多媒体在语文课堂中的运用篇1
关键词：多媒体；按需使用；消除错误；师生互动
语文是一门重要的学科，语文工具性和人文性的性质决定了我们在一生中离不开语文，无论学生未来从事什么行业，学好语文都是很有益处的。因此，作为职高的教师，我们应该上好每一节课，要让学生喜欢上语文，学好语文。
如今的语文课堂，多媒体的应用是不得不说的话题。多媒体以信息量大、生动的直观感受、清晰的影像及可动画性，极大地优化了教育过程，使课堂教学更为生动、形象、直观，调动了学生的学习兴趣和积极性，提高了教学效率和教学效果。但是，在感受到多媒体的优势以后，教师开始越来越依赖多媒体。有些课堂开始成为放映课，出现了不少问题，给教学带来了不良的影响。结合我的课堂教学状况以及一些听课经历，我进行了长时间的反思，有一些心得与大家分享。
一、按需使用，让多媒体发挥效力
职高的学生学习的积极性比较低，尤其是对于技术专业以外的其他课程，他们总感觉学习语文没有什么用处。在课堂教学中，要是遇到感兴趣的内容，课堂的学习氛围就会好一点，要是遇到不感兴趣的内容，整个课堂就非常沉闷。多媒体借助其优势能够调动学生的兴趣，吸引学生，让学生参与到课堂中来。老师们看到这一点，就将课堂教学的效果完全交给了多媒体。从开始到结束，老师成为多媒体内容的讲解员和放映员，学生成为观众与听众。每每测验，每每反思课堂，我们就会发现看似热闹的课堂，对于学生来说只是看了一场放映，根本没有效果，那么我们应该怎么办呢？
我认为，在运用多媒体的时候我们应该有所选择，运用多媒体切忌越多越好。在每次备课的时候，我们应该认真地思考此处运用多媒体能有一些什么好处，能够完成什么教学目标，或者说，能够为此后的课堂教学带来什么益处。甚至，我们在设计时，应该比较，这一处是运用多媒体效果好，还是设计为学生活动好。一定要将多媒体运用到最恰当的地方，让其发挥最大的效力。因为我们都有感觉，一旦有些东西成为常态或者说用得太多，学生也会失去兴趣的，这样的话我们就得不偿失了。比如说，高中上课的过程中，我们学习一些课文，其中有大段描写景物的句子。以往我们习惯放映图片让学生直观感受，但是这样也限定了学生的思维。我们应该由着学生去想象，在文字中体会他们各自心中的美景。
二、消除错误，让课堂顺畅
在一些课堂中，老师只注重内容的设置，在什么地方放什么文字、什么图片、什么音乐等，但是对于文件的操作和其中一些格式、文字上的错误置之不理。在课堂上经常会出现，刚才课堂火爆，马上由于操作不顺利，而瞬时哑火。或者是在课堂上修改一下错误。这些都是不可取的。因为，这样不仅浪费课堂时间，使刚刚调动起来的气氛一下子化为乌有，而且给学生留下一个粗心大意的坏印象。
所以，我们在课堂中运用多媒体，一定要做好充分的准备。要在使用前，认真地检查其中的文字、图片位置，还要亲自操作至少一次，能够保证顺利地进行下去。有的时候，我们也要将教案和多媒体结合起来准备，它们是一体的，要让多媒体的运用成为教案的一部分，而不是单独的准备。
三、师生互动，向课堂要效率
多媒体虽然信息量大，但是它是在教学前就安排好的，内容是固定下来的。但是学生是活生生的个体，课堂也是活的课堂，因此，课堂中的状况是不可预测的。要是从头到尾地放映多媒体，就会忽略了学生的感受，这样对学生的学习是不利的。学生是课堂的主体，这是新课改下课标中明确提出的。我们不能刚刚从教师的身上为学生拿下主体地位，又安在多媒体的身上。所以，课堂教学要以学生的学习为第一要义。任何的教学手段、任何的教学安排都是为了让学生能够更好地学习。
所以，在课堂教学中，我们对多媒体的使用也应该为学生的学习服务。在多媒体设计时，应该设置一些能与学生产生互动的题目，让学生参与到课堂中来，而不是将问题和答案放在同一张上，不给学生参与的机会。而且有些内容，比如说需要学生掌握的内容，为了强调，教师应该进行板书。我们不能利用多媒体展示知识，让学生从中挑选，而是我们应该明确地告诉学生这些是应该掌握的。所以，应该进行适当的板书，对多媒体中的内容进行强调。对于扩展的知识，也要适可而止，不能无限制地扩展，给学生的学习造成不必要的负担。
当然，任何教学手段的运用都是艺术的，我们在教学中要在分析教材和学情的基础上，科学地选择，科学地运用才能带来更好的教学效果。在运用多媒体的过程中我们遇到了问题，但也不能因噎废食。我们要积极地总结经验和教训，以让多媒体更好地为教学服务。
参考文献：
[1]张文龙.也谈职高语文课程的地位和功用[J].中等职业教育，2008（12）.
[2]周斌.多媒体课件在课堂教学中的应用[J].中国教育技术装备，2011（27）.
