对职业教育的理解篇1
【关键词】物理教学物理力学工程力学力学教学
在当今知识经济时代，物理作为衡量一个人能力的重要学科，从小学到高中绝大多数学生对它情有独钟，投入了大量的时间与精力。然而并非人人都是成功者，许多小学、初中物理学科的佼佼者，进入职业教育高中阶段，第一个跟头就栽在物理上，尤其是物理学中的力学部分更是觉得难。在职业教育中也必须面对物理学，许多学生在这个时候虽然很想学好物理，可就是不能物理成绩，最怕见物理老师。这种“惧怕”物理的现象目前是比较普遍的，应当引起重视。
一、物理力学成绩不佳的原因
造成物理力学成绩不佳的原因是多方面的，本文仅就学生的学习状态方面浅谈如下。面对曾经的学习成功者沦为职业教育中物理学习的失败者，笔者对他们的学习状态进行了研究。通过调查发现，造成成绩滑坡的主要原因有以下几个方面。
1.不能主动学习。许多学生进入职高物理学习后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听出“门道”，没有真正理解所学内容。
2.不重视基础知识。一些“自我感觉良好”的学生，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
3.不注重学习方法。教师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分学生上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结，寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
二、提高物理力学成绩的对策
职业教育学生仅仅“想学”是远远不够的，还必须与“乐学”“会学”相互结合，掌握科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动为主动。针对学生学习中出现的上述情况，教师应当采取以下措施加以引导：
1.加强指导，激发兴趣。良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。
制定计划可以使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。但计划一定要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨练学习意志。
课前自学是学生上好新课、取得较好学习效果的基础。课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权。自学不能走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲课的思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。
系统小结是学生通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节。小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与有关资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系，以达到对所学知识融会贯通的目的。经常进行多层次小结，能对所学知识由“活”到“悟”。
课外学习包括阅读课外书籍与报刊，参加学科竞赛与讲座，走访高年级同学或老师交流学习心得等。课外学习是课内学习的补充和继续，它不仅能丰富学生的文化科学知识，加深和巩固课内所学的知识，而且能满足和发展他们的兴趣爱好，培养独立学习和工作能力，激发求知欲与学习热情。
对职业教育的理解篇2
【关键词】职业生涯规划；普通高中；教育对策
高中生的职业生涯规划教育在国外起步较早，目前已形成丰富的实践经验。1971年，美国教育总署马兰最早提出“生计教育”，随后德国、英国、澳大利亚等发达国家纷纷将职业生涯教育引入高中教育。相较而言，国内普通高中职业规划教育起步相对较晚，职业教育理论与实践研究尚处于探索阶段。课题组选取广东实验中学、广东华侨中学、四十七中学、第四中学、彭加木纪念中学、花都秀全中学六所学校的高中生作为研究对象，共派发470份问卷，回收451份有效问卷，有效回收率为96%，调查范围涵盖省市示范性、区重点和一般学校。通过了解广州市普通高中职业生涯规划教育现状，分析存在问题并提出对策建议，为高中职业规划教育提供借鉴。
一、普通高中开展职业生涯规划教育的必要性
普通高中开展职业生涯规划教育，是对高中教育教学改革要求的回应，顺应学生自身发展的需要。
（一）落实高中教育教学改革的精神
目前，中学教育教学改革正在如火如荼地进行，从教育理念、管理体制到课程体系都取得突破性进展，但是职业生涯规划教育在我国基础教育阶段的普及与实施仍然不理想，普通高中的职业规划教育存在短板。随着高中教育改革的逐步深入，职业生涯规划教育引起了广泛关注和高度重视。2003年教育部颁发的《普通高中课程方案（试验）》强调在扩大教学规模和提升教学条件的同时，应注重学生综合能力的培养。这意味着高中的教育教学任务由原来的促进升学就业转向提高学生整体综合素质，人才培养目标更加明确。2014年教育部颁布《关于普通高中学业水平考试的实施意见》和《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》，建立起学生综合素质评价制度。这推动了以思想品德、艺术素养、社会实践等为主要内容的职业教育选修课程和校本课程的实施。因此，高中阶段开展职业生涯规划教育是高中教育发展和改革的必然要求。
（二）实现高中教育与高等教育的自然衔接
现阶段，我国普通高中职业生涯规划教育发展相对滞后，但是职业教育在大学推广和普及的程度较高。传统教学缺乏职业生涯规划的内容，原有的职业指导无法满足教育需求，直接导致的后果是学生对高考志愿填报存在不同程度的迷茫。调查结果显示，45.9%的学生表示不明确自己将要报考的专业，这说明高中生填报志愿时不了解大学专业设置及社会职业类型，容易出现专业选择偏差，导致大学期间学习动力不足，进而影响未来的职业发展。因此，仅在大学期间开设职业生涯规划课程，缺乏科学性和合理性，无法满足学生成长成才的需求。站在人的全面发展和终身学习的立场上，高中阶段开展职业生涯规划教育，有助于高中教育与高等教育的有效衔接，在一定程度上缓解了专业设置与职业匹配之间的矛盾，确保高等教育的实效性。
（三）顺应学生自身发展的内在需求
美国著名生涯学者舒伯曾将个人生涯发展阶段划分为成长、试探、决定、保持与衰退五个阶段。其中，高中生处于试探阶段，这一时期学生开始建立个人生活方式、确立人生理想目标、学会与人交往与竞争、选择适合自身发展的职业。对于自身发展和职业选择，高中生不仅关注职业兴趣和职业方向，也注重职业的社会地位和社会评价。调查结果显示，66.5%的学生表示非常需要或需要职业生涯规划教育及服务。因此，职业规划教育要顺应学生的心理需求，以科学的课程规划、专业的职业指导在学生自我意识的形成、职业与社会观的确立、职业规划意识的培养上发挥重要作用。
二、普通高中职业生涯规划教育的现状
由于独立的课程体系尚未形成、师资力量薄弱等问题，职业生涯规划教育在普通高中仍未得到真正落实。
（一）学校重视程度不足，无法满足学生需求
目前，尽管相关政策法规为职业生涯规划教育的开展提供了物质支持和技术指导，但现实中职业生涯规划教育并未得到足够重视。调查结果显示，仅18.2%的高中开设了此门课程，仅23.08%的学生对学校开设此门课程表示非常满意，23.85%的学生表示比较满意，持一般态度和不满意态度的分别占45.38%和7.69%。由此可见，大部分普通高中并未开设正规的职业生涯规划课程，学生对此门课程的满意度总体不高。
由于长期受应试教育的影响，我国基础教育在课程设置上强调知识本位和学科本位，社会各界对于职业生涯规划教育的重要性缺乏认识，普通高中职业指导体系发展相对滞后。尽管不少高中已经开始实施相关课程，但探索过程中仍存在问题，如课程体系尚未形成、教育实施时间有限、教育内容浅显等。目前学校对开设职业规划课程的重视程度不高，对于学生教育需求满足程度并不高，实效性不强。
（二）教师专业化水平较低，无法为学生提供实质指导
职业生涯规划教育有其内在规律，需要专业师资对课程内容和方法进行准确把握，才能为学生提供有针对性的指导。调查结果显示，33.9%的学生认为老师在职业生涯规划上对自己有提供指导；46.6%的学生认为老师在此方面几乎没有提供指导，帮助不大；而学生认为老师从来没有提供指导，没有帮助的占14%。导致这一现象的主要原因在于学校缺乏职业生涯规划指导的专业师资队伍。当前，不少职业生涯规划教育的师资来源于学科专业教师和教学管理行政人员，师资的专职性、专业化欠缺。学校对教师的培训更多的是普及学科知识，教师对职业生涯规划教育无法准确把握，能力有限，对学生提供的指导和帮助不大。
学生希望通过专业化的师资队伍开展职业生涯规划教育，为解决自身的专业选择和职业发展问题保驾护航。不少学生在调查中表示，“您希望邀请哪些人士来担任职业生涯规划教育课程的老师”排在首位的是专业的职业规划师，所占比例为68.3%；其次是各行业的优秀人士，占54.5%；再次是各行业负责人事招聘的人员，占39.9%。因此，职业规划教育聘请职业规划师给予学生职业适应与发展方面的咨询、辅导和建议；邀请各行业的优秀人士、负责招聘的人员帮助学生了解行业信息并掌握相关的知识技能，更有助于职业生涯规划的开展与实施。
（三）学生职业规划意识薄弱，教育需求程度高
职业规划意识，是个体对自身职业规划的认知和态度。对于高中生而言，职业规划认知主要体现为对自身兴趣、能力、特点的了解，对未来就读专业及职业的了解，对自身职业发展的规划状况。调查结果显示，46.3%的学生认为若学校开设职业生涯规划课程，最希望从中了解对自己性格、兴趣和适合的工作；其次是了解社会上的职业种类和从业要求，占26.6%；而学生希望了解大学专业的设置情况、高考志愿的填报指导、职业规划的具体实施方法与技巧所占比例较为接近，约各占10%。由此可见，超过七成的学生在自我认知和职业认知方面仍有所欠缺，希望通过开设课程多了解相关知识。
此外，学生对职业生涯规划教育及服务的需求程度较高。当前，部分高中生职业规划意识不强，容易出现自我定位模糊、学习动力不足、盲目填报志愿等问题。调查结果显示，学生认可的职业生涯规划课程上课频率一周一次的占25.5%，两周一次的占21.7%，一个月一次的占22%。不少学生对职业生涯规划教育以及服务的需求程度较高，希望通过学校的职业生涯规划教育提升规划意识，明确自我定位，合理填报志愿，恰当选择专业及职业。
三、普通高中开展职业生涯规划教育的对策探讨
当前，不少中学已认识到职业生涯规划教育的重要性，组织和开展相关教育活动，提高普通高中职业生涯规划教育的质量和水平。
（一）重视职业规划教育，构建系统化指导体系
我国的职业教育指导体系发展相对滞后，小学阶段的职业生涯规划教育接近空白，中学阶段的职业生涯规划教育只在部分学校试点实施。面对社会严峻的就业形势以及学生欠缺的职业能力，重视基础教育阶段的职业生涯规划教育是当前教育教学工作的重要任务之一。
