多媒体教学的缺点篇1
通用性是考察课件效率和效益的最重要标准。许多人制作课件，出发点不是为整体的教学服务，只是为了偶然上公开课的需要。课要好看，要充分显示出“运用了最先进的教学手段和工具”----这就是许多人运用计算机上公开课的心态，为此花费很多的时间、精力或金钱（可能是半个多月，也可能是半个学期；有些人是用较多钱请其他人来做）来制作课件。因为这个课件从一开始就是为了某一节特定的课例而设计的，从一开始就决定了它不可能用在别的课上或者不能用在别的老师的课上。这样搞出来的课，大部分都是很好看的。这种课我们最常听到的评语是：课件花了很多时间和精力，课堂气氛很好，信息量很大，效果比传统教学方式好，等等。“花了很多时间和精力”，这能说是好处吗？假如这些时间精力花得不值得呢？“课堂气氛很好”，学生不是天天在多媒体课室上课，一年才上这么一次两次，感觉新鲜，又加上是公开课，有那么多的老师来听课，注意力能不集中吗？课堂气氛能不好吗？“信息量大”，“效果好”，大多数的多媒体公开课课例，信息量是大的，这是事实；这个课是花了几十甚至上百个小时的艰辛劳动弄出来的，效果当然会显得好一点。这就等于效率和效益高了吗？平时用三个小时备的课，现在因为要用多媒体，花了六十个小时去准备，也就是说多投入了二十倍的时间和精力，而那节课能好二十倍吗？我们都知道，一节公开课，能比平时好三倍就不得了了，哪怕你花一百个小时去准备。算它效果好三倍吧，投入跟产出折算，二十减三得十七。也就是说，效率降低了十七倍。当然计算一节课的效益，不等同于这么简单的数学运算。但运用了昂贵的先进的工具，效率反而降低了，这一事实却是确凿无疑的。何况，一个人能有多大的精力？整一个学期都在为一节课翻肠倒胃，其它的课肯定大打折扣。这对学生、对学校都不一定是好事。
二、课件制作简单地以计算机代替一切。
计算机是功能十分强大的工具，传统的教学手段似乎都可以由它来代替。于是有人觉得有了计算机黑板粉笔也可以不要了，投影仪也可以不要了，幻灯机录音机录象机也都可以不要了。在不少人的眼里计算机就等于是多媒体的同义词，多媒体课就是用计算机上的课，多媒体课成了独媒体课。计算机确实拥有传统教学工具的一切功能。但有必要让计算机来代替一切吗？录相机放录相很方便，把带子往机子里一塞就好了，干吗非要把录象资料转到计算机中去呢？计算机转存影视文件要花很多时间，考虑到效率和效益，这时间花的不值得。也有不少人喜欢把图片转存到计算机中去。多媒体室有实物投影仪的话，这样的转存也是在浪费时间。举个例子。好比说某人要向快餐店订个比萨，打个电话，说一声，电话放下，事情就办妥了。如果那人是个电脑疯子，他非选择上网来订购他的比萨。他得开机，移动鼠标，点鼠标，一步步进入特定的网站，再键入他要的物品名称，然后确定，他这比萨才算是订好了。从这例子我们学到什么？电脑是什么都能做，但不是什么都非得让电脑来做。当我们在设计课件的时候，一心想着什么环节可以用计算机，那很容易觉得每个环节都可以用计算机。我们的思路应该反过来，应该想着什么地方可以不用计算机，首先把没必要使用计算机的地方确定好，剩下的就是可使用计算机的地方。计算机应该是能少用就尽量少用，能不用就尽量不用。能用别的工具达到预想的效果，就用别的工具。多媒体不等于独媒体，能把计算机跟其它传统媒体结合得好的课，才是真正好的多媒体课。如果只是把教材、教案、图片简单地‘搬’到电脑上，和放幻灯片有什么区别？重形式而轻内容，用电脑玩花样，使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报。
三、课件制作不能体现计算机的优势。