多媒体在语文课堂中的运用篇2
1正本清源——辅助教学
1）教学是一个过程，也是由教师和学生共同组成的传递和掌握知识的双边活动，它只有靠教师和学生密切配合才能完成。多媒体课件在这个过程中只是一个辅助手段。它使教师能够把教学中的难点分散开或变得形象和直观，但它不能是一节课的全部，它更不能全部代替教师的授课活动。当一些课文的理解属于“只可意会不可言传”时，连教师的讲解都成了多余的，这时用多媒体课件来展示内容，既违背教育的规律，又适得其反，与教师自身的初衷也大相径庭。
2）运用多媒体课件教学时，教师不能忽略学生在学习过程中的“主体”地位。学生不应该成为被动接受知识的对象，更不应该成为教师演示教学课件时的观众。因此，教师在制作课件的过程中，不必把课件做得面面俱到，更不能把应该由学生思考的问题那么轻易地展示出来。教师所要做的事情是在深刻领会教材内容，全面了解学生知识结构的基础上，通过课件的展示来激发学生积极学习的兴趣，促进学生的主动探究与思考，促进学生创造性地学习。
2走出误区——取长补短
误区一：造成学生注意力分散，与课本脱离
教师运用课件时，课文内容大多是用多媒体手段来呈现的，虽说图文并茂，声色俱全，能调动起学生学习兴趣，但同时也存在负面影响，即课件某些环节设置不当，容易造成学生注意力的分散。比如，曾有位教师为了上好一节公开课，采用多媒体技术，并在课件的每一细节上都渗透新的技巧，连每一对象的声音、颜色、进出条件都以不同的样式呈现，结果学生注意到的是这些对象产生的花样，而教学真正要达到的效果却不甚理想，可谓“丢了西瓜，捡了芝麻”。
误区二：课件代替板书，造成粉笔板书的缺失
这是教师使用多媒体课件教学时存在的普遍现象。许多教师往往把板书全部用多媒体课件来演示，教师把多媒体课件作为“粉笔+黑板”的代替品。用多媒体课件来代替教师的板书，虽说是教学手段的一大进步，却也是对多媒体课件应发挥的功能的一大浪费。同时，教师也完全被预先设计好的板书所束缚。对于一些问题，学生的理解是有差异的，甚至有的学生的回答是很有创意的，但与教师预先设计好的板书不一致，教师只好一而再、再而三地引导学生往预先设计好的答案里走，不能灵活地改变，板书只能僵化地呈现。
误区三：教师单边操作，缺乏师生间的心与心的交流
由于受到条件所致，目前绝大多数的学校教室内不可能每生一台电脑。因此，课堂教学实际上就成了对课件的演示，教师成了计算机的操作员。这样一来，课件代替了教师的启发与点拨和学生各异的感悟与反馈，致使学生从头到尾见到的是屏幕上的图像和教师设计好了的文字和结论，听到的是各种稀奇古怪的声音，活的教学变成了死的视听，一种师生互动、生生互动、群体互动的生动活泼的教学局面不复存在。
误区四：抹杀语言的模糊性，造成学生思维的单一
有位语文教师用自拍的荷塘月夜景色照片做成多媒体，试图用具体的画面来帮助学生理解朱自清《荷塘月色》的朦胧美。这种做法很待商榷。因为图片是写实的艺术，而多媒体的运用正破坏了《荷塘月色》的朦胧美。朱自清在作品中用语言描述的朦胧美，正是运用了语言的模糊性特点，并借助比喻、拟人、排比、通感等多种修辞手法，既描写了荷塘上那种淡淡的“不能朗照”的月色，又借景抒发了自己淡淡的喜悦中夹杂着淡淡的哀愁的那种“心里颇不宁静”。这种朦胧宁静的意境、亦喜亦愁的情感、错落有致的优美句式所创造的艺术美感，是任何艺术大师的照片都无法表现的，甚至置身于现实的荷塘的美景中，都是无法感受得到的，只有通过学生对语言文字的领悟，才能感受到。
3灵活运用——有效运用
3.1应该根据教学的实际需要灵活地运用课件
美国教育家埃根等人在其所著的《教师的教学策略》一书中谈到，教学中不存在一种可以适应所有教学情景的模式或结构，不同的教学目标需要有不同的教学策略与之相适应，世界不存在一种万能的教学模式。因此，在运用多媒体课件教学时，应根据各单元的教学要求和课文篇目的特点设计出合理的教学方案，然后再制作运用相关的课件。
3.2应该调用其他媒体手段，更好地为课堂服务
一个课件不可能涵盖教师所要表达内容的全部，更何况如果要做一个内容十分详尽的课件，教师会耗费大量的人力、物力、精力，甚至会转移教师的注意力，使教师把心思全部放在课件的制作上，从而忽视对教材重难点的钻研。所以，有效地运用录像机、录音机、投影仪等来补充课件某些方面的不足，将会是最方便快捷的途径。
多媒体在语文课堂中的运用篇3
关键词：多媒体课件；小学语文；运用
语文课堂上必须充分借助多媒体课件，拓宽信息来源，抓住情感这根线，将情感真正地融入学习课文之中，辐射听、说、读、写，语文课堂就会简单、妙趣、灵动。教学中的情感交流、沟通恰到好处、水融、和谐统一，课堂才能真正达到情感的熏陶、语言的感悟、语言的实践融为一体，让语言与精神共生，才能丰盈学生的言语生命，回归小学语文教学的本真。以下笔者对多媒体课件在小学语文课堂中的运用进行具体分析。
一、多媒体课件对小学语文课堂教学的作用
（一）有利于创设情境，激发兴趣。运用多媒体辅助教学，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，开发潜力，培养创新意识。教师的教学要根据学生的心理特点发挥多媒体课件动态感知的优势，创设情境。比如教学《黄果树瀑布》一课，由于我们这里的孩子没有见过瀑布，不知道瀑布到底是怎样的，简单的说教作用不大。于是我播放了一段黄果树瀑布的视频，学生从动态画面中一下子感受到了黄果树瀑布的恢宏气势和它的美，从而激发了学生学习这篇课文的兴趣。这样借助多媒体教学手段，学生自然而然地进入教学情境，激发了学生求知的欲望，调动了学生学习的积极性、主动性。
（二）有利于突出教学重点，突破教学难点。多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点，随着优美的音乐，抑扬顿挫的声音，化静为动，动静结合，直观、生动、形象地展示图形的变化过程。教学中充分发挥多媒体课件这一优势，在进行重难点讲解时，通过多媒体的演示，可以有效地突出重点，突破难点，为提高课堂教学的实效性提供了良好素材。把文本型的教材转化为多媒体课件的形式进行展示，则学生看课件犹如在真实的环境中学习，有利于有效地突出重点，突破难点，有助于学生对所学知识的理解和掌握。比如教《捞铁牛》一课，捞的过程教材配有插图，但是在捞的过程中到底怎么捞的从插图中无从知晓。我用?flas形象逼真地展现了捞铁牛的过程，从而突出重点，突破难点，使学生对捞铁牛的过程有了形象的认识，降低了学习难度。
二、多媒体课件对小学语文课堂教学中的应用模式
（一）问题导引――自悟探索模式。教师要钻研挖掘文字教材中的教学因素，将这些因素用多媒体技术重新编制知识信息，设计成悬念问题，侧重用问题引路，学生在探究中完成学习任务。如教学《鸟的天堂》(第二课时)可以这样设计：1.教师利用多媒体课件随教学进度逐个展示以下问题(a、课题中的“天堂”指什么b、作者为什么要先写榕树后写鸟？又是怎样写榕树和鸟的？写法一样吗？c、你从中学会了什么?请谈一谈。d、课题能否换成《天堂的鸟》?如果能，你将怎样去写?)2.学生随教师展示的问题，通过多种形式的读、讨论、谈看法逐一解决问题。3.教师利用多媒体课件，出示配有相关画面和音乐的疑难句和重点句，以自己搞不清为由让学生讨论后帮助解决。4.播放由“榕树和鸟群”组成的动画课件，让学生谈出作者要表达的思想感情，并设计实践活动，实现爱鸟、护鸟，珍爱环境的情感教育。
（二）变文为图――理解想象模式。教师找出教材中能体现教学内容重点和难点的关键所在，以这一点为突破口，将课文内容和语句高度浓缩为一幅幅活生生的多媒体课件画面，先让学生对画面进行观察、理解和欣赏；然后画面和文字相对照反复读，对教材文字进行讨论，推动学生与文本、学生与画面、学生与教师之间的互相交流，达到学习语言文字，培养想象能力、思维能力和口头表达能力的目的。如教学《观潮》(第二课时)可以这样设计：1.出示课件让学生选择“天下奇观”中“奇”字的意思，教师提出问题：课文是怎样体现“奇”字的。2.学生自由读文后，让学生观看潮来前、潮来时、潮头过后的课件配音画面。3.学生交流观后感。4.播放范读课文录音，要求学生边听边想象。5.分别展示配以相关语句的潮来前、潮来时、潮头过后的课件配音画面，学生边诵读边谈体会。6.播放江潮的慢镜头课件配音画面，让学生边看边想象文本语言，然后用自己的语言描述出江潮的“奇”，教师予以总结。
（三）情境展现――模仿感悟模式。在情景教学法指导下，教师利用多媒体技术将动画和游戏结合起来，或将优美的画面和悦耳的音乐结合起来，对学生不能理解的知识或难以查找的背景、资料，学生做出相关的模仿和感悟，教师配以适当讲解，以揭开问题的实质。如在低年级识字写字教学环节，利用多媒体动画课件，把字形结构、笔画、偏旁及书写用不同的色彩直观呈现出来让学生观察和模写，就是运用了这一模式。