在国家层面上，应提供政策保障，加大经费投入。一是出台相关的职业生涯规划教育指导纲要和分层教育框架等法律文件，将职业生涯规划教育端口前移至义务教育阶段，并贯穿于教育全过程，既凸显教育的针对性与层次性，又兼顾各教育阶段的有效衔接。二是提供充足的经费支持，用以普通高中职业生涯规划教育师资培训、机构设置、设备购买等，确保各项教育活动的顺利开展。
在学校层面上，应提高重视程度，努力构建系统化的职业指导体系。一是设置科学合理的职业规划教育课程，结合就业市场变化、行业发展要求、学生实际情况等合理设置生涯规划课程。二是针对不同年级学生特点分层次实施职业生涯规划指导，满足学生对职业规划教育及服务的需求。三是构建系统化的职业指导体系，课内通过职业规划课程、职业规划讲座等，向学生系统传达职业生涯规划的理念与知识；课外通过社会实践、团体辅导、个性化咨询、职业规划比赛等，增强学生的职业规划意识，由此打造全方位、多层次、立体化的职业生涯规划指导体系。
（二）强化师资队伍培训，打造专业化师资团队
目前，普通高中职业生涯规划教育师资力量薄弱。提高职业生涯规划教师的专业化水平，有助于提升教育实效，为学生提供有效的指导。
第一，强化师资队伍培训。学校可聘请校外专家，加强对班主任和科任教师的培训，掌握相关职业生涯规划教育理论知识、职业指导技能，了解社会最新就业动态与职业需求，并将职业生涯规划教育与日常管理工作、德育实践活动相结合。此外，选派优秀的教师到职业规划教育实施状况良好的中学观摩学习，接受培训，借鉴成功经验，结合本校实际，开展职业规划教育研究。
第二，建设专业化师资队伍。目前普通高中几乎没有专门的职业规划师，从事职业生涯规划教育的专职教师屈指可数。应加大经费投入，引进职业生涯规划专业人才，如职业规划师、行业优秀人士、企业人力资源主管等，为学生提供更为专业化和个性化的职业指导。在专业化人才的引领下教师进行互动交流，合作共享，打造高水平的师资队伍。此外，学校可定期开展生涯教育研讨会，共同探讨和解决教育过程中出现的难题，制定出本校适合的职业生涯规划教育体系，提高职业生涯规划教育的水平和质量。
（三）丰富教育内容形式，加强职业咨询测评
有效的职业生涯规划活动，能够帮助学生全方位地了解自身的知识水平和素质，并通过形式多样的活动提高学生的积极性。
第一，丰富教育的内容和形式。在内容上，构建实用性较高、指导性较强的职业生涯规划课程。通过借鉴国内外先进的教学理论与实践，完善职业生涯规划教育课程设置，加强校本课程研究，融入本土化气息。并根据学生的年龄和专业特点，选取针对性强、生活化的课程内容，遵循教育教学规律。在形式上，适当开展职业体验等实践类活动。通过组织学生到本地知名企业参观，了解企业各大职能部门和生产运作情况，感受企业的工作环境和文化氛围；通过组织学生到本地高校观摩，与大学生进行面对面的互动交流，了解高校专业设置和招生就业情况，提升职业体验活动的教育效果。
第二，开展专门的职业咨询和测评。在职业咨询上，设立职业生涯规划咨询中心，建设职业规划工作网站。学校可通过一对一的职业咨询辅导，帮助学生认知自身性格特点，确定职业生涯发展方向；可借助网络平台开展全面的职业指导活动，搭建校内外便捷高效的职业信息沟通平台。在职业测评上，引进专业性强、效度高的测评工具。职业测评应兼顾高中群体的特殊性，选择适当的测评工具，配备专业的测评人员，提高职业测评的科学性和专业性。通过职业性格、职业兴趣、职业能力测试等，帮助学生了解自身的性格特点、气质类型、职业倾向，从而为学生提供深入细致、针对性强的规划建议。
（四）构建多方联动机制，发挥教育合力作用
任何一种教育形式，都需要多方教育主体的配合，才能发挥应有的效用。在社会层面上，应加强宣传工作，大力宣传职业规划教育的重要性，普及职业规划教育理念，渗透科学的育人观。各大媒体应客观宣传各行业的先进典型，帮助学生认识不同行业的社会价值，引导学生树立正确的成才观、职业观。专家学者也应加强对高中生职业规划教育的理论研究，根据高中生特点及形势变化探索出合理有效的教育模式。
在企业层面上，应加强校企合作，借助企业力量推进教育。学校可邀请当地相关企业来校举办报告会，帮助学生了解就业现状及各行业发展趋势；可聘请企业负责人、行业专家等参与学校职业生涯规划教育体系设计论证，制定出满足行业需求的培养计划和课程体系；可与企业合作建立职业体验基地，为学生提供校外实践的机会。
在家庭层面上，应密切家校沟通，促进家庭参与。学校可定期举办家长培训班，解读职业生涯规划教育的价值、内容、方法等，引导家长积极参与职业生涯规划教育，了解子女的性格特点和职业倾向，合理指导子女进行升学和就业选择，加强与学校的沟通联系，帮助家长树立正确的人才培养观。
不可否认，职业生涯规划教育在普通高中的推进任重而道远，离不开社会、企业、家庭、学校以及个人的共同努力。各界应重视其教育作用，认识当前不足，落实相关工作，才能发挥职业生涯规划的教育效果。
参考文献：
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对职业教育的理解篇3
关键词：职业生涯规划；减负增效；中学生教育
2014年6月，教育部和国家发改委等6部委联合印发的《F代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》提出，普通教育学校为在校生和未升学毕业生提供多种形式职业发展辅导。职业生涯规划教育是中学生职业发展辅导的主要载体，自我认知和职业认知是中学生职业生涯规划教育的基础和重要内容，通过中学生自我认知和职业认知教育让其了解自身兴趣、气质、性格，引导其树立学习目标和职业理想，从而激发学习原动力，从心理上“减负”，在学习上“增效”。
一、中学生自我和职业认知教育的显性价值和隐形价值
1、显性价值――协同合作，减负增效
目前，“减负增效”是基础教育迫切需要解决的问题，在通过课程教学改革等措施“增效”和教学督查等措施落实“减负”之外，还需要通过激发学生学习的目标性、主动性、高效性。如何提高学习的主动性和高效性，确定适合自己的目标是前提，而树立目标就需要“知己知彼”。中学生自我认知、职业认知、开展探索、进行决策的过程，是中学生实现自主、快乐认知自己和社会的过程，也是家长协助支持、共同认知和探索的过程，这种共同体验和合作，能够激发学生学习原动力，减少学习压力，从而促进了“心理减负”；也会潜移默化地影响家长，能够让其树立正确的人才培养和学生择业理念，让家长更加了解和理解孩子，减少家长对孩子的“增负”行为。
2、隐性价值――知己知彼，目标规划
职业生涯规划理论与方法能够引导初中生正确认识自我，做到知道“四个为什么”即：知道喜欢干什么，了解职业兴趣；适合做什么，了解职业气质和性格；能够干什么，了解自身职能和技能；最看重什么，正确认知职业价值观。同时，中学生通过初步了解职业的科学含义、职业的功能、职业的分类、行业的特征，初步了解职业的工作环境、标准和能力要求等方面内容，提高学生认知职业的能力，拓展对职业的认知水平通。过对初步开展行业探索、职业探索、企业探索，提高初中生的社会认知能力；在认知自我、认知职业的过程中，找到自身特质和职业选择的结合点和兴趣点，初步树立职业理想，为升学、职业选择和确定职业、就业目标提供支持。
二、自我和职业认知教育的存在的问题
1、理论认识不够全面
有学者认为减负增效，就是要减轻学生过重的课业负担，提高课堂效率，实现轻负高效[1]。当前，关于中小学减负增效的研究，也多重视如何优化课堂教学，重视如何发挥教师作用，而忽略了中学生这个主体，忽略了家长、社会合作教育的作用，忽略了研究如何提高中学生学习的主动性、目标性，因此“减负增效”的效果不理想。同时，我国中学生的职业生涯教育现状并不容乐观。在教育目标上，重应试能力轻个性发展；在教育内容上，重理论普及轻教育整合；在教育机制上，重学校教育轻社会参与[2]。
2、职业规划意识淡薄
郑泽萍等曾对广州市6所高中学生的职业规划认真情况进行调查，发现学生自我认知模糊，主动发展意愿不足；职业认知不够，信息来源渠道零散；职业规划意识薄弱，缺乏准确定位等方面问题[3]。在大学生职业生涯规划教学中发现，大部分学生在中学阶段课程繁重，基本上未接受过职业生涯规划教育，在专业选择、自我认知、专业认知方面都十分迷茫，不利于专业学习、学业和专业规划和就业。这种现象不仅提高了对大学生进行职业生涯规划教育的紧迫性，也把职业生涯规划教育应当从基础教育尤其是初中阶段抓起提到了紧迫日程。
3.合作教育存在难点。自我认知和职业认知教育为主体的中学生职业生涯规划教育是一个学校、家庭和社会能够共同参与、建设和合作的教育。中学生在自我认知阶段，需要家长和尤其是教师进行引导；在职业认知阶段，需要社会提供认知职业的途径；在认知过程中，离不开家、校、社会三方的密切合作。但是，目前缺少学校、家庭、社会协调配合教育的具体耦合联动机制研究成果，同时在具体教育过程中，也缺少可以借鉴的具体案例，成功经验的欠缺阻碍着自我认知和职业认知教育的发展。
三、自我和职业认知教育体系
自我和职业认知教育内容体系应包含五个层次，第一个层次科普宣传，通过科普宣传、基本知识介绍，让学生产生职业生涯规划意识。如加拿大在小学阶段，学校就会安排不同的“职业日”邀请学生家长或社会人士到学校做职业介绍。第二个层次启蒙教育，通过专题讲座、远程教育的方式让学生初步了解“为什么、什么是、怎样做”自我认知和职业认知，如新加坡教育部推出“教育与职业生涯规划”网络系统的试验计划，帮助小学生展开职业规划。第三个层次职业规划课程教育，在初中生课程中设置选修课或必修课，按照一定学时，开展教育教学，初步的介绍自我认知、职业认知、学业规划、职业选择等知识，并组织学生进行自我认知测试，向学生介绍不同职业的特征。第五个层次是理论结合实践见习，在学生进行自我认知的基础上，以职业场所参观、职业人工作讲述、职业角色体验、职业见结在认识的方式，不断明晰自我、了解职业、修订目标。
四、加强自我和职业认知教育的相关建议
1、引导家长正确认识职业规划教育
自我认知和职业认知是家长参与教育的重要途径，其好处不仅能够加强亲情联系，更重要的是让家长了解和理解孩子的兴趣、特质和理想等不易观察到的信息，为未来的升学选择、专业选择甚至职业选择提供参考。
2、加强中学生职业规划教育师资培训
可以采用集中培训、专题进修、师范生课程专题选修、“特岗教师”培训专题研修、远程教育等方式，促进中学教师、师范生、特岗教师的职业生涯规划理论知识学习、辅导咨询学习、方法工具使用、实践活动指导等技能。
3、形成联合教育机制
首先，要确定共同教育、共同参与的具体内容，让家长、教师和社会能够共同参与，各司其职。其次，要有家庭和社会参与的动力支持，要引导家长对职业规划教育的正确认识，在社会上倡导企事业单位对中学生职业规划教育的责任：三是形成组织职业认知教育的平台，政府应牵头组织远程教育平台和基地见习平台，把职业体验分享、职业介绍和学校网络教育平台相连接，把国有企业、事业单位向中学生特定时间开放，形成中学生职业规划教育见习基地。
参考文献：
对职业教育的理解篇4
一、捋清企业职工思想教育工作思路
捋清企业职工思想教育工作思路最重要的是要完善思想教育工作的载体建设，努力推动思想教育载体化，在进一步寻找和完善载体的过程中，创新发展，开辟企业职工思想教育的新路子。