计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。目前许多已制作出来的课件，都不能体现这三大功能，都只不过是把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示罢了。与其花那么多时间、那么大的精力去把它们制作成计算机课件，还不如直接使用投影录象来得方便省事。比如《故宫博物院》，如果只是放放课文录象，用录象机就行了。如果要用计算机来演示故宫的建筑构造，那就要跟一般的录象有所不同，调用者要能够通过操纵鼠标或键盘随意进出故宫各处，并且可以即时调出解释说明或相关背景资料或有关诗词歌赋趣闻逸事等等，起码这样，才能是计算机的《故宫博物院》。总之，计算机课件必须至少体现上述三大功能的其中之一，如果不能做到这一点，还是不要用计算机的好。计算机要么不用，要用就得用在点子上。
四、不顾实际，忽视条件的是否可行。
目前的中国教育，总体上还是相对落后的。除了少数条件较好的地区、学校享有“全方位”的多媒体教学的优厚待遇外，大多数普通的学校，其落后的设施让多媒体根本无用武之地。一般的学校只拥有一两间专用的多媒体教室，如果真的提高了多媒体制作的“普及率”，其结果还是僧多粥少，难逐人愿。由于客观条件和个人素质等因素的制约，学科教师很少有人能熟练制作多媒体课件，而帮助其制作的专业技术人员又大多对教学内容不熟悉。“熟的不会，会的不熟”，就很难达到内容与效果的最佳结合。教师在讲课中处理不好与多媒体的关系，要么先画面后讲解，要么只顾讲忘了换，造成讲解内容与多媒体画面的不同步。人机“两张皮”，很大程度上使上课变成“看电影”，教师成为“解说员”。
多媒体教学的缺点篇2
【关键词】多媒体传统教学现代教学缺点解决对策
1引言
多媒体是一种把文本、图形、图像、视频、动画和声言等媒体,通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。在教学上,它既能向学生提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息,又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。多媒体教学给现代教学带来了无限生机,其优势无可否认,对于多媒体教学的优越性大家有目共睹,但是也存在一些缺点,甚至直接影响到教学效果。
2多媒体在现代教学应用中的优势
教学不单要求教师把书本知识传授给学生,还要在传授书本知识过程中把学生智力的开发、思维能力的培训、实践能力的提高作为导向,做到全面提高学生的综合素质。因此正确地运用多媒体教学可以帮助我们很好地达到目标,因为多媒体教学具有以下诸多优势:
2.1给人一种趣味性
多媒体教学一改过去课堂上尽是静态信息辐射的局面,使原本呆板的东西动起来。例如,一位地理老师在讲太阳、地球、月亮之间的关系时,利用多媒体在屏幕上动态地展示它们的运动轨迹,这样通过观看屏幕上运动轨迹,不仅加深了学生对这一知识的理解,而且吸引了学生上课的注意力,激发了学生学习的热情。
图1太阳、地球、月亮的动态课件图
2.2给人一种形象性
在教学时有些知识只靠教师语言传递,学生往往理解起来比较困难,而利用多媒体则能弥补这一缺陷。比如一位数学老师讲对称轴时,可以先让学生发挥想象,把另一半想出来,进行探讨,当有争执时教师再利用几何画板中的反射功能(如图2)展现对称轴的另一半,引导学生得出对称轴的规律,这样学生学起来会觉得更形象有趣。
图2对称轴图形
2.3给人深刻性
应用多媒体教学,学生可以通过形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息,刺激多重感官,将枯燥的文字说明变成生动活泼的知识展现,使学生视觉和听觉功能同时发挥作用,让学生在快乐中学习,从而大大地减轻了学生的心理压力,学生由消极被动的无意活动向积极主动的有意活动。
2.4给人艺术性
多媒体教学具有较高的艺术品位,学生在"图""文""声""色""动"的环境中接受知识,在感观上给学生以美的享受,从而将教师的课堂教学设计与学生学习心态结合到一块。它通过"声"传递师生心灵深处的语言,通过"形"沟通师生之间的感情,通过"色"描绘师生所要描绘的五彩图。
以上只是列举了几大方面的优势,其实还远不止这些.
