响了学生的身心健康，也给社会进步带来了隐患。通过调查研究发现，山区小学有心理健康问题的留守儿童往往会有以下几个方面的表现：
（一）自卑心理
父母不在身邊让山区小学的留守儿童们失去了家的温暖，失去了坚强的依靠和保护，因此自卑心理是他们当中存在的比较普遍的心理问题。并且随着父母外出务工时间的延长，这种自卑体验会逐渐增加和泛化。这类学生沉默寡言，不善于与人沟通，当学习上遇到困难时，他们也不敢向人请教。有的甚至自暴自弃，丧失学习的信心。自卑的心理严重影响了儿童想象力与创造力的发挥。
（二）普遍厌学
大多数山区小学留守儿童的自控能力不强，行为习惯较差，对学习没有兴趣。他们厌学心理的产生是一个恶性循环：学习效果不理想——丧失学习信心——失去学习兴趣——学习效果更糟糕——更不愿学习——厌恶学习。
（三）怨恨父母
亲情关系对孩子健康发展有着直接而重要的影响。处于身心迅速发展时期的小学生在学习、生活、自身的变化等方面都会遇到许多问题，这些问题只有借助父母的帮助才能有效解决。留守儿童父母长期不在身边，彼此之间缺乏交流，与监护人之间又存在着心理上的距离，他们在生活或学习上遇到问题时的情绪无法及时得到排解，不利于他们的健康成长。少数思想极端的孩子甚至会由此对父母产生怨恨情绪，与他们产生情感隔膜。
二、山区小学留守儿童心理健康问题产生的原因
（一）家庭关爱不到位
很多家长外出务工后，把子女交给年迈的父母照顾，很少与孩子联系，孩子极度缺乏与父母交流的机会。再者，山区老人普遍文化程度低，思想观念等与孙辈们有很大的差距，很难与孩子们进行真正意义上的交流沟通。他们通常把孩子的安全放在第一位，学习成绩和物质需求次之，极少会关注孩子们行为习惯的养成以及心理和精神上的需要，隔代教育显然力不从心。而小学生恰恰处在一个需要关爱和监护的年龄，在亲情体验上趋于冷淡，导致他们缺乏责任感，不思进取，有的甚至出现反社会行为。
（二）学校教育不全面
纵观我县山区学校，虽都已配备标准心理辅导室及心理辅导教师，但由于教育理念相对落后，加之心理健康教育经验十分缺乏，大多数学校对学生心理健康方面的教育工作并未真正有效地开展起来。留守儿童原本已有的心理问题不但没有在学校得到有效解决，反而又增加了无形的学习压力。
（三）社会环境的负面影响
社会环境是儿童学习、体验、积累知识的重要途径，小学生心理上正处于对一切充满好奇的阶段。在这个信息技术飞速发展的时代，网络成为了孩子们课余时间的主要休闲方式。然而网络事物良莠不齐，孩子们社会阅历不足，对诱惑缺乏抵抗力，很容易受不良信息的影响。留守儿童缺乏父母及时的正确引导，更容易在各种诱惑面前误入歧途。
三、山区小学留守儿童心理健康问题的对策
（一）注重家庭教育
父母对子女的教育及身心健康发展具有不可替代的作用。但绝大多数山区家长认为教育孩子是学校的事，家长没有责任。所以，学校首先要加强与家长的联系，引导他们转变教育的责任观念，重视孩子全面健康的发展，努力协调好打工挣钱和照顾孩子之间的关系，尽量避免隔代教育，使孩子在幸福的家庭环境中健康成长。无法避免时，应从孩子成长需要的角度出发，寻找一位具备一定素质的，能与孩子进行良好沟通，能及时发现孩子的不良行为并及时给予教育与引导的人作为监护人。
其次，学校可以建立“留守儿童之家”，利用电话、视频等，让留守儿童有更多机会与父母交流，感受父母的关爱，与他们维持良好的亲子关系。
（二）做好学校教育
作为学校本身，首先应该加强对教师的培训，帮助他们确立先进的教育理念，使他们从单纯追求分数转向追求每一位学生全面健康的发展。
其次，学校要建立健全留守儿童档案。做好留守儿童的摸底工作，将其家庭状况、父母外出信息、临时监护人的相关信息，留守儿童的心理品质、学习行为、生活习惯等方面进行详细记载，并将其在校的各方面表现记入档案，及时告知监护人及家长留守儿童的成长情况，形成学校、家庭共同教育的局面。
再次，学校应尽量配备专业的心理健康教师，定期开展心理咨询，指导学生进行适当的情绪调节，帮助他们与同伴建立良好的关系等，以预防和解决山区留守儿童心理问题，引导他们度过人生发展的关键时期。
（三）结合社会力量
拥有一个良好的社会环境是儿童心理健康成长的必要条件。因此，社会各界有必要给予留守儿童更多的关注，从另一方面有效的弥补家庭对其的关怀不足。作为学校，首先可以联系社会的力量，加强对学校周边环境的监督管理力度，为学生，为山区留守儿童提供一个良好的社会环境，消除不良信息对缺乏家庭管制的留守儿童的负面影响，防止他们误入歧途。其次，我们可以通过正面宣传，鼓励社会公益组织，更多关注山区留守儿童这一弱势群体，给予他们热心的关怀与帮助，让他们感觉到社会的温暖。
总结
