有机化学知识汇总篇1
关键词：词汇策略训练元认知策略自主学习
引言
英语词汇既是英语语言知识的一部分，又是语言使用者语言能力的一部分。（束定芳、庄智象1996）在注重语言应用能力的今天，学生积极词汇量的多少显得尤为重要。但是，目前我们的词汇教学效果并不令人满意，学生仍然认为词汇关难过，教师仍然认为词汇难讲。这是亟待解决的问题。
鉴于词汇学习的重要性和存在的问题，我们进行了大学生词汇自主学习策略研究，通过总结学生在词汇学习策略上的诸多问题，提出教师要首先对学生的词汇元认知策略进行培养，着重发展自主学习能力，注重词汇应用，帮助学生打好词汇基础。
一、词汇学习策略现存问题及分析
从学生词汇学习认知策略，元认知策略和心理因素等三方面来看，学生学习策略不尽如人意。
在语言学习过程中，学习者最开始接触词汇时直接根据读音来记忆词汇，这个阶段被称作初级阶段。随着词汇量的增加和语言结构的复杂化，学习者对外语的语义结构有了一定感悟，他们可以依据“语言意义图”(Semanticmap)来学习词汇，这个阶段被称作高级阶段（nation2004）。进入大学阶段的学习者应该过渡到高级阶段的词汇学习。但是，实际情况并非如此。学生在认知策略上没有显著进步，仍然沿袭中学时的词汇习得方式，比如擅长进行背诵、造句、翻译和机械记忆词汇区别。这就造成了词汇实际应用能力差，“听不出来，说不出来，用不准确”。同时，由于缺乏通过词汇意义联系来理解和记忆词汇的能力，学生不能将新的词汇知识和已知词汇知识产生联系，并进行有机构建，导致单词“学过就忘”。调查显示，学生的词汇认知策略还停留在词汇习得初级阶段。
与认知策略相对应的策略是元认知策略。元认知策略用于监督、调节和自我调整语言学习行为（束定芳、庄智象1996）。总体来说，学生不具备词汇学习元认知策略。在词汇学习过程中，学生不能对自己的词汇学习负责，不能有效管理自己的词汇学习。
在调查中，多数学生对词汇学习产生厌倦情绪，持消极态度，这反过来影响学习过程，造成恶性循环。
造成学生在词汇学习策略各方面不良表现的原因是我们的词汇教学方式和考试压力。词汇教学方式过分强调教师的主体地位和以课本为纲的思维方式，各种考试更忽略了对词汇的实际应用。学生没有词汇习得的良好环境，缺乏词汇实际应用机会。在注重语言应用能力的今天，词汇成为制约学生能力提高的瓶颈。作为一线教师，我们的重点应该从教授学生词汇知识本身转到教授词汇学习方法、培养词汇自主学习能力上来，以使学习者形成个性化学习方式。
二、通过培养元认知策略发展词汇自主学习能力
自主学习作为高水平的学习方式，在大学学习中，有着不可替代的优势。自主学习不仅有利于学生提高学习成绩，而且是个体终身学习和终身发展的基础。自主学习从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力。因此，自主学习是学习者把握自己学习的能力，是学习者能够独立的确定自己的学习目的、学习目标、学习内容和方法，并自我评估的能力（何莲珍2003）。如今，自主学习已得到相当的提倡和推广。我校目前选用的大学英语教材也体现出自主学习，以学生为中心的特点。
词汇自主学习能力就要求学生在词汇学习上具备上述能力。发展词汇自主学习能力要培养学生词汇学习元认知策略，调整认知策略，改善心理因素，从而实现学习方法的质变。
元认知策略是培养学习者自主性的关键（何宗慧、曾洁2005）。在词汇学习过程中，学生要对词汇学习负责，要管理自己的词汇学习。比如，学生要有词汇学习计划，要确定学习目标，要合理、科学地安排学习步骤。学生要做到自我监督和调控，还要定期在一段时间的学习后进行反思，最后，学生还要能自我评价学习情况，进行学习策略的调整，为下一阶段的学习作好准备。总之，元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用，是比认知策略高一级的管理策略（文秋芳1995）。学习策略的表现方式是学习方式，因此，要改进学生词汇学习方式，重点是培养其词汇学习元认知策略。
三、如何培养词汇学习元认知策略
首先，教师要帮助学生形成正确的词汇观念，让学生从更高的语言习得和语言应用角度看待词汇学习，从而克服学生的消极学习心理。比如，很多学生觉得记了词汇却没什么明显的进步，主要原因是在学习中缺少词汇意识。如果学习者提高对词汇习惯搭配、深层含义、适用语体等方面的理解，就会从新的角度看待词汇学习。
在培养学生词汇元认知策略方面，要帮助学生明确词汇学习阶段性目标。一方面可以依据大纲来确定词汇学习阶段性目标，另一方面，特别要针对学生具体情况来帮助他们设计个性化目标，鼓励学生根据自己的学习情况，向较高要求或更高要求调整自己的学习目标。
然后要指导学生制定详细的词汇学习计划。即根据学习目标确定自己可以达到的细化的标准。比如，要求学生回答一些诸如每天用在词汇学习上的时间是多少，每天识记多少新词汇，复习多少已学词汇之类的问题。学习计划要切实可行。同时，教师也要有怎样对学生定期评估、检查等计划，以检测学生计划的完成情况和效果。
教师要指导学生明确词汇学习重点。词汇量的增大会让学生产生畏难情绪，教师要把学生阶段目标内的词汇按照使用的高频、低频来分类，词汇的重点在基础阶段仍然是积极词汇。教师要引导学生对这类词熟练运用，包括口头和书面两个方面。还要帮助学生区分课外材料中的词汇程度，慢慢使之养成对词汇重要程度的敏感性。还要提醒学生在学习各个阶段，习语学习都很重要，包括一些固定搭配和成语等。
教师要提示学生注意反思和调整，并要进行自我评估。要使学生养成定期总结和调整计划以及学习方式的习惯，达到始终有意识控制学习过程的目的。
在培养学生元认知策略的过程中，教师还要注重使学生认知策略从低级向高级转化。学生在运用元认知策略学习时，会反思和调整其认知策略。教师要做的就是提供科学的、有效的、尽可能多的认知策略，也就是学习方法，来及时实现学生在此方面的进步。
总之，词汇教学并不是孤立的片面的语言教学，它要始终与阅读、听力、口语、翻译等教学活动融为一体。学习者也要把有效的学习策略融入整个语言学习过程中，最终才能成为成功的语言学习者。而成功的标志，就是形成个性化学习方式，成为学习的主人。
参考文献：
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法[m].上海:上海外语教语教育出版社，1996，111-121，71-76.
[2]何莲珍.自主学习及其能力培养[J].外语教学与研究，2003，(4):287-289.
