多媒体教学方法篇1
关键词：多媒体教学传统板书教学高校数学教学
中图分类号：G64文献标识码：a文章编号：1672-3791（2015）08（c）-0146-02
随着社会的发展，多媒体技术也在高校中普及。多媒体教学就是利用多媒体计算机和网络综合处理技术来控制文字、符号、图形、动画、音频和视频等多媒体信息，把多媒体信息按照教学要求有机地组合，形成合理的教学结构并呈现在屏幕上，来实现教学的目的。尤其是各高校的数学课程均已采用多媒体教学，相对于传统的数学教学模式，多媒体教学具有板书规范、清晰，扩音效果好，内容丰富，对于图像和图形的动态模拟能够形象地演示，对于大学生对大学数学的理解和学习兴趣、数学思维能力的培养，提高大学生的数学综合素质具有一定的意义。但对于教师过分依赖于多媒体课件，很容易由讲授者变成多媒体教学课件的“放映员”，从而进行照“件”宣读。如果教师花费大量精力来将图片、声音甚至视频运用到课件上，势必会花费大量时间来寻找素材，这样缩短了备课时间，从而达不到实际教学效果。对于学生，由于多媒体课件信息量大内容丰富，长时间不间断地进行高密度的文字、声音和视频的学习容易造成疲劳，从而不能理解和掌握学习内容的重难点。其次在多媒体教学中，由于一味的“放映”很容易失去教师与学生的互动，以及教与学的配合。再者运用多媒体教学对于硬件要求严格，对于设备的突况很容易中断教学从而影响教师和学生的教与学的积极性，甚至出现教学中断等情况。
鉴于以上各种情况，在实际教学多数教师都采用多媒体教学和传统教学相结合的方式，优势互补从而使高校数学的教学顺应时代的要求以及结合当代学生的个性特点，促进基础教学的有利发展。作者结合自身多年的多媒体教学经验，就具体的多媒体教学的一些方法予以介绍，从而使课堂更加精彩，使教师易教，学生易学。
1多媒体课件呈现内容宜精不宜多
目前国内各高校使用的教材各不同，相应的多媒体课件也各不相同。市场上出售的主流大学数学教学课件不能进行随意修改来添加教师自身积累的教学经验和教学思路，从而进行针对性的教学。多数高校组织教师进行针对性教学课件制作，由于制作课件要求对于教学内容相当熟悉而且课件制作技术熟练，因此多数教师制作的课件仅仅是把课本内容搬到屏幕上。这样势必会造成课件内容繁多，课堂上教师忙于读课件内容，学生忙于看课件内容而达不到教学效果。课件的制作要求有条理性，有深入浅，由定义到性质再到例题应用，具有层次感。制作的课件内容应遵循宜精不宜多，现行的多媒体课件以powerpoint电子文稿为主，每节课的课件屏数应控制在20屏左右。一般地，每屏应控制在50个字左右。如果配有公式或者图片，需加文字说明或注释。对于定理的证明过程，可适当精简，比便从总体上把握证明思路，教师可以以引导的方式让学生思考补充细节。
2板书教学与多媒体教学相互配合
传统的板书教学是以教师为主导，使用粉笔、黑板讲授式的教学模式。传统的教学方式中教师能够对学生学习掌握程度和课程进度进行掌控，通过对高校数学课程中的知识点的讲解能够做到详略结合，对于学生没有理解的概念、定理可以放慢速度进行详细讲解。教师在讲解和证明例题、证明定理的过程中有条理地进行一步一步引导式讲解，这有助于学生养成严谨、有条理的逻辑思维习惯。同时教师在课堂上语言、教学态度和思考方式甚至到课外作业的要求等无不影响着学生。一位治学严谨、思维敏捷的优秀教师无不影响着学生的思维习惯和处事方式。同时，传统的教学模式可以充分发挥教师的主导作用，促进师生之间的交流与互动，面对面的交流，思维的碰撞，使学生融入教师教学的激情中，更容易接受理解知识。而根据学生对问题的反应使教师能及时调整教学进度，且在写板书的过程中也给学生留有思考的时间。这些教学效果是多媒体教学模式所不能比拟的。同时传统的板书教学也有其弊端。首先，板书教学方式对教师的体力消耗大。长时间板书教学，粉笔灰对于呼吸道和站立对于腰部都具有一定的损伤。其次，传统高等数学的教学成本比较高传播范围较小，对于人数较多的班级，在有限的条件下要求教师声音更加洪亮，板书字体大。接着，对于数学中定理证明较长或者复杂图形图像不能很直观很全面地反映出来。因此，在多媒体教学的时候，对于重要定义、定理均需要用以板书写出以示突出其重要性。这样在每节课本内容结束的时候，能够一目了然地从黑板看到所学的主要内容，而具体内容又通过课件一一展现推导。
3多媒体课件讲解速度拿捏得当
高校数学课的讲授，由于受到课时和内容等因素的影响，往往造成教师站在讲台上一味地点鼠标、读课件，不但教师觉得缺乏激情，学生的积极性和兴趣也随之消失。教学节奏较快，忽视留给学生理解和思考时间，造成课堂学习内容过多不能理解，导致很多学生跟不上教学节奏，造成学习上的困难，就可能情绪低落，产生消极心理或抵触心理，甚至出来厌学情况，这是多媒体教学中存在的最大问题。因此教师在实际教学过程中，应根据学生对知识的接受程度来确定鼠标的点击速度，控制好课堂教学节奏。同时避免“照屏宣科”，掌握好语速，对教学内容进行认真细致的讲解，同时一定要留给学生充分的思考时间，对于重要的内容和结论，要留有时间让学生做笔记。
4多媒体教学适当地设置小环节改变教学方式
进行多媒体进行教学时，常常出现课堂上教师在独自讲授，一个班的学生在紧紧追随的现象。这种一味的教与学，让教师与学生之间的交流缺少了互动，老师为了完成教学任务努力宣讲，学生被动地接受课件的演示结果。使得课堂气氛变得单调、沉闷，学生没有时间来思考和辨别。教师可以在课件中适当地安排多种的解答方法或者证明甚至是错误的解题方法，在事先不告诉学生的情况下，让学生辨别方法的优劣和判断是否有误。既检验了学生的掌握程度，也让学生所学知识得到灵活运用和巩固。在这个过程中，学生的思维能力得到了提升，主动地参与了学习，这也正是学生学习主体的体现。与学生及时沟通、交流，形成良性的师生互动，使学生能够全面掌握计算的技巧和关键的步骤，达到“学为主体，教为主导”的效果。
随着多媒体教学在高校中的普及和深入，在实际教学中多种教学方式方法的尝试和引入，同时在理论上进行探索和总结，势必会使高校的数学课堂精彩而丰富。
参考文献
[1]马延琴，廖旭.板书版画与现代多媒体教学的整合探索[J].高教研究，2010，4（97）：83-84.