3多媒体在现代教学应用中存在的缺点
3.1盲目崇拜
目前,在多媒体教学的实践中,无论是大学、中学、还是小学、甚至幼儿园,学校积极筹资金建设多媒体教室,老师更是积极配合使用多媒体教学。学校和老师的这种积极态度主观是好的,但是并不排除"赶时髦"和"盲目崇拜"的倾向。多媒体教学在很大程度上成了教师的崇拜物。因此,有的学科几乎所有的课程都排在多媒体教室,学生一天下来要听多节课的多媒体教学的课,这样容易引起视觉疲劳,所谓的兴趣也就荡然无存,学习效率可想而知。
3.2角色霸权
现代教学中,强调学生的主体性,发挥教师的主导性。可是在教学实践中,多媒体却主导了整个教学过程,教师和学生都"退居二线"成了被动的教和学。导致学生成了"看戏"者,教师成了"放戏"者,真正"演戏"的却成了多媒体设备及软件,教师和学生都丢失了自己,而多媒体"霸占"了整个课堂,指挥着教师的教和学生的学。
3.3全盘包办
现代教学中,传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等。但在实践教学中,多媒体教学不但替代了粉笔黑板,还替代了其它媒体的地位,"包办"了所有的教学工作。这种全盘"包办"必然带来问题,如:投影屏幕不能完全替代教师板书。正所谓"尺有所短、寸有所长",作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的,如教师在使用多媒体教学的过程中,有时会有突然而至的灵感,这些灵感往往是教学艺术的动人之处,激发出教师课堂教学中的闪光点,却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾,如果借助黑板这种"灵感"就会得到充分展示.3.4形式花样
多媒体为教学注入了许多活力,使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解,教师在感到惊喜之余,往往对各种各样的多媒体效果,比如动画、声音、特效等爱不释手,将它们统统都用到教学中去,使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音,产生动画,有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系,学生看得眼花缭乱,听得心烦意乱,这样不但没有起到呈现知识点的作用,反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。所以,对于多媒体效果有时用得不当和过度,反而会成为教学的干扰源,分散了学生的注意力。
4多媒体在现代教学出现问题的解决对策
多媒体教学应用之所以出现如此多的问题,主要原因在于大部分老师在欣赏和崇拜技术的同时,忘记了教育学和心理学的基本知识,没有学习到足够的教学设计思想来指导自己的多媒体教学。所以,解决多媒体教学应中的问题,最根本方法是系统全面的掌握教学设计指导思想,确立学生学习的主体地位,综合传统教学与现代教学的技术,科学的设计出自己的多媒体课件,充分发挥多媒体教学的效果。
4.1正确进行教学设计,正确使用多媒体
多媒体教学属于现代教育的范畴,那么需要有现代教育思想、理论作指导。如果用原来的一套,即使设备再先进,教师准备得再好,也不能算多媒体教学。因此,教师在教学中必须突破传统思想束缚,围绕学生如何学做文章,在使用多媒体时必须先进行教学设计,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学系统的"过程"或"程序"。
4.2确立学生主体,处理好四要素之间的关系
现代教育理论强调以学生为中心,学习是获取知识的过程,强调知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定情景下,借助其他人的帮助,即通过人际间的协作,讨论等活动而实现的过程。正确处理好多媒体课堂教学过程中教师、学生、教材和媒体这四个要素,使它们形成一个有机的整体,才能达到很好的教学效果。媒体的应用目的是促进"教"。即通过多媒体计算机创设情景,借助人机间的交互和教师的参与组织,让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构,并对这种联系认真思考,使自身认知结构得到发展。
4.3传统教学与现代教学手段相结合
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式,现代的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段,多媒体教学手段只能作为辅助的作用,而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势,每节课必言多媒体,特别是公开课或示范课,好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点,而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流,削弱了教师的授课艺术和临时发挥能力,不符合学生的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的"奢华",讲究声音、录像、动画和投影,追求知识传授上的"大容量",最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼,反面降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富,只有把传统教学手段与现代教学手段有机地结合起来,才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。因此教师在教学过程中应充分利用现代教育技术手段,使之为教学的最优化服务,以此实现教育的目的任务。
5结束语
俗话说:"教学有法,但无定法,贵在得法。"每一种教学方法都是一定活动方式的构成体。教师应该不断积累经验,发挥优点,克服缺点,努力获得最佳的教学效果。
参考文献
〔1〕魏彩萍多媒体教学现状与改进的思考〔J〕.辽宁高职学报.2006.(1):38.
