教学改革经验总结篇1
实施课程改革以来，我收获最大的就是自己的角色转换了。我由原来的主讲者变成了组织者、合作者。课堂气氛活跃了，学生的个性得到张扬，学生的特长得到发挥，学生的才能得到展示。
教师已成为学生最真诚的合作者，最谦虚的倾听者，最具慧眼的"伯乐"。教师的角色开始由"居高临下的权威者"向"平等中的首席"悄然转变；开始由传授者向促进者悄然转变；开始由管理者向引导者悄然转变。这种悄然的转变还体现在，教师由以往的单兵作战向紧密合作过渡；由画地为牢向资源共享过渡；由囿于教材向开发课程资源过渡。教学方法开始呈现出多样化趋势，教师们不再拒绝一个问题的多种解法，也不再拒绝超乎常规的奇思妙想，多样的教学方式使学生对学习产生了浓厚的`兴趣与期待。
课堂上，我与学生一起摘汉字果，猜字谜，教与学的活动在师生的互动合作中变得生动有趣，激活了学生的思维，凝聚了集体的智慧，提高了学习的效率。我还常常和学生一起排演课本剧，共同动手布置识字园……教师与学生的合作学习，是一种启发，一种帮助，也是一种人文关怀，它构筑起了民主的课堂氛围。课堂上，老师用微笑安抚学生回答问题时的紧张情绪，用竖起的拇指赞扬学生的点滴进步。
二、学生学习方式的转变
新课改实施以来给学生带来的最大变化是，开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由"被动"转向"主动"，接受式学习不再独唱主旋律，探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受性学习交相呼应、相辅相成。
课堂上老师可以提问学生，学生当然也可以考一考自己的老师，老师蹲下来和孩子说话，师生共同研究探索，共同读书学习。在一节语文课上，我正讲述着《尾巴的功能》的故事。"老师，你知道多少种动物尾巴的作用？"一个孩子的突然"考问"使我措手不及。我没有恼怒，没有训斥，而是坦率地承认自己的"无知"："对不起，我也了解得很少，但我们可以一起去研究。"
三、课堂教学充满活力
新课改使课堂氛围变活了，知识点降低了，教学涉猎的面拓宽了，教师对学生用情了，学生们感到有趣了，师生间的关系平等了，学生越来越自信了，学习态度趋于主动了，学生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了，共性与个性得到协同发展了。
在识字教学中，我把识字教学的重点放在识字兴趣的激发、识字方法的引导上，培养学生独立识字的能力，让学生在四人小组内合作学习，交流、总结识字方法，如在学"心"字时，有一个学生是这样记的，"卧钩像个锅，锅里炒蹦豆，蹦出两个剩一个。"他这一形象的联想一下子使所有学生都记住了"心"字；还有一个学生讲"明"字，他走上讲台后，刷刷几笔，画了太阳和月亮，然后指着图说："如果有一天太阳和月亮同时出现，那世界该多明亮啊！"简单的一句话，寥寥数笔便将"明"字刻在了同学们心中。这样的教学案例举不胜举。在教学中我深深感到：当我们把课堂还给学生，把讲台还给学生，把书本还给学生时，课堂便会出现敏锐的思维，闪现智慧的火花，蹦出创造的灵感。
四、调动学生的多种感官，实现教学的多维互动
教育家杜威说过，如果让孩子们在教室里静静地坐着，拿着书，观念永远到不了孩子们的心灵中。让学生乐学，在玩中学，在游戏中学，在活动中学，体验、感悟课程。感悟不是分析，不是告诉，更多的是体验。
在语文课上，我尽可能多给学生创设动手操作的机会，为发挥学生的想象力和创造力提供空间，并且在操作的过程中引导学生进行语文思考。如，在学习《手影戏》的时候，我把学生带到校园里，让孩子们在阳光下做手影的游戏，让学生在活动中动手、动脑、动口，运用多种感官感悟知识，大大激发了学生热情，从多个角度培养与发展学生的空间观念，真正让学生成为学习的主人。
五、形成促进学生发展的评价体系
淡化甄别与选拔的功能，强调改进与激励；淡化对结果的评价，关注对过程的评价。对学生的评价呈现出多元性、主体性、开放性等特点。
1、评价内容多样化。
即单元达标、阶段性考察、古诗文背诵、大阅读、课本剧表演、手抄报、电脑报等。用多元智能理论来评价学生，多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。
2、评价方式多样化。
（1）口头评价。如"你读得一个字也没有错。""你读得真好！你是怎么读的，能说说吗？""你真会动脑筋。"等。
（2）作业评价。如："你真棒""学习稳""正确、整洁"等，在作业本上印上"大拇指""小红花""小红旗"等小印章。获得10个小印章换一张喜报。
（3）及时评价。如建立家校联系簿，关注学生的情感与心灵。
（4）阶段性评价。学校开放周、家长接待日期间，对学生进行阶段性评价。
强调激励、关注过程的评价，提高了学生的主动性、积极性和创造性。学生看到自己成长中的进步，会有一种成功的喜悦。
六、几点体会
1、教师培训是关键。教师的才能和智慧决定着课改的质量和深度；
2、教育理念是基础。教师的观念决定着课改的方向和性质；
3、方法改革是重点。转变学生的学习方式，转变教师的教学方式，以学定教。
4、评价改革是动力。评价不是为了排队，而是为了促进发展。
七、问题与困惑
1、学生的思维发展了，表现欲强了，但学习不扎实，跳跃性大。在学生个性得到发展的同时需要进一步夯实双基教学。
2、教育的起点是为了每一个孩子的发展，教育的终点是让孩子各尽其能，但学生中两级分化严重。
3、存在课堂教学形式化倾向。自主、合作、探究的学习方式流于形式。在大班额的情况下，小组合作学习有一定的难度，制约了师生交流互动。
教学改革经验总结篇2
[关键词]舞蹈史；教学；新理念
一、课程现状与讨论
《中外舞蹈史》课程大纲分为两个版本，08年版和11年版，目前在校学生2009和2010级的学生是按照08年版本的大纲进行授课。08版课程大纲中内容主要以《中国古代舞蹈史教程》为主，学生手中的教材也是这本书。教材中纹理比较清晰，主要以时间为线条，分阶段讲解中国古代舞蹈发展的进程。授课方式以课件解说为主，考核方式为笔试试卷考试形式。
中西方舞蹈史是目前各高校舞蹈专业的一门重要的学位主干课程。这门课不仅要使学生获得课本上大量的舞蹈知识，还必须培养学生的思维、知识的综合运用，以及课外阅读等多方面的能力。特别是对于舞蹈本科学生，在这门课的教学中更应加强其理论性。相比较其它舞蹈技术课，在练功厅面对镜子容易找到感觉，多花上点时间旋转就稳定了、翻身技巧就解决了，对舞蹈的记忆、感觉就增强了，结果的显现让人看得见、有成就感。而像舞蹈史论这类坐在教室上的理论课，尽管同学们知道开设这类课程的目的和意义是潜移默化的，但终究因“满堂灌”的教学模式，内容单调、抽象，采取的教学方法陈旧老套，学生们觉得学了许多，又似乎什么也不会，还觉得所学的东西对就业不知有什么用。这种沿袭传统的以教师为中心的填鸭式知识灌输模式，导致课堂气氛沉闷，使学生缺乏学习的内部动力。
从08版大纲的制定，我看出一些问题，本课程的授课内容与课程名并不太相符，外国舞蹈史部分基本没有涉及，而在许多舞蹈相关的考试或者是考研复习材料中，外国舞蹈史也占有相当的比例。而在授课方式上，单一的理论讲解使学生倍感无趣和疲惫，有些古文也晦涩难懂。针对以上问题，我在11版的《中外舞蹈史》教学大纲当中进行了修改，教学内容增加了外国舞蹈史，并在授课过程中增加了视频案例赏析的部分，加深学生对舞蹈历史发展中的直观认识。
二、课程改革计划和措施
1、利用“综合课程”的思想来进行课程改革
所谓“综合课程”，它并不是一种具体的课程，而是指将有内在逻辑关系的各种课程内容融合在一起，旨在消除各类知识之间的界限，是学生形成关于艺术的整体性任何和全息观念的一类具有综合特点的课程的总称。
