初中提高化学的技巧和方法篇1
1.阅读技巧在英语阅读教学中的重要性
1.1增强阅读理解能力
有些英语阅读文章是有一定的难度的，而阅读者的水平又是不能与之相对应的，在这种情况下，阅读者要想提取文章的有效信息，就需要通过分析、判断和推测等方法，在这个过程中运用的就是阅读技巧，通过这些阅读技巧的运用增强了读者的阅读理解能力。
1.2提高阅读做题效率
提高阅读效率对于初中生在考试中获得高分是很重要的，为了能够高效的获取有效的阅读信息，阅读者应该根据阅读的内容和具体情况适当的运用阅读技巧，提高阅读效率。阅读的效率上去了，做题的效率自然就提高了。
1.3提高英语运用能力
阅读技巧的运用并非单纯的是指做对题的策略，其中不仅涉及到词汇的构成和句子逻辑判断，还包括阅读的方法和做题的习惯等等，因此在运用阅读技巧的过程中也就是学习和锻炼学习者的英语运用能力的过程。
2.初中英语阅读教学现状及技巧优化策略
2.1初中英语阅读教学现状
随着教育改革的不断发展，初中英语课堂阅读教学需要探索新的教学模式，从而改变英语教学效果。传统的英语阅读教学大多采取的是学生课下做练习、教师利用课堂时间对答案；教师一边讲一边与学生对答案等模式。传统的英语阅读教学模式有着严重的弊端，假如学生没有提前完成练习题目，教师课堂讲解过程中就会听得一头雾水，使教学效果大大的降低，学生的学习兴趣也会降低。随着多媒体教学的发展，教师利用多媒体进行教学，但是这种教学手段只是适用于短篇的或者趣味性较强的教学内容，并不能针对所有类型的英语阅读讲解。经过不断的探索，教师终于意识到帮助学生养成良好的阅读习惯与技巧更能提高英语阅读课堂教学的效率。
2.2初中英语阅读教学技巧优化策略
初中英语阅读教学优化策略分为课前、课堂和课后三部分，帮助学生掌握阅读的技巧
（1）初中英语阅读教学课前引导策略
优化阅读教材。阅读教材对于学生的学习和教师的阅读教学有着重要的意义，是初中英语阅读教学的重要资料，合理而恰当的利用阅读教材对于优化初中英语阅读教学有着关键性的作用。传统的阅读教学对教材的利用是单纯的，并没有将教材中蕴含的深层次的内容开发和利用起来。为此教师应该加强教材的整合优化意识，帮助学生掌握和理解教材内容中蕴含的学习方法和知识积累等，让学生能够掌握一些阅读技巧和规律。另外教师可以将自己的讲解和教材内容相结合，合理开发教材资源，并且使之成为对课本教材的有机补充，弥补教材的不足之处。
重视文化积累。语言具有很强的民族和地狱文化差异性，为此即使有些学生掌握了大量的词汇和语法知识，但是仍然不能提高阅读的效率和正确率。这主要是因为学生缺乏对有关英语国家的文化背景知识的了解。英语阅读内容与英语运用地区的文化有着很大的联系，只有增加文化积累，了解英语运用地区的文化才能正确的理解英语阅读内容；另外帮助学生积累文化知识，更加有助于学生对阅读材料的理解，并且提高学生的分析和学习能力。
（2）初中英语阅读教学课堂教学优化策略
凸显主体地位。学生才应该是课堂教学的主体，为此教师应该及时的转变课堂教学理念，将每一位学生都放在重要的位置上，尊重每一位学生的学习需求和学习愿望。教师应该引导学生进行课前自主学习，让学生在自主学习的前提下，努力的挖掘出课堂学习的潜力，增加师生之间的互动环节，调动学生学习的积极性。
提升自我意识。课堂教学并不能真正意义上挖掘学生的自我意识，而只是一种教学手段。要想真正提高学生的英语阅读学习效率，只是帮助学生做对题是不正确的，应该帮助学生掌握英语阅读的技巧。在教学过程中教师要善于激发学生的自主阅读意识，通过开展小组合作学习，运用激励机制让学生提高自主学习中的创新意识和思维，从而激发学生的学习动力，提高学生的自我意识。
尊重个性差异。每一位学生在阅读水平和思维方式以及阅读习惯等方面有着很大的区别，为了使每位学生都能获得发展，必须正视每位学生的个性之处，并且能够因材施教，从学生的阅读实际出发，尊重学生学习上存在的差异性，争取为每一位学生的课堂学习创作机会和空间。
（3）初中英语阅读教学课后优化策略
写阅读笔记。课堂学习之后写阅读笔记能够进一步发展学生的阅读能力和表达能力，为此教师应该加强对学生写阅读笔记的督促。教师组织学生开展英语阅读笔记交流会，增加学生之间的互动，彼此之间可以相互借鉴和学习；教师要求学生针对课堂教学内容写阅读笔记，相互之间传换，使全体学生获得发展。
开设“英语角”。将英语阅读教学置于英语教学的全过程，从而增强听说读写的融合。开设“英语角”能够锻炼学生的语言运用能力。教师利用英语角开展阅读教学活动，或者是利用学校的网站等信息交流平台，开展英语阅读技巧交流会，从而增强学生的英语阅读能力。例如在讲过关于兴趣爱好的主题阅读后，可以让学生在英语角进行简单演讲，可以是教师的命题，“myfavoritesport”、“thetimeafterschool”等，也可以让学生根据自己的情况自定。这样在把握好阅读内容之后也实现更大的提高。
3.总结
初中提高化学的技巧和方法篇2
关键词：初中历史教学技巧有效性
中图分类号：G633.5文献标识码：C文章编号：1672-1578（2016）06-0120-01
历史是一门涉及内容丰富、年代跨度较大的综合性学科，它记录着人类社会发展的轨迹和历史的一些重大的事件，可以这么说，生活在现代社会的学生对历史了解的甚少，并且一些历史的思想和意识形态是他们所不能理解的，再或者学生通过看一些穿越剧等这些电是节目，对历史的了解有很大的偏差，不能认清历史的真正面目。这就要求我们广大的人民教师选择适合的教学方法和教学技巧，提高学生的学习积极性，真正地了解历史，提高历史修养。
