交互式多媒体教学篇1
【关键词】交互式多媒体大学英语教学模式;内涵;优势
0引言
自从1958年美国沃思顿研究中心设计了世界上第一个计算机系统以来，计算机技术应用于教育的历史已有40多年。尤其是21世纪以来，随着多媒体技术和网络技术的日益完善，各大高校的逐年扩招，计算机应用技术在教学环节中占据越来越多的比重，特别是在外语教学中，计算机辅助外语教学已成为大学英语教学的主潮流。2004年1月，教育部高等教育司颁发了《大学英语课程教学要求》（试行），其中明确指出：“应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”根据《要求》的规定，新的教学模式应该使英语教学朝着个性化、自主式学习方向发展;尤其要确立学生在教学过程中的主体地位;技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性（董卫，2004）。近年来，许多研究已经证实多媒体技术的应用很大程度上有利于外语教学，如：在视听说课程上，帮助提高学生的知识认知与消化;在词汇习得方面，帮助学生有效快速记忆单词与应用单词;在学生学习注意力上，多媒体教学模式可以很好地填充外语课堂，最大限度地提高学生学习的积极性等。总而言之，经过不少人的研究和验证，计算机多媒体技术运用与外语教学既符合语言习得，又顺应时展的潮流，且能实实在在的提高学生的学习效益（娜敏，2008），特别是交互式多媒体教学模式，尤其有助于在英语课堂中学生主体性地位的体现，是当代大学英语教学最为有效的一种新型教学模式。
1交互式多媒体教学模式理论依据
交互式多媒体教学模式是在三大互动理论基础上发展而来：互动理论、互动假说和三元交互论。其中，互动理论于20世纪30年代问世，源于米德（meadG.H）的“符号互动论”（Symbolicinteraction），其后得到赫伯特.布鲁默（BlumerH）等人的进一法完善与发展。互动理论的核心观念是“互动”，该理论被大量应用于外语教学中，强调外语课堂上的师生互动，为阐明师生互动在外语课堂的重要性做出了理论支持。而互动假说（interactionhypothesis）由语言学家Long于1983年提出，旨在解释语言材料如何转化成可理解的输入并最终成为学习者语言能力的构成部分。Long的互动假说使我们能够从一个新的视角来认识外语教学过程中教师以实际为输入手段进行外语课堂教学组织的问题，为课堂教学过程的师生交互提供了理论依据。三元交互论则属于社会学习理论的一部分，兴起于20世纪60年代，主要代表人物是美国的新行为主义心理学家阿伯特.班杜拉（albertBandura）。该理论将学习视为一种社会性极强的行为，主要由三元交互决定论（interactivedecisiontheory）、观察学习说（observationallearningtheory）和社会认知说（socialcognitiontheory）三部分构成。该交互学习理论，从教学互动的角度探索交互式多媒体教学模式的优势。此模式注重语言环境的创设，主张利用计算机多媒体辅助教学，为学生提供真实的语言输入输出的机会，从而使他们通过人际互动、师生互动、生生互动的形式进行语言交流和运用。
2交互式多媒体大学英语教学模式的主要内涵及优势
多媒体辅助外语教学是指通过各种多媒体和技术的综合利用，对外语教育学的信息进行储藏、加工、传播，从而达到外语教学与学习的最优化（何高大，2007）。任何课堂教学活动都是师生教与学的互动性过程，而交互式多媒体教学就是一种在多媒体辅助教学的基础上，使得交互性得到最大发挥的一种教学形式。它可以充分把计算机网络技术的高容量信息与多模态的信息展示应用到外语教学课堂中来，提供一切可以提供的机会为实现师生交互，生生交互和人机交互创造条件，在有限的课堂时间里，优化时间分配，为学生提供大量的语言输出机会，以达到教学目的而进行的各种教学元素的优化整合。如：运用生动的视频或图片来呈现教学信息，给与练习话题，提供学生对此话题进行演讲练习的机会，既能复习所学知识，又能练习语言输出能力;强调语言环境的创设，主张运用拟真环境来进行即时练习，有效提高学生知识的实际应用能力;运用高科技的程序软件来进行数理分析，找出学生实际语言输出能力得到切实提高的条件，以寻求最佳教学方案等。
在常规教学模式即非多媒体教学模式下，教师在课堂中占据着主导地位。教师的天职是传授知识，而学生的任务是记忆知识，通常传统教学模式被称之为“填鸭式”教学模式。教师一味的灌输，学生只是被动的接受，记忆。这种教学模式缺乏师生互动，忽视了学生学习的自主性和差异性，不利于学生对英语知识的实际运用，仅停留在“哑巴”英语，“聋子”英语的层面，不符合现代社会对英语学习者能力的要求。
相对于常规教学模式，交互式多媒体大学英语教学模式可以使教师通过校园局域网，得到学生对教学关注度的实时反馈，增加师生间的联系互动;能够通过人机交互有效实现师生交互和生生交互。此外，它还具有扩展和综合处理信息的能力，可以使学生更具体、更直观、更深入的理解教学内容。再者，它具有是集成性和交互性等特点。集成性指交互式多媒体教学模式能够把类型多样的多媒体形式有机地组织，如文本、图像、图形、声音、动画、视频等用来呈现教学内容，以实现“声、文、图、像”一体化效果，使教学更生动、更形象、更真实，从而激发学生学习的自主性和积极性。在这种教学输入充足的交互式多媒体下，教师可以依靠多媒体技术，实施与之相匹配的教学输出。这种结合了交互式多媒体教学模式集成性特点的的教学活动能够更有效地提高学生的学习效率。交互性则是交互式多媒体教学模式最主要的特点，是交互式多媒体教学模式可实现师生交互，生生交互和人机交互的原因。教学中，教师可以通过交互式多媒体设备，与学生实现资源共享;学生可以通过计算机实现生生间的交流与互动;在学生有疑惑时，通过电子呼叫，可实现师生间答疑互动。在交互式多媒体教学模式这种相对和谐、平等、宽松的课堂氛围下，有利于学生积极主动性的发挥，更有利于以学生为中心的课堂的构建。
3结束语
综上述可知，交互式多媒体教学不仅能够为教学创造更为丰富有效的学习环境，促进教师进一步激发学生在学习过程中的主动性的发挥，培养学生思维创造力和个性差异，锻炼学生的实际操作能力，指导学生个性化的学习与发展;而且能够有效地调动学生的学习积极性和发挥学生的主观能动性，符合《要求》中对大学生英语学习的期望，符合社会对应用型人才的需求。总而言之，教师应切实认识到交互式多媒体大学英语教学模式的优势，在师生角色发生转变的前提下，充分运用交互式多媒体教学的集成性和交互性等特点，积极创设拟真语言环境，精心设计能有效促进学生主体性发展的教学活动，着眼于培养学生在与环境交互的同时实际语言的输出能力等，并将这一培养目标落实到各项教学活动之中，通过交互式多媒体教学活动影响学生语言能力的发展。
【参考文献】
[1]董卫，付黎旭.对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的调查[J].外语界，2004（2）.
[2]何高大，钟志英.多媒体技术环境下大学英语教与学的适应性研究[J].外语界，2007（2）.
[3]娜敏.多媒体计算机技术与外语课程的整合研究：对我国多媒体辅助外语教学研究状况的统计分析[J].外语界，2008（1）.