以《中外舞蹈史》这门课程来说，我们运用“综合课程”的思想进行改革的话，可以将中国古典舞、芭蕾舞、现代舞等技能型课程引入课堂教学，从观看相关视频资料，并结合学生在技能课程中的所学，加深对舞蹈进程，各阶段舞蹈的特点以及风格特征形成的原因的文化理解；也可以将舞蹈欣赏、舞蹈艺术概论、舞蹈美学等其他理论型课程引入课堂教学，结合舞蹈欣赏的方法，理解舞蹈创作、舞蹈构图的形成等对舞蹈史发展的影响和意义；更宽泛的，我们可以将其他艺术课程引入课堂，横向讲解绘画、雕塑、文学、音乐等对舞蹈史发展的重要影响。
如此这样，我们的《中外舞蹈史》课程的讲解会变得非常的饱满和丰富多彩，相信我们的学生们也会对此产生浓厚的兴趣，从而使学生们从干枯的课本知识中解脱出来，进行自主的有兴趣的学习。
2、课程改革的具体措施
首先，将《中外舞蹈史》课程由以知识传授为主的单一课型向整合学科教育教学理论知识、教育教学技能、教师职业情意的综合课程类型转变。将舞蹈技能课、舞蹈理论知识和教师的授课方式多样化结合成为一个整体，作为形成《中外舞蹈史》课程的三大支点，全面的丰富课程内容，做到让学生在兴趣中牢记舞蹈发展的历史，透过舞蹈发展进程进一步强化舞蹈技能技巧水平，最终可以学以致用。
其次，在教学方法方面，将单一的课件知识授课方式转变成课件讲解、配合图片和视频影像的综合授课形式，使学生多方面的感受其他艺术门类，如绘画、音乐、雕塑、文学等对舞蹈的影响以及关联影响。使整个艺术体系在历史发展的角度上保持高度的融合和关联。
第三，课程改革中包含一项必不可少的部分，就是要针对每次课给学生留下的作业，下一次课时务必要进行讲解和分析。目前很多学生出现不能学以致用，或者理解错误不能得到纠正的情况。这一点提醒教师，在教授知识完成后，要关注学生的吸收知识的进度，及时纠正学生错误的理解，引导学生真正正确认识舞蹈发展历史。
三、教学改革成果总结
教学改革经验总结篇3
关键词:《电子技术》课程考核方法改革
1.引言
中国的教育经过不断改革,现在已经成为一个比较完善的教育制度。随着社会的发展,教育培养的人才已经从单一发展的专门技术人才转变到全面发展的人才。教育制度的改革有目共睹,但检验教与学的考核方法的改革明显滞后于教育的发展。随着时代的进步,科技的发展,社会对人才的要求已从书本知识发展到全方位的知识和综合能力,因此不同类型的学校实行相同的考核方法已经显得有些欠缺,高职类院校更为显著。因为高职院校是为社会培养处在生产第一线的人才,要求动手操作能力较强,而对理论教学的要求略次于其他类型高校。《电工技术》课程的问题尤为突出。
2.传统的考核方法及存在的问题
考试对大家来说并不陌生,考试的形式一般为闭卷和开卷两种,无论是闭卷考试还是开卷考试,都不同程度地存在有以下三个问题。
(1)教师教学和学生学习相脱离。
课堂上教师教学是对教材进行系统的讲解,注重对学生进行理论教育。但对理论的学习,学生通常觉得很枯燥乏味,特别是《电工技术》课程的知识比较抽象,实践性又较强,再加上职业教育学院的学生基础知识相对较差,闭卷或开卷考试都不能激发学生学习的主动性,不能挖掘出学生存在的潜能。不少学生学习就是为了考试时能得到60分,平时则得过且过,不会主动去总结教师课堂上讲解的内容。闭卷考试,考试前学生往往只抓些重点,死记硬背;开卷考试,学生往往会把一切都寄托到书本上,考试时查阅。因此就会把教育中的教与学相统一给割裂开来,教育达不到预期的效果。教师觉得知识都讲解得很清楚了,学生学习效果应该很好。可是学生则会觉得一个学期下来没有学到知识,感到考试过后对此课程仍然陌生。
(2)学生学习知识较为死板。
教育的目的是为了使所教的知识到社会中能被灵活应用,这就要求学生有思想地去学习,对学习所得知识进行思考总结,从而达到“举一反三”、“有此知彼”。但《电工技术》以往的考试方式容易使一些学生养成惰性的学习心理,考试前死记一些例题,考试时“照虎画猫”、“依葫芦画瓢”。如果试题略加改动,学生则会不知所措,从而导致学生学习的结果不能达到教育的目的,学生走出学校后不能灵活地应用所学知识。
(3)学生易存作弊心理,难以客观评价学习效果。
无论是采用闭卷或开卷考试,因为试卷的正确答案是唯一的,而考试时又不可能每个学生都单独考,所以一些学生就会形成依赖心理,认为只要坐到一个学习好的同学身边则考试想不通过都难。这种想法一旦形成,就会使学生的学习积极性一落千丈,到头来虽然成绩很高,但知识却没有学到。教师也就没有办法区分学生对知识掌握得如何,同时对学生的学习评价有失公正性。
3.考核方法改革的思路
针对传统考试方式存在的问题,再加上高职院校的特点,对于《电工技术》课程,我们尝试着从考核改革入手,用考核来促进学生主动学习,加强学生的总结应用能力,即实行“一纸开卷”和实验考核相结合的考核方法。考试的改革与社会的改革存在有很大不同,社会改革是打破一切破旧的思想与方法进行改革,而考试改革是在原有的基础上略加改进。改进过程中要遵循以下原则。
首先,教学计划、内容及教学形式保持不变。考核是对学生学习结果的检验,因此在整个教学过程中课程的原有计划和教学形式保持不变。
其次,在教学过程中,教师要强调要点,并让学生进行总结,教学时应给学生主动学习指引一个方向,让学生学会如何去学习。
最后,改进的过程不能脱离教学的目的。无论教学改革或是考核改革,目的都是为了能使学生学到知识并会灵活运用,所以改进过程始终围绕教学目的来进行。
4.“一纸开卷”和实验考核相结合的考核方法及实施
高等职业技术学院主要是培养具有应用及操作能力的学生。根据学生的特点,我们在2008―2009年上半学期对机电08级《电工技术》考核方法作了改革,即实行了“一纸开卷”和实验考核相结合的考核方法。“一纸开卷”考核方式与以往的“开卷”考试有很大不同,“一纸开卷”是指在考试开始前两天系里统一发给学生每人一张盖有系公章的空白纸,课下学生可以把书本中的知识进行总结,并归纳到空白纸上,考试的时候允许带进考场作以参考(考前任课老师不得讲解考试范围),考试结束后与试卷一起上交,教师根据学生总结的内容情况给予一定的分数。实验考核是对学生整个学期的实验动手操作情况给予评定分数。学生最后总的成绩是由试卷成绩的60%和自己总结知识的成绩及实验考核成绩两者之和的40%组成。
“一纸开卷”和实验考核相结合的考核方法的具体实施,首先由教研室就考试方法的改革提出书面申请,在获得系部、教务处的许可后,对试行的班级作出统一要求,对试行班级的任课老师进行统一安排,在学期教学中任课老师要强调理论知识的灵活应用及记录好学生平时实验动手操作的成绩。在考试前两天由系里给学生每人发一张盖有系公章的空白纸,在课下时间学生进行总结归纳所学要点,考试过程中允许学生拿进考场进行参考。考试时对各监考教师说明考核方式并作统一要求。
5.考核效果分析
《电工技术》课程考试过后,就试行的班级来看,新的考核方法能调动学生学习思考的主动性,培养学生认真看书并总结所学要点的积极性。这种主动学习和总结的过程无形中提高了学生的学习能力,从而达到了教学改革的目的。
首先,因考核中加入了实验成绩,学生更加注重实践动手的操作,对实验仪器与实验内容的掌握熟练程度远远高于以往没有实行新的考核方法的班级。
其次,从考核班级的成绩来看,新的考核方式使班级成绩的及格率由以往的约85%提升到约94%。其中班级成绩的优秀率由以往的约9%提升到约15%,良好率由以往的约20%提升到约25%。中等偏上的学生成绩明显增多,不及格的人数明显减少。
最后,通过对实行新的考核方法的班级进行学生反馈信息的了解,大部分学生认为新的考核方法能体现高等职业技术学院的特点,能更好地发挥学生的潜力和学生学习的主动性,能更切实地把学校教学与社会需求相结合,考试形式的改革符合社会的发展。还有一部分学生认为新的考核方法能兼顾到所有的学生。平时学习认真的学生掌握知识较好,采用新的方法能加强其实践能力;平时学习不认真的学生用“一纸开卷”则很好地弥补了知识掌握不太牢固的不足,从而加强了总结能力,这样就于无形中缩小了学生学习两极分化的差距,从而达到了教育的目的。
参考文献:
[1]罗映红.电工与电子技术考试改革的探讨与实施[J].电气电子教学学报,2004,(1).
