创新思维能力的培养篇1
一、实施创新教育，教师首先必须优化教学目标
教学目标的制定既要考虑到学生所要掌握的知识、发展的具体能力以及思想品德教育等因素，更应该考虑到学生所要发展的创新意识、创造性思维、创造性想象和创新个性，要把具体的教学任务细化到各个层次（各章、节）的教学目标中。物理课堂教学中学生创新能力的渐进培养，主要经过如下阶段：培养创新意识、激发创新欲、实施创新行为、形成创新能力、塑造创新个性。
在整个教学过程中，教师都要力求做到角色对换的同时“稚化”自身，即从学生的角度，以学生的眼光来审视所遇到的问题，因为有一些在教师看来是不起眼的小问题，对于学生来说却是一次难得的“创新”机会。教师要在挖掘教材的基础上，精心设计有利于培养学生创新能力的教学切入点，这些切入点可以是教学难点和重点、演示实验等，也可以是物理学家的创新经历和体验，或者是学生自己的创新成果展示，以激发学生的求知和创新欲望。教师要善于引导和迁移学生的创新意识，以使其发展成为对科学真理的追求与探索。
我们可以通过实验、图形、表格、模型、实例去启发学生的创新思维，鼓励他的创新想象力；通过梳理知识、联想等方法去鼓励其发散性思维；利用逆向思维的独特性找出解决问题的另一思路；通过“针锋相对”的、“面红耳赤”的争论使问题的发展“出乎意料”，甚至“柳暗花明”。学生敢于发表自己的见解，是培养学生创造性思维的重要前提，针对教学中的疑点、难点，有意识地设置争论情境，让学生参与争论，既给学生创设主动参与学习的机会，又给学生一个充分表现自己的机会。
现行教材每章都有精彩的导入，旨在吸引学生的学习兴趣。这些导入有的浅显易懂、幽默风趣，引导学生在轻松的氛围中进入物理学习；有的高度概括，从科学技术的现代应用开始，启发学生思考；有的则从身边的生活现象出发，指导学生从不起眼的小事思考物理学的问题；有的导入展示了大自然的奇妙，激发学生的好奇心，使之产生学习兴趣；有的则从物理学史的角度将学生引入课堂。作为物理教师要善于处理教材，要学会整合教材内容。把身边的物理学材料引进课堂，给传统的教学内容注入新的活力，但也要大胆地删改教材中不切实际的内容，让学生感受到物理学就在身边，物理学融进了我们的生活，物理学对社会发展有巨大推动作用，同时也培养孩子善于观察，乐于探究，注意从身边现象探索物理规律，注重将物理知识与生活实践相联系的兴趣与能力。这是上好创新课的根本保证。
二、习题课教学是培养学生创新能力的一个有效途径
如果教师经常在授课过程中有“创新举措”――创新的思维方式及创造性的解决问题的方案，这种创新示范作用将会对学生产生重要的、潜移默化的影响，学生也会有跃跃欲试的创新想法，这就是其创新欲望的体现。习题教学要跳出“题海战术”的误区，要能使学生尽量从不同的角度，运用不同的方法来分析解决同一问题，运用一题多解、一题多变等形式使学生从单一的思维模式中解放出来，这样学生再见到新类型的问题时，就能以自己的创新方式来解答问题。
提出问题、解决问题的能力是创新能力的一个重要方面。物理教师要在激发学生创新意识的基础上，加强培养学生发现、提出和解决问题的能力。教师要为学生提供发现问题、运用知识解决问题的机会和条件，并使学生在学习过程中体会到创新的成就感。教师要充分挖掘教材在培养与训练创新能力方面的内在因素，设计恰当的物理问题，这些物理问题应满足如下要求：一要有适当的难度，二要在教和学两方面富有探索性，三要能培养与训练学生的创新能力。在教学中要启发学生自己发现问题，自己解决问题，使学生逐渐养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。如在解答习题和演示实验的过程中，教师要避免直接把结论灌输给学生，而是要对学生提出分析题目所提供的情境的物理过程、观察实验现象等的具体要求，并给学生以适当的思考时间，使他们获得“亲自得出研究结论”的创新机会，在实施创新行为的过程中发展能力。
三、在解决实际问题的过程中，学生的创新能力将会得到进一步地训练和发展
单纯的物理习题课的教学是枯燥无味的，如果没有一定情境设置新颖的联系实际的问题深化所学概念和基本物理规律，是很难激起学生创造性思维的欲望。大部分物理题目也不是靠简单的死记硬背书本知识和套用物理公式就能解决的，而是需要从创新的角度，运用创造性思维来解决。
例如：在圆周运动一章的教学中，当讲到竖起面内的匀速圆周运动中的临界条件的应用时，很多学生对单独的杆、线约束下的物体的临界速度的掌握是到位的，但思维的发散和想象却不令人满意。有一道关于我国著名体操运动员童非要完成“单臂大回旋”的问题，要求解决其单臂受力大小，结果学生的出错率相当高，原因是学生不能很好地从中找到简化的物理模型，如果认真分析的话，就不难发现其实这是有关“轻杆”类型的问题。
创新思维能力的培养篇2
【关键词】生物教学；创新思维；培养
一、现阶段不利于培养创新思维的因素
1.1缺乏完整的教学计划
教师在进行生物教学的时候，只重视对生物知识的传授，没有认真的对教学进行深层次的研究。对学生的成绩评价不完善，对生物教学缺乏信心，使得思维创新训练的指导不能实现预期的生物教学效果，不能根据学生学习特点和学习能力制定完整的教学计划。
1.2忽视学生学习兴趣
生物教学内容缺乏多元化，教材的内容部分部分不符合实际生活，学生在学习过程中缺少学习动力和学习兴趣，不重视对生物学科的学习，无法实现思维创新能力的提升，生物学习成绩较差，不利于学生的全面发展。为了改善这一现象，教师在教学过程中，应该多布置让学生感兴趣的生物话题进行思维训练，从多方面培养学生的学习兴趣，提高学生创新思维的能力。兴趣是最好的老师，培养学习兴趣，才能提高学习热情和学习水平[1]。
1.3不重视生物教育