（四）自学反馈――迁移运用模式。教师对内容比较浅显易懂、中心比较明确的课文，利用多媒体技术编制信息传递程序，用视听信息刺激来调动学生的形象思维。在学生自学基础上把握学习反馈信息并指导学习方法，实现能力的迁移。如学习《海滨小城》这一课描写“海滨”的段落后，可以这样设计：①相继出示“庭院、公园、街道”课件配音画面让学生“看”。②学生用自己的话“说”出这些景物各自的特点。③学生根据课件配音画面出现的先后顺序，分别在课文中“画”出相应景物特点的句子后进行诵“读”。④学生对这些句子“谈”体会。⑤出示一处景物，让学生用本课某一段落的写法进行描“写”，并在全班交流。运用这一模式，可以教给学生阅读的方法，同时可以培养学生的想象能力、创造能力和运用能力。
实践表明，应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段。在课堂教学中充分发挥多媒体课件优势，给学生创设宽松的学习氛围，让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求思索的心理状态，对激发学生学习兴趣、突出教学重点、突破教学难点、提高语文课堂教学效率、调整学生学习情绪、端正学习态度起着重要作用。
参考文献
多媒体在语文课堂中的运用篇4
关键词:多媒体语文课堂教学运用价值建议
随着信息技术的发展和新课程改革的推进,语文课堂教学因为引进了多媒体教学手段而变得生动活跃、丰富精彩,有效课堂教学得以更好的展开。但我们不能否认,今日新课程改革背景下语文课堂教学中的多媒体运用也存有一定的误区,要想更好地发挥多媒体对课堂教学的促进作用,还有一些地方值得我们重点注意。
一、多媒体在语文课堂教学中运用的价值
(一)有助于更好地创设课堂教学情境,激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。在语文教学过程中,学生的学习兴趣能否得到有效激发,是教学能否取得良好效果的关键所在。传统的语文教学中,教师基本靠“一支粉笔一张嘴,一块黑板一本书”去完成教学工作,这种传统化、常规化教学一直占“统治”地位,久而久之,自然枯燥乏味,令人生厌,严重地影响了学生学习语文的积极性,阻碍了课堂语文教学效率的提高。教师应利用多媒体巧设情境,让学生听听声情并茂的录音,看看栩栩如生的画面,欣赏品味形象化的词句,通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激,使学生如临其境、如闻其声,产生激动人心的情境效果,从而激发学生学习的兴趣和求知欲,调动他们学习的积极性和主动性。
(二)有助于节省时间并增大容量,提高课堂教学效率。
传统的课堂语文教学中,知识主要靠教师口授,课堂练习多要教师板书,这显然浪费了大量的教学时间,降低了课堂教学效率。利用多媒体教学手段,可以节省大量用于口授和板书的时间,使学生精神更集中,在有限的课堂时间内接触更丰富的知识,让学生有更多的时间充分地阅读课文,强化重点,突破难点,从而提高了教学效率。它还可以突破时空的限制,导入大量的课外知识,使课堂语文教学内容跨越课堂、跨越学科,从而增加了课堂信息容量,走向知识的综合化道路。
(三)有助于调动学生的多种感官,提高学习效率。
科学实验和教学实践证明,学生在学习过程中,多种感官并用,学习效率最高。语文多媒体辅助教学以图文为主,并配以声音、动画等,教学内容显得直观、形象,可以多角度、全方位地丰富学生的感知,使学生披文入境,视听并举,身心投入,左右脑并用,感觉得以引发、强化,对学生的思维的训练更趋灵活、全面、立体。特别是生动多变的画面、开心启智的音乐可以创设教学的情境,增强教学内容的形象性和动态感,使学生耳、目、口、心各种感官得以激发,从而有效地提高学习效率。
(四)有助于提供大量的课堂教学直观形象,培养学生审美情操。
语文教学中,要使语文工具作用的发挥和人文精神的培养统一起来,教师既要教会学生运用语文这一工具,又要注重培养学生的审美情操。语文课堂教学利用多媒体教学手段可以给学生提供大量的视觉、听觉形象,使学生简便、快捷地直观现象,感觉真切、自然,甚至可以身临其境,进入由形象、色彩、声音等构成的氛围中,使教学过程情境化、趣味化、形象化,诱发学生的情感体验。例如在教抒情散文、诗歌时,适当地运用多媒体手段,创设美的情境,调动学生的各种感官,使学生全身心地投入到语文教学中去体验、领会,用感受补充甚至代替语言,把教学信息的传递和接受变成一种享受,在学习语文知识的同时,得到情感上的愉悦和满足,陶冶美好的情操,形成健康、高尚的审美观。
二、在语文课堂教学中运用多媒体的建议
(一)多媒体的运用要以提高有效课堂教学为目的,切忌形式主义。
利用多媒体教学手段进行语文课堂教学,其根本目的是提高教学效率,必须根据教学目标、教学内容、教学对象的特点和各种媒体的不同功能,当用则用,选择运用,讲究实效。在语文课堂教学中,一些教师把多媒体当成展示自己计算机水平的表演工具,把课堂摆弄得绚丽夺目,煞是“好看”。整节课热热闹闹,学生上课看得眼花缭乱,下课变得晕头转向,最终造成本末倒置,使本应为课堂教学服务的多媒体变成了追求多种感官刺激的干扰源,既分散了学生的注意力,又不能扎实地进行语文基础教学,也就无法提高学生的语文水平。还有一些教师为追求形式,把多媒体当成演示教学内容的高级黑板、语文课堂的装饰品、出示文本的捷径,使多媒体无形地成了“题海战术”的现代化工具,不仅没有达到优化课堂教学的效果,反而容易造成学生的疲倦,达不到新课改要求。由此可见,片面地追求形式上的丰富,无疑会使语文教学适得其反,事倍功半。使用多媒体教学,要看它是否有益于教学目标的达成,能否给学生以启发和引导。事实上,在课堂教学中运用多媒体,要以提高有效课堂教学为目的,切忌形式主义,只有这样多媒体才能真正发挥它应有的作用。
(二)在课堂教学中多媒体要与传统的教学手段有机结合,相得益彰。
多媒体确实拥有强大的功能,于是常见在公开课上纯粹以多媒体取代了黑板、粉笔,有些课例甚至只有多媒体从头到尾“唱戏”,多媒体成了“独”媒体。其实多媒体固然有其优越性,但它只能是一种辅助教学手段,传统常规媒体的独特功能是不容忽视的,也是多媒体技术所不能取代的。如:在讲解某个复杂的问题时,教师能用三言两语把它讲得清楚、透彻,并带有强烈的感彩和逻辑力量,这是任何现代技术不能代替的,其简便易行又是多媒体很难企及的;在教授诗歌时,当然可以用现成的录音资料来给学生示范朗读,但它绝不能代替学生自己的朗读。因此,在进行多媒体辅助教学时,要把握好多媒体的使用时机,正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系,正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系,让多媒体与传统常规教学媒体有机配合,相得益彰,从而提高课堂教学效率。
(三)在多媒体课堂教学中不要忽视学生的主体地位,要加强师生互动交流。
教学活动是教师和学生共同参与的双向活动,既有知识的传授、反馈、扩展,又有感情的交流。学生的学习不应该是学生对教师所授予的知识的被动接受,而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。因此,多媒体课堂教学不能让学生只是被动地接受教师和电脑提供的信息和指令,教学及课件制作应遵循和坚持“辅助”性原则,突出学生的主体地位。在设计课件时,应注重学生的实际情况,不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发;不能用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”;不能只强调课堂容量,而忽视学生的思维过程和认知规律。在语文课堂教学中,教师要处理好多媒体手段与师生的关系,要坚持以教师为主导,以学生为主体,以多媒体手段为媒介的原则。教师可以发挥多媒体的独特优势,通过设置恰当的情境,诱发学生积极思维,使学生能够在教师的“诱导”下,“主动出击”,从而达到对所教内容的全面深刻地理解并掌握。同时,教师要注意设置师生互动环节,及时了解学生的掌握情况,以自己的情感、人格魅力等去感召学生,引导学生,培养他们的学习兴趣,建立和谐的师生关系。
参考文献:
[1]葛娟.多媒体教学手段在语文教学中的应用[J].文学教育,2008,(4).