基金项目：西安工程大学2014年度本科教学改革研究项目资助（2014JG031）。
交互式多媒体教学篇2
关键词：多媒体教学；医护类课程；交互式
传统的课堂教学是以教师的课堂讲解为主，并辅以用粉笔在黑板上的书写来完成教学和知识传授的过程。但显然这样的教学组织形式已经不能满足现今社会飞速发展的需要以及各种新兴学科的教学需求，所以多媒体教学以它图、文、声并茂，灵活，方便的特点应运而生，并在现今的课堂教学中广泛应用为大家所熟知。多媒体教学相对于传统教学方式，具有很多传统教学无法比拟的优势，特别是对于医护类课程来说，很多传统教学当中很难甚至是无法在课堂上形象展示的内容都可以使用多媒体展示出来，并且这些内容还可以保存在计算机上反复使用，不但节省了课堂时间还大大减轻了教师备课、上课的负担。但也正是如此，很多教师对于多媒体教学的理解也多是用于课堂教学内容的展示，多媒体教学在很多教师手里沦为了教师在大屏幕上演示，而学生坐在教室里观看的情况。这样就忽略了素质教育课堂教学的本质，课堂教学不应该只是教师单纯的对学生灌输知识的过程，而应该是教与学有机的结合，相互促进的一个过程。学生的学与教师的教之间一定要有互动，这样才能充分调动学生的学习积极性，使学生真正的想学习、爱学习。
近年来随着社会经济的发展，各个学校软硬件基础设施的建设水平也越来越好，很多学校不但有常规的多媒体设备，而且还引入了电子白板等新兴的多媒体设备，这就为交互式多媒体教学提供了强有力的硬件支持。交互式电子白板是以计算机技术为基础的，集软硬件系统、教学资源系统的平台，整合了电子、感应、网络技术等，将传统的黑板和现代多媒体技术有效地结合在一起，可直接在白板上进行电脑操作。它不但可以当做黑板进行书写、当做大屏幕进行多媒体展示，它还可以有效的促进课堂上多媒体教学的交互性，形成教师和学生之间的良好互动。新型的交互式多媒体系统的核心组件由电子感应白板、感应笔、计算机和投影仪组成。电子感应白板是一块具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的大感应屏幕，其作用相当于计算机显示器并代替传统的黑板。电子感应笔承担电子白板书写笔和计算机鼠标的双重功用，其作用代替传统的粉笔。教师或学生直接可以直接用感应笔在白板上操作（相当于传统教学中师生用粉笔在黑板上操作）：写字或调用各种软件，然后通过电磁感应反馈到计算机中并迅速通过投影仪投射到电子白板上。白板操作系统是存在于计算机中的一个软件平台，它不仅支撑人与白板、计算机、投影仪之间的信息交换，而且它还自带有强大的学科素材库和资源制作工具库，并且是一个兼容操作各种软件的智能操作平台，教师可以在白板上随意调用各种素材或应用软件教学。白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，使教师使用起来非常方便。
有了全新的交互式多媒体系统，教师在课堂上与学生的互动，学生与课堂学习内容之间的交互性将会变得更多，更为方便。特别是对于医护类这样重实践的课程来说，教师与学生之间的互动，学生与学习内容之间的互动是尤为重要。在医护类课程的课堂教学当中，教师需要经常给学生讲解各种人体生理构造特点，以及与疾病相关的病因，在病因作用下疾病发生发展的过程，相关疾病的治愈与护理方法等具体的实践性很强的内容。在传统的多媒体教学中，教师会对于这些内容给出图片，视频等相对直观的材料供学生观看，虽然说这样已经比单独使用黑板板书，教师进行讲解要直观易懂的多，但整个教学过程中还缺少了与学生的互动，难以调动学生的学习积极性，使学生主动地去学。传统的多媒体教学就容易使课堂陷入沉闷，学生被动的接受，课堂气氛不活跃，死气沉沉，甚至有学生在课堂上睡觉。交互式多媒体教学则完全可以避免这种情况，它强调的就是课堂上的交互性，教师可以根据教学内容在上课前做好教学设计，由于电子白板不再是单纯的展示工具而是可操作的、与教学内容和过程紧密相关的交互性系统，所以可以大大提高课堂上学生的参与热情和积极性。比如在进行病理学教学时，教师在讲解到疾病的病变过程时，可以不再简单的介绍或展示病变过程的图片，而是可以邀请听课的学生积极的参与到授课过程中，由每一名学生到交互式电子白板前写出或者画出病变下一阶段的内容和简图，并进行说明。这样，学生就由被动课堂上的“旁观者”变成了课堂教学积极的参与者，而通过让学生在白板上操作，不仅达到了让学生自主学习的目的，还更有利于激发学生的学习能动性，使他主动参与到学习中、体会到学习的快乐，进而促进学生的认知发展，对学习产生更大的兴趣。再比如日常的护理教学，教师会告诉学生针对不同病人不同疾病的护理方案，学生也只是作为护理方案制定后的被动接受者，死板硬套的记住不同的护理方案策略，而在交互式多媒体教学下，只要教师设计好教学内容，针对不同的病人和病例，教师可以让学生分组进行讨论，每组对相应的病人提出自己小组的护理方案，全班各小组最后把各组的护理方案写到电子白板上并进行保存。所有小组的制定的方案出来之后，教师可以和所有学生一起讨论分析各个方案的优缺点，并逐一进行对比和完善。这样就可以使课堂上所有的学生都能主动的参与到护理方案的设计中，变学生被动的接受为主动的学习，从而使课堂和书本上生硬的知识真正的能内化到学生自身的知识体系中去，使学生真正的能够活学活用学到的内容。而教师在课堂上的教学模式也不再是“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一形式了，随着课堂交互性，互动内容的增多，课堂教学也必将变得更加吸引学生，更加丰富多彩。（作者单位：郑州市卫生学校）
交互式多媒体教学篇3
关键词：多点触摸交互式多媒体多媒体应用
中图分类号：F532文献标识码：a文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0157-02
目前新的科学技术在实际教学中不断得到应用，旧的教学设施和传统的教学模式已远远不能适应铁路发展的要求，在铁路职工培训教学工作中采用“多点触摸多媒体交互式教学系统”的教学模式，将传统的教学模式和先进的多媒体技术融为一体，是提高教学质量的重要保障。
“多点触摸多媒体交互式教学系统”是采用多点触控技术，在触摸屏或触控版（电子白板）通过触控软件实现人机交互式（通过触摸屏操控计算机），结合多媒体技术的一种教学辅助设备，为采用交互式式教学，提供了较好的教学手段，使课堂教学更加生动精彩，最大限度发挥辅助教学的作用，真正实现互动教学现代化。
1建立多点触摸多媒体交互式教学系统
1.1多媒体使用中存在的问题
（1）原使用的多媒体设备缺陷没有交互式功能，教师忽视了多媒体设备只是教学的一种教学辅助工具，在职工培训中的教学中教与学经常是坐讲坐听，互动极少，使得课堂气氛死气沉沉，学生掌握能力下降，获取知识能力下降。
（2）讲课进度与接受能力不协调，学生在听课中，往往跟不上教师讲课节奏，笔记甚少，听力记不上，记了听不上，使得听课效果不佳。教师看屏幕讲课，不注意学生听课反应使其接受知识的效果不好。甚至上课有学生睡觉现象。
总之出现上述问题原与教学设备跟不上主要是教与学互动少，在职工培训中也存在这些问题。对此引进“多点触摸多媒体交互式教学系统”，并新建了15个“多点触摸多媒体交互式教学系统”的教室。
1.2多点触摸多媒体交互式教学系统
多点触摸多媒体交互式教学系统由计算机，短焦投影机、中控台、音响设备、电子白板及软件等设备组成。其中主要设备是触摸白板，选用了汇冠公司的交互式电子白板。
（1）汇冠proeduBoard的亮点。
无需专用笔，可以使用手指、书写笔等任意不透明物体进行书写和触摸操作，支持两人同时操作和书写。
定位准确，高触摸精度，可以绘制非常圆滑细腻的曲线。
响应速度快（小于等6毫秒），手写识别无延时，支持多点触摸。
环境适应能力强：不怕划伤、撞击，防暴、防水、防尘、防油污、抗电磁干扰、抗光干扰。
维护成本为零，无需特殊工具即可操作和控制，零成本维护。
安装简单，触摸屏只需安装驱动时校准一次，无漂移。
采用专业投影板，坚实耐磨损，低反光，投影效果好，具备电子白板、普通白板和投影幕布的所有功能。
全球领先的白板软件功能，全面满足各种教学需求。
（2）强大软件，高效互动。
proeduBoard软件在实用性、易用性和兼容性方面都处处体现了人性化设计。软件不仅具有强大的课件编辑、演示功能，同时拥有丰富的资源库，包括各学科素材、教学工具、图片、Flash、音频文件等，方便教师轻松备课，增加学习的趣味性。
（3）多点操作。
加入了世界前沿的多点手势操作，可支持两只笔同时书写，非常适合课堂互动。同时，多点操作可随时将页面进行缩放、旋转，使操作更加轻快、流畅，将触摸体验提升到一个全新高度，充分体现了人机交互的独特魅力。如对象的缩放：在被选择的对象上，两点点在对象上，使两点距离变大，对象也随着两点距离的增大而变大。
（4）投影机采用超短焦。
超短焦投影机选用爱普生ep-610投影机。是一款互动短焦教育投影机，该机采用反射式短焦镜头，可在20厘米的距离呈现出80英寸的大画面，有效解决了教师讲课时投影光照射老师身体而阴影的形成，并避免了投影机强光对人体的伤害。
2多点触摸多媒体交互式教学系统在职工培训中的应用
交互式多媒体教室主要用于职工培训过程中教学课件，多媒体信息展示等多项综合功能应用。因此，在总体功能的方案设计上，我们利用有效的共享资源，开发切实可行的教学平台，使我们培训工作真正能为铁路建设培养人才，我们主要做了以下几项重点工作。
2.1建立培训基地教学平台