总之，山区留守儿童的教育不仅对家庭、学校，甚至对我们整个社会教育体系都提出了严重的挑战。关注留守学生的心理健康问题是社会、学校、家庭的共同责任。让我们携起手来，给留守儿童更多的呵护、宽容与关爱，让他们能和其他孩子一样拥有愉快的心境、幸福的童年，让他们能成为一个身心健全、积极向上的人。
参考文献
[1]《农村留守儿童心理健康存在的问题与对策》黄俊霞，周春耀
儿童健康心理学篇6
【关键词】特教学校；心理健康教育；模式
特育学校心理健康教育是一项复杂的系统工程，目前各特教学校的心理健康教育实践虽然取得了一定成绩，但在运行中仍存在许多问题。有鉴于此我校总结了多年的教育管理经验构建了“三四三一”心理健康教育模式，走出了一条促进残疾儿童健康成长的新路。
1以“四育人”为导向，实现全方位育人。
1.1管理育人
1.1.1加强学校心理健康教育工作的组织建设。学校成立了以校长为组长、各科室分工负责、全校教职工全员参与、校内党政工青团协调联动的心理健康教育工作体制。
1.1.2建立心理健康教育的预防机制。
编制符合特殊儿童发展特征及体现校本特色的心理家健康调查量表，定期进行普测，建立心理健康档案。对筛选出有心理问题的“疑似”特殊儿童，应对其重点关注并提供相应的辅导服务。
建立定期培训制度。定期邀请心理学专家、精神医学专家、特殊教育专家来校举办有针对性的讲座，对全校教师加强心理健康教育的培训，普及心理健康知识，预防特殊儿童心理问题的发生。
1.2教书育人
心理健康课、思品课思政课、晨会、班会是对学生进行心理健康教育最直接有效的途径。因此学校要求教师把心理健康教育渗透到各学科的教学中，通过研究学科内容和心理健康教育的内在联系，认真挖掘学科本身的教育性，遵循学科本身的规律和学生的认知规律，持之以恒地对学生进行心理健康教育。
1.3服务育人
现代生理学家提倡的“积极的休息”指的就是“饮食有节，起居有常”。因此学校生活管理教师和后勤服务人员要提高服务质量，规范学生的生活行为，合理安排好学习和休息时间，学习生活要有节奏，做到劳逸结合。通过培养学生良好的生活方式和习惯，让学生始终有一个良好的心理状态，从而对学习和生活产生积极的态度。
1.4环境育人
校园内书写相关标语、口号、警示，设立读报栏，宣传和普及心里健康知识。学校重视校园绿化、硬化、美化，为学生购置各种玩具和体育设施，把学校建成学生的乐园。让学生生活在一个优美舒适的环境中，乐不思家，并受到美的熏陶。
2以培养“四心”教师为核心，发挥育人功能。
对教师进行爱心、耐心、知心、信心“四心”教育，是特教学校心理健康教育的特有要求。残疾儿童的点滴进步都需要教师付出艰辛和努力，工作事无巨细。针对残疾儿童思维的特殊性教师只有掌握他们的认知规律了解他们的情感世界，用真挚的爱去感染他们，才能取得好的教育效果。
3以培养“四自”新人为目标，深化思想教育。
我国著名人格心理学家黄希庭先生认为，自尊、自信、自强、自立是健全人格的基础。学生健康心理品质的形成外部客观环境是基础，内在动力是关键。这种内在的主观能动性主要表现在：
3.1坚强的意志。学校要求每位教师都要抓住各种教育机会，利用学习、生活中的事例及一些残疾人身残志坚，自强不息的典型事迹，培养学生自强自立精神。
3.2积极进取的心态。教师培养学生有理想有进取心的同时，要让学生明白，在实现自己理想的过程中不是一帆风顺的，必须经过各种考验，遇到挫折时，不灰心丧气，善于总结经验，振奋精神，激发勇气。
3.3充分的自信心。学生的自信心是推动健康心理品质形成的不竭动力。针对残疾儿童孤独自卑的个性，教师要给他们创造实现自我的机会，及时发现他们身上的闪光点，通过赏识鼓励增强他们的自信。
4以“三个”基地为载体，加强学生的社会实践活动。
社会实践活动是对学生进行心理健康教育，使学生能够深入社会、服务社会，最终适应社会的有效形式。
4.1手拉手互助基地
学校以“手拉手、心连心，同做祖国好少年”为主题，在承德市翠桥学校建立了手拉手互助基地。两校之间通过定期开展各种活动，使健残学生增进了友谊、同受教育、共同进步。
4.2献爱心共建基地
以“关爱、成长、奉献”为主题，在医学院护理系建立“献爱心共建基地”。两校学生结成一对一的对子，开展定期的双向交流。我校利用广播、电视、报刊等有效途径，宣传大学生志愿者为残疾学生献爱心做奉献的义举，通过捐赠仪式、答谢回访等形式让残疾学生感受到健全人的支持与关怀，增强他们对生活的信心。
4.3健体有为基地
儿童健康心理学篇7
关键词：学校教育 留守儿童 心理健康
班今年12岁的女孩张艺馨是一名农村的学生，由于父母长年在外打工，艺馨跟爷爷奶奶在家生活。“十一”前夕，艺馨突然“失踪”了，两天两夜不回家。爷爷和邻居找了很久，才在一家网吧找到她。爷爷惊奇地发现，跟小丽在一起的居然还有一个比她大几岁的陌生男孩。艺馨说，她已经跟这个男孩出来玩过好几次了，非常开心，自己心里有什么话都可以跟他讲。