教学改革经验总结篇4
【关键词】现场总线技术教学改革教学实践
【中图分类号】G64【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2015）09-0217-01
一、引言
现场总线技术主要研究的是工业自动控制领域的控制网络技术，是高等院校自动化专业的一门核心专业课程，是与工程实际紧密联系的课程。教学内容是以七层网络结构、数据通信原理为基础，系统地介绍Can总线、基金会现场总线、工业以太网、profibus总线等工业控制常用的网络技术的基本概念、基本原理以及实际工程运用等内容[1]。现场总线是工业控制实现网络化、信息化的关键技术[2]，自动化专业毕业生相当大一部分在从事基于现场总线技术的工业控制设备的研发、销售、技术支持与维护等工作。为了适应市场对人才培养的需要，同时结合教育部“卓越工程师培养计划”以及工程教育认证的基本要求，从《现场总线技术》课程内容、教学方法、考试方法、实验等方面进行了教学改革的初步探讨和尝试。
二、教学内容改革
《现场总线技术》的教学大纲的制定上必须紧密结合学校与专业的定位。成都大学自身定位是城市应用型本科院校，我校自动化专业为教育部第三批“卓越工程师培养计划”试点专业，并计划将于2016年接受工程教育认证，因此在教学大纲的制定上应该是培养现场应用型技术人才。
教学内容的制定上应该要综合结合就业市场的反馈信息与最新技术的发展趋势两方面的内容。成都大学是成都市政府所属唯一一所本科院校，担负起为成都市经济发展培养应用型人才的重任。我校自动化专业毕业生中70%左右在成都就业，因此具体的教学内容上应该要突出成都市在现场总线技术上的需要。
三、教学方法改革
《现场总线技术》是一门与实际工程结合非常紧密的课程，但是对于教材中的一些概念不仅学生难以理解，教师也难以表述清楚，必然会造成学生的懈怠情绪。因此，教师应该制作生动形象的ppt，增加视觉效果，吸引学生的注意;讲课时应该多结合实际的工程实例，来引导学生理解现场总线的概念。
讲授课程时应该要避免原来的满堂灌的教学模式，多与学生互动。讲授时间最好能控制在30分钟左右，剩余15分钟留给学生对他们感兴趣的问题提问，要求每一个学生要准备1-2个问题，在课堂上与老师和同学们共同探讨。
四、考试评价方法改革
传统的检查方法是一个学期末的一次考试，再考虑学生平时作业的成绩和实验成绩，就给出了学生《现场总线技术》的学期成绩。学生对于现场总线技术到底掌握的怎么样根本就无法评估。要改变这种状态，只有改革考核方法，这种改革不只是单纯的针对于学生，更重要的是针对于教师，需要让教师在平时就要经常性地了解学生的学习动态，重视学生获得知识的方法、处理问题的手段，激励学生成为有创造能力的自主学习者。要加大平时成绩所占比例，要求学生在上课前必须先要预习课程，准备1-2个感兴趣的问题在课堂上探讨，教师应根据学生的表现记录成绩，作为平时成绩的重要依据。
五、实验教学改革
长期以来《现场总线技术》实验都是一个难题。现场总线是工业控制使用的网络技术，是控制信息传输的一个载体，因此，建设现场总线实验室需要很大的投入。大多数二本学校现场总线课程没有开设实验课。
为了解决现场总线技术实验课的难题，我校投入巨资与西门子（中国）有限公司共建“信息与先进控制公共实验室”，该实验室把西门子最先进的科学技术与理念直接带入实验教学中，让学生能够更加直观了解现场总线的应用与发展趋势，增加他们的学习兴趣。
为了加强《现场总线技术》实际的应用，并实现自动化专业课程之间的融合，在条件许可的情况下，其他课程的课程设计会增加现场总线的内容。
六、成果
经过近三年的建设，成都大学《现场总线技术》现为四川省精品课程、成都市精品课程。《现场总线技术》教改已经申报省级、市级教改项目和质量工程，现已获准立项建设。
参考文献：
[1]刘国汉，任文斌.现场总线技术及其发展趋势[J].甘肃科技，2002，8：86
[2]吴新忠，乔宏颖，任子辉.现场总线技术综述[J].工矿自动化，2004，1：23-25
[3]李会侠，黎明安.理论力学实验教学改革的探索与实践[J].实验技术与管理，2002，19（5）：117-120
作者简介：
教学改革经验总结篇5
一、加强宣传，达成一个共识
通过宣传、学习，使每位老师认识到教学改革的意义和作用，达成了这样一个共识：职业教育教学改革是中等职业学校加大专业内涵建设和提高教学质量的重要举措，是促进师生共同发展的有效途径；职业教育应以提高学生综合职业能力和服务终身发展为目标，贴近岗位实际工作过程，对接职业标准，更新课程内容、创新教学方式，构建适应经济社会发展要求、对接职业岗位和企业用人需求的课程体系；推动中等职业学校教学从学科本位向能力本位转变，以培养学生的职业能力为导向，积极推进多种形式的教学改革。使广大教师充分认识到教学改革的意义，积极投入这项工作中。
二、领导重视，提供两种保障
1.组织保障。我校领导高度重视教学改革实验项目工作，成立青岛高新职业学校教改实验项目领导小组，由校长任组长，分管领导、教务主任、各专业部主任、教研组长、行业企业和社会组织专业人员等担任领导小组成员，选拔经验丰富的教师组成教改项目实验工作小组，小组成员明确各自的任务和目标。并讨论制定出切实可行的总体教改计划和各自的详细实施计划。
2.制度保障。我校将推进教学改革工作列入学校三年发展规划，在学校发展的战略层面思考和规划教学改革工作的策略、目标和措施；制订了关于学校教学改革工作的配套政策和规章制度。出台了《青岛高新职业学校教学改革项目建设实施意见》，从精神和物质两方面激励广大教师实施教学改革的积极性和主动性，设立教改项目建设工作专项经费，对评选认定的校级市级教学改革项目，给予经费支撑并给予一定奖励，并积极推广教学改革成果。
三、加强管理，实施三项举措
（一）加强教师队伍建设。课堂是教学改革的主阵地，教师是教学改革的实施者。加拿大著名的教育家迈克·富兰在论及教育变革时提出：“问题是我们的朋友，因为我们只有深入到问题之中，才能够提出创造性的解决方法。问题是通向更加深入的变革和达到更为满意的途径。”很多教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，对课堂教学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见，或者遇到问题而无法解决，这就需加强教师培训，增强其教研意识、反思意识及总结归纳意识，需要先进理论与先进经验的引领。为此，学校通过推行读书工程、名师工程、青蓝工程、双师型教师培养工程及高新讲坛“四工程一讲坛”校本培训模式，组织教师参加不同层次与形式的培训，邀请教育学院、省市教科所、大学教授等教改专家进行讲座，转变教师教育教学与教育科研理念，增强教改意识，提高队伍综合实践能力；通过开办“高新讲坛”，校内外教科研骨干围绕教育理念、教育模式改革，展开即时、互动、有效的交流，引领教师走学习、实践、反思、总结、提升的内涵发展之路。
（二）加强组织协调和过程管理。教学改革是一项系统工程，需各部门积极配合支持。教务处成立了教学研究与改革工作督导小组，安排专人研究和规划全校教学改革研究项目建设和申报工作，并对各专业部、教研组给予必要的、正确的指导和督促。。协调媒体办公室在录像、录音、课件制作、网页制作等方面进行物质保障和技术支持，安排专人负责教学改革上网技术和课程录像及制作工作。积极协调各企业单位参与课程建设，及时提供场地和专业指导。通过汇报、访谈、听课、座谈和查阅资料等途径，对学校五个专业部实施教学改革的情况进行全面评价，评价结果作为学校对专业部绩效考核的重要内容。
（三）重视教改项目教学实践。在平日教学中，结合学生实际，将近几年国内外出现的课程最新内容融入教学计划之中，选取科学性、针对性、实用性强的教学内容。将教学由原来的理论教学为主，转化为技术能力教学、创新能力培养教学。灵活选用案例教学、任务驱动、项目导向、角色扮演、理论与实践一体化等教学方法和教学模式，引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效果。
四、齐心协力，取得四项成效
1.提升了教学改革理念。在全校教师中树立了正确的教学改革理念，强化了教学改革意识，着力推进学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材与职业标准、教学过程与生产过程的深度对接，不断增强服务经济社会发展的针对性和实效性，营造出良好的教学改革氛围。
2.建立了教学改革机制。制订了关于教学改革的规划、政策和制度，建立了教学改革的领导组织和开发团队。制订了教学改革实验方案，开发12本校本教材，一批关于教学改革的研究论文相继获奖，关于教学改革的科研课题相继申报成功并正在积极研究之中。
3.开展了教学改革实验。从2008年起，我校在财会、计算机及应用、汽车运用与维修、机电一体化、旅游管理等专业中选择班级、进行教学改革实验，能有序顺利进行，并取得可推广性经验。
教学改革经验总结篇6
一、围绕一个中心
在义务教育课程改革进入总结提升阶段、普通高中课程改革全面启动的关键时期，全省教研系统必须坚持以课程改革为中心，围绕依法实施和科学实施新课程开展各项教研活动。
二、做好两个服务
教研工作要为行政部门教育决策服务、为基层教师教学服务。全年在两个“服务”上要做好以下工作：
（一）为教育决策服务
1.以“全面规划、稳步推进”为方针，实施普通高中课程改革。考察全国高中课改实验省，深入实验样本学校调查研究，了解我省实施高中课改的优势和困难，协助省教育厅制定高中课程改革的实施方案及相关配套文件。具体有：浙江省普通高中课程改革实验方案、课程设置和管理指导意见、学分认定管理办法、学校课程建设指导意见、高中学生综合素质评价指导意见、新课程学科实施指导意见等。
2.加强省级义务教育课程改革实验县的教学指导。在对部级实验区进行评估的基础上，总结实施课程改革的先进经验和新型课堂教学模式，抓好一批学校和教师典型，组织召开义务教育课改先进单位和先进个人表彰会。
3.加强地方课程和校本课程开发的指导和管理。对地方课程的实施情况进行调研，继续完善修订通用地方课程标准和地方课程教材。指导各实验区开设地方课程和校本课程，制订地方课程和校本课程开发和管理细则。
