高职教育人才培养篇1
所谓人才培养模式是为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它主要包括专业设置，课程模式，教学设计和教学方法等构成要素。它回答高职教育“培养什么样人才”和“怎样培养人才”这两个根本性的问题。
我国目前的高职教育我认为其根本的指导策略应该是以市场就业为导向，以培养面向基层的具备相对的专业知识和很强的实践能力为的一线技工人才为目的，以校企合作为途径，走产学研结合德发展道路，建立培养学生大量实践能力的培养模式。
对于高等职业教育而言，时代对它提出的要求是：培养一大批生产、服务与管理第一线的高素质的实用型技术人才。高职的培养目标，一是强调“—线”，二是强调“应用”，三是培养高级技术人才，其人才培养的价值取向就是就业。高职培养目标的现实性，要求高职的教学必须强调岗位的针对性，强调技术教育，强调应用能力的培养。理论成份应以“必需”和“够用”为原则。而目前大部分高职院校受普通高校学科型教学的影响，偏重于“学”的熏陶，淡薄于“术”的传授，“应然”要求与“实然”状态难以和谐一致。因此，目前的高职教育应该面向就业，大力改革教育方式，砍掉过多的理论教育和没有必要的基础课，大力加强实际动手的实践课，尽可能多的给学生动手实践的机会，增强学生在相关操作的实际经验。但是又不能完全照搬发达国家的教育模式，他们往往跟某一个大型企业建立有长期稳定的合作关系，毕业的学生大部分分配到那些大型企业中，因此从一开始他们都建立的是订单式教育模式，企业要求上什么课，就开什么课。我国的高职教育目前还没有发展到那个层次，而我们目前的高职毕业生就业面不仅仅面向一个企业，往往是很多个，因为一个企业要不了那么多的毕业生，而这些企业有一些是相关的属于同一类型的，有一些则是不同的，不相关的。因此我们不可能按照某一个企业的要求从一年级开始就进行所谓的订单式教育，因为中国的人多，外国的人少。不过，这一过程可以从二年级或二年级下学期开始把整个毕业生按照不同的就业取向分成小的班级，把订单式教育的时间从国外的一年级就开始改成二年级，订单式教育的时间相对缩短为一年或一年半的时间，留下半年到一年的时间让学生到相应的企业去实习，而实习的时间以长一些为好，当然要能切实的加入到企业的工作中，不能在那里只进行扫地打水等的简单工作。这些都要依赖于建立良好的校企合作关系，各大高职院校要尽可能的通过各种手段与企业尽量是大型企业建立良好的合作关系，签订订单式教育的培养合同，甚至于可以让老师到企业去学习或到企业内部兼职，在兼职方面各高职院校要尽量支持如此更能提高老师的职业教育指导水平，不应该去扼制。还可以让企业当中的资深员工到学校教一段时间的书，虽然有些企业职工只善于自己做，不善于教，不过我们可以让他们先培训教师，再让教师去培训学生。总之，方式多种多样，要尽可能的与企业尤其是大型企业合作开发我们的职业教育。
二、实践构建高职教育人才培养模式中应该注意的问题
在具体实践上述方针政策时需要注意如下问题：
1.专业设置
专业建设是学校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节。高职教育在专业设置方面，必须有自己的特点。其专业方向应具有较强的职业定向性和针对性。在专业设置上要处理好三个关系：一是要树立市场意识，主动适应地区产业结构的调整。二是要解决好专业口径的宽与窄的问题，设置复合型专业，拓宽学生的就业适应面。三是要处理好专业调整和相对稳定性的关系。一个专业的成长需要时间、人力、物力上的保证。专业建设不仅要满足现在的需要，也要考虑到未来的需要。
2.培养目标
高职人才培养目标既不同于普通高等教育培养的理论型、设计型人才，又不同于中等职业教育技术技能型人才。它具有以下鲜明特点：
(1)知识、能力的职业性。高职教育以职业岗位群的需要为依据制定教学计划，在进行职业能力分析的基础上，构建学生知识、能力、素质结构。(2)人才类型的技术性。高职毕业生的工作是将成熟的技术和管理规范转变为现实，解决在转变过程中的各种实际问题。因此，他们除应具有必须的专业知识外，更应具有较强的管理和实践能力。理论与实践的紧密结合是高等职业技术教育鲜明的特色。(3)毕业生去向的基层性。由于高职教育培养的学生是为生产第一线服务的，因此高职人才毕业去向具有很强的基层性。
3.教学体系
高职人才的教学过程应该采用任务驱动式教学。做任何一项工作，首先要提出任务，而要完成任务是有一个过程的，并且是按程序进行的。如果我们把完成工作任务的过程分解成一个个环节，或一个个项日，在教学中，把完成每一个—工作环节(或项目)所需的专业知识和实际工作能力的训练结合进去，做到“教学做合一”。当然，教学模式还可以多样化，比如大家正在探索、试验的先打好专业基础知识平台，然后对专业能力培养实现模块化教学等。这样做，就能使学生学到有用的东西，学到真本领，能够顺利就业，实现“零距离”上岗。按工作过程组织教学，可以是模拟的，也可以是真实的。无论是模拟的，还是真实的，都将引发一场对传统的学科型教学体系的大变革，包括教材编写(教学内容的组织)、教学方法的选择、教学过程的控制和教学质量检测，等等。
4.产学结合
高职教育人才培养篇2
（一）“工学结合、校企合作”人才培养模式的内涵
“工学结合、校企合作”人才培养模式将知识与理论密切关联，学习与工作紧密结合，学生将课堂所学理论知识应用到真实的工作情景之中，同时实际工作情景中的困难和见闻被学生带回课堂，当学生带着问题来学习的时候，学生学习的积极主动性才能被完全激发出来。这种人才培养模式充分体现了“以就业为导向，以能力培养为核心”的教育理念。将学生工作中需要的实用操作技能和综合能力培养放在了第一位。在优化和整合学校及企业资源前提下，学校和企业应齐心合力搭建一个让学生能快速成长成才的平台，使学生学校里的学习、技能实训言之有物，不再脱离实际而是与学生将来的工作岗位有机结合，培养出实践中真正需要的人才。“工学结合、校企合作”人才培养模式下，学校和企业一方面源源不断的提供给学生理论知识，一方面让学生深入企业进行顶岗实习获得实践技能，从而使学生成为真正的应用型人才。
（二）“工学结合、校企合作”人才培养模式的特征
我国广大职业教育研究者在借鉴发达国家职业教育模式精华的基础上，通过认真实践和努力探索总结出“工学结合、校企合作”这种新型的人才培养方式。它既吸取国外精华摒弃糟粕区别于国外的模式，又与我国以往的传统模式有所不同，其主要特征表现在以下几个方面。第一，教育思想方面，重视学生的主体性，树立“以学生为本”的教育思想，将学生的所学与市场的需求密切结合，把学生的就业作为导向，为社会培养实际需要的应用型人才。第二，在人才培养方向上，培养出来的是能带动我国工业现代化发展的技能强、综合素质高服务于生产一线的应用型人才。第三，专业设置方面，高职院校密切关注社会经济发展动态，在自身条件许可范围内，设置能满足社会需求的适应性强区域性明显的专业。第四，课程设置方面，打破常规，改变目前学生被动接受知识的现状，建立以学生作为教学主体目标，以提高学生能力为核心，以工作任务为导向的全新的课程模式。经验显示，高职教育可以没有专业和教材，但不能没有课程。第五，教学模式方面，采取各种手段逐步推进“订单式”培养。第六，评价体系方面，社会、行业、企业三方共同担任评价主体。最终评价标准看学生通过工作给企业带来的价值和三方评价主体即社会、行业和企业（或用人单位）的满意度来综合评判。
二、“工学结合、校企合作”人才培养模式对高职德育教育的影响