〔2〕李鸿科,雷体南课堂多媒体教学应用的误区分析及对策研究〔J〕.2005(11):46~48
多媒体教学的缺点篇3
【摘要】随着科技的进步，计算机已经广泛地应用到高中的教学之中，成为教学资源的一部分。多媒体在课堂教学中的应用是我国推进教学创新和教育教学改革的重要内容，是信息时展的必然要求。高中数学教学中多媒体的应用促进了教学效果的提高，但也应该注意多媒体的不合理应用会对数学教学带来的弊端。
关键词高中数学；多媒体应用；优缺点
现代教育技术的不断发展，实现了多媒体在高中教学中的广泛应用，这就要求教师在课堂教学中积极地探索该怎样科学合理地运用多媒体教学来充分提高教学的效率，增强学生获取知识的能力。高中数学集数形于一身，既抽象又复杂，在教学中把握高中数学的本质尤为重要。教师可以运用多媒体技术将传统的教学方法同现代技术手段充分地结合起来，并进行创新性的设计，发挥多媒体教学方式的巨大潜力，为数学教学服务发挥重大的作用，提高学生分析和解决问题的能力，实现学生创新意识的培养，从而实现课堂教学效果的最优化。
一、高中数学教学中多媒体应用的优点
1.通过应用多媒体进行课堂教学，能够创设情境提高学生学习兴趣，增强学生学习的主动性和积极性。多媒体课件能够将声音、视频、动画、图形、文本等应用到高中数学课堂中，其信息量充足且表现形式十分灵活，具有交互性和非线性的特点，为学生在学习数学知识的过程中提供了一种新的认知方式和环境，使学生在新的认知方式和环境中提高学习效率。
2.通过应用多媒体进行课堂教学，更加利于突出重点和突破难点。突出重点和突破难点是高中数学教学中的重要环节，教师合理把握重点和难点是提高教学效率的关键。应用多媒体进行教学，能够将一些数学概念直观化和明了化，使学生更容易接受。通过课件的直观展示，学生可以亲身体验“形变”过程，并通过自己的主动与积极，学生很轻易地学会函数图像的变换规律，从而达到突破重难点的目的。这种化抽象为具体，由静到动的变换过程，正是多媒体在教学中应用的优势，传统的教学手段却难以获得这种效果。
3.通过应用多媒体进行课堂教学，可以增加教学内容的容量，提高教学的效率。教师高效合理地利用课堂时间是教学效果获得提高的重要的途径。在有限的课堂时间内，能够将教材上的信息和知识有效、快速地传递给学生对教师来说十分重要。传统的教学方式，教师板书以及学生做笔记会占用大量的时间。通过课前充分准备的课件和应用多媒体，就能够达到这些要求。
4.通过应用多媒体进行课堂教学，有利于促进学生积极探索和发现问题。思维活动是在人的感知基础上所产生和发展的，思维活动的依据和源泉是感性认识，而感性认识源自于情境。应用多媒体技术而制作的数学课件可以有效地对情境进行创设，能够为学生的学习活动提供逼真的情景化环境，进行环环相扣的问题创设及层层深入的启发，使学生积极思考，进行联想，激活学生已有知识的同时获取新的知识。利用动画的模拟，改变了传统教学中对于抽象问题的凭空想像的弊端，还可以激发学生学习的主动性。
二、高中数学教学中多媒体应用的缺点
1.难以避免的意外情况，影响课堂教学。应用多媒体教学必须要求教室的多媒体硬件设施完好无损。在课堂教学中出现临时故障，教学就不能够顺利的完成，另外这些课件都是教师课前准备的，如果多媒体出现临时故障，就会影响教师上课的情绪。
2.多媒体课件的制作耗时耗力，可能对教学进度造成影响。备课在高中数学教学中十分重要，它对课堂教学的效果产生重要的影响。充分发挥多媒体的作用，还需要熟悉并吃透教材。由于课件所含的内容较多，都可能对教学的进度造成影响。
3.多媒体教学的节奏较快，师生交互性较差，对于题目的分析以及学生的学习能力培养容易被忽视。学生是课堂的主体，学生在学习的过程中，教师起着引导的作用。教师与学生之间的情感交流对提高学生的学习效率有着十分重要的作用。
4.应用多媒体教学，不利于学生做笔记。在文字图形上，多媒体课件具有图示形象、设计美观、文字图形清晰、书写与作图方便等特点，但是其缺点是不能够进行多页展示，而且保留时间不够连续，对学生做笔记产生不利的影响，有些学生由于内容的容量太大抓不住重点或者容易被华丽的课件所吸引而造成不做笔记。
三、结语
总之，多媒体技术只在高中数学教学中的应用，使学校的教育产生了深刻的变化。多媒体的应用需要一个漫长的补充与完善的过程。多媒体教学在高中数学中的应用有优点也有缺点，这就需要广大教育工作者进行脚踏实地的研究和探索，并结合高中数学课程的自身特点进行具体的分析，只有这样才能够保证高中数学的教学得到不断地完善和发展，从而最大化地提高教学效率。