通过一系列的课程改革，现在初中历史教科书的语言简洁、内容丰富，内容呈现形式多样化，并且很多内容呈现形式是学生所感兴趣的，比如历史人物图片、小故事、历史知识对比等，较之前相比，形式多样化，内容系统化，因此，很多老师认为历史变得越来越“好教”，而且认为学生会对历史教科书产生兴趣，可是，结果却不尽人意，历史成绩不提高反而有所下降，学生多历史的学习依然是死记硬背，并没有真正的了解和理解，更不要说能将历史与现在的生活联系。造成这种结果的原因，无非就是教师不能合理地运用合适的教学方法和教学技巧，不能有效地运用课堂那45分钟。为了改变这一现状，教师需要积极的探索初中历史的教学技巧，充分利用课堂45分钟，给学生提供内容丰富、气氛活跃的课堂。下面，笔者刍议几种初中历史教学技巧，并且在教学过程中合理运用这些技巧以加强教学的有效性。
1历史故事讲述教学法
作为一名一线的教师，每天与初中生生活在一起，经过这些年的研究观察，笔者清楚初中生正处在青春期，有较强的的好奇心、思维比较敏捷发散、活泼好动，注意力集中时间较短，初中生对历史故事感兴趣。鉴于初中生的这些特点，适当的历史故事讲述教学法可以激发学生的学习兴趣，从而自主、积极地学习历史。历史故事包括：真实的历史故事、神话故事、名著及古文等文学作品、电视剧及电影等影视作品等多种形式。但是讲述这些故事时要注意三个问题：（1）选择的故事素材要与本节课的内容相关，也就是选择合适的素材穿插在教学过程中；（2）选择的故事素材要符合初中生的认知规律，一般选择的故事要积极向上；（3）讲述这些故事时要分清哪些故事是真实的历史故事，哪些故事是不符合历史，甚至是虚构的。例如，在讲“三国鼎立”时，可以将草船借箭的故事穿插在教学活动中，电视剧中草船借箭的篇片段是诸葛亮和鲁肃两个人的故事，但是真实的历史草船借箭这个故事与诸葛亮没有关系。教师在讲述的过程中通过作品中的故事与真实的历史故事进行对比，还原历史真相，使得学生既明白真实历史的客观性，又能激发学生的学习兴趣，生动的历史故事能活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，提高学生学习历史的积极性。在教学的过程中，教师可以在上课前精心准备这些历史故事，也可以鼓励学生分享自己熟悉的与本节课有关的历史故事，也可以上课之前让学生查阅资料准备历史故事，上课与同学和老师分享，这样就树立的学生的主体地位，提高学生的积极性，但是这个过程中，教师要注意与学生一起求证历史故事的真实性。
2多媒体教学法
近年来，各地政府加大教育的投入力度，大部分学校教室都已安装了多媒体设备。多媒体技术逐渐成为一种重要的教学手段。随着科学技术的发展，多媒体技术越来越多的应用于教学活动，多媒体教学法成为一种比较流行的教学技巧。这种教学技巧既减轻了教师的上课压力，又能给学生以视觉的冲击、最直观的的感受，吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣、提高学生的积极性。多媒体技术的出现，教师可以采取多种形式的教学方法，比如可以选择合适的文字故事、小视频、图片等运用到教学，还原历史场景和真实的历史事件，这样有利于提高学生的积极性、加深学生的记忆。学生往往也对这些图片、视频、文字故事等感兴趣，进而激发学生的主观能动性，发挥学生的主体地位，最终完成教学目标、使学生获得历史知识、了解历史的真实面目。
3板书的应用
板书是一种重要的教学技巧。板书一直是教师最普遍采用的教学手段。但是近几年，随着多媒体技术的出现，板书逐渐被取代。现在很多课堂已经看不到粉笔字。教师为了省事完全依赖于多媒体技术，而忽略了板书重要的教学作用。好的板书，不仅可以清楚的为学生展示本节课的重点和难点，而且可以加深学生对知识点的理解的记忆，板书能够让学生明白本节课的知识脉络，特别是在单元复习时，板书的重要的作用会表现得淋漓尽致。但是，板书在使用的过程中要注意几个问题：（1）板书要字迹工整、清楚、美观；（2）语言要简洁、准确；（3）板书结构要合理，知识脉络要清晰；（4）板书要注意灵活性和多样性，历史教师要根据这门学科的特点，设计合适的板书。多媒体技术的出现优化的教学活动，但是教师也不能忽略板书的重要作用，板书可以让学生清楚的了解教材的重难点、强化记忆，因此，教师应该重视对板书的应用。
4结语
初中历史教学可以采用多种多样的教学技巧，教师可以根据现有的教学资源和学生的基本情况选择合适的教学技巧。教师对教学技巧的研究最主要的目的还是激发学生学习历史的兴趣、发挥学生的主观能动性，让学生真正的了解历史，牢记历史事实，以史为鉴。
参考文献：
[1]石苗苗，林德春.浅论初中历史教学技巧以加强教学有效性[J].黑龙江史志，2015，09：357+362.
[2]贺书林.初中历史教学的教学技巧研究[J].教育教学论坛，
2013，27：85-86.
[3]何君.浅谈初中历史的教学方法与技巧[J].无线互联科技，
2012，01：100-101.
[4]普布次仁.浅谈提高初中历史教学有效性的途径[J].才智，
初中提高化学的技巧和方法篇3
关键词：初中数学分式化简求值技巧
引言
在数学知识的学习中，最重要的是数学思想和数学方法的学习和运用，这是知识转化为能力的桥梁.数学思想是指对数学知识和数学方法本质的认识，它反映了人们对数学规律的理性认识，而数学方法则是指解决数学问题的根本程序，它是对数学思想的具体反映.由此可见，数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学的行为.将数学思想运用于分式化简求值的运算中，能够有效提高解题效率.
1.整体思想在分式化简求值中的运用
从整体上认识问题和思考问题是一种重要的思想方法，在数学学习中有很广泛的应用.整体思想主要是将所考察的对象作对一个整体来对待，而这个整体是各要素按一定的思路组合成的有机统一体[1].
比如在“已知-=4，求的值”这道题的求解中，我们可以将-看做是一个整体，由式子我们可以知道a≠0且b≠0，因此ab≠0，我们将所求分式的分子和分母同时除以ab，则可有原式====6.另外，用这种方式还有另外一种解法，已知ab≠0，在分式-=4两边同时乘以-ab，则有a-b=-4ab，将（a-b）作为一个整体带入求值分式中，则有原式===6.