8岁的小男孩由星，是我校二年级学生。刚上二年级时活泼可爱，喜欢学习，成绩也不错，可两个月以后，由星越来越不爱说话，作业也完不成，甚至有时几天都不上学。后来，经过了解，才知道爸爸、妈妈出外打工，爷爷奶奶只能管吃住，有时爷爷、奶奶生病就不送他上学……
从目前农村“留守儿童”的监护情况来看，一般由他们的爷爷奶奶或外公外婆来带养。由于隔代人之间的亲情关系，使得监护者在养育和管教方面过分溺爱，缺少必要的限制，容易让孩子养成不良习惯。其次，由于隔代人年龄相差甚远，老人的文化局限性使他们没有能力去教育孩子。尤其是个别寄居在亲戚或朋友家的“留守儿童”，容易产生寄人篱下的感觉，变得沉默寡言。监护人也往往对他们的管教比较松散，从而使他们因缺乏约束而变得放纵。而一些没有人监护的“留守儿童”基本是无人管教，他们容易养成自由散漫、好吃懒做等不良的行为和习惯。这种种因素使他们生理和心理上的需要得不到满足，情绪消极，表现出孤僻内向、失落自卑、自私冷漠、脆弱和焦虑、任性、暴躁等性格特征，有的存在叛逆、怨恨等情绪。这种不健康的心理问题正日趋严重，已经成为一个不容忽视的社会问题。怎样才能让他们和大多数同学融合在一起？学校对他们该怎样进行心理教育呢？
笔者认为，开展学校心理教育有如下几条途径：
一、积极开展集体活动，在活动中渗透心理教育
可通过一定的教育活动提高学生学习、人际交往与社会适应等方面的心理素质，充分开发学生潜能，促进其健康发展。留守学生由于心情抑郁，所以教师可利用班队、团队组织的各种活动进行心理教育。如在班队活动中让每个同学发言，说说自己现在的想法，可以开展像“我们是非常好的朋友”、“爸爸妈妈我想对你说”等交流讨论活动，让他们觉得生活在大集体中，人人都相互关心、相互理解，使他们从心理上少一些抑郁和依赖，满足学生自我表现的欲望，使学生进入特定情境，有更充分的情感投入。
二、注重教师对学生的个体心理援助
针对有严重心理障碍的学生，可进行适当的心理治疗，防止心理疾病，使其保持心理健康。学校可安排专任教师或班主任在平时适当时机对其进行思想工作，让他们知道自己现在所表现出来的一些不良思想行为，让学生能感受到老师的关爱。“透过学生的眼睛看世界”，要把对学生的理解和感受反馈给学生，使学生感受到教师对他的尊重、理解和接纳，从而抛开心理上的防范，把自己内心世界的东西都说出来。要注意对这些学生个别差异的了解。教师不但要了解学生的共性，更要注重了解学生的个别性、差异性，通过一对一、面对面的接触真正了解一个学生，恰当处理学生的害羞、自卑、防卫心理带来的沟通障碍。同时教师也能通过反馈了解学生所遇到的困难及思想状况，便于和学生交流。在交流中要多运用同感的态度和交流的技巧加深对学生的理解。转贴于
三、尊重学生的主体地位，给他们一个“空间”
学校要对教师进行培训，利用教师团队在各学科教育中进行相互渗透，充分发挥学校各科教学的心理教育功能。指导教师对学生进行必要的心理辅导时教师应从旁协助，提供建议，在辅导交流过程中鼓励学生发表看法、宣泄情感、探索解决所面临问题的办法。教师应避免说“我告诉你”之类的话，应用鼓励性、商量式的语气说话，如“我能体会”、“我能理解你的处境”等，使他们能真正感到教师的关爱。学校还要开设心理健康课，定期为学生举办心理健康教育讲座，开设“悄悄话信箱”，建起“心灵驿站”，帮助“留守儿童”解决无人理解、无处倾诉的问题，解开他们心灵的“疙瘩”。
四、通过上辅导课，帮助他们健康成长
这对学生非常重要，要通过辅导教给他们学会调节自己的现状，就是正确对待自己的父母，理解父母亲为了他们的学习生活所付出的努力，化解他们的情绪，确立自己合适、正确的理想，保持轻松的精神，“适应”在“不确定”的环境中保持健康的人与人、与周围环境的关系，消除人际交往障碍，和同学们共同进步。
要帮助留守学生了解自己的潜能，认识自己身体上、智力上、人格上有利和不利的方面，扬长避短，确立适合于自己的学习目标；还要注重“学习方法”的学习，指导他们在学科学习中逐步掌握学习的方法和学习的策略，逐步形成适合于自己的独特的学习方法和策略，同时形成积极进取而又乐观的学习生活态度。日常生活辅导中，要指导他们养成整齐、清洁、有序的生活习惯，培养自理能力，注重个人卫生和公共卫生，改掉不良行为习惯。
五、营造良好的育人环境