有机化学知识汇总篇2
关键词：翻转课堂计算机课程概念;设计;实施
一、翻转课堂概述
传统的教学模式是老师在课堂上讲授知识，学生被灌输，学生在学习当中一直扮演着被动的角色，学习兴趣不高。这些在课堂上别动接受的知识，印象并不深刻，由于没有做到完全的理解，所以课下再去做时就会出现不明白、不理解甚至完全忘记的情况。这种学习模式屡见不鲜，如果在学习的过程中不予以变化，这样的问题就会越来越严重。而对于翻转课堂，顾名思义，就是将传统课堂的教学模式颠倒过来，该教学的新模式无论是在国外还是在国内都受到了广泛的关注与研究。翻转课堂（Flippedclassroom），又称为颠倒课堂，就是对传统的教学模式进行了颠倒，针对课堂外的知识学习提供了在线的指导，将课后作业带入课堂完成的一种新型教学模式。在我看来，翻转课堂是将课堂上的时间结构进行了改变，把“教”与“学”时间比例进行了“翻转”。总体课堂时间没有发生变化，变化的是组成结构，课下的时间也没有发生变化，变化的是内容，将学生学习的决定权由教师转移给学生，而决定权正是改变了学生的学习情况，使其学习方法自主化、学习态度积极化、学习途径多样化、学习内容个性化、学习时间灵活化、学习地点不限化等。
二、基于计算机课程的翻转课堂教学设计
（一）教学目标分析
计算机课程教学的目标主要分为三个方面：一是要求学生对计算机基础知识有相关了解，包括计算机的发展历史、发展现状、组成结构等;二是在了解计算机相关知识的基础上，掌握一些计算机的软件，并能进行相关操作，熟练程度也有一定的要求，同时还需要掌握数值和编码的相互转换;三是运用计算机软件解决学习与生活中的相关问题，做到活学活用。
（二）学习者分析
传统的计算机授课模式固定，课堂活动基本没有，学生大多很难从枯燥的计算机学习中找到兴趣点，我以本校的学生作为调查的样本，通过课前的调查了解到学生对于基本网络和常用软件的使用情况水平相差较大，能力也参差不齐;学生对于智能手机的应用操作熟练;学生对于自主、讨论学习和小组协作学习都比较感兴趣。
本课程实际操作性强而且需要相当扎实的理论基础，但是学生接触计算机的时间有限，尽管学校配备有机房，但是课下时间较少、课下上网缴费等相关问题促使学生不能很好的长时间接触计算机，这样就使得该课程对大部分学生是比较陌生的。在这样的前提下，如果想要学生具有利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的计算机素质，就要在课程中应用计算机技术和方法解决本专业实际问题。
（三）计算机课程网络学习环境分析
为了更好的实施翻转课堂的教学模式，我对本校三个班级的学生进行了初步调查，调查针对学生最喜欢的计算机学习方式和学生可以接受的网络环境进行展开，从调查的结果可以看出，如果选择合适的网络环境进行计算机学习对于大多数学生来说是可以接受的，并且学生对小组的学习有着较高的期望。
（四）教学设计
基于翻转课堂教学模式和混合学习的方法，我们把计算机基础课程的教学内容进行分类，课上的教学模式按照授课的内容进行设计。授课的内容大概分为三种类型：知识型课堂、能力型课堂和技能型课堂。
根据授课内容的分类，课堂上的教学方式和方法也会有所改变。学习活动和学习策略的设计是课堂教学设计的关键，翻转课堂的混合式学习方式主要是为了培养学生的自主学习能力，提高学生的学习兴趣，锻炼学生的合作能力。所以在课程内容分类的同时，课堂形式也要根据学生学习的内容进而分类，这样才可以更好的完成教学内容，达到教学目的，提高教学的质量。基于以上的分析，知识型课堂设计的教学方式有：知识竞赛、小组汇报、辩论赛。能力型课堂设计的教学方式有：辩论赛、期末分享、个人展示。技能型课堂设计的教学方式有：个人展示、头脑风暴、参观学习。每个学生展示完自己的研究成果后，其余的学生进行提问和评价，最后老师对整个课堂的学习进行点评。
学习方法的混合模式造就了课堂学习方式的多样性，学生被设置在一个真实的问题环境中，明确了自己的任务之后，学生开始整理思路、搜索资源、积极探究、寻求帮助、求得结果、检验答案、分析总结，这所有的步骤都是有学生自己完成。合作学习适用于以知识型和能力型为教学内容的课堂，学生以小组为单位完成一定的小组任务，并且会有至少一次机会代表小组在班级做总结性的任务汇报。这样的方式可以加强学生合作、讨论、实践的能力，也可以在语言表达、沟通、交流等方面得到一定的锻炼。正因为学习方法的多样化，导致了学习活动也具备多样化的特点，知识竞赛、辩论赛、个人展示、小组汇报等活动在教学的设计中都可以展开。
三、基于计算机课程的翻转课堂教学实施
我们这里以知识型为内容的计算机课程为例，教学的内容主要包括计算机的文化，计算机的基础知识以及计算思维。
（一）学习目标
根据课程教学大纲，制定本研究的该课学习目标：了解信息化与信息化社会、计算机的基本知识和计算思维的基本概念。
（二）学习内容
掌握计算机基础知识包括发展、分代、分类和应用、计算机文化含义。能够在生活中寻找到信息化的实例;明确了解、学习、掌握信息技术的作用。
（三）活动设计―小组汇报
班级学生分为8个组，教师将信息化社会、信息素养、计算机的发展做简单引导，小组分别就计算机发展史、未来计算机、计算机思维等方面进行小组协作学习，完成汇报内容，提出设想与疑问。学生在课下通过自主学习完成个人任务，再通过小组讨论学习一起完成小组任务，课上，每组派一名学生作为代表将小组学习成果汇报给大家，在掌握知识的同时还锻炼了团队协作能力和语言表达能力。
（四）翻转课堂实施过程
1.第一个课时教学内容
课上，教师活动安排：播放5分钟视频引入信息化社会就信息化社会引申到信息素养，据实际例子说明何为信息素养引入计算机的发展做简单叙述将本学期的课程学习安排详细的介绍安排任务，布置学生课下自学内容与小组任务。
学生活动安排：观看视频，了解信息化社会根据实际例子明白如何正确看待信息初步了解计算机的发展明确本学期该课程的学习方式与本节课课下要完成的自主学习任务和小组合作学习的任务。
课下（线上、线下），教师活动安排：建立班级QQ群加入到班级群与各小组的QQ讨论组中接收学生利用QQ邮件发来的个人作业（自我介绍）并作回信分析学生前测结果，了解学生基本情况设计下节课的系列学习任务卡集中各组组长总结的学生自学疑问在网络平台与学生o2o交流。
学生活动安排：加入班级QQ群与小组QQ讨论组创建电子邮箱，以电子邮件的方式写自我介绍信发送给教师接收系列任务卡，完成自学内容，将电子版发送给教师小组固定集中讨论时间地点进行小组任务的集中习或者讨论在线上o2o与教师或者其他学生进行交流准备下节课的小组汇报内容（确定汇报主题―制作ppt―组织语言）。
2.第二个课时教学内容
课上，教师活动安排：播放（微软对未来计算机发展的一个预计）视频为学生开拓眼界组织学生开始进行以小组为单位的学习汇报就每组的计算机发展相关内容汇报做简单的点评组织其他组学生就汇报小组的内容进行交流、讨论总结学生课下的问题，并将没有涵盖的知识点做最后的介绍引导学生进行第二部分，计算机系统结构的硬件部分的自学任务。
学生活动安排：观看视频，进一步了解计算机相关发展情况以小组为单位进行旧计算机发展系列问题做汇报，时长3分钟，ppt辅助其他学生就汇报内容进行讨论、交流，提出疑问或者解答问题，也可以叙述个人看法、结合自学内容阐述等。
课下（线上、线下），教师活动安排：收集学生上交的相关个人任务（电子版）并做修改与回复设计下节课的系列学习任务卡集中各组组长总结的学生自学疑问在网络平台与学生o2o交流。
学生活动安排：完成个人任务（计算机系统分类中硬件系统知识的个人学习报告，邮件中要包含硬件图片与文字），以邮件的形式发送给教师等待回复对于自学计算机硬件内容相关知识提出疑问，上交给组长统计小组集中讨论小组任务（任务一：以小组为单位，讨论欲购买一台计算机，应该如何配置，给出配置清单。（计算机配置表和价格，并简要说明理由;任务二：选择计算机硬件的四大部件之一，通过搜集资料，讨论其发展过程及发展趋势）在线上o2o与教师或者其他学生进行交流准备下节课的小组汇报内容（确定汇报主题―制作ppt―组织语言）。
（五）观察评价
教师就学生发送的电子邮件（自我介绍）进行个性化回复，对每个小组的表现进行打分，对课堂观察量表提取数据分析。
（六）修订和完善
教师对任务卡的形式和内容进行完善，根据学生课上的活跃度对教学的方式与教学的内容进行修改。
参考文献：
[1]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育.2012（4）总第211期：46-51.
[2]曹育红.基于开放教育资源的翻转课堂教学模式研究明[J].成人教2014（01）：72-75.
[3]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模式探究明[J].现代教育2013（08）：21―25.
[4]解筱杉，朱祖林.高校混合式教学质量影响因素分析[J].中国远程教育，2012（10）：9-1495.
[5]李宏敏.基于翻转课堂教学理念的课程设计与开发――以《学习科学与技术课程为例[D].广西师范学院，2013（06）.