2.先通分再化简
先通分再化简指的是通过一定的途径和转化，将几个分式的分母化为相同，然后再进行化简计算，它主要体现的是整体思想的延伸，就是将所考察的对象中的各个要素按照一定的思路组合成为有机统一体，然后对其进行分析.
比如在“abc=1，求++的值”这道题的求解中，可以先对其进行通分，然后再化简求值，从abc=1，我们可以知道a，b，c都不为零，因此可以将原式中的分母都化为（bc+b+1），++=++・=++=++=1.
3.将假分式转化为整式和真分式之和
对于一些假分式来说，一般其特点为分母较简单，而分子比较复杂，在这类题型的解答中可以先不要考虑直接通分计算，因为一般通分后会使分式变得更加繁琐，这时候我们可以先观察分母和分子之间的联系，将每个假分式化成整式和真分式之和的形式之后再进行化简求和将会简便很多[2].比如在下面这个分式题目中我们就可以采用这种方式进行解答：
--+=-++=[（2a+1）+]-[（a-3）+]-[（3a+2）-]+[（2a-2）-]=[（2a+1）-（a-3）-（3a+2）+（2a-2）]+[-+-]=-+-=+==.
这样繁琐的式子就被简化成一个整体.从这个题目中我们可以看出，是否能正确地将假分式写成整式与真分式之和是解题的一个重要思路，教师在对这类题型进行讲解的时候可以先引导学生尝试进行通分计算，学生很快就会发现这种方法是行不通的.然后引导学生将各个分式进行变形，化成整式和真分式之和，学生就会发现这样题目可以进行化简了.通过这种形式为学生提供更多的选择方式，可以避免学生在一拿到题目之后就盲目进行通分化简，促进学生解题思路的形成.
4.巧妙使用“拆项消分法”
拆项消分法也是分式化简求值常用的一个技巧，一些分式题目中每个分式都具有的一般形式，对于这些类型的题目我们在解题时可以将其拆成和两项，然后就可以其前后就有两个分式是可以以相反数的形式消除的，这种化简方法就是拆项消分法[3].
比如在++这道题目的解答中，我们就可以采用拆项消分法，原式=++=（-）+（-）+（-）=-=.
5.结语
初中数学中关于分式化简求值类型的题目有很多，以上主要挑选了几个比较典型的分式对其解题思路进行了分析和总结.分式题目在解答中一般都具有一定的规律和相应的解题思路和解题技巧，如果能够对这些思路和技巧有很好的把握，就能够提高解题效率和正确率.要想掌握分式化简求值的技巧还需要在平常练习中多下工夫，注意观察分式原式的条件和分式的分布规律，多总结，多思考.
参考文献：
[1]饶敏.分式的化简及求值技巧[J].初中生辅导，2010，（11）：18-23.
初中提高化学的技巧和方法篇4
【关键词】自然拼读法；初中英语；问题；对策
初中英语是学生学习英语的基础性阶段，而词汇的学习又是英语学习的基础。对于学生的词汇教学而言，它不仅涉及到学生的发音，还涉及到对词汇的理解和记忆，这是学生词汇学习过程中的两大组成部分。当前，在初中英语的教学中，学生的词汇学习存在着学生发音难、记忆难的现状，尤其是对于一些偏远地区的学校而言，学生在词汇学习的过程中存在着严重的畏难情绪，这是影响学生词汇的学习、理解和记忆的重要因素。因此，在教学过程中，教师应当创新教学方法，提高学生词汇学习的效率。自然拼读法在初中英语教学中的应用，可以有效地解决学生词汇学习困难的问题，促进学生词汇学习效率的提升。
一、初中英语自然拼读法内涵
自然拼读法又称“phonics”，是学生通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，了解代表英文44个基本音的发音技巧，建立字母及字母组合与发音的感知，是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。自然拼读法涵盖了学生在词汇学习中对于相关字母音和形的关系，这种音、形关系的学习，是学生解读词汇的关键。对于以英语为第一语言国家的孩子而言，他们在单词学习的过程中，对单词的记忆不是靠“背”，而是靠“拼读”。自然拼读法是当前国际主流的英语教学方法，对于强化学生的英语发音技巧、增进学生的阅读和理解能力都具有有效的作用。
二、初中英语教学中词汇教学的现状
当前，在初中英语的教学中，词汇学习一直是学生英语学习中的大难题。一方面：学生在词汇积累的过程中，存在着词汇量小，难以记忆的特点；另一方面，学生在发音练习的过程中，往往会存在着发音不准，对于一些生字词难以准确地读出相应的音节等教学现状。学生在词汇学习的过程中缺乏对相关的字母组合、发音规则的了解，从而使得学生只能通过机械地“背”来解决词汇学习方面存在的难题。而这种“背”，则会让学生感觉到痛苦不堪，不仅难以记忆，而且还容易忘记。笔者通过调查走访，发现一些初中学生在“背单词”的过程中，往往习惯性将单词进行字母拆分来记忆，例如一个简单的单词：book，部分学生在记忆这个单词的过程中，往往是这样念叨：b-o-o-k，book，这种机械的单词记忆方法，往往会取得事倍功半的效果，而且会严重影响学生在词汇学习过程中的积极性，降低学生英语学习的效率。此外，这样的词汇记忆方式，还会存在一个严重的问题，那就是学生对相关发音规则的不了解，会直接导致学生在语音学习过程中的困难，从而影响了学生英语口语表达能力的提升，让学生的英语学习成为活生生的“哑巴英语”，这对于以英语为第二语言的孩子而言是极其不利的。
三、自然拼读法在学生英语学习过程中的应用
自然拼读法最初的兴起和应用，主要是针对幼儿英语和小学英语，是帮助“英语初学者”掌握发音技巧和拼读技巧的办法。那么，在初中英语的教学中，自然拼读法是否可以得到有效的应用呢？答案是肯定的，笔者认为：自然拼读法作为一种有效的英语拼读方法，作为国际主流的英语教学方法，对于任何一个年龄段的学生而言都是具有帮助的。因此，在初中英语的教学中，教师应当结合学生当前的词汇学习现状，强化自然拼读法，提升学生的英语拼读能力和记忆能力，促进学生阅读理解能力的提升。