参考文献
[1]张杭航.多媒体在高中数学教学中的利弊分析[J].中国科教创新导刊.2014，6(9)：124
[2]刘冠雄.浅谈多媒体课件在高中数学课堂教学中的利弊[J].祖国.2013，12(5)：130
多媒体教学的缺点篇4
关键词：韩语教学;多媒体;应用;优缺点
运用多媒体进行教学，通过图形、文字、声音等传递知识，能营造一种理想的教学氛围，最大程度上提高教学质量。因此，多媒体逐渐成为一种重要的教学辅助方式。目前，多媒体辅助教学的方法已经成为大学韩语教学的重要教学方法，但在实际教学中也存在一定的利弊。本文对我国目前大学韩语教学应用多媒体辅助教学的现状进行分析，解析其在大学韩语教学中的应用优势以及缺点，进而提出了多媒体辅助教学方法的改进措施，以更好地促进大学韩语教学水平的提高。
一、多媒体教学的优点
1.提高了学生的学习兴趣。在传统的教学过程中，尤其是在进行语言的教学中，往往都是先讲单词，然后是语法，最后才是课文。讲完之后就布置背诵任务，学生也只是在进行机械记忆，不能激发全部的兴趣。但是多媒体能把枯燥无味的单词与课文都变得有声有色，把学生带到一个生动的情景中，提高学生的感知能力，充分激发学生的学习兴趣。
2.简化了学生的学习过程。和大多数语言一样，韩语的词汇量非常大，再加上复杂的语法，学生在背诵的时候十分困难。利用多媒体技术中的储存功能，可以将各种各样的知识点进行储存和反复播放，更好地培养学生的听说读写能力。多媒体具有直观性，并且当对一个单词比较陌生的时候，还可以通过多种直接的形象解析，帮助学生加深学习印象。
3.丰富了授课形式。教师在运用多媒体制作课件的过程中，可以根据教学内容的难易，利用各种手段和方式来突出重难点。把需要重点记忆的内容形象化，以方便学生充分地感知。教师通过这种方式进行教学，对重难点的把握也更加准确。对学生来说，这样也缩短了记忆的时间，提高了学习效率。在韩语教学中，利用多媒体技术，可以使学生的听觉与视觉都全面地参与到学习中，从而提高韩语水平。
二、多媒体教学的缺点
1.课件质量不一。虽说多媒体受到学生的普遍欢迎，但由于教师缺乏进行现代化教学的思想，在制作课件的过程中，只是把知识照搬放在了课件当中，并没有完全发挥出多媒体的主要功能，只是对知识的复制。很多教师把精力放在了制造精彩的图片和丰富的内容上，在一个课件中加了很多音乐和图片。很多学生在上课的过程中，被这些表面的知识吸引，无法集中注意力学习文化知识，不利于思考能力的培养。再加上语言的学习本身就非常抽象，尤其韩语的单词与语法都十分抽象，晦涩难懂，如果图片太多，结果可能适得其反。
2.教学速度过快。多媒体教学的容量很大，一次能够容纳很多知识，这些知识都是一次性在课件中呈现出来。一张张图片在进行演示的过程中，往往都是一闪而过，很难给学生留下深刻的印象。这样虽然使教师的讲课效率得到有效提高，但却使学生在课堂中对知识的理解出现了严重的困难，降低了学生的学习效率。
3.多媒体的内容不够规范。多媒体为教学进度提供了强有力的保障，但是教学内容却出现了不少问题，教师在进行课程准备时，对内容的取舍、运用、节奏的把握等方面还缺乏一定的科学性。教师在整个教学过程中，随意性都非常大，对学生的整体学习效果也无法准确把握。多媒体的展示使师生之间缺乏交流，很容易导致学生在听课的过程中，产生疲倦的心理。还有一些教师把注意力都放在如何变幻多媒体的灯光和动画上，希望能够充分引起学生的兴趣，但却忽视了教学的实质内容。
三、今后韩语多媒体教学的注意事项
教师要多结合每一节韩语课程的实际情况，促进多媒体在韩语教学中的有效利用。要充分认识到韩语具有哪些特点，把握好重点和难点，特别是针对一些抽象化的内容，要制作出集内容和图片、视频等为一体的课件，让每个学生都能真正地学到知识，充分调动起学生学习的积极性和主动性，使整个教学效果达到最优。
利用多媒体进行韩语教学，在一定程度上提高了学生的学习兴趣，增强了课堂的趣味性，调动了学生学习的积极性和主动性，但是由于对多媒体的使用不当，当前多媒体手段的使用也给高校的韩语教学带来了一些负面影响。正确认识多媒体在韩语教学中的实际作用，充分把多媒体技术和韩语教学的内容结合起来，实现韩语教学水平的提高，成为今后高校韩语教学中多媒体技术使用的重点。
参考文献：
[1]姜春玉.谈多媒体在韩语教学中的运用[J].辽宁师专学报（社会科学版），2014（4）.