有机化学知识汇总篇3
【关键词】词汇教学；问题；解决策略
词汇是语言的三要素之一，是表达语义的基本单位，是语言的基本素材，离开词汇就无法表达思想。因此，无论教师采用何种方法进行教学，都不可忽略学生对英语词汇的学习和积累。
一、中学生词汇学习现状分析
初中学生随着所学语言知识的增多，内容的加深，尤其是词汇量的持续增加，相当一部分学生感到力不从心而产生厌学情绪。据调查，学生在词汇学习方面的困难主要有以下几个方面：
1.词汇学习遗忘现象较普遍
由于英语与汉语在语言、文化等方面的差异性及学生在学习过程中记忆不得法等，许多学生都感受到花了大量的时间记单词，效果却不理想，对学过的，背过的单词，时常不能回忆其音、形、义等，更不能有效的运用它们。
2.词汇学习意义识记较少，机械记忆较多
在英语学习过程中，多数学生常常孤立地、机械地去学习、记忆单词，由于脱离了一定的语境和语言知识文化背景，学生在现实生活中，往往难以理解和运用已学过的单词。如在面对这样的俚语：blackcoffee和句子Canyougivemeahand？时，虽然没有生词，但学生由于没有很好的了解文化背景知识，仍然会产生歧义理解。
3.词汇学习不能与积极运用有机结合起来
在英语学习中许多学生习惯于被动地接受知识，对教师和教材的依赖性太强，极少主动、积极地阅读课外读物、听广播、查字典及与同学交流的方式来加大英语的输入量，积极主动地争取运用英语的机会，丰富自己的词汇知识，提高词汇的运用能力。
二、词汇教学中应采取的问题解决策略
学生在英语词汇学习中出现的问题也向教师的教学提出了挑战。因此，要在详细分析其形成原因的基础上，探求解决问题的方法，对症下药，以提高学生的词汇学习效果。
1.立足课堂教学，增强学生对词汇的理解
对于绝大多数学习者来说，词汇的学习包括三个部分：理解、记忆和输出。事实表明理解是积累词汇的前提。因此，词汇教学的首要任务是帮助学生理解单词的意义和用法等，培养学生对词汇的理解能力。教师应运用多种教学方法，促进学生对词汇的理解，以加快其词汇的学习速度。下面简单介绍一些常用的词汇教学方法：
（1）直观教学。对于初学者教师应充分利用图片、实物、动作、表情、简笔画和电化教学手段来辅助词汇教学，加深学生对词汇的感性认识，使他们在具体、形象、生动的教学环境中领略词汇的含义及用法。
（2）联想教学。在学生掌握一定的词汇知识的基础上，启发学生结合教学内容展开联想。如在学习busy一词，引导学生联想到整天来回忙碌，四处奔跑争钱的人，由此联想到business，businessman等单词。联想不仅可以促进学生对新学单词的理解，而且有助于发现单词间的联系，更好促进了对单词的运用。
（3）根据构词法进行教学。英语词汇的形成和分布并不是零碎、分散的，它是有规律和系统的，词汇教学应充分运用整体教学法，引导学生凭借词汇内部的音、形、义，构造和用法等纵横联系去理解，掌握词汇。如通过词的派生、转化和合成规律去提高词汇的理解能力等。例如：动词向名词的转化其中几类：work—worker；invent—inventor；decorate—decoration等。
2.指导学生掌握记忆策略，提高记忆效率
记忆单词的过程是学生主体活动的过程，在此过程中，教师要致力于让学生自觉调动多种感官，运用多种方法来记忆，并注重对学生进行记忆策略的指导，使其掌握记忆规律，积极探寻单词间的联系，学会科学的记忆方法，有效地培养记忆能力，提高记忆效果，达到事半功倍的效果。
（1）理解记忆。理解和记忆是紧密相连的，研究表明，机械记忆虽然很必要，但容易遗忘，而理解记忆的遗忘率较低，所以教师应在指导学习理解记忆上下功夫，帮助学生在理解的基础上及时掌握和巩固所学的单词。
（2）联想记忆。在理解的基础上教师可引导学生发挥联想，把个别单词纳入到一定的语言环境中去。如学到：desk可让学生联想到：chair，teacher’sdesk，window，classroom，door，blackboard等；对于没有联系或一时难以发现联系的单词，要引导学生创造联想进行记忆，创造联想可以增强记忆效果，增加学习趣味，减轻学习负担。
（3）分类记忆。英语词汇存在着一定的规律性和系统性，教师可根据所学词汇的构成规则、词性等进行分类，指导学生采用列表、制卡片等方式帮助记忆。
（4）复习记忆。学生在学习单词的过程中，若长时间没有实践操练或强化巩固，很有可能产生回生现象。因此，教师要组织学生经常复习。可以通过朗读、背诵、练习、游戏等来帮助学生加深对单词的记忆；同时还要帮助学生掌握复习方法，养成主动复习的习惯。
3.联系语境和文化讲解词汇，培养学生的语义猜词能力和跨文化意识
词汇总是存在于一定的语境中，离开了语境，词汇就失去其生命力。所以教师在教授单词时应结合一定的语境。英语词汇学习是一个连续不断的过程，教会学生通过上下文猜测词义并掌握单词的用法就尤为重要。
另一方面，英语词汇的应用，无不受自然、社会等形态的影响而打上文化的烙印。所以，在词汇教学的过程中，教师应尽可能联系语言文化背景，培养学生的跨文化意识。如：itrainsdogsandcats.中的dog和cat在东西方文化中就存在着很大的差异。
4.培养学生的语言产出意识，调动其语言运用的主动性
词汇学习的最终目的就是运用。学生在掌握一定的词汇后，教师就要激励其积极运用，培养其输出意识。在教学过程中，教师要营造良好的英语氛围，给学生提供表达“输出”能力的机会，引导学生进行言语实践，尽量将“输入”转化为“输出”。教师可运用以下方法来培养学生的产出意识，以期提高学生的词汇运用能力。
（1）组词造句，连词成段。组词造句是运用词汇的初级形式，在词汇教学中，对于所学的新词，要通过组词造句的形式激活学生的思维，达到温故而知新的教学目的，进而强化产出意识，生成“输出”能力，为发展其语言运用的主动性奠定了基础。随着学生知识的增加和能力的增强，学生的词汇“输出”方式可向高一级的形式发展，可以通过连词成段乃至成篇的形式培养学生的语言组织能力和思维能力，进一步强化学生的语言产出意识和“输出”能力。
（2）活动设境，参与教学。学习英语的最终目的之一就是交际运用，交际运用总是在一定的语境中进行的，因此，教师应当通过开展演讲、看图说话等活动，鼓励学生运用所学的词汇进行“输出”，做到学以致用。
对于上述方法，在最初开始实践时，学生可能不太适应，但只要长期坚持下来，学生便会产生一定的心理定势，逐渐适应这样的学习方式，进而养成良好的英语产出意识和“输出”习惯，为不断扩大英语词汇量和提高英语词汇运用能力增加动力。
参考文献：
[1]胡鉴明.《英语教学法论文集》广东教育出版社1993
[2]张正东著.《中国外语教学法理论与流派》科学出版社2000
有机化学知识汇总篇4
【关键词】高中英语词汇教学；学习障碍；解决对策
在传统的高中英语词汇教学过程中，教师并没有意识到对于激发学生学习积极性的教学方法的总结归纳。在这样的背景下，学生的英语词汇记忆过程难以发挥出作用，丰富的英语词汇课外关联资源就难以发挥出应有的作用。因此，在进行高中英语词汇教学方法的研究过程中，要对高中生的英语词汇学习特点进行总结归纳，并充分的结合高中英语词汇教学热点，让学生不再认为英语词汇的背诵记忆过程是枯燥单调的过程，更加深刻的了解到高中英语词汇记忆应有的基本内容，进而有效促进高中英语词汇教学应用效率的提升。
一、进行高中英语词汇学习障碍及对策研究的重要意义
在传统的高中英语词汇教学过程中，由于往往存在着教学过程枯燥单一的情况，很容易导致高中英语词汇教学变为机械的背诵记忆过程，加之高中英语词汇在英语课程中有着基础性的作用，就很容易导致高中英语词汇教学的作用难以发挥出来。因此，开展高中英语词汇学习障碍及对策研究，其根本目的在于将英语词汇知识的记忆过程转换成为一个快乐、高效的过程，通过激发学生进行高中英语词汇知识背诵记忆的积极性和主动性，充分的发掘出学生的英语词汇学习潜力，帮助学生更好的记忆高中英语词汇。
在这样的背景下，为了帮助学生更好记忆高中英语词汇，就需要充分的结合学生学习英语词汇的实际特点，并在总结高中英语词汇的具体特点的基础上，不断总结研究高中英语词汇教学中存在的障碍性问题，并通过解决这些障碍问题，有效提升高中英语词汇教学效率，让学生在学习英语词汇的过程中，高效的完成对于词汇的记忆过程。为学生英语词汇掌握数量和程度的提升奠定基础。
二、高中英语词汇学习障碍