4.调查全省教学用书使用情况，制订教学用书编写、审定、出版、发行的指导性意见。
5.加强课程改革的协调和宣传。协助省课改办召开基础教育课程改革工作领导小组和专家工作组会议。积极联系宣传部门及多种媒体，宣传浙江省新一轮课程改革的研究成果和先进经验。
6.认真做好全省51个义务教育课改实验区的初中毕业生学业考试和高中招生制度改革的业务指导。加强初中生学业水平考试命题研究，以及对市地命题工作的指导，做好全省初中生学业水平考试试卷质量分析；加强初中生综合素质评价研究。
7.继续完善高中会考制度。加强考纪考风建设，规范会考管理，提高会考的公信度。研究高中会考信息公布和运用的科学途径和方法，加强对普通高中教学的监控和管理。研制新一轮高中课改背景下的高中生学业水平评价方案。
8.积极研究高考改革趋势，协助做好我省高考试卷命题和阅卷的相关工作，研究与高中课改相配套的考试和评价改革。
9.探索基础教育教学质量监控体系实施办法，和部分县（市、区）合作进行试点。
10.进一步研究和探索校（园）本教研制度的内涵和实施策略，积极推进全省校（园）本教研工作。完善浙江省校（园）本教研示范校评比标准，总结省校（园）本教研示范校（园）的先进经验。
11.进一步推进教研工作信息化，继续做好“浙江省中小学远程教育工程”教学光盘的教学设计和现场拍摄任务。
12.研究高中学科建设，开展普通高中先进教研组评选活动。
13.加强对民办学校教学研究的指导，建立民办学校教学研究联谊会制度。
14.召开省、市教研室主任会议和教研室办公室主任会议，研究课改背景下教研工作的创新模式以及加强教研室自身建设的新思路。
15.加强省际教研工作交流和协作，承办华东六省一市教研室主任会议。
16.以展示义务教育课程改革成果为重点，做好第三届省政府基础教育教学成果奖评选工作。
17.做好年省级教学研究课题立项和成果评比工作。
18.协助做好第九批省特级教师的评选工作。
19.开展新课程下学科教学中的德育研究，提高思想品德课教学的实效性，总结典型经验，推广先进的德育模式。
（二）为教师教学服务
1.做好义务教育和高中新课程学科的培训工作。改进省级培训模式，提高培训质量。
2.启动全省教研员培训。制订全省教研员培训实施方案，分层分批培训各级教研人员。
3.进一步推动《幼儿教育指导纲要（试行）》的实施，参与园长和幼教教研员全员培训。
4.继续实施义务教育课程改革“携手行动”，加强对欠发达地区农村课程改革的引领和指导。
5.加强教学用书的开发和管理。继续组织编写与新课程配套的作业本、暑假作业、复习用书、考试标准、地图册等，全面修订已经出版的教学用书。
6.召开全省高考情况分析报告会，加强对高三复习阶段的教学指导。
教学改革经验总结篇7
“教是为了不教”的教育思想，是我国著名教育家叶圣陶创立的具有鲜明中国特色和丰富科学内涵的现代教育思想，是整个叶圣陶教育思想的精髓和核心，也是自“五四”以来中国教育教学改革思想经验的概括和结晶。
这一教育思想，以对人的本质的肯定，对儿童自主学习、发展、创造需要与潜能的肯定为前提和起点；以“不教”，也即让学生养成自主全面发展，能够离开教者、超越教者，终身自学、创新实践，“自己衷心乐意向求真崇善爱美的道路昂首前进”[1]的现代中国人为目的和价值；以“为了不教”之“教”，也即科学、生动、有效地引导学生自主学习、终身自学的教育教学体系构建为方法和路径；以教师自觉追求“教是为了不教”，成为自我教育者和善于引导学生自主学习的“善教者”“教育家”为关键和保证，深刻反映了当代世界变革发展和人的变化发展对教育教学的根本要求，揭示了现代教育教学的本质、目的、规律以及学校和教师的职能，充满了心系儿童生命成长、人生幸福和国家、民族、人类未来的教育情怀，指明了教师发展和学校发展的正确道路。这些基本精神和学理，是“教是为了不教”教育思想科学内涵的主体构架。
这一教育思想，基于本土教育改革特别是语文课程教材教学改革实践，科学地总结了一套体现“教是为了不教”基本理念、反映现代教育教学规律的教育教学原则和模式。这些教育教学原则是：认定目标，致力于导；激发动力，发展主体；教材为例，举一反三；愤悱启发，相机诱导；指点学法，逐渐放手；实践历练，养成习惯；因材施教，灵活创造；正确评价，促进自学。它们涵盖了教育教学的系统要素和过程关键，以及主体与教学、发展与评价的关系，包含了一整套实现“教是为了不教”的基本策略。这八条教育教学原则在语文阅读教学等典型、完整的教育教学过程中综合运用和贯彻，就构成了以尝试自学、质疑讨论、练习应用、考查改进为主要环节的教育教学模式。这些教育教学原则和模式，是对“教是为了不教”教育教学经验智慧的理性概括，也是“教是为了不教”教育思想科学内涵的重要组成部分。
六年前，在教育规划纲要颁布实施、素质教育加强推进的背景下，在教育部重点课题“叶圣陶教育思想的文化底蕴和当代价值”研究深入的基础上，苏州市教育局和江苏省叶圣陶教育思想研究所以科学践行“教是为了不教”教育思想、深化教育教学改革、促进学生自主学习发展为目的，开启了“教是为了不教”的教改实验。先后两批共100多所中小学以及职业学校加入了实验学校的行列。
六年来，随着这项实验的逐步展开，我们不仅对叶圣陶“教是为了不教”的教育思想有了自己的理解和亲切的体悟，而且通过大家的创造性实践，赋予了这一教育思想蓬勃的现实生命力，让它走进了学校，走进了课堂，走进了师生中间，引领和推动着日常教育教学生活的变革。“教是为了不教”的教育教学新模式正在多样化、校本化、个性化探索中萌生，真实的育人成效正在改革实践中显现。
六年后的今天，在全面深化教育改革的新形势下，我们启动了第二轮“教是为了不教”的教改验。
新一轮的教改实验，需要我们主动适应国家和区域深化教育改革的新形势，适应当代学生、教师发展和学校变革的内在要求，深入研究实践发展“教是为了不教”的教育思想，努力提升“教是为了不教”教改实验的科学化水平，务求取得更加显著的实验成果和育人实效。
在谋划和组织“教是为了不教”的教改实验中，我们适应当今全面深化教育改革的要求，依据叶圣陶关于“中国教育改革是综合系统、本质精神、大众参与的改革”[2]的教育改革观，借鉴青浦实验（“青浦数学教学改革实验”）[3]等本土原创性教改实验经验，初步探索形成了“教是为了不教”教改实验的方法论。
按照这一方法论，“教是为了不教”教改实验立足学科教学的改革，同时又将以往单一学科的教改实验，变为学校多门以至各门学科教改实验的整体设计和实施；将以往个别学科教师和教研组的教改行动，变为以校为本、在校长主持下整个学校教育教学系统的协同改革。
按照这一方法论，“教是为了不教”教改实验旨在改革传统教学模式，改进日常课堂，提高教学质量，同时又在改革教学模式中更注重实现校长、教师教育思想和教育精神的改变，自觉以“教是为了不教”教育思想引领和贯穿改革；在提高教学质量中，更追求学生自主学素养和能力的发展，为养成终身学习、创新实践的现代中国人奠定基础。
按照这一方法论，“教是为了不教”教改实验注重教师在教改实验中的主体作用，重视总结和推广教师的优秀教学经验，并且力求使教师由以往教改实验的执行主体，变为自觉参与从学习研究、设计实施到总结评估教改实验全过程的完整主体，在实验探索中发挥首创精神，不断创造新经验新成果新思想的创新主体；并且坚持学生为本，让学生不仅作为教改实验的受益者，而且首先作为教改实验不可或缺的重要参与者和推动者；坚持大众路线，让家长以及社会各有关方面不仅作为教改实验的配合者，而且作为教改实验的共同参与者和评判者。
在实施和推进“教是为了不教”的教改实验中，我们努力做到像叶圣陶那样从教为学，抱着真心诚意、求真务实、认真严谨的科学态度，在对本实验工作理性思考和经验总结的基础上，制定实行了《苏州市“教是为了不教”教改实验工作条例》，切实加强整个实验操作和研究的规范性、科学性。
在实验初始阶段，我们力求扎实做好文献研究和调查研究，科学设计实验方案。组织教师通过原著阅读和文献检索，认真学习研究叶圣陶“教是为了不教”教育思想与当代教育教学改革经验，确立实验的思想理念；通过教学调查和学情分析，深入了解认识本校教育教学的现实问题与改革要求，形成实验的目标内容。在此基础上，精心设计出符合科学规范要求、具有校本特色和可操作性的学校整体实验方案。并围绕这一方案，制订出更加具体实在的学科实验计划和教师实验教案，将“教是为了不教”教改实验的规范操作落到实处。
在实验过程中，我们重视运用课堂观察、问卷调查、教育测试、数据统计等实证研究方法，并同理论分析、行动研究和常规教研结合起来；重视搜集、分析、积累和整理实验的过程性资料，按时做好每一学期实验的计划制定和评估小结。在此基础上，系统、深入地提炼和总结实验经验，真实、可靠地描述和证明实验效果，努力拿出具有科学性、创新性和说服力的“教是为了不教”教改实验成果。
在区域和学校层面，我们着力推进教改实验教研科研的制度化机制化建设。江苏省叶圣陶教育思想研究所和苏州市所属各市、区教研室认真履行各自职责，充分发挥对学校教改实验的指导服务和区域整合功能。坚持实行每学期“四个一”（一次工作例会、一组教学调查、一项专题研讨、一段小结评估）等实验教研制度常规，积极探索现场观摩研讨、课题交流协作、重点联系学校、学科教改导师等实验科研机制创新，进一步焕发实验学校和广大教师的创造活力，把“教是为了不教”的教改实验做深、做实、做精。
叶圣陶曾经指出：“恳切希望所有的教育工作者都把教育看作一门科学，群策群力，密切协作，能尽早说明和解决教育方面的许多重要问题。既是科学，当然要注重探索和试验，注重实践和成效；即兴的感想和个人的偏执在科学研究中并无用处，那是不言而喻的。”[4]
“教是榱瞬唤獭钡慕谈氖笛椋正是一项叶圣陶所希望的“把教育看作一门科学”的很有意义的开拓性工作。相信我们只要遵循叶老的教导，进一步群策群力，密切协作，认真学习科学思想，掌握科学方法，加强科学实施，一定能够不断提升“教是为了不教”教改实验的科学化水平，取得具有苏州特色和全国影响的深化教育教学改革的成果，并为“中国教育”走向世界作出自己的贡献。
参考文献：
[1]叶至善、叶至美、叶至诚.叶圣陶集（第十一卷）[m].南京：江苏教育出版社，1991.289.