[2]王萍.大学多媒体教学效果分析及改进措施探讨[J].计算机光盘软件与应用，2011，l8：177.
多媒体教学方法篇2
关键词:多媒体教学教学方法教学设计
1多媒体教学中的问题
多媒体教学中的幻灯片课件包含了一堂课要演示的全部内容，并按照讲课过程排列幻灯片，反映了教学设计和教学过程，上课时只需按顺序播放和讲解幻灯片，这减轻了教师的思考压力，但不意味着教学方法不重要。
扬州大学学生谈到教其大学物理的老师时说，“每次上物理课，老师基本就是照着ppt念，老师的ppt准备得倒是很充分，除了一般ppt上会有的大纲、概念外，连详细的公式推导都列全了;可上课时，老师从不跳出ppt内容一步，随着屏幕转换，老师飞快的语速让不少跟不上节奏的学生都昏昏欲睡，最后大家没人愿意听老师的课。像这样讲课，自己拷份ppt回去看不就够了吗?”武汉科技大学化工学院学生感叹，大学老师将已经做好的幻灯片一页一页地翻动，学生快速抄写，可赶不过老师的翻页速度，听课也找不到重点。网上学生留言说，“作为一个学生，对板书留下的印象更深，ppt一翻就过去了，效果没有板书好”;"ppt上完后，我也睡好了;不是我不想听，而是我赶不上那速度，只好回去自己抱着书看了。教师也在网上留言发表了看法，“如果自己热爱教学，板书比较好，如果只是为了完成课时，上ppt省事，好留出时间搞科研”.
可见，使用幻灯片存在照本宣科、播放速度过快、不能像组合黑板那样保留讲过的内容、教师工作态度不认真等问题。教学态度主要取决于教师的责任心和学校对教学的重视和激励程度，不能保留播放过的内容可从幻灯片制作上想办法解决，剩余的主要还是因为没有运用好教学方法。幻灯片教学使课堂时间能充分用于讲解，尤其适合课时压缩的课程，但教学方法运用不当，会造成课堂大多数时间都由课件控制，教师的教、学生的学都围绕课件转，课件成为课堂教学的“主角”，教师只是旁白，不利于学生学习主体作用的发挥.
目前高校教师往往是从研究生毕业直接走上讲台，缺少做助教向有经验教师学习的环节。老教师在多年教学中掌握了很多有效的教学方法，学生能在有张有弛、生动活泼的氛围里理解课堂内容;而没有受过系统的教育学指导和训练的年轻教师，往往忽视教学方法的运用，不知道导入、设疑和启发，而一味重复“演示一讲解”模式，强调了教师的教，忽略了学生的学，课堂成了“一言堂”.
年轻教师习惯用攻读学位期间学术交流的方法进行课堂教学，但课堂教学和学术交流有很多不同。学术交流的听众是同行，不需详细介绍背景知识，而要在短时间里传递出自己的新思想，阐述完毕后才接受听众提问;课堂教学的听众是学生，要讲的是一个学科的系统性知识，课堂上如不善于教学方法，调动学生的思考积极性，难免导致课堂沉闷、学生打磕睡的现象。
2多媒体教学中教学方法的运用
首先制作好符合自己教学设计的幻灯片，为课堂上灵活运用教学方法打好基础。有一些良好的制作经验可以借鉴，如一节课播放的幻灯片不要超过十五张，过多会使演示内容的存留时间太短，不利于学生理解和记忆;不过分追求背景华丽和装饰，那些会分散学生注意力:适当运用动画，反映讲解焦点、推导过程或步骤:注意模板颜色与教室照明的协调，尽量减轻学生的视觉疲劳;不直接使用他人的幻灯片或教材赠送的电子课件，不同教师有自己的教学设计和内容取舍等。
这里，幻灯片反映教学设计主要是指幻灯片内容安排要支持拟采用的教学方法。例如，要在章节开始处运用导入，就应先安排一张内容为引例的幻灯片;要对某一知识点采用基于问题的学习法，就要先安排一张内容为问题的幻灯片，后面安排与学生讨论有关的幻灯片，最后安排问题解决方案或成果总结的幻灯片。可见，幻灯片在制作安排上不必严格遵守教材内容的顺序，而应根据教学方法来确定。在课堂讲解时，教师会随幻灯片播放自然运用预先选择的教学方法。
对知识点采用何种教学法，主要依据教学目标、教学内容特点、学生特点、多媒体技术特点来选择，并且往往是综合运用多种教学法，设疑、比喻、提问、启发等都是可随时使用的教学法。以《单片机原理与应用》“单片机硬件结构”一章为例，在“80C51逻辑结构”一节，可先设疑“逻辑结构都包含哪些部件呢?”，激发学生的思考:学生看到逻辑结构图时首先会感到非常复杂，这时可从计算机五大组成的角度启发学生认知哪些部件组成单片机的运算器，哪些部件组成单片机的控制器，哪些部件对应计算机的内存;在认知内部总线前，可再次设疑“上述部件之间怎样连接呢?部件之间的数据传输怎样实现呢?”然后通过动画指示总线的位置，在说明总线的分时共享特点时，还可将总线比喻成校园门前的马路;在“内部数据存储器”一节，可把存储器比喻成教室，把存储单元比喻成按排、列编号的座位，把低128存储区比喻成连续编号的座位区，而把高128存储区比喻成拿掉了某些座位的不连续座位区:在“低128存储区开辟堆栈”知识点上，可用“子程序调用”来导入，启发学生怎样保存程序断点和现场，引出堆栈操作和堆栈开辟位置的内容:在这个例子中，分别使用了设疑、比喻、导入、启发、演示等教学法，这样的讲解会很生动，学生理解也很容易。
无论采用哪种教学方法，都要以启发式教学作为运用各种教学方法的指导思想，并将所选的教学方法反映在幻灯片制作上。另外，教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性，随时观察学生的理解情况，以调整讲课速度，实现预期的教学目标。
当前的教育强调知识学习的探索性和创新性，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。先进的教学手段不意味着一定能取得这样的教学效果，还需要在制作和讲解幻灯片时运用好教学方法。
多媒体教学方法篇3
一、多媒体课件的优点
1.知识丰富充实：传统的教学以“教师的嘴巴和粉笔”为主要教学模式，课堂容量有限，教学手段单一。而使用多媒体课件则不同，它可以最大限度的调动有用资源，如：视，听，读，写功能的大大增强；补充课本中没有的阅读资料；利用网上资源进行相关知识的搜索，这些都有助于增大课堂容量，培养学生的求知欲，活跃课堂气氛。能更好的推行素质教育。