1.难以将英语词汇学习和英语课程学习融合为一体
通过对相关文献的调查研究，在进行高中英语词汇教学的过程中，由于高中英语词汇有着英语课程的基础性作用，这就表明高中英语词汇在整个英语教学体系中有着非常重要的地位。具体的来说，当前高中英语词汇教学内容和英语教学过程的连接桥梁存在着一定的残缺，这就导致高中英语词汇教学过程难以得到足够的理论支持，并错误的认为高中英语词汇教学方法就是一个单调的传输过程。与此同时，高中英语教师也没有形成整体性的优化理念设计，这就从源头上导致了高中英语词汇教学过程的应用效果难以发挥出来。从高中英语词汇教学的核心角度进行考虑，就要充分的重视到高中词汇的核心地位。丰富现有的高中词汇教学方法，实现高中英语知识和高中英语词汇的有机融合，进而发挥出高中英语词汇教学的在高中英语教学过程中的基础地位。
2.高中英语词汇教学方法单一枯燥
截至目前为止，在进行高中英语词汇教学过程中，往往存在着教学方法单调枯燥的情况。这种方法虽然通过一遍遍的朗诵，促进学生记忆词汇数量的提升。但是，如果能够合理的对现有的高中英语词汇教学方法进行更新设计，还是可以发挥出高中英语词汇教学的基础性作用的。与此同时，由于高中英语词汇的记忆过程存在一定的难度，也存在着一定的枯燥性特点，对于词汇的记忆和教学，往往要通过总结规律、归纳总结的方法，形成一定的体系，才能够保证学生系统的记忆单词，发挥出高中英语词汇教学方法的作用。
三、解决高中英语词汇学习障碍的具体对策
1.合理激发学生对高中英语词汇学习的兴趣度
高中英语词汇教学在运行过程中，要结合词汇记忆的实际特点以及学生的实际特点来进行教学方法的优化设计，保证学生可以主动积极的进行英语词汇的学习。与此同时，还要求在高中英语词汇教学要进行优化设计，促进高中英语词汇教学效率的提升。
例如，可以在进行高中英语词汇中关于运动的词汇教学过程中，英语词汇教师就可以将这些词汇总结在一起。例如，“basketball”“football”“run”等词汇放置在一起，让学生对相关一个类别的单词进行记忆，让学生可以在一个思维维度上进行词汇的记忆，有效的提升学生的学习积极性和兴趣度，进而整体系统的帮住学生完成英语词汇的记忆。
2.合理规划高中英语词汇教学模式方法
为了合理规划高中英语词汇教学方法，优化高中英语教学模式，在进行高中英语词汇教学规划过程中，就需要充分的结合高中英语词汇知识的实际特点，以目前高中英语词汇教学存在的障碍为突破口，进行对高中英语词汇教学模式方法的更新设计。
例如，在进行高中英语词汇的整理过程中，将一些存在着语义相近和相反的词汇进行总结归纳，让学生自己通过整理归纳，发现词汇中的内在规律。通过这样的教学方式，可以充分保证学生更好的记忆高中英语词汇。
四、结语
综上所述，在进行高中英语词汇教学障碍的分析研究过程中，通过对于英语词汇特点的总结、对教学模式的优化设计探索，制定出合理的词汇教学策略，发挥出英语词汇教学对于高中英语教学的基础性作用。
【参考文献】
[1]陈银涛.高一英语学习困难学生词汇学习策略研究[D].华中师范大学，2013
[2]任红霞.应用构词法提高学生的阅读理解能力[D].内蒙古师范大学，2011
[3]徐莹侠.高一学生英语词汇学习问题及对策研究[D].南京师范大学，2011
有机化学知识汇总篇5
关键词:国际金融;启发式教学;外汇模拟;实践教学;课程改革
中图分类号:G642文献标志码:a文章编号:1673-291X(2010)10-0223-02
收稿日期:2010-02-18
作者简介:邓晓霞(1971-),女,重庆人,副教授,博士研究生,从事国际金融理论与政策研究。
2008年全球金融危机使世界对金融衍生产品有了新的认识,而危机带来的全球经济的快速衰退加深了经济学者对预测及防范金融危机的思考。特别是金融危机首先引发关键货币汇率的巨幅波动导致全球汇市的大跌,并对全球经济产生巨大的影响,使我们对金融危机的危害性有了更深的认识。国际金融这门课程就是以外汇汇率为线索,对国与国之间的国际收支、外汇市场交易、外汇风险、货币危机及国际金融市场、国际货币制度等进行研究。在金融危机造成巨大损失的背景下,要求中国高校对《国际金融》课程教学内容和教学方式进行改革,在一般理论的讲述下更要注重模拟实践教学,从实践教学的角度去启发学生对贯穿整个《国际金融》课程的汇率的积极的关注,思考怎样把汇率理论与实际汇市操作相联系,从而提高学生学习的积极性和主动性。
一、《国际金融》课程的主要内容及重难点变动
国际金融学,也称为开放的宏观经济学,是在国际贸易学的基础上产生的一门新型学科,是世界经济学的一个重要组成部分。在国际经济金融一体化和全球化的今天,国际金融不仅与一国的国际贸易和国际经济合作紧密联系,而且涉及到一国的宏观经济的平衡和稳定,涉及到国际经济金融的协调和合作。因此,国际金融是一门涉及面广、综合性强的学科,它以国际间的货币金融关系为研究对象,既要说明国际范围内金融活动的主要问题,又要阐述国际间货币和资本运动的规律。特别是美国金融危机对全球经济产生极大消极影响的背景下,我们应对国际金融课程教学内容进行一定的调整,要体现货币危机理论在国际金融理论与实践中的应用。本次金融危机对国际货币体系、国际金融市场等的教学内容形成了冲击。它暴露了当前国际金融理论的缺陷,对这部分教学内容需要探讨,提出一定的修正和补充意见。
中国高校国际金融教学的主要内容一般包括以下五个方面:
1.国际金融基础知识。包括国际收支、外汇储备、外汇汇率、外汇交易、国际金融市场等的基本概念和基本内容。这是整个国际金融课程的基础,在这部分教学中要注意把握基本概念的内涵。特别是对于国际收支的广义定义与外汇汇率的基本概念要讲解清楚,对于直接标价法、间接标价法下买入与卖出汇率的表示要通过例题来分析,学会正确判断和运用。
2.国际金融理论。包括国际收支的调节理论、汇率决定理论、开放经济的均衡和调控理论、国际储备理论、国际货币合作理论、债务危机和货币危机理论。其重点在国际收支调节理论和汇率决定理论。但是在金融危机背景下,对货币危机和债务危机理论的形成机制要加强分析,并指导学生结合英镑危机、东南亚金融危机等了解货币危机理论,从而实现理论与实践的结合。
3.国际金融制度与政策。包括外汇管制和货币自由兑换、汇率制度的选择、外汇市场干预、金融政策的国际协调、国际货币体系、区域国际货币一体化、国际金融组织等内容。在这部分教学过程中,要通过国际货币对金融危机的传导作用来认识国际货币发行国的收益和损失,并讨论人民币自由兑换的条件和进程,使学生充分认识一国金融政策在国际经济背景下的协调,了解克鲁格曼“三角悖论”的原理。
4.国际金融市场。包括外汇市场、国际货币市场、国际资本市场和欧洲货币市场等。如今金融市场的交易量伴随金融衍生产品的迅猛发展而急剧扩大,同时也加大了交易的风险,从而导致了金融资产的极大损失。在这部分内容介绍中要加大对国际金融市场的创新金融产品做重点的介绍,让学生了解金融衍生品的“双刃”作用。
5.国际金融实务。包括外汇交易、外汇风险管理等。这是国际金融实践教学的重点。实行外汇模拟交易,将使学生真正感受外汇市场汇率变化带来的损失和收益,并形成自己的风险控制理念。
总之,在金融危机背景下,我们必须对以往的课程教学内容进行调整,突出理论与实践的结合,引导学生关注经济现状,学会用理论分析、解决现实问题。
二、《国际金融》教学方式的改变
课程内容的变化往往伴随教学方式的改变,枯燥的满堂式灌输已经不适应信息时代的教学模式。在国际金融课程教学中,应注重以下几种方式的结合。
1.启发式教学。在教学过程中,教师应对于关键概念、核心理论以及分析问题的主要方法等均设计分层次的、逐步深入的甚至是具有学科前沿性的问题,积极启发学生主动思考,在打好基础知识的同时,培养学生独立分析问题和解决问题的能力。
2.案例式教学。对于已经发生的货币危机、债务危机等实践性问题主要运用案例式教学,通过实际案例分析来增强学生学习兴趣,提高认识、理解程度。
3.研究式教学。本课程鼓励学生参与科研活动,增强学生的科研能力。指导学生利用学习的国际金融知识研究经济金融热点问题,尽早介入科研活动。
4.小组作业式教学。对于像分析中国的国际收支问题、人民币自由兑换问题、中国的国际储备适度规模及构成等问题,通过小组讨论形成小组作业,在各个小组内部推行目标分工,并综合形成ppt结论,在课堂上讲解分析结果并回答其他组同学提问,在讨论中完成这部分内容的深入分析。这样不仅考察了学生收集资料、分析问题的能力和运用知识的水平,并且促进了学生巩固学习内容,强化学习效果。