多媒体在语文课堂中的运用篇5
关键词：小学语文；课堂教学；多媒体运用
中图分类号：G620文献标识码：a文章编号：1003-2851（2013）-10-0308-01
科学技术已十分发达的今天，多媒体技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。运用多媒体技术辅助语文教学，不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官，而且能使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习时空的限制，激发学生的主体意识，从而内化学生的素质，最大限度地提高课堂教学效率。
一、利用多媒体技术，使学生情趣盎然
多媒体教学以图形和动画为主要手段，同时可将图形由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢。学生通过观察，使学生如同身临其境，不仅可以接受到大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受。画面生动，图、声、文配合，能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，因而提高课堂效率。
如我在教《海底世界》这篇课文时，我先播放海底世界的录像片。动听的音乐、优美的画面，不仅让学生了解欣赏了海底美丽、神奇的景象，而且让学生得到了美的陶冶，吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣。看完了录像片后，学生学习兴趣都被调动起来了，个个兴致勃勃，热情高涨。尤其是在教学《让我们荡起双桨》这首优美的诗歌时，课前我请音乐老师教唱这首儿歌，当课一开始，我一播放这首儿歌mtV音乐时，学生不由得拍着手跟着唱了起来。学生心情愉快，自然课上得顺利。课快结束时，我播放原电影插曲，带着孩子们在教室里荡舟湖面，他们摇头晃脑，舒展双臂，便跟唱边模拟表演，真是开心！整节课，学生在愉悦中开始，在欢乐中结束。
二、巧用多媒体技术，让学生视野开阔
巧妙制作、选用多媒体课件，能将各种信息具体地展现在课堂上，特别是视频、音频，将各种场景逼真再现，使学生身临其境，从而激发学习的兴趣，促使学生投入情感，在有声、有色、有情、有趣的环境中理解、揣摩、感悟文章情感，积累语言文字。如在教学《鲸》一课时，我将备课时集纳的教学信息，巧妙运用在教学中，在讲解、拓展鲸的种类时，实时播放动物博物馆、海洋世界的录像片段，其中关于“鲸”的图像、图片、声音文件等一应俱全，并且图文并茂。学生眼界大开，既提高了兴趣，又极大地增长了知识。在教学《桂林山水》、《山峡之秋》等优美自然风光类课文时，为了弥补我们农村学生外出旅游机会少、很少到过这些风景区观赏、感受不深的缺陷，我把学区发的光盘中、学校远程教育资源网下载的有关资料中搜集可以用的风光图片、声像片断、影片，尽可能地找来让学生观看，有时在语文课上，有时在活动课上，让学生在看中理解，在听中感受，仿佛身临其境，印象深刻，既增长见识、积累了语言，又陶冶情操，可谓一举多得。
三、利用多媒体技术，唤起学生情感体验
马克思说过：“如果你想得到艺术的享受，你本身就必须是一个有艺术修养的人。要想使学生得到更多的艺术享受，教师必须对作品进行鉴赏，深入文章挖掘情感因素的基础上，抓住语言训练重点设计教学，以有效的引导进入作品所描绘的情境之中，感受语言文字所提供的情感信息。在教学《月光曲》一课时，我用多媒体播放贝多芬的《月光曲》，让学生在《月光曲》的情境中欣赏品味，激发学生学习的欲望。把宁静的大海，皓洁的月光、轻纱似的微云，狂风巨浪，雪亮的浪花展现在学生面前。随即播放贝多芬的钢琴曲《月光曲》。这时，优美的曲调、清新的旋律立刻吸引了学生。随着逐步展示的直观画面和高昂激越的乐曲节奏变化，学生眼前出现了一望无际的大海。教师伴随乐曲的进行，运用富有感染的语言讲道：现在我们所听到的是钢琴曲——《月光曲》他的曲作者是被人们称为”音乐巨人“的德国著名音乐家贝多芬。随着教师的讲解，学生领悟到了贝多芬遇知音时的激动和对盲姑娘兄妹俩同情，以及对不平等的社会制度的的愤恨。
四、利用多媒体技术，使新型课堂锦上添花
多媒体技术在教育领域中的出现和应用，为建构新型教学模式提供了契机，为教育功能的全方位拓展创造了条件，它可以提供大量的背景资料（文字、图片、声音、电影片断等），为学生的开放式学习提供丰富的资源保障；而它的交互性、异步性又为学生提供了自主探究问题的时间和空间，并能真正落实学生间的协作学习。这些都是传统的教学手段在相同的时间和空间里所难以达到的。作为多媒体课件的设计者，在教学时要注意多媒体信息给学生带来的信息反馈，灵活调用声、像、文并茂的教学信息，尽可能地设计一些针对性练习增加学生动手、动脑的机会，以激发学生自主学习的求知欲、创造欲。要努力发挥现代教育媒体反馈及时、准确的特长，使课件具有跟踪学生学习情况的能力，使教师能根据得到的反馈信息及时准确地调整教学程序，真正做到以学定教。
多媒体在语文课堂中的运用篇6
【关键词】初中语文；教学手段；多媒体教学
随着电子计算机的普及,在提高初中语文课堂教学实效性的改革中,多媒体教学手段在教学活动中发挥着越来越重要的作用。多媒体教学给传统的初中语文课堂教学带来了很大的冲击。但是,有的教师在运用多媒体教学手段时存在着过度使用的现象，造成刻意追求感官冲击、过分强调课堂容量、偏离学科要求等不良后果。结合多年的教学经验，我准备从以下几个方面来谈谈多媒体教学手段在初中语文课堂教学中的运用。
一、在初中语文课堂教学中运用多媒体教学手段的必要性
多媒体教学手段是现代化的教学手段之一，包含以计算机为基础处理多种媒体信息如文字、图形、图像、音频、视频、动画等的多媒体技术和将两种或多种媒体进行优化组合形成的多媒体系统。现代教学手段的多媒体化趋势就主要表现在多媒体技术和多媒体系统的应用两个方面。其中，计算机多媒体技由于具有多重感官刺激、传输信息量大、速度快、传输质量高、应用范围广、使用方便、便于操作、交互性强等优势，成为了现代教学手段的主流。
1、使用多媒体教学手段，可以为学生提供多重刺激，增强其学习效果
传统教学形式是一块黑板，一支粉笔，单调乏味，教师教得累，学生学得也累，甚至有些学生失去了学习的兴趣。人类的学习过程其实就是通过自身的眼睛、耳朵、鼻子、舌头、身体上的皮肤等感觉器官把外界的信息传递到大脑，经过分析、综合而获得知识的过程。使用多媒体教学手段，能加强教学的直观性。比如，教师在初中语文课堂教学中使用多媒体课件，能够将教学内容由抽象变为形象，增加课堂教学的容量，集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣，从而增强教学效果。在现代化教学手段下，我在语文教学中不仅可以用幻灯片给学生直观地把学习材料展示出来，还可以通过视频给学生放一些专家的经典评语以及让学生随着音频、视频听读古诗词。这样既激发了学生的学习兴趣和求知欲望，又能使学生始终处于动脑、动口、动手的积极状态之中。这一方面能使学生学习兴趣浓，精神状态好，对我所教的内容理解深刻，另一方面又培养了学生的自主学习能力、思维能力以及良好的表达能力。在初中语文课堂教学中，同时使用听觉和视觉能够明显提高学生学习语文的效率和记忆的效果。如果再让学生进行交互式地学习，会取得更好的效果。