1.转变教师教学理念，充分认识到自然拼读法的重要性
当前，在国内初中英语的教学中，很多教师对于词汇的教学并没有一个正确的认识和了解，或者对于绝大部分教师而言，他们已经习惯了学生机械地记忆单词的方法，对于词汇和语音教学的创新毫无概念。这样的教学理念对于促进初中英语词汇教学的改革和创新是比较可怕的，教师的机械教学方法，成就了学生机械记忆词汇的现状，而且这种机械的记忆方法，又会直接导致学生在英语口语表达方面的问题，从而使得国内很多学校的学生都存在“哑巴英语”的学习现状。因此，作为初中英语教师，应当充分认识到自然拼读法在教学中的积极作用，彻底转变教学理念，改变传统的机械教学方法，全面提升学生的自然拼读能力，促进学生对于单词发音和记忆等能力的掌握。
2.重视音标教学
在自然拼读法的教学过程中，音标的学习是极其重要的。学生对于相关字母和字母组合发音技巧的掌握，可以帮助学生在面对生字词的过程中能够有效地发音，促进学生对单词的记忆和了解。重视音标的学习，一方面可以提升学生的自然拼读能力，另一方面可以强化学生的口语学习，改变传统机械的死记硬背的学习现状，不断提升学生的英语拼读能力和口语表达能力。
3.教师要全面掌握自然拼读技巧
对于教师而言，要想给学生一碗水，自己得先有一桶水。因此，在初中英语的教学中，教师要想全面培养学生的自然拼读能力，自己首先需要通过不断的学习，全面掌握自然拼读的技巧，这样才能在教学的过程中强化自然拼读的学习，促进学生自然拼读能力的提升。
4.注意事项
自然拼读法最初的应用是针对幼儿英语和少儿英语，而在初中英语的教学中，教师对自然拼读法的应用，需要注意一些问题：如自然拼读法只能作为初中英语教学的辅助方法，不能将学生的英语拼读完全建立在所谓的技巧上，强调自然拼读法的“辅”。
总而言之，在初中英语的教学中，自然拼读法的应用，具有很多优势，如强化学生对单词的记忆和了解，让学生掌握发音的技巧，提升学生的口语表达能力等等，因此，作为初中英语教师，应当认识到自然拼读法在学习过程中的积极作用，并结合初中英语教学现状，积极强化自然拼读法在初中英语教学中的辅助作用，全面提升学生的拼读能力，提升学生的英语学习效率。
【参考文献】
[1]高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].基础英语教育，2005.7（6）
初中提高化学的技巧和方法篇5
关键词：初中英语；阅读教学；问题；对策
目前，英语教学成为我国教育课程中的一部分。作为一门外来语言，很多学生在学习英语时会遇到许多不同的困难，所以，英语教师需要采取科学合理的教学方法，提高英语课堂教学的有效性，培养学生的英语阅读能力，促进学生英语水平的发展。初中英语是学生学习英语的重要阶段，培养学生的英语阅读能力，对于初中生的英语学习有着相当大的影响，这就要求初中英语教师针对教学中的问题，找出合适的解决对策，以提高学生的英语阅读能力。
一、初中英语阅读教学中存在的问题
1.阅读教学方式单一
在初中英语阅读教学中，大部分英语教师仍然采用传统的教学方式，通过认识单词、背记单词、翻译课文、课后习题练习和核对习题答案几个步骤，来进行英语阅读教学。在这种教学模式中，学生处于被动的地位，学习的积极主动性不强，抱着为完成任务而学习的态度，大大降低了英语阅读教学的有效性。
2.不注重传授阅读技巧
进行英语阅读教学的目标是培养学生的英语阅读能力，而许多英语教师只倾向于完成教学任务，忽视了教学效果，没有让学生掌握基本的阅读技巧。例如，在阅读教学中，英语教师没有让学生自己结合上下文，去猜测生词或者陌生词组的含义，教导学生略读或者跳读不重要的部分，仔细研读重点部分，从而把握文章的大意，使得学生在阅读教学中，没有学习到阅读技巧和阅读方法。
3.回避复杂的语法结构
在阅读教学中，有些英语教师可能会回避复杂的语法结构，没有及时、正确地讲解语法，引导学生利用语法结构理解长难语句、省略语句等句型，给学生以后的英语阅读造成负面的影响。这种回避复杂语法结构的英语阅读教学方式，给学生以后的英语阅读带来极大的困扰，不利于提高学生的阅读能力，甚至有可能降低学生学习英语的兴趣。
4.学生的英语知识不丰富
学生是教学活动中的主体，是英语阅读教学的对象。而初中生处于英语学习的初级阶段，词汇量不足，阅读能力不强。同时，许多初中生缺乏良好的阅读方法，只靠反复阅读来了解文章，降低了阅读速度，再加上初中生的心理发展不成熟，遇到问题或者困难时，可能会产生畏难情绪，逃避问题甚至对英语阅读产生抵触心理，导致学生英语阅读水平较低。
二、解决初中英语阅读教学中问题的策略
1.实行多样化的阅读教学方式
英语阅读教学的目标不是单纯地让学生了解文章，而是在此基础上体会文章的主旨，培养学生的阅读技巧，提高学生的阅读能力。因此，在阅读教学时，英语教师应该采用多样化的阅读教学方式，提高教学的效果；英语教师可以采取师生互动，或者学生之间互动的教学方式，激发学生的阅读兴趣，促使学生积极主动地参与到阅读教学活动中来，比如，在阅读教学时，英语教师可以让学生分组讨论，让小组代表来讲解和总结文章大意，通过各组的回答，有针对性地进行阅读教学，既可以提高学生阅读的兴趣，又可以提高教学效果。
2.传授阅读方法和阅读技巧
英语教师在阅读教学时，有意识地培养学生的阅读方式，促使掌握阅读方法和阅读技巧，可以让学生做到举一反三，从而提高阅读教学的质量。在具体的阅读教学活动中，教师可以根据文章的重难点，结合学生的意愿，有目的、有针对性地讲解有用或者重点部分，引导学生掌握良好的阅读方法，培养学生的英语阅读习惯，从而提高学生的阅读能力。
3.正确地对待语法
对于阅读教学中的复杂语法结构，英语教师不应该刻意采取回避的方式，而是应该带领学生了解和掌握语法，为学生以后的阅读打下基础。因此，在英语阅读教学过程中，教师应该正确地对待语法知识结构，采用合理的讲解方式，引导学生了解和掌握语法，丰富学生的英语知识积累，提高学生的英语水平。