环境可以分为家庭环境、学校环境和社会环境。作为学校，要进一步转化教育观念，树立“不求人人升学，但求人人成才”的教育观念，把如何提高综合素质作为一项重要工作长期抓下去。学校附近的社区环境和社会大环境对孩子的影响是隐形的、不易察觉和潜移默化的。学校附近的游戏机室、网吧等，对孩子的诱惑力极大，容易使儿童误入歧途。要协同公安、司法、法院、文化等部门，加强校园周边环境和娱乐场所的整治，彻底根治精神污染源对孩子的毒化，严防关口前移，定期开展法制教育宣传，采用以案说法、现身说法形式，进行警惕教育，努力营造一个有利于孩子健康成长的社会环境。
总之，农村留守儿童存在的问题，要想从根本上解决，需要家庭、学校、政府等各个方面的关注与协调合作。心理问题的形成是一个长期的过程，其解决也是一个长期的过程，一旦形成畸形心理，进行矫正型教育要比防范教育更难。因此，学校要以主人公的态度积极争取有关单位、社会各界的支教助教，把强大的教育合力渗透到留守少儿生活、学习、成长的各个方面，让“留守孩子”感受到来自社会的关爱。
参考文献
[1]彭聃龄《普通教育学》.北京师范大学出版社，2001年5月。
儿童健康心理学篇8
【关键词】精神卫生;对比研究;儿童;暂居者和移居者
【中图分类号】R179R395.6【文献标识码】a【文章编号】1000-9817(2009)09-0851-03
目前流动儿童接受教育主要有2种形式:借读公立学校或者就读民工子弟学校。民工子弟学校又称流动儿童学校、打工子弟学校,是一种主要面对打工人口中的低收入阶层儿童而设立的学校。虽然国家有关流动儿童教育的政策是“以公立学校为主”,但有研究发现,民工子弟学校比公立学校更有利于流动儿童的心理健康[1-2]。也有研究指出,公立学校流动儿童的社会适应更优于民工子弟学校流动儿童[3]。由于各地对公立学校接受流动儿童的政策有较大的差异,这将影响到公立学校的教师是否愿意接纳流动儿童,城市的孩子是否愿意与流动儿童交往和发展友谊。这种复杂的人际互动和心理社会环境可能会对公立学校流动儿童的心理健康产生重要的影响。本研究以流动人口主要流入地的珠江三角洲佛山、东莞地区的初中流动儿童为对象,对公立学校流动儿童与民工子弟学校流动儿童的心理健康进行对比研究,为流动儿童家长选择孩子的教育形式和政府制定有关的教育政策提供参考。
1对象与方法
1.1对象抽取佛山市和东莞市的5所初级中学(3所公立和2所私立),每个学校随机抽取初一到初三年级各1个班,共得到流动儿童598名,其中公立学校流动儿童256名(男120名,女136名),民工子弟学校流动儿童342名(男162名,女180名)。
1.2方法使用中学生心理健康量表和多维学生生活满意度量表对学生进行测试。中学生心理健康量表[4]共60个题目,测量10种心理症状,分别为强迫症状、偏执、敌对、人际关系紧张与敏感、抑郁、焦虑、学习压力、适应不良、情绪不平衡、心理不平衡。采用1～5级自评,分数越高,表明心理问题越严重。总均分与各因子得分在3.00～3.99分表明存在中等程度的心理问题或症状,4.00以上存在较严重的心理问题或症状。本研究中,整个量表的内部一致性信度Cronbachα系数为0.96,10个维度的Cronbachα系数分别为0.58～0.73。
多维学生生活满意度量表[5],共包括40个题目,由家庭、朋友、学校、生活环境、自我5个维度构成,每个维度代表1个生活领域。所有题目都按照同意程度由弱到强1～5级计分,其中有10个题目为反向计分,得分越高,代表对生活的满意程度越高。本研究中,整个量表的内部一致性信度Cronbachα系数为0.91,5个维度的Cronbachα系数为0.77～0.82。
1.3统计分析使用SpSS10.0软件进行统计分析,数据进行t检验和χ2检验。
2结果
2.1不同学校类别流动儿童心理问题检出率比较见表1。
公立与民工子弟学校流动儿童中等程度的心理问题或症状最多的3类问题均为学习压力感、情绪不平衡、人际关系敏感与紧张。2类儿童在人际关系敏感与紧张、抑郁、焦虑、学习压力、情绪不平衡和总的检出率差异有统计学意义(p值均
2.2不同学校类别流动儿童心理健康、生活满意度得分比较由表2可知,公立学校流动儿童与民工子弟学校流动儿童除在强迫症状因子上差异无统计学意义外,在其他9个因子及心理健康总均分的差异均有统计学意义(p值均
从表3可知,在家庭、朋友、学校、生活环境、自我等各方面的满意度以及生活满意度总分上,公立学校流动儿童与民工子弟学校流动儿童差异均有统计学意义(p值均
3讨论
本研究结果发现,公立学校流动儿童与民工子弟学校流动儿童虽然在较常出现的心理问题上较为一致,但公立学校流动儿童的心理问题检出率明显较低,且有更好的心理健康和更高的生活满意度。这一结果说明就读于公立学校更加有利于流动儿童的心理适应。这和曾守锤[3]的研究结果一致,而与邱达明等[1-2]的结果相反。主要原因可能如下。