2.内容便于修改：传统教学中教师备课书写教案所用时间较长，但制作成多媒体课件后可以根据教学的要求适当地加以修改，所需的时间少，从这一意义上讲可谓降低了工作的无意义重复性，减轻了教师备课的负担。这更有利于教师把精力集中在教学内容的修订和教学方法的改进上，有利于教师把精力集中在总结教学经验不断进行教学改革和创新上。
3.便于交流传播：传统的教学方案即使完整地书写出来，也因为表现形式过于呆板，展示性不强而不易被人们接受，多媒体课件则不同，它可以在计算机上直接运行供少数人交流，也可以利用电教室的投影在多数人内交流，更有意义的是可以上传到网上或建立个人主页在全球范围内供尽可能多的人浏览。教师之间相互学习，相互借鉴的机会增多，也有助于教师的教学水平的不断提高。
4.内容的生动活泼性：心理学研究表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。多媒体的多感官刺激作用，有利于学生注意力的长期保持和获取知识。就决定了它在化学教学中会发挥日益重要的作用，同时在教学过程中还能潜移默化的培养学生的审美情趣、求知欲望。
二、化学教学中多媒体课件的运用
化学是一门以实验为基础，研究物质组成、结构、性质、变化及合成的科学。因此，化学教学必须十分重视引导学生观察化学实验，透过实验现象掌握物质的性质、变化，进而揭示物质组成和结构的奥秘。因此，多媒体课件就应当围绕上述化学学科的特点、尤其是其中那些常规教学难以突破的难点来制作。
1.原理上体现辅助性
我们在化学教学中，学生时常对一些抽象的理论原理难以领会，如分子运动、原子结构可利用电脑FLaSH动画模拟实验，让学生直观地了解，再启发学生总结规律，教学效果明显好一些。
2.解释微观粒子上体现辅助性
宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定而缺乏直观的效果。那么，教学时可借助计算机电教媒体变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，如金刚石、石墨、C60 （足球分子）的空间构型，在以往的教学中这些分子的结构只能靠学生的想象来理解。
3.化学实验教学上体现辅助性
实验是化学学科的基础，也是实验探究法实施的前提。然而，传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾，课堂上难以演示，但都可通过动画模拟及伴音得到解决。
三、运用多媒体课件教学的原则
多媒体教学方法篇4
关键词：多媒体技术：多媒体制作工具；教学方法
中图分类号：Ca34
文献标识码：B
文章编号：1002－2422(2010)05－0068－03
1 课程教学的主要内容
多媒体技术与应用课程主要包括多媒体应用技术领域里的基本知识和内容，从总体上可以分为多媒体技术基本原理、多媒体硬件、多媒体软件应用设计三个大的方面，原理是基础，硬件和软件的应用是提高，是互相促进的两个方面。多年来，各高校计算机专业开设的此类课程，教学内容都偏重于基本原理方面，而对随计算机技术发展变化很快的硬件，尤其是软件的应用方面重视程度不够，缺乏足够的灵活性，使学生不能将所学的知识和目前的技术发展现状有机结合起来，出现理论和实践的脱节，在实际应用中遇到问题不能很好地解决。多媒体技术与应用课程的教学目标是培养社会需要的多媒体技术应用人才，这就要求学生除了要掌握扎实的多媒体技术基本原理以外，还要熟悉多媒体硬件的灵活应用，很显然，沿用这样的教学内容是不符合这一教学目标的。
在信息管理与信息系统本科专业中开设此课程后，十分重视对教学内容的改革，突出教学的重点，通过教学使学生扎实地掌握本专业的理论基础知识和基本技能，同时也让学生明确当今多媒体技术的发展趋势、发展方向及应用领域。在教学中，将“多媒体技术及应用”课程分成三个大的模块。
第一个模块是多媒体基础部分。通过这个模块使学生掌握多媒体技术的基础理论知识，其内容包括多媒体技术概要、多媒体数据压缩技术、多媒体存储技术、多媒体硬件系统及输入输出设备、超文本与web等。
第二个模块是多媒体软件应用部分。通过这个模块使学生能够使用多媒体制作软件进行图像、动画、声音、视频等多媒体作品的制作。其中的内容有图形图像及动画素材的制作、数字音频和数字视频的处理、多媒体作品制作等。
第三个模块是多媒体的前沿技术与综合技术。通过这个模块使学生掌握目前多媒体技术的体系和标准、发展动态、应用领域等。其中的内容有多媒体数据库与基于内容的检索、流媒体技术、视频点播(VoD)和交互电视(itV)、多媒体会议系统、虚拟现实、多媒体办公自动化系统、internet中的多媒体应用、多媒体技术的发展方向等。
2 课程的教学方法和教学形式
在教学过程中非常重视教学方法手段的改革，根据不同的教学内容采用不同的教学方法和手段。主要有在多媒体教室，通过ppt演示文稿、多媒体作品制作演示、案例分析和讨论等方式进行理论教学；通过自建的网络教学平台进行教学资源、自主学习、网上答疑、在线测试、提交作业等形式进行网络辅助教学；在实验实践过程中，通过引入课程设计的概念，分不同教学内容，制定相应的课程设计方案，采用案例教学法，加强实践训练。
2.1案例教学法
为了突出本课程实践性强的特点，精心设计了多媒体数据压缩、声音文件制作与处理、视频文件制作与处理、图形图像制作与处理、动画制作与处理、多媒体作品制作与处理等教学用案例。通过这些案例的教学，引导学生学会如何去分析，如何利用所学知识与技能完成作品的制作，培养学生的创新能力。即提倡一种引导式的教学，灵活方便，绝列不能死板地把知识点与软件应用的模块单列她灌输给学生，讲究应用的整体性与系统性。