以基地内网为基本框架，建立教学网络平台，所有多媒体教室、教师用计算机，全部组网。教室上课用多媒体教室机登录自己的办公平台，下载或打开自己的课件上课。
2.2职工培训基地信息资料库的建设
多媒体资源库是支持多媒体教学及网络教学的配套建设内容。研究基于职工培训基地网的多媒体资源库设计与建设正成为教育技术与网络技术工作者共同关注的问题，也是实现多媒体教学及网络教学首先需要保证的前提条件。因此，多媒体资源库的建设是网络应用领域中的一个重要课题。
2.3开发适用性强的多媒体教学课件及素材
在教学过程中，要减少知识与解决问题间的差距，强调知识的迁移能力的培养。多媒体资源库的建设是一个系统的工程，需要专业教师和现代教育技术人员协作完成，而且在新的教学模式下，更好地发挥了学生的学习主动性和创造性。是一种全新的现代化教学环境。
首先深入铁路各站段了解现场实际情况，分课题编制多媒体课件，题库，教案，录制多媒体教学素材编写培训教程等，并在实际教学中不断改进。开发的多媒体课件无论在日常学习，脱产培训，职工自学都可以使用，不但有效地节省了时间、还可通过我们建立的数据库共享教育资源库、不断扩充新知识，更新新内容，既克服了师资的不足又保证了教学的准确性和统一性。在各类考试中便用统一的专业题库，使学员的学习更感兴趣，对成绩考核也公正公平。满足铁路教育培训人才的需求。
3提高教师应用多媒体教学的能力
教师是多媒体教学的主体，提高老师应用多媒体计算机操作的自身工作能力，是实现多媒体教学的关键。我们倡导老师深入现场，钻研新技术，了解并掌握铁路发展的高精尖有关信息，在教学工作中教师要首先熟悉多媒体设备的功能性能，会使用中控面板键盘按钮启动设备，对智能化操作要了如指掌。我们还经常举办多媒体课件大赛，提高教师的业务水平和专业水平，只有教师素质提高了，才能充分发挥多媒地体教学的优势，才能提高广大铁路职工的技术水平，才能确保铁路适应现代化发展的人才需求。
4结语
多点触摸多媒体互动教学系统的建立使用，为我们太原铁路职工培训基地的培训教育工作提供了教学基础设施，为教师更好的运用多点触摸多媒体互动教学系统，提高教学效率和教学质量，使太原铁路职工教育教学水平更上一层楼。利用多点触摸多媒体互动教学设备辅助教学成为现代化教育教学必不可少的教育教学模式。
多点触摸多媒体互动教学系统的使用，促进教师在教学中注重互动效果，并学习掌握实用的计算机技能，制作出自己教学所需的多媒体教学课件，并学会运用“多点触摸多媒体互动教学系统”的软件，上好每一堂课，不断提高教师自身素质、业务水平，更好的为铁路培养高素质、高水平的人才做出应有的贡献。
参考文献
交互式多媒体教学篇4
关键词：多媒体网络技术交互式教学法
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1007-3973（2013）012-345-02
1引言
交互式教学法，又称交际法、功能-意念法，是一种新的教学法，最早由palincsar于1982年提出，之后又由palincsar和a.L.Brown在1984年的阅读教学实验中进一步发展起来。交互式教学法以提供交际能力、语言实践能力为目标，强调教学必须以“学生”为中心，教师通过情景模拟、问题设定、小组讨论、课外资料查询等方式引导学生进行学习，帮助学生建构起对所教授知识的充分理解。教学过程围绕语言功能的特定任务而展开。交互式教学法吸收了其它教学流派的优点，形成了自己的优势，在当前的课堂教学改革中备受推崇。
2基于多媒体网络环境的课堂交互式教学
笔者所在的高职院校，学生英语水平普遍不高，很多学生甚至缺乏对英语学习的信心和兴趣。考虑到高职学生的实际情况，如何调动他们的英语学习积极性，激发学习兴趣，掌握一定的英语学习方法可能比教会他们几个单词、几个短语或句型重要得多。这也给高职院校的英语老师带来了很大的考验。实践证明，交互式教学方法正是调动学生学习积极性的法宝之一。而充分利用多媒体设备和网络环境，则可以更好的发挥这一法宝的功效，为先进的教学方法插上科学的翅膀。
案例1：《新编实用英语综合教程3》Unit5阅读模块课文elsietheCow――问题设定法
本篇课文介绍的是奶牛艾尔西――美国伯顿乳制品公司这一品牌形象从设计诞生到风靡整个美国的故事，文笔轻松幽默，生动有趣。为了在教学中保留这种生动性和趣味性，笔者在教学中摈弃了逐字逐段翻译讲解课文的传统教学方法，而是要求学生上网打开美国伯顿乳制品公司的网站，并向他们提出了两个问题：
（1）what’syourfirstimpressionofelsietheCow？（你看到奶牛艾尔西这一品牌形象时的第一印象是什么？）
（2）whatdoessuccessfuladvertisingdependon？（成功的广告宣传靠什么？）
学生们带着问题浏览了网页，一方面找到了问题的答案――奶牛艾尔西的形象设计可爱、亲切，它佩戴的雏环象征着天然、纯净、无污染，它的形象代表着伯顿公司的理念：成功的广告宣传靠的是产品的值得信赖。通过对这些内容的了解，接下来的课文讲解变得轻而易举；另一方面也提高了学生浏览英文网页的能力。
3多媒体网络环境下自主学习能力的培养与提高
英语作为一门语言不可能一蹴而就，也没有捷径可走。然而，良好的学习习惯和正确的学习方法却能让艰苦的努力事半功倍。利用先进的多媒体设备和网络环境，可以有效地帮助学生在课外进行自主学习，强化课堂所学内容，积累课外知识，开阔视野，提高学习效率。
案例2：《新编实用英语综合教程1》Unit5听力模块课文talkingabouttheweather――情景模拟法
本单元的主题是讨论天气，重点在于掌握有关天气的英语词汇，为了强化课堂所学内容，熟记相关单词，在学完本单元内容之后，笔者给学生布置了一项课后作业：通过网络收看CCtV-9国际频道一周以来的英语天气预报，并就当天的天气状况进行模拟播报。学生对这样的作业不但不排斥，反而兴趣高涨，课后认真准备，课堂上积极表演，通过实践，有关天气的词汇很轻松就记住了，同时在全班同学面前播报天气，锻炼了胆量，增长了信心，效果绝对不是枯燥的讲几个单词、背几个句型所能比的。
4多媒体网络环境下教学评价方式的优化
多媒体网络技术为师生之间、师师之间、生生之间的交流和互动提供了多种渠道和手段。在多媒体网络环境下，教学评价方式可以变得更加多样，有助于对学生学习成果进行更全面更科学的评价，也有助于教师完善自己的教学计划。
案例3：写作模块email及其他英语应用文教学项目――实际操作――网络答题+评价
在讲授英语应用文中的电子邮件时，笔者要求学生利用教学机房的电脑设备，把电子邮件的发送作为一项实际任务来做。学生网上答题，教师网上阅卷，写作教学从纸上谈兵转向了实战操作。讲授贺信、贺卡的时候，要求学生用电子邮件发送一张自己设计书写的英文贺卡；讲授求职信的时候，要求学生上人才招聘网，阅读网上的招聘广告，了解求职信的针对性；讲授广告的时候，要求学生在网上看大量英文广告视频，总结广告的特点和写作要点；讲授商标设计的时候，要求学生搜集商标实例，总结其设计特点并通过ppt的形式展示给全班。多媒体网络技术使英语教学不仅仅停留在书本上，而是帮助学生接触到最鲜活、最实用的知识。
案例4：写作模块议论文写作教学项目――实际操作+自学――专业网站评分
网络技术将非常新颖的机读作文引入了我们的日常教学中。以笔者所在的江西财经职业学院为例，自2013年引进了最新的作文批改软件在全校范围内进行试点，只要登录网站，搜索到老师布置的作文号，书写作文后点击评分，就会得到该软件的自动评分（有数据显示自动评分与人工评分的误差在可接受范围内），同时批改软件自动对作文中出现的单词拼写错误、语法混乱、中式英语等常见错误进行点评和纠错，学生可以参考其点评进行多次修改并多次评分，也可以提交给任课教师，由任课教师再次进行人工点评。学生普遍对这种评价方式非常欢迎。（1）可以无次数限制进行修改，提交最高分数；（2）软件的点评纠错功能对学生的课外自学非常有帮助，相当于有了一个24小时随叫随到的写作老师。学生的自主学习得到了先进的网络技术和优秀的专业软件提供的极大帮助。
5结语
多媒体网络技术在教学中的应用给了我们一线教师很多启示：
（1）可以提供丰富的学习资源，极大地缩短资料收集、记录的时间，使师生能够投入更多的精力到学习上。
（2）网络技术的运用可以扩大学生的视野，培养较强的自主学习能力。
（3）QQ群、论坛，网络课堂等方式的运用有助于加强师生之间的互动，激发学生的学习兴趣和积极性，有利于学习成绩的提高。
需要注意的是，在实际教学中，有的教师过度依赖多媒体，变成了鼠标的操作员，把课堂变成了对着多媒体课件照本宣科的过程，老师埋头念，学生埋头记，课堂气氛变得单调、沉闷，教学效果一定不会好。因此，在发展多媒体网络教学的同时，一定要注意把握好“度”，让该技术成为优化教学的“法宝”，而不是课堂的“包袱”。
多媒体网络技术在大学英语课程中的应用，是对传统教学模式的重大革新和突破，是提高教学效率，改善教学效果的有效措施，为大学英语教学改革提供了新的思路和方向。为此，我们可以加强学校网络的建设，改善硬件设备，购置教学所需的多媒体资料，为教师提供必要的技术培训，同时加强对学生多媒体网络技术运用水平的培养和提高。利用这一新的技术，为传统的课堂教学注入新的活力。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[m].北京：高等教育出版社，2000.
[2]norris，S.analyzingmultimodalinteraction：amethodologicalFramework[m].newYork&London：Routledge，2004.