“工学结合、校企合作”人才培养模式本身的先进性和优越性在高职教育界被普遍认可，且近年来全国各高职院校纷纷以其为契机进行办学。这种全新的人才培养模式必然给旧的人才培养模式带来全方位的冲击，德育教育工作作为学校工作中的一个重要组成部分，它也必然深受“工学结合、校企合作”人才培养模式的影响，进而发生变化。
（一）德育教育主体由单一转向多元
在“工学结合、校企合作”人才培养模式下，教育主体也悄然的发生了变化，它由以往的单纯的由学校老师担任逐渐转变为由多方实际工作经验丰富的工程师、技术员等社会人士来担任。在工学结合模式下，高职院校的实习带队教师、企业经验丰富的师傅都在无形中起到了教育主体作用。
（二）德育教育客体由身份单一转向双重
“工学结合、校企合作”人才培养模式下，学生不再仅仅只是单纯的德育教育客体身份，还具有企业职工的身份。这使得一方面部分学生由于对“工学结合、校企合作”模式下“工”的角色定位不准，不具备爱岗敬业精神，无任劳任怨思想准备，在困难面前畏缩不前，意识不到“工”对提高自身综合素质的重要性。另一方面由于学生角色转换不及时、不到位，并且要把从书本上学习到的理论知识和生产实际密切联系起来还需要一定的磨合过程，再加上既然步入了社会，就需要处理在工作中所面对的各种复杂的人际关系等原因，这就必然会导致学生出现畏难和逃避等各种负面情绪。要想很好的解决上述情况，就必须引导学生认清自己所处的角色和自己的多重身份，找好人生定位，尽快以良好的精神状态投入到工作和学习中去。
（三）德育教育环境由简单转向复杂
“工学结合、校企合作”人才培养模式下，高职学生的德育教育环境不再只是局限于单纯的校园环境，而是要在更复杂的企业和社会环境中接受锻炼。企业为了追求利益最大化，必然有严格的制度来约束员工的行为，在工作上的竞争必然会带来复杂的人际关系，这都会给新走上岗位的学生带来深深的困惑。高职学生在校企合作顶岗实习期间与社会充分接触，社会上各种观念、习惯、行为都对其产生着这样或那样的影响。学生由校园走向企业，受教育的环境由简单走向复杂，学校对学生的教育可控因素减少，有时候甚至鞭长莫及，这不可避免的增加了德育工作的难度。
（四）德育教育载体更为宽泛
“工学结合、校企合作”人才培养模式下，高职学生在企业顶岗实习期间，要想对学生继续提供德育，传统的教育方法已经无能为力。我们必须要充分发挥受教育者的主观能动性调动和整合企业在德育教育方面的长处，探索学校德育教育与企业的员工教育、企业的文化建设相一致的德育教育内容。使学生在校期间的教育更具针对性，能够与企业的教育有机衔接。同样学校在选择校企合作企业时也应认真考察该企业的企业文化，员工德育教育内容等，使企业的育人功能得到充分发挥。
三、“工学结合、校企合作”人才培养模式下开展高职德育工作的必要性
（一）确保高职院校办学方向的正确性
现今，随着网络信息技术的发展和普及，世界各地不同的制度，不同的意识形态下的价值观念和多元化的文化借助网络这一媒介在各个国家民族之间传递着。同时受中国自身传统文化的影响，中国社会面临着巨大的变化，一些消极的思想和文化在人们生活中显现，并借助各种途径直接或间接地影响着高职生们。“工学结合、校企合作”人才培养模式下，高职学生与其他高等教育的大学生相比，学习生活的环境更为开放和复杂，与社会的交融更大，受到消极思想和文化的影响更为严重。在各种文化和信息的熏陶下，容易接受新鲜事物的高职生具有鲜明的时代特征，他们坚信党的领导并且深深的热爱着自己的祖国，但又容易对各种负面新闻反应敏感偏激，如果不对其进行正确的马克思主义思想体系教育，让其形成正确的世界观，难免会盲目崇拜西方国家的物质文明；难免会认识不到我国改革开放的艰巨性和复杂性，容易对出现的个别不公平现象形成偏激的看法；难免会法律观念淡薄而导致社会公德水平不高。在这种全新的人才培养模式下，高职院校只有在科学的世界观、人生观和价值观的保驾护航下才能保证办学方向上的正确性。
（二）确保“以人为本”的教育理念得到贯彻实施
现代工业化的发展越来越依赖科技的力量，要想充分发挥科技的力量，企业就需要综合素质高的应用型人才，高职院校要以此作为人才培养的目标，始终把“以人为本”的教育理念贯穿在“工学结合、校企合作”人才培养模式下的德育工作中。在开展德育教育中，以学生为中心，让学生顶岗实习期间除了能提高专业特长外，进一步激发学生的潜能。改变过去轻视学生个性发展只重视社会价值发展的观念，让社会服务和个人服务达到和谐的统一。我们要把德育教育渗透到工学结合，校企合作过程中，让学生学会用马克思主义方法论来解决工作中出现的问题，从而逐步养成良好的职业素养，进而成长为有社会责任感的社会人。从内到外的提高就业竞争力，顺利实现由“学生人”向“职业人”的顺利转变，成为一个社会需要的栋梁之才。
（三）确保高职德育机制的创新
高职教育的根本任务就是要培养出符合我国经济发展综合素质高的应用型人才。高职院校完成这一根本任务必须使学生一方面具有过硬的专业技能，一方面对现代企业有着较强较快的适应能力。“工学结合、校企合作”人才培养模式下，教学不再只是学校的事情，同样实训也不再只是企业的事情，教学和实训等环节需要两者的共同参与。同样在新形势下，只有学校和企业共同参与学生的德育教育，德育才能走出传统的学院式教育形式，让高职生德育教育机制得到创新。创新的德育教育机制使学生在实习过程中除了对企业的生产流程、工艺技术、管理模式有所了解和思考外，还将对企业文化，企业精神和社会价值观有亲身体验和明确认识，从而提高自身的思想政治素养。因此在新的人才培养模式下，加强实习学生德育教育，将校园文化、企业文化和社会文化紧密融合，把学校教育与社会教育、理论与实践结合起来，搭建一个德育教育理论研究和实践平台，必将推动高职生德育工作在理念、内容、方法和评价方式等方面的机制创新，从而提高高职德育教育水平。
（四）确保提高学生的综合素质，实现高职生全面发展的人才培养目标
高职教育人才培养篇3
关键词：高职教育；技术型；人才培养；路径选择
一、高职院校技术型人才培养意义
高职院校是培养技术型专业人才的摇篮，提高和加强高职教育办学质量尤为重要。社会和人才市场对于技术型人员的渴求，使越来越多的高职院校注重技术型人才培养问题，加强对高职教育技术型人才培养必要性的研究显得十分有意义。加之当前我国高职院校在人才培养上问题重重，提出合理的发展方向迫在眉睫。很多高职院校没有真正懂得高等职业教育在技术层面上的要求，甚至删减高职教育相关理论课程，使高职毕业生的专业素养达不到人才市场要求。因此，高职教育技术型人才培养策略研究十分必要。
二、高职教育技术型人才培养的困境
1.未能满足市场对技术型人才的需求。从整体上来看，我国高职院校人才培养工作处于发展阶段，不具备完善和科学的人才培养体系。培养出来的相关人员在很大程度上不能满足市场需求，技术领域更是如此。归根结底，高职院校在人才培养上重理论、轻实践，重书本、轻实际，并没有市场调研和考察工作，培养的盲目性较高。
2.目标定位不当。当前我国高职院校人才培养，尤其是在技术型人才培养问题上还存在较多问题。具体表现为高职院校人才培养与中职院校没有形成差异化竞争，并且在与中职教育的衔接上出现各种各样的问题。加上很多高职院校在人才培养问题上一味模仿，没有体现自身特有的教育模式，培养出来的人才缺乏创新能力。
3.教育内容简单化。高职院校秉持“就业至上”，认为就业是评判高职院校水平的唯一标准，这使高职院校在技术型人才培养问题上不能实现突破。教育形式和内容呈现单一化的形态，完全不能满足学生对知识的需求和渴望。更加重要的是，高职院校开展实践教育工作较少，学生技能单一、知识面窄、职业素养偏低，这些问题在高职院校技能培训教育中较为常见。