在讲授多媒体软件应用部分时，采用实际的案例进行演示说明，在演示过程中逐步引出各个相关知识点和概念。生动形象的案例中融合了多个概念和知识点，既容易激发学生的学习兴趣，又利于学生迅速掌握抽象概念。并使学生形成和保持对多媒体软件应用技术的强烈求知欲。比如，在讲授photoshop案例教学时，通过编选一些更典型、更贴近学生生活实际的案例，如图形制作、图像处理、照片修饰等来介绍其主要功能；在讲授3dsmax案例教学时，通过室内效果图的设计来介绍其使用；在讲授authorware案例教学时，以制作一堂生动的课件为案例介绍其使用等，就比逐条介绍其功能效果好的多。
2.2网络教学平台的建设
网络化教学可以实现从“教师为中心”到“学生为中心”的教育理念的转变，同时也为超越时空和地域的学习创造了良好的条件，学生可以在课后的任何时间，任何地点进行自主学习，同时也有利于培养学生的学习能力和创新能力。
网络教学资源是一种新型的媒体，是利用多媒体和流媒体技术，通过网络表现教学内容和实施教学活动的综合性教学系统，具有丰富性、灵活性、动态性、交互性等优势。
设计开发的多媒体技术及应用课程的网络教学平台，包括教学资源、教学资源下载、网上答疑、提交作业、作品展示、实验指导、课程设计、在线测试等功能。通过网络教学平台，一方面给学生提供了大量的教学资源；另一方面培养了学生的信息素养、自主学习能力、协作学习能力以及运用现代教育技术学习的能力，最重要的是提高了学生对学习本门课程的兴趣、热情和参与程度。
2.3课程设计的引入
多媒体技术的一个重要特点是实践性强，这对于提高学生的动手能力、培养学习的创新能力有着重要的作用。在实践教学中引入了课程设计，通过精心设计的实例，将多媒体技术中的视、音频文件的摄录与编辑、图像处理、动画制作、编著工具、网站开发等内容汇编在一起。引导学生按照实验步骤进行，使学生直观地感受到多媒体应用的无穷魅力，调动了学习的积极性，主动性和创造性。
通过课程设计，学生能够更好地掌握和理解复杂的概念，提高了专业技能，获得运用科学和工程知识解决多媒体信息处理的技能，设计实验和动手实验的技能、分析和解释数据的技能等。
2.4综合能力的训练
多媒体技术的应用非常广泛，可以说其无处不在。在学生的实验报告撰写中，改变常规的手写方式，要求学生一律使用word字处理软件来完成，让学生在撰写实验报告的过程中，综合运用所学知识，通过“超链接实验结果”的方式，充分体会超文本、超媒体的概念。对于学生的实验报告、作品等，要求学生通过网络进行提交，在提交作品时要求学生进行压缩处理，使学生对多媒体数据压缩技术及其必要性有深刻的认识。通过这些训练，学生综合运用所学知识的能力普遍得到提高，同时也使学生对所学知识的应用有了更好的理解。
3 教学实践中的经验和体会
3.1保障教学和实验条件
多媒体制作工具与其他的计算机基础课的教学有很大的不同。除微机外，还需要配置各种视频源设备、多媒体制作工具软件、采集卡和各种输出设备等，尤其是软件版本每年都在不断更新。根据教学的需要，每学期前都会将学生上课所需的设备和软件安装到位。由于数字多媒体信息需要非常大的存储空间和较快的处理速度，在安排上机机房时都是将本课程安排在微机配置最高的机房中，并且在上课时，外网随时开放，使学生能够在互联网上下载自己所需的素材。
3.2注重学生实践
为了使学生在课程结束时就能够真正掌握多媒体制作这一技能，在课程的教学过程中注重学生实践就非常重要了。使学生的实习和最终作品相联系，激发学生的学习兴趣，鼓励学生将自己对社会和自然的思考融入作品中，使学生在充分发挥自己创造力的同时自然地完成课程的学习。
具体方法如下。
(1)在每学期的课程设计课堂上，布置学生课程结束时需独立完成一件作品。作品的内容不限，可以是平面设计作品或是拍摄的视频作品，还可以是关于某一主题的多媒体素材的编辑结果。让学生从学期开始就选择作品的主题，随着课程学习的深入，通过对更多的多媒体文件处理手段的学习，撰写并随时修改作品脚本。根据所选定的作品主题去收集大量的相关素材。让学生学习本课程的目标明确，能够通过使用所学工具软件最终完成一个多媒体作品。
(2)在课堂上播放往届学生的优秀作品，并对该作品的优点和不足进行讲解。让学生对多媒体编辑增加更多的感性认识，尽快了解多媒体工具能够提供的功能和如何有效使用这个工具来表达自己的主题。使学生能够在完成自己作品时借鉴往届同学作品中的可取之处，注意其瑕疵。
(3)对于多媒体编辑所涉及到的各种软、硬件环境的安装和设置要求学生进行实际的练习，达到使学生在实验室外的任何一台计算机上都能够进行环境安装和设置的目的，使得学生对软件的安装不再陌生，对于计算机硬件环境也有一定的了解。
3.3有效的考核方法
根据“多媒体技术及应用”课程既有理论又有实践的特点，将该课程的考核方式进行了改革，即期中考试以笔试的形式进行，主要考核学生对多媒体技术基础理论知识的掌握程度以及对多媒体前沿技术与综合技术的了解；平时考核以完成的相应课程设计作品(独立模块的)为考核内容；期末考核以完成综合性课程设计作品为考核内容，考核指标包括作品的主题、内容的选取、多媒体编辑手段的运用以及艺术表现力等方面，同时制定相应的评分标准。通过这种考核方式，学生不仅掌握了多媒体技术的理论基础，更主要的是大大提高了学生的动手能力，培养了学生的创新精神。
多媒体教学方法篇5
一、几个概念
1.教学系统设计：主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”，根本目的是促进学习者的学习。
2.多媒体教学软件：是一种根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学等程序，它可以用来存贮、传递和处理教学教学信息，能让学习者进行交互操作，并对学习者的学习做出评价的教学媒体。
