教学辅导教案篇1
关键词：“分层递进”教学；英语学习；应用
中图分类号：G632.0文献标识码：a文章编号：1992-7711(2014)07-0139
一、情况概述
学生的学习可能性与教学要求之间的矛盾的对立统一关系是教学发展的动力。分层递进教学着眼于协调教学要求与学生学习可能性的关系，推动教学过程的展开。学生的学习可能性存在着差异，每一位学生都有发展的潜能，于是教师要针对不同的学生，在分层递进教学中对学生的学业进行行之有效的个别辅导。
自2010年9月起在k二(2)班英语教学中实行了“分层次”。即把笔者所任教的k二(2)班，按英语学科的成绩，重新组合分为a、B两个教学层次。a层次相对是学业成绩较差的，B层次是相对成绩较好的。分层次是分层递进教学的一种授课形式。
分层次之后，学业成绩相近的学生在一起学习，便于教师在授课时提出与他们的可能性相协调的要求，采取适宜的方法，更有效地开展教学活动，在这种学习氛围中也有利于学生展开竞争。B层次尽管学生学业成绩相对较好，但其中也不乏学科发展不平衡的学生，k二(2)班黄××同学，便是其中较为典型的一例。黄××同学是工人子女，才从海南转来本校学习。该学生英语科成绩在进校时的一次摸底考中只得了63分。对于一个在B层次学习的学生，她英语学科的分数在班里属于最低档a层。
经过几方面综合分析，笔者认为造成黄××同学英语学科成绩不良的因素是：1.由于海南与福建两地使用的英语教材不同，有些词汇与语法现象黄××同学没学过；2.由于教学体制与体系不同，一般外地学生来本校求学时，均感到外语学习费力；3.学生自己本身在学习中存在偏科现象，而英语又是其薄弱的一项。但是黄××同学本人学习勤奋刻苦，人品正直，资质不错，有学习的潜力，且愿意在学习上下功夫。
二、个案辅导策略
现代教育指出一个好的教师不仅要向学生传授知识，而且要通过有目的的教学教给学生独立地掌握知识的本领。心理学家e・D加涅认为现在公共教育存在两个问题：一是教师如何改进他们的教学；二是学生如何改进他们的学习。加涅将这两个问题概括为教学策略和学习策略。越来越多的研究结果证实，学习困难学生的学习策略通过教师教学和课后辅导相结合，能提高他们的学业水平，改善学习策略。
黄××同学的英语学业成绩不良，有其客观性，对于普及文化知识是一种强有力的保证，英语学科的教学还只是处在入门阶段，如果在入门阶段就及时发现问题，及时地进行学习方法的指导、学习能力的培养，对学习过程进行有效的调控，那么学生学习成绩不良的状况会得到有效的改善，学生的学习能力会进一步地提高。黄××同学学习自觉又热情，教师关键要在学习方法、学习策略上予以辅导。在分层施教的教学环境中要充分利用学生自身差异的特点，利用开发这些资源，挖掘学生的潜力，让学生主动学习。
三、操作方法
1.学习策略的辅导
学习策略是指主动的学习者在特定的学习情境中运用的学习方法和学习调控的有机统一。学习策略不仅包括一些具体的学习方法或技能，而且包括能根据学习任务和情景特点，制定合理的计划，运用合适的学习计划，正确地对学习过程进行监控。
(1)制定学习计划
首先让黄××同学结合自己的学习特点及生活习惯制定一份个人学习计划，要求符合“全面、合理、高效”的原则，安排好每天的英语学习。制定学习计划的目的是为了让学生在学习中有计划地学习，在计划的实施过程中个人及教师要定期进行指导与督促。
(2)养成良好的学习习惯
尽管黄××同学学习比较自觉，但有些学习习惯却尚未养成，研究表明养成良好的学习习惯，是提高学业成绩的一个及其重要的手段。
①预复习。课前能独立地进行自学、预习新课，为上新课提供一定的准备。课后进行当天学习的总复习，巩固所学的知识。定期进行系统的复习，增强记忆，同遗忘作斗争。
②记笔记。笔记的作用是“以备查考”，在课堂上能及时、正确地记录笔记是提高学习能力的一项基本要求。在复习时结合笔记能巩固所学的知识。
③勤于提问。“心之官则思”，提问的过程也正是动脑思维的过程，任何知识的掌握离不开大脑地分析、判断。学习的过程是一个思考的过程，死记硬背，囫囵吞枣地机械学习，终将一无所得。善于提问的学生往往学得会更多。
④认真对待作业。作业是对课堂教学的一种书面检查，要以认真的态度对待作业。在作业中出现错误，要有错必究，每错必究，如果普遍的问题要在错例本上进行记录，引起重视。
(3)学会自我评估、自我监控
经过一阶段的学习之后，在对学习质量进行检查、评定的过程中要对自己前一阶段的学习方法进行评定。是否完成了预定的计划，在执行过程中遇到了哪些问题，采取了一些怎样的措施，效果如何，要进行简单地分析。如遇到了一些比较重大的学习障碍，应以书面的形式进行记录，并且记下所采取的解决措施及其后果怎样。自我监控则是在自我评估的基础上，对照学习的执行结果来监督学习目标的完成情况，及时调整学习方法、学习进程。
2.教学策略的实施
美国心理学家、教育学家布卢姆所提出的“掌握学习”策略，是对班内学生已有的差异、学生学习可能性差异的态度而言，这是一种着眼于消除差异的教学策略。分层递进教学是以积极的态度看待这些差异，相信每一位学生都有发展的潜能，只要提出与他们相适应的教学要求，采取相应的教学措施，开展适合的教学活动，学生就会在原有的基础上更好地发展。
(1)制定学习目标
结合黄××同学的自身情况，制定近、中、远三个学习目标。即近期目标为：通过两个月的学习，把高一至高二的英语教材自学一遍，在期中考试时成绩达到75分左右；中期目标：把大纲中的词汇、语法进行系统地归纳、记忆，争取在期末成绩测试中达到80分以上水平；远期目标：对能力题进行专项的实质性训练，争取在模拟考、期未考、升学考中考出最佳水平。
(2)重视学生个体内部的差异
在B层次的英语教学中，给学生分层是分层递进教学必不可少的一个环节。然而分层的标准是多方面的，从某一角度分层，并不一定能客观地反映学生学习可能性的整体水平。如黄××同学，其个体内部就有差异，在语法结构方面黄××同学处于高层，而在情景对话方面黄××同学处于低层。在教学中变换分层的标准有助于更全面地把握学生的特点。