4.养成良好的英语阅读习惯
阅读能力受到限制跟学生自身也有很大的关系，因此，初中生应该认真学习英语基础知识，丰富自己的词汇量，根据教师教授的阅读方式和阅读技巧，结合自己的阅读习惯，形成良好的阅读习惯；在进行阅读中，遇到困难时应该积极主动地向教师或者同学请教，养成虚心好学的学习习惯，树立正确的学习态度，不断提高自己的学习能力。
总而言之，初中英语阅读教学的目标是培养学生的阅读能力，提高学生的英语水平。因此，英语教师应该积极转变教学观念，采取先进的阅读教学方式，提高阅读教学的有效性，引导学生掌握阅读方法和阅读技巧，从而提升学生的英语阅读能力。
初中提高化学的技巧和方法篇6
关键词：初中数学教学课堂问题设置技巧
课堂问题设置是初中数学教学中应用的比较广泛的一种教学方式，对课堂教学效果的强化有着重要影响。新课改的深入发展对课堂问题设置提出了新的要求，只有对课堂问题设置的技巧进行革新，才能满足新课改的要求，才能使初中数学课堂教学质量得到实质性的提高。
一、巧设问题情境
正所谓问题自“境”生，只有创设了良好的问题情境，才能做到巧妙设问，才能激发学生对所学内容的兴趣，激励学生积极地思考问题、解决问题，才能帮助学生明确思考方向，拓展学生思维的深度和广度，培养学生的思考能力。所以，在初中数学教学中，教师要巧设问题情境，使数学教学在不断提出问题和解决问题中发展。
例如：在对初中数学七年级上第二章第1节《比0小的数》进行讲解时，教师可以先创设问题情境：“在小学我们学过的数中，0是最小的数，但是在实际生活中，我们会经常遇到一些小学没有见过的数。”借此吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，使学生对教师所设置的问题充满兴趣。然后在多媒体上列出一些数据：在多媒体上显示天气预报的画面，在画面上标明某地气温为-13℃～-17℃；在多媒体上显示吐鲁番盆地的图片，旁边注释：吐鲁番盆地最低处的海拔高度为-155m；在多媒体上显示资料卡片，上面写着水、水银、酒精的凝固点分别为0℃、-38.87℃、-117.3℃.让学生仔细观察每张图片，找出与小学学习的不同的数，并对其表达的含义进行分析。这种课堂问题设置技巧能够充分发挥教师的引导作用，能使学生积极参与到教学中，也能营造活跃的课堂气氛，从而达到良好的教学效果。
二、巧设数学试题
在初中数学教学中，教师要巧妙设置数学试题，使其能够体现数学解题的不同方法，从而培养学生的发散性思维，使学生学会从多个角度解析分析数学题。在运用此种课堂问题设置技巧时，教师可以将竞争机制引入其中，为学生的数学学习提供不竭的动力资源，同时也可以让学生在竞争中总结成功与失败的经验，吸取教训，对自己的数学学习进行反思，从而总结出一套有规律的适合自己的学习方法。
例如：在学习初中数学九年级上第二章第2节《一元二次方程的解法》时，教师在将一元二次方程的四种解法教授给学生并进行一定练习后，可以在黑板上写下这四道题：
（1）■（x+3）■=1
（2）（2x+1）■=2（2x+1）
（3）x（x+8）=16
（4）x■+2x-8=0
然后设置问题：在直接开平方法、配方法、公式法、因式分解法这四种一元二次方程的解法中，选择一种最恰当的方法解决这四道题，而且要使解题过程最简便。同时教师在此过程中可以进行计时，同学们解决完四道题后就举手示意，看看哪位同学能在最短的时间内，用正确的方法解决这四道题，排出前三名，对其给予一定的口头奖励或物质鼓励。最后，让前三位同学说说自己是运用什么方法解决这四道题的，为其他同学提供可借鉴的经验，对失败的同学教师也要给予鼓励，引导其进行深刻反思，总结解题时存在的不足，从而找出一条适合自己的数学学习途径，使数学学习能够更是一层楼。这种课堂问题设置技巧不仅能教会学生如何利用自己所学的知识，而且能培养学生的反思意识和习惯，使学生在数学学习中不断突破自我，寻求新的发展。
三、巧结现实生活
数学知识虽然处于高层次领域，但其与生活是不能分离的，许多数学知识都可以用生活常识解决，而生活中又蕴含许多数学知识，二者息息相关。在初中数学教学中学生一般都感觉数学知识比较深奥，晦涩难懂，这常常给学生造成困扰，甚至使学生产生抵触情绪。所以，初中数学教师要将初中数学教学内容与实际生活结合起来进行教学，这样才能易于学生接受和理解，才能使学生对所学内容进行有效利用。同时，在将数学知识生活化的过程中，也让学生体会到生活中处处存在数学知识，启发学生懂得细心观察生活，在适当的时候用生活经验解决数学难题。
例如：在学习初中数学八年级上第三章第5节《矩形、菱形、正方形》时，教师可以设置如下问题：
（1）当老师让你去商店买一条毛巾和方巾时，在没有任何辅助工具的前提下，你怎么判定你所买的毛巾是矩形，买的方巾是正方形，而不是菱形呢？
（2）当老师给你一根绳子，让你去测量教室的门，你应该如何证明教室的门是矩形？
又如：在学习七年级下第七章第1节《探索直线平行的条件》时，教师可以设置如下问题：装修工人正在向墙上钉木条，如果木条b与墙壁的边缘垂直，那么木条a与墙壁的边缘所夹的角度为多少度时，才能使木条a与木条b平行？并在多媒体上附加图片或让学生课前准备好木条，在课堂上亲自试验。这样就可以通过平行在日常生活中的运用，让学生切实体验到哪些条件能够实现平行。
这种课堂问题设置技巧能使学生的数学学习充满趣味，也能使数学知识真正内化到学生心里，从而使学生的数学学习能力得到大幅度提高。但是教师要注意的是在结合生活实际时，要把握一个度，不可让生活将数学本身的味道冲淡，给数学教学带来负面影响。
四、结语
课堂问题设置是一门高深的学问，更是一门艺术。初中数学教师在数学教学中，要不断总结经验，探求问题设置的技巧，并不断对其进行丰富和革新，使其能适应初中数学教学改革，从而提高初中数学教学质量。
参考文献：
[1]刘朝鹏.浅论数学教学中的课堂问题设置[J].南宁师范高等专科学校学报，2003，03：62-64.