5.双语教学。为适应经济、金融全球化的发展趋势,本课程应积极推行双语教学,推动学生与国际接轨。因此要编写课程的双语教学大纲、授课计划、电子教案和习题集等。
三、《国际金融》外汇模拟实践教学的推动
国际金融是理论与实践并重的课程。在理论教学的同时,必须通过实践平台来加深学生对理论知识的运用。在我校国际金融课程教学中加入了外汇模拟交易实验平台的教学,学生通过在线模拟炒汇,运用所学专业知识进行了模拟实战练习取得了很大的收获。很多同学在模拟过程中,切实理解和掌握了汇率的变动影响因素,并根据国际经济情况对一国货币走势进行了判断与买卖操作,并且在此过程中提高了学习的兴趣,变被动、单纯的理论学习为主动、理论与实践相结合的学习,取得了以下进步:
1.认清了标价方法。对直接标价法和间接标价法及美圆标价法有了深切的体会,知道在哪种标价法中价格高低代表的含义以及该选用哪个价格进行买卖报价。通过操作确实明白低买高卖的原理。
2.锻炼了投资心态。学生在模拟炒汇过程中,逐渐摸索出市场涨跌互现的规律,知道要心态平稳,顺势而为。如果所买进的货币贬值了,不必过早杀跌,而要等待反弹时机出货,尽量减少损失。如果确实心急,也可以寻找第三种货币来做交叉盘,寻求解套良机。
3.培养了一定的投资理念。学生在模拟交易中终于明白投资中心态是最重要的,多数同学明白了在投资中要避生就熟,自信则赢。只炒自己经常涉及的熟悉货币,不要去碰冷僻或相对陌生的货币,这样比较清楚它的走势,容易掌握介入和抛出的时机。
4.加强了对理论的认识。学生在外汇模拟交易中根据所学影响外汇汇率波动的理论来指导模拟交易,在宏观经济指标变动下考察汇率的变动,思考理论指导的正确性和重要性,反过来提升了学生学习理论的积极性。
5.丰富了学生外汇投资的经验。通过外汇模拟交易,学生在交易中总结了一些好的投资经验:比如,要带着真实的交易心态去做模拟交易,从中总结交易技巧。不能只靠运气,要在交易中摸索规律;对决定交易的因素要作记录,从而总结出一套适合自己的投资决策方案;顺势操作,勿逆势而为。要善用停损单设立止损位降低交易风险。发现错误决策要当机立断止损出局,不要犹豫。在对情势判断不清的时候,要保持半仓操作,不要满仓,要留有余额,以减少交易风险等。
总之,通过模拟炒汇,学生对金融市场风险有了一定的认识,初步理解了风险控制的概念。这对于他们将来个人从事投资理财是非常有效的。
参考文献:
[1]艾洪德,徐明圣.新形势下金融学专业本科教学面临的挑战与改革[J].东北财经大学学报,2006,(4).
有机化学知识汇总篇6
关键词：高等院校；微机原理；单片机；教学改革
中图分类号：G642.423文献标识码：a文章编号：2095-1302(2012)07-0074-03
0引言
微机原理及应用和单片机原理及应用是现今大多数院校自动化、电气自动化等信息工程类专业的重要课程。微机原理偏向于原理性的介绍，涉及的实验比较简单；而单片机则更偏向于应用性，涉及的实验较多。这两门课程的实验过程及使用的芯片及编程的的方式非常类似。大多数院校选择先开设微机原理的课程，在随后的一个学期开设单片机的课程。这样的选择在逻辑上没有错误，可毕竟这两门课程有很大的相似之处，但又有各自的特点。微机原理和单片机的内容既相关又有明显的区别，前后开课会使得学生可能产生忘了前面、记不住后面的感觉，同时两门课的相似点又使得学生区分不清，对内容产生混淆。而实验的环节，用的实验箱不同，虽然芯片不同，学生也仅仅为做而做。在实际教学中，会经常碰到学生提出“微机原理的汇编语言编程要分段(segment)，而单片机的汇编语言编程为何不分段”、“微机原理课里的标志寄存器有16位，为什么单片机里才有8位”等问题。此外，这两门课一般都由同一位教师讲授，教师备课时不由得对比着备课，在教学中自然把两门课相关知识点进行描述或比较，使得单一门课程的教学时间无形中被占用。对此，以笔者实际的教学经验，现对这两门课程的教学改革进行一些探讨。
1课程改革思路
微机原理及应用课程主要是帮助学生理解计算机的原理和结构，通过学习，使学生熟悉一款比较经典的CpU和以该CpU为中心的总线、存储器存储过程等数据处理以及用汇编语言编写程序的方法；同时，还涉及了诸如8255、8259a等一些芯片的运用及接口编程知识，微机原理及应用偏向于原理性的阐述。而单片机原理及应用课程主要是针对某类型已经非常成熟的单片机型号，帮助学生学会如何使用单片微型机以及针对实现不同的功能进行编程的知识，该课程更偏向于应用。
这两门课程的内容既有很大交叉，又有各自的特点：微机原理及应用理论更系统，单片机应用性更强。独立开设两门课程，不可避免地会出现知识点的重复和各自重点的缺失。由此，针对这两门课程授课过程中的不足，笔者有了对这两门课程进行改革的想法。即：同步开课，结合实际教授理论内容，合理分配实验学时等。
2教学方面
2.1教学内容
在理论教学方面，笔者对微机原理和单片机的教学内容进行了整合。微机原理基于冯·诺依曼结构，这种理论更易于学生了解计算机体系和计算机系统的工作方式；单片机本质上也是计算机系统，只是性能弱，功能单一。因此，在理论讲课过程中，应该以微机原理为主，同时针对微机原理和单片机的明显不同，比如同是45H，在微机原理中是立即数，在单片机中是存储的地址等，在这方面加以重点讲解。微机原理的内容较多，涉及面广，如果对知识点面面俱到，不仅时间不够，而且学生的学习积极性肯定不高。单片机原理课程主要基于80C51单片机进行讲解，并介绍单片机的特点、在片资源、汇编语言编程、片内接口及中断、通信及a/D、D/a转换等。在这当中，肯定会遇到一些和微机原理相冲突的地方，不论讲解与否，势必会影响到后续课程讲授的连贯和流畅，因此，必须要对相关内容进行取舍。
有机化学知识汇总篇7
［关键词］高中英语词汇教学现状启示
［中图分类号］G633.4［文献标识码］a［文章编号］1009-5349（2010）11－0156－02
引言
语言知识是语言综合运用能力的重要组成部分。语言学家wilkins说，没有语法，我们能表达的甚少，但没有词汇，我们什么也表达不了。语言学家mcCarthy认为，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。因此，词汇教学在外语学习中占有重要地位，尤其是高中阶段。
一、高中英语词汇教学的现状
新课程标准对词汇量和使用都提出了更高的要求，其中对高中（八级）的词汇要求如下：学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。笔者所在学校用的教材是牛津高中英语教材（2010，译林出版社）。此教材内容广泛，语言真实地道，词汇量大，所以我们实习生不好把握。例如，哪些词应该先教，哪些词应该后教，课堂词汇教学应如何组织等。总而言之，根据自己实习的亲身经历，笔者认为高中英语词汇教学问题存在以下几个方面：
（一）教师方面的问题
1.教师话语
教师话语在此是指教师在课堂上的所有话语，包括身体语言与非身体语言等。有的教师在课堂上用消极的语言来督促学生学习，但这易使学生形成叛逆的心理，对学习渐渐地失去兴趣；有的教师上课讲解练习时，每句话后都有“这是一个非常重要的知识点，是高二会考时的知识点。”这是在应试教育下不可避免的现象，但教师是不是应该反思一下自己的教学话语是否得体呢?高中学生的心智还不完善，所以教师应尽量采取简单易懂、积极的话语来鼓励学生积极地探索语言现象背后的语言规律，这不仅有利于培养学生处理问题，分析问题，解决问题的能力，而且更有利于培养他们的综合应用能力。
2.教学形式单一，缺乏灵活性
教师孤立地按词汇表讲授单词，脱离了语境，导致学生不能学以致用。例如，在牛津教材模块五第三单元wordpower，老师是这样讲解词汇的：先问学生：whatisthemeaningof‘appear’?“出现”“andwhatisthemeaningof‘disappear’?“消失,前缀dis+appear就是消失的意思，即dis表示相反的意思”。有的同学又问：“dismiss是什么意思呢”？“miss是想念的意思，所以dismiss就是不想念，即不考虑。”这种课堂教词汇的方法会给学生带来很大的负面影响。