首先,公立学校办学条件更优越,也更关注学生的身心发展。虽然,政府对民工子弟学校有一定的条件要求,并对一些因为办学资金短缺、办学条件简陋、教学设施缺乏、师资力量不足而没有获得合法办学资格的学校进行了查封和关闭,但大多数的民工子弟学校与公立学校相比,在学校规模、教学条件、师资力量等多方面仍相距甚远。民工子弟学校的教师大部分工资收入相对偏低,而教学任务却相对公立学校教师繁重得多,这在一定程度上影响了教师教学的主动性和积极性。从学校角度来看,现在公立学校都较重视学生的全面素质发展,对学生进行心理健康教育,较有效地促进学生的心理健康发展。而绝大多数民工子弟学校一般无法提供较全面的教育服务,也较少关注学生的身心成长,有针对性的心理健康教育几近空白。
其次,与民工子弟学校流动儿童相比,公立学校流动儿童有更好的家庭条件,并具有相对的稳定性。一方面,公立学校流动儿童的家庭经济条件会更好。各地政府基本都会对流动儿童在公立学校借读提出一定的条件要求,比如在当地有住房、有一定数量的投资、在当地居住多年等。因此,相对而言,公立学校流动儿童的家庭在经济上会比民工子弟学校流动儿童的家庭更好。另一方面,就读于公立学校的流动儿童是较为稳定的流动人口。虽然他们也还具有一定的流动性,但由于大多在当地居住多年,部分已有自己购买的住房,少数家庭还在当地有一定的投资等,因而又具有相对的稳定性。较频繁的流动性使民工子弟学校流动儿童对学校生活适应不良,并且较难建立和保持良好的人际关系。因父母流动而不得不时常在各民工子弟学校间转学给他们带来各方面的不适应,包括学习和人际交往方面的困难[6]。
公立学校的流动儿童与民工子弟学校的流动儿童在家庭因素方面具有很多的共同性,其差异仅仅是程度的不同。反映在本研究中,公立学校流动儿童与民工子弟学校流动儿童都表现出较多的学习压力感、情绪不平衡、人际关系敏感与紧张的心理问题,但民工子弟学校流动儿童表现得更为严重。
第三,公立学校流动儿童所感受到的来自城市社会的歧视少于民工子弟学校流动儿童[3],更容易与城市社会融合。流动人口本身就处于社会的边缘,在社会中属于处境不利的弱势群体,这使流动儿童也沦为儿童社会的边缘。一种观点认为,流动儿童感觉到被生活于其中的城市社会所排斥,因而表现出较强的疏离感和孤独感,不能很好地融入社会主流,甚至出现一些严重的心理偏差和倾向[7]。
一些研究者认为,在以常住儿童为主流的公立学校中,流动儿童会受到来自教师或本地学生的歧视和排斥[1,6,8]。虽然这种社会歧视确实存在,但并没有成人想象得那么鲜明和强烈。调查发现,公立学校中流动儿童可以与同伴发展良好的友谊关系,而且有74.73%以上的流动儿童可以与城市儿童结交为好朋友[3]。对上海市流动儿童的调查也表明,流动儿童对就读学校教师、同学的评价较高,92.9%的在沪就读流动儿童回答没有被歧视,只有7.1%的流动儿童回答有被歧视[9]。而相反,虽然民工子弟学校中的流动儿童由于减少了与城市儿童互动的机会,在客观上降低了遭受同龄城市儿童歧视的可能性,但流动儿童感受到的歧视不仅仅来自于学校内部,而是来自更大的社会范围。研究发现,民工子弟学校的流动儿童感受到更多的社会歧视[3],也更担心被歧视[10]。也许,在流动儿童看来,自己所上的民工子弟学校本身就标明了社会对自身身份的歧视。
公立学校中流动儿童是否会受到教师或本地学生的歧视可能与当地政府对流动儿童的政策、与学校对待流动儿童的态度有关。在对本研究所调查的几所公立学校校长的访谈中得知,当地对流动儿童进入公立学校就读的条件相对宽松,所有学校都接受符合政策的流动儿童就读,学校中流动儿童所占的比例也越来越高,甚至个别公立小学流动儿童的人数已经超过本地儿童。学校对流动儿童与本地儿童一视同仁,一些学校还专门申报课题探讨流动儿童的教育问题,消除师生对流动儿童的歧视,积极关注流动儿童的成长。有当地儿童作为同学和学校一视同仁的教育态度,使公立学校的流动儿童更容易融入社会主流,消除因“流动”而导致的身份自卑和被歧视感,更有利于心理的健康发展。
公立学校流动儿童与民工子弟学校流动儿童虽然在较常出现的心理问题上较为一致,但公立学校流动儿童的心理问题检出率明显较低、有更好的心理健康和更高的生活满意度。因此,从有利于流动儿童心理健康的角度来说,本研究结果支持了政府的“以公立学校为主”的政策,在条件允许的情况下,应尽可能让流动儿童到公立学校就读,提高流动儿童在公立学校就读的比例,争取做到与本地儿童同校、同班。而公立学校也应该以公平的待遇对待每一个儿童,不管是户籍儿童,还是流动儿童。
4参考文献
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[2]周皓.流动儿童心理状况及讨论.人口与经济,2006(1):48-54.