一些学生从主观上对生物学科不够重视，有的学校中存在生物学科与实际生活没有联系，认为学了没有用的观点，还有些学生认为生物学科不能算是主要的学习科目，所以觉得学习成绩的好坏不重要。还有一部分学生认为，生物学科在实际生活中没有应用，不需要花费太多的时间和精力。这种观念是片面的，教师在进行课堂教学的时候，需要让学生树立正确的学习观念，端正学习态度，充分认识到生物学科的优势，才能改变这一局面。
二、提升学生创新思维的方法
2.1明确要求和目标
在进行学习观察之前，教师应该为学生制定明确、具体的目标和要求。例如，在学习生物教学中的“呼吸作用”的过程中，教师可以让学生认真观察树叶和阳光，这两种促进光合作用的重要因素，因为呼吸作用属于分解作用，与光合作用的效果相反，所以教师可以先制定需要讲解的目标和要求。在学生进行观察研究和分析之后，让学生自己对光合作用和呼吸作用进行比较分析；对光合作用和呼吸作用有关的影响因素进行讲解；让学生在实验的过程中，重视哪些因素和呼吸作用的影响有关；观察不同作用之间的区别等[2]。
2.2激发学生思维创新兴趣
我国的传统教育观念，只重视对学生学习成绩的提高，所以在教学活动中，思维教育的方法和观念都是以提高学习成绩为目的，不利于学生的全面发展。提高学生的思维创新能力，需要教师通过课堂教学活动，利用先进的科学技术，让学生感受到生物学科的乐趣，激发学生学习兴趣。在进行生物学习的时候，学生可以自己进行思考，进行思维创新，解决学习过程中遇到的问题。提高学生观察能力的重点是要培养学生的观察兴趣。教师可以利用一些不经常见的、独特的生物现象，激发学生的观察兴趣。
2.3对学生进行思维开拓训练
在生物课堂教学活动中，教师可以为学生准备一些开放性的题目进行思考，用来对学生进行思维开拓训练。例如，在进行人体能量代谢讲解的过程中，收集相关的图片和视频，组织学生进行学习和观看。让学生明白人在病理条件下，会发生体温升高的现象，就是我们日常生活中所说的发烧。这个时侯，教师可以引导学生进行思考，假设体温持续升高会对人体造成什么影响，发烧会对人体造成危害，但是却是人体进行防御的一种反应，这是什么原因，从而激起学生思考的兴趣，让学生进行讨论。教师可以更深的启发，让学生主动探寻与生活经验不相符合的问题，应用所学的生物知识，对问题进行分析研究，进行更深层次的思考。开拓思维训练，提高思维创新水平[3]。
2.4强化意识
同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”重视培养学生的创新意识，开发学生的创新潜能，不仅关系到教学的质量，而且关系到21世纪人才的培养。因此，如何在实施素质教育的过程中培养学生的创新意识，是每一位教育工作者义不容辞的职责。学生在学习过程中，如果能增强创新意识，利用创新思维学习知识，发现新问题、积极思考问题答案并能对问题提出自己独特的见解，在原有的基础上领悟新道理产生新思维，对学好生物知识有非常重要的作用。培养学生的创新思维，通过学习过程，让学生身临其境地体会探究的过程，在探究的过程中有新发现、新思想，帮助他们培养爱探索、爱创造的良好习惯。这就需要教师充分信任他们，让学生亲自地去观察、实验。比如，在生物实验课上，我们先教会学生一些基本的科学实验方法后，就可以让学生自己设计一些力所能及的实验，独立完成实验操作，培养他们认真观察、认真记录的习惯，教师只需要适时点拨，引导他们从不同的角度思考就行。
2.5培养学生想象力。
想象不是胡思乱想，具有一定的规律性和组织性。生物学科的想象通常具有稳定的基础知识和丰富的学习经验作为思维创新的支持。进行思维创新，学生要具备可以迅速摆脱问题的表面现象干扰的敏锐的观察力和持不懈探寻结果的精神。新的知识的产生，不只包括根据问题进行的推理，还包括一些其它的想象因素，所以在生物教学活动中，教师可以根据生物教材的潜在因素，创设想象情境，提供专业的想象材料，引导学生进行创造性的想象。
三、结束语
专科教育的发展是目前我国教育教学需要面对的重点，生物教学作为教学的一部分，需要不断改变教学观念和方法，提高教学质量和水平，才能促进教学的发展。思维创新能力的提高，有利于学生自主学习意识的形成，对学生学习成绩的提高和全面发展有着重要的作用。
参考文献
[1]林丽娜.在生物教学中如何培养创新思维[J].学周刊，2012，（30）
创新思维能力的培养篇3
1认识创新思维
认识创新思维，首先我们要了解什么是创新。创新这个词是我们国家乃至当今世界出现频率最高的几个词汇之一，同时，“创新”又是一个非常古老的词汇，在英文中，创新（innovation）来源于拉丁语。“innovation”的拉丁词根“nova”表示“新的”的意思，加上前缀“in”导致动词化，具有更新的含义，意味着对原来已有的东西加以更新和创造。
创新思维能力是创新能力的核心，俗话说“思路决定出路”，没有创新的思维，便想不出创新的方法，没有创新的方法，就不能有创新的活动，也就没有创新的成果。
创新思维是相对于传统思想而言的，没有受到现成思路的约束，寻求对问题全新的独特的解决方法的思维过程，创新思维的过程是开发大脑的一种发散思维的过程。创新思维是指在探索未知时，积极地以独特新颖的方式和多向的角度，促使思维转化去寻获成果的一种思维。就本质而言，创新思维就是综合运用形象思维和抽象思维并在过程或成果上突破常规有所创新的思维。创新思维的精髓是非逻辑思维。创新思维是需要经过有意识地培养和专门训练并能在培养和训练中优化的思维。创新思维是创造力的灵魂和核心。
2创新思维的社会需求