4.师资力量不能达到要求。教师在人才培养中发挥着巨大作用，教师的教学水平决定了学生的综合素质。但从实训设备、师资力量以及训练方法上来看，高职院校教师存在很多问题，参与新产品和新技术研发的教师在数量上存在不足。这些问题使我国高职院校人才培养工作受阻，师资力量达不到市场人才需求标准，无法与其他教育机构形成竞争。
三、高职院校技术型人才培养的模式和途径
1.开展产学研结合办学模式。从长远角度来看，开展产学研结合办学模式是发展趋势，其是以就业为导向发展产学结合的模式，为社会主义现代化建设培养千百万高素质人才。其中“产”与“研”要紧紧依靠掌握知识的专门人才，而“学”则要将生活与生产紧密结合在一起。以应用能力培养为主线的办学模式是未来技术型人才培养模式的重要内容。
2.改善高职院校教育环境。首先，高职院校应加快实验基地的建设，为学生实践提供场所。其次，配备先进设备，设备需要满足先进性、科学性以及教学性；建立教师工作室以及技术研发平台，实现实践教学多元化发展。以上工作能为高职院校人才培养提供较好环境，是实现技术型人才培养计划的重要手段和措施，高职院校应积极开展该工作。
3.加强对教育内容的创新。教育形式和内容的创新必须紧紧围绕高职院校技术型人才培养计划，在人才培养工作开办期间，教育工作者应加强教育模式创新。教育内容应与实践活动紧密结合，即多组织技能实践课程，学生参与实际操作。积极构建以应用能力为主线的课程体系，避免以学科知识学习为主要内容的课程体系。
4.设置明确的目标定位。人才培养是高职教育永恒的话题，全面改善我国高职院校技术型人才培养现状，需要从目标定位抓起。建设保障技术型人才培养条件，制定科学合理的目标和计划成为重要的成功因素。人才培养必须严格按照相应的培养模式，设置恰当的培养目标是成功的关键。因此，高职院校开展人才培养工作时，要先做好人才培养目标的设定，为未来人才培养工作提供方向。
四、结束语
高职院校在人才培养上发挥了巨大作用，为社会提供了源源不断的人才。但是我国部分高职院校在人才培养问题上还有较大漏洞，尤其是未能意识到技术型人才培养的重要性。本文针对高职教育技术型人才培养问题进行剖析，提出高职院校技术型人才培养的发展道路。希望本文的研究和探索能对我国高职院校人才培养计划有所启迪和帮助。
参考文献：
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高职教育人才培养篇4
人才培养模式直接关系到所培养人才的规格和质量，进而关系到一个地区乃至一个国家经济社会发展的水平和质量。因此，研究和探求适合一个地区、一个国家经济和社会发展现实以及预期需求的人才培养模式，不仅具有理论意义而且具有重要的实践意义。高职院校人才培养模式是指在一定高等职业教育理念的引领下，以社会需求和高职人才培养目标为导向，依托自身可利用的办学条件，在特定时限内为学生达到一定职业人才规格要求所预设的知识、能力和素质结构，以及实现这种结构的较为稳定的施行范式。
一、高职院校人才培养模式的特征
高等职业教育是为生产、建设、管理、服务第一线培养全面发展的高技能人才的一种新型高等教育类型，其人才培养模式具有如下特征：
（1）市场的导向性。市场的导向性，是由高职教育的培养目标决定的。主要突出培养学生的职业技术能力，而社会用人单位对某一类人才的需求以及对其职业能力（或技能）的要求会因时、因地和技术等条件的变化而改变。这就要高职院校培养的人才技术能力能及时顺应职业这种变化，根据社会经济发展的需求和职业岗位变化趋势及时调整专业结构、课程体系和教学内容，为社会培养“适销对路”的高技能人才，确保毕业生能顺利就业。
（2）培养目标多样性。相对不同的专业而言，就业为导向的目的就是高职院校各个专业应根据生产、建设、管理、服务一线的实际需要和专业特点来确定培养目标，可以是与职业岗位需要的“技术型人才”“技能型人才”“应用技术型（或职业型）人才”等。
（3）培养主体多元化。要实现人才培养与社会就业的有效衔接，必须引进社会资源参与人才培养过程。行业企业既是高等职业教育的需求主体，又是高等职业教育重要的办学主体，以就业为导向的高职教育确立培养目标及其规格时，应强调主体的多元化，坚持学校和行业、专业团体及企事业用人单位共同商定的原则，确保贴近社会需要的培养目标和人才规格。
（4）能力培养整合性。以就业为导向就是通过对职业、岗位进行系统分析，确定知识、能力和素质结构，以此来设计、开发课程，合理安排实践教学，把高职学生培养成具有生存能力、应变能力、技术应用能力、创新和创业能力合格的高技能人才。
（5）产学结合实践性。人才培养模式的基础是实施产学结合的实践性教学，这是以就业为导向的人才培养不可缺少的重要途径。高职教育能否办出特色取决于企业参与的程度，产学结合程度紧密与否，决定了人才培养质量。不同专业类型的知识、能力和素质结构体系需要不同方式的产教结合模式，以落实教学内容，达到理论与实践的结合，实现双方共同设定的人才培养目标。
（6）培养模式多样化。高职院校的不同专业要根据自己专业特点，采取不同的培养模式，同一专业其知识结构和能力结构也不尽相同。也就是说，要根据行业和用人单位市场的要求和学生个人的特点，实现知识结构和能力结构的多样化。
（7）教学内容适应性。采用“双证”和“多证书”式教育，以提升毕业生就业能力和适应岗位需要为原则构建课程体系和内容。这不仅要与职业能力相关的理论知识急需、够用为度，而且还需要培养学生创业和拓展能力需要的适应性知识，使高职学生拥有良好的就业竞争力和创业的能力。
二、高职院校人才培养模式的构建原则
（1）以人为本的原则。以人为本是高职院校最根本的教育理念。学生是活生生的有生命、有个性的人，是学习和成才的主体。高职院校应重视学生的个性，充分考虑他们的兴趣爱好、特长和目标理想，要注重培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识，培养学生的社会适应性，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，使学生成为情感、理性和专业和谐发展的高技能应用型人才。
（2）需求导向的原则。高职院校开设的专业和人才培养目标的定位，要以市场需求为导向。要加强市场调查研究，及时主动跟踪市场需求的变化，根据市场对专业技能人才的需求来构建专业课程体系和实践训练体系，尽量做到专业与职业“零距离”。要注重人文社会科学与技术教育相结合，教学内容改革与教学方法、手段改革相结合。教学内容要突出基础理论知识的应用和实际能力培养，基础理论教学要以应用为目的，以“必需、够用”为度;专业课教学要加强针对性和实用性。
（3）特色品牌的原则。办出鲜明的特色是高职教育的生命力所在。高职院校要有强烈的品牌意识，培养的人才必须有自己的特色。高职教育正处于起步发展阶段，专业设置还不够理性和完善，高职院校在专业设置上都存在重复现象，相对热门的专业，不管是否具备条件，几乎所有高职院校都抢着开设，从而导致没有自己的特色。
三、高职院校人才培养中存在的问题
（1）人才培养教育观念落后。部分高职院校存在重理论传授轻技能培养，重知识掌握轻实践应用，重继承模仿轻发展创新。
（2）人才培养教育形式落伍。部分高职院校还没有从根本上走出传统的办学形式模式，基本上仍以校内教育教学为主，而校内教育教学又以课堂理论教学为中心，辅之以少量的实验教学，学生实践机会少。
（3）人才培养教育内容老化。高职教育在教学内容、教学方法等方面存在着知识老化、方法陈旧落后、理论和实践相脱节的现象。课程设置的结构不合理，基础理论和专业课程比重过小，影响学生可持续发展的能力。
（4）人才培养教育方法陈旧。以教师为中心，教师讲学生听，教师唯恐理论分析不透彻，课堂教学重灌输轻训练，师生互动少，学生学习的主动性不高，学习能力发展缓慢。