交互式多媒体教学篇5
互动媒体支撑下的课堂教学设计的目标在于，通过具体学科的教学交互活动的安排，以达到充分利用数字互动媒体设备与数字信息资源，促进学习者知识的获得与能力的培养，提高学习者自身学习能力以及利用数字化设备与信息资源的信息素养能力。因此，在互动媒体课堂教学设计的过程中包含的步骤有:教学活动整体设计、师生交互设计、学习者交互设计、交互内容设计以及交互媒介工具设计。
(一)教学活动整体设计
教学活动整体设计是在互动媒体环境下课堂教学设计的关键。通过教学活动整体设计来明确教学活动的目标，进而结合目标和客体去设计必需的、合理的活动情景主题，明确大致的活动流程，将教学目标具体化从而在后续环节中便于操作和执行。教学活动所具备的情景主题，为师生之间、学习者及其群体之间的共同理解与经验分享创造了宝贵的交互机会。教学情景的设计旨在促使学习者通过原有经验知识的回忆与提取，为学习目标提供共同经验，同时有助于为良好的互动关系建立基础。
(二)师生交互设计
互动媒体支撑下的课堂教学设计，人际交互的主导核心仍然是师生双方。教学活动中，学习者认知机能的发展、知识的建构、技能的获得、情感态度的变化等，都有赖于教学活动中交互操作的结果。在互动媒体环境中，教师与学生尽管处于同一个时空维度中，但互动媒体的信息传播方式却可以使双方有多维度的交流和互动———不仅有教师与学生，学生与学生等多向的面对面、言语书面信息传播方式，还有师生之间、学习者之间通过多媒体的人———机———人的交互传播模式，从而使得交互的实时性和互动性更强。这种师生间的交互形式以互动媒体为依托呈现出言语书面交互、实验操作交互、教师主导交互、学生主导交互的形式。
(三)学习者交互设计
学习者交互的设计是对学习者及学习者团体之间的具体安排和组织。基于教学活动整体设计的安排可供学习者交互选择的方式有合作式交互、竞争式交互以及角色式交互。合作式交互可以使学习者在个人自主学习能力培养的基础上，加强团队协作能力的锻炼，通过小组讨论、沟通、展示、汇报，进一步完善和深化学习目标的建构。竞争式交互能够使学习者间形成进取的氛围，强化学习者自觉学习的动力。角色式交互可以使学习者端正认知态度，明确学习动机。
(四)交互内容设计
交互内容是学习者在教学过程中学习和参考的信息资源，这些信息资源涉及目标内容设计、支撑内容设计、交互规则设计。针对具体的教学任务和目标，交互内容首先让学习者了解学习目标并获取最基本的信息资源。作为设计者要明确针对学习目标所需资源的类型、来源、获取途径、使用方法，以及资源在目标学习过程中所发挥的作用。同时针对学习者学习评价的分析上，设计相关学习支撑内容，旨在促进学习者兴趣的提升以及提高信息搜集等能力，并针对学习者在使用资源过程中给予必要的建议。此外，师生互动双方的应有相关的活动控制评价信息，并提供相应的可供参考的交互规格说明，包括互动方案指南或行动操作手册。在交互规则执行过程中要关注以促进学习者融入学习过程为目的、利用多样化、及时化的评价手段，融评价于学习之中，从而实现以评促学的目的。
(五)交互媒介工具设计
交互媒介工具设计是要明确教师和学习者之间使用哪些基于互动媒体系统的、适合的信息展示工具、沟通工具以及管理评价工具。展示工具的作用在于使学习者以能恰当的方式接触、介入、加工、内化教学信息内容。沟通工具的设计是为了强化在教学活动展开的过程中，教师、学习者与资源之间能够建立更好的交流和互动。这就要求在互动媒体设计系统中要有具体的通讯工具、信息共享工具、协同学习工具等综合、详细、合适的考虑。管理评价工具是在前两者基础上设计的进一步深化，通过管理评价的设计能够观测整个体系中存在的问题，并给与设计者相应的反馈。
二、基于互动媒体支撑下课堂教学的优越性
从互动媒体支撑下的课堂教学设计来看，这种课堂教学的设计已经冲破了教师四面围墙的束缚，使教育信息化的目标逐渐清晰。
(一)以人为本的教育理念
一般课堂教学设计重视的是知识的消化与技能的熟练，强调在知识消化过程中的心理机制和技能训练过程中的反应与强化。互动媒体支撑下的教学交互设计则更强调学习者在情景之下的学习活动系统中去利用既有的经验和知识进行意义建构，强调以人为本来发展学习者解决问题的能力、创新运用的能力、信息构建的能力。这种理念摆脱了僵化的说教，代之以灵活、多变的示范。
(二)多元化的教育方式
在互动媒体的发展与支撑下，技术手段不只是黑板、粉笔、挂图等传统工具，还包括计算机、网络、视音频系统及其配套软件形成的强大数字化互动环境。这种多元化的教育方式为学习者提供了多种交互方式与沟通手段。这使得传统教学活动中的讲授演示方式可以发展成以学习者为中心的自主探究或合作解决问题的方式。通过数字化技术的教学交互活动来培养学习者的数字化生存能力，并发展学习者的创新能力、信息素养以及合作意识，并以此为教学目标体系来评价教学活动设计的成功与否。多元化的教育方式也使得学习者在构建知识的过程中有了更多选择。
(三)参与氛围的集聚与凝聚
传统的课堂教学，教师是信息传播的主导者，学习者是被动接收者，教学效果双方都不满意。互动媒体课堂教学设计打破了传统的课堂教学模式，使课堂中互动双方的角色不再是一成不变。互动媒体课堂教学更注重教学双方的共同参与，尤其是学习者的参与。这种改变是基于互动媒体日益发展得以实现的。互动媒体改变了传统课堂里教师和学习者的地位，教学内容更开放、教学方式更多元，从而集聚的参与的氛围，凝聚了学习的动力。
三、互动媒体支撑下西方经济学课堂教学设计
(一)教学活动整体设计
大部分学习者在学习西方经济学的时候普遍存在畏难情绪。一方面在于经济学的抽象性和逻辑性强，另一方面在于这门学科需要使用到一些高等数学工具，尤其对于文科背景的学习者来说，学习和理解很难。鉴于此，在西方经济学教学活动整体设计时要考虑到这些因素，在教材的选取、授课对象的特征、学习目标的建立、知识点学习的方式、师生课堂交互反馈方式的建立、管理评价规则的订立等方面要注意互动性、多样性以及整合性。互动媒体支撑下的西方经济学可以利用多种媒体手段来展现其实践性很强的一面。比如在宏观经济政策内容中，可以利用视频资源使学习者了解相关政策制定和执行的背景及依据，让学生进入到学习的情景之中。同时结合国民收入核算的内容利用统计年鉴及网络资源的对当前经济形式以及未来经济发展的动向做出分析和预测，并设计相应的宏观调控方案。通过小组合作、组间交流的方式加强学习者之间知识学习和构建，达成学习目标。在这个过程中学习者通过自己的努力获得教师及同学的鼓励和肯定的时候，必然会收获成功的喜悦和满足，进而建立强大的自信和参与表现的欲望。
(二)师生交互设计
不同于传统的教师讲、学生听，互动媒体支撑下师生交互设计更注重学生的反馈。这种反馈可以是面对面的言语交流，也可以是书面的交互。另外依靠现代计算机技术，可以运用相关软件模拟经济学中的一些现象，通过实验强化学习者动脑、动手的能力。在这种交互中，教师在某些情景下可以作为主导、学习者也可以是。这种角色互换，有助于教学双方发现不足、教学相长。
(三)学习者交互设计
学习者学习的目的就是为了建构自己的知识体系。然而这种知识体系的建构除了师生之间，还有赖于学习者之间的交互。原因在于学习者之间更清楚学习过程中的难易点。此外，共同的知识背景也助于学习者之间在学习过程中产生共鸣。如果这种共鸣能够在课堂教学过程中得以反馈，加以及时强化或矫正是有助于课堂教学目标的实现。因而，学习者之间交互设计的重要性不言而喻。在西方经济学课堂教学设计中，可以使用合作式交互、竞争式交互以及角色式交互等方式。例如，在学习微观经济学市场论时，可以将学习者分组分别研究一种类型的市场。小组成员建立合作关系后，就小组目标形成小组分工和学习任务。通过小组讨论、课堂展示、课堂提问等竞争性质的方式来检验小组的学习效果，激发学习者动用各种形式的互动媒体资源建构知识体系。实践表明，学习者对于这种形式的学习兴趣浓厚、参与性强。有部分学习者还表示通过课堂展示、课堂提问的方式体验到授课的不易，从而增进对教师的理解。
(四)交互内容设计
互动媒体支撑下的西方经济学课堂交互内容设计实际上是要明确:学什么、如何学以及怎么用的问题。当然，在互动媒体支撑下，交互内容的设计内容更丰富、形式更多样、具有直观、操作性强的特点。在宏观经济学失业与通货膨胀内容的学习中，除了引入新闻报道对国内外此类经济现象的解读，还可以观看相关纪录片加深理解。通过课堂讨论、结合学习者对自己未来就业的取向以及理财规划撰写研究报告等方式增强学习者的发现问题、分析问题、解决问题、文献收集和阅读、组织管理和语言表达等能力，最终形成自己的创新能力。当然在这一系列行为发生的同时，教师要明确交互规则，保证活动在进行中的有效沟通。
(五)交互媒介工具设计
交互式多媒体教学篇6
关键词：媒体；教学；应用
中图分类号：G424？文献标识码：a文章编号：1006-3315（2013）09-112-001
一、现代教学媒体的分类
现代教学媒体是利用现代技术承载和传递教学信息的工具。根据现代教学媒体的感官通道及功能特点，可以分为以下4类：
1.视觉媒体。主要依靠视觉器官接收教学信息。主要包括幻灯、投影等。
2.听觉媒体。主要依靠听觉器官接收教学信息。主要包括录音、CD，广播等。
3.视听觉媒体。主要依靠视、听觉器官同时接收教学信息。主要包括电视、录像、DVD，电影等。
4.交互媒体。主要依靠网络和多媒体计算机完成人机交互功能。
二、现代教学媒体在课堂教学中的应用
1.视觉媒体在教学中的应用
视觉媒体（主要指幻灯、投影）在教学中运用时有以下方法：
1.1书写教学法——即在透明介质上用书写笔边讲边写。此方法可放大书写细节，直观简便，适合受众较多的场合。
1.2图片教学法——利用已设计制作好的幻灯、投影图片来进行教学。
由于投影图片可以提前制作，可以节省教学时间，提高教学效率。投影图片的制作简单，成本低廉，容易修改，可应用于不同课程的教学。
1.3实物投影法——通过实物投影仪将实物、投影教具和实验演示器件等投影放大到银幕上，可让学生获得直观、真实的认知感受。可提高学生学习兴趣，增强教学互动性。
2.听觉媒体在教学中的应用
听觉媒体重点应用在语言类和音乐类的教学活动中。主要包括录放一体机、小型扩音机等。
听觉媒体在教学中应用的方法如下。
2.1示范法——为学生提供规范的听觉教材，便于学生模仿和训练。
在英语、普通话及音乐的教学活动中，教师可以采用录放一体机进行范音的播放。可采用反复播放、练习的方式来传递要领，以达到教学目的。
2.2反馈法—利用录音机、扩音机的随录随放功能，可对学生进行对比训练，有利于学生自我学习和进步。