(3)在教学中让学生充分参与教学活动
大面积提高教学质量的关键在于提高45分钟的教学质量。教师要以民主的作风，充分培养学生的主体意识，自主学习的能力，注重激活学生的思维，激活学生的语言，激活学习和方法。在高二教学中可以充分发挥学生的主体意识，让高一层次的学生把旧的知识向低一层次的学生进行复习和讲解，优先让低层次的学生提问或释疑，让中层次学生进行补充与说明，最后由高层次学生进行评价。
(4)精讲多练，循环复习
英语教学有其独特的一面，要注重实践，精讲多练，才能达到效果。如在对高一至高二词汇进行复习的两个月中，分三轮对高一至高二大纲中出现的要掌握的词汇进行识记，词汇是黄××同学的弱项，因此这两个月她下了相对大的功夫识记词汇与短语。每一阶段结束进行的小练习，黄××同学的成绩如下表：(见右图)
表中黄××同学各阶段单词测试成绩与班平均成绩对照表
在不断的循环复习与练习中，全班学生掌握词汇的水平有所提高，黄××同学的成绩也取得了明显进步。
(5)尊重学生、关爱学生
尊重学生、关爱学生，师生间建立和谐良好的师生关系，是促进改善学生学习可能性的重要手段。黄××同学平时的学习与生活更需要教师的关心与指点。而作为学业成绩不良的学生她优先享有教师的个别辅导权，教师要优先接受她的教学反馈，对存在的作业问题进行面批，对她的听力与阅读弱项进行辅导。借一些参考资料与听力模拟试题给她，不仅在课堂上讲解、阐述能力题的解题思路与解题技巧，对在这方面有困难的学生也一起进行有针对性的集体辅导。心理学认为情感的培养能渗透进教学过程中，使教学取得令人满意的结果。
四、个案辅导的成果及意义
教学辅导教案篇2
[关键词]导学案载体多媒体
[中图分类号]G633.91[文献标识码]a[文章编号]1009-5349（2013）06-0162-01
导学案是一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习、复习资料为一体的师生共用的、探究活动的教学文本，是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学合一”的载体，是实施素质教育的产物。它具备两大功能：一是减负，二是增效。它具备四大属性：兼容性、时效性、针对性、高效性。
我校实施以“211学案”教学模式已近一学期，取得了部分阶段性成果，但是“穿新鞋、走老路”的问题仍然存在。
一、存在问题
（一）时间分配问题
“211”是指课堂时间分配，课堂分为三部分，20分钟教师创设情景、设计问题，10分钟师生互动，10分钟课堂练习、反馈与点评。有的老师是满堂灌，讲得太多，导致师生互动、学生训练时间减少，整节课老师讲得很多、很累，学生掌握的内容却很少，没有达到高效课堂的作用。
（二）课堂驾驭难
新教材增设了许多活动项目，如“设计栏目”“主副栏目设计”等。要使活动顺利开展，必须给学生提供民主、和谐的课堂氛围，学生才能先自主学习，后合作讨论，并能自由交流。但在实际中，不少老师在课堂中只讲自由、轻松，而不求必要的纪律约束，致使课堂中常出现大叫乱喊、纪律涣散的现象，严重影响课堂教学的正常进行。
（三）小组讨论的盲目性和低效性
在小组合作讨论过程中，普遍存在以下现象：1.看似讨论氛围热闹，可实质上有的在讨论、有的在聊天、有的在玩耍；2.气氛十分沉闷，讨论时只有个别学生在参与，其余同学不参与讨论，只是听别的同学发表意见，讨论积极性不高；3.有时学生讨论刚进入高潮，就被老师打断了，然后老师开始讲解。也有的老师是“无期”的等待，过分放任学生，时间的把握不是恰到好处；4.小组分享交流时，有些学生的答案偏离主题，效果较差。为了提高课堂学习效率，培养学生自主学习、合作探究的能力，能切实有效体现导学案的价值，我有几点认识同大家分享。
二、引导方法
（一）加强学生的思想教育
侯课时，先检查学生课堂用具是否准备齐全，然后对学生进行必要的纪律、行为规范等思想教育，让学生尽快树立良好的行为习惯和学习习惯。
（二）分组合理，分工明确
通过班教会，班主任和科任老师对班情和学情进行全面而详细地分析、讨论，主要根据学生的性别、性格、爱好、成绩、家庭等因素，最后制定出“四人一组”的学习小组。分工要明确，学习任务要具体，确定好每个小组的组长。小组内制定出“生帮生，一帮一”的帮扶计划，并根据实际情况可以调整帮扶对象，对有明显进步的结对同学进行奖励。
（三）提高小组讨论的实效性
精心设计讨论题，教师不仅要全面了解学生，更要钻研教材，提高生物学素养，围绕教学的重点、难点等内容设计讨论题。从这几点入手：1.设计的问题要具体而明确，问题宜小不宜大，做到先易后难，引导学生层层递进，由浅入深进行探讨；2.巧妙设计问题情境，使问题具体化、形象化，活跃学生的思维；3.根据问题的难易程度规定讨论题的时间，集中精力讨论，讲究时效性；4.在讨论过程中，教师要行间巡视，检查学生的讨论情况，如发现问题，及时指导。
（四）利用多媒体创设教学情境，激发学习兴趣
教师要善于运用各种媒体激发培养学生学习生物的兴趣，而多媒体集形、光、声、色、字、动画等多种功能于一体，为学生提供丰富、直观、多角度的感知材料，不仅刺激学生的感官，吸引学生的注意力，激发求知欲，而且能调动起他们学习的主动性，使学生呈现最佳学习状态。
（五）运用多媒体促进教学步伐、突破教学难点
在课堂教学过程中，有很多内容既抽象，又费力，但它是重点和难点内容。如讲肺与外界的气体交换时，“是由于胸廓扩大导致吸气，还是因为吸气后使胸廓扩大？”只靠讲解和体验学生很难理解，此时，多媒体便显示它的优越性。多媒体课件可以把抽象变具体形象，化难为易，便于理解。
（六）多媒体辅助教学增加课容量、提高学习效率
教学辅导教案篇3