[2]陈荣.大学韩语教学中多媒体辅助教学的利弊解析[J].中国信息技术教育，2014（8）.
多媒体教学的缺点篇5
关键词多媒体教学；课件；教学方法
多媒体教学是指近几年来随着计算机、多媒体技术的不断发展而出现的一种现代教育手段。使用多媒体课件进行教学活动已逐渐被教师和学生所接受，教师在感受多媒体教学手段的便捷，学生在享受多媒体教学的新颖和大容量信息。每种教学媒体技术的应用都是为了提高教学质量，使学生更好地获得知识与发展认知能力。然而，多媒体既有长处又有不足。
一、多媒体计算机具有传统教学媒体所无法比拟的优点
第一，高效的信息处理。多媒体的出现，不仅使人们有了把多种信息做统一处理的愿望和需要，更重要的是其发展的技术基础条件已经成熟。于是，多媒体的目标是要尽可能实现人类在现实生活的自然情境下提高信息交流的效果。如果从多媒体特征的意义上考察，多媒体是趋于人性化的多维信息处理系统，也就是说，多媒体技术的开发与应用要基于认知理论、遵循认知原则。由此可见，多媒体技术是信息加工的技术，它是人对多种不同的信息和多种呈现模式上的信息进行综合处理的技术。
第二，信息承载量大。多媒体教学的最大优点是信息量大，在课堂教学的有限时间内，通过图片、文字的演示，通过超级链接各种相关资料和互联网上的最新信息，传递给学生大量的信息，扩大了学生的知识储备。而且可大大节省板书和绘图的时间用于讲课，提高了教学效率。
第三，视觉冲击效果强。多媒体教学通过大量的图片演示，彻底改变了传统教学模式只能以文字叙述为主，作图不规范，色彩单调、可视化差的缺陷。大量的图片演示产生的是强大的视觉冲击力，更能吸引学生的注意力，更好地激发了学生的学习兴趣。从另一方面讲，也迎合了人们对时尚的追求。现在是一个吸引眼球的时代，是一个读图的时代。报纸、图书、杂志充斥着大量的图片，以迎合人们的阅读口味和时尚追求。多媒体教学显得更有时代感。
第四，发展前景可观。目前，多媒体技术正朝着分布式的方向发展。分布式多媒体是一门综合性技术，它集计算机的交互性、网络的分布性和多媒体信息的综合性于一身，突破了计算机、通信等传统产业间各自相对独立发展的界限，是计算机和通信领域的一次革命。多媒体计算机是多媒体的一个特例，它不仅能处理数据、文字信息，而且能处理声音和音效、光盘信息或图像信息，以及传输远程信息，被称做是多媒体中的一个典范。总之，多媒体系统能将不同的媒体数据都表示成统一的结构码流，能够对其进行交换、重组和分析处理，能够进行储存、转送、输出和交互控制。这些传播媒体对多媒体教学是不可缺少的技术基础。
二、对于多媒体教学，我们不能只看到其优点，而看不到其自身存在的局限性和不足
首先，多媒体教学容易削弱教师的主导地位。利用多媒体教学，教师面临一个两难的选择，课件做得过于简单，讲不清楚，也不利于学生记笔记和课后复习。课件做得太过详细和具体，因讲课内容要与屏幕演示同步进行，教师只得照着去讲，毫无延展的空间，这样容易给学生造成照本宣科的感觉，缺乏对课程内容的挖掘和拓展。加上多媒体声像效果俱佳，致使学生觉得有时候已不再需要教师，只要多媒体就能达到教的目的。教师的讲解被忽略，教师的主导地位在一定程度上被削弱。
其次，多媒体教学方式减少了师生之间情感交流的机会，不利于对学生进行人格教育；教师需要花费很多精力去制作课件，可能会影响教师对教材、教法的研究；学生长时间注视显示屏幕，容易造成视觉疲劳，影响视力。
最后，教师的讲课内容受制于课件和屏幕演示，既缺乏灵活性，又影响了教师的临场发挥和激情的涌现，也影响了教师通过体态语渲染课堂气氛的效果。多媒体教学缺少古典的、优雅的传统教学味道，那种娓娓道来的感觉，那种秘而不宣的感觉，那种亲切感。一切显得是那样的直观，学生没有跟着老师的思路走得感觉，多媒体立刻显示结果，学生还没来得及思考就已看到了答案。这样会淡化学生的理性思考和抽象思维习惯。
针对多媒体的优缺点，老师应当加强合理组织课堂教学，要充分发挥其优越性，获得良好的教学效果，不仅要求教师有针对性地使用多媒体手段，还需要教师对课堂进行有效的组织和驾驭，高素质的教师是关键。
参考文献：
[1]周智明，吴晓，侯文生.开展多媒体教学是实现教学手段现代化的重要途径[J].第四军医大学学报，1998.