听觉媒体的资料来源主要有：购买录音带或CD原声碟，网上下载声音文件并进行编辑整理，自己录制声音资料等。
录放一体机主要录制和播放录音磁带，操作简便。小型扩音机一般带有USB接口和存储卡，可以播放移动存储设备里的声音资料。
3.视听觉媒体在教学中的应用
视听觉媒体包括电视、录像、DVD等。
3.1组织收看教育类电视节目。可根据教学需要预先选定电视节目，组织学生收看。同时利用有线电视的智能机顶盒，进行交互式点播，从而起到较好的教学辅助作用。
3.2播放DVD光盘、网络视频。可以根据需要购买教学用DVD光盘用于辅助教学。也可以选择下载网络视频，并加以编辑使用。
3.3录播节目。实际应用中可以用录像机或电脑录制优秀电视节目并加以剪辑，然后应用在课堂教学活动中。另外可以利用摄录编系统自行摄制教学资料片，以满足教学需要。
4.交互式媒体在教学中的应用
这里讲的交互式媒体主要指多媒体电脑、交互式电子白板和交互式学习网站。
4.1教师利用计算机多媒体技术，通过制作交互式教学课件，真正实现师生互动、生生互动。
多媒体课件可以集成各种媒体信息，把图、文、声、像等信息有机组合在一起，功能强大，表现力强，能很好地激发学习者的学习兴趣。专业的制作交互式课件的软件有课件大师、authorware等。现在比较流行的是制作ppt演示课件，因其功能全面、操作简便而广受欢迎。
4.2交互式电子白板将成为未来课堂中信息技术与学科课程教学整合的主流技术，成为中小学课堂教学信息化基础设施建设的首选技术。
利用交互式电子白板能建立教师与学生、学生与学生、师生与资源、本班师生与外界师生及专家的交互平台，促进多种多样的交互活动：涵盖教师备课、课堂教学、复习巩固、教学评价等多个方面。
4.3交互式学习网站主要应用于开放式的教学活动，它正成为新时代教学领域的创新。
学习网站除了呈现学科知识的内容，还应提供丰富的学习资源，如相关的学习网站、案例、视音频资料、相关论文、文献等。网络互动学习将成为学生自主学习的主要方式。师生可通过电子邮件、QQ、视音频会议、网上社区、飞信、微博等工具进行互动。
综上所述，现代教学媒体已渗透到教育教学的方方面面，并且发挥了强大的功能和作用，成为了教师教学的好帮手，学生学习的好工具。作为一名现代教师，要熟练掌握各种现代教学媒体的使用原则和方法，并着力于学习资源的开发，以最终实现教育质量的优化和提高。
交互式多媒体教学篇7
关键词：教学；教学交互；课堂环境
中图分类号：G622文献标志码：a文章编号：1002-2589（2013）11-0265-02
课堂是教学活动发生的场地，课堂教学是否成功、有效依赖于一定的课堂环境。课堂环境包括物质环境和心理环境两部分，物质环境是指教室布置、教学设备、教学工具等；心理环境是指对人的心理行为发生实际影响的各种因素形成的氛围。我们可以把它简单地理解为是学习资源和人际关系的一种动态组合。本文是从教学交互的角度来分析课堂环境。
一、教学交互的含义
交互原本是一个计算机术语，指系统接收来自终端的输入，进行处理，并把结果返回到终端的过程，也即人机对话。交互是计算机进行工作的基础，如果没有交互，计算机就无法完成哪怕是最基本的工作。所以，在计算机辅助教学当中，把交互性列为最重要的一种特性。这里需要注意的一点是，交互性只是计算机辅助教学的一个重要特征，并不是说，交互只存在、只需要于计算机辅助教学当中。实际上，大量的实践表明，在各种形态的教学活动中，都存在着交互，比如传统的课堂教学。交互其实是教学活动的最基本的特征之一。只是在不同的教学活动中，交互所存在的类型、方式手段和特征有比较大的差异而已。
二、基于教学交互角度的课堂环境分析
不同形态的课堂环境中的主要教学交互的类型和取得的教学效果都是不一样的，比如在传统课堂教学、多媒体课堂教学、交互白板课堂教学、网络课堂教学中，教师和学生之间的关系观是不同的，并且这几种类型的课堂环境中，所用到的交互平台有各自的特点、适用的情景也是有差异的。因此，本文将从四种不同的课堂大环境来分析支持各种教学交互类型的课堂环境。
（一）传统课堂
传统教学中“重教轻学”教师一般都比较注意发挥自己的主体作用，对怎样控制课堂局面，把握教学进程和怎样“讲课”积累了丰富的经验，但是在教师自主作用得以充分发挥的背后，学生的自主发展，和主体思维活动却被忽略，师生之间形成一种“领导--被领导”或者“控制—被控制”的关系，一般情况下，在这种课堂环境中，师生之间缺乏平等、积极的交互活动。
结合课堂观察的结果，以及文献资料的阅读，我们可以对传统课堂环境中的交互进行如下分析。
1.师生交互。在这种环境下，教师是课堂的主导，知识的灌输者，教师严格按照教学的目标，有计划、有重点的进行教学活动，师生之间的交互是面对面发生的，比较简单，仅限于教师的讲授、提问，学生回答问题等交互行为，而且用到的交互手段也是非常单一。交互性不良，容易出现“填灌式”教学现象。但是比较好的一点是，学生和教师之间存在一定程度上的情感交互。
2.学生与学生之间的交互。传统课堂环境中，学生与学生之间的交互行为主要有相互讨论、相互评价、相互反馈等形式，比如说，在课堂教学活动中教师经常设计小组讨论的环节，就属于学生与学生交互的一种形式。这种交互行为的发生，一般是通过合作和竞争的学习方式来实现的，交互中所依赖的物质资源只有纸和笔。
3.学生与教学资源之间的交互。在传统课堂环境中，学生接触到的教学资源主要是课本内容，除此之外，教师也偶尔会补充一些课本外的知识，和一些相关的学习资料，交互很简单，很随意，不需要特别的交互工具来辅助，学生只需看书或者做练习题就可以发生。
（二）多媒体教学课堂
多媒体教学课堂是指在传统的课堂当中引入信息技术，通过多媒体课件等方式进行课堂教学。作为一种教学环境，现代信息技术改变了传统教学要素的概念，多媒体教学手段直观新颖，通过大屏幕投影，将教学信息以文本、图形、图像、声音、动画和视频等多种媒体信息形式呈现出来。有利于课堂交互的发生。
结合课堂观察的结果，以及文献资料的阅读，我们可以对多媒体课堂环境中的交互进行如下分析。
1.师生交互。在多媒体教学课堂中，师生之间发生的交互行为基本和传统课堂的一样，只是支持这些交互发生的手段工具发生了变化。不再单纯依赖黑板加粉笔的方式，教师更多地运用计算机来操作多媒体课件，为学生创设情景、呈现过程、提供范例、实现情景教学等，使交互更容易发生。在这种课堂环境下，教师虽然节省了大量的板书时间，但是对多媒体课件和硬件设备的依赖性很强。
2.学生和学生之间的交互。同样，学生和学生之间发生的交互行为并没有发生太大的变化，但在计算机和多媒体课件课堂环境的支持下，他们之间存在的交互行为的频率会相应的增加一些。
3.学生和教学资源之间的交互。由于多媒体教学课堂中多媒体课件的引入，使得学生接触的教学资源也有所增加，并且，这些教学资源的呈现方式多样化，可以是文本形式，也可以是图片、图形、音频、视频的形式，教师会根据教学信息适合表达的方式呈现给学生，刺激学生多种感官，提高他们的兴趣，促进学生和教学资源之间交互的发生。而且因为多媒体课件还有反馈功能，学生也可以在教师的引导下，进行课件提供的一些强化练习。
（三）交互白板课堂
交互白板课堂是把交互式电子白板运用于课堂的一种课堂教学环境，由于它继承了普通黑板的特性以及现代多媒体教学的优势，实现了传统与现代教育的结合。因此，在交互式学习、合作式学习、启发式学习方面具有独特的优势。交互白板课堂中的交互的发生。
笔者认为，交互白板课堂中，最能体现它特色的就是师生之间的交互以及学生和学习、资源之间的交互中运用了交互白板。交互白板作用体现在了两个方面，第一，它继承了传统黑板加粉笔的课堂教学环境，教师通过一步一步引导学生思维与学生发生交互，还有课堂中教师对学生的提问练习等都是通过它来实现的。第二，它也具有多媒体课堂教学的特点，通过演示使抽象的知识具体化，这种演示可以是边写画边操作演示的。并且，它还可以充当一个教学资源库，调用多种学习资源，极大地促进了课堂三种交互的发生。
（四）网络环境课堂
网络环境课堂教学中，教学方式十分灵活，以学生自主学习探究为主，学生成为学习的主体，学习内容呈现多参差和多样性，有利于因材施教和学生的个性化学习，更为重要的是互联网汇集了大量的学习资源，因此网络学习更能提高学生的知识水平，尤其是互联网没有地域界线和时空限制，可以让学生接受优质教学资源。
1.师生交互。在网络课堂环境中，教师扮演的角色是指导者，学生是课堂学习活动的主体，提倡学生的自主学习，教师和学生的地位比较平等，而且大多数时候并非的面对面的交流，因此师生交互容易发生。在教学方法的使用上，也跟传统的课堂教学不同，由于学生是主体，教师会经常采用一些任务驱动、问题解决等非传统的教学方法，并且支持师生交互发生的平台工具也是非常多的，比如论坛、电子邮件、ftp传输、QQ等等，它们在交互当中各自有各自的优势。
2.学生和学生之间的交互。在网络环境下的课堂中，学生与学生之间的交互形式很多，例如，学生和学生之间的交流和讨论可以是课堂随意讨论的形式，也可以利用网上便捷的电子论坛，学生可以将自己在学习中的理解、感悟以及所遇到的问题以文字的形式放在论坛上特定的主题区域内，学生之间可以共享学习的资源、讨论问题，可以互相出谋划策，也可以相互借鉴彼此的一些学习方法等，从而对自己一些不好的方面进行改正。
3.学生和学习资源之间的交互。在这里，主要的学习资源是网络教学资源，学生和学习资源的交互过程中，起核心作用的还是资源自身所包括的教学内容和学生之间的交互。在网络学习环境中学生可以根据他自身的学习规律、节奏来制定适合自己的学习计划，使他的学习有效地进行。因此学生可以不再局限于传统的学习方法和方式，他可以依据自己的兴趣、需要来选择适合自己的学习手段、学习内容。
三、结语
通过以上的分析，我们可以总结出以下结论。
第一，从教学交互的角度来看，传统课堂环境优势主要表现在：课堂交互目的性和针对性强，比较简单，不需要复杂的交互平台去支持交互的发生，交互是面对面的，反馈比较及时，还有伴随有一定的情感交互。不足之处主要表现在：教师只是知识的传授者，容易发生“填灌式”教学，交互手段单一，不利于提高学生学习的积极性，不能体现学生的自主性。
第二，多媒体课堂教学的优势体现在：它是通过计算机，把文本、图像、图形、声音、动画等多种教学信息进行整合，在课堂教学中，可以刺激学生多种感官接受教学信息，促进师生双方之间的交互和学生与教学资源之间的交互。不足之处是，呈现的教学内容过多，不利于学生课堂消化知识和做笔记。