2、使用多媒体教学手段，可以为学生提供主动参与学习的机会
初中语文课堂教学是一种教师教、学生学的双边活动，教学质量的提高和维持有赖于教师和学生积极主动的参与。但在传统的初中语文课的教学中，常常是教师一言堂式地讲、念，学生被动地听，读，久而久之，教师讲得没劲，学生听得没劲，都没有主动参与教和学。认知学习理论认为，学生是学习的主体。当学生主动地参与学习过程，能按照自己的知识基础、学习兴趣来选择学习内容时，学生才能进行有效地学习。使用多媒体教学手段，可以激发学生学习初中语文的内驱力。因为人机交互是多媒体的显著特点，利用键盘、鼠标等学生可以随意控制、任意操作各种媒体。这种交互性形成了学生的主动参与，这种主动参与为学生学习主动性的发挥创造了良好的条件，也能很好地激发学生的学习兴趣，提高学习质量。
二、多媒体教学手段在初中语文课堂教学中使用不当的表现
多媒体教学手段在初中语文课堂教学中的运用，可以实现各种媒体的系统组合，突破传统的教学模式，延展课堂空间，取得传统教学手段不可企及的教学效果。同时，利用多媒体教学手段，还能减轻教师在上课时的工作强度，提高学生的学习效率和理解力。但是，据我了解，在目前初中语文课中多媒体教学手段的使用还存在一些缺陷，影响着教学质量的提高。
1、过度使用多媒体教学手段
自从在初中语文课中提倡使用多媒体教学手段以来，越来越多的教师学会了使用课件、学会了放视频、学会了用音响设备等等。多媒体教学手段的这种便利性被教师认同了，但部分教师却形成了一上课就只展示课件或每节课都会放视频等习惯，于是，教师的板书省掉了，课堂提问也相应地减少了。我发现，在这样的课堂上，多媒体教学手段展示的内容信息量大、速度很快，常常在学生面前一晃而过，学生反映没有时间完全读懂。教师在教学中，总是手握鼠标，面对电脑，而学生则面对屏幕，师生之间和生生之间都难于面对面地进行目光交流，双方都感受不到课堂的活力与激情，学生容易处在被动环境下接受知识。同时，采用多媒体课件，教学内容早已制作好，其结构固定，如果教师想在教学过程中插入一些补充内容时，一般很难迅速做出调整，这容易限制教师的自由发挥，不利于教师的成长。
2、多媒体课件质量偏低
在初中语文课堂上，进行多媒体教学必须有课件，在教学过程中要求使用高质量的课件，但为方便起见，一些教师常常到网上下载课件。这种课件的效果不是放之四海而皆准的，要根据教师的情况、学生的情况、教室设备的情况等进行调整。但我注意到有的教师对课件的整体效果重视不够，颜色搭配不合理，在教学时学生无法看清课件内容。我们的统一的课件常常只是把教材内容制作成了幻灯片，这种课本搬家型的课件对学生而言没有什么作用，需要教师修改。当然，也有一些教师把课件画面改得眼花缭乱，看起来又有颜色又有动感，还有声音，确实生动，但他们忽视了教学内容与教学目标的需要，忽视了教学的重点与难点，片面追求多媒体形式的新颖，导致学生的注意力不在教学内容而在媒体上，学生无法将精力集中于教师所讲授的知识点上。
三、提高初中语文多媒体教学质量的策略
引入多媒体教学手段，是提高初中语文课堂教学质量的重要举措，但是教师在教学实践中，不能单纯给学生放课件、放录像片等，必须认真备课，集中精力讲解重点、难点，只有用好多媒体教学手段才可以激发学生的学习兴趣，挖掘学习潜能。
多媒体在语文课堂中的运用篇7
关键词：多媒体小学语文教学应用反思
信息技术的发展促进了语文教学改革的深入，多媒体教学手段的运用越来越受到重视，充分有效地运用多媒体计算机技术提高语文教学效率已经成为共识。多媒体的运用突破了时空的限制，开阔了学生的视野，提高了学生的感性认识，有效调动了学生的各个感官参与学习活动，增强了情感体验，激发了学生的学习兴趣等。但是在语文教学实践中，过多过滥地运用多媒体教学，会形成喧宾夺主、走马观花、流于形式的局面，甚至会违背多媒体“辅助”教学的初衷，从而出现语文课堂教学华而不实的现象。因此，在语文教学中有必要对多媒体的合理巧妙运用进行研究。
一、目前过多过滥运用多媒体教学的几种倾向
1.认识上有误区，以为多多益善，滥用多媒体。
部分老师认为，多媒体用得越多，学生的参与率就越高，所教授的语言材料越易于学生掌握，教学效率就越高。所以，常常在一堂课中过多地使用计算机多媒体进行教学，甚至“满堂灌”，殊不知，课堂教学为多媒体而“多媒体”势必适得其反。教师应当在日常教学中合理地运用多媒体技术辅助教学，扬长避短，达到优化课堂教学的效果。在语文教学中使用多媒体，不能夸大多媒体的使用优势，更不能追求运用多媒体才是现代化教学。随意滥用多媒体的结果只能抑制学生思维的发展，表面上看花哨，如师生互动效果好，实际教学效果并不佳。因此，我们要根据课堂教学内容和要求，根据学生实际考虑是否使用多媒体。
2.用多媒体播放课件替代老师的授课。
此表现为在使用多媒体辅助教学的时候，课前下大力气制作很多的课件，好像离开课件展示课就不热闹，总认为花钱安装了很好的硬件设施成为摆设很可惜。在设计课件时，教师应根据教学内容选择恰当的内容制作课件，并合理恰当地使用多媒体技术。在语文课堂教学中合理运用计算机多媒体辅助教学的优越性是众所周知的，但是如果刻意使用这种带有现代化气息的多媒体，那么语文课就会变成多媒体的展示课，华而不实，其后果可想而知。
3.多媒体课件内容太丰富，导致语言实践机会减少。
语文是一种交际工具，语文教学就是要培养学生的听、说、读、写基本技能，培养在口头上和书面上初步运用语文交际的能力。所以，在语文教学中，通过师生双边教学活动进行语文思维交际能力训练，提高学生各方面的能力是语文教学的初衷。多媒体音像，声情并茂，在学生的视听效果方面，极大地满足了学生的需求。但课堂上留给学生说和写的时间越来越少，如训练学生朗读的时间明显减少，学生小组热烈讨论的次数明显减少，这对训练学生的语言与写作是很不利的。
4.学生被动观看多媒体的播放内容，致使师生情感缺乏交流与沟通。
老师在备课过程中，特别是在制作课件方面下了很大工夫。某些教师课下找的资料特别全，生怕课件设计得不美观，达不到震撼的视听效果，如此却造成教材的重点不突出，教学难点深究不透。教学在很大程度上是靠不断变换的画面、各种各样的声响效果吸引学生，学生的注意力集中在银幕上，机械地观赏多媒体播放的画面，默读屏幕上的文字，聆听美妙的音乐，老师俨然成为多媒体的操作员。课堂上以教师的操作为中心，没有师生情感方面的交流，课堂上老师与学生心灵之间缺乏交融。