一方面要完善企业职工思想教育的文化载体。企业文化是思想教育工作的一种柔性管理方式，是从人的思想、观念、感情出发来协调群体的一种行为，具有导向、凝聚、教育、辐射、渗透等功能。要大力推进企业文化建设，为思想教育工作提供良好平台和载体，使思想教育工作渗透到企业生产经营的各个环节，进而在企业内形成高雅、和谐的文化氛围。同时，还要注意加强服务文化建设，结合企业发展的历程、取得的成就和面临的挑战，进一步强化服务意识，改进工作作风。
另一方面要完善企业职工思想教育的队伍载体。思想教育工作的着眼点是解决人的思想问题，因而必须以人为本，因势利导，把解决思想问题与解决实际问题互相联系，有效结合。将尊重人、理解人、关心人、以理服人、以情感人作为思想教育工作的基本原则，充分调动企业职工的积极性和创造性。既要完善领导班子建设，又要提高政工干部队伍的整体素质，注重理论学习，提升自身素质，用自身品质和人格的力量，在队伍中产生信服力、感染力和向心力，不断提高思想政治工作的质量和水平。
二、坚持企业职工思想教育工作以人为本
企业职工思想教育工作必须坚持以人为本，企业发展的动力是发展生产力，这其中最主要的因素就是人，要做到以人为本需做到以下几点：
首先，要以职工为重点，尊重职工。在企业思想教育工作引导职工自我认识自我发展自我完善的教育过程中，企业领导和企业思想教育工作者要将教育与关心职工需求联系起来，并在讲规则讲制度的同时，做到待人处事公平合理。此外，对企业职工要予以恰如其分的激励激发员工的荣誉感，绝不能伤害职工的自尊心，要正确的引导员工，这样才能发挥职工对工作的创造性和积极性。思想教育关系到职工的思想和利益要求，而关心职工会使企业更具生命力，因此要从基本入手，从实际出发，做好关心职工工作，利益得到保障职工才会积极地投入到企业中，给企业带来良好收益。
其次，要以思想教育为主，提高企业职工素质。要适应经济的发展，加强企业的竞争力，就必须对职工采取教育来提高其素质，使之树立正确的人生观和价值观。在教育过程中，要建立适应的理念并将它渗透到企业职工思想教育的过程当中。
三、注重企业职工思想教育工作情感投入和心理疏导
企业开展思想教育工作必须围绕职工的实际问题，努力克服解决职工的难点和焦点问题，调动职工的积极性。如果仅有正确的思想教育工作，而不重视解决职工关注的问题，思想教育目标很难得以实现。为此，要把职工的困难和解决困难的方案纳入到思想教育工作中。
首先，在思想教育工作情感投入上，要通过各种各样的形式，针对职工的基本生活来开展活动，关心职工，给职工送温暖，为职工办好事。思想教育工作者要对职工在感情上、生活上、经济上给予帮助，保障职工的基本权益，为职工办实事，切实解决职工的后顾之忧。
其次，在心理疏导方面，思想教育过程中也要加强因企业发展变化而对职工心理造成的压力的疏导，开展心理健康教育，如在日常思想教育方面，对职工的心理问题进行针对性的心理知识辅导，缓解其心理压力，并帮助职工学会在遇到心理问题时学会自我调节、自我发泄。还可以建立心理辅导机构，聘请心理咨询师，开展心理健康课程，定期对职工进行辅导，为职工提供有效的心理健康服务。企业利用各种方式开展活动，使企业职工释放自己的不良情绪，在减少职工压力的同时，还可以培养团队意识，扩大职工之间、职工与干部之间的交往，增进党群、干部关系，有利于营造企业和谐文明、健康发展良好的氛围。
四、把握企业职工思想教育工作的基本原则
在社会主义市场经济体制下，随着企业制度的不断完善，企业要做好职工思想教育工作并正确发挥思想教育的作用，必须把握几个原则：
第一，思想工作必须坚持正面教育为主，使之起到正确的引导作用。用正确的观点来对职工进行教育，否定一些不正确的理论观点，引导企业职工树立正确的观念和爱岗敬业的意识。另外，运用成功人士、先进人物的事迹教育活动来启迪企业职工，将他们成功的经验、先进事迹与职工分享和体味，给职工努力向上的精神力量。
第二，将管理理念融入到企业中，企业管理者既要对生产经营负责，又要对企业职工的思想教育进行管理，以有效的思想教育为重点，推动企业的发展。
第三，将解决思想问题与现实问题相结合。随着发展，职工对社会的需求会越来越多，所以，企业思想教育工作的展开，要做好将这些问题与思想教育想结合的文章，进行管理，既要解决思想问题又要解决现实问题，在解决实际问题中贯彻思想教育，为职工排除困难，疏导职工的情绪，保证职工的利益，实现思想问题与现实问题相统一。
五、关注企业职工思想教育工作的质量
企业对思想教育工作树立什么样的观念，用什么观念去评价思想教育工作的质量，是一个比较复杂的问题。对于企业思想教育工作开展的各项活动，以及健教课程或者心理方面的辅导，这些都不能作为衡量思想教育工作成败的标准，这些仅仅是思想教育工作的外在表现形式，不能反映内在的效率。尽管这些形式在一定程度上对工作的有效性产生影响，但形式只能是思想教育工作的标记，并不是内在效率。所以建立正确的思想教育工作的着力点，应把重点放在思想教育工作观念的建设上，以及完善思想教育工作评价机制的建立上，树立正确的观念，建立科学的工作评价机制，成为效果显示的标准，从而对思想教育工作做出公平公正的评价。
一方面，加大思想教育工作的实施力度，运用有效的手段去激励它的实施，提高思想教育工作者的觉悟，提高职工的认识水平，并把思想教育工作贯穿到企业的各个管理活动中，激发职工团结拼搏、敬业爱岗热情，以良好的精神状态投入工作。
另一方面，认清企业思想教育工作是企业获取经济效益不可或缺的源头工作。企业提升经济效益，必须提高职工整体水平，只有通过建立实施扎实有效的评价机制，高质量高效率的开展工作，才能更好地发挥思想工作的巨大作用，把职工的智慧和力量凝聚到企业生产经营中。因此思想教育工作必须注重质量，使之与企业管理等实践相结合，并通过切实生动的教育，将企业的目标要求转化为职工的自觉行动，渗透到企业生产经营的各个环节，只有这样才能实现思想教育的目的，也才能对企业的生产经营产生良好的效果，创造优良的业绩。
六、推进企业职工思想教育实践工作的开展
企业开展思想政治教育必须要掌握分寸，不能过多也不能过少，企业从实际情况出发，既要给职工相应的民力，又要使之严格遵守规章制度。企业思想教育工作要以经济建设为中心，在维护好国家、集体利益的同时，维护好广大职工群众的利益。切不可背弃职工群众的利益而作过多、过高的要求，要在实际工作中充分发挥广大职工的主人翁精神，充分发扬民主管理作风，使思想教育工作得以软着落，变“要我遵守执行”为“我要遵守执行”。
推进企业职工思想教育工作的开展，对企业的发展有关键性作用，所以要积极的推进思想教育工作的开展，适时地对新时期的工作提出新的要求，通过学教，提高职工自身素质，调动职工对工作的积极性，努力实现经济利益目标。但如果企业思想教育单一，不分主次、不分类别地指导，势必缺乏针对性、实教性以及吸引力和说服力，所以要改变陈旧的思想教育工作模式，创新思想教育工作新方法、新途径，增强思想教育工作的成效。
七、创新企业职工思想教育工作的方法
一方面思路要创新。在领导方式上，应加强和改进企业思想政治工作的领导方式，强化思想政治工作的领导机制。要由“命令式、说教式”向“引导式、激励式、互动式”转变，做到因人制宜、因事制宜。要在分析当前思想政治工作面临的新情况、新问题的基础上，运用现代科学文化知识开启心智，坚持“以人为本”，灵活运用灌输原理，采取多角度、多侧面的工作方法；在观念上，要努力培养职工适应市场变化、参与市场竞争的意识和能力，大力开展市场经济理论教育、市场经济知识和法制教育，提高干部员工对市场经济的心理承受能力和综合素质。要深入开展解放思想、转变观念和深化改革的教育，强化改革大局意识，使广大员工自觉投身改革；在思维上，要把握工作的主动权，根据员工的实际需要，力求在工作中有独创性、超长性、开放性，倡导创造性思维，实现思想再解放、观念再更新、思路再突破，贴近企业改革发展和稳定的实际，贴近员工思想实际，贴近企业文化建设的实际。
另一方面机制要创新。在激励措施上，应该是物质、精神双驱动模式；在内容上，由单一性的思想教育向提高队伍整体素质转变，适应中心工作的需要，跟随变革的步伐，注入时代的内容，拓宽服务的领域，坚持与企业各个方面工作整体配合，拓展教育内容，在开展思想政治工作的同时，结合企业和员工的实际，有针对性地实施文化技术等教育，以提高员工队伍的整体素质，以建立并形成思想教育工作完善的组织体系、科学的管理制度和新型的运行方式，以适应新形势下企业不断深化改革、尽快建立现代企业制度的需要
八、结束语
对职业教育的理解篇5
［关键词］高师生职业情感培养对策
［作者简介］梁国建（1956-），男，浙江丽水人，丽水学院教育学院院长，副教授，研究生学历，研究方向为教育管理。（浙江丽水323000）
［基金项目］本文系浙江省教育厅、财政厅专项资助项目“小学教育专业与地方小学合作共建人才培养模式的研究与实践”（项目批准号：浙教师［2009］202号）和浙江省教育厅高校科研项目“嵌入式合作教育：地方性院校服务基础教育新尝试”（项目编号：Y200909332）的研究成果。
［中图分类号］G657［文献标识码］a［文章编号］1004-3985（2012）21-0072-02
具备教师职业情感是教师的基本素质，也是成为一名合格教师的基本条件。高师生作为未来的人民教师，只有对教师职业产生了由衷的热爱和独特的情感，才能树立正确的职业价值观。坚定职业信念，获得身心的全面发展，才能推动整个教育事业尤其是基础教育事业的新进展。纵观当前高校师范专业教育，重知识技能培训、轻人文情感教育的现象普遍存在，其直接后果是导致高师生职业情感的缺失。因此，当前的高师教育，采取合适的策略培养高师生的职业情感具有重要意义。
一、高师生职业情感的内涵
所谓职业情感，是指人们对自己所从事的职业所具有的稳定的态度和体验。有强烈职业情感的人，能够从内心产生一种对自己所从事职业的需求意识和深刻理解，因而无限热爱自己的职业和岗位。积极向上的职业情感是每一个劳动者工作的力量源泉，是完成工作的强大精神动力。高师生的职业情感是指高等院校中的师范生对教师职业的体验与感受，具体来说包含以下几个层面。
（一）正确的职业意识
要培养高师生的职业情感，首先需要他们正确认识和理解教师职业，只有全面深入地认识和理解了教师职业的工作性质、社会意义、职业价值，才能产生深厚的职业情感。教育事业是崇高、神圣的，在任何一个国家的发展大计中，教育事业都起着传承人类文明、促进社会进步的重要作用。教师应认识到它的发展状态是积极向上的，可以说是永远的朝阳产业。
（二）良好的职业情趣
目前教师的收入待遇不高，工作压力也较大，如果教师只有对教育工作的责任心，而不是对教师职业的浓厚兴趣来完成教育工作，那么他对教育工作的热情必定不能持续。各种社会压力最终会成为沉重的生理和心理负担，导致职业倦怠。和其他所有社会工作一样，教育工作有着其独特的趣味魅力，最关键的是要有发现这一乐趣的心灵。教师职业工作环境相对单纯，同时校园有浓厚的学习氛围，处在一群求学的学生当中，可以轻松保持一种进取的心态，一种积极向上的精神面貌。他们能有更多时间丰富自己，充实自己。我国著名教育家陶行知也说：“教育乃一种快乐之事业……愚蒙者，我得而智慧之；幼小者，我得而长大之；目视后进骎骎日上，皆我所造就者。其乐为何如耶!”