近几年来，我国的高等教育事业得到了长足的发展，从数量上讲，各校的招生规模都在不断扩大，但是同时也出现了高校毕业生就业困难的问题，难道社会对大学生的需求已经饱和了吗?造成这种现象，其中的缘由固然是复杂的，从表面上看，这主要是因为大学所培养的人才不能很好地适应社会的变迁和满足社会长远的需要，造成人才的相对过剩和就业困难。但是如果我们深究其根，从大学教育的角度分析，不难得出，这主要是由于过弱的文化陶冶、过窄的专业教育、过重的功利导向和过强的共性制约所造成的，而创新意识和创新能力培养的缺乏恰恰是它的突出表现。随着社会知识化进程的加快，职业变更频繁，单纯满足于学校的书本知识所培养出来的大学生已很难适应社会的变革。因此，人才质量的高低在很大程度上取决于其创新意识和创新能力的高低，而这正是我们高等教育的薄弱环节。我们常讲的“授人以鱼，不如授人以渔”，对于大学生来说，创新思维是最基本的创新能力，只有具备创新思维，才能运用它去解决创新性的问题。
3大学生的创新思维能力培养的内涵
思维力是创新型人才的智力结构的核心部分，它在创新活动中占据重要地位，起着主导作用和决定作用。而高职高专院校学生又具有创新的潜质，因此，有志于创新的创造者都应该自觉地、努力地培养自己的思维能力。
3.1掌握科学的思维方法从思维学观点来看，思维的主要形式有：概念、判断和推理；思维的主要方法有：分析与综合、比较与归类、抽象与概括、归纳与演绎、系统化与具体化。这些都是人们进行有效思维所必须依据的方法，掌握创新思维，对培养创新型人才的思维能力有极大的推动作用。此外，人们还应该科学地研究思维过程，这有三种途径可循：一是可以通过学习科学史，来研究他们的思维过程，从中吸取营养，掌握思维学；二是可以通过观察周围人们的工作来研究他们的思维过程，探索他们是怎样提出问题、分析问题并解决问题，进而转化为指导自己思维的原则；三是可以通过回忆以往的思维过程，寻找成功的经验与失败的教训，作为今后思维的借鉴。
3.2培养独立思维的习惯创新是从产生问题开始的，思维也是从产生问题开始的。对于创新型人才来说，应该养成独立思考、积极思考的习惯，这才有助于人们发现问题、提出问题，走上创新之路。爱因斯坦曾说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位，如果一个人掌握了他的学科的基础理论，并学会了独立地思考和工作，他必定会找到他自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为培养内容的人来，他一定会更好地适应进步和变化”。
3.3积累深入思维的经验知识与能力是相互促进、共同提高的。丰富的经验、广博的知识可以推动思维能力的发展。实际上，在思维的过程中，人们提出问题与分析问题，提出假设与验证假设都与其知识和经验的积累息息相关。丰富的知识和经验可以帮助医生有效地诊断病情；可以帮助工人有效地运用技能；可以帮助教师有效地教书育人。在思维实践中，通过深入思考、积累经验，就可以为以后的思维打下基础。
3.4建立合理思维的结构思维能力的结构体系中，包含着分析能力、综合能力、比较能力、抽
[1] [2]
象能力、概括能力，这五种能力互相联系、互相制约，经过整合完成思维过程。创新型人才要培养突出的思维能力，就必须是这五种能力有机协调、均衡发展，使之成为合理的思维结构。.发展全面思维的品质思维的基本品质是由思维广度、思维深度、思维的灵活性和思维独立性所组成。这四种品质在思维能力中都占据一定地位、都具有一定作用，对创新型人才而言，最具重要性的是思维的全面性，即要在前面四种基本品质的基础上，发展创新型人才的全面思维品质，这样才能在创新过程中，全面观察问题、分析问题、解决问题。
培养大学生创新能力的有效途径
从一般意义上来审视，学校培养的创新人才是指具有创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的人才。创新人才不仅是全面发展的人才，还是充分发展的人才，更是在此基础上不断对社会物质文明和精神文明做出较大的贡献的人才。因此，必须从高校的实际出发，采取切实可行的措施，实施创新思维的培育，有力、有效地推动创新人才的培养。
.强化创新意识的教育创新意识就是根据客观需要而产生的强烈的不安于现状，执意于创新创造要求的动力。有了意识才能启动创新思维，才能抓住创新机会，才能获得创新成果。对于大学生首先必须强化创新动力观教育；其次，强化创新主体观教育，冲破求稳循规的思想羁绊，培养学生敢于创新的意识。
.增强创新思维的训练思维具有时空的超越特性，这种超越性正是所有创意的来源。我们对大学生创新思维的激发和启发，必须从发散思维和聚合思维的结合中，训练学生的抽象思维；必须从形象联想和表象想象的结合中，训练学生形象思维；必须从直觉顿悟和灵感激发的结合中，训练学生的灵感思维。
.注重创新能力的培养创新能力应该体现在吸取知识的能力上，不仅看他学习过多少知识，还要看他在多大程度上将人类文化的精神内化为自身的素养，成为他自身不可分割的一部分；这种创新能力还应体现在对周围事物的理解能力、应变能力和对未来知识的驾驭能力上。
.着力创新人格的塑造所谓创新人格就是创新人才的情感、意志、理想和信仰等综合内化而形成的全面发展现代人格或者叫创业者人格。在创新人格的培养和塑造过程中，我们既要引导学生在自学进取中培养自信，还要引导学生在战胜挫折中培养意志和在对待利益关系调整中树立正确的人生态度。
对大学生来说，最重要的素质是创造性地应对多元的、不断变化着的环境的能力。社会的发展，人才的成长，客观现实要求学校必须创新人才培养模式，开设创新思维课程，采用科学有效的教育方法和手段，去最大限度地开启挖掘大学生的创新思想、创新能力、创新人格和创新精神，以实现培养和造就人才的目的。
夏克祥.实用创新思维[m].北京：高等教育出版社，，.
关于高校创新人才的培养http://www.sina.com.cn年月日:光明网.
孙冬青.当代高职学生创新能力培养探析[J].河南教育（高校版），，（）.