3.忽视了词汇学习策略和元认知策略的引导
俗话说：师父领进门，修行在个人。经过笔者的观察发现，教师在对学生引导的过程中起着重要的作用。正确的引导方法有利于学生个性和潜能的发展，是学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力。
4.缺乏培养学生的文化意识
语言有丰富的文化内涵，传统的结构教学法通常只注重语言形式(Languageform)，忽视了语言运用(Languageuse)；而交际法只注重在语境中的运用，忽视了语言的得体性。然而大量事实证明，仅有这种能力远不足以保证交际的顺利进行，必须培养学生具有语言的得体性的认识。例如目前在习语教学过程中，教师只是要求学生死记硬背，不讲授习语的文化背景、起源等。单纯传授书本知识，学生对一些习语只是一知半解，不能真正理解和掌握所学的知识。这样就会造成学生对习语望文生义。例如：toteachapigtoplayonaflute，不能翻译为“教猪吹笛”而应译为“对牛弹琴”。“土地庙”不能直译为landtemple，应意译为theprotectiveshrineofthelandgod(保护土地神的祠堂)。可以这么说，引起这些错误的直接原因是教师在教学过程中缺少对学生进行文化意识的培养。
（二）学生方面的问题
1.对教师教学的过分依赖
学生可能会以各种各样的借口来不做作业，然后又想出各种花招来逃避惩罚，这样造成的结果就是在课堂上才能学习，因没有积极地发挥主观能动性，所以不利于语言知识的积累。
2.没有养成良好的学习习惯
艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，若不把短时记忆变为长时记忆，学习或记忆的东西很容易就会被遗忘，学习英语词汇也是如此。一个外语单词的真正掌握，需要多次复现。光是一两次学习就想真正学会单词是不可能的。在学习方面，学生没有遵循记忆规律和学习规律，养成课前预习、上课认真听讲、课后复习的习惯，这样容易造成前学后忘。
3.记忆单词的方法单一，基础知识不牢固
据笔者的观察，学生记忆单词的方法是只读，边读边写，教师在黑板上先写出该单词及其汉语意思，然后教学生造句。例如，在学单词assume时，教师会在黑板写上“assume假定，认为”，然后让同学起来翻译句子，这样容易造成学生孤立地记单词，只知道汉语意思去寻找英语单词，造出来的句子不地道、不自然。另外，由于学生没有遵循学习规律，所以导致前学后忘，基础知识不牢固。
二、启示
（一）教师方面
教师应在课堂上尽量用积极的教学话语来鼓励学生。课前做好充分的准备，如哪些词汇该复现。新课程标准下高中英语教材单词密度较大，每个词的重复出现率较低，这要求在教法上注意弥补。已有词汇教学的相关研究证明，教学过程实践中比较好的教学方法，总结起来有如下几种：经常督促，通过大量阅读来巩固已学过的单词，同时还能增加词汇量；讲练结合，这样学生们认为重点突出，容易掌握；利用构词法教授词汇，比较行之有效；利用上下文语境进行猜词，自己查词典，掌握自学方法。但是，学生们喜欢的词汇教学方法是上下文语境法、交际法和直观教学法，Hoey曾说：“脱离语境孤立地学单词是没有意义的”。所以当我们设计教学方法的时候，要求我们根据教学目的和内容来考虑到以哪些方法为主，哪些方法为辅才能达到更好的教学效果。
教师需要不断地更新教学理念，这对教学有更好的指导意义。学生们在记忆词汇的时候经常使用的还是机械记忆方式，认知策略和元认知策略并没有得到广泛的应用，这也就导致了学生的词汇记忆效果不佳。所以教师们在今后的教学过程中应多加强认知策略和元认知策略的指导和传授，让学生逐步养成明确的目标和计划，利用一切机会来实践，努力地掌握目标语言的结构和用法。增强文化意识的培养，可以把英美国家的历史、民族风情等贯穿在实际的课堂教学中，提高学生学习的积极性。
（二）学生方面
让学生在潜意识中学会独立，这可以在认知策略和元认知策略等方面提供有效的指导方法，这样有利于学生形成对本学科的知识结构进行整体的归纳和总结。鼓励学生形成主动学习的习惯，督促他们及时完成规定的学习任务的习惯，课前预习、上课认真听讲、主动回答问题及做笔记和课后复习的习惯。在课堂上教师最好把记忆各种不同单词类型的方法教授给学生，并让学生在实际运用中巩固所学的知识。
三、结束语
本文只是笔者对实习中的问题进行简单的总结和归纳，还有很多的纰漏之处，当笔者真正走上教师的岗位时，一定会有更深的认识。
【参考文献】
[1]戴雪莹.高中英语词汇教学现状调查分析[D].东北师范大学硕士论文,2009(10).
[2]黄玉梅.新课程标准下高中英语词汇教学方法研究[D].华中师范大学硕士论文,2008(4).
有机化学知识汇总篇8
【关键词】新课程标准词汇教学现状及分析教学策略
随着新课程改革的不断深入，对学生的词汇要求达到了全新的高度。但由于教师传统的教学观念和对新课程理念、新高三要求理解得不够透彻，使目前高三英语词汇教学难以适应新的目标和要求。
1.高三英语词汇教学的现状与分析
进入高三后，由于课文内容加深，语言知识增多，尤其是词汇量的持续增加，教师的词汇教学与学生的词汇学习问题更加凸显。有些教师违背学生认知规律，缺乏对学生有效的词汇学习策略的指导。词汇训练巩固环节形式单调，死记硬背者多，自主学习者少，进而导致学生词汇学习事倍功半。单元词汇集中处理，把单词意义及用法整体呈现，平均分配力量，学生失去思维的紧张度，导致词汇教学中主次不分，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下。词汇脱离语境，英汉对译，过分强调词汇的字面意义，单一、单调、单向、平铺直叙、孤立地背诵词汇表，忽视词汇文化内涵，致使学生产生错觉。学生词汇学习意识薄弱，遗忘现象普遍，词汇运用能力薄弱。单词拼写与读音、语境脱离。口拼与手写脱离，丧失了感官协同合作效果。不利用拼读规则，不重视构词法，导致了对词汇学习事倍功半。
2.高三英语词汇教学的有效教学策略与方法
2.1准确把握词汇教学尺度
立足高三课标要求，根据高三英语词汇特征，重视母语和外语语言系统的差异，尊重学生的心理特点与认知规律，循序渐进。首先，读准，在具体语境中初步感知词义与用法。其次着重拼写与意义。然后，巩固提高，查漏补缺。逐步使学生建立自己的词汇系统。教师在课堂教学中，应分清主次关系，准确把握尺度。仔细梳理高频词汇和低频词汇，依据词汇使用频率来判断词汇的实用范围与程度。因此，控制高三词汇教学的深度、广度、效度，准确把握好尺度，切忌平均使力。
2.2重视词汇学习策略的指导
针对面前学生的词汇学习现状，教师应当对学生的学习策略进行及时的指导。拼读联系策略、构词法策略（合成词派生词、词根加词缀、多词性词）、记忆法策略、归类整理策略、对比和联系策略等，利用关联词群（形式关联词、话题关联词、意义关联词等）建立词汇系统，便于记忆。和学生及时总结科学记忆的方法，采用多种记忆方法进行记忆。如分类记忆法、联想记忆法、多感官记忆法、构词法记忆法、对比记忆法、图表记忆法等。重视检测的作用，把握记忆规律，采取集体测试、互测、自测等方式及时检查词汇记忆效果。
2.3多渠道实施词汇教学方法
学习单词需要记忆，词汇教学需要多种方法与策略。实践中教师往往拘泥于单一的词汇教学法，学生的词汇学习策略明显不足，其中机械拼读和反复背诵的占很大比重，而通过语音、语境理解、语篇阅读等策略运用很少。
其一，语音教学策略。高三学生已有一定英语语音基础，应进一步夯实语音基础知识。英语单词的读音和拼写之间有着非常紧密的关系。教学中应强化单词的正确拼读，音节的正确划分，理解音标和字母的对应关系，并对一些语音特例进行筛选归类。系统总结不符合一般发音规律的词汇，以读音促进拼写英语单词的基本能力。要求教师在平时的教学中要有意识加强音标和拼读规律的教学与指导，
其二，语境教学策略。众所周知，孤立的东西不容易记忆。吕叔湘曾说过，词语要嵌在上下文里才有生命。语境法是教师在词汇教学时应创设一语言情境，帮助学生猜测理解单词在特定语境中含义，并掌握其用法，从而深化对词汇的理解。教师应该坚持“词不离句，句不离文”的原则，有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解，让学生在听、说、读、写的训练中，理解、记忆、复习与巩固英语词汇。