（三）高尚的情感素养
作为一名未来的“人类灵魂的工程师”，高师生必须要具备宽厚仁慈、博学多才、坦率真诚、乐观开朗的道德品行，这就需要高师生在平时的学习中注意加强自身修养，始终保持良好的心境和积极的情感。教师的工作责任重、压力大、待遇不高，生活压力在所难免，保持良好的工作心境就显得尤其重要。所以教师在面对情感冲突与危机时，要沉着应付，根据自己的心理状况选择不同的方法，排解和消除情感危机，稳定自己的积极情感。
（四）收放自如的情感能力
情感能力是人们在社会活动过程中处理情感的能力，它包含识别情绪的能力、融合的能力、沟通交往的能力。情感能力是处理人际关系以及情感自我调控的基本素质要求，更是从事教师职业所必备的人格品质。相比其他职业，教师职业更注重人与人之间的情感交流，这就需要教师掌握情感交流的能力与技巧。教学过程是一个师生互动的过程，教师要能够及时感知、正确领悟学生情感上的细微变化，并对其做出合理的情感反应，只有这样才能够帮助学生对教学内容的感知和理解，达到良好的教学效果。
二、当前高师生职业情感的困境
教育工作的内在核心是教师职业情感，高师生作为未来的人民教师，良好的教师职业情感是他们应该也必须具备的素质之一。但在大学生就业压力越来越大的今天，实用主义、功利主义价值观在全社会流行，高师生教育普遍重在灌输理论，忽视沟通情感；重在发展智能，忽视情感体验，导致当前高校高师生的职业情感现状堪忧。具体表现为如下。
（一）缺乏职业认同感
“职业认同”指的是认为自己所从事的职业有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。教师职业是一种特殊的职业，与其他职业不同，它不仅关系到自身的未来发展，而且对学生的未来也产生深远的影响，所以更需要有坚实的职业认同。但在当前高校中，大部分高师生对教师这份职业仅有粗浅的感性认识，缺乏深入了解，更谈不上具备良好的教师职业情感。部分师范生选择教师职业仅仅是出于一些外在条件的考虑。许多高师生毕业后并不愿意从事教师职业，即使走上教师岗位也是迫于专业限制以及就业形势严峻的无奈之举。由此可见，许多师范生职业认同感十分淡漠，缺乏教师职业情感。
（二）高校职业情感教育的缺失
在当前的就业压力之下，高师生为了给就业增加砝码，平时比较重视各种学科成绩和各类技能证书，会花费大量时间在技能证书的考试上，而对教师职业情感的培养嗤之以鼻。综观当前高校师范专业的教育，很少有高校把师范生的情感教育列入培养目标之中。对高师生的职业情感培养缺乏系统性、计划性，导致高师生的职业情感得不到健康系统地发展，学生的专业学习积极性不高。
（三）市场经济的冲击
我国目前正处于社会转型时期，市场经济大潮无时无刻地冲击着人们的思想。市场经济作为一种与自然经济和计划经济全然不同的社会运行机制，讲求效益的最大化，这必然会引起社会价值观念的嬗变，人们的价值取向逐渐向功利主义、实用主义倾斜。社会转型期内物质层面与精神层面的不协调发展又导致了人们追逐利益过程中的种种扭曲。高师生不是不食人间烟火的仙人，也不是精神至上的圣人，这种功利主义价值观念的盛行对高师生起着潜移默化的影响。
三、高师生职业情感的养成策略
职业情感绝不是与生俱来的，而是需要通过长期的、系统的、全面的教育来引导。所以，加强高师生职业情感的培养是师范学校教育义不容辞的职责。
（一）激活教育类课程
高等院校师范生的公共必修课中必不可少的是教育类课程，教育类课程的开设，不仅有利于高师生教学技能的培养，还有利于高师生增强对教师职业的认同和理解。学校可以在“教育学”、“心理学”等课程中，通过网络课程、课堂辩论、微格教学、角色扮演等多种教学方式，让学生有更多参与的机会，从中体验到教学的乐趣，从而真正达到教育效果；院系可以安排中小学优秀教师或班主任给学生作报告，用他们的亲身经历感染学生。这些积极的尝试不仅有利于调动高师生的专业积极性，同时还会促使他们更深入地认知和了解教师职业，树立起热爱教师职业的情感意识。
（二）改革实践教育活动
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，高师生职业情感的培养，需要理论说教和教育实践相结合，只有这样才能产生更好的教学效果。师范院校可以尝试改革现有教育实习的模式，适当增加教育见习、实习比重；注重实习工作的总结与反思，让学生能够真正融入教育教学实践中去，将对教育事业的执著追求和对教师职业的无比热爱内化为持久的职业情感；可以适当调整理论课程与实践课程的比例关系，拓宽选修课的选择空间，开设与基础教育有关的课程以提高高师生的基本技能。
在活动过程中，要合理引导师范生对教学活动进行反思，梳理情感，让他们通过对一项项活动的热爱转变、升华为对教育工作的爱戴和社会责任，从情感上接纳教师工作，使之形成对教育事业的执著追求，并将这一追求内化为持久的职业信念。高师生只有在教育实践中不断积累情感体验，才能实现从表面认识到真实感受的转化，最终形成具有稳定倾向的行为习惯。
（三）加强课外教育活动
课外活动是指在课堂教学之外，由学校或由校外教育机关组织指导的，用以补充课堂教学，实现教育方针要求的一种教育活动。课外活动是培养全面发展人才的不可缺少的途径，是课堂教学的必要补充，是丰富大学生精神生活的重要组成部分。高师生应积极参与各类课外教学活动，促进其职业情感的养成。
课外教育活动方式可灵活多变。以小教专业为例，可以建立一个与学校家教中心相对独立的专业小学家教点，打造家教服务专业品牌，提前开展在读生的专业锻炼；建立小学家教网，设点进行专业特色宣传；也可实行校外导师制，每个导师带领并指导的学生数可以在4—6人左右，学生利用课余时间跟从校外导师进行调查研究和听课，应用各门基础知识和教育教学理论，对基础教育教学工作以及课堂教学的各个环节进行全方位认识、了解、调查和研究，做好详细、完整、规范的课堂记录，对课堂进行较系统、简洁的教学评价；对教师课后辅导各个环节内容，进行较系统的调查与研究。
（四）注重教师职业情感培养的系统性和延续性
师范生职业情感的培养并非是短时期内能够完成的，它需要一个长期系统的培养过程。大学，作为教师职业情感职前培养的最初阶段，同样要注意培养的系统性和延续性。大一阶段，应当重在加强学生对教师职业的认知与了解。可以邀请优秀中小学教师或管理者来开办讲座，以他们的经历让高师生了解教师职业；也可以采用座谈会等形式让高师生与中小学教师进行面对面交流，以解答他们对教师职业及教育工作的种种困惑。大二大三阶段，随着专业知识的进一步学习，高师生对教师职业已经有了一定的认知，在这个基础上应重点培养学生对教师职业的认同和热爱。一方面，通过各种专业的教育理论课程使高师生进一步加强对教师职业的认同，掌握各种教师技能，为他们教师角色的成长正确定向；另一方面，可以组织学生到中小学进行短期见习和中期实习，对实践教学过程的各个环节进行充分的了解和实际的接触，让学生对教师职业有更多的感性认识，从而增强他们的职业意识。大四阶段是高师生社会角色转换的过渡阶段，在高师生对教师角色已有的直观体会与了解基础上，开展模拟课堂，让学生直接参与到实践教学中去（如上文所述的双导师制、家教等），让他们在各类实践活动中感受到教育的乐趣，从而产生积极的教师职业情感体验。
［参考文献］
［1］陶行知.陶行知教育文集［m］.成都：四川教育出版社，2005.