第三，交互白板课堂教学优势在于它不仅发挥了传统教学中教师利用黑板来引导学生思维的优势，也体现了多媒体课堂教学中多媒体课件的演示作用，既体现传统课堂的优点，也具有现代多媒体课堂教学的长处，是二者的结合，更有利于课堂交互的发生。不足之处在于，教师容易更侧重于课件的演示，趋向于多媒体课堂。
第四，从教学交互角度来考察网络课堂环境，其优势主要表现在：学生是主体，教师起了引导的作用，交互方式以及支持其发生的手段多样，各自有各自的特点，适用于不同的交互当中；在这种环境中，可以避免传统课堂交互中会出现的学生在教师面前害羞、紧张等现象，能充分发挥学生的自主性。不足之处是，学生有时不会使用交互工具，阻碍了交互的发生；还有，由于网络环境下呈现在学生面前的信息量是非常大的，容易出现“迷航”现象；最后一点，这种交互是非面对面型的，课堂交互比较缺少情感方面的交流。
鉴于这四种课堂环境在教学交互方面的优点与不足，笔者认为，在信息技术广泛运用于课堂教学的今天，我们应该对传统课堂教学、多媒体课堂教学、交互白板课堂教学和网络环境课堂教学进行全面的认识，对其优点与不足之处能够有很好的了解。以便在不同的教学条件下，能够采用适当的教学策略，提高教学效率。
参考文献：
[1]范春林，董奇.课堂环境研究的现状、意义及趋势[J].比较教育研究，2005，（8）.
[2]叶玮玮.论教学交互[J].湖州师范学院学报，2004，（2）.
[3]殷翔，翁林华.论网络环境下的教学交互[J].甘肃科技纵横，2007，（36）.
交互式多媒体教学篇8
关键词:多媒体课件教学特点和发展发展趋势
多媒体课件是20世纪90年代随着多媒体技术的发展与Cai相结合的产物,它能同时抓取、处理、编辑、存储、展示不同类型信息媒体,将文字、声音、图像、图形、动画等多媒体进行教学内容的呈现和传递,是为辅助教学而专门设计的计算机程序。多媒体课件应用于教学的优点:速度快、容量大、交互能力强。它能够扩大课堂教学的信息量,提高课堂效率;具有丰富的表现力,有利于知识的获取和保持;良好的交互性有利于激发学生的学习兴趣,发挥其作为认知主体的作用;对教学资源能够有效地进行组织和管理,实现资源共享,有利于扩大教学规模。近年来,越来越多的高科技成果渗透到教育领域,为很多学科提供了发展的空间,多媒体与其它学科结合的新的教学方法的研究越来越多。
对教师来说不仅接触到高科技领域,学习了新知识,而且在教学过程中,可减少示范次数,节省体力,有较多的时间和精力去发现问题,及时纠正错误。同时,教师能从繁重的教案编写中解放出来,一方面可以专心搞科研;另一方面,也有充沛的精力设计出有创意的更多更优秀可以因材施教的课件,使教学质量不断地提高。
1.多媒体的概念
多媒体(multimedia)是随着科学技术的发展和人们对传播媒体的广泛应用而产生的一个复合术语。从早期教学技术中多媒体优化组合来理解多媒体,是指语言、文字等传统教学媒体和各种电子类现代教学媒体的有机组合。这种结合使相应的单个教学媒体功能互为补充,但各种媒体信息并不能统一为一个整体进行处理和管理。20世纪80年代中后期,多媒体计算机的出现使得多媒体的内涵发生了深刻的变化。今天的多媒体主要是指处理和应用多种媒体信息(如符号、文字、图形、动画、声音、视频、图像等)的一套综合技术。在理论上关于多媒体的定义很多,以下定义能较好地反映多媒体的内涵特征:多媒体是指在计算机的控制下,通过人机交互方式实现同时采集、处理、编辑、存储和展示两种以上不同类型的信息媒体技术,包括:文字、图形、图像、动画、声音等。
2.多媒体课件的概念
计算机能够进行教学是因为在计算机系统中运行了具有教学功能的软件,这种具有教学功能的计算机软件统称为课件(Courseware),它是在一定的学习理论指导下,根据特定的教学目标设计,反映某种教学策略,呈现某种教学内容,指导和控制教学活动的计算机程序。多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要,经过严格的教学设计,并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。多媒体计算机辅助教学软件也称多媒体Cai课件,简称多媒体课件或mCai课件。我们可以主要从两方面来认识:从技术上讲,多媒体课件主要采用多媒体技术交互处理文、图、声、像等信息媒体,以表现内容的一种计算机软件;从内容上讲,多媒体课件是针对教学目标和教学对象的特点,合理地选取与设计教学信息媒体并进行有机的组合,从而形成优化的教学结构的一种教学系统。
3.多媒体课件的特点
(1)集成性。多媒体计算机系统把多种形式的信息媒体整合在一起,可以进行集中的加工、处理,再综合表示出来。这种对媒体信息的集成性能改善信息的采集、加工、存储和表达的方法,使人们通过各种感官的有机组合获取信息,从而更能吸引人的注意力。
(2)交互性。多媒体计算机系统利用图形菜单、图标、窗口等美观的图形界面作为人机交互界面,利用键盘、鼠标、触摸屏及数据手套等多种方式作为人机之间进行信息交互的接口,使信息的传播和信息的接收之间进行方便的通信和交流,用户可以随意地控制,任意地操作各种媒体。
(3)智能性。多媒体课件不仅仅只是一个呈现者,还应该是能根据学习者的学习过程对其学习效果进行评价,决定学习内容和进度来促进学习。
(4)虚拟化演示和模拟是多媒体中应用的一个重要的方面,虚拟化是未来多媒体发展的一个趋势。
4.多媒体课件的发展趋势
根据多媒体课件的现状和计算机技术的发展,目前多媒体课件大致有以下几个发展方向。
(1)工具化。进行一个多媒体课件的开发,至少需要由教学专家、学科专家、计算机专家等分工协作,共同完成。而在实际工作中,很难组织这样一个彼此协调的团体,且又很难找到一个这样精通各方面的专家。通常是精通教学的不一定懂计算机软件开发,懂计算机软件开发的不一定有教学和具体学科方面的知识,这在很大程度上限制了高质量课件的开发,从而影响了多媒体课件的推广应用。为了从根本上解决这一问题,我们必须加强对教学软件和课件开发工具的研究,因为一个通用型多媒体课件工具软件,不仅可以综合处理包括文本、图形、动画、图像和音响等各种信息,而且对使用者的计算机方面的知识要求不高,使用者只需根据系统的提示输入有关课件结构、教学单元内容、教学管理和教学单元之间的连接等方面的数据,即可生成课件,因而提高了课作制作效率,加快了课件开发进程。依靠课件开发工具的支持,课件的制作就可实现工程化和产业化。国外已有一些著名的开发工具,如Director,authorware等。
(2)理论化。目前人们愈来愈重视认知学习理论对多媒体课件的指导作用。近年来,随着认知学习理论的普及,人们认识到学生是信息加工的主体,是意识的主动建造者,教师不可能向学生直接灌输知识,必须创建良好的学习环境和理想的交互作用方式以利于学生发挥主动性和创造性。因此,在多媒体课件教学中,“个别化”模式己被打破,因为根据认知学习理论的研究发现,个别化模式确实有利于发挥认知主体的主动性,但就其学习效果来说,往往只对涉及较低级认知能力的学习,目标比较有效,而对涉及较高级认知能力的学习目标则不如“协作型”教学模式。在多媒体课件中学生模型是用于记录学生情况的一种数据结构,是为了使计算机辅助教学在进行教学时能了解所教对象,做到比较有针对性而建立的。传统的学生模型大多数是“知识型”,即只能记录学生的原有知识水平。随着认知学习理论的发展,目前的学生模型己逐渐转向“认知型”,即着重记录学生关于当前所学概念的认知结构与认知能力特点,实现认知模型的学生模型建造。目前这些问题仍处于研究、探索阶段,其关键是要解决认知结构的形式化表示与认知能力的表征及定量测量等问题,解决这些问题是多媒体课件教学在理论上的一个发展方向。
(3)网络化。多媒体课件与计算机网络结合,使每个终端可在远地通过网络从主机的大容量存储器中随时提取教学内容进行学习,并可与计算机交互作用,讨论学习的心得体会。所完成的作业、练习及所提的问题可输入计算机,由网络传送给教师,所有的学习者可在不同的时间内,通过同一学习内容而互相联系,展开讨论,形成交互式学习。因此,它是一种共享各种教学资源、开放的、远距离大面积的交互式教学方式,是一种较理想的多媒体教学系统。随着网络化的模式的出现,多媒体课件教学方式在个别化方式的同时,还呈现出另一个重要特性,即协作化学习。协作化学习是指多个学习者对同一问题用多种不同观点进行的观察、比较、分析、综合等交互活动,这些交互活动是深化问题理解和获得高级认知能力的外部条件。多媒体课件教学中的协作学习,就是能对学习者群体的合作学习进行支持的一种多媒体教学模式,即为学习过程的参与者提供协商讨论、相互交流和信息共享的环境。
(4)多媒体化。多媒体课件具有生动形象、主动灵活、人机交互、及时反馈和个别化等特点,这些方面是其它媒体无法比拟的。多媒体技术,不仅具有计算机的存储记忆、高速运算、逻辑判断、自动运行的功能,更可以把符号、语言、文字、声音、图形、动画和视频图像多种媒体信息集于一体,使人通过多个感官来获取相关信息,提高信息传播效率,同时由于多媒体采用了图形交互界面、窗互操作、触摸屏等技术,使人机交互能力大大提高,可实现教学中信息的双向交流。另外,大容量的磁盘、光盘等存储设备的出现,为计算机存储大量的声音和图像信息提供了物质条件,新的压缩技术为图像信息的存储和传输提供了必要的技术手段。因此,多媒体技术应用与Cai形成的多媒体课件系统是一种利用多媒体计算机综合管理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像等多种信息,把多媒体各个要素按教学要求,进行有机组合并显示在屏幕上,同时完成一系列人机交互操作的教学系统,而不是多种信息媒体的简单复合。它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声、动于一体,作用于学生各个感官的教学信息,又为学生提供生动、友好、多样化的人机交互界面和方便灵活、多样的人机交互方式。它是一种较理想的教学系统,也是当前世界教育技术发展的新趋向。
(5)智能化。智能Cai系统(iCai)是指将人工智能理论和技术应用于计算机辅助教学,为学生提供一个新型的学习环境,它能根据学生的学习特点、学习历史和学习风格,采用不同的教学方法和教学策略,能更好地满足不同学习者的不同需要,诊断学习者的错误,判断错误产生的原因并产生相应的校正策略,能更好地体现因材施教和个别化的教学原则。它是当前多媒体课件研究的主要方向。
参考文献:
[1]李康,梁斌.多媒体课件设计原理与制作基础[m].济南大学出版社,2001.