‘案例“一词正被越来越多的教育工作者所认同，它在教师的专业成长中正在扮演着越来越重要的角色。但是很多老师对于教育案例以及具体写法都还存在着比较模糊的认识，本文从三个方面谈谈自己的看法。
一、什么是教育案例
虽然“案例”一词已被不同领域的人所关注，但对于何谓案例、案例的规范格式等，远未达成共识。汇总相关的研究，在教育案例的理解上，我们可以试着这样理解，教育案例就是对一个教育教学过程中一个实际事件或情境的描述再加上作者的看法。为了更好地让老师们了解什么是教育案例，以下从两方面进行介绍：
（一）案例与其它教育文体的区别：
教学辅导教案篇4
为了发展学生的个性品质，培养学生学习兴趣，提高学生科学素养，促进学生的后续发展能力，促进各学科的教学工作，提升我校的整体办学水平，根据因材施教的原则，组建学科兴趣活动小组，为了便于组织管理，特制订本方案。
二、学科兴趣活动小组的组建
学科兴趣活动小组的组建由各科教研组长统筹安排，备课组长具体负责实施，教科室进行管理和协调。
1、辅导员
各备课组长负责选定本学科兴趣活动小组的辅导员。要求选用认真负责有能力的科任教师担任辅导员。
2、辅导对象
备课组长的协调下，辅导员根据学生的自主报名，通过选拔考核确定参加培训的学生。每个学科兴趣活动小组学生在20—30人为宜（辅导员可根据本学科特点自主确定），每个学生只能参加1—2个学科兴趣活动小组的培训。
三、辅导要求
1、有目标
各学科兴趣活动小组要根据学科特点和各级各类竞赛要求，制订本学科兴趣活动小组的培训目标，培训目标中，应该包括基本目标和较高目标。
基本目标：在各级各类学科竞赛中获得优秀成绩。
较高目标：
（1）数、理、化、生奥赛在省级以上（含省级）决赛中获得名次。
（2）高三学生在高考自主招生考试中获得加分。
（3）学生科技创新作品在县级以上青少年科技创新作品大赛中获奖。
2、有计划
为了实现培训目标，各学科兴趣活动小组要根据本学科特点，制订科学合理、切实可行的辅导计划，确保完成各阶段的培训目标。培训计划一式三份，交教科室、年级组各一份，自存一份，计划书的电子文档交**邮箱。
3、有教材
各科辅导员负责选购1—2种辅导教程作为培训教材，指导学生购买有关辅导资料。
4、有教案
辅导员每次上培训课前必须认真备课编写教案，学期培训结束后将全期培训教案统一交年级组备查。
5、有作业
每次辅导后要不知合适的作业，辅导教师要认真进行批阅，学期培训结束后将全期培训的学生作业统一交年级组备查。
6、有检测评估
各学科兴趣活动小组要根据学科特点和培训计划，分阶段进行检测评估，建立每个参训学生的学习成长档案，学期培训结束后将全期培训的检测评估结果统一交年级组备查。
7、有检查
备课组长要做好检查落实工作，辅导教师按要求填写好“e一中学科兴趣活动小组辅导登记表”，每次辅导由学生签名。教科室、年级组进行抽查。
四、补助和奖励
为了能充分调动辅导教师的工作积极性，体现多劳多得、奖优奖勤的原则，对辅导教师进行适当的补助和奖励。
1、补助
每学年初，由学校行政研究确定补助标准。
以学期为单位，缺辅导计划，免发两课时补助。缺教案、缺作业批改、缺“辅导登记表”（获登记表无学生签名）中的任何一项，免发档次辅导的补助。缺检测评估，每次免发免发两课时补助。
2、奖励
教学辅导教案篇5
关键词：辅导员；民办高校；项目化管理
随着我国民办高等教育体系迅速发展，民办高校已成为我国高等教育的重要部分。截至2016年，我国民办高校共计742所，在校生人数约为616.20万人，占全国高校在校生人数23.5%。学生特点鲜明，个性突出，从管理角度需要辅导员更多的耐心与付出。辅导员日常工作的细碎与繁杂在很大程度上制约着辅导员工作层次的提升。辅导员工作项目化管理是将辅导员的各项工作按项目进行系统的梳理和整合，将大学生思想政治教育工作中具有系统性、长期性的工作项目，进行合理策划、科学推进，从而提高辅导员的工作效率，提升管理层次，加快辅导员工作规范化、职业化的进程。
辅导员工作常被说成“上面一根针，下串万条线”，这说明辅导员工作范围广，工作量大、琐碎而又庞杂。工作在一线的辅导员经常有这样的体会，每学年都有迎新、评优、安全主题教育、评定奖学金等工作。虽然每年面对的学生群体在变化，但是相应的工作是重复的。为了让辅导员工作更加系统、有条理，我校二级学院应用了辅导员工作项目化管理模式，并根据民办高校学生管理工作的特点，将辅导员工作项目化管理模式分为六个部分（如图1）。
一、编制项目化管理大纲
将纷繁复杂的辅导员工作按思想政治教育、党建工作、团建工作、学风建设、就业指导、日常管理、资助与服务和心理健康教育8大项目分类管理。每一项目单元详细编制了项目内容、项目重点、实施方式、项目要求和项目评价标准，以此规范看似庞杂却有条理的辅导员工作体系。
二、编制月度工作安排
每个学期辅导员都会制订新阶段的工作计划，而这份工作计划通常包含党建、团建、就业、心理、日常等方面的内容。因此，在每个学期初，根据学校整体工作安排及本学期工作计划，辅导员按项目化管理大纲中的8个项目单元编制每个月的工作安排表。
三、填写项目化管理计划进度表
为了能够更加系统地推进辅导员工作项目化管理体系，
在实际操作中辅导员需要在学期初根据项目化管理大纲内容，结合本学期月度工作安排，填写以周为单位的项目化管理计划进度表，让庞杂的辅导员工作更有条理。项目化管理计划进度表中包括周次、项目内容、项目类别、实施形式、目对象、备注等内容。
四、撰写教案
根据项目化管理计划进度表，提前撰写教案。教案分为基础指导课教案及第二课堂教案两种。其中基础指导课是指辅导员工作中的常规性工作。如假期前安全教育年级大会、毕业生返校年级大会等。而第二课堂是指主题性学生活动。在第二课堂教案编写结束后，辅导员可根据活动实施情况附加教学效果展示（活动报道、图片等）。
五、项目化管理计划执行登记