[2]任苏民.叶圣陶教育改革思想研究[m].苏州：苏州大学出版社，2004：14―17.
[3]夏正江.教改实验当有自身的实验逻辑――青浦实验的启示[J].教育研究，2010（8）.
教学改革经验总结篇8
【关键词】生理学；实验教学；研究
1生理学实验教学的背景和现状探究
随着现代医学的不断发展，社会各界对医学的高度重视，从教育到实际的医院工作，都对医学工作者提出了很高的要求。尤其近几年在课改的前提下，学校对医学的教学也不断改革，不断开辟新的路径来培养一批高素质的医学人才。医学类学校不仅在招生的数量上剧增，而且学校所设立的科目也越来越多。虽然生源不断扩大，但是教学的基础设施却没有随着学生的增多而改变。这就导致了实验的基础设施得不到更新，严重影响了教学的质量，得不到应有的效果。
由于生理学的发展速度过快，学校的教育模式相对落后，所以学校不仅要从学校的基础设施上改善教学的现状，还要在教学的方法上下功夫。只有老师从不同的地方获取到新的知识，这样才能够将老的教学模式翻新，打破传统性质的教学，博采众长注重学生的实际动手能力的培养。彻底地改善学生们动手能力差的特点，让学生们从实践中总结经验教训，加深对生理学的了解。
2在生理学实验教学中的实用性措施阐述
2.1学校提高学生对生理实验课的认识学校在对生理学宣传的时候应该突出生理学知识的重要性，让学生们从进校门就认识到学习生理学实验课的重要性。为以后的学生们学习生理学课程的时候打下坚实的思想基础，改变同学们的观念，使他们不断提升对生理学实验课程的兴趣，然后再从行动上加强对学生们生理学实验课程的教育，从而让他们注重生理学实验的实践。
2.2老师应该加强实验课的组织和指导老师在实验讲解和示范时间的控制上应该与学生操作的时间在分配比例上恰到好处。这些都需要老师在备课阶段精心设计，把重点、难点划分出来，根据当时不同的教学情况实施具体的教学方案。在实际的教学过程中，老师应该在实验室巡回式地对学生们的操作过程检查，及时发现学生们不正确的操作方法，在学生的实验操作过程中就能帮他们改正错误，让他们的记忆更加的深刻，同时还可以从中观察同学们的实际动手能力，以及遇事能否想办法自己解决的临场应变能力。教师在整个生理学实验课程教学的过程中若发现问题就应提出质疑，把问题交给学生，启发学生去思考，同时引导学生自己排除实验故障，找到答案或解决的办法，从而突出学生在实验课中的主体作用，而老师则是具有引导的作用。
2.3倡导学生们积极总结实验结果在上完实验课之后总结这次实验的结果，回去自己完成实验报告，通过实验报告的形式加深对整个实验的理解，养成同学们做事之后总结和记录的良好习惯，这样才能提高今后实验的效果。教师要对全班学生的实验情况进行简单总结，要全面地指出学生实验中的优缺点，并分析原因。在完成实验之后，让学生分组对实验中观察到的现象和存在的问题进行讨论。问题提出后，可以组织其他同学自由发言，发表自己不同的见解。这样既调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的思维能力。总之，生理学实验教学应做好课前准备工作，加强实验课组织指导，重视实验小结与总结。要以提高学生动手能力为核心，为学生提供更多的动手机会，从实验思路、实验设计、实验操作、实验结果分析，循序渐进地引导学生，不但动手，更要动脑，在实验过程中验证掌握的理论知识，通过动手参与，主动探究所学的理论知识，使理论水平与动手能力都能得到巩固与提高。在教学实践中不断改进教学方法，不断归纳和总结，不断积累经验教训，不断改革和创新，以此来提高生理学实验课的教学质量。
2.4在教育改革环境下改革教育模式随着科技的发展，现在的教育手段也是逐步增多，曾经的传统教室教学模式可能会被打破，现在已经出现了虚拟的网络课堂、网络实验室。所以我们的教学的模式也要随着社会的进步而发展，通过新型的教学手段，激发同学们的学习激情和学习兴趣。在虚拟的实验室反复地模拟实验，在这种模拟的过程中学生们积极反复地操作实验，对实际课堂的操作进行强化和记忆。我们可以用这种虚拟的实验室来辅助学生们的学习，甚至可以当现实实验室达不到要求的时候，运用这个虚拟的实验室来完完整整地模拟实验从而加深学生们对事物的理解。
3结束语
在现在的实验学习中我们要不断地去优化我们的教学方法，合理地运用当前的科技，为我们进行生理学实验课程的教学服务，在整个的教学中要提升学生们对生理学实验的整体认知，提高学生们的学习热情和学习动力，把生理学实验课做成一门很有意义的学科。老师在教学的过程中要尝试运用新的科技技术或者是自己的亲自实践多对学生进行启发性的教育，在生理学的实验过程中，不断提醒学生的操作流程和操作方法的正确性。培养学生们做实验时候的细心，操作比较复杂的实验的时候要具有耐心，遇到困难需要解决的时候要有信心，在培养学生的过程中要培养学生们的务实严谨的思想，不断改进教学方法，让学生们成为学习的主体，而老师则是指路人。
参考文献
[1]马凤巧，丁玉琴，鲁宜夏.在生理学实验教学改革中提高学生创新能力的初步探索[J].当代医学，2011，17（08）：161-162.
[2]莫伟彬，黄天昌.运动生理学实验教学研究[J].河南教育学院学报（自然科学版），2011，20（02）：82-84.
[3]王仁俊，寇正，郝锡联，孟惠平，李华，赵永斌.新课改背景下高师院校生理学实验教学改革初探[J].吉林师范大学学报（自然科学版），2013，34（01）：146-149.
[4]王海波.医学院校生理学实验教学的改革探讨和实践体会[J].中国医药指南，2012，10（33）：392-393.
教学改革经验总结篇9
1979年以来，中学历史教学方法改革有了很大的发展，呈现出百花齐放的繁荣景象。据对《历史教学》、《历史教学问题》、《中学历史教学》、《中学历史教学参考》、《中学历史》、《教育研究》、《课程•教材•教法》、《教学通讯》、《教学月刊》等杂志以及各师范学院学报和有关中学历史教学专著的统计，首次倡导的，并成一定体系的教学方法改革有72项，这72项可以分为九类。
第一类，对传统讲述法的革新、有启发式讲授法、层次分析法、答疑教学法、对偶标题法、数字编排法、词语揣摩法等14项。
第二类，以改革课堂教学结构为特征的实验，有四段式教学法、“读理练”三段教学法、“读讲议练”教学法、“读讲议看练”五字三段教学法、“自学、精讲、练习”三步式教学法等16项。
第三类，历史图示教学法，有概念系列图示法、图示启发法、网络纲要信号法、三段式图表法、多维信号示意法等18项。
第四类，借鉴、引进国外新教学方法，结合国内具体实践进行创新的有情景教学法、黎世法六课型单元教学法、卢仲衡自学辅导教学法以及综合程序教学法等4种。
第五类，自然科学研究方法的引进，有系统方法、计量研究法和积累法等3种方法的应用。
第六类，情感教学。以北京三中朱尔澄老师为代表的，将知识、情感、哲理融合在一起的“深入浅出、寓理于情、以文助史、灵活多样”的教学方法。上海市也有几所学校进行实验，并制定历史学科情感目标。
第七类，目标教学实验，将美国布鲁姆目标教育分类的思想引进和移植到历史教学当中。
第八类，现代化教学技术进入课堂，有电化教育手段和计算机辅助教学2项。
第九类，其他教学方法的实验，有作文教学法、读书指导法、立体教学和四环一体教学法、历史结构法、物证教学法等13项。
上述教法的改革有以下的特点：
第一，覆盖面广。首倡上述72项改革的教师和学校分布在全国24个省、市、自治区，而进行这些实验的学校差不多遍及全国。有5项以上改革的地区是：北京（7项）、上海（12项）、江苏（6项）和湖北（6项），这些数字说明，北京、上海是全国中学历史教学改革的中心，而北京等4个省市，是全国经济最发达的地区，同样也是中学历史教法改革比较活跃的地区，这就是说，教学改革往往与经济发展是同步的。
第二，不断深化。72项改革中，1985年以前提出的有5项，占全部改革项目的6.9%，分属于九类改革中的三类，正是这些改革，敲起了中学历史教学方法改革的锣鼓。以四段教学法为例，自1982年茅蔚然先生提出要科学地规划课堂结构以来，这类以改革课堂教学结构为特征的改革实验已发展到16项。
第三，一线教师积极参与。72项改革中，由一线执教的中学历史教师提出的有33项，占全部改革项目的45%。这个数字说明，中学历史教师参与教学方法改革的积极性是很高的，他们有丰富的教学经验，熟悉教材，了解学生，是进行教法改革的中坚力量。
第四，发展不平衡。首先是地域分布不平衡，改革实验多在大城市和经济发达的地区，北京、上海、天津、江苏、浙江、湖北、广东等7个省市改革的项目共22项，占全国改革项目的58%。其次是各改革实验项目发展不平衡，有的改革规模较大，参加者众，已成体系，如历史图示教学法；有的改革项目只是个别教师经验的升华，理论探索不够，这样的改革数量是不少的。