（5）忽视了人文素养的培养。由于高职教育更多地关注学生专业能力和技术应用的培养，从而忽视了一些非智力的、非技术性的因素，如价值观念、道德水准、意志品格、心理情感等。
以上几个问题存在的原因是多方面的，如对高职教育认识不足、举办高职教育经验不足、“双师型”师资缺乏、资金困难、传统人才培养模式的惯性等。高职院校必须正视这些问题，从根本上转变教育教学观念，改变技能型人才培养模式，才能适应经济社会发展对高职教育的要求。
四、高职院校人才培养模式的思考
就高等职业院校而言，由于人才培养主体的多元性，职业岗位的多样性和技能要求的差异性等特征的存在，这就对高职院校提出了要以就业为导向，适应职业岗位需要的不同来确定人才培养目标。
（1）订单培养，校企合作。根据企业用人需求，高职院校与企业签订人才培养协议，共同制订人才培养计划，共同组织教学，学生毕业后直接到企业就业的产学研合作教育形式。实践证明，学校以企业“订单”为导向确定教育目标，实施教学计划，有利于教学过程中专业设置与企业需求相协调，技能训练与岗位要求相协调，培养目标与用人标准相协调。对企业来说，培养出的学生，岗位针对性和适应能力强，企业运营成本减少;对学校而言，该模式利于专业建设，从根本上解决了学生的就业问题，最大限度地体现了就业导向的优势。高职院校以企业“订单”为导向确定教育目标，实施教学计划，有利于教学过程中专业设置与企业需求相协调;技能训练与岗位要求相协调;培养目标与用人标准相协调。
（2）“学工交替”产学合作教学。“学工交替”产学合作模式也是高职教育人才培养模式改革的重要切入点，“学工交替”产学合作模式是一种学校与企业共同制订人才培养方案，学生在企业生产实践与学校学习相互交替，学用结合的教育模式。
（3）培养方案依托行业，面向社会。政府高度重视引导支持企业加强与高职院校的联系，开展校企合作、产学结合、建立校外实训基础等。但对企业鼓励的具体政策还不健全，作为行业主管部门举办的高职院校，应该紧紧依托行业，主动争取行业部门的支持，鼓励企业在资金、设备设施、教学工厂、能工巧匠型兼职教师、校外实训基地等方面与学校加强合作，共同商议工学结合模式的改革方案。以学生为中心，以实践为主体，以职业或岗位所需能力为导向，依据“工学结合”的特点和要求，重新规划设计课程，创新课程体系与课程形式、考核形式，彻底根治以学校为主导，以学科知识为体系的“压缩饼干式”的课程体系状态。要发挥自身的教学资源、师资等优势，面向社会开放办学，积极主动服务社会，按照企业需要开展企业员工的职业培训。与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式，促进学校与企业的共同和谐发展。
（4）加强校内生产性实训基地建设。校内实验室和校办企业是实施工学结合人才培养的最直接最基本最具可实施性的条件。政府要以法律、政策的方式强制性规定高职教育实验室建设规模、标准及更新制度，鼓励高职院校开办企业并给予一定的政策扶持。同时，高职院校还要加强校外实训实习基地建设。要通过订单式培养、“预就业”“校企融合”等多种形式，遵循互利共赢的原则，加强与公司企业的联系与合作，保证学生在公司企业有足量的实训实习岗位。实践性是高职人才培养模式的重要特征，这就要求高职院校要比普通高校更加重视实践教学和实训基地的建设。建立与理论教学相适宜的实践教学体系是高职教育的重要环节。
高职教育人才培养篇5
一、职技高师创业教育开展的意义
目前职技高师院校为各类中等职业学校培养和输送了一大批合格的职教师资，促进了职业教育的发展，创业教育不仅能解决学生自身的就业问题，还能为社会创造更多的就业机会，创业教育已经成为职技高师院校更新人才培养模式，强化学生实践能力的主要途径。职技高师院校如何深化教学改革，创新教育机制，加强创业型人才培养，培育和完善毕业生就业市场，教育学生从就业思想到创业思想的转变，加强以创业促就业工作的有序进行，已是其教育教学改革中具有重要意义的一个战略主题。
二、职技高师创业教育开展的现状
目前，对职技高师院校创业教育人才培养没有明确规范的定义，但对于职技高师院校而言创业教育是不可回避的课题，师范教育肩负着特殊的使命，不仅要开展创业教育，更高培养高质量的教育师资，培养具有创业思想的、具备创业素质的、能够在教育领域开展创业教育的师资，这相比其他类型的院校来说就对创业教育的开展提出了更高的要求。
以吉林工程技术师范学院为例，目前我校已将创业教育课程纳入课程体系，自编了专业教材，开设了《市场、职场、就业与创业》的必修课。并且校团委以“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛作为创业实践活动的重要内容，组织全校学生参与创业计划书、创业模拟大赛等活动，扩大了创业教育在学生中的影响，使学生的就业、创业观念发生了转变，学生参与创新、创业活动的积极性得到了明显的提高，在学校的创业实践基地中涌现出了一批创业先锋，他们成功的创业经验激发了同学们学习创业知识、开展创业实践的热情。
三、职技高师创业型人才培养现状
（一）人才培养规格不规范
目前，职技高师院校对于创业型人才培养规格没有明确的、科学的规范定位，培养的学生在学科理论、专业技能和教育技上都有很高要求，既要懂专业又要懂创业还要懂教育，这对于大多数学生来说标准过高。
（二）课程设置不专业
职技高师教育课程建设的核心是加强基础，强调实践，突出课程的职业性和师范性。但一直以来，创业教育都未能脱离传统教育观念的束缚，在课程建设中，用传统教育的标准来评价其课程体系和教育水平，重视理论教学，忽略技能训练，重视文化知识传授，忽略思想及素质培养，未考虑创业教育教师素质要求的特殊性，开设的课程与普通院校一致，实践技能难以强化。
（三）没有专业人才输出
职技高师人才培养的是“厚基础、高技艺、善经营、懂教育的专业课教师，”这种单一的人才培养方向已经不能适合社会经济发展的需要，在职教迅速发展，人才层次逐渐提高的形势下，如果单一的把学生定位在师范层面上，已经不能满足对更高层次的人才的需求，因此有必要提高专业人才培养模式，提高教育的针对性和实用性。
四、职技高师创业型人才培养模式的要素
职技高师创业型人才培养模式由多种要素组成，培养目标是要培养知识与实践相结合、创业与施教相结合的人才，这是培养模式的核心，不是单纯的开设几门创业课程的问题，而是一项系统工程，应为职业教育服务，为社会经济发展服务，为创业教育实践活动服务。通过实施创业教育，调整学校的培养目标和培养规格，改革课程体系、课程结构，改革教学管理的方式与方法，提出更加完善的创业教育模式及其实施策略，使高等师范教育更加适应社会对创业人才的需求。同时，创业型人才培养的方向、培养的规格和课程的设置是其培养模式的主要因素，是职技高师创业型人才培养目标的根本，也是同其他教育区分开的界限。学生掌握先进的知识和技术，具有创新创业的优势，职技高师院校的教师应具备更扎实的科学知识和创新思维能力，不但能科学的传授知识，更要善于开发学生的创新意识、转变其就业观念，加强创业教育，丰富学生的创业知识、健全学生的创业心理、提高学生的创业能力。鼓励大学生创业，既是毕业生就业的重要渠道，又是发展经济、为社会创造就业岗位的重要途径。
五、职技高师创业型人才培养模式的建立
为科学合理的构建职技高师创业型人才培养模式，必须转变毕业生的就业观念，加强创业教育，这既是毕业生就业的重要渠道，又是发展经济、为社会创造就业岗位的重要途径。创业型人才培养模式，是对原有的大学人才培养模式所做的一种改革和创新。
（一）更新教学理念，调整教育体系