创新思维能力的培养篇4
关键词：初中学生数学教学创新思维能力
数学是思维的体操，数学理应成为学生创新思维能力培养的最前沿学科。为了培养学生的创新思维，在数学教学中我们应充分尊重学生的独立思考精神，尽量鼓励他们探索问题，自己得出结论，支持他们大胆怀疑，勇于创新，不“人云亦云”，不盲从“老师说的”和“书上写的”。数学思维是人脑和数学对象交互作用并按照一般的思维规律认识数学本质和规律的理性活动。数学思维的创新是科学思维的特征，是指一个由具体事物到抽象认识的过程。创新思维的最根本特征，表现在敢于探索、创造、怀疑、追求。创新思维能产生非凡的思维能力，表现为产生新奇、罕见、首创的观念和成就。教学中教师应发展学生的创新思维，倡导学生主动参与，乐于探索，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力。那么，在中学数学教学中我们应如何培养学生的创新思维呢？
一、注重引导学生的观察力
观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。数学教学中，引导学生观察并解决实际的数学问题,使学生真正认识观察在解答数学问题的重要作用,更能培养学生的创新能力。例如，在几何的起始教学中，对观察材料：已知a、B、C、D、e、F是直线上的六点，图中共有几条线段？教师在指导学生进行观察，得出观察结论后，可进行提问：1.以a为端点的线段有几条？2.以B、C、D、e为端点的线段有几条？3.你的观察顺序与正确的观察顺序有何不同？借此引导学生认识有序观察事物的合理性与重要性。
二、创设疑问情境，激发求知欲
创设问题情境来实施创新教学的功能主要表现为：通过情境，提出问题，使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生探究动机和兴趣，有利于培养学生的创新所需要的思维素质和探究能力，在探索创新过程中渗透和运用一些创新的方法提出假设，建立新理论、给出新方法，从而培养学生的创新方法和科学探究的能力。“思维自疑问和惊奇开始”。创设质疑情境正是为了让学生亲临其境，激发其探索求知的欲望，引起学习兴趣。“学起于思，思源于疑”，没有疑问就没有思维。学生积极的思维往往是由疑问开始的，在实际教学中，教师要根据教材的内容，结合学生心理发展规律，在教学的关键处设置疑问情境，让学生置于一种“心求通未得，口欲言而不能”的“愤悱”境界。这种境界是激发思维的最佳时期。教师要鼓励初中学生在数学课堂上质疑置辩，培育创新思维能力，传统的课堂教学中学生总是处于被动的状态，不利于学生创新思雏能力的培养。教学过程中教师需要改变传统的教学方式，激励学生从探索、讨论的活动中提出问题，从新旧知识间的联系、比较上发现问题，注意丰富课堂实践操作。创新思维能力的培养更需要进行广泛的动手操作和实践活动，可以通过创设数学实验，巧妙设计实验，通过有目的地让学生亲自动手操作，使学生都能通过亲自体验来获取知识，让学生从中得到成功的体验，从而培养创新思维能力。
三、更新模式，提高学生创新能力
21世纪最伟大的产品不在于科学技术，而在于新型的学校教育。同志在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”。“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”同志的讲话，这对教育工作者在教学工作中注重培养学生的创新精神和创新能力提出了明确的要求。作为培养应用型人才的计算机教师，我们在“知识爆炸”的时代，如果固守陈旧的教育思想、教育观念和教育手段进行教学，是很难培养出智能充分发展的创新型人才的。“授之以鱼”不如“授之以渔”。教师在授课过程中应善于引导学生掌握解决问题的方式方法，让学生直接参与探索教学，充分发挥学生的主观能动性，开发学生的创新能力，使学生在学习中有成就感，这样就有利于培养他们确立科学的态度和掌握科学的方法。数学教学中，要强化学生的交流意识、合作意识，教师应不断更新教学观念，发挥民主，师生双方密切合作；运用新方法，辅助以必要的讨论和总结，以发展学生的创造意识。
四、营造适宜教学的环境
在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。教师应为学生提供有利于创造性学习的环境。教学环境应当为每个学生提供自由思想的空间，让学生大胆地想象，甚至是异想天开。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境。教师应努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求人类的最高财富――知识和技能，从而使学生敢创造，同时迸发出创新思维的火花。应多为学生创造表现的机会，使学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。营造和谐、成功的课堂教学气氛，首先应当有一个宽松的环境。宽松的课堂气氛，首先来源于民主平等、和谐友爱的师生关系。师生之间不应是传统的教与学的对立关系，而是如同一支乐队的指挥与演员一般，好的指挥需要演员的配合，好的演员也要有指挥的领导。课堂不再是教师个人的舞台，更多地应从学生的发展角度出发设计教学。宽松的课堂气氛，能为学生提供一个自由发挥的空间，让学生享受一份自由表达的乐趣，并最终帮助学生形成一股自我控制的力量，为更好地学习打下基础。
总之，创新是实施素质教育的关键，在初中数学教学中培养学生的创新能力，应着重培养学生的创造性思维能力，使学生会用数学方法对事物加以探索、研究和解决，促使他们拓展思维，主动探究，从而使他们的数学创造性思维能力得到有效的训练。创造性思维能力的培养也是素质教育的核心，要培养创造性思维能力，就要在各个方面入手调动教师和学生的积极性，才能更好地深化素质教育，为社会培育出更多合格的创新人才。
参考文献：
［1］张义生.论创新思维的品质.中共中央党校学报，2004.4.
［2］褚志英.韩广瑞.用身边的例子教数学.内蒙古教育，2003.3.
创新思维能力的培养篇5
关键词：创新思维；培养
中学的数学教学不仅肩负着基本知识技能的传递，更肩负着新的数学课程标准中提出的：“笛Ы萄е校发展思维能力是培养能力的核心”这样的重要使命。随着教育阶段数学课程改革的不断深入和发展，学生创新思维能力的培养，对于他们提高理性的思维和创新的本领，更好地解决生活中的各种实际问题显得尤为重要。而数学教学正是培养学生这种能力最有效的方法。本人经过多年的教学经验对学生的创新思维能力培养有以下几点看法。
一、创设情境，诱发学生创新思维