对职业教育的理解篇6
关键词：中职生；职业道德素养；德育课；实践活动
中图分类号：G711文献标识码：a文章编号：1671-0568（2014）14-0086-02
在我国的职业教育体系中，中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才的重要任务。在当前的教育体系中，中等职业教育培养的实用型人才仍有很大的市场需求，特别是在中小城市和农村。中等职业教育就是以提高学生的综合职业能力为目标，为学生未来的职业成功奠定基础。职业道德是职业成功的必要保证，遵守职业道德是从业之本。行有行规，业有业德，但在现实生活中，有违职业道德的现象仍然屡屡发生，虐童、渎职、假新闻、假账、造假、卖假等种种事件的背后，都不同程度地折射出职业道德的缺失。因此，如何在中等职业教育中，培养良好的职业道德素养，是每个中等职业学校所直接面临和必然思考的问题。
一、中职德育课活动教学实践的必要性
1.学情特点决定。在我国以升学为导向的教育体系中，中职生是一个特殊的群体。从中职生生源的整体质量上看，双差生的数量占中职生总数的比例较大。从群体特征上看，一方面，这个群体具有活跃、个性、热情的特点；另一方面，他们普遍存在学习困难、心理自卑、偏执，行为和价值观方面的偏差，更从一些不良行为表现中看出责任意识、规则意识缺失、学习目标不明确、学习动力不足、自控能力较差等特点。中职生的这些群体特征，决定了中等职业教育在为培养高素质劳动者和技能型人才中所担负重任的艰巨性，也决定了课程教学中按部就班地学习教材内容无法激发学习兴趣的客观现实。针对这一学情，课堂教学只有基于教材又突破教材的限制，把课堂引入主体参与性更强的实践活动才能激发他们关注课堂、参与课堂，也才能更好地发挥他们的才能和优势。
2.学科特点决定。中职德育课是面向各专业中职生的一门公共课。从课程性质上看，德育课一直以来都是学校德育的主渠道，是对学生进行意识形态教育的主要手段。在学校德育中，德育课课堂教学是形成道德认知的主要途径，主体参与的实践活动则是道德教育的重要载体，没有实践活动的道德教育就成了无源之水。从课程地位上看，没有专业课的重要地位和升学压力，而且每周还有相对稳定的课时数，这些特点都为教师一定程度上实施自主教学创造了条件。因此，设计德育课实践活动以培养学生的职业道德素养，既符合课程性质特点，也符合学生道德发展的规律。教师通过自主设计课内外相结合的德育课实践活动，将正确的职业道德要求蕴涵在道德实践活动中，有助于学生在活动的体验和探究中，逐渐形成正确的职业道德观念和道德行为，提高职业道德素养。
二、中职德育课职业道德教育的基本内涵和主要内容
1.职业道德教育的基本内涵。按照当前中等职业教育德育课课程改革国家规划新教材《职业道德与法律》中的概念：“职业道德，是指从事一定职业的人在职业生活中应当遵循的具有职业特征的道德要求和行为准则。职业道德是道德的重要组成部分，具有行业性、广泛性、实用性、时代性等特点。”、“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会是各行各业共同遵守的职业道德基本规范。其中敬业、诚信是职业道德规范的重点”。在中职德育课教学中，凸显职业道德教育主题，就是希望通过德育课教学，让学生认识和掌握作为一名中职生在未来职业生涯中应遵守的职业道德要求和道德规范，充分理解遵守职业道德规范的意义，增强践行职业道德的自觉性，并逐渐培养和形成正确的职业道德观念和道德行为的过程。
2.职业道德教育的主要内容。针对中职生的特点，进行职业道德教育，就必须从学情出发。从时间上看，中职德育课中培养学生的职业道德素养，不是几节课的教学内容，也不是一学期、一本书的教学任务，而是贯穿于整个德育课的教学过程中；从内容上看，德育课中职业道德教育的内容，不仅每学期要根据教材内容不同而有所不同，更重要的是，还要根据所学专业的特点选择不同内容。围绕职业道德教育主题，可以根据不同教材内容进行不同层次的职业道德教育：如在一年级第一学期《职业生涯规划》的学习中，要多角度渗透职业意识、职业道德教育的内容。通过教学，让学生理解职业的意义和职业生涯规划的重要性；理解中等职业学校专业设置的特点和职业对从业者素质的要求，树立正确的人才观、职业价值观；学会确立发展目标、构建发展阶梯、制定发展措施；努力做好就业准备，实现“学校人”到“职业人”的角色转换等等。这些知识点都可以渗透职业道德教育的内容，凸显职业道德教育的主题。在一年级第二学期《职业道德与法律》的学习中，可以重点落实职业道德教育的具体内容：了解公民的基本道德规范，理解恪守道德规范、加强道德修养的重要性；理解道德素养对促进人生发展和社会和谐的作用。理解职业道德的特点和作用；理解行有行规、业有业德；理解“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会是各行各业共同遵守的职业道德基本规范；理解敬业、诚信是职业道德规范的重点。学会在职业道德修养中提升职业境界，理解职业道德重在养成，了解慎独、内省的道德养成方法；学会在践行职业道德中养成良好的职业行为习惯，理解在见贤思齐、积善成德、躬行践履中培养职业道德素养。在二年级《哲学与人生》的学习中，主要是引导学生从哲学的高度去把握职业与人生的关系，通过对人生观、人生态度、人生能力、人生理想和人生价值等知识的理解，去思考自己的职业人生。
三、以职业道德教育为主题的德育课活动教学实践思路
培养学生的职业道德素养既是道德教育的主要内容，也是道德教育的一种方式。以主体参与的实践活动为载体，凸现职业道德教育主题，就是在课堂内外提高学生的主体参与性，实现体验和强化职业道德教育的目的。道德实践活动更能够强化学生的道德体验，使教育知识更容易被理解和接受，从而有助于内化为自身的思想修养，外化为良好的道德行为习惯。因此，除了传统教学以外，还可以从设计德育课实践活动入手，以实践活动为载体来提高学生的职业道德素养，更能提高职业道德教育的实效性。中职德育课活动教学设计可从以下三个层次进行：
1.课内活动的教学设计。中职德育课中职业道德教育的内容，除了可以通过教师主导演绎之外，也可以灵活地组织一些学生主体参与的活动来实现，如小组讨论、课堂辩论、主题演讲，等等。小组讨论可以围绕社会热点问题展开，如面对的是学前教育专业学生，就可以围绕各地频频事发的虐童事件，设计一系列问题：如看了这些新闻或视频后，你有何感受？你认为引发这些事件的原因是什么？作为一名幼儿教师，你认为最重要的素质是什么？等等，以小组间的问题讨论来激发学生对职业道德问题的深入思考；辩论赛可以“职业道德重要还是职业技能重要”为辩题；还可开展以“如果我是一名幼儿教师”为主题的课堂演讲等。这些活动能激发学生主体参与的积极性，能有效增强学生对职业道德问题的认识和理解。
2.课外活动的教学延伸。中职德育课中的职业道德教育，除了课堂教学之外，也可以组织学生进行一些课前准备或课堂教学的延伸活动。例如，出一期以职业道德为主题的黑板报；收集各行各业中，先进道德模范人物的事迹、案例、图片、报纸等相关材料，布置一面班级主题墙；设计一张弘扬职业道德的宣传海报等。这些活动既可是小组学生分工协作完成的班内活动，也可是平行班之间的评比、竞赛等班级间活动。通过这些主题明确的活动，一方面是为了扩大学生的参与性，发挥主体地位；另一方面也是为职业道德教育创设氛围，在潜移默化中强化学生的道德认识和道德体验，从而增强职业道德教育的效果。
3.学校活动的教学共享。为了让学生更好地实现理论与实践的结合，学校每学期都会组织学生到实践单位进行实习或见习。德育课教师可以充分利用这一活动，灵活设计职业道德教育的内容。例如，教师可在活动前设计关于职业道德的见习任务，观察、了解指导教师职业道德规范的践行情况；也可在见习或实习活动后，组织学生围绕“自觉践行职业道德规范”为主题的思想交流；或撰写职业道德规范自觉践行的活动感悟，等等。学校教学实践活动与德育课程的有机结合，既能克服德育课教师自行组织实践活动的众多局限性，又能实现德育课教学为学校教学起到辅助、强化的作用，有效增强教育效果。
以职业道德教育为主题的德育课活动教学实践探索，既可更好地实现和完善德育课在培养合格劳动者中的作用和功能，又能培养和加强中职生的职业道德素养，也体现了德育教师对德育工作的关注、思考、坚持和努力。
参考文献：
[1]朱力宇，张伟.职业道德与法律[m].北京：高等教育出版社，2009.
[2]关尚敏.体验教育：基于个体心灵维度的德育实践[J].中小学管理，3013，（2）.