3.学习准备：是教育心理学中的一个重要要概念，指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。纵向的方面是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。横向的学习准备是指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。学习准备不仅影响新学习的成功，而且影响学习效率。同时，学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的心学习做好准备。
二、多媒体教学软件的设计与制作过程
多媒体教学软件的开发需要在现代教育思想和教育理论的指导下，做好教学设计、系统结构模型设计、导航策略设计和交互界面设计等工作，并在教学实践中反复使用，不断修改，才能使开发的多媒体教学软件符合教学规律，取得良好的教、学效果。设计与制作过程一般包括：需求分析、脚本编写、软件结构设计、素材的采集与制作、样品的制作、测试、评估等步骤。
多媒体教学软件的设计包括两大部分的内容，软件的教学设计和软件的系统设计。
1.教学设计是多媒体教学软件设计的第一步，也是非常重要的一步。它包括以下五个基本工作：教学目标与教学内容的确定、学习者特征的分析、媒体信息的选择、知识结构的设计、诊断评价的设计。
（1）教学目标与教学内容的确定
应当由从事教学实践工作的学科教师根据教学的实际需求来决定教学软件的教学内容。
①本教学内容的重点和难点是什么？
②传统教学方法这什么不能或没能很好地解决教学中这一重、难点？
③利用多媒体教学软件的什么突出特点来解决教学中这一重、难点？
④对确定的教学内容进行学习内容与教学目标的分析，建立学习内容与教学目标二维层次模型。在分析时要考虑到学习者的特点和社会需要等因素，最后把各知识点教学目标确定为：识记、理解、应用、分析、综合和评价等不同层次。
（2）学习者特征的分析
学习者特征分析是了解学习者的学习准备情况及其特点的
活动，为后续的教学设计工作提供生要的依据。它包括起始能力的预估和一般特征的鉴别这两个方面的工作。
（1）学习者对从事特定的学科内容的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习内容的认识和态度，这叫做“起始能力”。
（2）学习者对从事该学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、生活经验、文化背景、学习动机、个人对学习的期望等，这被称做“一般特征”。
（3）媒体信息的选择
在多媒体教学软件设计中进行媒体选择，首先要明确媒体的
使用目标是什么，接着通过分析各种媒体类型的特点，根据教学目标和内容的需要选定能实现媒体使用目标的各种媒体。
①确定媒体的使用目标。媒体在教学过程中能起到各种各样的作用，作为设计者首先要明确运用媒体的目的是什么，这便是媒体的使用目标。一般媒体的使用目标包括以下几种：
呈现事实——媒体能提供有关科学现象、形态、结构或史料、文献等客观真实的事实。
创设情景——媒体能提供有关的画面、动画、活动现场等，说明故事的情节，展示特定的情景。
提供示范——媒体能提供一系列的标准行为，如语言、动作、技能等，供学生模仿和学习。
解释原理——媒体能提供典型事物的运行、成长、发展的完整过程，解释其特点和规律。
探究发现——媒体能提供典型现象和过程，通过设置疑点和问题，让学生进行探究和发现。
②分析各种媒体的特点。多媒体教学软件中媒体类型主要包括文本、图形、静态图像、动画、音频和视频。
4.知识结构设计
知识结构是指知识之间的关系与联系的一种形式。知识结构通常分为并列结构、层次结构和网状结构等几种类型。进行知识结构的设计，要注意遵守以下几项原则：
（1）体现知识内容的关系。在知识结构的设计时首先要涵盖所
有的知识点内容，不要遗漏知识点。同时，还要在学科教学专家、教研人员、学科教师的配合下确保知识点的排列组合能体现知识内容之间的关系。
（2）体现科学教学的规律。
（3）体现知识结构的功能。
三、软件的系统设计
经过上面所述的教学设计工作之后，确保了多媒体教学软件的教学性和科学性的要求，下面进行的工作是如何将这些知识内容在计算机和网络上通过灵活多样的形式加以表达，发挥多媒体的优势，培养学生的能力和素质，给学习者提供一个可靠高效的运行环境，这就需要进行多媒体教学软件的系统设计工作。
1.结构与功能的设计
系统结构是多媒体教学软件中各部分教学内容的相互关系及呈现的形式，它反映了教学软件的主要框架及其教学功能。实质上是多媒体信息的组织结构。
2.屏幕画面的设计
主要有两部分内容，首行要确定屏幕画面的基本内容，然后
进行屏幕屏幕版面的规划。注意教学信息呈现区、帮助提示区和交互作用区的规划。
3.导航策略的设计
由于超媒体系统信息量大，内部信息之间的关系复杂，
学习者容易迷失，因此，需要系统提供引导措施，即导航。导航策略实际是教学策略的体现。这是一种避免学习者偏离教学目标，引导学习者进行有效学习，以提高学习效率的策略。
4.友好界面的设计
这里所指的屏幕界面是呈现在学习者面前的终端界面，使学
习者与多媒体软件之间传递信息的媒介。
四、多媒体教学软件的脚本编写
在从媒体教学软件的两在设计工作完成后，应在此基础上编写相应的脚本，作为制作软件的直接依据。由于多媒体教学软件的设计主要包括教学设计和软件的系统设计，所以脚本的内容分别用文字脚本和制作脚本两种形式描述。
多媒体教学方法篇6
abstract：thispaper，accordingtotheactualworkingcondition，analysesthesignificanceofmultimedianetworkcoursewareinteaching，studiesthebasisofnetworkingmultimediacoursewaresystemdesign，analyzesthemethodsofteachingdesignofnetworkingmultimediacourseware，anddrawsaconclusion.