思维是一种复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起的。在数学教学中，要使学生不断地产生学习意向，引起学生的认识需要，就要创设出一种学习气氛，使学生急欲求知，主动思考；就要设置出有关的问题和操作，利用学生旧有的知识经验和认知结构，以造成认知冲突。心理学的研究告诉我们：认知冲突是学生的已有知识和经验与新学知识之间的冲突式差别，这种冲突会引起学生的新奇的惊愕，并促使其注意关心和探索的行为。如在导入新课的过程中创设思维情境。教师通过巧设悬念，诱发学生的学习动机和学习意向，促使学生产生渴望与追求，激起他们学习新知识的欲望，进而诱导学生进行积极有效的思维。如在教“有理数的乘方”时，创设这样的问题情境：“有人说如果将一张厚度是0.006cm的纸裁成两等份，把裁成的两张纸摞起来，再裁成两等份。如此重复下去，第43次后所有纸的高度便相当于地球到月球的距离，地球到月球的距离约385000km，你相信吗？”学生会觉得这个问题很悬，又好奇，很快就被这个问题所吸引。此时，教师指出这个问题需用我们今天学习的内容――“有理数的乘方”来解决。
二、更新教学观念，为创新教学打下基础
教师首先要更新教学观念，变传授式教学为研究性教学，变经验教学为反思性教学，变封闭性教学为开放性教学。创新教育要在教学过程中体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，强调学的主体意识，突出思维培养的重要性，将教学的重心和立足点转移到引导学生“自主学习”上来。
三、培养学生对数学的学习兴趣，激发学生创新思维的动力
数学学科由于其高度的抽象性，严谨的逻辑性，结论的确定性和应用的广泛性，决定了数学学习的难度。数学的难度往往使学生视如畏途。而数学兴趣的培养是学生学习这一学科的自觉性与积极性的核心因素，它不仅对学生的数学学习有极大的推动作用，而且还使学生在获取知识的同时，努力地去进行创造性的活动，成为创新思维的动力因素。因此，在数学教学中选取通俗生动的事例，采用适合学生年龄特征的方式更易于激发学生的兴趣。
四、对学生数学气质及创新个性的培养，数学气质是一种复杂的个人的心理形成的
数学气质的实质所在，应该是用数学的眼光看世界，力求现象数学化。它对于学生学习数学的能力和创造性能力的培养至关重要。因此，在数学教学中通过引导学生有意识地用数学的眼光去观察事物之间的数学现象，探索事物之间的数量关系的过程，逐步形成学生的数学气质，从而培养学生对事物的浓厚的好奇心，对问题的敏锐感，强烈的探究欲望和持之以恒的品质，这正是具有创新意识的人特有的典型的个性心理特征。
五、诱发灵感
灵感是一种直觉思维，它是由长期实践经验的积累与知识面广的结果，它是认识上质的飞跃。灵感的产生往往伴随着突破与创新。教师在教学中要及时抓住和诱发学生学习中出现的灵感。对于有些学生的别出心裁的想法、违反常规的解答等，哪怕有时一点点的新意，都应及时给予肯定。同时教师还应当运用数形结合、函数思想、类比形式方程思想等方法去诱导学生的知觉和灵感，帮助学生在对待同一个问题上能找到新的突破口。
六、重视解题教学，发展创新思维
创造性思维是人们创造性地解决问题过程中所特有的思维活动。它不仅能揭露客观事物的本质及其内在联系，而且可以产生新颖独特的想法，并能提出创造性的见解。数学教学的最终目的是为了使学生能运用所学的数学知识解决问题。因此，通过解题教学，要让学生在掌握基础知识、基本方法、基本技能的前提下，学会从多个角度提出新颖独特的解决问题的方法，培养他们解决问题的实践能力，发展他们的创新思维，使他们具有敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感等思维素质。在解题中引导学生打破常规、独立思考、大胆猜想、质疑问难、积极争辩、寻求变异、放开思路、充分想象、巧用直观、探究多种解决方案或途径，快速、简捷、准确地解决数学问题，这些都是创新思维的体现。在这一过程中，大力培养学生的自学能力和应用意识是培养创新思维的基础，常言道：“教是为了不教。”在数学学习中大力培养学生的自学能力也是培养学生适应终身学习，独立的收集信息和处理信息的需要。其一，在数学教学中教师应有意识地研究数学教学内容，将适宜于学生自学的部分有组织地进行自学辅导教学，培养学生开展自学研究，分析未知问题，解决未知问题，这是培养学生创新意识的根本目标。
七、结束语
由于我们一直进行的是传统教育，虽然实行了教育改革，但是如何培养提高学生的创造性思维能力却是学校教学中的困难之处。
综上所述，在数学科教学中开展创新教育，目的在于培养学生的各种思维能力、应用知识的能力和实践能力及培养学生的创新精神。这就要求我们要大胆抛弃“教师讲，学生听”的传统教学模式，开展以“学生为主体、老师为主导”的数学课堂教学模式，要不断更新教学观念、改进教学模式，创造一个良好的课堂教学情景，让学生轻轻松松地学习，培养学生良好的数学素质，优良的思维品质，从而达到教育的最终目的――为社会培养每一个合格人才。
参考文献：
[1]劳动和社会保障部、中国就业培训技术指导中心编.创新能力培训教程[m].中国统计出版社，2002（9）.
创新思维能力的培养篇6
关键词：创新；思维品质；物理教学
创造性思维是指有创见的思维，即学生改组自己所学知识，产生新颖成果的思维。创造性思维表现为丰富的想象力和联想力，认识现实世界的能力，综合抽象的能力和敏锐的理解力，它能充分发挥人们从纷乱的事物中分析、研究、发现规律和寻求解决方法的潜能。但就目前教学的实际情况来看，开展创新教育仍有许多亟待解决的问题，传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。因此，在物理教学中，要注意设计和引导学生的创造性活动，并以相应的创造性思维熏陶、发展他们的创新意识。
一、培养创造思维能力的几点原则
1.主动性原则
教师在教学中要给学生施加积极的引导和影响，使学生处于主动、活泼的状态，从而引起学习的要求，激发学习的动机。在“光的直线传播”中，其直线传播特性难于直观发现，可引导学生由看电影的情景想到在水中加红墨水或牛奶，用激光器照射来观察。
2.首创性原则
创造性思维是一种打破常规，具有新颖的、与众不同的独创性思维。它除了具有一般思维的特征之外，还有最突出的两点：新颖性和独创性。因此，要培养学生的创造性思维能力，必须激励学生发表独特、首创的见解。
3.求异性原则
创造性思维不仅要培养聚合性思维能力，更重要的是培养学生的发散思维能力，为了达到某一目标而寻找出尽可能新的具有独创性解决问题的思路和方法，从而达到解决问题的目的，这就表现为求异性的特点。证明大气压强存在的一般方法是瓶吞蛋，可引导学生逆向思维，用吸管吸完饮料瓶中的饮料后看到的现象。
4.多样性原则