二、在语文课堂教学中合理应用多媒体应注意的问题
1.注重课件风格和教师教学风格的一致性。
在设计课件过程中，教师应亲自创作，充分考虑学生是否接受，而不能因为使用多媒体而把本来简明的非要搞得花里胡哨，造成学生满头雾水，抓不住学习重点，既不能以生为本，突出学生的主体地位，又使教师的主导作用不能很好地发挥。
2.掌握好应用多媒体的使用时机，避免过多地使用多媒体。
教学中过多地运用多媒体，从表面上看似乎调动了学生的学习积极性，激发了学生浓厚的学习兴趣，但实际效果其实不是特别好。这种表面上的热闹势必造成课堂上学生无意注意过多，势必影响学生思维的连贯性，既影响重点知识的掌握，又不利于学习难点的把握，还会影响学生的课堂笔记。所以在语文课堂教学中，我们要合理巧妙地使用多媒体，严格把握教学环节，防止形成多媒体的展示课。
首先，要认真分析教学内容，明确界限目标，认真考虑课堂内容是否要使用多媒体进行辅助教学。任何媒体都有自己独特的功能和特有的优势，要做到简繁适宜，多少恰当，效果明显。其次，要准确把握学生的知识水平、接受能力。要巧妙使用多媒体辅助语文教学创设情境，创新教学模式，调动主动性，发展思维，培养能力。
3.注重各类媒体的结合应用。
在语文课堂教学中，多媒体所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的，但这并不是说，计算机多媒体可替代其他一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，达到最大的教学效率。在语文教学中，教师要根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体，发挥各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用教学媒体。例如，低年级的语文阅读课文大多内容较简洁，适合于朗读背诵，加上低年级学生的特点，教学中必须适时地运用形象性强的投影、录像等媒体，通过大幅鲜艳的图画，声画并茂的场景，为学生提供规范化的朗读，让学生模仿。通过以上简便、易操作的媒体的使用，学生集中注意力，加深理解，实现教学目标。
4.正确处理教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
多媒体在语文教学中是最先进的现代化教学工具，但仅仅是辅助工具，尽管对语文教学有很大的促进作用，我们要恰到好处地发挥多媒体的优势，巧妙处理教师的主导作与学生的主体关系，以及多媒体的辅助作用三者之间的关系。
总之，在语文教学中，通过语文学习资源的探索和整合，强化教学行为，提高教师运用信息技术的能力，合理适时地使用多媒体，创设学习语文的情境，同时充分发挥教师的主导作用，以生为主，发挥学生的主体性和创造性，让学生带着问题探索、学习、领悟，引导学生进行听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得语文基础知识的同时，使语文课堂充满生机，语言训练的基本技能得到提高，语文表达能力得到培养，更好地实现语文课程教学的最终目标。
参考文献：
[1]赵建林.电教媒体与阅读教学整合刍议[J].语文教学与研究，2005，10.
多媒体在语文课堂中的运用篇8
关键词：多媒体；语文教学
中图分类号：G622文献标识码：a文章编号：1002-7661（2012）14-110-01
一、引言
21世纪，计算机技术、多媒体技术的迅猛发展，给人们提供了一种将各种信息、各类的知识融会贯通的技术手段。同时，学校教育逐步走向网络化，信息化。那么，怎样才能使多媒体更有效地为语文教学服务呢？为了进一步推进多媒体在语文教学中运用的有效性，本文试着从语文学科在多媒体运用的情况上来谈谈在语文学科中多媒体运用的利与弊。
二、正文
1、山石之美——巧用多媒体
在语文课堂上运用多媒体教学具有如下的优点：
丰富的信息。在传统的语文课堂教学上，教师和课本是唯一的信息源，学生获取知识仅靠着这两个因素，所吸收的知识和信息量是是有限的。而多媒体技术为语文课堂教学所提供的教学环境，使得课堂上信息来源变得丰富多彩，多种媒体的运用不仅能够扩大知识信息的含量，还可以充分调动学生的多种感观，为学生提供一个良好的学习情境。
另外，由于各方面的因素，乡镇的孩子很少能利用假期旅游观光，拓宽视野。老师如能在在课前准备充分的图片、视频等资料，这样对于学生深刻的理解文章有很大的帮助的。
有效地促进。多媒体技术的加入，尤其是计算机和网络的加入，在语文课堂上，教师的主要作用不再是提供信息，而是激发学生获取知识的愿望。
多媒体教学手段的出现，拉近了学生与这个五彩缤纷的世界的距离，学生可以利用网上丰富的资源弥补见识上的不足，拓宽自己的视野。
2、白璧微瑕——慎用多媒体
主次不分。语文教师对多媒体教学的准备工作和精力分配。结合影视、幻灯、音响等先进的教学手段而进行的“多媒体教学”，使原来“一支粉笔，一块黑板”的课堂教学融入图形、文字、影像、声音、动画、视讯等多种媒体。
喧宾夺主。现在许多老师为了方便喜欢在网络上直接下载可见来上课，而网上的教学课件却不一定与教师授课的过程相一致。这便导致了一些教师为了迎合课件而改动自己的教学设计。使得课堂完全失去了完整性和连贯性。
而且，在一些语文课堂上，一些教师为整合而整合，有些根本不需要建立网站或不需要运用多媒体教学，教师也画蛇添足地运用，致使学生无法独立地阅读、理解、感悟文字，对文字的欣赏变成了对成堆资料的认知，语文课的语文本质淡化了。
弄巧成拙。在这种情况下，教师会失去以往的权威地位，每个学生在学习过程中可能会产生各种出乎意料的情况和问题，教师必须在不同的情况下做出不同的反应，如果教师在驾驭各种信息技术的能力上不能够完全具备，或对课堂上将会出现的情况准备不足或随机应变能力稍差时，就有可能无法很好地控制课堂上的局面，这也给信息化教学模式的成功实施带来了局限。
另外，在语文课堂上，多媒体教学对学生的个人素质要求比较高。先进的现代教育技术手段的使用，结合图形、文字、影像、声音、动画、视讯等多种媒体，使学生手、脑、眼、耳并用，充分地唤起学生课堂学习的兴趣，从而达到优化课堂结构，提高教学效率，激发学生的创造性思维的良好教学效果。这本来就是多媒体教学的主要表现方式和目的。但对活泼好动、思维跳跃性大的小朋友，能否吸收课堂文化教育呢？
多媒体教育，其实对每一位小朋友都要有着较高的要求。运用多媒体进行语文教学，要求学生有良好的自我约束能力、良好的感受能力、良好的理解和想象能力，只有具备这样的条件才能在很好地完成和满足多媒体教学的目的和要求。但是面对在同一个教室里面的不同小朋友，多媒体课件整齐划一式的教学模式就很难做到因材施教的个性化教育。如此一来，多媒体教学更表现出不够灵活的缺陷。
多媒体在语文课堂中的运用篇9