辅导员在实际工作中发现，虽然每个学期初都制订了详细的工作计划，但在具体实施过程中，由于上级部门的工作布置等原因，导致工作安排与原来的计划有差异，甚至会出现一些原计划中未安排的事宜。因此，辅导员可根据实际完成工作情况，填写项目化管理计划执行登记表，包括每项工作的项目内容、项目类别、管理对象、实施形式、课时、具体执行时间等。
六、优秀教案及精品课评选
为进一步完善辅导员工作项目化管理体系，根据辅导员项目化管理工作的完成情况，高校可进行优秀教案及精品课评选，以促进辅导员之间互相学习交流。
辅导员工作项目化管理体系，可以进一步提升辅导员的工作能力，加强思想政治教育的实效。目前，我校在试点二级学院完成了为期1年的辅导员工作项目化管理模式实验，取得了良好的效果。下一步，我校将组织辅导员对这一体系进行探讨、修改，希望在全校试行成熟后，能够推向全国民办高校，帮助高校辅导员在复杂化、信息化、个性化的思想政治教育工作形势下，实现规范化、职业化和专业化发展。
参考文献：
教学辅导教案篇6
1.知识体系不够清晰
学案的编制很大程度上就是为了方便学生预习、自学，它是引导学生进行自学的重要工具。可是一些教师在编写学案的过程中为了全面涵盖所有知识点，罗列出大量的内容，混乱庞杂，使学生常常摸不着头脑。这样的历史学案基本与历史教辅无异，根本无法起到引导学生进行自主学习的目的。学案编写的目的是为了弥补教辅书籍的不足之处，帮助梳理知识网络，尽管学案有类似于教辅书籍的讲解教学目标，巩固已学知识的作用，但这不等于我们可以把学案与教辅资料等同起来。学案应当对教辅起到一定的补充作用，但是无法取代教辅，学案有针对性的对学生学习中常常出现的问题进行讲解，比起教辅没有那么全面，但却有教辅无法实现的针对性。我们不能说学案与教辅材料孰优孰劣，因为它们都是教学中不可缺少的重要资料，我们要充分利用两者的互补性，帮助学生做好预习工作、查缺补漏，牢固掌握知识。例如，学习英国资本主义革命，我们就要在学案中补充与之有关的知识，如文艺复兴运动，资本主义的萌芽与发展等问题。
2.学案结构不够新颖，不能很好地引起学生的兴趣
众所周知，学案有其固定的编写模式。基本上大多数学案都是分成了教学目标、重点分析、课前预习、知识点回顾、提出问题等几大部分。教师通过对这几方面进行简要分析，引导学生形成历史学习的思路，同时促使学生进行自主研究，对知识进行更加深刻的理解。同样以英国资产阶级革命为例，在学案设计上除了按照以往模式明确学习目标，强调课程重点，强化已有知识框架外还应该注意一些问题。首先，要注意对新知识点进行专项训练，使知识掌握的更加牢固；其次，要注意学案题目设置一定要有针对性，不能像教辅材料一样以题量和覆盖面取胜，一定要充分抓住学生的特点，编制合适的学案，有效指导学生的学习活动；最后，学案的编写不是随心所欲的艺术创作，它要有一定的章法，但又不能过于教条、沉闷，这就要求教师在学案编写过程中，把握好这个度，精益求精，编写出最能调动学生自主学习积极性的学案。
二、对于这些误区的解决方案
1.要确立以学生为中心的学案编写思路要明确
教师编写学案的目的是为了帮助学生了解学习任务，明确学习方法，从而更好地完成历史学习任务。学生才是学习的主体，教师不能想当然随意发挥，编写一些晦涩难懂的知识体系，而是要具体地、详细地指出学生应该学什么，怎么学，使学案真正成为学生学习历史课程时必不可少的辅助材料。
2.教师编写学案时要建立简单明了的知识体系
历史的学习中知识点盘根错节，可谓相当复杂，我们如果没有一个明确的知识构架，很难使学生彻底弄通历史知识。所以，教师要把知识体系尽量编写的简单明了，至少要让学生了解一节课学习主要掌握哪几个重要的大框，进而在继续学习时不断向里面增加内容，使知识体系不断扩充。
3.教师要提高创新意识，应注重学案设计的启发性和趣味性
学案设计一个很重要的目的就是为了调动学生自主学习的积极性。过于死板、枯燥的学案与教辅材料一样只会增加学生的课业负担，而无法使他们真正体会自主学习的乐趣。教师在进行学案编写的过程中，可以提出一些较为简单，但需要学生阅读教材才能取得的问题，使学生带着问题阅读，带着问题思考，在解决问题的过程中获得学习的成就感，继而获得继续学习的动力。
4.教师要做好学案的跟踪、检查工作
尽管教师们都有认真准备学案，但是有很多教师精心设计的学案却没有取得它应有的效果。因为部分教师没有充分利用好学案引导学生进行自主预习与学习。教师应该课前将学案分发给学生，督促学生按照学案上的指示进行预习和复习，养成学生先预习再听课的好习惯。
三、结论
教学辅导教案篇7
【关键词】高校;思想政治教育;师资队伍;辅导员;交流机制
通过思想政治理论内容将辅导员和思政课教师相联系，加强双方的沟通机制，并能将学生在思政课教学中出现的问题，能有针对性地找到措施去解决。加强对思政课的重视，提高师生的思想道德品质，提高学生法律政治的思想内涵和师资队伍建设。不断提高育人模式和方法，这也对思想政治教学内容的开展更顺畅、有利。
一、高校教师和辅导员的交流基础
教师和辅导员的交流内容包括理论交流、学生知识水平的交流、学习中的问题的交流、好的学习方法的分享交流等方面。教师必须掌握一定的专业理论知识和技能，高校辅导员必须具备良好的心理素质和敏感的观察能力和与人沟通的能力。教师和辅导员都是高校队伍的重要教育者，在思想政治教育中正确的引导学生有良好的政治思想。双方队伍交流机制，更好的提供了教师和辅导员相辅相成，提供专业和职业发展的平台。通过平台更好的梳理思政课教师、辅导员、学生三者的关系，找到适合学生的方法，开展思想政治活动内容。通过思想政治培养学生的思想、行为意识，成为社会型人才。教师队伍和辅导员队伍的交流机制，可以提高相互间思想碰撞，帮助彼此能通过分享相互的教学方法，教育内容有组织的进行融合。这也对提升两个队伍整体的素质有帮助，促进辅导员和思政课教师的全面发展。