例如，在证明大气压强时，可用吸管吸饮料观察，还可让学生回顾生活中的一些实例，如吸盘的特点，打开桔片爽盖子时的响声。给学生提供一定的信息，让学生依据信息广开思路，充分想象，为达到某一目标寻找出尽可能多的解决问题的思路或方法，这就必然表现出“多样性”的特点。
二、培养学生创新思维能力的途径
1.培养学生良好的思维品质
培养创造性思维，必须培养学生良好的思维品质，而要培养良好的思维品质，首先要注重创设思维发展的有利条件。引入新课时，尽可能设计一个与新课内容有关的前沿科学情景，吸引同学们的视线，对此产生浓厚的兴趣，很快进入学习的状态。例如，在讲“电阻定律”时设置一个火力发电站的输电线路情景，同时对比家庭进线电路，这样就激发了学生的求知欲。其次，要注重创设思维发展的有利氛围。教学中，我们应该努力消除抑制创造性思维的因素，使学生不把自己摆在被支配的地位，而是以共同讨论的姿态进行学习，积极鼓励他们发表不同见解，允许他们保留自己的观点，让学生始终处在和谐、轻松、友好的氛围中学习。例如，在讲授“电磁感应产生的条件”时，自制半径较大的螺线管且与演示电流计相连，接着左臂伸入螺线管中，电流计不动，然后右臂伸入，电流计却动了，学生产生一片惊奇，激发他们心理上的冲动，让他们处于积极的思维状态，然后教师挽起衬衣袖子，原来右臂上绑了几条长形磁铁。
这样，把学生带进一个广阔的思维空间，久而久之，使学生养成勤于思考，善于思考的习惯，形成良好的思维品质。
2.重视创造性思维的训练
当前，培养创造性思维，教师主要关注的是创造动机和兴趣的培养，而创造性思维的训练缺乏足够的重视，如何进行创造性思维的训练呢？
第一，培养观察能力。物理知识往往通过对事物的观察才能获得，所以要想使学生学会、学活物理知识，必须培养观察能力。无论在教学中的演示实验，还是学生的操作实验，都引导学生学会仔细观察实验过程中所出现的变化，同时还要求学生观察日常生活中的一些物理现象。
第二，培养注意能力。认知理论告诉我们，学习效率的高低取决于注意力的强弱，因此，在教学中经常利用“环境的创设”、“提问的设计”以及“课外知识的穿插”等手段，指导学生培养并提高注意力，使学生保持较长的兴奋状态，同时物理课堂教学的效率也得到了提高。
第三，培养记忆能力。记忆力的强弱取决于注意力的强弱，在培养学生注意力的基础上，还在记忆方法的指导方面下了功夫。
第四，培养实验操作能力。物理是一门实验性很强的学科，必须重视“实验操作”，因此凡是教学内容能用实验操作的都安排学生去做，不仅如此，而且还将与教学内容相关的日常生活中的物理现象也让学生实验操作。
第五，培养积累资料能力。首先教育引导学生做学习上的有心人，只要与物理知识有关的材料、信息都注意积累，最终“厚积而薄发”；其次，指导学生利用剪报、摘录等方法，把资料分门别类。
第六，培养发问能力。创造教育的倡导者陶行知先生说过：“学问千千万，关键在一问”。而培养学生的发问能力，让学生学会提问则是培养学生创造性思维的关键一环。
第七，培养讨论能力。寸有所长，尺有所短。学生与学生之间在知识结构和认知水平差异很大。对于物理学科中的问题，笔者通过讨论课让学生各抒己见，收到了很好的效果。
3.积极推进教学改革，提高课堂教学质量，培养创造思维
改善传统的教学组织过程，通过学生实际操作和交互学习实践活动，创造性地进行学习。
第一，创设情景。讲述伽俐略建立单摆模型过程的小故事，引出问题：单摆周期的大小会与哪些因素有关？
第二，假设。学生分组讨论，找出影响单摆周期的因素。根据单摆模型、力和运动的关系等有关知识得出可能影响单摆周期的因素：摆球质量、摆长、振幅、重力加速度。
第三，设计实验，讨论方法。师生共同得出验证猜想的实验方法——控制变量法，讨论验证单摆周期可能与重力加速度有关的实验方案，提出测单摆周期要注意的问题。
第四，进行实验、收集数据。各小组利用实验，收集数据，验证猜想。
第五，分析与讨论：各小组讨论得出初步结论，验证同一猜想的各小组再交流得出最后结论。
第六，展示结果。学生展示研究结果，教师引导，最后得出结论。转贴于
4.实验教学是培养学生创新能力的有效途径
将演示实验改为探索性实验，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的学习主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。同时，这种创新设计对学生来说也是一种很好的示范，对学生创新能力的培养起到潜移默化的作用。采用多种实验方法，活跃学生的思维。教材中安排的演示实验和学生实验，其方法都只有一种。从器材到实验步骤及表格设计都由教材按一定的模式制定，不利于学生创新思维的培养。对于较好学生的分组实验，先明确实验目的，在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生经过思考，用不同的器材、不同的实验步骤进行实验，得出结论。
5.在物理教学中适当地创设物理情景来培养学生的创造性思维
在物理教学中，单纯的知识讲述与记忆是非常枯燥的。而物理规律与概念的理解更是抽象的。如何把这些枯燥又抽象的知识变成生动有趣、具体而又好理解，并且能在教学中培养学生的创造性思维？这就需要设置适当的物理情景，让学生在物理情景中去感受、去理解、去联想、去创造。
6.多彩的课外活动，培养学生的创造性思维
课外活动是课堂教学的一种延续，它的形式多样，生动有趣，学生容易接受，非常乐意参加。开展课外活动，对于激发学生的兴趣和爱好，发展学生的个性特长，培养学生的创造性思维有着极为重要的意义。还可以成立各种物理兴趣小组。创造力和创新思维的培养是这些活动的核心，它不仅要求有全新解决问题的思路，而且还要有把思路变成现实的本领。通过各种趣味物理比赛和针对性训练来培养学生的创造性思维。通过各种比赛可以促进学生对创造性思维培养的重视，也可以让学生有一个自我表现的机会。?
综上所述，培养创造性的思维能力，除了上述几点外，还要培养学生敏锐的洞察力，独特的知识结构、活跃的灵感和挫折忍耐力，它们都是创造性思维的相关因子。我们只要根据心理学原理，从创造性思维的整体性、相关性及主要特征等方面加以培养，学生的创造性思维是可以得到显著发展的。
参考文献
[1]戴忠恒.心理与教育测量[m].上海：华东师范大学出版社，1987.
[2]许国梁.中学物理教学法[m].北京：高等教育出版社，1993.??
[3]乔际平.物理学习心理学[m].北京：高等教育出版社，1991.
[4]张大昌.新课程理念与初中物理课程改革[m].长春：东北师范大学出版社，2002.
abstract:thispaperintroducessomeprinciplesofcultivatinginnovativethinkingabilityandexpoundssomewaystocultivatestudents’innovativethinkingabilityinphysicsteaching.