论文摘要：随着多媒体技术的发展，把多媒体技术运用到大学英语教学中已成为大学教学改革发展的一种新型教学模式。多媒体的直观性、形象性、趣味性和丰富的内容特点，使得大学英语教学变得更加生动、丰富多彩、趣味盎然，学生通过多媒体教学达到视听说全方位的练习，使他们的听、说、读、写的综合能力得到了提高，使大学英语课堂教学得到了优化。
随着信息技术的飞速发展，传统而单调的“粉笔＋黑板”的教学手段已逐渐被生动丰富多彩的多媒体教学手段所代替，运用多媒体教学已成为大学英语课堂教学改革的必然趋势，把多媒体运用在英语教学中，能极大地优化大学英语课堂教学，提高英语课堂教学的效率。
一、运用多媒体优化教学环境
多媒体具有形、情、声、色并茂的特点，形式直观、形象、内容丰富，运用多媒体创设真实的英语学习环境，让学生在多媒体所创设的英语交际环境中，把电视、录音、视频等多种现代化设备运用于英语教学过程中。通过语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官，让学生的左右脑并用，使其产生身临其境的感觉，促使学生进入角色，提高了学生参与的兴趣，使学生在真实的学习环境中敢于说、乐于说，从而使其运用英语的能力得到锻炼，有效地提高英语交际能力和听、说、读、写、译的综合能力，进而优化英语课堂教学，让大学英语课堂教学呈现的新面貌。
二、运用多媒体优化教学手段
传统的英语教学模式是：一本书、一支粉笔、一块黑板，外加一台录音机，老师展示的语言环境是非常有限的，学生的学习是被动的。多媒体技术作为一种先进的教学辅助手段，有着无可比拟的优势，它通过丰富的文字、图像、声音、动画、视频等对视觉、听觉的刺激，有着丰富的表现力，使课堂教学更显直观生动，能极大地激发学生的好奇心，取得传统教学辅助手段所达不到的效果。多媒体通过看、听、说、演等不同的教学手段能使不同层次的同学都能参与到英语课堂活动中来，让学生产生成就感，老师及时给予帮助，相互交流加强，同学之间互相学习合作，课堂气氛和谐，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，引发学生主动探索，主动学习的积极性。
三、运用多媒体增强教学效果
优质、高效的课堂教学效率意味着“高密度”和“快节奏”，多媒体教学作为一种崭新的教学方法和模式，运用在大学英语课堂教学中，扩展了每堂课的知识容量，增大了信息密度，使教学内容更加紧凑、形象、直观，丰富了教学内容，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，节省了教师课堂大量板书的时间，加快了课堂节奏。改变了传统的枯燥乏味、费时低效的教学模式。在教学实践中，学生对英语的了解存在着时间和空间的限制，而多媒体辅助教学能把抽象事物具体化，缩短时空差距，打破时间和空间的限制，让老师从费时费力的教学中解放出来，也使学生从枯燥的环境中学习英语变成了从生动、逼真、有趣的环境中学习，调动了学生的学习热情和学习主动性，同时也融洽了师生之间的感情和沟通，从而营造了宽松、愉快、适度紧张的课堂的教学环境，突出了学生在教学工作中的主体性，提高了学生的参与意识，培养了学生的动手、动脑和积极思维的能力，最终全面提高学生的素质，也充分发挥了教师的指导作用，使大学英语课堂教学效果有了较大的增强。转贴于
四、运用多媒体培养学生的自主创新意识
培养学生的自主性学习和创新性学习是大学英语课堂教学的重要目标之一，自主性学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法，以及使用的学习材料的控制能力。创新性学习就是学习者运用超长的独特的新颖方式，解决问题的思维活动。利用多媒体技术构建网络学习，创设具有发现性、探索性、交互性、个别性、创造性的学习环境，在教师的引导、启发和激励下，让学生主动自主地探究寻根问底，鼓励学生展开丰富想象力，挖掘学生的创新素质，激励学生好好学习，有益于学生智力、能力和心理的发展，实现主体教育，发挥学生的主体作用。对于学生来讲，多媒体英语课堂教学给他们提供了很大的灵活性，网络的引入使得学生对教学内容、手段和环境有了新的选择，学生的主动学习能力被空前地开发，学生学习自主性和创新性得到了加强。
五、多媒体课堂教学中应注意的几个问题
1.精心设计多媒体课件。利用多媒体进行英语课堂教学，要求英语教师掌握一定的计算机操作技能和课件制作知识，要亲自精心设计制作多媒体课件，努力去收集各种资料、信息和图片，把教师自身的教学风格融入课件中，使课件风格和教师教学风格保持一致，而不是照搬别人已经制作好的课件，根据教学任务和要求对课件进行修改和更新，要在多媒体课件中体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不能因使用多媒体了，而将课件设计得纷繁复杂而不宜被学生理解，这也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
2.避免过分依赖多媒体教学。合理地运用多媒体辅助教学无疑能极大提高英语课堂教学效率，但是多媒体只是一种现代的教学手段，是教学的一种辅助手段，而不能成为教学的主要内容，应根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用教学手段，把课件、画面、教师的肢体语言和学生的反应有机地结合起来，穿插传统的板书，合理地使用多媒体与常规教学手段，发挥其各自的长处，目的是使得讲授的内容更吸引人。如果刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，教师只顾埋头读课件，一味地将教学内容演示给学生看，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”和“播音员”，反而会适得其反。
3.掌握好多媒体课件的播放速度。在使用多媒体课件授课时应处理好多媒体课件播放与学生听讲和记笔记的关系。大部分学生已经养成上课记笔记的学习习惯，而在多媒体教学的课堂上，教师在操作多媒体课件时，由于教学内容和时间的限制，教师可能会出现切换画面太快，学生来不及做笔记的情况，假如学生只是埋头做笔记的话，肯定会影响听讲。教师应把握好学生的理解程度和切换画面的速度，避免学生思路的脱节。当然教师也可以把教学课件拷贝给学生，让学生课后复习巩固。这样，有利于他们上课集中精力听讲，提高课堂学习效率。
多媒体技术与英语教学的有机结合，是英语教学改革中的一种新型教学手段，对大学英语课堂教学有辅助和促进的作用。大学英语课堂教学中要适当地运用多媒体，只要用得巧妙、用得适当，就能达到课堂教学的目的，学生就能从中受益，对于优化大学英语课堂教学起着事半功倍的作用。
参考文献：
［1］陈静，王珍平.多媒体技术在英语课堂教学中的应用［J］.南方台金学院学报，2005，（5）.