[2]李振亭.多媒体课件设计理论与实践[m].清华大学出版社,北京交通大学出版社,2005.6.
交互式多媒体教学篇9
关键词：远程教育；多媒体技术；网络
一、多媒体技术的基本概念
媒体(medium)在计算机行业里，媒体有两种含义：其一是指传播信息的载体，如语言、文字、图像、视频、音频等等；其二是指存贮信息的载体，如Rom、Ram、磁带、磁盘、光盘等，目前，主要的载体有CD-Rom、VCD、网页等。媒体又称媒介或者媒质。 多媒体技术（multimediatechnology）是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。多媒体技术具有以下特点：（1）交互性。交互性是多媒体技术的特征之一。交互性就是媒体和受众之间的信息传递的双向性。也就是说，人和计算机相互作用、相互影响的关系。使用者可以参与到媒体的各个环节当中，同时对各种媒体信息进行有效地控制和应用。（2）集成性。信息集成性和技术集成性是集成性表现的两个方面。信息集成（integratedinformation）是指系统中各子系统和用户的信息采用统一的标准，规范和编码，实现全系统信息共享，进而可实现相关用户软件间的交互和有序工作。在远程教育中，信息集成性主要是把不同类型的、大量的教学内容结合在一起，通过图、文、声、像等渠道把教学内容传授给学生。技术集成性主要是多媒体把各种技术集成在一起，例如文字处理技术、图像技术、网络通信技术等，为信息获取、表达和信息交流提供了有力的支持。（3）实时性。多媒体技术对于时间是有所要求的，可以对加工处理、存储、压缩、解压缩和播放进行及时的操作。（4）多样性。多媒体表达信息的方式多种多样，例如采用图、声、文、像等方法。
二、远程教育
（一）远程教育的概念
远程教育就是遥距教育(Distanceeducation)，又称远距教学、远程教育，是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式，它突破了时空的界线，有别于传统需要往校舍安坐于课室的教学模式。使用这种教学模式的学生，通常是业余进修者。由于不需要到特定地点上课，因此可以随时随地上课。学生亦可以透过电视广播、互联网、辅导专线、课研社、面授（函授）等多种不同管道互助学习。远程教育是以多媒体技术为载体，通过计算机网络进行远程教育。
（二）远程教育的特点
把网络作为教学活动的工具，从而实现教学过程的教学模式，这就是网络辅助教学。网络辅助教学相对于传统的教学而言，其教学的中心是不会变的，永远是学生和教师，然而教学的环境也没有改变，还是学校。但其两者还是有区别的，网络辅助教学和传统教学相比主要有以下变化：首先，教学主体从传统的以教师为主体，改变成以教师为主导，学生为主体的方针政策，强调的是学生自主学习的能力和开放式教学方法；其次，教学环境由课堂、电脑、网络相融合的教学环境替代了传统的以课堂为主的教学环境；第三，教学手段由电子版讲义、多媒体课件、网络交互教学相结合的方式替代了传统的黑板和粉笔式教学手段；第四，教学方法也发生了巨大的变化，现在已经实现了主动式、资源型、协作式、探索型和研究型的方式替代了传统的讲授型教学方式。远程教育的出现实现了教育方法的巨大改革。
（三）远程教育的战略意义
现在我国大多数高校都是采用比较初级的方式进行教学，即主要是把教学的讲义、课件、资料等多媒体资源做成静态的网页，学生通过weB网页对其进行浏览或者下载。把资源做成静态网页放到weB网页上这种方式根本就没有把其优势发挥到网络教学中去，而且每门课都要建立相应的网站，使得网络课程的管理和模式不能够统一起来，同时还增加了网页建设的工作量和复杂性，造成人员的极大浪费。
三、多媒体技术对远程教育的影响
（一）多媒体技术对远程教学内容的影响
多媒体技术促进了教材的思想性、科学性和艺术性的结合，给学生以全面的信息，为学生提供了丰富的试听环境，加快了形象视觉和听觉信息的传递比率，从而使得教学实践大大缩短，同时也使得教学规模扩大了许多。现代的教学，向学生传授知识只是一方面，还要培养学生各方面的能力，例如学习能力，语言能力，判断能力，交际能力以及应对能力等等。在培养学生能力这方面，多媒体技术向学生提供了逼真的、生动的学习环境和交际环境。
（二）多媒体技术对远程教学传输模式的影响
多媒体技术实现了远程教学的网络化，教学模式网络化的实现增大了教学的范围、提高了教学的时效性，网络远程教学主要是依靠现代通讯技术和多媒体技术的发展，实现了教学不会因时间、地点甚至国界的影响。改变了传统课堂教学的观念，实现了学生可以听来自不同学校、不同国家教师的讲课，真正打破了传统的校园界限。学生也可以通过远程教学获得更丰富、更直接的教学信息，各地图书馆的资料学生也可以进行共享。网络远程教学主要是由学生者自主控制和选择。学生可根据自己的学习情况、学习能力、学习进度进行学习，不需要受其他学生的影响，实现了个别化的学习。多媒体课程（计算机网络课程）的传输模式主要有以下两种：（1）在线教学模式。所谓在线教学就是指教师和学生不是面对面的教学，而是通过互联网进行实时教学。教师与老师之间、学生与学生之间的信息在这种教学模式下是实时传递和反馈的，此时，教师也可以和传统教学模式一样对学生进行直接的指导和监督，并还可以给出的教学建议，通过这种教学莫斯教师可以及时的根据学生反馈的信息对教学进行调整，提高教学效果。（2）还有一种模式就是离线教学模式。所谓离线教学模式就是教师通过互联网给学生发送教学资料，这样学生可以根据自己的时间来进行学习。这种教学模式主要是通过Ftp对相应的教学课件进行传输，教师也可以用电子邮件进行教学，按照教师的要求学生把教学课件下载下来，然后打开课件进行学习，然后把作业或者问题给教师发送过去，等待教师的批改和回复。这种模式比在线教学模式节省费用，而且学生和教师都可根据自己的时间进行，就是信息反馈不够及时。在线教学模式和离线教学模式都具其各自的优势，因此将这两种教学模式结合起来进行是现阶段远程教育的最佳模式。
四、网络多媒体技术在远程教育中的实现
多媒体技术在远程教育中的作用是传统教育无法比拟的，其主要优点表现在以下四个方面：第一，表达内容形象、生动、直观；第二，课堂的信息量大大增加，同时教学效率也提高了很多；第三，利用互联网的优势，为学生提供了大量的课外学习资料；第四，利用多媒体课件教学，使教学内容更加规范有序。网络多媒体技术在远程教育中实现的内容很多，分别表现在以下几个方面。
（1）计算机网络环境，网络环境是实现系统的物质基础。①网络基础设施，主要目的是使本网络的用户能够访问internet资源，而其它网络用户能够访问本网络的信息。②服务器:主要有web服务器、Ftp服务器、e-mail服务器DnS服务器、数据库服务器等等，目的是能实现系统中所具备的以下的服务功能。
(2)软件及资源，:这是实现系统的关键部分。①课程学习资料，包括课程说明、教学大纲、实施方案、教学辅导、ip课件、进度计划、术语词典等。这部分资料是学生学习的基本资源，其中的ip课件包括视频课件和web文本课件，均按模块划分，适合远程学习。②师生互动，提供相应的互动环境来实现同学之间、师生之间的交流。给师生同学及感兴趣的同学一个网上交流的场所。学生可向教师提问，任何人都可在此发表意见和见解。主要形式有：网络教室，为网络教学中的教师和学生提供文本以及图形共享的区域；语音、视频交互，是异地师生之间一种有效的交流方式，与网络教室相比,沟通更迅速、方便；答疑系统，答疑是学习活动中必不可少的关键环节，在线答疑,通过成熟的语音答疑、视频答疑、BBS答疑实现。人工答疑,通过邮件系统、短信平台进行一对一的人工答疑。或通过QQ群的方式由辅导老师对学习者进行辅导。③离线作业和在线作业。在多媒体远程教学中,需要完成相应的作业。作业是在完成一个阶段学习后,对学习内容进行巩固提高的一步。学生根据学习范围,从题库中抽取题目进行练习,离线作业,是要求学习者在学习过程中带着问题学习,并最后完成的作业;在线作业,是需要学习者在线完成后提交,并由测评系统自动评分。老师可以通过作业系统得到教学效果的反馈,既可以了解不同学生的学习情况,以便因材施教,又可以发现教学过程或课件中存在的问题。并采取措施加以修改完善。④在线考试(测试)系统。基于web的题库系统用于支持教师和学生通过网络进行组卷并进行各种类型的测试。可以根据不同的测试目的提供相应的组卷策略,教师通过网络自动组卷后,下载到本地进行使用。也可以在学完各阶段的内容之后,通过指定范围、难度等,要求题库系统组卷进行模拟测试。在线考核环节是远程教学的最后环节,它是体现学习成果的一环,在课程结束时,由教师给出考试内容范围、难度要求、题型分布等参数,随机组织出体现同等水平的不同试卷,对学生进行测试。通过测试可以将学生的学习进展、状况反馈给系统。