创新思维能力的培养篇7
一、??设情境，诱导思维
著名的心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”数学教材本是枯燥无味，教师必须善于将抽象内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，使学生在理解新知识的过程中，以“静”求“动”，创设一个“此处无声胜有声”的情境，以激发学生的求知兴趣，加深对所学知识的理解。新课引入，利用直观形象具体的事物，有意创设生动、愉悦的情境，不仅能使枯燥无味的知识产生美感，而且能提供丰富生动的画面，使学生感到新奇有趣，在轻松、活泼、自然的情境下愉快地学习。
二、灵活训练，促进思维
思维训练过程要求教师充分发挥主导作用，利用多种教学手段，创设情境，激发学生的思维动机，在课堂教学中充分发挥学生动口、动手、动脑的能力。动口的主要内容是说算理、说解题思路，讲公式的推导过程。在教学中多组织学生动手操作，操作中使学生的眼、手、脑等多种感觉器官都参与了活动。这样，才能达到理解和掌握知识的目的，更好发挥他们创造性。
三、联系实际，开拓思维
在教学中，如果能结合教材提出生活中学生能观察到的有关数学问题，启发学生思考，可以激发他们的学习兴趣，吸引学生的注意力，开拓思维。例如：日常生活中，包含着丰富的数学知识。比如：屋架为什么是三角形，平行四边形行呢？罐头盒为什么是圆柱形，车轮为什么是圆形，而不做成长方形、正方形呢？等，结合教材巧妙恰当引入新课，促使学生在脑子里形成思维推理过程，不仅达到了设疑引趣的目的，而且扩展了知识面。
四、鼓励学生质疑，培养小学生的创新思维
“学起于思，思起于疑”，学生的创新思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。教师在教学过程中要注意设置一些疑问来带动学生去主动地思考，最好是让他们主动地去质疑。事实上，质疑就是创新的开始，学生质疑本身就是一种创新；其次，从学生的好奇、好问、好动、求知欲旺盛等特点出发，培养学生勤于思考、敢于提问、善于提问的能力，是引导学生再创造、培养创新意识的重要途径。教师要改变观念，改变“教师提问、学生回答”的模式，变“学答”为“学问”，通过“自学―提问―验证”的方式启发学生敢问、善问，鼓励学生解放思想，活跃思维，积极地发现问题，质疑问难，并自觉地反思。这不仅有助于培养学生思维的独立性、批判性，加深对学习内容的理解，而且也是对创新思维能力的一种促进。
五、建立良好的师生人际关系，培养小学生的创新思维
创新思维能力的培养篇8
关键词：数学教学创新思维能力培养
创新是民族的灵魂，在数学教学中培养学生的创新思维是时代对我们教育提出的要求。笔者就创新思维及数学教学中如何培养学生创新思维能力，谈谈自己的一些看法。
一、创造思维及其特征
思维就是人们平常所说的思考，创新思维就是与众不同的思考。在数学教学中所研究的创造思维，一般是指对思维主体来说新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物、揭示新规律、创造新方法、解决新问题等思维过程。这种思维结果尽管通常并不是首次发现或前所末有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考。教学模式是在一定教学思想指导下所建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。
创新思维就是创造力的核心。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新颖独特是创思新维的具体表现。这种思维能力是正常人经过培养可以具备的。
二、培养创新思维的教学模式
教学模式是在一定教学思想指导下所建立起来的，完成所提出教学任务的，比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的。它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响课堂教学的重要因素。要培养学生的创新思维，教师就应该有与之相适应的、能促进创新思维培养的教学模式。当前数学创新教学模式主要有以下几种形式。
1.开放式教学
这种教学模式在通常情况下，都是由教师通过开放题的引进，在学生的参与下的问题解决，使学生在问题解决的过程中体验数学的本质，品尝进行创造性数学活动的乐趣的一种教学形式。开放式教学中的开放题一般有以下几个特点：一是结果开放，对于一个问题可以有不同的结果；二是方法开放，学生可以用不同的方法解决这个问题，而不必根据固定的解题程序；三是思路开放，强调学生解决问题时的不同思路。
2.活动式教学
这种教学模式主要是：让学生进行适合自己的数学活动，包括模型制作、游戏、行动、调查研究等方式，使学生在活动中认识数学、理解数学、热爱数学。
3.探索式教学
这种教学模式只能适应部分的教学内容。对于这类知识的教学，教师通常是采用“发现式”的问题解决方法，引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。这种教学尽管可能会耗时较多，但是，“磨刀不误砍柴工”，它对于学生形成数学的整体能力，发展创造思维等都有极大的好处。
三、怎样培养学生的创思新维能力
1.注意培养观察力
观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创思新维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不会有创造。儿童的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂中教师怎样培养学生的观察力呢？
首先，在观察之前，教师要给学生提出明确而具体的目的、任务和要求。其次，教师要在观察中及时指导。比如指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，指导学生选择适当的观察方法，指导学生及时地对观察的结果进行分析、总结等。再次，教师要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题作仔细、深入的观察。最后，教师要努力培养学生浓厚的观察兴趣。
2.注意培养想象力
想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。
想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素：第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，所以要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。第二，要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。第四，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素。因此，在教学中教师应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。另外，教师还应指导学生掌握一些想象的方法，如类比、归纳等。著名的哥德巴赫猜想就是通过归纳提出来的，而仿生学的诞生则是类比联想的典型实例。
3.注意培养发散思维
发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。加强发散思维能力的训练是培养学生创新思维的重要环节。根据现代心理学的观点，一个人创造能力的大小，一般来说与他的发散思维能力是成正比的。
4.注意诱发学生的灵感
创新思维能力的培养篇9
关键词：阅读教学；创新思维；能力培养；课堂结构
中图分类号：G718.5；G421文献标志码：a文章编号：1008-3561（2016）26-0007-01
创新思维能力是创新人才的重要标志之一，语文学科作为一门基础性学科，对于培养学生的创造能力和思维能力有着重要的帮助作用。在中职语文教学过程中，通过多角度和多层次的阅读，能够使学生在阅读过程中学到更多的知识，增强学生的创新思维能力。所以，教师在教学过程中应该引导学生积极参与语文阅读学习，认真体会作者的意图，从而有效提升学生的情感体验和思维能力。教师可以优化教学形式，给予学生创新思维发展的空间。
一、提高语文教师的专业素养，保证教学质量