其三，语篇阅读策略。语篇教学可以把语音、词汇、语法、文化和篇章分析融为一体，使得抽象的、分散的语音规则（如语调、弱读、强读、重音、连读等）、词汇规则和语法规则在具体的语篇中有机结合。语篇阅读是词汇的再现，增加学生英语的信息量，有利于词汇的重复记忆。充分地拓展词汇的外延与内涵，使学生的阅读中巩固已学词汇，不断学习和积累新词汇。
有机化学知识汇总篇9
1传统课堂教学存在的问题
大型主机汇编语言作为大型主机专业方向的一门核心课程,在大型主机系列课程中具有承上启下的作用。作为一门语言课程,具有程序设计语言基本的程序设计结构,因此对于具有高级程序设计基础和微机汇编程序设计基础的学生来说不难理解。但是汇编语言本质上是机器语言,与高级语言相比又具有一些自身的特点。
第一,与硬件联系紧密。汇编语言属于低级语言,每一条指令对应一个机器动作,掌握这些指令的前提是对系统的硬件有一定的认识。这就需要掌握涉及到的CpU内部寄存器的特性和使用方法以及内存的特点和管理方式。
第二,指令繁杂,编程繁琐。大型主机汇编语言和微机汇编语言一样,指令系统集复杂,由数据传送指令、十进制操作指令、定点操作指令、循环和分支指令、程序控制指令、位操作指令、地址处理指令等七个功能组成。由于主机系统本身使用汇编语言提供了很多例程,并定义了相关的编程规范,用户编写的汇编程序必须遵循这些编程规范,因此,在编程中需要注意约定设置及隐含使用的寄存器等。编程不但要注意指令的正确使用,还要考虑寄存器、主存单元等硬件细节,所以比较繁琐。
第三,调试困难。主机汇编语言调试时需要用专门的工具,采用的是命令交互方式,界面不友好,而且直接对内存地址和寄存器内容的二进制显示,不易理解。
第四,课程中间才涉及程序设计和应用。汇编语言的课程体系中,只有到中间才涉及到程序设计和应用。因此,在学习前面的基础知识和指令系统时,容易产生知识凌乱、支离破碎的感觉,产生为什么要学这些东西、有什么用处的疑问。
正是由于大型主机汇编语言的这些特点,在“以教师为中心,教师讲、学生听”的传统教学模式下,学生在学习中普遍感觉内容不易理解和掌握,缺乏学习积极性。因此,如何打破传统教学模式,提高这门课的教学质量,就成为一个亟待解决的问题。近二十年以来,国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索,生态课堂正是这种努力所取得的主要理论研究成果。
2生态课堂教学模式
生态课堂教学模式的理论基础有学习理论、教学理论、生态学理论、情感教学理论、系统论等,但影响最大的是建构主义学习理论、情感教学理论、生态学理论。
依据建构主义、情感教学理论和生态学等理论,课堂教学过程既是教师引导学生学习的过程,也是学生主动建构知识的过程。当我们运用生态学的观点分析课堂教学过程时,课堂教学应处于一个动态、和谐、平衡、互动、相互联系的环境之中。从生态学的视角看,课堂就是一个微观的生态系统,作为生态因子的教师、学生和环境三者之间形成的一种动态平衡关系。课堂中的生态因素包括人的因素、物质因素和精神因素,这三者之间相互依存,相互制约,呈多元互动的关系。知识是课堂教学的纽带,如果没有知识的传递和建立在其上的互动,课堂便成为无本之木、无源之水。教师作为课堂的组织者和引导者,需要掌握知识和不断更新知识,这是保证教学顺利进行的前提。对于学生,学习知识是根本任务,知识的获取和整合是课堂活动的核心,在此基础上来实现创新等各方面能力的发展。
生态课堂就是从生态学的视角来关注课堂,重构课程理念、师生关系、实践范式等,并在此基础上构建的一种新型课堂。传统课堂的本质是技术,所以传统课堂本质上是一种技术课堂,它运用的方法是控制,追求的结果是知识与技能。而生态课堂的本质是联系、发展、和谐与共生,所以,生态课堂在方法上不强调控制,而重视作为生态因子的教师与学生的投入,就是说彼此将生命融入到课堂中来。
3大型主机汇编语言生态课堂的构建方法
(1)生态课堂中教师和学生的地位
在传统的课堂中,由于学生间的学业竞争和人际交往而带来的行为冲突以及由于要求及格率、优秀率、升学率而带来的师生间的行为冲突,使课堂教学充满紧张的气氛,教师和学生,特别是学生承受着更大的压力。在生态课堂中,由于教育目的的改变,教师不再是为教而教,学生也不再是为学而学。教师的教与学生的学不再是相互对立的,而是相互统一的,教中有学,学中有教。创设这种行为环境的关键是,要让教师认识到课堂教学经历就是自己生命历程的一部分,就是自己生命价值的体现;同样,也要让学生懂得,课堂学习不仅是学习一种知识,更要学会如何做人,如何与别人合作,如何与别人相处。只有这样,师生双方才能协调彼此的行为,相互合作,共同融入到课堂中去。也只有这样,一个和谐、共生的课堂才能真正构建起来。
教师是教学活动的设计者,是教学生态中的组织者,从教学活动的开始到教学活动的结束,教师总是要充分组织各种教学资源,组织教学对象进行各种教学活动,充分发挥学生积极、能动的主体性因素,并协调多种因素之间的关系,保证教学任务的完成和教学目标的实现。教师不再是知识的垄断者、灌输者,而是学习的参与者、引导者和启发者。
在学习过程中,学生可以对教师讲授的内容进行主体性选择,根据是否感兴趣、听得懂,来选择积极主动的听课方式还是消极被动的听课方式。对于不熟悉的教学信息,学生需要调动起自己的知识体系和认知结构,对教学信息进行破译、理解和吸收,最终将新的信息和已有的知识体系及认知结构融合起来,形成新的知识体系和认知结构,达到信息的真正同化。由此可见,教学效果最终是受学生学习状态制约的。
在生态课堂中,师生关系是平等的、互尊互敬的,而不是控制与被控制、支配与被支配的关系。教师的主导作用随学生的发展而变化,随着学生水平的提高,指导日益增强,控制日益减弱,教师应根据学生的水平和状态不断改变生态角色,发挥教学的多种功能,促进师生的和谐发展。
(2)大型主机汇编语言生态课堂的构建
在大型主机汇编语言的教学过程中,一方面要考虑该课程的特点,另一方面要考虑教师和学生在生态课堂中的关系和地位,将两者充分结合起来,才能真正构建一个健康的课堂生态系统。结合多年的教学经验,我们总结了几种操作性较强的方法:
第一,强调以学生为中心,调动学生主动学习积极性。
明确“以学生为中心”,这一点对于教学设计有至关重要的指导意义,因为“以学生为中心”还是“以教师为中心”,将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心,可以从三个方面努力:
(1)要在学习过程中充分发挥学生的主动性,要能体现出学生的首创精神。要求学生预习,鼓励学生在课程开始前提问,教师带着学生的问题来讲解知识。例如在讲授主机汇编语言时,很多同学就会提出主机汇编语言和微机汇编语言有何不同。
老师在授课过程中,就会有意识地贯穿该问题。
(2)要让学生在不同的情境下有多种机会去应用他们所学的知识,也就是将知识“外化”;教师在课堂教学中注意设计情景教学,尽量让学生在情景下解决问题,把所学知识能灵活使用于实际生活中。例如在讲授十进制编辑指令时,首先设计一个银行账务打印需求的情景,然后针对该情景需求,讲授如何通过编辑指令实现客户要求。通过这样的讲授,学生对各类指令能解决什么实际应用问题有了较深刻的认识,增强了对繁复指令的掌握和运用的能力。
(3)要让学生能根据自身行动的反馈信息形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案,实现自我反馈。例如在讲授如何调试程序时,首先让学生自己在实验课上尝试调试程序。学生自己调试程序后,通常会提出大量的疑问,教师在后续的课程中再详细讲授如何调试,解决程序中的问题,学生课下再去实践对程序的调试环节。通过这样一种自我反馈的方法,学生快速掌握了调试技能,提高了学习积极性。
发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素。教师在教学当中注意穿插一些有趣的事情,以幽默的方式激活学生的兴奋中枢,不但活跃课堂气氛,而且能将学生的注意力吸引到课堂上,有时还会带来意想不到的好效果。
第二,学会运用赞赏,营造和谐的生态课堂。