第五，改革的多样性。从上述改革的分类就可以看出，15年来，中学历史教学方法的改革既有对传统讲述方法的革新，也有对课堂结构的改革；既有将国内外新教学方法的引进，也有独具特色的历史图示教学法。
二几类影响较大的改革
上述九类中学历史教学方法改革中，较有影响和较为普遍的改革是：对传统讲述法的革新、以改革课堂教学结构为特征的实验、历史图示教学法和目标教学实验。
（一）对传统讲述法的革新。
讲述法是教师用语言配合板书传授知识的方法，这种方法是中学各科教学中常用的，更是中学历史教学的基本方法。这是由历史知识的具体性和不可重复的过去性所决定，要在课堂上重现历史发展的本来面目，离开教师生动具体的讲述是根本不可能的。用讲述法传授历史知识一是系统性强，二是信息量大，而且其他任何教学方法都要辅之教师的讲述。因此，讲述法在中学历史教学中的地位是非常重要的。但是，这种方法也有严重的不足，这就是重知识传授，轻能力培养，学生在课堂上活动少，不能积极参与教学活动。在教学实践中，不少教师把讲述法变成了“满堂灌”或“一讲到底”，成了提高历史教学质量的障碍。
15年来，广大教师对讲述法进行了革新，主要表现在两个方面：第一，转变观念，实行启发式教学。例如，新疆钱放老师1986年提出“启发式讲授法”，认为启发式讲授法既能体现教师的主导作用，遵循学生的认知规律，系统讲授科学知识，并授之以法，发展智能；又能发挥学生的主体作用，最大限度地调动他们的积极性，使之感应教师的思路，即时反馈，触类旁通，以收到举一反三的效果。具体的做法是：观察想象—掌握史实；分析综合—形成概念；概括归纳—总结规律；揭示矛盾—活跃思维；授之以法—发展智能；状形动情—激发思想；运用迁移—指导实践。第二，用各种方法组织、概括教学内容，加强其系统性、逻辑性和可接受性。北京赵恒烈老师提出的“层次分析教学法”是将教学内容的某些部分，如历史人物等，按其本身的规定和教学的需要分为不同的层次进行讲授。如介绍孙中山先生思想的发展就可分为爱国——改革——革命，或御海图强——变法自强——反对清政府封建统治——反帝反封等几个层次。用这种教学法进行讲述则眉目清楚、条理清晰，学生容易理解。湖南卜嗣盛老师提出的“对偶标题法”、江苏黄经实老师提出的“数字编排教学法”和傅元耕老师提出的“数字教学法”，则从增强教学内容的可接受性，从激发学生兴趣的角度上对教学内容进行概括。总之，这类改革在处理教学内容，调动学生学习积极性方面收到了良好的效果。
（二）以改革课堂教学结构为特征的实验。
长期以来，我国中小学课堂教学基本上按前苏联凯洛夫的教学模式实施的，课堂五环节（组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业）已成为僵化的模式，严重束缚着师生教学积极性的发挥，因此，自1979年以来，改革课堂结构已成为各科课堂教学改革的主攻方向，历史学科也不例外。
最早提出这类改革的设想是杭州茅蔚然老师，他在1982年提出“四段式历史教学法”。这个方法的要点是发挥教师的主导作用，科学地按排好45分钟各段程序结构的教学内容。随后，各地教师从自己的实际出发，从不同角度，改革了历史课的教学结构。上海钱昌明老师将一堂课分为阅读、整理、练习三段，1985年总结为“读、理、练”三段教学法。浙江刘云晖老师将教学过程分为四段：1.学生按老师布置的自学提纲进行自学；2.学生自讲；3.老师精讲；4.学生自练。兰州乔母颖老师提出“两点三步”式教学法，第一步，约用15分钟左右，学生阅读教材并进行小组讨论；第二步，精讲解释，采用师生双进活动的方式，由学生唱主角；第三步，练习巩固。
归纳起来，这类改革有三个特点：第一，起步早，范围广。1982年第10期《教学通讯》发表的《四段式历史教学法》开始了这类改革，10多年来，尤其是1985年以后，这类改革实验发展较快，前述16项改革中，属于1985年以后的有14项。另外，在北京、上海、甘肃、江苏、山东、湖北、江西、浙江、新疆等9个省市，都有学校进行这类实验，实验的面是比较广的。第三，“读”和“练”是这类改革所具备的共同环节。尽管这类改革有16项之多，而且课堂结构的分段不同（三段或四段），各段的名称各异（有的称读、理、练三段，有的称细读、精讲、实练，有的称三课型，有的称三、三动态），但都有相同的环节。每堂课都规定时间让学生“读”，这个“读”不是放任学生无目的的读，而是根据教师提供的思考题，有重点地精读。同样，每堂课都留有一定时间，让学生进行各种形式的训练。这样，就突破了传统的“老师讲、学生听”的模式，学生在课堂上不再是光用耳朵被动的听，而是要动口、动手，亲自参与理解教材的活动，这就从课堂结构上保证了学生主体作用的发挥。第三，改变了“讲”的内涵。传统教师的“讲”，一般都是单向活动，基本上没有与学生交流，而这类改革中教师的“讲”，则是与学生的“议”或“读”联系起来，教师根据学生在阅读或议论中提出的问题或不理解的问题进行精讲。这样的“讲”，实际是一种双向活动，针对性强，教学效果好。
总之，这类改革最大的突破是改变了以教师为中心，一讲到底的教学模式，使学生成为学习的主人。实验证明，这类改革是有成效的，但是，这类改革仍然比较分散，还需继续深化。特别要注意的是，不能把任何内容的课都要学生先读课文，防止把三段或四段变成新的僵化模式，要力图做到教学结构有序而灵活。
（三）历史图示教学法。
历史图示教学法是指以图形、图表、符号、数字和文字构成的图示方式，将历史知识及其概念体系、历史现象或本质特征揭示出来，以激发学生思维发展的一种教学方法。这种方法大概从1983年开始的，至今已有26个省市自治区的学校开展这项实验；发表有关的论文和实验报告70多篇；出版了赵恒烈主编的《中学历史图示法》、李秉国的《中学历史图示教学法》、李祥林的《中学历史概念图示教学简论》和宁裕先的《图示中学历史》。这三个数字说明，历史图示教学法的实验，已是一项覆盖全国大部分地区、有一定深度、有广大教师参与的教学方法改革。
图示是这种教学法的最大特点。对于图示的功能有多种的看法，有位教师认为，图示“一能把知识结构化、系统化，给学生指明思维路线；二把知识高度概括、浓缩，给学生记忆上的方便；三给学生一种思维方法和记忆方法，也就等于教给他们自学的方法”。有位教师认为图示有独特的功能，“能加强视觉信息，能化复杂为简明，能建立系统观点，能培养和发展思维能力”。有位教师还认为，“图示教学一能加大教学信息传输的强度，增强教师讲授历史的启导力，增强对教学重、难点的突破力；二能提高课堂教学活动的频率；三能提高学生处理信息的能力”。以上从不同角度对图示教学法功能的归纳，是中肯的。正因为图示教学法能起到其他教学法所不能起到的作用，所以，这种方法的改革实验，受到广大教师的欢迎和赞同。当然，历史图示教学法能在全国26个省市得到推广，还有以下三个原因：第一，符合国情，适应性强。历史图示教学法在传授新课时一般的教学步骤是：教师根据对教科书的理解，将主要的教学内容绘制成图示，这种图示可以在讲课时写在板书上，也可预先制作图示挂图或图示投影片，或将图示印发给学生；上课时向学生展示图示，并围绕图示进行讲述；最后，要学生按图复述所学的历史知识，或与课文相对应，完成练习。从这些步骤可以看出，实施图示教学法既不要增添教学设备，也不要改变教学内容，只要教师下功夫钻研教学内容就可以进行实验，因此，无论在城市还是在边远的乡村，都可以运用这种教学法。第二，有科学依据，效果显著。现代神经心理学发现，人大脑两半球具有不同的功能，左半球通常处理数字信息，如语言、数字等等，右半球则处理模拟信息，如图象、音乐等。而图示教学法则把语言讲述和图象演示结合起来，通过学生的视觉神经和听觉神经同时传递经过教师加工的信息（图示），刺激大脑两个半球同时思维，充分发挥整个大脑的作用。另外，由教师设计的图示，具有信息载量大、表达正确、使用简明的优点。正是这些优点，使这些具体、形象的图示，在学生知识“内化”的过程中，起到了加速的作用。第三，历史教学学术团体的组织工作。中学历史教学研究组织曾于1987年、1988年分别在大庆和呼和浩特召开学术讨论会，专门从理论和实践方面对历史图示教学法进行探讨，使得这项实验更加完善、不断深化。
10多年来，历史图示法实验取得了不少的成绩，但仍有一些问题需要探讨：1.历史图示教学法的关键在于正确设计出科学的图示，图示要准确、直观、简明、系统。但是，在实际的教学中，由于教师水平不一，经常出现繁杂的、示意不清的图示，因此，解决好图示的设计，是迫切的问题。2.同所有教学法一样，历史图示教学法也有其应用范围，并不是任何教学内容都可以运用的。但是，在部分教师中却是每堂必用，这种将图示教学绝对化的倾向是要纠正的。3.历史图示教学法最大的局限性是难以表达形象的历史知识，因此，教师要有意识地弥补这种不足，与其他教学方法配合，把图示讲“好”、讲“活”。
总之，历史图示教学法是一种改革传输方式、增加思维内容的教学方法，具有很强的生命力。目前，要加强改革的总结，并在“实验”两字下功夫，以具体的数据修正各个实验环节，以具体的数据表示实验的成果。