根据其他高校创业教育的相关经验、结合专业特色，更新教育理念，将创业理念与应用教育理念有机的结合起来，创业教育不是对局部教学方法、教育手段的调整，而是涉及教育理念的整体改革。在教育方式上要突出学生主体的积极性与实践性；在教育评价上注重基本知识的掌握和技能的训练。
（二）营造创业氛围，鼓励创业实践
校园氛围是影响学生品格和综合素质的精神力量，要求教师在教学及日常管理工作中组织丰富的创业主题活动，注重对学生创业及实践意识的培养，营造与创业型人才培养相适应的校园氛围，并且为大学生提供增强实践能力的平台。
（三）理论坚实基础，实践指导教学
加强基础课程建设，注重创业型人才的人文素质和科学素养的培育，将实践和实习纳入必修课程，有利于培育学生创造力、提高解决实际问题的能力，可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的创业经验，从中抽象出某些一般性的创业结论或创业原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的创业知识。
（四）打造创业先锋、技能教师的复合人才
通过具备较高理论知识，又有丰富实践经验教师的系统教学，培养拥有完善创业技能与教师技能的师范生，不仅让学生可以在毕业就业时，多一条创业的出路，减轻就业压力，又可以利用所学为全社会培养更多的创业人才。
高职教育人才培养篇6
关键词：高等职业教育 人才培养 问题 措施
高等职业教育是人才培养的重要环节，它指的是在一定高等职业教育理念的引导作用下，坚持社会需要为人才培养目标，根据自身的实际状况，对学生进行综合化的培养教育，使其知识、能力、素质等都得到提高。高等职业教育人才培养模式不仅仅是高职教育的基本问题，更是教育改革的关键所在，在当前形势下，对于其出现的一些列问题，出于高职教育的最终目的，需要采取合理有效的措施进行改善解决，保证高职教育人才培养的科学化。
一、高等职业教育人才培养模式的基本特征
1.市场的导向性。
它的这一特征主要是由高职教育的人才培养目标来决定的。高等职业教育对于人才的培养是一个系统完整的体系，对于人才的要求是基于生产、管理以及服务于一体的综合型技术人才，重点关注的是学生的实践操作能力，以学生的未来社会就业为中心，但是，由于时展的迅速性，社会市场处于不断变化的发展中，社会对人才的需求越来越高，并且呈现出专一化的特点，更关注人才的综合能力，这就需要高职院校在人才培养的过程中，对社会人才需求市场有及时的动态化掌握，根据变化状况来合理的优化教学模式，调整培养策略，为学生量身打造适合的培养模式，保证学生的实践技能水平符合社会所需。
2.培养目标的多元化。
高等职业教育中对于人才的培养并不是单一某个方面，在新形势下，逐渐呈现出向综合化、多元化的方向发展。对于不同专业的人才培养来说，最终的目的都是以就业为导向，根据社会的需求方向来有针对性的开展专业培养，并兼顾到与之相关的领域，使人才培养可以实现跨岗位跨专业的教育，满足不同的岗位需求。
3.产学结合的实践性培养。
高等职业教育在人才培养过程中，需要考虑到的一个前提就是实行产学相结合的实践性教学方式，这是新形势下以就业为中心的人才培养模式不可缺少的形式。高等职业院校办学的宗旨内在的要求学校要和社会企业达成合作，重视企业的参与，实现产学的有机紧密结合，进而促进人才培养质量的提高。此外，不同专业的人才培养要求各不相同，包括人才的知识、技能、素质等方面，相应的对于产教结合模式的选择也不一样，需要高职院校有层次有目的的展开，实现理论和实践的有机结合，从而确保人才的综合型发展。
二、当前高等职业教育人才培养模式的现状
我国的高等职业教育人才培养模式已有一定的时间，早在计划经济时期就已出现，但是，随着时代的不断变化发展，在当前市场经济体制下，这种模式已远远不能满足社会发展的需求，缺少时代的创新性，具体表现在以下几方面：
1.人才培养目标模糊。
人才培养目标对人才培养模式具有重要的指导作用，它是高等职业教育构建人才培养模式的核心所在。当前很多的高职院校虽然在这方面有所完善，对于人才培养目标的描述也各不相同，基本上都与自身的教学模式相关，但是基本上都不具备有丰富的内涵实质，导致在培养教育的过程中，没有一个清晰明确的方向，导致人才培养的质量下降，与社会的实际需求出现较大的偏差，对于院校来说也会严重影响到自身的声誉。
2.培养模式僵化。
当前我国的高等职业院校数量明显增多，这就导致了很多院校人才培养模式大同小异，没有实质上的特色化，对其总结来看，主要有四种模式，即五个阶段模式、产学结合模式、就业为中心的模式、订单式模式。这四种不同的人才培养模式各有各自的特点，主要的区别是对于人才培养的目标和方式的不同。在社会经济发展的影响下，这几种模式也有了相应的完善创新，这就需要教学院校不断的提升自身能力，跟上时展的步伐，把握新时期社会人才的需求特点，从而提高人才培养的针对性和特色性，但是，从目前的高职院校人才培养模式来看，显然这方面还存在很大的不足。
3.人才培养教育形式的陈旧。
当前很多的高职院校对于人才的培养还是按照过去传统的方式，没有与时俱进，跟上时展的要求，在教育方式上还是以校内教育为主，校外实践教学的安排很少，导致理论教育和实践教学严重失调，学生的实践动手能力得不到提高，教育培养的侧重点混乱，尤其是在新形势下，社会对多样化综合型人才的需求逐渐加大，对人才的素质能力要求不断提升。
三、高等职业教育人才培养模式的思考
高等职业教育在对人才培养过程中，要考虑到培养主体的多元性，把握社会的实际需求，要坚持以就业为导向的原则。
1.明确培养目标，加强校企合作。
高等职业教育的办学宗旨是为社会输送高素质高水平的综合型人才，基于这一要求，在对人才培养教育的过程中，首先要做的工作就是明确培养目标，对不同专业的人才培养教育有相应的社会实践，并根据学生的实际制定科学合理的教学计划。要在新形势下，培养社会所需的人才就需要加强与企业的合作，根据企业的用人需求，签订相关的人才培养协议，由学校和企业两者协调配合，共同制定教学培养计划，这对于专业人才的培养十分有益，对于学校来说，这种教学模式可以从根本上解决学生的就业问题，体现出就业导向的优势；对于学生来说，有利于自身综合素质的提高，使自身与社会人才需求更加符合；对于企业来说，可以有效降低企业的运营成本。
2.多元化的人才培养模式。
随着人才培养模式类型的增多，这给高职院校人才培养模式的选择提供了更大余地，由于现代社会的繁荣发展，对于人才的需求也更加注重全面化和专业化，因此，对于高职院校人才培养模式选择来说，就要在根据自身实际的基础上，把握社会人才市场的需求，选择与自身相适应的培养模式，一方面可以促进学生的全面综合发展，围绕就业为中心；另一方面还可以在新时期彰显出高职院校人才培养的特色化和专业化。需要注意的是，多元化的人才培养模式需要考虑学生的实际与人才需求的实际。
3.强化人才培养的实践教学。
在教学教材的制定选择上，要侧重于实效性和全面性，而后在此基础上合理安排教学计划，对理论教学和社会实践教学有合理的分配，并且要根据社会发展的需求，侧重于实践教学的安排。在社会实践环节，可以加大和合作企业的交流，利用企业的资源，建立校外实训基地，让学生的理论和实践保持同步，必要时也可以组织教师到校企单位中进行锻炼，并在此基础上进一步强化“双师型”教师队伍的培养，打造一支素质高、结构优的师资队伍，为人才培养提供支持。
四、结语
当前形势下，高职教育人才培养模式对于社会的发展具有重要的作用，它是社会人才需求的主要输送者，需要在把握时展的基础上，兼顾学生的实际采取有效措施，改善存在的问题，以促进人才培养目标的实现。
参考文献：
[1]张健.论高等职业教育的人才培养模式[J].教育与职业,2010,（03）:26-28.