思想政课教师和辅导员担负着大学生思想政治教育的教学任务，作为思想政治教育者，要掌握思想政治教育方面的理论知识，理解并运用思政课的方法和内容，进行组织，以完成思想政治教育的教学目的。辅导员担负着学生日常的管理，对学生的学习、生活和心理等方面，辅导员与学生通过生活和学习紧密接触，相互的感情也是很深的。而思想政治课是对学生进行学科的教学，相处时间一般仅限于课堂，相处时间相对较少。这就需要辅导员和教师相互间进行交流，通过辅导员的力量促进思想政治教育活动更好的开展。思政课教师和辅导员相互的联系，也有效的提高了自身的专业化水平和思想政治教育的实效性。
二、加强辅导员和思政课教师的政治思想教育
提高高校思政课教师和辅导员的思想觉悟和在某种程度上的认识，能将理论落实到实践中，才能做到相互沟通，不断提升辅导员和教师的政治素质。在社会不断发展前景下，思想政治显得尤为重要。“加强师德建设”在《纲要》中，处于教师队伍建设的首要位置，这既是对辅导员必须具备的条件，也是对自身素质的基本要求;日常与高校辅导员亲密的接触过程，辅导员的言谈举止会直接对学生树立正确的坚定的政治立场和政治方向产生一定影响。思想政治教育进行生活化、教育生活化，强化学生的主流意识，抵制消极想法和不良观念。因此在思想上，要不断更新已有观念，利用社会主义特色体系理论武装自己的头脑。辅导员和教师队伍的思想政治素质，是综合素质体现。通过思政课教学内容加强自身建设、端正作风、提高自身素质修养、抵制不良作风树立正确的世界观、人生观和价值观等。思政课和高校辅导员除了具备政治素质，也有具备相应较强的专业技能。通过日常学习，不断完善自身储备能量，充实自己，从而提升专业技能。明确思想政治的教育意义和目的，以便于更好地开展思想政治的教育内容。夯实知识基础的同时，要结合实际具体情况合理地运用各种知识。吸取改革发展中所总结出来的经验，坚持与时俱进、不断根据实践的需要进行创新理论。不拘泥于书本经验和已有认识，将思想政治运用到生活中。
三、加强高校思政教师和辅导员交流机制的对策
思政课教师和辅导员一起分享工作经验、交流思想。辅导员可作为听课教师参与到思政课教学中，思政课教师也可以参与辅导员组织的主题教学活动和教育活动中。通过相互观摩、交流和理论的学习，达到交流的意义，实现思想教育的资源共享目的，培养学生达到教育意义。通过思想政治教学可以对学生的思想行为意识进行一定的影响，从而提高自身全面性发展，转变为社会复合型人才。教师队伍和辅导员队伍的交流机制，可以确保相互间统一思想。帮助彼此找到教育中出现的问题，通过交流分享制定解决措施，将理论和实际思想结合起来，提高教学体制。通过分享交流的模式，提升两个队伍整体的水平，确保师资队伍的全面发展。思政课教师和辅导员担负着大学生思想政治教育的教学任务，作为思想政治教育者，要掌握思想政治教育方面的理论知识，理解并运用思政课的方法和内容，进行组织，以完成思想政治教育的教学目的。
1、设计交流方案
思政课教师和辅导员建立良好的交流机制，交流的内容涉及的内容非常多，这就需要彼此制定相关的方案。可以通过开展交流工作小组的方式进行交流，小组负责人员要负责督导学生的思想政治教育学习内容。交流小组负责制定交流的方案，根据教学中的问题进行整改和规划，并将双方的方案进行整合形成最后完成可行的交流方案，建立相互队伍的交流平台，确保相互队伍在交流方面可以有效的开展。
2、规范交流管理
根据思想政治方面的制度内容，确定相互的交流内容、途径、条件和程序等问题，维护思想政治课教师队伍和高校辅导员队伍的权益，明确双方的义务。并由思想政治小组负责人对交流内容进行考核，保证交流的有效性。制定相关的奖惩条例，对交流方案内容、方法和沟通的实效性的思政课教师和辅导员给予适当的奖励，通过奖励培养高校优秀思政课教师和辅导员的自信心和积极性，对优秀教师给予肯定，并加强队伍的建设发展。反之，没有进行有效交流的人员给予一定的惩罚。奖惩内容通过民主投票的方式进行对奖惩内容的选择、确定，开展教育教学活动要严格按照奖惩内容，保证思政课教师和辅导员的交流规范、有效。明确对交流人员的要求，加强思政课教师的专业技能知识水平、技能和管理方法都能得以提高，能将思想政治工作融入到日常生活中，形成永久的教育理念和学习习惯。
3、强化教师队伍建设
对思政课教师和辅导员的工作给予肯定和重视，关注师资队伍和管理员队伍的管理工作和政治水平的发展。有效的利用环境资源，可以通过校园公示栏、小区、校园周边以张贴海报、传单的形式进行宣传，宣传思政课教师和辅导员两个队伍的交流机制、政治思想等方面。加强小区人员、学生及家长对思想政治培养的重视，对思想政治课教师队伍和辅导员两个队伍的建设、交流政策给予鼓励和支持，树立良好的校风和价值观。通过思想政治教师队伍和辅导员队伍的交流成功案例，积极影响相互间的交流意识，帮助思政课教师和辅导员认识到相互对工作交流的重要性，对自身和学生的意义。鼓励优秀的思政课教师和辅导员进行校内公开课或是思想政治的培训、日常对学生的思想教育。通过外出学习、公开课、集体理论知识研究等方式提高教师专业理论知识和实际操练的能力，可以有组织的开展思想政治的课程。可以不断对教育内容进行研究、教学方法进行创新、外出听课、参观其他院校政治文化等方式提高视野，从而通过沟通学习，提高教学效率和师资队伍的发展。
4、对辅导员进行严格考核
对辅导员进行严格的筛查，是否是相关专业、是否具备思想政治教育的理念、是否受过专业的训练、是否掌握思想政治的专业理论知识，这些方面都是衡量一个辅导员是否合格的标准。辅导员的责任和义务是重大的，辅导员对学生的生活和学习、管理几个方面都有着潜移默化的影响。一个合格优秀的辅导员是具备较高个人素质和心理素质的。所以一个辅导员专业水平和职业素养水平的高低会直接对学校和班级、学生等有着重要的影响，辅导员的综合素质也是加快提高思想政治课教师和辅导员队伍交流机制的最好保障。
5、有效利用人力资源