（四）目标教学实验。
1985年以后，美国心理学、教育学家布鲁姆关于教育目标分类的理论介绍到我国。我国一些历史教育工作者试图将这种理论应用到中学历史教学当中，主要从以下两方面进行探索。
1.借鉴布鲁姆认知领域的分类标准，制定中学历史教学目标。一般的做法是根据中学历史教学大纲和历史教科书，规定学生在学习每章、每节的过程中，在知识和能力方面所要达到的具体的、可评估的目标。早在1987年，上海教育局教研室就编制了“中学历史教学目标”，他们结合我国中学历史教学实际，参照布鲁姆的分类标准，制定了三个层次的双向分类体系。这就是在知识内容分类上，分为史实知识、理论知识和技能知识三项类别；在掌握水平上分为知道、理解、应用三个层次。山东、陕西、贵州等省的教研部门，也做了同样的研究，他们还根据中学历史学科的特点，确定各层次目标的内涵。山东把初中教学目标分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、综合、评价。记忆是指对历史概念、历史人物、历史事件等基础知识的认识和识记；理解是指对历史现象的背景、因果、性质、内涵及相互关系的了解、说明、领会和对历史概念的解释等；应用是指对已掌握的基础知识的实际应用；分析是指对同一历史现象的各部分之间，以及不同历史现象之间的相互关系加以阐释和比较，或对某一历史概念作深入说明；综合是指将一历史现象的各个部分或几个历史现象作为一个整体进行综合阐述；评价是指运用基本理论知识对历史人物、历史事件作出客观的、历史的评述。
2.进行达标教学实验。达标教学是指为完成教学目标所规定的标准而进行的教学过程。有的老师在实验过程中，将达标教学的过程归纳为五个基本步骤：①师生双方必须明确要达到的目标；②采取恰当的教法，围绕目标进行教学；③进行课堂小结，深化对目标要求的理解；④及时反馈、矫正，找出不足与问题；⑤最后，进行形成性评价。
目标教学实验是与教法改革紧密相联系的教学管理的实验。因为有比较明确的目标，可以克服课堂教学的盲目性和随意性；因为有比较科学的评价教学的尺度，可以做到及时了解教学中的成绩和问题，所以，进行目标教学实验的班级，学习成绩是比较好的。目标教学的实验告诉我们，目标教学的关键在于编制好教学目标，目标一定要明确、具体，并可操作。目前实验中存在的那种目标繁杂，名为目标，实为教科书编目的现象一定要克服，不然就失去了目标教学的本来意义。
三改革的趋势
15年来，中学历史教学方法改革相对于历史教学其他方面，诸如课程、教材的改革是比较活跃的，但就其广度和深度来说，还是远远不够的。那么，在21世纪到来之前，这场改革会朝哪个方向发展呢？笔者认为，改革会有以下的走向：
（一）各种教法的优化组合，将是改革的主旋律。
人们常说：“教学有法，但无定法，贵在得法。”所谓“得法”是指教师在教学过程中所运用的教学方法，是符合教学内容的要求，适应学生的年龄特征，能发挥教师的专长的。这个“得法”应该是教学方法改革所要达到的境界。从第二部分的评述中可以看出，尽管每种新的教学方法都是有突出的优点，但每种方法都有其适用范围和某些不可避免的局限性。例如，“读、议、讲、练”教学法要求学生的基础水平比较整齐，在传授形象性的历史知识时则效果较差。因此，今后的改革必然是从单项的方法改革到各种方法的优化组合，这就是说，在不断完善各种教学方法的基础上，加强其优化组合的研究和实验，使各种方法互补长短，综合地在每堂课中发挥作用。
（二）建立与各套教材配套的教学方法体系是新的实验课题。
从1992年秋开始，人教版、北师大版、上海版、四川版、沿海版、浙江版等多套九年义务教育初中历史教材陆续启用。这多套教材对原来的通用教材都作了重大的改革，而每套教材都有自身的特点。例如，人教版的教科书突破了传统的历史教科书体例结构，建立了由课文和课文辅助体系，诸如图表、课文评议、课前提要、课文注释、重要概念和课后练习等组成的新结构。众所周知，教学方法是为教学内容服务的，教学内容的选取及其组合方式改变了，教科书的体例结构改革了，教学方法也将随之改变。因此，今后若干年内，各地教师和科研人员要熟悉新教材、研究新教材，建立起适应新教材的教学方法体系。
（三）现代化教学手段将发挥更积极的作用。
改革开放以来，我国中小学的教学设备有了很大的改进，北京、上海、广州等大城市和经济发达的沿海省区，不少中学已装配了计算机房、电化教育教室和语言实验室等，为现代化教育手段的应用奠定了物质基础。近年来，用声像等电化教育手段改革历史课堂教学方法已迈出了坚实的一步，尤其值得一提的是，已开始了计算机辅助教学的探索。北京、上海、天津、吉林、河北等地的历史教师，有的编制出部分章节的教学软件，有的成功地进行历史课联网教学。虽然这些改革只在可数的几所学校进行，牵涉的内容也很窄，但却预示着一种方向，这就是计算机将在教学软件、题库软件、课外活动软件等方面发挥更大的作用，从而促使中学历史教学发生深刻的变化。
（四）农村地区中学历史教学方法改革将是解决的重点问题。
教学改革经验总结篇10
关键词：课程改革；整体联动；典型引路；教学模式
我国从教育大国向教育强国迈进的历史征程，它所提出的坚持以人为本、全面实施素质教育的战略主题，为未来一个时期我国基础教育的改革与发展明确了方向。进入新世纪以来，我国基础教育以推进素质教育为主旨，以课程改革为主要载体，牵动教育理念、运行机制、培养模式等全方位变革，极大地促进了以学生为本的先进教育理念的传播和积极实践，对全面推进素质教育发挥了重要作用。展望未来，基础教育改革与发展的任务依然十分艰巨。为全面落实《教育规划纲要》所提出的指导思想和战略目标，课程改革必须向纵深推进。基于此，笔者作了一些思考，以求进一步明晰未来深化课程改革之方向。
一、深化课程改革是一项复杂的系统工程，需要政府、学校、全社会整体联动
近10多年来，我国基础教育课程改革不断深化，取得了显著的成效。以往的经验表明，基础教育课程改革是一项复杂的系统工程，需要政府、学校、社会等整体联动才能有效推进；基础教育课程改革是一个不断探索的过程，无论是宏观政策的制定，还是具体的教育教学行为，都是在运行进程中随着矛盾的运演而日渐清晰和完善的。因此，深化课程改革不只是对学校层面广大校长、教师的新课程执行能力的严峻挑战，也是对政府、家长及整个社会的一次考验。当前，基础教育课程改革进入到总结经验、完善制度、突破难点、深入推进的新阶段Ⅲ，政府、学校、家长等只有联合起来形成合力，才能将课程改革推向深入。
首先，就政府层面来说，我国的课程改革是由政府主导的自上而下的系统改革，政府在这场改革中始终担当着主体角色。从这个角度讲，课程改革的推动和进一步深化取决于各级政府的课程领导力。代表国家意志的宏观政策，其作为课程改革的顶层设计欲转化为积极的教育实践，必须通过省、地、县各级政府对课程改革政策的深刻领会和科学解构，并根据区域实际情况科学设定区域改革目标及其行动线路，通过资源配置、制度保障、检查督导、专业引领等有效的行政举措，为课程改革创设条件与环境，形成推动课程改革不断深入的动力机制和保障机制。这其中，区域课程改革目标的制定是否科学合理?随着课程改革的推进，课程改革目标的调整和完善是否到位?相关政策、举措的出台是否适合、有效?检查督导、专业引领是否得力?这些问题无疑对各级政府课程改革领导力的专业化水准提出了前所未有的要求。
其次，就学校层面而言，课程改革的终端结果必定要通过学校有计划、有组织的实施方能实现。课程改革成功与否，校长与教师队伍实施新课程的态度、状态、素质、能力至关重要。“多年的改革实践表明，学校办学具有巨大的能动性和创造性，在基层孕育着巨大的教育改革力，关键是如何使它焕发出来。课改总的改革方案不可能具体到每一所学校每一个学生，具体的实施模式及经验必须在学校里创造，学校的价值就在这里，学校的作用也在这里。”其中，校长作为学校教育教学工作的发动者、组织者、指挥者，是保证学校这一组织机体得以良性发展的大脑和中枢。
最后，对于广大教师而言，新课程较原有课程体系在功能、结构、内容、实施、评价等各方面都发生了深刻的变化，对广大教师的教育理念、能力素质提出了全新的要求。它要求教师在教育角色上由传授者转化为促进者、由管理者转化为引导者、由居高临下转向“平等中的首席”；要求教师具备课程开发能力，并不断提高对课程的整合能力及信息技术与学科教学整合的能力；要求教师在教学策略上由重知识传授向重学生发展转变、由重教师教向重学生学转变、由重教育结果向重教育过程转变、由重统一规格教育向重差异性教育转变。目前，新课程的逐步推进正驱动教师的职业状态及生存方式发生根本性的变化。课程改革的进一步深化依赖于广大教师对新课程理念的高度认同，依赖于广大教师积极投身于课改实践，并能在具体教育教学实践中勇于挑战自我，不断更新知识结构，重塑教育教学行为，全面提高自己对新课程的适应性和创造力，以全新的职业状态为课程改革的新探索、新进展提供重要支撑。