关键词：多媒体；网络课件；教学设计
Keywords：multimedia；networkcourseware；teachingdesign
中图分类号：G434文献标识码：a文章编号：1006-4311（2014）09-0235-02
0引言
多媒体网络课件是在多媒体技术的基础上所形成的一种媒体教学课件，与其他多媒体教学课件相比，最大的区别在于它是根据一定的教学目标表现特定教学内容以及反映一定教学策略的多媒体应用软件。多媒体网络课件利用多媒体技术，从而将图形、文字以及动画和声音等集为一体的一种表现形式。网络课件教学方式，以其非凡的表现力，跨越时空的能力，为现代教学开创了新的方式。本人根据自己的实际经验，简单探讨了网络化多媒体课件系统教学设计的有关问题。
1多媒体网络课件在教学中的积极意义
1.1可以创造出更好的学习氛围在传统教学中，教师是唯一的知识信息的传播者和示范者，而现代网络教学改变了传统的教师与学生之间的关系，在现代网络教学中，学生占据主动地位，教师学生互动互助，可以全面地感受到学习带来的乐趣，增加学生学习的兴趣，增加了信息的传播，是一个多赢的局面。
1.2增强了学生对知识的运用能力，极大地减少了教学难度网络教学具有一定的娱乐性，学生可以直接运用网络工具查找到人们在现实生活中是如何利用所学知识解决实际问题的。从真实、动感的视频画面中，学生可以看到理论的产生、发展和运用，加深他们对知识的理解。多媒体课件的显著优势在于，它可以将事态的变化过程动态的呈现出来，比单纯的语言表述更加清晰、更加直观，使学生更容易理解和牢记。传统黑板教学需要老师写大量板书，浪费时间，网络课件可以节省大量时间，只要制作完成，就可以上传资源。
2网络化多媒体课件系统设计的依据
2.1对学习环境的理解针对学习环境，有多种不同的看法。简单而言，学习环境就是我们开展学习活动中赖以持续的情况和条件。其中的情况是指学习活动的起点和某一时刻的状态；条件是指学习活动得以进行的保证。另一个理解是，学习环境就是支持学习活动进程的过程中与学习活动展开形成动态的依存关系。如：学习者在确立新的学习起点或遇见困难时，学习环境将伴随这种变化而产生某种动态相应从而继续对学习者保持有效的支持。因此，创设学习环境是在动态的学习活动中进行的，而传设学习环境的教学或学习系统则是以“学”为中心的系统。
2.2以学为中心设计教学的理论基础保证教学质量是进行教学的最终目的，这就需要我们必须有计划的设计教学，其中设计教学和学习环境作为最重要的环节，也是我们顺利有效开展学习的基础条件。目前，我们大家熟知的两大学习理论是认知的信息加工学习理论和基于构建主义的学习理论。基于信息加工论和加涅教学设计理论，强调通过教学分析和学习者分析而设计教学时间并呈现其教学设计，而设计的最终目的是创设学习的外部条件从而对内部学习条件形成激发和支持。因此，这是以“教”为主的教学环境设计。
2.3支持自主学习和主动学习的互动与交流通过多媒体网络技术不仅可以创设自主学习和主动学习的数字化学习环境，同时还能帮助学习者实现一些异步和实时的学习活动和交流机会。
3网络化多媒体课件的教学设计方法
3.1对支持自主学习的基本观点综上所述，我们提到的网络化多媒体课件不仅能够创设出支持自主学习的学习环境，而且还能有效保证学习者的学习效果。因此，对网络化课件系统的最基本的一项要求就是满足不同学习者的不同学习要求，同时这也充分说明了在网络化课件系统中，应当采用多元化的教学策略，这样以来，不仅可以对学习者的自我规划、决定、组织和调整进行支持，还能够充分体现教师具有的指导作用。学习者要想根据自己的需要利用网络化课件系统进行有效的自主学习，此系统必须提供自主与非自主相结合的多元化策略。此外，课件系统还需要具备这样的功能，即无论学习者自身学习情况如何，但是必须要确保学习者应该掌握的知识。这种教学策略不仅包括学习者具有最大控制权的测量，还包括传统式的教学模式以及学习者自身能够对学习和管理策略进行灵活的控制。
3.2使课件系统适应学习者多样性的一种方法在自主学习中最主要的两个问题是：①如何解决学习者多样性和问题情境多样化的问题，即如何针对不同的学习者提供不同的问题情境。②如何在遵循学习目标的前提下，能够允许学习者根据自身的情况和自己的认知来组织学习途径。要解决这两个问题，我们提出以下几点方法供参考：①不同的学习者，其自身的学习经验和认知策略也不同，这也就是学习者的多样性应该考虑的问题。②不同的问题情境设计，主要可以从问题角度、类型、观点以及问题领域等几个因素来考虑，在解决问题的过程中，可能会运用到相同的知识点或者概念、原理等，但是解决问题的方法和途径可以不同。这样问题情境多样化应该考虑的问题。③让一些学习目标成为引发学习进展的指向和引导学习者思维的导航标，使得学习评价不仅仅依赖外在的目标达成，学习者才能在宽松的约束下自我决定和选择学习路径，并按照自己认知的路线全方位以及多角度的寻找问题的解决。
3.3选用教学策略模式的一种方法目前，在数字化学习环境中，运用支持自主学习的教学策略有支架式、建模式以及认知学徒式等多种模式。传统的有指导型、接受型以及探索研究型等多种教学模式。网络化多媒体课件的设计，可以根据学习内容和学习者多样性，来选择合适的教学策略模式。
3.4支持自主学习的网络化多媒体课件系统的教学设计过程
3.4.1学习内容的设计在教学设计中，学习内容的设计是非常重要的。在这一设计过程中，主要是对学习内容和知识进行分类、分解和类型定义。首先可以把学习的内容进行模块划分，然后针对不同的模块内容再进行分解，分成良构和非良构两部分。良构的内容要设定预期的学习目标，对于非良构内容，可由学习者自己生成学习目标。
3.4.2教学策略的设计明确了学习内容之后，就需要选择和设计教学策略模式。上述中也提到过，教学策略模式要根据学习内容和学习者多样性的特点来选择。选择教学策略模式、设定好学习目标，然后指导学习路径。
3.4.3问题情境的设计问题情境的设计要根据教学策略的需要来进行。问题情境的设计也是多样化的，比如：疑问、项目、课题或分歧等。针对这些问题，学习者可以对其进行解答或者阐明问题，完成项目和课题、解决分歧等。
3.4.4学习资源的设计学习资源主要是指解决问题所需要的各种信息资源，比如：课本上的内容、网络资源、录像和电脑软件等。学习资源的设计，首先要考虑学习者的使用是否方便，然后再进行搜集、筛选、分类、整理。
3.4.5认知工具的设计认知工具是指帮助学习者完成学习任务过程中所需要的一些信息处理软件，大家常用的几个软件有电子表格、搜索引擎、专家系统等。
3.4.6互动与协作交流设计互动与协作主要包括两方面，即学习者与学习者之间、教师与学习者之间进行的交流、讨论或者指导。
参考文献：
[1]魏红彬，肖黎.对网络课件开发的思考[J].河南教育学院学报（自然科学版），2005（04）.