教师作为语文阅读教学的组织者和引导者，对于教学效率有着重要的影响。新课标要求语文教师能够根据具体的教学内容，从学生的实际情况出发，灵活应用教学方法组织学生进行教学实践，提升学生综合能力。这需要教师具备较高的专业素质，有能力组织高效语文教学。教师在教学过程中，还应该不断学习，及时掌握最新的语文阅读动态，从而有效把握教学方向。由此可见，提高教师的专业素质对于语文教学有着重要的影响。因此，需要提高教师的专业素质。首先，应该加强对教师专业素质的培训，引导教师在教学过程中注重培养学生的创新思维能力，给予学生足够的创新思维发展空间。其次，要加强对教师工作情况的考核，监督教师在课堂教学中培养学生创新思维能力的具体情况。通过这样的方式，能够保证教师在教学过程中有效培养学生创新思维能力，实现最终的教学目标。
二、有效协调传统教学模式和新课改之间的矛盾
想要培养学生的创新能力，需要有效协调传统教学模式和新课改之间的矛盾。在传统教学模式下，教师教学模式化比较严重，学生只能够按照教师固有的思维模式进行思考，阻碍了学生综合能力的提升。新课标强调学生在教学过程中的主体地位，两者之间势必存在一定的矛盾，影响语文阅读教学的具体落实。这就需要教师更新教学观念，创设有利于学生创新思维发展的教学环境，引导学生进行创新。例如，在学习《故都的秋》一文时，教师应该摒弃传统的教学模式，充分发挥学生的主体作用。因此，在阅读的时候，应该考量学生的观点，让学生在阅读之后能够更多地表达自己的见解。这样，能够创设一种有利于学生发展创新思维的教学环境，能够使学生在积极主动学习语文知识的同时，进行创新性的思考，实现创新思维能力的提升。
三、丰富教学手段，利用多媒体开展语文阅读教学
在传统中职语文教学过程中，阅读教学效率低下，学生阅读能力提升比较缓慢。主要原因是教师教学手段比较单一，教学过程单调枯燥，影响学生学习的积极性。为了改变这样的教学现状，培养学生创新思维能力，需要教师在教学过程中，不断丰富教学手段，利用多媒体开展语文阅读教学，激发学生学习的兴趣，提升语文阅读教学效率，提高学生创新能力。例如，在学习《假如给我三天光明》一文时，教师可以在互联网上下载文章的音频，让学生倾听，从而使其拥有更好的感受。教师可以在网上搜索作者的简介，让学生对作者有更加深入的了解，从而在阅读过程中有更深的体会，激发学生创新思维。
四、创设多维课堂结构，优化教学效果
在语文阅读过程中，随着学生思考能力不断增强，其创新能力也得到良好发展。由此看出，语文阅读教学是培养学生创新思维能力的重要手段。教师应该努力创设多维的课堂结构，创新阅读教学方法和学习方式。首先，教师应该组织学生进行小组讨论，激发学生探究的兴趣。其次，应鼓励学生在民主的氛围中发表观点和进行质疑，从而有效激发学生的创新思维。第三，教师应注重培养学生的创新品质，发展学生个性，实现思维创新。例如，在学习《劝学》一文时，教师可以组织学生进行小组讨论，探讨在文章阅读过程中学习到了哪些知识，既包括文言文的相关知识，也包括一些道理，从而有效激发学生的创新思维。
五、组织丰富的课外活动，激发学生学习积极性
语文阅读兴趣是影响学生阅读能力和创新思维能力的重要因素。因此，教师应该组织学生开展课外活动，在活动中创新思维，提高学生的综合能力。教师可以组织演讲比赛、讲故事等活动，让学生的创新思维得到激发。例如，在学习《假如给我三天光明》一文时，教师可以让学生根据文章内容进行演讲比赛，考查学生对文章内容的理解。这样能使学生的学习积极性得到激发，引导学生充分发挥创新思维，增强创新能力。
六、结束语
综上所述，培养学生的创新思维能力不是一朝一夕的事情，需要教师有足够的耐心，开展创新教育，长期坚持下来。在语文教学过程中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，从而使学生内在的潜能得到有效激发。这样能够激发学生学习的积极性和主动性，使学生获得良好的情感体验，从而有利于提高学生的创新思维能力，培养高素质的创新人才。
参考文献：
创新思维能力的培养篇10
关键字：数学；创新思维
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）16-188-01
《新课程改革纲要》提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。对这一目标的实现，本人认为可以从以下四个方面做起：
一、培养学生的发散思维
发散思维是创造性思维的核心。因此，教师在教学过程中，应该给学生充分的鼓励和成功的导向。要允许探索和错误，不求全责备，并对学生这种勇于探索、勇于创新的精神给予大力的赞赏和肯定，从而培养学生的类比创新意识。教师要不断更新教育观念和教学方式，开拓自己的创新思维，不再是带着知识走向学生，而是带着学生走向知识，走向批判地继承与创新。例如，《空间向量的正交分解及坐标表示》该是《空间向量与立体几何》这章中的难点，若直接给出本节课的知识，学生很难理解，若让学生类比《平面向量的正交分解及坐标表示》猜想出本节课的知识，然后再进行证明，这样学生就比较容易接受了。
二、注重学生观察力的培养
著名心理学家鲁宾斯指出：“任何思维，无论它是多么抽象的和多么理论的，都是从观察分析经验材料开始。”敏锐的观察力是创造思维的前提，观察的深刻与否，决定着创造性思维的形成。在教学过程中，学生的观察力又是怎样来培养的呢？
1、在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。
2、在学生观察中，教师要起到主导作用，积极的给与指导。比如说要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生对观察对象的异同点的分析，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。
3、要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。
4、要努力培养学生浓厚的观察兴趣。
例如：学习一次函数y=kx+b的性质的时候，可以通过多媒体画出具体的一些函数图象进行比较。在学生进行观察的时候，我们可以给与提示，观察当k为正数和负数的时候，函数图象有什么不同，当b为正数和负数的时候，又有怎样的不同？当学生分析了以后，教师就可以指导帮助学生总结规律。
观察力是激发学生创造思维活动的关键。教师要指导和鼓励学生伸展智慧的触角去观察和探索，去想象和创新，做开拓创新的优秀人才。
三、注重学生想象力的培养
想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。
想象力是引导学生创造性思维的源泉，人类思维中无与伦比的想象力是使科学不断进入未知领域的原始动力。想象不同于胡思乱想，想象有以下几个基本要素：第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。奥苏贝尔在同化概念里认为：同化就是所学的新知识与原有认知结构相互作用，原有认知结构包含了新知识并扩大自身，形成更高度分化的认知结构的过程。第二，要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。
因此，培养学生的想象力，学好有关的基础知识是非常重要的。新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，所以在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。
例如：在复习平行四边形，矩形，菱形，正方形时，要求学生想象如果把平行四边形的一组邻边变成相等时，这时变成了什么图形？如果让平行四边形的一个内角等于90度，这时又变成了什么图形？如果既让平行四边形的一组邻边相等，又让一个内角等于90度，这时又是一个什么图形？这一问题的提出就打开了学生的一连串的想象，平行四边形一组邻边相等时变成了菱形，一个内角为90度时变成了矩形，既有一组邻边相等又有一个内角为90度时变成正方形。这样培养了学生想象思维的能力。
四、鼓励学生大胆质疑，培养创新精神
据教育学、心理学表明：“人的思维是在实际中遇到疑难、解决疑难是不断发展其智慧的”。质疑是创造的起点，没有质疑的思维是肤浅的、被动的思维。发现问题、积极寻求解决的方法是创新的突破口。根据所教课程的特点，教师课前可精心设计疑问，课堂上巧妙地提出疑问。先让学生处在“山重水复疑无路”的困境中，再鼓励学生通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”的，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的创造思维能力。例如，在学习《排列组合》时，解决相邻和不相邻问题时则可让学生先思考，然后再给出解决的方法。
总之，创新思维是创造力的核心，学生的创新是一个自我激励的过程，数学在初中阶段有着十分重要的地位，数学教学与思维密切相关，数学能力具有和一般能力不同的特性，因此，在教书过程中，更要加强对学生创新能力的培养，多给学生自由思维的空间，让不同思维水平的学生的思维能力得到不同程度的发展，只有这样才能培养有创新意识和创造才能的人才。
参考文献：