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[4]王极盛,李焰,赫尔实.中国中学生心理健康量表的编制及其标准化.社会心理科学,1997(4):15-20.
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[8]周皓,陈玲.对流动儿童学校之合理性的思考与建议.人口与经济,2004(1):69-73.
[9]郑桂珍,陈艳梅.城市流动儿童健康成长问题探析.南方人口,2004,19(1):28-31.
儿童健康心理学篇9
【关键词】农村寄宿学校留守儿童办学条件心理健康
G省X县作为部级贫困县，农村外出人口众多，为解决留守儿童教育问题，上世纪90年代以来，大面积建设了农村寄宿学校。2014年统计数据显示，X县小学共106所，其中寄宿学校为79所，小学生数14609人，寄宿生为8940人，寄宿生占到61%;普通初中7所，高中2所，全部为寄宿学校，初中在校生共3803人，寄宿生2691人，占在校生的70.76%，高中生数1875人，寄宿生1457人，占在校生比例达77.71%。
调查中发现，目前X县为数众多的寄宿学校办学条件依然非常滞后，办学质量不容乐观，事实上也并没有对留守儿童群体给予特别的关注，而较差的办学条件直接导致了学生很多心理问题的产生，影响着农村留守儿童心理健康发展。
根据对十所留守儿童心理问题较为严重的乡镇寄宿学校的调查，这些学校住宿条件普遍较差。宿舍十分拥挤，小学生平均每个寝室住15人左右，而初中一般都在15-30人，有的甚至一个寝室住40人，还有用教室改造的大通铺;由于宿舍空间不足，一般学校都采取2名学生公用1个铺位的办法。乡镇寄宿中学虽然都修了宿舍楼，但大部分宿舍楼内没有厕所，公共厕所都修在宿舍楼外，很多学生起夜上厕所要走很长的夜路，中途得克服黑暗和恐惧，这对于年龄过小的低年级学生来说可谓挑战重重。这样的住宿环境实难体现出学校对留守儿童的关爱，也很难让他们感受到家的温暖，甚至某种程度上还会加深他们在校生活的无助。除了住宿环境，这些学校还存在无法配备食堂、澡堂等基本生活设施的情况，即便配备了，卫生条件和设备都非常落后，食堂存在卫生安全隐患，澡堂则大部分时候是摆设。学校的教学、文体和娱乐设施就更为落后，很多学校只有简单的乒乓球台和篮球架，只有极少数的学生能在课余时间“抢”到球台和球架，大部分寄宿的留守儿童除了常规体育课外，基本没有体育锻炼。
除了硬件设施的不足，寄宿学校在日常管理上也没有给留守儿童群体特殊的关注，缺乏针对性的留守儿童教育。寄宿学校除了教学以外，无非是多了生活这一模块，而在很多校长眼里，生活无非就是吃喝拉撒，将看不见的“心理问题”视为不存在，从而简化学校管理，只注重学业成绩等看得见的指标。由于编制有限，条件艰苦的农村寄校一般都没有配备专门的生活教师，住校生的管理基本上是由任课教师和班主任协同楼管负责，实际操作中，由于教师时间有限，对寄宿学生的生活情况只能偶尔过问。可事实上，大部分初一、初二的中学生还只是十一、二岁的孩子，被突然间“撒手不管”的状态给这些孩子造成了沉重的心理负担。调查中还发现，一些寄宿学校为了保障学生安全，实行全封闭式管理，让一些性格本来孤僻内向的留守儿童变得更加封闭。
可以说，由于学校经费投入不足，办学条件较差，住宿条件恶劣、生活设施简陋，寄宿在这些学校的留守儿童除了吃喝拉撒、维持生存，根本没有家庭般的温暖和父母般的关爱，寄宿制也就仅止于“寄宿”了。寄宿学校中的孩子大多数半个月或一个月回一次家，有的甚至长期不回家，原因是“家里没啥人，回不回都一样”。这些小孩长期生活在没有父母关爱、老师关怀的环境中，一方面缺乏应有的家庭教育，另一方面也积压了很多的心理问题。
在被调查的这些条件艰苦的寄校中，留守儿童的心理问题尤其突出，性格出现明显的两极分化。极端内向者表现为沉默寡言、胆小怕事，师生间交流非常困难，课外活动很少跟同学一起玩，上课经常走神;极端外向者则整日躁动不安，经常惹是生非，日常生活学习中往往有一些让人匪夷所思的“捣蛋”行为，与同学关系紧张，且不服管教，喜欢与老师唱反调，遇到严厉的老师强力压制时，他们会出现摔桌凳、撕书、逃学等极端行为，老师跟这类学生沟通同样非常困难，最后索性不管，放任自流。调查中还发现，越是条件艰苦的学校，学生逃学事件的发生率越高，访谈中有老师提及以往几起孤僻留守儿童逃学和出走事件时说道：“这些孩子平时不怎么说话，看上去很乖的样子，没想到他们会逃学”;其实，这是老师长期没有关心孩子的内心世界和心理健康状况所导致的后果，这些孩子在学校经常遭老师数落，在家又得不到关心，从而产生厌学甚至厌世的心理，对学校生活环境的恐惧和抵触促成了他们的逃学行为。