多媒体教学方法篇7
1运用多媒体导入新课，可以激发学生兴趣，创设学习情景
“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机。利用多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情景，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
例如：教学数数时，设计色彩鲜艳的花朵，形象生动可爱的小动物等作为课件内容，吸引学生，引起他们的兴趣，有时还用拟人的手法，引导学生设身处地去想象。如教学“比较”时，先呈现一片草地，绿草如茵，母鸡和小鸡们在嬉戏。“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”“开心！”……这样，美的画面和学生生活中的自然美融合在一起，欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是，转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的孩子比你多。”怎样知道谁的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对齐一个，就把多少比出来了。这样学生有兴趣地学会了用一一对应的方法比较两个数量的多少，并自然而然地溶于数学学习的情景之中。小学阶段的儿童往往以兴趣支配自己的课堂学习，一节课四十分钟小学生的注意力不能维持始终。运用多媒体课件，不断变换学习情境，可使学生的兴趣保持最佳状态。如教学“长方体和正方体”一课时，在学生讨论如何认识长方体、正方体后，课件演示长方体、正方体的特征，并配合模拟语言使学生趋于降低的兴趣又被激发起来，学习欲望又被调动起来，使学生再一次投入学习新知识的情境中。
2运用多媒体讲解重难点时，可以有效地实现精讲，突出重点，突破难点
由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
如在讲授圆面积公式时，学生对于其推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形这个化圆为方，化曲为直的道理难以理解。用多媒体课件演示，把一个圆分成2等份，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个一个地从圆中“飞出来”，排成两列，拼成一个近似长方形（闪烁显示），再依次以16、32等份的方法割补，让学生通过对比，直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上，再通过移动演示，使学生建立圆半径、圆周长的一半和所拼成的长方形长、宽之间的联系，从而推出圆面积的计算公式，并有机地向学生渗透极限思想。这样既有效地解决了教学中重点，又突破了难点，优化了教学过程，提高了教学效率。
3运用多媒体教学，能及时反馈信息，提高教学效果
传统的课堂教学，教师往往难以及时、全面地处理学生反馈的信息，个别尖子生的问题不能及时得到解决，差生也得不到及时辅导，而运用多媒体课件，可以帮助教师采用多种信息输入，使用信息反馈方式进行课堂教学调控，及时有效地对学生反馈来的信息进行正确评价。还可以在巩固、强化知识的练习阶段，利用多媒体可以加大课堂练习密度，提高练习效率。在作业和试卷评价时，运用多媒体手段，可以把作业或练习中具有代表性的问题，制成课件或直接运用实物投影仪，在教师的点拨下，学生加以分析、比较，对重点、难点还可以重复出现，将反映好的解题思路的计算过程投影出来，这更能启发绝大多数学生的思维，有效地开发学生的智力。
4运用多媒体教学，可以让数学走进小学生生活
当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。
多媒体教学方法篇8
二.利用多媒体教学形式更好的创设情景，加深学生认识。藏语文给大多数藏族学生的感觉是难，不知道那些公式、定理到底在讲什么。仅靠教师讲解创设情景，引导学生进入学习状态，几乎是个不可能完成的任务。而在藏语文课上利用计算机的多媒体特性，把公式、定理通过有声的画面展现成生动的形象，就很容易把大多数藏族学生引入公式、定理所表达的含义中，进而体会公式、定理的目的，掌握使用方法，从而获得深刻的印象。利用多媒体，能更好地把语文知识与认识事物结合起来，这样既掌握了藏语文的指示，又提高认识世界的能力。
三.利用多媒体教学形式活跃课堂气氛，激发学生兴趣。在多媒体教学中，教师可以创设与教材密切相关的情和景，把无声的语言、有声的语言、文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地展现在课堂上，并将传统藏语文教学中无法展现出来的东西也一一呈现在学生面前，把学生的各种感官最大限度地调动起来，使学生们兴趣盎然，生机勃勃地投入到学习中。这种感官刺激，也能更好地激发学生学习藏语文的兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性，使他们能够真正的走进藏语文。
当然，在藏语文课堂的教学中，多媒体教学手段和传统教学手段在教学中效果各有各的长处，多媒体教学情境的设置，可以有效地弥补传统教学手段的不足，但传统教学手段在长期的教学实践中积累了许许多多宝贵的经验，我们必须加以继承和发扬，决不能全盘抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和录音机、粉笔、黑板、语言表达之间的关系。让多媒体教学方法与传统教学方法优势互补，既能利用现代技术使教材更加地丰富多彩，激发学生的学习积极性和参与性，又能运用传统经验使藏语文课堂教学更加地高效，更好的促进我校藏语文教学的提高。
参考文献
①《新课程(下)》《浅谈多媒体在语文教学中的应用》李艳芬.2014年09期
多媒体教学方法篇9
关键词：组胚教学多媒体辅方法
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2013.01.107
【中图分类号】R-1【文献标识码】B【文章编号】1671-8801（2012）01-0119-01
现如今的教学模式不断发展，像多媒体和网络这种技术已经深为人知，也逐渐的在各个教育和科研体系被广泛应用，在一些在医学院校的教学中也被普遍使用，尤其是组织学和胚胎学这两门形态科学，由于其教学内容比较枯燥，而且不容易理解，结构分支比较多，医学专有名词多，且难记忆，比较难学习，对于这些困难更加需要多媒体和网络的帮助。
1在理论课上多媒体技术的应用