有效的利用党员或退休的老教师，加强他们的思想政治意识，能够组织协调校内外工作，对学生有好的表率作用。校辅导员和思想政治课教师进行相互间的总结沟通，帮助彼此找到更好的沟通方式，学会提炼问题，并能够合理的解决问题，从而节省实时间投入到教学理论知识的学习中。
6、加强师资队伍建设
随着社会的不断发展，学校教育也要不断的更新理念和方法。高等院校对思想政治教学内容开始逐步的重视起来，对辅导员的要求也是越来越严格，通过培训、进修的方式，加强师资队伍的建设，加强教师的专业文化水平。辅导员通过助教帮助思政课教师组织开展教学活动，使相互间的思想保持统一，理解并能运用思想政治的理论性知识，保证树立正确的政治思想。保证辅导员和思政课教师的思想统一，相辅相成的完成教学任务。工作中多给予鼓励和支持，提高思政课教师和辅导员的信心，更好的开展思想政治教育工作。
当前社会不断的发展，对教学内容也提出更严格的要求，高等院校的思想政治教学内容也列为了重点教育，思政课教师和辅导员两个队伍的交流机制也是对思政课更好开展的保证，理论实际相结合，有效的推动了思想政治教育工作的发展。通过资源共享的平台，建构思政课教师、辅导员和学生三方的相互交流沟通，让思想政治内容不仅限于课堂教学，更重要的是让学生的政治思想走进生活。辅导员要通过日常学习和学生的接触，掌握并分析学生的思想发展状况，鼓励学生积极参与到生活实践活动。辅导员要及时捕捉观察到学生在教学学习阶段遇到的问题，并能和思政课教师及时进行沟通，找到解决措施。辅导员通过参与思想政治课堂，共享学生思想状态的信息，教学过程中互相合作，以便提高自身的理论知识和道德修养;以便思政课教师和辅导员对学生的思想行为和学习能力进行了解，方便找到解决的措施，有效提高学生的思想行为意识。
四、总结
高等教育的目标要与国家对思想政治教学内容的标准相符合，结合现代社会经济发展和教育部提出的要求，高等院校的思想政治教育已列为首位，保证思政课教师队伍和辅导员队伍的交流机制，将教育者对学生思想政治教育更有针对性地进行教育，保证高等院校的思想政治教育能更长久的建立学生的人生观和价值观的认知，从而提升思想政治的整体教学水平和师生的素质。
【参考文献】
[1]李建伟.教师专业引领视域下的辅导员专业化发展探索[J].现代教育科学，2011（1）.
[2]秦淑娟，梁存宁.思想政治理论课教师与辅导员合力育人机制研究[J].思想理论教育，2010（21）.
教学辅导教案篇8
关键词：教育券；公平；资助；教育质量
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1002-7661（2012）10-015-01
一、克里夫兰奖学金及辅导方案的出台
20世纪90年代，美国学校教育关注学生学业发展，注重教育质量的提高，强调教育结果的实现。而当时俄亥俄州克里夫兰学区学校教学质量整体较差，很多学校背负巨额外债，学校发展步履维艰，加之学生的毕业率很低，社会对学区教学十分不满。很多条件好的家庭会选择为子女选择更好的学校就读，而条件不好的学生家长就不能按自身意愿为孩子选择学校。1995年俄亥俄州议会通过了持续两年的克里夫兰奖学金及辅导方案（ClevelandScholarshipandtutoringprogram，CStp）。希望整个方案的实施能改变这个学区的教育状况。
二、克里夫兰奖学金及辅导方案的设计
CStp将拨款以教育券的形式分发给学区的低收入家庭，为其提供择校的机会，使其能为孩子选择在教学质量较好的公立或私立学校就读，从而获得更好的教育。CStp拨款法案实质是通过建立一种弱势群体补偿的机制，实现区域内资源的合理分配，促进教育公平。
1、CStp项目资助范围及对象CStp项目规定只有学生总人数1/50且居住在克里夫兰校区内的幼儿园至K-3的学生可以使用政府发放的教育券参与择校，在这些学生中满足家庭收入低于联邦政府贫困线200%的可以优先享受政府的学费或者辅导费用资助；但当家庭收入低于联邦政府贫困线200%学生人数未达到总人数1/50，或是教育券数多于申请数时，家庭收入高于联邦政府贫困线200%的学生也可以成为CStp项目资助的对象。
2、CStp项目资助力度CStp对家庭收入低于联邦贫困线200%满足条件的学生，政府资助其学费或者辅导费用的90%；对于家庭收入高于联邦贫困线200%满足条件的学生，教育券用来补偿他们选择就读的学校的学费或者辅导老师辅导费的75%。在方案实行的初级阶段，政府的最大资助额是2250美元，最近几年教育券所提供的面值越来越大，到2008年最大资助额已经达到3450美元，基于不同的经济发展水平，资助额也在一定程度上发生着改变，以不断适应学生的自由选择度。
三、CStp对参与学校的要求和实施程序
1、CStp项目对参与学校的要求学校的限制(StudentRestriction)是对学校参与方案的条件做界定，CStp规定参与方案的学校每个班级至少有十个学生，整个学校的学生人数不低于25人，在学校中不能开设有关仇恨的课程等；CStp还规定对于教育券的数目不能满足符合条件学生需求的时候，以抽签方式决定学生是否被录取，学校没有选择学生的权利，更不能因为学生的种族，社会地位而歧视学生，所有克里夫兰的私立学校及克里夫兰校区邻近地区的公立学校，只要符合州政府规定的某些最低标准，均有资格参与该方案。
2、CStp项目实施程序CStp从1996年开始实施，该法案由两个计划组成：一是学费资助计划，州政府为参与CStp项目的学生提供大部分学费，用来帮助他们进入父母为其选择参与该计划的公立或私立学校；二是辅导计划，政府拨款给就读失败学区公立学校的学生，如果他们愿意继续留在公立学校且符合资助的条件，为他们提供辅导援助，其援助方式是家长聘请注册的辅导老师，让他们辅导自己的孩子，然后把辅导费用的账单交给州，由州政府支付。