对职业教育的理解篇7
一、现状与不足
职业道德教育一贯是大学生德育教育的重要内容之一。职业道德教育中，要传授道德规范、培养职业态度，及塑造职业行为。随着社会对大学生就业能力要求不断提升，更多大学生在高年级进入企事业单位实习，还有一部分大学生在校期间参加企业勤工助学活动，与此同时企事业单位对大学生职业道德提出要求更为具体。企业希望高校在德育教育中进一步加强职业道德教育，并尽可能在低年级就帮助学生建立职业道德观念，掌握具有行业特点的职业道德规范。工程类专业大学生在高校中占有很大比例，专业面向应用，其职业道德教育中既具有通用性的一般的职业道德内容，又有行业特殊性要求。
根据目前的教育形势来看，高校普遍重视德育教育，但对于职业道德教育重视不够，教育内容比较宽泛，以一般德育代替职业道德教育的现象比较普遍;和具体企事业单位对接不够，对企业需求了解不够，对学生在职业道德方面可能存在的问题不够重视;学生对工程类专业行业职业道德规范掌握不充分，对企事业单位的职业道德要求并不了解，尤其对企业文化、企业精神不能充分领会和内化，在爱岗敬业方面欠缺较大。
二、理论依据
目前，已有很多职业道德领域的专家，对职业道德教育理论的各方面做了深入研究。这些理论为我们进一步开展职业道德教育，提供了良好的理论基础。
美国德育心理学家科尔伯格的道德发展阶段论，将人的道德水平分为三种，依序分别为前常规水平、常规水平和有原则水平等。人随着年龄的增长，大多数的道德水平会不断提升。从儿童时代为了避免惩罚追求奖赏的第一种水平，慢慢成长到追求“好人定向”和“内心规则”的第二种水平，其内在线索是依赖外界的赞同到追求内心原则。而到了第三种水平的社会契约定向阶段，个体更注重秩序和公平，是更加稳定与成熟的表现。因此，职业道德教育应当发掘学生内在的道德成长需求，顺应道德发展的规律，促进学生的道德成长。这也解释了在干预较少的情况下，部分学生还是保持了良好的道德水准，得到社会和企事业单位的认可与好评。同时也说明了在没有良好干预的情况下，可能存在部分学生的职业道德水平没有能够按照更好的成长规律发展起来。这也说明了大学阶段及时有效开展职业道德教育对于学生道德发展的重要意义。
道德发展阶段论也启发了我们对大学职业道德教育内容的构建，应当立足于公民社会对人的道德要求。即应当以社会主义核心价值观为核心，以职业道德规范为基础内容，包括行业道德规范特点，及企业文化与企业精神。同时，为了达到更好的教育效果，职业道德教育应到覆盖大学整个阶段，结合四年的大学生职业生涯规划理论和实践教育，实现职业道德教育的全程化。
美国心理学家瑞斯特（JameSReSt）提出了道德心理四成分模型（FoURComponentmoDeL），即个人的道德心理包括道德敏感性、道德推理和判断、道德动机和道德执行力等四个成分，分别对应解释情境、做出判断、道德抉择和实施行为等四个道德心理过程。个体在这四个道德心理成分方面的能力将直接决定个体的道德行为。这一理论在我们探索大学生职业道德教育模式上给我们启发。正如我们所了解的，大学生对于灌输式的道德理论教育并不喜欢，相反的，实践活动却非常受欢迎。根据道德心理四成分模型理论，人的道德能力，从道德心理到道德行为，是依据一定的道德情境的反应。因此在大学生职业道德教育中，我们要充分掌握这一特性，结合职业道德实例，通过情境式的教育，通过体验和互动的方式，渗透到学生成长中的德育教育、生涯教育等环节中去，有效提升学生的职业道德执行力。
同时，道德心理四成分模型也解释了行业职业道德教育的重要性。工程类大学生毕业后面临的道德情境，是具有行业特点的，因此在大学阶段提前开展行业职业道德规范教育，有助于学生的职业道德习得。
三、探索大学生职业道德教育的新模式
根据大学生接受教育的特征与职业道德教育的特点，我们探索全程化、渗透性和体验式的大学生职业道德教育模式。大学生职业道德教育的全程化，指在大学四年期间，在每个年度均安排职业道德教育内容，在大学学习的整个过程中，均安排有职业道德规范教育的有关内容。渗透性，指的是职业道德教育的形式，应当与大学德育、社会主义核心价值观教育、校本文化和大学精神、及生涯发展教育相互融合，将职业道德教育渗透到大学生日常德育教育工作、第二课堂实践活动等中去，使学生能将职业道德观念内化于心，切实提高职业道德教育的实效。体验式，指在开展大学生职业道德教育过程中，特别是在企业实践中的职业道德教育，要充分发挥体验式教育的优势，使学生在实习实践过程中体验职业道德的有关规范，更好地通过互动与实践，将职业道德概念外化于行。
1、全程化的大学生职业道德教育
在大学四年学习的整个过程中，德育工作贯穿其中，职业道德教育应当成为其中的主要内容之一浸润在大学教育全过程。要达到大学生职业道德教育的良好成效，必须通过持续性、连贯性地学习刺激，通过外在的和潜在的学习，建立职业道德规范的外显记忆，从而逐步建立围绕职业道德核心概念的内隐记忆。因此，开展大学生职业道德教育，要充分利用本科四年的时间，将职业道德教育贯穿其全过程。高校应当开设职业道德教育课程，对职业道德的有关知识，特别是工程类工作的性质、工作要求、行业特点、相关企业文化和企业精神等，让学生建立正确的职业道德概念、职业是非观和职业价值观。并在各个学期根据学生专业学习和职业发展教育实际情况，将职业道德教育融合到学生德育教育和第二课堂中，如校内社会工作实践活动、暑期社会实践和社团活动等，要始终将社会主义核心价值观作为核心和教育出发点，引导学生建立正确的价值观念、职业价值观和职业道德，帮助学生真正建立职业道德的正确认识。
2、渗透性的大学生职业道德教育
实践证明，除了课程教育，职业道德教育有效开展的重要条件，要渗透到大学生日常德育教育工作中去。根据目前大学生德育教育内容安排，可以在大学一年级开展结合校训文化与社会主义核心价值观学习的职业道德教育;二年级安排结合生涯规划教育、就业创业校友经历分享的职业道德教育;三年级实施结合职业生涯教育、简历撰写与模拟求职等实践教育的职业道德教育;四年级结合企业实习实践与行业职业道德教育，开展体验式地职业道德教育。
大学一年级时学生进入大学学习生活的适应期，以学校校本文化和校训精神为抓手，开展大学生德育工作。各高校的校训不尽相同，但其中却包含同样的特质，即鼓励学生家国情怀，诚信为人，积极向上，勤奋努力，坚持创新等，这些内容与职业道德教育如出一辙，甚至可认为也是职业道德教义的核心要义。在新生适应教育中，引导学生强化正确的世界观、人生观和价值观，引导学生树立勤奋刻苦的精神，引导学生提高人际沟通和解决问题的能力。二年级期间，高校一般均开展一系列的专业教育和生涯启蒙教育，可以将职业道德教育与其相结合。在生涯启蒙教育中包含介绍各类生涯理论和发展实例。在实例运用过程中，应当结合正反两方面的案例以帮助学生进一步了解职业道德相关概念。在三年级时，学生职业发展教育应当与个人就业准备相结合，与学生生涯规划、简历撰写和求职能力训练提高等实践活动紧密结合。帮助学生落实、调整个人生涯规划，反思个人的能力欠缺，并抓紧时间进行个人知识能力拾遗补缺。提升学生真实撰写个人简历，在面试中准确表达等客观展示个人知识能力的水平。在四年级期间，学生陆续进入企业实习实践阶段。通过组织企业专家、校友等开设讲座等方式，为学生提供职业发展的经验与教训，开展职业道德规范和底线教育，使学生自觉结合个人在企业的实践体验，掌握行业职业道德要求，强化学生对职业道德从感性到理性的认识升华，帮助学生增强个人职业道德素质。
3、体验式的大学生职业道德教育
对职业教育的理解篇8
[论文内容提要]高校毕业生就业难及就业后频繁跳槽等问题暴露出当前大学职业生涯规划教育的缺失与不足。大学职业生涯规划教育与心理健康教育目标、教育内容与教育形式的相互融合等特性决定二者在教育内容、师资条件、教学形式上的有机结合有助于高校资源的充分利用和教育根本目标的实现。
近年来，高校毕业生就业难及就业后频繁跳槽等问题一再被提及，当中存在的主要问题之一就是大学生目标感缺失,自我认识程度不高,对自己的专业和将来从事的工作的关系不了解。这也暴露出当前大学职业生涯规划教育的缺失与不足。为此，教育部于2007年下发了关于在各高校开设《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知，为贯彻教育部文件精神，各高校纷纷开展了一系列的职业生涯规划教育工作，如开设职业生涯规划课程、开设职业生涯规划的相关讲座、进行就业指导等。但从实践效果看，职业生涯规划课程教学效果不尽如人意，就业指导着重于求职技巧而忽视对大学生生涯发展的指导，讲座对象有限且内容缺乏延续性等，这都在一定程度上局限了职业生涯规划教育的发展。大学心理健康教育与职业生涯规划教育有机结合的相关探索或许能给从教者们带来一些启发和思考。
一大学职业生涯规划教育和心理健康教育有机结合的可能性
1．大学职业生涯规划教育与心理健康教育根本目标的一致性
职业生涯规划教育的根本目标绝不仅仅是指导大学生如何就业，而是要帮助大学生在正确认识自己的价值观、职业能力及气质、性格等基础上，结合职业环境等客观条件和制约因素确定自己的职业目标，并根据自己的职业目标确定行动方向、时间及具体方案。大学生在职业生涯方面的困惑包括很多方面，如自己能干什么，自己想干什么，自己适合干什么，环境支持和允许自己干什么？自己所学的专业出去以后有什么发展？只有解决了这些问题，才能进行有效的职业生涯规划。良好的职业生涯规划，可以减少大学生在学习、生活和人格发展上的心理困惑，具有成熟职业生涯规划理念的大学生往往心理健康水平也较高。而具有正确的自我意识，接纳自己、能保持良好的人际关系，乐于交往、具有良好的环境适应能力也正是大学生心理健康教育的根本目标。
2．大学职业生涯规划教育与心理健康教育的相互融合性