四、远程教育的发展趋势
远程教育正逐步向交互式智能化方向发展。多媒体技术的远程教育虽然也有一定的交互性，但是其交互性很差，根本就不能满足现在的学生的学习需求，这也正是它的缺点之一。随着网络技术的发展，远程教育具有良好的交互性是通过各种实时教学系统、在线答疑和测试系统的开发实现的。为了实现学生能够在互联网上真正的交互式学习，在对各种实时教学系统、在线答疑和测试系统开发的基础上，还要实现其智能化。
在提高远程教育的效率时，除了上述的软件的开发外，还应该建立基于上的信息资源进行集中、分类、整理，建立基于www的信息资源导航库，让用户根据自己的需求快速找到所需资源。HJ-YHS就是基于以上背景而进行开发设计，旨在通过建立分布式搜索引擎技术，提高远程教育中信息资源的搜索效率和精度。
参考文献：
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[5]牟玉峰.多媒体教学实践中的体会[J].农业科技与信息,2010,(07).
交互式多媒体教学篇10
论文摘要:网络环境下的多媒体教学系统是教育信息化的主要部分，本文从多媒体教学系统结构以及功能与优势两方面进行探讨。网络环境下的多媒体教学系统包括硬件结构和软件结构。网络环境下的多媒体教学系统的功能与优势主要体现在它是通过网络传输信息，利用网络来进行教学，与传统教育模式相比可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性。
网络环境下的多媒体教学系统是教育信息化的主要部分，网络环境下的多媒体教学系统是在因特网基础上，将影视、图像、声音、动画及文字等各种多媒体信息，以计算机网络为基础，将多种媒体信息传给每个学生，同时实现双向，甚至多向实时交互传输的一种专用多媒体计算机网络教学方式。
一、网络环境下的多媒体教学系统结构
1.硬件结构
支撑网络教学系统的物质基础就是一个实际的计算机网络，一般是一个网络中心，它根据支持的学生人数、范围、学生访问网络的方式等诸多因素的不同，变化很大，组织结构形式也各不相同，但一般来说，都具有如下模块:接入模块、交换模块、服务器模块、网络管理与局域网用户模块、课件制作与开发模块。
块的主要设备是路由器，路由器的主要作用是通过网络专线将整个网络接入因特网，从而使本网的用户能够访问因特网资源，而其他网络用户能够访问本网信息。交换模块是整个网络连接与传输的核心，主要的设备有主干交换机、分支集线器和连接各模块的网络电缆，由它们组成整个骨干网络。服务器模块主要负责信息的收集、储存、，它们是对外提供教学与信息服务的主要实体，一般有web服务器、Ftp服务器、e-mail服务器、DnS服务器、数据库服务器等等，它们可以由一台或多台高性能的计算机承担。网络管理模块主要对整个网络进行监控，进行运行性能的监测、故障的预警和诊断等等;计费模块主要是记录网络使用者的资费信息，以控制网络资源的有偿使用。局域网用户模块主要功能是让学生和教师能够以多种方式访问网络资源，从而达到教学或学习的目的。课件制作与开发模块主要是开发、维护网上的教学内容与教育资源，以实现教育信息的不断更新与丰富。
2.软件结构
一个完整网络环境下的多媒体教学系统，不仅需要系统软件的支持，如网络操作系统、web服务器、Ftp服务器等等，还需要一些专门支持教学的应用软件。
(1)多媒体授课系统
多媒体授课系统从功能上可以分成两个部分:一个是课件点播系统，一个是同步广播授课系统。
(2)师生交互工具
为了有效地支持分布在异地师生间的交流，远程交流工具应不仅仅提供传统的基于文本交流，还应提供包括图形、语音、视频等多媒体的支持。同时，类似于传统的教室教学中的黑板，身处异地的师生也能够通过特定的软件白板来交换意见。
(3)网络题库管理系统
基于web的题库系统用于支持教师和学生通过网络进行组卷并进行各种类型的测试。题目内容主要是各级各类学科内容的测试题、达标题等，支持各种类型的测试，并可以根据不同的测试目的提供相应的组卷策略，包括智能组卷、相对评价组卷、绝对评价组卷，教师可以根据不同的测试目的，通过网络自动组卷后，下载到本地进行使用。基于web的题库系统能够完成一般的题目管理功能，如题目增加、删除、修改等等。试题内容支持图形、语音、公式等多种形式的媒体。还应能对学生的测验结果进行统计分析。
(4)考试与评价系统
考试以及对考试结果的分析与评价，在远程教育中起着重要的作用。由于借助了计算机和国际互联网，使得远程考试在许多方面比传统考试优越。
(5)学习管理系统
不管系统具备多么高的智能性，计算机并不能替代教师，计算机可以把人类从简单的重复性的智力劳动中解放出来，但教学过程中的高级诊断、管理、推理必须由教师来完成，可以说，缺乏教师参与的学习系统，不是一个完美的学习系统，在网络环境下的多媒体教学系统中，教师的参与仍然非常重要，它可以弥补计算机系统的不足。具体地说，系统的教学管理应具备如下功能:针对性的辅导、疑难解答、协作监控和实施智能个性化的远程学习环境。
二、网络环境下的多媒体教学系统的功能与优势
1.网络环境下的多媒体教学系统的功能
网络环境下的多媒体教学系统的核心多媒体网络教室，充分体现了网络多媒体教学中所蕴涵的完整的教学思想，创造了一个符合学习心理的、交互式的教学环境，其主要功能有:
(1)多媒体教学功能
配合相关的教学软件，该功能适合用于各学科的教学。它将服务器的声音、视频、文本等信息传输于所有的学员。也可以直接传输取之不尽的网上信息。
(2)师生交互功能
学生通过软件共享白板、语音交互、视频交互以及传统文本交谈方式和教师进行交流。
(3)同步浏览功能
在师生交流过程中，能够提供同步浏览的机制，使得学生端的浏览器与教师端的浏览器达到同步显示。这样教师可以定位在同一个环境中的所有学生端的浏览器，从而指导学生在网络上浏览学习资源。
(4)自查、自测功能
基于web的题库系统可以使学生通过网络进行组卷并进行各种类型的测试。还能对自己的测验结果进行统计分析。
总之，网络环境下的多媒体教学在功能上已超越了传统的计算机教室和语音室，配合越来越多的多媒体教学软件和取之不尽的互连网上的信息，将会收到良好的教学效果。
2.网络环境下的多媒体教学系统的优势
(1)变被动为主动
网络环境下的多媒体教学所具有的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，能有效激发学生的学习欲望，有利于发挥学生的认知主体作用，而传统的教学过程从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤都是由教师事先安排好的，学生只能被动参与。而在多媒体教学网络这样的交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容和适合自己水平的练习。
(2)展现形式更加多样
网络环境下的多媒体教学提供了多种展现形式，比如软件共享白板、BBS、电子邮件、同步浏览等，从而有利于知识的获取和保持。
(3)学生有更多的自主性
网络环境下的多媒体教学在同一空间营造出一个相对个性化的教学环境，使每个学生都可与教师充分交流，使个性化教学成为可能。同时多媒体教学网络的遥控功能使学生能相互学习、相互辅导，有利于培养学生的协作能力。另外这种教学模式可以完全按照个人的需要进行，不论是教学内容、教学时间、教学方式甚至指导教师都可以按照学习者自己的意愿或需要进行选择。
总之，网络环境下的多媒体教学是一种全新的教学模式，它以计算机网络为基础，教师通过网络把教学信息传给每个学生，学生通过联网的计算机来进行学习和接受信息。
参考文献
[1]姚兵，赵亚婉，马力.基于internet的多媒体远程教学系统设计及实现.CeRnet的研究与发展-计算机应用(增刊).