奖学金及辅导方案的兑换方式是州政府将拨款以教育券的形式发给家长或监护人，经家长或监护人签收后学校拿到相关部门兑换资金，资金拨款分两期付给参与方案的学校。支付款项前，每个参与方案的学校都会收到教育券详细付款报告，并要在报告上列出现时资助学生名单，在相关部门对资料审核后，将报告呈交俄亥俄州教育部执行付款程序。
四、克里夫兰教育券的理念启示
CStp采取社会控制，教育机会均等，补偿教育，在学校之间建立竞争机制等措施提高教育质量，践行了将联邦教育经费中的相当一部分用于“补偿教育计划”，该方案可以从义务教育的资助方面对提高我国义务教育的整体教育质量，改变我国义务教育发展不均衡的现状提供一些建议。
1、建立竞争机制政府可以通过改变资金的投放方式激励学校进行改革。
教学辅导教案篇9
一、领导重视，机构成立，相关文件出台
根据国家教育部、省教育厅有关文件精神，我市早在几年前就已经开展心理健康教育工作。为进一步推进并保障心理健康教育工作的科学化、规范化、制度化、日常化的开展，年，市教育局成立了以教育局田副局长为主任的“市中小学心理健康教育指导中心”，下达了[]151号“关于加强中小学心理健康教育工作的通知”，并颁发了《市中小学心理健康教育指导纲要（试行）》、《中小学心理健康教育运行机制及管理办法（试行）》、《中小学心理辅导室等级评估方案（试行）》、《中小学心理辅导员任职资格及优秀心理辅导员评比办法（试行）》、《中小学心理辅导室主任任职基本条件、职责》等具体操作规定和办法，确保了心理健康教育的有效开展。
二、统一部署，明确要求，切实开展
为贯彻国家教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》文件精神，认真落实省教育厅《关于认真贯彻教育部文件精神，进一步加强我省中小学心理健康教育的意见》有关指示，推动和落实我市心理健康教育工作，我们制定了《市中小学心理健康教育指导纲要（试行）》，明确了学校心理健康教育的主要任务、指导原则，主要内容、主要途径，促进心理健康教育的健康发展，避免工作中的盲目性、无目标性和错误操作。
三、构建了心理健康教育三级工作网络，完善了管理办法
为使心理健康教育管理到位，责任到人，我们构建了心理健康教育三级工作网络。一级工作机构，市教育局成立“心理健康教育指导中心”，下设办公室，具体负责心理健康教育工作的规划、实施、管理、指导、考核工作；二级工作机构，各学区辅导中心、市直属学校成立“心理健康教育领导小组”，具体负责本学区、本校心理健康教育工作的规划、管理、指导工作；三级工作机构，各中小学成立“心理辅导室”，具体实施学校心理健康教育工作。
在管理中，我们做了如下规定：（1）首长负责制原(！)则。各中小学校长、各学区辅导中心主任为学校心理健康教育工作第一责任人；（2）日常化原则。心理健康教育工作必须与学校的教育、教学管理工作紧密结合起来，渗透到学校的一切教育、教学活动中及管理工作中，使之成为学校日常工作的一个组成部分。（3）全员参与原则。学校的每一名教师都是心理健康教育工作者，都对学生心理的健康和发展负有责任。（4）督导原则。学校必须主动、积极地争取和接受上级指导中心及专家的督导，以克服自身工作中的盲目性或可能出现的偏差，提高学校领导、心理辅导员、班主任及学科教师的心理学素养和实践能力。
我们把学校领导、心理辅导员、班主任、学科教师均列为考核对象，心理健康教育将作为名校长、优秀班主任、先进教师的考核条件之一。
我们还规定了考核的内容、方式和评奖办法，使考核措施具体化。
四、加强培训工作，提高教师素质
为尽快提高教师的心理素质和实施健康教育的能力，我们开展了有计划、有步骤的培训活动，争取到年，有10%的教师获得省教育厅认证的心理辅导员上岗资格证书，100%的教师接受过一轮培训。我们的具体做法是：
1．确定市教师进修学校为培训责任单位，负责教师的培训工作。
2．确定教师的心理健康教育与教师的继续教育或技能培训相结合，把教师的心理健康教育作为继续教育的重要组成部分。
3．确定了培训方式的多元化。外出进修学习、聘请专家学者来讲学、校本培训和自学讨论已经成为了提高教师心理健康水平和实施教育能力的主要途径。北京师范大学博士生导师郑日昌教授以及浙江师范大学、浙江教育学院的专家相继应邀到讲学。大批的教师到等地进修学习。
4．构建了心理健康教育的平台。心理健康教育贯穿于师德教育、校长培训、教导主任培训、名师培训、新教师上岗培训、初级教师培训、教师资格培训、教育科研培训、新课程培训以及其他培训工作之中，成为培训的主要内容。
5．以心理健康教育论文、个案征集和评比为手段，内化教师的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我们已经搞了一次论文征集、一次个案征集活动，收到论文、个案近300篇，教师已经树立了心理健康观念并自觉运用于实践。
6．培训活动有声有色。第一期学校心理辅导员的培训受到了全市中小学的大力支持和教师们的热烈响应，有176名教师参加了培训。第二期学校心理辅导员的培训活动也即将展开。本学期我们将组成讲师团，开展巡回讲课活动，对全市教师开展心理健康教育与辅导。
教学辅导教案篇10
教材体系是教学体系的依据，是教学思想、培养目标和教学内容的集中体现。教材体系的基本元素既包括以传统书籍形态存在的教材和教学辅导书，也包括现代信息化的课程网站。后者尽管拥有传统书籍无可企及的信息量，但毋庸置疑，对于面向全国的统编教材体系而言，特别是对于信息化程度有限的地区和学校而言，传统意义上的教材和教学辅导书，不是外在于教材的可有可无的附加品，而是教材编写原则和教材内容本身的自觉延伸。因此，具有其不可替代的价值。
教学辅导书编写的现状