[2]刘永宽,秦玛.高等职业教育人才培养模式构建的研究[J].教育与职业,2010,（24）:22-23.
[3]杨建中,江云,黄劲峰.高等职业教育人才培养模式的思考[J].昆明冶金高等专科学校学报,2010,26（04）:38-41+78.
高职教育人才培养篇7
1.培养目标。培养目标是指受教育者在经过有计划的教育与培养训练活动以后要达到的标准和要求，是在基本教育目标的指导下，依据其承担的任务和学生年龄、文化知识水平等提出的。高等职业教育人才培养目标是高等职业教育的出发点和归宿，并以当前职业岗位需求、社会的发展和教育规定而制定。
2.教学体系。教学是各类学校实施教育的最基本途径，是构建人才培养模式的核心要素。各个学校依据自身情况会有不同的教学模式。高等职业教育学校以培养专业技术人员为核心，实行课堂教学与手动实践操作相结合的教学方式，这样才能确保培养出来的人具有知识和能力的双重素质。
3.评价体系。由于教学体系的不同，不同的人才培养模式应当建立与之相对应的教学管理制度和评价体系。它不仅鼓励教师要积极参加教学改革、进行教学改革研究，同时也要改变学生的学习方式，从被动学习转变为主动学习，激发学生学习的积极性，建立有利于学生全面发展的管理机制和评价体系。
二、高等职业教育人才培养模式现状及问题
尽管我国高等职业教育发展迅速，但是一些学校在人才培养模式上还存在着一些问题，主要表现在以下几个方面。
1.专业性不强，目标模糊。在我国高等职业教育机构中，一些学校没有明确的培养目标，办学宗旨模糊。许多院校忽略了自身情况，试图将自己的学校改造成本科院校，开设各类学科，并没有考虑到自身的教学水平、经济能力等问题，结果造成了竹篮打水一场空的局面。
2.重理论，轻实际。“重理论，轻实际”这种情况普遍存在于各个院校，不仅是高职，有些本科院校也存在着这类现象。通常情况下，老师为了完成自己的教学任务，在课堂上把该讲的讲完，并没有让学生自己去操作，也不关心学生是否真的学会、掌握了知识。这样教学的结果就是，学生说的头头是道，自己却什么都干不了，成为另一个“赵括”。而对于一些专业性很强的学科，没有实践的经验也让学生无从下手，比如说电焊、摄影等专业，动手实践一次学到的知识远远大于课堂上讲十次。
3.对学生“一概而论”。教师在教学的时候，没有注意到知识的难度、学生的学习能力等问题，将知识强行塞给学生，自己完成教学任务，敷衍了事。也许有些学生不懂会找老师问，但是对于大部分学生真的就这么“过去”了。其次，每个学生都有自己的不足与缺陷，教师往往忽略一些学生的个人因素（智力、个性等方面），将学生一概而论。无论是哪种情况，结果都不利于学生的发展，不利于人才的培养。
三、高等职业教育人才培养模式改革措施
1.建立专业的培养目标。受当前社会环境以及传统教学理念等因素的影响，我国高等职业教育的培养目标往往不清晰，人们通常希望将学生培养成为一名“高素质、高级化”的人才，却往往忽略了专业技能的培养，无法真正做到培养目标的专业性。作为高等职业教育，它与本科高等教育最大的区别就是培养目标的不同。高等职业教育更注重人才培养的专业性，本科教育更注重人才培养的学术性。因此，高等职业教育更应该注重培养专业性知识。例如，石家庄铁路职业技术学院，该院校就是以铁路方面人才为培养目标，更有针对性，因此在全国范围内比较有名。
2.将理论与实践相结合。实践是检验真理的唯一标准，这句话用在高等职业教育上更合适不过。高等职业教育本身就是一个专业性很强的教育，教师在教学的同时，更要培养学生的动手实践能力。眼过千遍不如手过一遍，学生在动手实践之后，会对所学的知识有更深的印象和理解。最好的方法莫过于教师在实践课上让学生实践的同时自己进行理论讲解，这样的效果往往事半功倍。而培养出来的学生更有专业性与可塑性，他们走入社会也不会因为自己经验上的欠缺而不适应工作岗位。
高职教育人才培养篇8
【关键词】金融保险；高职教育；人才培养
一、我国高职教育金融保险专业人才培养的现状
近年来，我国将教育事业的发展作为重心，对于职业教育，尤其是高等职业教育更是将其放在了重要的方向发展。因此，许多高等职业院校开设了金融保险专业，但是，如何培养人才，怎样培养人才成了现阶段最主要的任务。我国经济事业的发展必须要将上层经济建筑与具体实际相结合，而高职教育事业的发展也要结合具体的市场需求实际。目前，在人才市场上，针对金融保险专业的人才需求量较大，这与金融行业的迅猛发展有着密切的关系。国民经济的发展决定了人才的需求量，而金融保险行业的发展决定了金融保险专业人才的水平。高职教育金融保险专业人才培养的目标是培养具备金融保险专业知识的有用人才，为社会金融保险行业输送大批的优秀的人才，为建设国家和社会发展做出重大的贡献。但是，多数的高等职业院校开设金融保险专业，还没有形成一套完善的教育体系，没有制定出详细的教学计划，没有构建出出完善的课程大纲，甚至连一套合适的教材都没有。这对高职教育金融保险专业人才的培养造成了极大的束缚。
二、金融保险专业人才培养的探索与实践过程中的问题
1.教学体系不完善。突出教学的实践性和在教学过程中加强对就业技能的培养和发展是高等职业院校培养人才的宗旨。由于金融保险专业作为近几年响应国家号召、顺应社会发展而产生的新兴专业，大多数开展这个专业的高等职业院校还存在及其强大的疑问与困惑。没有一系列完善的教学体系，人才的培养十分迷茫。探索与实践过程中也不免产生疑问：应该重点培养怎样的人才，应该教育怎样的知识观点。2.教学方法与考核如何改革。金融保险专业作为一个新专业，又要适应社会的发展，必定与传统的高校的教育有所改革。是坚持教学实践相结合还是在此基础上增添特色课程教育都是值得深思的问题。再者，对于考核方面，采取传统的书本考试与高职教育的原本目的不符，而采用实践考核，没有可以借鉴的前车之鉴，不免违背考核的准确性与公正性。3.培养的人才能否适应社会。人才培养的基础是专业知识储备要过关，除此之外学生的基本素质、专业基础素质还有综合素质都需要过关。金融保险专业更需要专业的学生具有过硬的心理素质以应对不确定有风险性的金融行业。
三、高职教育金融保险专业人才培养的策略