多媒体在语文课堂中的运用篇10
关键词：小学语文教育多媒体技术合理运用
近年来，我国科学技术迅猛发展，多媒体技术越来越多地运用于教学领域，成为课堂教学中的一种辅助工具。多媒体工具图文并茂、形象直观，已经在小学语文教学中得到了广泛的应用。但是在肯定它的优点的同时，我们也不能忽视使用过程中存在的问题，作为一种课堂辅助手段，在实际教学中要把握好分寸，科学有效地使用。在使用多媒体工具的同时，要将其与小学语文的学科特点相结合，促进语文课堂教学效率和学生语文素养的提高。
一、在小学语文教育中多媒体技术的优点
在传统的小学语文教育中，课堂教学内容往往与学生的生活实际相脱节，比如在语文阅读和作文的教学过程中，许多学生没有自己的见解，而且缺乏真情实感。老师将分数看得过重，强调以教材为主，让学生单单通过教材去学习，最终割断了语文教学与实际生活的联系。久而久之，严重影响了学生的思维能力的发展，泯灭了学生的个性，不利于他们才智的开发。这种单一的学习和教学方法是封闭传统的结果，是一种落后的教育观念。在开放的现代社会，我们必须使语文教育进入现代多媒体时代，使这种多媒体技术对语文教育事业产生积极影响。在现代多媒体教育中，更加重视学生的地位，这种多媒体技术的教学环境促进了我国教育理念和方式的巨大变革，不断激发起了学生的学习兴趣和参与热情，拓展了他们的思维，扩充了课堂的信息量。
二、多媒体技术在运用过程中存在的问题
1.老师没有很好地发挥引导作用。
在素质教育的背景下，我们越来越多地强调学生的课堂主体地位，运用多媒体工具，老师的课堂引导作用却渐渐被忽视。一些老师常常找一些现成的课件，课件上有的内容就讲，没有的内容就不讲。不同的多媒体课件设计有不同的教育目的，盲目地使用现成的课件只能使课堂的教学内容过多，而真正应该讲的内容却没有涉及，严重影响教学进度和教学效果。在这样的环境下，不仅学生的自主性不能很好地发挥，老师也没有起到引导的作用。
2.影响了学生想象力、阅读能力等的发展。
我们在小学语文教育中推广多媒体教学的一个重要原因就是多媒体工具可以激发学生的学习兴趣，但是如果使用不当就会影响学生各种能力的发展。老师在语文教学中常常会使用影像，但如果过多使用影像，甚至用影像取代了语言文字，就会影响学生的想象力、阅读能力和语感的培养，这与小学语文教育的目的是相违背的。
3.课堂缺少与学生的交流和沟通。
在使用多媒体工具时，老师往往将更多的时间和精力用在操作多媒体工具上，而与学生的交流和沟通越来越少。在课堂上，老师要操作多媒体课件，对学生的提问减少了，对学生回答的思考也变少了。学生往往被丰富的多媒体画面吸引，更专注于画面，老师也只顾着展示课件，忽视了教学内容和目的，久而久之，严重影响了语文教学的课堂效果。
三、增强多媒体技术运用效果的方法
1.科学合理地使用多媒体工具。
一方面，在多媒体课件的数量上要适度，多媒体课件展示的内堂虽然生动具体，但数量过多会使学生感觉厌烦，产生厌学心理，而且这样会增加老师的教学负担，使课堂过于复杂。另一方面，多媒体课件的内容也要把握好它的趣味性，课件内容的趣味要与学生的实际情况相符合，趣味性不宜过重。有些老师在学生不能很好地回答问题时，会给出一个哭丧的卡通人物的脸或是一些警告声，这些是不合适的，会严重影响学生的学习热情。通过多媒体工具还可以播放声音和图像，这些工具可以激发学生的学习热情，帮助他们活跃思维，但在声音和图像资料的选择上要有目标、有针对性，而且要精选，内容不宜过多。所选的资料应包含教学内容中的关键信息，以及重点难点，对于一些不重要的内容，应尽量避免在课件中出现。一定不要盲目追求多媒体课件形式的完美和课堂表面的热闹，对于多媒体工具的使用一定要科学理性。
2.积极发挥老师在课堂教学中的引导作用。
在使用多媒体工具的同时，老师要积极发挥引导作用，加强与学生的情感交流。使用多媒体课件，可以增加语文课堂的教学内容，但是我们必须了解并尊重学生的认知水平。在实际教学中，一些老师只是操作多媒体工具，减少了写的和说的内容，多媒体课件逐渐代替了老师，这使得师生之间严重缺失交流和沟通，语文学习的感染力也不会影响到学生。所以，在实际的语文教学中，不应该一堂课从头放到尾都播放多媒体课件，在教学过程中应留出一定的时间，方便师生之间的交流和沟通。老师也应该重视自己的课堂讲授，要通过眼神和一些细微的动作使学生得到感染，增强语文学习的热情和动力。
3.重新认识现代多媒体工具的作用。
现代多媒体教学工具是一种集文字、影像和声音等信息在内的媒介工具，在教学过程中就像老师的板书、语言。多媒体工具在小学语文教育中起着辅助作用，使用这种现代工具不仅方便了老师的课堂教学，使课堂教学富有节奏，而且提高了学生的学习热情，增强了积极主动性。但是我们要正确认识多媒体工具的作用，不能将其作为语文教育的主体，而应发挥它的辅助作用。一方面，老师通过对教学内容的深入研究，可以设计合理的教学方案，完成一些可以用机器代替的教学工作，提高工作效率。另一方面，在语文教学过程中，可以将其作为教学辅助工具提高课堂效率，烘托和渲染课堂气氛。
小学语文教育是学生学习语文知识，提高语文素养的关键时期，语文教师要深知语文教育的重要性，在具体的语文教学中正确认识多媒体工具的作用，积极发挥它的积极作用，激发学生的学习热情，同时也要认识到多媒体工具使用过程中普遍存在的问题和不足，合理运用，促进我国小学语文教育事业的发展。
参考文献：
［1］李海华.小学语文多媒体教学的优势和不足［J］.中学课程资源，2008.S1.