儿童健康心理学篇10
主题词：农村留守儿童主要心理问题表现形成心理问题原因剖析
解决农村留守儿童心理问题的对策
近年来，随着改革开放的深入，社会经济迅猛发展，发达地区优越的生产条件吸引了一批又一批农村劳动力外出务工，随之而来地形成了一批批“留守儿童”。这些留守儿童很难感受到父母的和温暖，更难面对面地聆听父母的教育。由于学生自身、家庭环境的特殊性以及教育的疏忽，导致一些留守儿童存在着较多的心理问题。因此，留守儿童的教育问题越发凸显，如何找到合适的教育方式就显得十分重要。
一、农村留守儿童主要的心理问题的表现
（一）心理焦虑
焦虑是某种实际的类似担忧的反应，或者是对当前或预计对自尊心有潜在威胁的任何情境具有一种担忧的反应倾向。农村留守儿童的焦虑多表现在和同伴交往中。比如在众人面前觉得不安，被老师或者同学批评了总想不开，在群体生活中常常无所适从，人云亦云，缺少朋友等。农村留守儿童的心理焦虑是衡量其在群体中是否感到安全的重要指标。
笔者采用问卷的方式，主要针对所执教学校的四、五、六年级农村留守儿童焦虑情况进行了调查，基本情况如下表：
调查结果表明有近70%的农村留守儿童在心理上存在着不同程度的焦虑，同时心理焦虑存在着年级的差异：四年级学生的心理焦虑状况高于五、六年级，六年级又高于五年级。
（二）孤独感
在日常教学中，我们会发现有些农村留守儿童性格孤僻、莫名其妙地封闭自己，他们不愿加入集体生活，却又抱怨别人不理解自己，不接纳自己。心理学中把这种心理状态称为封锁心理，而把因此而产生的一种感到孤单寂寞的情绪体验称为孤独感。
农村留守儿童在生活中的孤独感还会伴随着焦虑情绪出现而出现。孤独感体验同样反映了他们在同伴群体中所产生的不安，长期的孤独体验会对他们的身心健康产生不利的影响。
笔者在另一所学校对农村留守儿童的孤独感进行了街头访问式的调查，在被调查者中有超过46%的学生认为在学校生活中感到孤单，具体情况如下：
表2某学校农村留守儿童孤独感基本情况
孤独感存在年级的差异：四年级留守儿童的孤独感高于五年级，五年级留守儿童的孤独感高于六年级，可见中年级的农村留守儿童的孤独感最强烈。
（三）胆小、自卑
自卑是主体渴望交往而缺乏勇气，胆怯的一种情绪状态。胆小、自卑心理的表现之一就是紧张感。在对上文中提到所调查的三个不同年级留守儿童进行问卷调查中，30%的被调查者认为当面对众人发言时会特别紧张，调查情况如下：
在年级差异的比较中发现，随着年级的增高，农村留守儿童在当众发言时的紧张感有所减少。情况如下：
据观察，有部分农村留守儿童在学校和家庭生活中会出现胆小自卑的情况。笔者观察到：一些孩子的话不多，也不常和人交谈，在和同伴交流中常处于被动地位，但他们的行为举止是正常的。心理卫生专家认为：这种表现属于社交性退缩，有这种心理障碍的孩子，平时的表现正常，一旦处于社交情境或集体生活中，就出现异常反应。
（四）情绪控制力差
农村留守儿童情感和情绪发展是阶段性的过程。表现在：随着年龄的增长，高年级学生的情绪体验内敛化，控制和调解情绪的能力逐渐增强，但受到心理发展水平的限制，留守儿童控制情绪的能力是有限的，其能力弱表现在其外显行为上：不管哪个年级段的留守儿童都十分好动，常常无节制玩闹，精力旺盛;上课时注意力集中时间不容易持久，组织纪律性较差等等。他们的情绪变化快，喜怒常被外界影响控制，学生之间常因为小的摩擦而引起言语或肢体的冲突。