将新课程由政策理念转化为积极的教育实践，由宏大的政策主旨转化为具体的教育教学行为，需要有与之相适应的有力度的专业支持。在既没有成功的案例及经验参照，又缺乏专家有效指导的情况下，寄希望于一线校长、教师独自完成这种转化是不现实的。一线校长、教师大都没有丰厚的教育教学理论积淀，而日常又被绑定于应试教育模式下繁重的教学任务中，没有能力也无更多的精力来开展系统的理论探讨和实践探索。这就需要理论工作者与一线校长、教师形成紧密的对话机制，实现实质性的连接与互动，在具体的教育教学实践中帮助教师理解、体会新课程的教育理念，共同探索、创生新课程的实施模式。一线校长、教师也只有经过课改实践及与之相伴的不断深入、层层递进的系统化专业引领，才能正确把握新课程要领，将新理念、新思想、新方法不断付诸教学实践。
当然，教育是一个庞杂的社会子系统，文化传统、社会评价导向、家长价值取向等无不影响着教育的实际走向和实践形态。因此，课程改革不单是教育系统自身就能包揽完成的，还需要得到全社会的广泛认同及家长的大力支持与配合，需要政府、社会、家长共同来深刻反思传统的功利主义教育观念的弊端，广泛认同新课程的理念，共同构建有利于实施素质教育的评价机制，营造有利于实施素质教育的舆论环境，共同促动课程改革实现新的跨越。
二、“典型引路”是目前深化课程改革实践的迫切诉求，要切实以此为抓手将课改引向深入
在我国基础教育的深刻变革中，涌现出一批改革的急先锋，特别是广为人知的江苏省洋思中学所进行的“先学后教，当堂训练”教改实验、山东省杜郎口中学所进行的“自主学习”教改实验。他们勇作改革的弄潮儿，突破了传统的教学模式，大胆创新，使新课程实施取得了实质性进展，受到了广大一线教师的认同和追崇，为我国新课程的整体推进发挥了重要的引领作用。
“洋思现象”“杜郎口现象”给我们深刻的启示，即一线校长、教师对新课程的理念予以广泛认同，并表现出空前的参与积极性。但这也表明我国广大一线校长、教师的素质能力存在局限性，在驾驭新课程的过程中无论是管理层面还是教学一线都显得捉襟见肘，力不从心，难以独自完成有效实施新课程的任务。同时也表明，受制于教研机制和教研力量的制约，目前教研员对中小学的专业指导根本不适应新课程的要求，难以为一线校长、教师提供及时、有力的专业支持。寻找可参照的、具有可操作性的课改榜样、摹本成为广大一线校长、教师迫切的实践诉求。他们希望找到实施新课程的有形载体，找到具体可行的实施模式，找到在具体实施中应当注意解决和规避的问题，找到可用来借鉴的具体经验。这是因为，只有在与具体经验的对照中，他们才能更好地领会新课程的政策与理念，悟出新课程由理念向实践转化的具体通道，找到实施新课程的切入点和突破口，从而有效步入个性化的新课程探索实践。
因此，相关教育部门要善于发现和挖掘新课改中先进的典型和成功的榜样，积极帮助和扶持这些学校进行个性化的实践探索，帮助它们解决课改中的实际问题，给予它们办学条件、专业指导等方面的大力支持，协助它们不断总结成功的经验，逐步由局部到整体走向模式化建构。同时，政府应当充分发挥舆论导向、行政导向的作用，推出一批诸如洋思中学、杜郎口中学这样的全国性、区域性的先进典型，大力宣传它们实施课改的创新精神和宝贵经验，充分发挥成功榜样的示范作用。这无疑将对课程改革产生巨大的推动作用。 高等院校、相关教科研机构要增强课程改革的急迫感、使命感，大力加强教研队伍建设，完善教研工作机制，创新教研形式，走进学校，走进课堂，与一线校长、教师一起开展课程改革的理论研究和实验探索，形成务实、高效、直接对话的教研共同体。高校或教科研机构可以重点扶持一批学校、教师率先进行创新尝试，由局部突破到整体建构，摸索改革路子，积累成功经验，不断加以理论总结和提升，形成对课程改革推进路径的普遍性规律的认识，并通过鲜活的成功个案、不断深化的理论认识来引导和推动更多的学校与教师步入课程改革的快车道，推动课程改革深入发展。
各地、各学校都应深刻认识到先进典型的示范作用对于课程改革的重要性，要从各地、各学校实际情况出发，大力帮助、扶持、培植所在地区的学校典型、学科典型。各个学校也应树立起自己的学科典型、教师典型，大胆地走“典型引路”的课改之路。一批批典型将以它们成功的鲜活经验演绎出有形的课改实践图景，以课堂教学改革的成功范例、教育信息化手段与学科教学有机融合的成功做法、有效改进评价体系的具体措施、学生学习方式与学习状态所产生的积极变化、教师专业发展的有效路径等具体、有形的“现身说法”，对广大一线校长、教师就新课程理念进行生动的解读，以实践经验所具有的现场感强、启发性强、操作性强、贴近实际、易于借鉴效仿等不可替代的示范效应，来引领和带动一个个区域、一批批学校、一支支队伍更加深刻地领悟新课程、适应新课程，更加广泛、深入地推进新课程。
三、深化课程改革必须以创新教学模式为主要载体，努力推动新课程运行的常态化
课程改革目标的实现，需要以适合的载体为支撑。近年来，许多地区和学校通过组织学习观摩典型经验、听取专家报告、实施校本研修等方式，积极为课程改革创造条件，努力探索新课程由理念向实践转换的通道，即从多种维度来寻求有利于新课程有效实施的适合的载体。又缺乏专家有效指导的情况下，寄希望于一线校长、教师独自完成这种转化是不现实的。一线校长、教师大都没有丰厚的教育教学理论积淀，而日常又被绑定于应试教育模式下繁重的教学任务中，没有能力也无更多的精力来开展系统的理论探讨和实践探索。但是，目前一些地方和学校的做法和尝试还显得凌乱无序，要么应景性地组织教师听几场专家报告，要么抓一阵子教师集体备课，要么组织几次教师公开课，要么组织教师外出考察几所学校，等等。这些做法停留于被动应付，走过场的成分多些，使课程改革成了注重外在形式的跟风应景之作；或是受制于能力不足，只是在局部细节上小打小闹，而整体性、系统性、实质性内涵建设则远远不够。我国课程改革走到今天，进行整体性、系统性、实质性建构已势在必行，而选择适合的载体则尤为关键。
就学校层面而言，实现新课程实施的常态化，必须以创新教学模式为依托。教学模式是任何学校等教育组织都必须依托的组织、计划和调控教学活动的方法论体系。一般意义而言，教学模式以一定的教育教学理论为指导思想或理论基础，提出具有特定功能的教学目标，设定较稳定的结构和方式来调配和整合教学过程中教学目标、教师、学生、内容、方法与管理等各要素之间的关系，并提出相应的活动程序和操作要领，以保证教学活动按规定方式展开和功能目标的如期实现。因此，教学模式具有系统性、可操作性和中介性。它上秉抽象理论，下承具体实践，既可将教学理论范型化，又可将具体经验概括化，是教学理论与教学实践的纽带和桥梁。正是适合的教学模式的建构，才使得新的教育教学理论运用于教学实践成为可能，使新的理念转变成人们易于接受和掌握的方式，相关教育部门要善于发现和挖掘新课改中先进的典型和成功的榜样，积极帮助和扶持这些学校进行个性化的实践探索，帮助它们解决课改中的实际问题，给予它们办学条件、专业指导等方面的大力支持，协助它们不断总结成功的经验，逐步由局部到整体走向模式化建构。同时，政府应当充分发挥舆论导向、行政导向的作用，推出一批诸如洋思中学、杜郎口中学这样的全国性、区域性的先进典型，大力宣传它们实施课改的创新精神和宝贵经验，充分发挥成功榜样的示范作用。这无疑将对课程改革产生巨大的推动作用。 高等院校、相关教科研机构要增强课程改革的急迫感、使命感，大力加强教研队伍建设，完善教研工作机制，创新教研形式，走进学校，走进课堂，与一线校长、教师一起开展课程改革的理论研究和实验探索，形成务实、高效、直接对话的教研共同体。高校或教科研机构可以重点扶持一批学校、教师率先进行创新尝试，由局部突破到整体建构，摸索改革路子，积累成功经验，不断加以理论总结和提升，形成对课程改革推进路径的普遍性规律的认识，实现了教育教学理论对教学实践的具体指导；同时又使人们在教学实践中探索形成的个别化的具体经验得以理论凝练和提升，使之系统化、概括化并具有了普遍性与推广性。基于教学模式所具有的属性与功能，学校要担当起新一轮课程改革的历史使命，实现新课程由理念向实践的转换，必须以教学模式为载体。
毋庸讳言，通过创新教学模式，学校可以将课程改革由政策主旨转化为教学实践的指导思想和对教学目标、教学过程、教学机制、师生关系的基本设定以及对教学活动基本程序和操作要领的基本要求，这样就形成了清晰而具体化的课改目标，进而将牵动学校的资源配置、管理举措、教师发展等都整合在创新教学模式的旗帜下，由此激活学校所有办学力量，从学校实际情况出发，找差距，寻对策，围绕创新教学模式的具体目标不断深化改革，从而使课程改革转化为全员的办学行为。这必将大力促进课程改革的整体性、系统性建构，并促进学校的整体良性发展，促进学校朝着新课程实施常态化模式迈出重要步伐。
参考文献：
[1]张民生，校长必须学会领导课程[n]，中国教育报，2007-01-16(6)
[2]周小山，教师教学究竟靠什么：谈新课程的教学观[m]，北京：北京大学出版社，2002：44-45