“大学生自我认知”（具体包括对自身气质、性格、能力、价值观、兴趣等的认知）、“职业能力”（具体包括人际交往、情绪管理能力等）、“职业世界探知”（具体包括对职业与专业关系、职业环境分析等）以及“职业决策技术（包括生涯决策平衡单等的运用）”是大学职业生涯规划教育的基本内容，“自我认知”是心理健康的基础，也是大学生对准现实“生涯通道”,做好人生规划的前提。情绪管理与人际交往等内容也是职业生涯规划教育的重要组成部门，更是未来职业生涯的重要技能。“大学生通过职业生涯设计活动,进行着自我的心理调节,能在智力、情感、意志和个性等方面都得到正常发展,从而提高心理健康水平,形成健全的人格。”[1]职业生涯目标的明确与生涯设计的过程也能满足大学生自我实现的需要，“自我实现的人能尽可能把内在需求与外在需求契合在一起,将‘我意欲’和‘我必须’统一起来,从而使人的生活充满生机和活力。”[2]因此，大学职业生涯规划教育与心理健康教育你中有我、我中有你，相互融合、相互交叉，共同促进。
3．大学职业生涯规划教育中运用团体心理辅导技术的优越性
职业生涯规划教育目标的实现需要引导学生在开放、安全、融洽的氛围中去认知自己和职业,去了解职业决策的影响因素及职业决策的方法，同时练习职业生涯规划决策的步骤。职业生涯规划教育如果采取单纯的知识讲授就可能变成空洞的说教，对大学生的职业生涯规划起不到真正的引导教育作用。这就决定职业生涯教育的模式必须是经验式、建构式的。而大学心理健康教育中常用的团体心理辅导技术是在团体领导者的带领下，通过一群有共同需要或问题的人的聚集和参与，形成团体互动的力量和意图性的团体经验，从而达成个人发展的心理辅导方式。团体心理辅导中，通过营造良好的团体心理氛围，大学生在开放接纳的心理环境中通过游戏体验、角色扮演、经验分享、脑力激荡等一系列的活动中了解全面真实的自己，同时团体的集体智慧和社会支持也能激发大学生去更深入地去探究职业世界，更多地了解职业生涯规划知识和相关信息。团体心理辅导技术具有感染力强、影响广泛、效率高、省时省力、辅导效果易巩固和迁移等特点。因此，生涯规划团体心理辅导往往是各大高校进行职业生涯规划教育的有效形式。
二大学职业生涯规划教育与心理健康教育的结合方式
1.教育内容的结合
由于种种原因，高校一般都在大学二年期开设职业生涯规划教育课程，课时控制在16-20左右。就业指导则通常在毕业前进行1-2次。职业生涯规划相关讲座的时间、内容都不固定，缺乏统一性、系统性。这些有限的课程、讲座及就业指导很多都是为了应付教育部有关规定而开设的，大都流于形式，其实根本无法真正完成对大学生开展职业生涯规划的系统教育，无法实现职业生涯规划教育的根本目标。大学心理健康教育受到社会各界的广泛关注，近年来，课程设置及教学研究更是有了极大的进展，能较好覆盖到高校每一个大学生。大学生职业生涯规划设计具有鲜明的个性化特点，必然和大学生的心理个性、心理发展密切相关。大学职业生涯规划教育与心理健康教育的基本内容可以进行适度整合，如在大学心理健康教育中增加职业生涯心理辅导，在心理健康教育课程教学中安排如职业能力、职业价值观、职业兴趣等的学习与测试等内容。这既可以弥补当前职业生涯规划课程教学课时的不足，又使职业生涯规划教育能够贴近大学生的心理实际，为大学职业生涯规划教育创造良好的心理条件。
2.师资条件的结合
长期以来大学教育中往往把就业指导归为学生工作的一部分，没有认识到职业指导是一个专业性要求较高的职业领域。从目前各高校的实际情况看，专职从事职业生涯规划教育的人员不仅数量少，专职工作人员还缺乏系统的专业培训，不少人是“半路出家”，专业化程度不高，素质参差不齐。师资成为制约高校职业生涯教育开展的主要因素。而心理健康教育工作开展时间较长，各级各类高校都纷纷成立了专门的管理机构，配备了完善的教学设备和人员，同时由于教学形式、教学内容、教学目标等背景相似，从事心理健康教育的教师能较好胜任职业生涯规划教育中有关职业素质、自我认知等方面的教育工作，再加上专业教师及聘请的一些行业内人士开展关于职业认知、职业探索等方面的教育，几方面结合能较好将大学生职业生涯规划教育落到实处。
3.教学形式的结合
随着大学职业生涯规划教育的逐步开展，在教学形式上进行了一些探索研究。考察相关的研究成果，不难发现以“团体生涯心理辅导”形式开展职业生涯规划教育得到很多从教者的好评。研究认为，职业生涯教育如果局限于课堂讲授、专家讲座，学生容易变成“被动接受者”，缺乏对职业生涯规划的主动性。而以“团体生涯心理辅导”形式开展职业生涯规划教育，学生在团体生涯心理辅导活动中，以团体一员的身份参与到团体中来，通过团体生涯心理辅导的一系列活动，实现对自我认知的提升、感受职业的特性及要求、学习职业决策的技能、增强职业发展的能力、体验职业生涯规划中种种复杂的心理过程，这种体验、参与过程中的经验和感受，使他们对职业生涯的规划变得不再抽象，不再“遥不可及”，而且在团体活动中，通过交流，借助团体的动力，大学生可以从团体其他成员身上得到启发，甚至找到解决自身问题的有效方法。同时，团体交流使他们认识到对生涯规划的困惑不仅某个人存在，而是大家共同要面对、探究解决的问题，这可以消除他们在心理上的不安，能更好面对自身的心理问题，也有利于心理健康水平的提升。
三大学职业生涯规划教育与心理健康教育相结合应注意的问题
大学职业生涯规划教育与心理健康教育的有机结合能充分利用高校的设备、师资等资源。依据不同理论的生涯心理团体辅导还会不断出现，很多学校在职业指导中应用心理辅导逐渐成为一种趋势，二者的有机结合前景广阔，但应注意以下问题。
1.师资问题
尽管心理健康教育师资具有良好的心理学背景，但职业生涯规划教育不仅要求执教教师具有心理学知识，同时要求他们具有较高的专业知识水平，这样，才能在大学生进行职业生涯规划决策时从专业与职业发展的角度提供真正有效的帮助。目前高校师资缺少的正式那些真正有相关从业经验的专业人士，这使大学生真正了解职业世界具有一定的局限性。此外，部分高校本身心理健康教育尚有不足，更难以兼顾到职业生涯规划教育。因此，一方面应鼓励有志于职业生涯规划教育的心理健康教育教师到相关行业学习交流，支持他们参加“职业规划师”等相应的职业资格证书的考试及培训工作，另一方面聘请相关行业领域的“能工巧匠”和“专业人士”到大学兼职担任职业生涯规划课程教学，同时，对这些教师进行心理学知识的培训。通过几方面的努力，建设、培训一支心理学知识背景和专业知识背景相结合的职业生涯规划教育专业师资队伍。
2.结合的形式问题
如上所述，团体生涯心理辅导这样一种助人的技术正日益成为职业生涯规划教育的趋势，但是，由于这一技术对领导者的要求较高，如果掌握不好，团体辅导方案实施中可能“曲高和寡”。此外，团体生涯心理辅导针对的对象是团体，对于个体在职业生涯规划中的一些具体问题无法解决。因此，职业生涯规划教育与心理健康教育的有机结合中，应将职业生涯心理问题的个体咨询与团体辅导相结合。
3.结合的内容问题
事实上，不仅仅大学、尤其是人力资源管理部门都在以新的视角看待职业生涯规划，因此，不仅仅是职业决策的相关内容，其他如职业转换的准备，其中的心理准备也将进入职业生涯规划教育的范畴，这也是二者有机结合中值得我们注意的问题。
参考文献：
[1]陈瑞瑞、左占、张波.大学生生涯规划团体辅导的实践研究[j].中国成人教育，2009，17
[2]许一平.“大学生职业生涯规划”课程教学方法初探[j].中国电力教育，2010，18
[3]钱益民.借鉴日本做法进一步加强我国大学生职业生涯教育[j].现代阅读，2010，11
[4]肖潇.大学生职业生涯规划团体心理辅导优势研究[j].知识经济，2009，12
对职业教育的理解篇9
关键词：职业教育现状未来发展对策
前言：
职业教育是我国教育体系的重要组成部分，关注职业教育的发展，对于社会应用型人才与专业型人才的培养都有着直接的作用。然而，教育事业的改革却给职业教育发展带来了新的机遇与挑战，如何正确迎接机遇，了解教育发展形式，开发正确的管理与教学手段，会促进职业教育的快速发展。[1]
一、我国当前职业教育的现状分析
经过几年的快速发展，职业教育的成就越来越大。但发展问题也不断出现，下面是笔者所发现的几点问题：
1.职业教育生源质量下降
高校招生量的扩大，使得本来就不高的高职院校招生标准再一次降低，因为只有降低了招生标准，才能有效完成学校的招生计划。在近些年的职业教育招生工作中，笔者发现，某些职业教育专业的分数每年都在下降，招生计划也可能随时进行调整，有时甚至需要招录一些落榜生才能完成招生目标。新生报到率不足，已经在为影响高职院校发展的重要问题之一，高职院校所录取的学生质量不足，大大影响了学校的声誉以及教学成果。高职学生的起点过低，让职业教育学校的教育工作面临更大的挑战。
2.职业资格证书协调机制不足
职业教育学校的学生，只有取得了相关专业的职业证书，才会在未来的社会竞争中提高自己的竞争能力。但是，我国的许多职业资格证书的含金量不足，职业资格证书的权威性下降，影响了行业内人士对职业资格证的认可度。在职业教育过程中，受到学校教育目标的影响以及社会用人制度的影响，学校将学生的双证书与多证书制度看得较为重要。职业资格证书的发证单位多种多样，教育考试院、社会保障机构以及信息产业组织都有职业资格证书发放的权利，职业资格证书的审定与发放工作责任不明，造成职业资格证书的协调机制不足，影响了职业资格证书的实际质量。[2]
3.职业教育管理体制不尽先进
我国的职业院校办学理念较为传统，具有较为深厚的传统管理思想。许多职业教育学校都是在小型的计划经济环境上建立起来了，行政化程度较深，且具有官场性。学校内部的人事管理制度比较落后，且学校的管理人员的管理职责不尽明确。大部分职业院校的学术氛围不足，没有创新管理的机制，也没有激励学生进行科学研究的制度。职业教育的管理体制大致分为政府管理与政府相关部门管理、企业管理与行业管理几种，管理体制的多样化，使得职业教育的管理情况较为复杂。[3]
二、我国职业教育的未来发展对策分析
面对职业教育发展过程中存在的困难以及社会对于技术型人才的需求，加强职业教育的规划，促进职业教育拥有一个光明的未来，是职业教育工作者的重要目标。下面，笔者针对职业教育的发展提出几点对策：
1.加强生源结构的优化
加大招生宣传力度，促进生源结构的优化，有利于促进职业教育水平的提高。职业教育学校的招生质量会受到其宣传活动的影响，职业教育学校应当利用合理的新闻宣传，加强与新闻媒体的合作，制造一种职业教育有利于个人与社会发展的社会舆论氛围。通过宣传，社会各界会对职业教育有更为深入的理解，了解到社会的就业状况以及职业教育学校内的专业设置。学校利用宣传对自己的办学特色以及培养目标进行分析，有利于招生力度的扩大。职业教育学校还应当将生源招录工作发展到农村中去，通过城市招生与农村招生的结构，促进生源结构合理化程度的加深。