二、造成农村留守儿童心理问题的主要原因针对以上现况，我们对此进行了调查研究，从调查统计和X2检验来看，农村小学生心理现状令人担忧，年段不同，存在的心理问题也有一定的差异，进一步调查分析表明学生心理问题的产生既有其内部原因，也有外部原因，造成这些状况的主要因素有：（一）学生自身因素对心理的影响。农村留守儿童认知评价水平低，应对技巧差，因此面对父母常年不在身边、遇到困难无人帮助等挫折时难以正确对待，由于自身存在的感情外露与内隐之间的矛盾，期望值较高与学习压力大的矛盾，渴望与人交往同心理闭锁的矛盾，导致学生一些心理问题的产生。这些问题是成长中的问题，只要适时、适当地帮助和指导，都是可以得到有效解决的。（二）家庭环境对学生心理的影响。在社会主义市场经济发展中，农村家庭经济状况明显好转，农民生活水平也大大提高，但在一部分农村家庭勤劳致富的同时，出现了明显的三多三无现象：一是外出打工的家长多，对孩子的成长无法辅导，二是家长文化水平偏低的多，对孩子的成长无力辅导，三是对教育缺乏正确认识的家长多，对孩子的成长无心辅导，同时，农村家长缺乏心理健康教育方面的知识也是不争的事实，一些家长只想到外出打工来改变孩子的生活条件，却未曾想到孩子的心理同样需要呵护。有的家长对子女生活无心照看，而留守孩子爷爷奶奶又照顾过度，是造成部分留守儿童出现心理问题的直接原因。（三）学校教育对学生心理的影响。虽然近年来，心理健康教育不断出现在我们的耳边，也越来越引起重视，但在农村地区，心理教育的施行受师资等条件的限制，普及不够，方法仍较简单，而且，学校教育虽然提倡智育德育并抓，但实际存在“重智育轻德育，”的问题，学生心理问题未引起足够重视，教师心理教育意识淡泊，缺乏系统研究，这也是农村留守儿童产生心理问题的主要原因之一。
三、解决农村留守儿童心理问题的对策
农村留守儿童问题是中国“三农”问题的重要组成部分，留守儿童问题背后是中国农民问题。农村留守儿童所产生的问题如不及时予以解决，社会将要付出沉重的代价。比如，需要花费大量的财力、人力对他们进行社会矫正，更为严重的是，还可能影响到下一代的人口质量。因此，关爱留守儿童，关系到农民工权益的维护，甚至对于加快经济发展、构建和谐社会都具有重要意义。
（一）优化学校育人环境
针对留守儿童的教育，学校和教师应更多地关心留守儿童的学习、生活情况和思想变化，增加情感投入，让他们感受到集体的温暖和应有的心理归属。还要与家长及代养人建立经常性的联系，共同关注孩子的成长，发挥家庭和学校教育的合力作用。同时，教师要努力提高自身素质，树立科学的教育理念。注意发挥留守儿童的主体性和积极性，进一步改变单一的教学形式，充分激发其学习的愿望和动机，增强教育的固有“魅力”。再有，学校应优化配置有限的教育资源，切实从学生的根本利益出发，尽可能地为其提供良好的育人环境。建立“留守儿童”档案，加强政府，学校对留守儿童的特殊关心和监护。比如，班主任记载好留守学生父母在外打工的地址、联系电话、家庭成员情况、学生临时监护人的姓名、联系方式等。并主动电话联系留守学生父母，让家长尽量作到定时与子女通电话沟通、交流感情，与班主任联系孩子在校情况，让孩子感受到父母的关爱。
（二）创设良好的家庭环境
要求家长应努力创造条件，弥补家庭教育缺失对其子女造成的不良影响。一方面要营造良好的家庭教养环境。良好的亲子关系是一种无法代替的教育资源，也是孩子健康成长的关键，是将来他们踏入社会，影响其终身发展的重要因素之一。
1.建立良好的沟通渠道。要求父母通过打电话、写信等方式进行情感交流和亲子互动，倾听子女的心声，询问他们的学习情况，积极鼓励他们的点滴进步，真正关心子女的成长，使他们能够充分感受到父母的爱。
2.树立科学的教育观念和育儿理念，为孩子合理定位。从自己孩子的遗传素质、家庭环境、学校和社会教育实际水平出发，从孩子的智力、性格等方面客观地、实事求是地提出切实可行的目标定位。要考虑不同年龄不同心理特性，这样既不挫伤孩子的自尊心和积极性，又能实施。
3.“严中有度，严爱结合”，爱与管相结合。爱孩子是长辈的天性，但要使孩子成才，就必须从小严格要求与管理。真爱孩子，就要经常观察孩子的合理要求和希望，给予及时地和适当地满足，使孩子获得心理上的愉快和满足，爱孩子要适度，过分地溺爱，满足其不合理的要求，是娇生惯养。过分溺爱会使家长放松对孩子的要求，这不利于孩子成长。对孩子严格要求也要适度，过分严格，会使儿童自卑与胆怯，影响其智力发展及创造性。
随着我国经济发展的需要，农村劳动力还要继续流向城市，留守儿童的队伍不仅不会缩小，而且必将进一步扩大。农村留守儿童的教育、成长问题，需要我们全社会的关注、参与，更需要政府、学校教师的积极参与、齐抓共管。让我们积极行动起来，为“留守学生”创设良好的学习和成长的环境吧！
参考文献：
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