组胚形态学内容繁多，种类也比较多，所以教师在授课之前都会用计算机制作三维动画，这些动画较直观、生动、对人视觉上的感官比较直接，这些动画也更能引起学生的注意，便于记忆和识别，吸引学生注意力，引起学生的疑问是重点。在对组胚学的部分课程进行教学时，每一章都要制作一些与功能相关的动画，还要结合日常介绍一些相关的疾病，引起学生的注意力，吸引学生的兴趣，之后引出课题，这样学生更容易理解所学内容从而进行学习。在对胚胎学这章节进行教授时，传统教学是不行的，比如老师做一些磨具进行教课，学生听起来也不甚清晰，因为胚胎学的特点就是一个连续、三维的发育过程，学生的三维空间想象力较差，传统教学根本不能使学生理解这个过程。所以利用多媒体制作三维的动画，比如以人体的受精卵为例，介绍受精卵是如何发育成一个个体的，这个例子能使学生先有一个大概的理解，之后的教学就会简易很多。
当然具体问题要具体分析，教师可以根据教学的需要使用不同的教学方式，在对组织学这部分进行教授时，因为传统工具比如挂图受数量或质量的约束，可将显微摄影的切片制做成多媒体幻灯；拍一些国内外的教科书或专著或有关期刊文献中的插图以及利用公开的光盘上的一些图片和录像制成多媒体幻灯，这样就能对学生以幻灯片播放的形式进行教学，加深学生的印象，这样直观的形式利用学生记忆。在对胚胎学进行讲述时，一定要利用多媒体制作动画短片，将胚胎的发育过程以动画片的形式播放出来，学生脑海中有连贯的记忆，这样也利于学生学习。这样视觉上的感官能更加深学习的记忆和学生学习的兴趣。
2在实习课中多媒体技术的使用介绍
一般组胚实习课的传统教学手段有挂图看片的形式，以及幻灯总结切片内容两种形式。但是就挂图这一方法来说就存在以下几个方面的缺陷：①人为加工后，有典型化、模式化的倾向，和镜下观察到的实际标本存在一定差异；②通过印刷或人工绘制的挂图，色彩与经生物染色技术显示出来的结果存在差别；③该挂图不能表现出镜下的移动图像；④高倍镜和低倍镜图像的互换。学生根据挂图观看切片存在难道，不易判断镜下所见，因此对老师的依赖性较大，这在一定程度上影响了学生操作能力和判断能力的培养。
多种媒体的教学方式就是是老师教学简单方便化，是将学生要观察的标本整理起来做一个电视教材或是多媒体幻灯，这些素材都是学生自己拍摄下来的，由老师整理播放，所以在结构或色彩上均与学生镜下的结构无差异，同时还可以拍摄成连续的动态画面，在配合上教师仔细的讲解，学生就能从中受益，自己便会在实习中自己操作找出答案。
如果条件允许，在显微镜相连的地方安放投影仪，在实习过程学生会提出一些比较特别的或有代表性的例子，教师要进行及时的解答，这样发现问题解决问题，学生受益，提高教学效率，达到教学目的。
在课堂上对学生及时进行检测是必要的，从检查的内容中老师可以了解学生的学习情况和掌握程度，可进一步制定教学计划，一般情况下是由学生自己在镜下找好结构，教师检查。这种方式太过浪费时间，不能一一检测，但是如果使用多媒体教学，事情就简单化了，将所要掌握的内容在多媒体上一张一张播放，中间相隔二十秒，学生抢答，这样就能查漏补缺，老师也能知道哪些内容学生掌握的好，哪些不好，一目了然，然后一一统计，节省了大家的时间，也达到了检查的目的。学生在看片的时候有问题也会及时提出，老师当场解答，学生做出记录，这样教师也了解哪些需要补充，哪些不需要。通过这种方式学生也能了解到自己哪里不足，哪里需要复习，哪里可以放过，中间的稍微停留能让学生做一些记录，加强学习的效果，更好的掌握课堂知识。
3结语
总而言之，多媒体教学的使用需要教师自己合理安排，规划教学，认清多媒体的作用，将课堂所学与多媒体结合起来，提高教学效率和质量。只有将教学与多媒体合理利用起来，才能更好的让它为学生服务，为教学工作者服务，将教学人性化这一优点发挥出来。
参考文献
多媒体教学方法篇10
【关键词】多媒体技术；护理心理学；教学方法
文章编号：1004-7484（2013）-01-0374-01
随着计算机的普及和计算机辅助教学的发展，多媒体教学作为一种教学手段应运而生。其可通过视频、声音、文字、图形、图像等形式进行教学[1]。护理心理学是医学基础课程中重要的一门学科，是护理学和心理学相结合的一门交叉学科。教学目的是掌握心理学知识和技术，形成良好的心理素质和健全的人格，能够运用心理学的理论、方法解决临床护理中出现的心理问题，以维护和促进病人的身心健康。教师应科学运用多媒体技术，探索符合该学科特点的多媒体教学模式，使抽象概念形象化，理论知识系统化，提高课堂教学效果，培养学生专业技能，在实践中探索学科理论。现将笔者经验总结如下。
1多媒体教学的应用
1.1应用多媒体技术教学的方法首先要建立多媒体教学环境，教学环境有采用多媒体投影仪和多媒体网络教室。应用多媒体技术教学，要充分利用多媒体教学课件。
1.2认真备课，精心制作多媒体课件要想获得理想的多媒体教学效果，教师必须根据教学内容和学生特点，认真进行教学设计，使教学设计与教学内容完美结合[2]。所选课件应遵循“直观、典型、清晰、易懂”原则。
1.3多媒体教学的课堂训练手段多媒体的声光色图的综合表现力强，融入多媒体技术的主体开放式护理心理学课堂教学结构，可以使学生增进学习热情，有助与学生梳理知识结构，检查学习效果和改进学习方法。
1.4注重学生主体地位，增进师生情感交流教师创设学习环境，激发学生学习兴趣，丰富课堂内容，融入多媒体技术的主体开放式护理心理学课堂教学结构，以学生为课堂活动的主体，使教学过程是教师与学生相互交流、相互影响的过程。
2正确认识多媒体教学
多媒体教学改变了传统的教学方法，与传统教学方式不同，多媒体教学形象、直观，有身临其境的视觉效果[3]，增强了教学表现力，激发了学生学习兴趣，提高学生学习主动性和积极性，加深学生对所学知识的理解和记忆，从而提高学习效率。但是，任何一种新技术新方法的应用，都要处理好正反两个方面的问题。这就要求对多媒技术在护理心理学教学应用有一个正确的认识。
2.1多媒体教学的优势其优势可归纳为：①有利于优化教学结构，促进教学方法多样化；②有利于集中注意力，激发学生学习兴趣；③有利于培养学生形象思维能力；④有利于增强记忆，提高学生学习效率；⑤有利于创设良好的课堂教学环境。
2.2多媒体教学的不足教师由于应用多媒体教学，不再写板书，依赖多媒体的方便、直观，忽略了教学目标和教学内容及要求。
2.3多媒体教学的误区多媒体教学是为了更好的解决传统教学中难于解决的问题，改变课堂教学的单调模式，激发学生学习兴趣，使学生运用听、看、思考、讨论的方式进行学习。而有的教师为多媒体教学而采用多媒体教学，认为多媒体教学手段先进，使用过于复杂的背景图片，并播放背景音乐，而课件内容只是讲解提纲，这样的教学只能分散学生的注意力，达不到多媒体教学目的。
参考文献
[1]张晓荣.浅析教育技术的本质及其哲学内涵[J].卫生职业教育，2011，29（6）：68-69.