高职教育金融保险专业人才培养是针对金融与保险及与其密切相关的职业有计划的有需求的培养专业性的人才，应注重培养学生的金融专业的知识技能和保险专业的高级技能，将二者系统的结合。1.建立多元化的就业体系。以培养学生的金融保险专业知识与技能为主，加强其他与之相关的专业知识的教育，针对不同学生不同方向的意愿与兴趣，细分专业方向，建立多元化的就业体系，实现教学的灵活性。高等职业院校可以设置类似于保险营销、保险管理等不同的专业方向，让学生明确金融保险专业的内在含义，明确自己的兴趣所在，选择合适的方向去学习、去发展。2.建立制备完善的教学体系。建立制备完善的教育教学体系就需要符合高等职业院校的教学培养计划并加以创新。加强对学生就业的技能的培养一直以来是高等职业院校的办学宗旨，尤其是金融保险专业的学生，更需要有专业的金融保险专业的技能。制备教学体系一定要按照金融保险行业的人才培养的要求，以知识为基础，以实践作为根本方向。如邯郸职业技术学院制备的一系列的教学体系：“一条培养路线，三种实践训练”。3.拥有专业对口的实践基地。建立一个专门针对金融保险行业的实践基地，可以同业界赫赫有名的金融保险单位形成良好的合作关系，如平安保险、中国人寿保险等单位，使学生在实践过程中更透彻的了解到金融保险专业。也可以聘用社会经验丰富的成功人士作为讲师来指导金融保险专业的学生。高等职业院校要制定一系列行之有效的实践内容，按部就班的指导学生进行实践活动。学生也可以根据自己的兴趣及意愿去选择自己感兴趣的单位和专业方向进行实践活动，培养专业技能和就业技能。除此之外，也要在实践过程中培养学生其他的技能。比如与金融息息相关的市场调查，可以分配给学生派发传单、市场调研等力所能及的小任务，提升学生的社会生存技能。4.学校与企业合作，联合办学。高等职业院校的办学主旨就是为社会的企业培养人才，而企业也需要高等职业院校的人才推动其发展。两个联合办学，形成合作关系，不仅加大了金融保险专业学生的就业率，也向企业源源不断的输送人才，形成共赢的局面。可以与金融保险行业相关的企业形成良好的合作关系，如中国银行、中国人寿保险等企业。5.改革创新教学方式和教学考核。对于金融保险专业这个新兴专业，传统的教学方式不再适用，应将传统教学方法与具体实际相结合，改革创新出有利的教学方式。如邯郸职业技术学院在教学实践过程中走出传统课堂，利用校外的实践基地，通过实践教授学生知识技能。而考核方式也不再拘泥于传统的纸上考核，将实践报告、论文还有技能操作等与书面考核相结合，按比例判定学生的综合成绩。总而言之，高职教育金融保险专业人才培养的探索与实践仍然任重而道远，过程中不免存在或者产生一些错误与问题，但是，只要积极响应国家的政策和策略，高职院校制定出行之有效的教学措施，学生们积极认真的学习金融保险专业的知识与技能，高职教育金融保险专业人才培养的探索与实践就将会有巨大的成效，并且金融保险行业的发展前景也会越来越明亮。
参考文献：
[1]付莹.《高职高专开设保险专业相关问题探究》.现代经济信息,2015年12期.
高职教育人才培养篇9
【关键词】高职教育；国际型技术人才；培养目标
目前，我国高职院校教育建设的宗旨是提升各个专业技能型人才的质量。高职院校应该纵观经济全球化以及高等教育国际化发展的时代大局，将培养国际型技术人才作为教学开展的重点目标，将我国的技能型人才推广到国际市场，实现我国经济的持续发展。如何真正的提升高职院校对国际技术型人才的培养，这已经是一个热门的话题了。本文结合国际经济的发展趋势，以及我国高职院校教学的现状，总结了一些方法策略，希望与开展高职教育的教师进行分享，共同推进我国国际技术型人才的培养进程。
一、国际型技术人才培养的要素
从国际这个宽广的范围看待经济发展和科技发展，其浪潮的掀起者就是开放贸易。它使市场经济竞争得更加激烈残酷。市场此时需要国际型技术人才的加入，帮助相关企业解决经济危机的困局。另外，在21世纪这个全新的时代，我国的高新技术以及第三产业都在迅猛发展，因此需要专业知识过关、实践能力强以及综合素质高的技能型人才加入。
高职教育走向国际化是当今世界教育发展必经之路，也是适应各个国家发展的必然选择。目前我国积极实行对外开放的外交政策，因此大家会更多的依据国际标准对高职教育设立的目标以及成果进行审核。这种形势下，高职教育对国际型技术人才的培养目标，以及高职教育的教学质量更加规范明确了。所以说，我国高职院校技术教育作为我国高等教育的一个重要分支，对技能人才的培养应该逐渐向国际化靠拢。
二、实施跨境教育，加强国际化教育交流
我国加入世界贸易组织以后，中国的教育市场对外的诱惑力日益加大，很多外国教育机构积极的涌入到中国的教育市场，与我国的教育机构建立合作伙伴的关系。我国的高职院校应该抓住这个机遇，树立“请进来，走出去”的教学理念，综合国外的优质教育资源，跨境申办职业技术教育的项目。跨境教育涵盖的内容较为广泛，它不仅包括学历教育以及晋职教育，也包含各种类型的技能培训、技术服务等相关的项目内容等等。当然我国高职院校在与外国教育机构进行合作前，应该对合作对象进行全面深入的考察，与高质量、诚信度高的机构建立合作关系，构建相互学习、优势借鉴、互利双赢的教育理念。
我国高职院校还应积极组织教育的国际交流活动，将跨越国界、跨越文化差异的教育观念融入到高职教育体系中，实现国际型技术人才的全面培养工作。在合作过程中进行经验的探讨，例如对外语专业知识的培训、教学专业以外的技术探究。另外通过实施跨境教育这个平台，为我国的学生创造更多的实训基地，开阔我国高职院校师生的视野范围，使他们的国际意识层次提升，提供锻炼的基地与实操的机会，进而提升学生的实践能力。
三、提升教师国际化能力，进而加速对技能型人才的培养进程
以发展的眼光看待我国经济科技的发展前景，我国尽最大努力为高职院校的稳步发展打造了一个综合型的教育环境。这种教育环境涵盖两块模板，即国际化环境以及社会环境。积极鼓励高职院校实施开放办学体制，例如实行海外开放办学等。高职院校应该积极的扩展本院校与社会的关联，逐渐向国际延伸。在国际性技术人才的培训过程中对学生施以严格的管制制度。“没有规矩，不成方圆。”只有建立完整的管理体制，对学生进行严加培训，才能使国际型技术人才的教学质量得以提升。高职院校应该积极利用社会监督这个渠道，对其的教学方法策略进行改革制度，使院校更有优势去培养国际型技术人才。
从微观的管理角度分析，高职院校的管理者应该具备先进超前的教育思想观念，以及虚心学习的工作作风。只有这样他们才能积极主动的去学习和吸取其他国家或者是其他民族的文化精髓，将国际上先进的技能引领进教学课堂，供学生学习，为学生所用，丰富我国高职院校国际化技术培养的内容。此外，一个国际化课堂的大环境里必然存在风俗习惯不同、不同的学生，他们的思维方式存在着一定的差异，这就会给管理者带来困扰。所以说，只有管理者具备开放的国际化思想，他们就有能力保护好中外文化的多元性，使每个学生在国际化的大家庭中和谐相处、快乐成长。
四、加快课程国际化，辅佐国际型技术人才的培养
我国高职院校可以采用开设专门的国际化课程和在已有的课程中增设一些国际方面内容这两种途径实现我国高职院校课程的国际化。前者方案的实施管理者需要结合国际上普遍关心的问题或者重大的事件进行开展课程教学；后者的方案中管理者可以采纳国外的教材作为我国高职院校国际型技术人才培养的参考内容。
五、结束语
我国高职院校在培养国际型技术人才时候应该构建完整的教育体系框架。以“以人为本”作为教育开展的准则，积极探索培养优质人才的机制，以教学质量保证教学策略体系的建立，实现对人才的全面培养。高职院校的管理者积极调整思维模式，实现改革与创新，积极探索国外领域知识文化，改善自身促进国内外的和谐，以及身心协调一致的价值观和自由主义观念结合统一起来，通过建立东西方文化的思想体系，实现我国高职教育对国际型技术人才培养的目的。
参考文献：
[1]王书丹.高职院校国际化人才培养模式研究[D].西安建筑科技大学，2015.