教师尽量多用鼓励、赞赏的手法来营造课堂气氛,因为对学生行为的赞赏和肯定,会使学生产生一种成就感,激发学生进一步努力来获得更多的赞赏。学生从情感上接受一个老师后,更容易接受这位老师所讲授的课程。在课堂中,对于能正确完成练习,按时完成作业并积极配合老师的学生,给予表扬;对于没有特别突出表现的同学,肯定他们的学习态度和良好的纪律性。总之,让每个同学都能感觉到自己处于一个优秀的班集体,有一个喜欢他们的老师,教师在课堂上应该将自己美好的一面表现出来,积极参与到课堂活动中。例如在实验课中,同学们交实验有一个先后次序,在下一次授课中,宣读前十名交实验的同学名单。这样,入前十名的同学就会感受到被肯定,更加积极地参与课程。而这次实验排在后面的同学就会在下一次实验中努力,争取排到前面的名次中。这样不断循环,就营造了一个好的学习氛围。
第三,通过协作学习,加强难点知识的学习。
在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商,以进一步完善和深化对大型主机汇编语言难点和关键点的学习,在讨论中加强理解。整个协作学习过程均由教师组织引导,讨论的问题由教师提出,学生在学习中遇到的难题也可以作为讨论的内容。为了构造和谐的协作学习环境,教师应该注意思考以下问题:
(1)能引起争论的初始问题;
(2)能将讨论一步步引向深入的后续问题;
(3)考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上,通过提问来引导讨论,禁止直接告诉学生应该做什么(即不能代替学生思维);
(4)对于学生在讨论过程中的表现,教师要适时作出恰如其分的评价进行鼓励。
第四,用生产实例,实行情景教学。
学是与一定的社会文化背景和生产实际即“情境”相联系的,在实际情境下进行学习,可以使学生利用原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而赋予新知识以实际问题的意义;如果原有经验不能同化新知识,则要引起“顺应”过程,即对原有认知结构进行改造与重组。总之,通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。在传统的课堂讲授中,由于不具备实际情境的生动性、丰富性,同化与顺应过程较难发生,使学生对知识的意义建构发生困难。
大型主机汇编语言教材中的程序例题多为计算、移位、逻辑处理、输入输出处理、调用子程序,编写宏指令等,单纯讲授这些内容会使学生觉得枯燥无味,而且会错误地认为汇编语言没有什么用处,只能做这些事情。所以在教学过程中,适当地引入一些有趣的实例,会激发学生的学习兴趣。例如在讲授输入输出处理时,就针对一个记录了用户购买商品信息的文件,要求编程实现对该文件记录信息的读入,并对数据进行处理,最后编辑成一定的格式打印输出。该实例给出了输入文件的记录格式和含义以及要求输出的格式,教师然后讲授如何通过指令实现对数据的读入、编辑、输出,这样学生会[！]带着问题去思考和学习,课堂听课效率显着提高。
第五,提供丰富的环境资源,调动课上课下的学习热情。
课堂生态环境中较为重要的因素之一是现代教育技术,已有研究表明现代化教学手段的总体效果优于传统教学手段,但在具体指标上略有差异。因此在大型主机汇编语言的教学中,我们同时采用多媒体设备和黑板两种教学方式,把多媒体教学的直观形象和黑板教学中更多的互动与沟通结合起来,充分发挥二者的优势。在讲解指令的寻址方式时,利用投影动态显示寻址过程,复杂的过程变得一目了然;每学一个新的指令时,都在主机系统中编程运行,并查看结果,使得繁复的讲解过程变得简单清晰;在课堂上对程序的讲评和现场的调试,使学生找到发现问题的途径并提高解决问题的能力。但在教学生如何编写程序时,更多的是采用黑板,通过一条一条指令的编写,讲解编程的思路,学生能更好地领悟编程方法。在课堂下,为了支持学生的主动探索学习,教师提供大量丰富的信息资源,包括各种类型的教学媒体和教学资料,主要是用于支持学生的自主学习和协作式探索。教师需要帮助学生对于如何获取以及有效地利用信息资源等问题作出明确指导。
4结束语
针对大型主机汇编语言的课程特点,将生态学的观念引入课堂,使课堂不仅成为知识传递的场所,更是促进学生完善和发展自我的舞台,使师生两个重要的课堂生态因子能平等的、和谐的共同发展,实现真正的生态课堂平衡,提高了教学质量。
参考文献:
有机化学知识汇总篇10
一、不断提高英语老师的自身素质
1、部分教师的自身素质较低，他们没有掌握好词汇教学知识，在教学中只重视加强语言基本技能的训练，忽略了基础知识的教学。由于他们的业务知识和能力有限，无法系统的指导学生学习词汇，使学生也很难进行系统性的识记和再现学过的词汇。因此，要想使学生熟练的掌握运用词汇，必须不断的提高自身的业务知识水平。英语教师除了很好的掌握所教语言的语音，词汇知识等，还应具备教育学、心理学，语言学和外语教学基本理论等方面的知识，英语教师必须具有影响和改变学生学习英语的兴趣和态度的能力。英语教师不但要对本族语文化和目的语文化有较深刻的了解，还要善于帮助学生提高跨文化识记和交际的意识，避免交际过程中的文化误用。
2、其次教师要更新教学概念。教师要处理好知识与能力，教与学的关系。在强调"以学生为中心"这一双边活动的教学中教师要把握好自己所处的指导作用。教师要关心热爱学生，对学生一视同仁，帮助学生克服在英语词汇识记中出现的种种心理障碍，培养学生的学习能力，充分发挥学生的聪明才智。
二、激发和培养学生学习英语的浓厚兴趣
"兴趣是最好的老师"。一旦学生对英语产生了浓厚的兴趣，就会产生如饥似渴的巨大动力。因此，教师应营造轻松愉快和谐的学习气氛，并根据各个不同阶段的教学实际情况和教学对象，创设各种不同的语言环境。让学生投身于语言实践中，通过教师本身的言传身教，激发起学生学习英语的热情，培养学生学习英语的浓厚兴趣，提高学生的词汇识记水平。
三、把好词汇教学关
1.词汇是语言的基本单位，词汇教学应符合以下要求：揭示词汇的语素、结构、性质和搭配规律；在词义不同的语境或情境中，让学生感知和认识其不同意义；依据学生不同的交际需要和学生的生活实际，安排相应类型的语言活动，培养学生运用目的语的能力。因此，教师可利用单词的音形义要求学生正确发音，注意拼写规则、构词法等，提倡读写听三者结合以及利用词汇的内在联系组织记材料，增强学生的记忆效果；在要求提高教学质量的同时，改变单纯知识传递的教学方式。
2、词汇教学应遵循"因材施教"和"因地制宜"的原则。在统一的教材和教学要求情况下，词汇教学应分层实施，分类推进，激发学生进行发散思维，使不同层次的学生均有更高层次的学习动机，让学生"能走就走，能飞就飞"，以发展学生的智力和个性。
四、指导学生掌握记忆单词，扩大词汇量的科学方法
1、利用构词法，快速记忆词汇。通过构词法学习和掌握英语单词是学好英语的最佳方法之一。大部分英语单词属于派生词，它们可以分解成词根、前缀或后缀。在每组同根词中，同一词根在音、形、义上基本相同，而且反复出现，便于记忆。另外，同组同词根的名前、后缀不同，使词义或词性发生了变化，也便于通过对照、比较，举一反三，触类旁通地将它们一一牢记。此外，中学教材中也有许多合成词和转化词，通过合成词的构成形式学会判断它们的词性和意义，并准确地区分同形词的词性及词义，从而提高单词辨析能力，深刻领会，灵活运用。
2、利用联想法或分类归纳法，借助词的各种关系来联想，或分类归纳，以巩固词汇。如：①同（近）义关系：answer-reply;problem-question;study-learn②反义关系full-empty；wrong-right；strong-weak③同音词关系：their-there；sun-son；write-right
3、利用周期循环法，组织学生及时复习。复习在遗忘尚未开始之前才能达到预防遗忘的目的。中学生的记忆特点是记忆快，遗忘也快，及时复习才能获得理想的记忆效果。
4、"词不离句，句不离文"。也就是说，从句入手，掌握识记过的单词所在的意义及其结构特点，先上口读，然后做替换练习、词形变换练习、造句练习，再过渡到连句成文，从而较自然的运用。英语具有一词多义和同形异义的特点，只有放在句子中才能确切的理解词义，了解词语的搭配和用法，在具体语境中掌握和运用单词。
5、以多种感官和多种方式识记。学生在识记过程中应尽可能使脑、眼、手、耳、口等感觉器官参与，避免感官偏用，防止发生疲劳，并根据不同的词类选择不同的识记方法进行记忆。
五、定期检查识记效果