[2]吴萍.关于初中数学教学中问题的设计[J].学周刊，2013，04：134.
初中提高化学的技巧和方法篇7
一、传授科学预习技巧，提高学生学习前置效果
良好的预习习惯是学好初中历史的重要促进因素，部分学生缺乏预习技巧的指点，预习效果较差，或是没有养成良好的预习习惯，导致历史学习缺乏针对性效果。笔者在教学中强化了学生预习技巧的指导，要求学生从三个方面入手开展高效预习。
（1）多种途径搜集教材关联信息。初中历史教材中涉及内容较多，时间跨度也长，要想让学生全面地了解和掌握这些内容，应当对教材信息进行扩充。如教学《科举制的创立》一课时，笔者要求学生在课前进行我国科举制度起源、发展、演变以及各种形式、意义等方面信息的搜集。学生通过查阅图书资料、上网搜集整理等方式，梳理了与科举制度有关的大量信息，在课堂上进行汇报交流，极大地丰富了历史课堂的信息容量。
（2）仔细阅读教材了解主要内容。笔者要求学生对历史教材进行反复阅读，通过快速浏览熟悉教材内容，通过字斟句酌推敲对教材中所讲述的要点进行充分揣摩回顾，培养学生浏览与精读相结合的历史教材阅读习惯。既要快速了解教材内容，同时也绝不放过任何一个知识要点，通过这样的方式养成学生细心、深入的阅读习惯，便于更好地掌握历史教学知识点。
（3）整理筛选无法解决的难点问题。预习活动提高针对性的一个重要方面，是将学生在历史预习中的难点问题罗列出来。笔者要求学生大胆思维，积极探究，实在无法解决的问题可以作为质疑的内容整理出来。一方面在课堂新授教学时进行针对性听讲，另一方面可以在小组合作探究过程中作为质疑的重要内容，通过这样的方式提高重难点突破的效果。
二、强化课堂学习技巧，发挥合作学习促进效果
课堂是初中历史教学的主阵地，教师要在教学中渗透对学生的课堂学习技巧的指点，让学生在合作自主的学习过程中提高促进效果。
（1）学会拓展思维思考问题。以史为鉴，学习历史是为了更好地探究规律、把握现在、展望未来。因此，教师在历史教学中要引导学生拓展思维，从多角度分析问题。如在教学洋务运动内容时，笔者指导学生从洋务运动的进步性、积极性以及局限性等方面，全面评价洋务运动给当时的中国带来了哪些变化，产生了哪些影响，以及对后来的发展具有哪些作用等等。引导学生分析洋务运动在中国失败的根源：为什么洋务运动从一开始就注定要失败？通过这样的方式对学生思维进行启迪，让他们拓宽思考的角度，有利于学生更加客观全面地看待历史问题，梳理历史发展规律。
（2）学会相互合作研究问题。在初中历史教学中，笔者要求学生不再以个体学习为主，而是以小组相互合作的形式，提高学习成果的有效性。在每一课的教学中，笔者都有意识地选取一些重难点问题作为思考线索，放手让学生在小组里面开展互动学习。每个人针对教师提出的问题进行思考、发言，表述自己的观点，其他学生可以进行补充或是争论，鼓励学生遇到观点不同的时候大胆争论，勇于表达自己的思想。在这样的活动中，提高学生合作学习意识、辩证分析能力，帮助学生学会以唯物主义历史观分析历史事件，提高了学生的综合素养。
（3）学会联系生活分析问题。初中历史教学中，许多内容与学生的生活有着千丝万缕的联系，教师要引导学生联系自己的生活加深感悟。如教学“科学技术的成就”一课时，笔者要求学生从书本的介绍拓展开去，了解科技发展给人们生活带来哪些变化。通过搜集材料，展示科学技术的广泛运用，展示我国科技发展方面的巨大成就，加深学生的理解效果，同时强化了学生的爱国主义教育。
三、提升记忆巩固技巧，放大形象记忆理解效果
在历史教学中，教师还要对学生强化学习与记忆技巧的指点，以实现花费最少时间、记忆最多内容的效果。
（1）发挥形象学习法促进效果。历史学习中的人物、时间节点比较多，各类历史事件也较为复杂，教师可以引导学生通过对比的方式加深记忆。如对清政府签订的多个不平等条约中的时间、通商口岸、赔款数量、割据地点等进行直观对比，从而有助于学生建立起完整的知识链，提高记忆效果。教师也可以通过联想记忆的方式，指导学生提高记忆的成效。在学习回忆一个历史知识点的同时，联想到与此相关的多个知识点，从而形成环环紧扣的历史知识体系，有助于提高学生记忆效果。
（2）发挥框架记忆法促进效果。教师要指导学生将所学历史知识、规律提炼出来，并按照一定的编排原则进行框架处理，在脑海中形成网格化构架状态，每一个知识点都有固定的位置。通过这样的方式，提高历史知识点建构的牢固性和系统性，能够在历史学习中发挥“牵一发而动全身”的记忆效果。
初中提高化学的技巧和方法篇8
【关键字】初中几何教学学生思维能力
1、前言
不少学生进入初中接触几何后，成绩会直线下降。尤其是刚接触几何知识，学生不知如何下手．往往需要适应一段时间才摸到门，甚至有些学生初中毕业了还不能完整地书写出一道证明题过程。解决这个问题要在初中几何中加强对学生数学思维能力、数学思想的培养。初中数学教学大纲中明确指出："数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心。"所谓数学能力就是在学习数学的过程中．迅速而成功地掌握适当的知识和技能的能力；从而激发学生潜在的智慧，培养学生的创造力。以下就通过几何教学中的实例来谈淡如何培养学生的数学思维能力。
2、初中几何教学中如何提高学生思维能力
2.1注重定理的推导过程，突出数学思想
根据学生的年龄以及思维方式的特点，学生的思维过程主要是：观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括。