2.加强职业证书制度改革
考取相关的职业资格证书，是大部分职业教育学校学生的重要学习目标。让职业证书成为学生未来就过程中的有力支持，才能让职业教育学校的学生找到日常学习动力。国家的相关劳动部门以及教育部门要加强对职业资格证书体制的改革，将职业资格证书打造成学生就业的必要参照物。我国需要对其它国家的职业资格证书制度经验进行有效的引入，将职业证书作为职业院校学生升入更高学历的必要凭借，让职业教育与高等教育之间通过职业资格证书建立起一定的联系。另外，教育部门要将更多行业专业技术以及社会职业岗位需求融入到职业教育学校学生的学习与资格认定中，促进职业证书份量的提高。可以真实反映持证人职业技术能力的证书，才是有效的证书。
3.加强校企联合
提高当代职业技术院校学生的实践能力，是职业教育的重点。在科学技术快速发展的今天，每一个行业的发展都需要必要的技术支持，职业教育学校学生的实践能力对其社会适应力提高有着重要的影响。学校应当加强与相关企业的合作，通过共商办学，为学生提供真实的实训产地，也为企业输送大量的技术型人才。加强校企联合，可以使学生的专业发展速度提高，更会使企业了解当代学生的实际能力，规定企业对于人才的需要。学校要多为学生争取到企业实习的机会，在丰富职业教育内容与环境的基础上，促进职业教育学校学生的全面发展。[4]
结语：
综上所述，职业教育的发展中还有着一些急待解决的问题，关注职业教育发展阻碍，是每一位职业教育工作人员的重要职责。笔者从不同的方面对我国职业教育的现状进行了分析，提出了相应的发展对策。希望国家教育部门关注职业教育发展，通过优惠政策的扶持，给予职业教育发展动力。也希望职业教育工作人员可以尽心尽力，促进职业教育未来的光明化。
参考文献：
[1].孙伟.依据国情，借鉴国外成功经验――对举办一种全新模式的高等职业教育的思考[J].中国教育信息化.2009（15）
[2].张桥平.对我国职业教育现状的思考[J].成功（教育）.2007（07）
对职业教育的理解篇10
高职院校是培养优秀的、专业知识过硬的人才的学院。高职院校不仅要重视对学生专业知识的培养，而且还要重视对学生的思想政治教育。开展思想政治教育课程，不仅是为了帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，还可以提高学生职业素养。同时，培养学生的职业素质也是思想政治教育中的重要环节。因此，对学生开展思想政治工作，可以以培养学生职业素质为起点，理论联系实际，使学生通过职业素质教育，真正理解思想政治教育意义。
关键词：
高职；职业素质；创新；思想政治工作
我国高职院校开展思想政治教育工作，是为了培养学生正确的思想和心理，能够积极面对社会和人生，从而为社会作出贡献。但是高职院校的思想政治教育工作，形式和方法陈旧，理论大于实际，内容空洞。让学生无法理解和体会思政教育的真正含义。思政教育是培养优秀人才的中药环节，因此，为了提高高职院校思政教育的教育成果和质量，选择以职业素质培养为起点的、创新的教育模式，更适合现在的学生，也能让学生充分理解思政教育的含义。
一、职业素质的内涵和意义
1.职业素质的内涵高职院校培养学生的职业素质，首先要了解职业素质体现在哪些方面。目前普遍的观念认为只有精神层面和外在行动结合在一切，才能真正地体现职业素质。精神层面就是职业精神道德等内在的表现，而外在行动就是在活动期间，体现出的有素质的、有修养的举动。因此高职院校学生在职业活动中，所体现出的职业素质，就表现在职业意识、道德、行为和技能四个方面。
2.高职思政课程加强职业素质培养的必要性高职学院培养学生职业素质，是为了让学生在未来的工作中，不仅能够游刃有余地解决问题，而且展示出自己的能力。因此，素质教育在学生教育中就极其重要。把素质教育培养和思政思想教育结合在一起，理论联系实际，让学生在掌握素质教育内涵和意义的同时，提高自己的思想，对思政教育的开展起到促进的作用。因此在思政教育工作中，加强对学生的素质教育培养是十分有必要的。
二、思政教育在学生职业素质培养中的作用
高职院校对学生的培养都是以就业为目标的。素质教育能够提高学生的就业率，对学生的职业发展起到巨大的作用。而素质教育分为精神层面和外在行动。精神层面的教育需要借助于思政教育工作才能开展。思政教育为素质教育培训提供了土壤和空间，两者相结合，更有助于学生的思想提高。因此，思政教育在学校培养学生职业素质中，起到了巨大的作用。
三、高职思政课在学生素质培养中面临的困境
1.对思政课重视程度不够高职院校主要是为社会和国家输送专业的技术人才，因此更注重对学生专业知识和技术掌握的培养。学校对于学生的实际工作能力培养更加用心，相比之下，对于学生的思政政治教育就有所疏忽。对思想教育缺乏重视，让高职院校的思想政治教育课程流于形式。对于教育内容只是按照课本内容讲解，没有联系实际，教学效果并不好。
2.社会环境的负面影响我国社会正处于经济发展转型期，在转型过程会出现很多的问题。各种矛盾也日益凸显。当今正是信息大爆炸的时代，各种信息充斥于网络之中，大学生主要通过网络获取信息。有些错误的、极端的信息会对涉世未深的大学生产生一定的不良的影响。诱导学生出现错误的思想，从而对学校的思想政治教育产生怀疑和排斥，使得思政教育的开展没有结果。如果高职学校的学生不能辨别真伪信息，就会受到某些不良信息的引诱，思想出现偏差，不自觉地抵制正确的思想政治教育。因此，社会环境可能会对思想教育产生负面影响。
3.传统思政课教学理念及方法的落后近些年来，思政教育的开展取得的成果并不是很明显。其中一个原因就是教学方法和观念相对落后。思政教育内容，尤其是高职院校开展的思政教育内容深奥，并且紧紧贴近国家的政策和主要思想。学生没有过多的社会经验，缺乏对国家政策的理解，因此会觉得思政内容空洞无趣。最主要的是，老师往往照本宣科，不要求学生理解，只注重学生记忆，这对学生来说十分痛苦。因此，落后的教学理念和方法，是导致思政教育无法深入开展的原因。
四、高职思政课对学生素质培养的创新思路
1.注重学生素质培养，创新思政课教学理念思政教育理念需要创新，陈旧的理念已经不适合当今社会发展的需求。其理念要跟上时代的步伐，把思政教育内容转化成课堂实践内容。并把学生培养成高素质、品格优秀的人才。注重对学生的素质教育培养，有助于提高学生的思想政治觉悟。社会和国家发展需要高素质的人才，尤其是专业知识过硬，同时思想政治觉悟高、职业素质也较高的人才。职业素质关系到高职学生以后在社会和工作岗位中的发展是否顺利。因此，高职学校的思政教育不仅要注重培养学生的素质，同时还要根据社会的发展，改变思政的教学理念。
2.开辟多渠道，创新思政课教学方式高职院校对学生进行职业素质培养，和思政教育相结合。可以创新教学模式和方法。把思政教育内容，渗入到职业素质教育中，可以通过实际的教育内容体现出来。职业素质表现在职业道德意识、行为和技能上。行为和技能是可以具体体现出来的，比如技能掌握的高低，以及在活动中，学生的行为是否有修养，都可以体现出思政教育的结果。因此，可以把思政教育具象化，进一步展开思政教育工作，让学生更理解，也更容易接受。要想把思政教育真正地贯彻到学生的生活中，就要开辟新的渠道。通过学生经常交流的渠道，进行思政教育。比如，现在的微信、微博、QQ等等，都是和学生交流思想的渠道。可以解决地域和时间的限制，利用网络开展思政教育，把国家的政策和学生的职业联系在一起，可以把思政宗旨融入到生活中，让学生真正地了解思政教育的涵义。
3.构建模块化教学体系，创新思政课教学内容高职院校与本科学校吸收学生的范围有一定的差距，因此在教育方面的重点也是不一样的。许多高职院校为了提高自己的教学质量，和本科院校平齐，盲目地学习本科院校的教学内容和方式，尤其是思想政治教育，没有按照高职院校的特点，把理论和实际联系在一起，培养学生的政治思想。因此，高职院校要建立属于自己的、有特色的、模块化的思想政治教育体系。根据自己院校的特点和目前学生思想问题，把解决办法融入到思想政治教育中，和思想政治教育内容有效地结合在一起。首先要确定思政教育的内容，在理论和实际的联系下，不脱离教材，不脱离实际，构建合理的模块化教学体系。尤其是要以培养高职院校学生的职业素质为重点。把培养职业素质作为思政教育的重点内容，可以帮助学生在未来就业过程中增加一定的机会。
4.探索多形式，创新思政课考核方式对高职院校的学生进行职业素质培养，首先需要确保学生的专业知识水平是过关的，所以就要考核学生的专业知识。学生专业知识的成绩，是老师了解学生的主要渠道，也是老师指导学生解决思想问题的主要途径。同时还要把学生的课堂表现和课外实践的成绩作为考核学生素质的指标，这样有助于了解学生需要重点培养哪方面。从而把学生的问题有效地融入到思想政治教材中，理论联系实际，更有助于提高学生的职业素质。老师对学生的多元化评价，可以减少由于老师的主观评价，导致的错误分析，因此，从各个方面来评价一个学生，对于学生的素质提高具有极大的帮助。所以多形式的思政教育模式，也有助于推进思政教育的发展和学生的职业素质的培养。
思想政治教育，是我国高职院校教育的重要内容。高职院校不仅要培养专业知识水平高的学生，而且还要培养思想观念正确的学生。因此，高职院校要对思政教育更加重视。由于过去的思政教育形式过于陈旧、内容空洞、没有联系实际，所以思政教育工作展开的效果不是很理想。而选择以培养职业素质为思政教育起点，创新教育形式和内容，更容易让学生接受思政教育。因此，职业素质培养和思政教育工作相结合，为思政教育工作创新打开了一扇大门。
参考文献
[1]周晓晓.以职业素质培养为核心的高职思政教育模式探讨[J].漯河职业技术学院学报，2015（05）：102-104.
[2]李虹，杨立星，郭少卿，周景辉，张喜顺，胡静.高职思想政治理论课对学生素质培养的新思路与实践探索[J].当代职业教育，2014（04）：96-98.
[3]钟颖，童志坚，郭明.以职业素质培养为核心的高职院校思政教育内容整合研究[J].科教导刊(上旬刊)，2012（11）：40-141.