[2]张鸿雁.范式视角下高职教育研究的若干考量[J].中国职业技术教育，2011
高职教育人才培养篇10
在新时代下，我国高等职业教育事业面临着新的挑战。主要因为在大众化浪潮，办学机构、社会需求等多元化格局的影响下，人才培养质量各方面的问题日益突显，成为高等职业院校发展道路上的障碍物，已成为社会大众谈论的火热话题。因此，本文作者对高等职业教育人才培养质量予以了探讨。
关键词：高等职业教育；人才培养质量；探讨
就高等职业教育而言，它属于一种职业教育，具有自己特有的质量要求、特点。在高等职业院校发展道路上，培养新时期社会市场需要的应用型人才是其主要目标。但和普通本科院校相比，高等职业院校并不具有优质的生源。同时，高等院校毕业生的就业前景，高等教育大众化的实现与其人才培养质量有着密不可分的联系。因此，高等职业院校需要站在客观的角度，充分考虑考虑各方面的影响因素，比如，学生的个性特征，树立全新的人才培养质量观，不断提高人才培养质量。
一、提高高等职业教育质量的重要性
在新时代下，提高高等职业教育质量是非常必要的。首先，它是知识经济时展的客观需求。在知识经济时代下，现代化的科学技术已成为其核心要素。换句话说，知识经济时代是一个更加注重质量的时代。为此，需要不断提高高等职业教育的质量，培养更多新时代需要的专门应用型人才，满足市场各方面的需求，为我国国民经济的持续发展，社会的进步奠定坚实的基础。其次，它是实现高等实教育大众化，满足其客观需求的必然选择。从某种意义上说，高等职业教育的开展能够不断扩展对应的规模，不断优化高等教育结构，构建多样化的教育体系。就高等教育的大众化而言，并不是单纯指教育数量指标，它也需要教育质量提供有利的支撑力量，更好地展现高等职业教育自身具有的价值。最后，它是高等职业院校自身发展的客观需求。在社会主义市场体制推进的浪潮中，依法办学已成为高等教育的核心要求。同时，在新时代下，高等院校之间的竞争已有新的体现，比如，师资力量、办学条件。但总的来说，不断提高教育质量才是其主旋律，也是高等职业院校获得长存的首要前提。
二、高等职业教育人才培养质量优化策略
就高等职业院校而言，其人才培养质量还需要进一步完善，以市场为导向，树立全新的人才培养理念与目标，培养更多新时代需要的复合型人才。就其应用到其中策略来说，并不是体现在单一的方面，具有多样化的特点，比如，优化专业课程设置与建设。因此，本文作者对其中一些可行的措施予以了探讨。
（一）强化实践性教学环节
在优化高等职业教育人才培养质量方面，注重实践性教学环节是其不可忽视的元素。以此为基点，构建完善的实践教学体系。总的来说，高等职业院校要以新时期社会市场对人才的需求，具体工作岗位需求为纽带，来制定符合新时期客观规律的专业课程大纲。以此为导线，来构建客观而全面，具有针对性的专业实践课程体系，使高等职业院校不同专业实践性教学更加系统化，更加全面，具有一定的可操作性。具体来说，主要体现在这几个方面。首先，以不同专业为基点，在课程体系中适当增加一些单项实训课程内容，并设置合理的实训学时，安排专业教师进行授课，并以定期、不定期形式对学生进考核。以此，不断强化教学实践环节的可操作性。其次，以综合实训为桥梁，对不同专业的学生进行实践训练，为专业课程教学内容连续性、延展性的实现做好铺垫。最后，采用顶岗实习的形式，充分展现教学实践环节的系统性、完整性。
（二）注重实习设备、场地投入
对于这方面，高等职业院校需要根据不同专业为学生联系对应的实习基地。第一、学校要从自身实际状况出发，合理分配已有的经费。以不同专业教学需求为基点，购置完善的实习实验设备。第二、学校需要采取可行的策略，进行校企联合办学，实现工学结合。这种方式在提高高等职业人才培养质量的同时，也在一定程度上，大大缩短了毕业生上岗的距离。第三、不同地区的高等职业院校可以寻求政府的帮助，构建公共职业教育实验实训基地，可以在减少学校经费支出的同时，使已有的仪器设备得到优化利用。
（三）以院校特色专业为基点，构建专业群
从某种意义上说，高等职业院校所开设的专业课程和市场中需求的职业岗位有着密不可分的联系。一般来说，在高等职业院校中，其专业都是以职业岗位为纽带，进行设置的。为此，学校可以根据这一特点，来构建科学、合理的专业群。需要注意的是：在构建专业群的时候，需要以提高高等职业院校人才培养质量为核心目标。并以院校已有的特色专业为中心，构建对应的人才培养模式，建设特色专业实训基地，专业教师团队等，不断展现各特色专业自身的价值。在构建专业群的过程中，要充分考虑新时期企业岗位需求，来设置合理的专业课程。这样在满足企业在人才方面客观需求的同时，建设更多具有特色的岗位群。在此基础上，以院校自身的特色专业为基点，以市场为导向，构建科学的专业群，更好地展现专业群所具有的价值。总而言之，在新时代下，采取可行的策略不断提高高等职业院校人才培养质量是非常重要的。它能够更好地体现高等职业院校的办学宗旨，注重理论与实践的结合，在提高课堂教学效率与质量的同时，还能不断提高学生的实践操作能力，随时了解当下市场需求，真正培养一批社会市场需要的高素质人才。以此，使我国高等职业教育不断完善，拥有更好的发展面貌，走上长远的发展道路。
【参考文献】
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