在平面几何教学中某些定理的证明，能够很好地体现这些思维过程，如圆周定理的证明，在教学过程中如果教师只注重定理的运用，只教解题，就体现不出来对数学思维的培养，学生只能是死学。所以本节难点应放在对圆周定理的证明中所使用的转化方法的理解和掌握。在教学过程中有意识地引导学生观察图形，先证明圆心在圆周角的边上这种特殊情况，然后大胆猜想这个结论对一般情况也成立，再证明圆心在圆周角的内部和外部的两种情况。对于后两种情况是通过添加辅助线--作过圆周角顶点的直径，转化成已证过的特殊情况加以解决。这种"转化"思想方法是一种重要的数学思想方法，解题时我们总是把复杂的问题转化为简单问题，把一般情况转化为特殊情况，把未知问题转化为已知问题。澌以在初中几何教学中加强定理推导的教学，有利于培养学生的能力，因为在此过程中教师只发挥其主导作用，学生经历提问题、猜测结论、解决问题的全过程，加强了对思维过程的训练，提高了学生的自身能力[1]。
2.2注重解题的分析过程，突出解题的方法和技巧
平面几何中的证明题是学生的难点，而很多题目都是训练学生的思维能力的。
如已知：如图1，aaBC为等腰直角三角形，D为斜边aC上的一点，分别过C、a作BD的垂线，垂足为e、F，求证：eF=Ce-aF
这道题由于线段aC的干扰，把图形复杂化了，增加题目的难度，往往使人迷惑，找不到解题的途径。教师在讲解的过程中可作如下分析：在此题中，aC只起构造已知条件作用，定出D的位置，但它把图形复杂化了，如把aC擦掉，如图2，很容易发现：eF=BF-Be。欲证eF=Ce-aF，只需证BF=Ce，aF=Be，根据已知条件，可用aaS公理证aFB≌BeC即可
经过以上分析，学生很容易掌握，而且自己可以证明出来。在教师的分析过程中，实际上也同时提高了学生的解决问题和处理问题的能力，从而提高了学生的素质，为在课堂上如何提高学生的思维能力，加强素质教育开拓了一条道路[2]。
2.3教师在教学过程中要重视对教材中逻辑成分的讲解
在几何教学中提高学生思维能力，离不开培养和提高学生的逻辑思维能力，而学生逻辑思维能力的培养主要途径就是在教学中让学生在推理论证过程中对逻辑方面的知识进行应用，以此来对学生的抽象概括、分析综合以及推理证明的能力进行提高。在初中几何教学中，逻辑方面的知识贯彻于整个教材。因此，数学教师在进行几何教学时，对于教学中的具体内容要做到融会贯通，对一些必须的逻辑知识通俗地讲解，指导学生对这些知识进行推理和证明的应用，进而在应用中提高学生的逻辑思维能力。例如，在几何性应用题的讲解时，要做到不但让学生能够熟练地进行问题分析，而且要做到在实际生活中运用所学的几何知识，以便能够运用数学问题解决身边的一些事情，通过这样的练习，不但能够有效的提高学生的逻辑思维能力，而且也能积极的刺激学生学习数学的热情和动力。
3、结语
几何教学作为初中数学教学中的重要组成部分，在整个初中教学中占有着重要的地位，由于几何知识有着抽象性和发散性的特点，所以是学生感觉相对较难的课题。因此，想要学生们扎实的掌握初中数学知识，离不开学生思维能力的提高，学生思维能力的提高有助于学生更好的掌握几何的解题思路和规律，进而提高几何知识的掌握水平。
参考文献
初中提高化学的技巧和方法篇9
学生是学习活动的主体，是历史教育的出发点和归宿点。了解学生的工作贯穿于教学活动的各个环节。怎样才能使自己的历史课堂受到学生的欢迎？我认为有以下一些方法和技巧：
一.历史课堂教学方法
1、讲述法
此方法有利于学生了解历史的过程和内容，适于向学生传授新知识，也适于复习巩固旧知识。可分为叙述、描述和概述三种具体方法。
运用叙述时史实要确凿。教师所述史实，应来自可靠的史料，这样才能使学生形成正确的历史表象。叙述要具体生动形象，只有这样才能吸引学生，使学生如亲临其境，感受历史真实场面。
对于教材中较为次要、但又必须讲到的部分用概述的方式，以便勾勒出历史的全貌和线索。
2.讲解法
讲解历史上的政治制度、经济结构、法令条约和科技文化等内容。讲解的具体方法主要有释义说明、举例论证、分析综合、比较、对比。
3.谈话法
该方法是师生双方以谈话或问答的形式进行教学的一种方法，促使学生主动地思考、理解、掌握知识，还可培养学生的思维、表达能力。
4.图示法
可快捷地向学生展示或提供完整的知识结构，调动学生的感官，以加强学生的记忆；同时能有效地激发学生的学习兴趣。
5.讨论法
讨论中促进学生参与教学，活跃课堂气氛。培养学生逻辑思维能力，以及合作精神、积极进取的态度。鼓励学生自由发表意见，最后通过具体史实向学生阐明正确观点。
二.初中历史教学技巧
教学技巧的运用在初中历史教学中也是十分重要的，可以采取以下方式：
①参观教学。结合本地区有利条件，组织学生参观历史博物馆，通过看、听来了解所学的知识，有利于识记历史知识。
②演讲活动。结合所学知识和历史故事举办演讲活动，开展“人人学历史，讲历史”的演讲活动。
③知识竞赛。可以举办历史学科改正错别字比赛；鸦片战争时期历史知识竞赛；弘扬民族优秀文化知识竞赛；纪念中国共产党诞生知识竞赛……
④课外写作。让学生阅读课外历史书籍，指导学生做课外阅读札记、制作知识卡片，撰写历史小论文，不定期地开展优秀历史小论文评比。
⑤办历史手抄报。各班建立历史手抄报兴趣小组，在教师指导下可以进行评比，各班同学相互学习，取长补短。
以上是初中历史课堂教学中用到的方法和技巧，不足之处望各位同仁多多赐教，教学实践证明，历史的事实是唯一的，但历史的结论却可以是多元化的。历史教师利用好的教法的技巧把有效的信息传授给学生，学生具备了能力，就会化解成认知，进而升华为情感态度价值观。学生对历史的认识是稚嫩的，他们对教学中心的理解也许与我们预设的那个教学中心不完全一致，这很好，说明学生“加工”了老师的知识，产生了自己的思想，同时也说明学生学会了一定的学习方法和技巧，对此，我们应该小心呵护，静心倾听，并给与鼓励。让学生始终保持浓厚学习的兴趣和极大的学习热情，只有这样我们的历史教学工作才能搞好，课堂效果才能有较大的提高，提高学生成绩的目标才能不成为一句空话。