基于教学辅导书对于教材体系建设的重要意义，自“2005方案”颁布以来，各级各类教育部门积极编写各种类型的教学辅导书。其中，颇具代表性的成果有：“马克思主义理论研究和建设工程重点教材配套用书”系列（含《教师参考书》《教学案例解析》与《学生辅学读本》）、武汉大学教师组编的《大学生新四门思想政治理论课原著导读》与《大学生新四门思想政治理论课重点难点解析与练习》、上海大学组编的《“六个为什么”“三进”项链丛书》等。这些成果从经典导读、案例解析、重大现实问题解答、习题演练等方面，呈现出当前“教学辅导书”编写的基本范式。从一线教学的反馈情况看，在以上各类教学辅导书中，“案例解析型”和“重大现实问题解答型”两类教学辅导书在教师中具有积极反响，但由于所选案例有意或无意地回避了一些教学重点和难点，无法覆盖全部教材体系，因而并不能充分满足教学需要。至于在编写理念上更倾向于满足学生需要的“习题演练型”和“经典导读型”教学辅导书，往往被用作应试备考的工具书，并没有在学生中产生预期效果。
教学辅导书编写的原则
区别于马克思主义的研究专著，教科书的编写原则具有自身特点。对此，从新中国第一本完整系统的哲学教科书《辩证唯物主义历史唯物主义》开始，理论工作者就有高度的理论自觉：第一，编写教科书的目的是为了讲解马列主义的基本知识，而不是写成学术专著。因此，教科书的内容要具有稳定性，尽量避免将学术界正在争论而没有定论的问题写进教科书。第二，力求比较准确、简练地阐明马列主义的一般原理，同时注意以此为基础，阐明以同志为代表的中国共产党人对马列主义的发展。第三，学术著作的写作是以作者为中心，而教科书的编写必须以教师和学生为中心，既要力求全面地涵盖原理内容，又要充分考虑教学时间的限制。因此，教材的内容分量不能太大，联系实际的例子不能太多。第四，贯彻学术界百家争鸣的原则，给课堂及课外教学留出自由讨论的空间。
半个世纪以来，上述基本原则的科学性仍然值得我们遵循。但必须指出的是，教科书所留出的“自由讨论”空间，并不等于无原则、无根据、无目的的讨论，而是要在坚持马克思主义世界观和方法论，坚持马克思主义的政治立场、理论品质和社会理想的基础上，以马克思主义经典文本和社会实践为依据，以科学地认识世界和改造世界为目的的讨论。而这种“自由讨论”，无疑依赖于正确地引导和规范。因此，在不能保证每一位教师都具有深厚的理论功力和高超的教学艺术的前提下，特别是在各种社会思潮激荡的学术氛围中，选择具有较高科学性和实效性的教学辅导书，并使之成为教师教学和学生自学的重要参考，从而引导和规范马克思主义理论教学实践，就显得十分重要和紧迫了。
编写高质量教学辅导书的方法
马克思主义理论教育的本质和要求是编写教学辅导书必须遵循的基本原则。马克思主义中国化进程中的宝贵经验，为我们提供了编写教学辅导书的优秀借鉴。
1.教学辅导书必须充分体现马克思主义理论的整体性和系统性
“真理只作为体系才是现实的。”一种学说之所以成为科学，一方面需要在内容上具备能够正确反映客观对象的内在规律，能够被实践所检验的概念、范畴、命题和原理；另一方面则需要在形式上使这些原理构成一个系统完整的体系。一个比较完整的、严密的体系是理论成熟和学科自觉的重要标志，也是一门学科成为科学的根本标志。因此，无论是思想政治理论课教材还是教学辅导书，都应当具备这种整体性和系统性。所谓整体性，意味着包含一门科学的全部主要内容，而不是残缺不全的；所谓系统性，意味着具有内在的逻辑联系，而不是杂乱无章的。教材需要简明扼要、全面清晰地介绍马克思主义理论的基本内容，而教学辅导书则需要对教材内容作进一步逻辑展开或具体展现，以便于教师备课和学生自学。实践证明，案例解析是将抽象的理论内容具体化的重要途径，也是被当前许多教学辅导书引为首选的编写范式。但是，一旦我们采用案例解析式的写作方式，就必须意识到，每一位教师和学生的理论兴趣和理论困惑是不同的。因此，教学辅导书必须坚持以原理体系的整体性和系统性为标准，使案例能够覆盖理论的全部核心概念和主要原理，而不能由编者人为地根据主观设定的教学重点难点铺设案例，有意或无意地避重就轻，致使教学辅导书无法满足一线教学的实际需要。
正是基于这种系统性和整体性的要求，教材和教学辅导书不同于教学参考资料。无疑，马克思主义经典作家的论著、中央文件、党和国家领导人的重要讲话，都是很好的教学参考资料，具有无可替代的理论意义和学习价值。但是，这些经典文献基于其具体的历史语境和时代问题，往往侧重于突出马克思主义理论体系中的某一方面而不是全部。因而，对于以理论普及为主的思想政治理论课教学而言，在时间有限的教学过程中，简明清晰、系统全面的教材和教辅书，相对于经典著作（及其选编）而言，具有独立的教学实践价值。
2.教学辅导书必须充分体现马克思主义理论教育的理论性和思想性
马克思主义理论是科学的世界观和方法论的统一。马克思主义理论教学，不仅要教给学生系统的马克思主义理论知识，而且更要教给他们科学的马克思主义思想方法。在教学过程中，后者往往更加重要。正如恩格斯所言：“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。”
马克思主义的发展史和中国特色社会主义理论形成史，就是在不断地对各种理论进行科学批判和超越的基础上展开的。当前，面对多元文化思潮对青年学生思想的渗透和冲击，如果我们能够在教学辅导书中增加一些马克思主义思想史的内容作为对教材原理的补充，使思想的深度和力度在理论形成和思想批判的过程中生动地展现出来，将会更有助于学生掌握马克思主义的思想方法，从而提升他们的理论判断能力，以及培养他们的理论创新能力。
3.教学辅导书必须坚持马克思主义理论教学的实践性
马克思主义理论的实践性，意味着它绝不以追求建立纯粹思辨的抽象体系为目的，而是要在批判各种掩盖现实世界真实性的抽象观念的同时，敏锐地把握社会脉搏，紧紧抓住时代主题，理清具体历史阶段的主要矛盾和根本任务，指明革命和建设的方向和方法，从而使理论获得一种现实性的品格。因此，教学辅导书不仅要使教学内容和语言形式贴近学生生活，而且要坚持以鲜明的时代意识和问题意识，自觉地以建设中国特色社会主义为主题贯穿辅导书始终，启发学生在分析和解决现实问题的过程中，增强对中国特色社会主义道路的理解、认同和践履。