总之，初中生历史教学工作是繁杂的也是不容忽视的，无论是教学方法还是教学技巧。在今后的教育生涯中，我们都需要通过不断的探索和实践来总结，以求教会学生掌握更有效的学习方法。
参考文献：
[1]雒启坤.《中学历史创新教法》[m].北京：北京师范大学出版社，1996.42-47
初中提高化学的技巧和方法篇10
【关键词】初中数学；课堂教学；提问技巧；原则
【中图分类号】G633.6
0.引言
关于课堂的提问技巧，目前已经有很多的研究，而从古代至今，也有几种比较有效的方法，良好的提问技巧对于提高课堂的教学效果具有积极的作用。对于提问的技巧有很多的相关理论，其中早在2000多年之前的大教育家和哲学家苏格拉底和孔子都提出了很多的提问的技巧和理论。如苏格拉底的产婆术以及孔子的问答法就是良好的提问技巧和教学的方法，而如何开发更多的提问技巧是目前教育工作者关注的焦点。在这样的情况下就值得对提问的相关技巧进行分析和研究。并且这些方法可以应用在很多的学科，不仅是数学。因此推广上面就具有很大的效度。
1.初中数学课堂教学提问原则
在课堂上进行提问，是教师为保证课堂教学的效果而制定的，同时这个也是对课堂教学的效果进行反馈的主要的方式。所以在实际的课堂教学的过程中，通过提问这一手段具有很重要的意义。提问的主要过程设计教师、学生以及所提出的问题。该过程的结构图如下：
所以就需要综合的对这三方面进行考虑，从而才可以充分的发挥提问的效果。但是目前还出现了很多的学生对于提问没有反应的情况，因此如何更加高效的使得提问发挥其应有的作用，应该要采用一些技巧，以下是在采用提问技巧时应该注意的几个原则。
1.1保证目标明确
在提问的时候，最重要的一点就是在提问的时候要确保所提出的问题，能够被理解，有的放矢才可以实现目标。所以在提问的视乎，必须要清楚这一问题的目的、这一问题的设计主要考察的是学生哪一方面的知识点，是培养学生的斯文能力、语言能力还是想象力等，这些都必须很明确。并且值得注意的是在提问的时候，不同的问题需要采用不同的方式和技巧来进行，也因此在提问的时候，教师就要对不同的问题心中有数，从而才可以避免提问的盲目性，为提问的更加明确做好准备[1]。
1.2趣味性很强
在提问的时候，由于初中学生独特的心理和生理特点，所以需要注意的就是在、吸引学生的注意力，在这一方面所要做到的就是避免枯燥的词语，努力的采用富有趣味的语言进行提问，这样才可以保证提问可以达到英语的目的。在保证趣味性的这一方面，要做到与实际的问题相结合，不可以脱离实际而盲目的采用幽默化却没有知识含量的用语。
1.3语言精炼
提问时候要保证语言比较精炼，可以使得学生对教师的问题一目了然，从而保障提问的针对性，只有在学生准确的了解相关的问题的前提下，才可以对题目进行适当的思考和分析。所以教师在提问的时候要注意不可以使用带有模棱两可的语句，避免学生在理解的时候产生偏差。
1.4难易适中
在提问的时候，要注意题目的难度不要过高或者是过低，这样都会使得学生产生难以接受和没有挑战性从而失去兴趣的危险。
1.5因势利导
在提问的时候，可以适当的使用一些比较引导性的句子或者是语言来进行引导，为学生对问题的理解提供一定的铺垫。
1.6注重情感交流
在提问的时候，教师要避免冷冰冰的将题目丢给学生，而应该在提问的时候更多的与学生进行情感交流，发挥情感交流在教育中的重要作用[2]。
2.几种提问的技巧
对于课堂的提问，主要的目的是为了及时的了解学生对所学内容的掌握程度，从而得到一定的反馈，使得教师可以及时的调整教学的方案和策略。目前比较有名的集中技巧包括：
2.1巧用抛锚式实例提问
在提问的时候，可以采用的一种方法是利用实例作为引导。抛锚式的教学方法就是在课堂中，通过提出一个生活中实际出现的具体的问题，从而提出一些比较可靠的教学方法，在这样的基础上再提出一些问题。通过抛锚式的教学，使得提出的问题更加的具有针对性，这样学生就可以更加的理解教师所提出的问题[3]。不仅可以增加学生对问题的理解程度，还可以在一定的程度上提高学生对问题的兴趣，这样就可以为问题的解决提供一定的方便。
2.2应用各种悬疑和故事进行提问导入
在提问的时候，可以采用更好的悬疑句子，这样不仅可以使得提问更加的具体，还可以在一定的程度上增加学生对其的理解程度。在提问的时候通过各种悬疑的设置和故事的引入，就可以在很大的程度上提高其针对性，将提问所产生的效果发挥到极致。
2.3实现教师和学生良性的互动，提出更多开放性的问题
提问的过程是教师和学生一起实现的，是教师和学生良性互动的情况，因此提问的时候就需要教师和学生相互的打开心扉，并且在相互理解和交流的基础上提出更加具有开放性和深度的问题。开放性的问题能够使得学生自己去归纳、发现并且探索出新的知识，能够子啊一定的程度上提高学生的创造力。
3.结束语
在初中课堂中提问的时候具有很多的技巧，因此在提问的时候教师就必须要综合的对这些技巧进行运用。提问要做到以上的几条重要原则，并且在坚持这些原则的基础上采用几种比较好的方法就可以使得提问发挥应有的作用。教学必须要充分的理解学生，并且提出的问题合理规范，这样才可以使得学生对问题对答如流，达到提高学习效果的目的。
【参考文献】
[1]张海燕."问题"背后的思考--对一堂课中课堂提问有效性的观察和研究[J].基础教育课程.2009（06）