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[3]黄秋生，罗丽萍，彭玲.简论多媒体教学课件制作的要素[J].实验室研究与探索，2003，(3).
多媒体教学的缺点篇6
关键词：多媒体；英语教学；优点；缺点；对策
随着我国各级政府和学校对多媒体计算机辅助教学的重视，并采取各种措施加强对教师计算机知识和计算机辅助教学方面的指导和培训。越来越多的教师积极参与多媒体计算机辅助教学活动，不同程度地开展了计算机辅助教学的尝试，并在教学中发挥着越来越大的作用。但对开发和运用多媒体计算机辅助课堂教学，对如何利用多媒体计算机辅助课堂教学的优势解决传统教学中的问题等，实践中也存在缺点和误区。
一、多媒体英语教学的优点
多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为英语教学的发展趋势。这样既增强了学生学习英语的兴趣，刺激学生的思维，让学生一节课有多个兴奋点；还使教材和媒体之间优点互补；多媒体教学新颖活泼的形式不但能激发学生的学习热情，而且引导学生主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程，它集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，能改善教学环境，优化教学结构。
二、多媒体英语教学应用中存在的缺点
首先是观念认识上的偏差。信息化条件下，不少教师仍在用旧的观念看待教育缺点，不了解信息技术环境下教育技术观念的具体内容。因此，不知道如何利用信息技术推进教育的整体变革，不知道如何发挥信息的优点来培养21世纪所需的高素质的创新型人才。其次，用于课堂教学的多媒体课件制作相对繁琐，要耗费大量时间，现存的课件使用又不能得心应手。这样计算机多媒体辅助课堂教学不仅没有解放教师，反而使教师感到是一种负担，久而久之在平时的课堂教学中对多媒体教学只能敬而远之了。而对于多媒体教学已初步开展起来的学校，则往往存在这样的现象：相当部分的教师仅仅是在公开课或评优课时，为达到“使用先进教学设备”的要求，才使用或临时请人帮助做上课时使用的教学软件，匆匆学一点有关计算机的基本操作。有的本人对计算机辅助教学了解甚少，操作环境又不熟悉，课件设计、制作均由他人代其完成，上课出现失误，甚至造成干扰。多媒体技能的掌握滞后于多媒体的运用。使得教学效果大打折扣。
三、多媒体英语教学应用对策
为了充分发挥多媒体的功能，实现课堂的最优化，结合我校多媒体教学开展的实际情况，笔者以为深入开展多媒体教学要从以下几方面入手：
1.学习理论知识，使课件制作成为理论指导下的实践
教师应该转变观念，与时惧进。课件制作本身就是教师理论素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟。可以肯定，没有先进理论的指导，是不可能制作出真正成功的课件的。这就要求课件制作者要树立现代化的教育思想，不断更新教育观念。笔者在实践中感受到有几种理论是课件制作者（设计者）所必须掌握的，如“信息传播论”、“系统论”、“最优化理论”和强调以学生为中心，在一定“情境”中，通过“协作”与“会话”实现“意义建构”的“建构主义理论”等。教育信息化、关键在教师，多媒体教学作为一门新的教学技术，不仅要求教师懂得计算机的使用，而且要求教师在理论指导下学会自己设计和制作教学软件，这无疑对教师提出了更高的要求，这项工作除要求教师自学外，最好形式就是组织教师集中培训，理论与上机操作相结合，这样既能节省时间，又能提高学习效果。
2.把握发展趋向，使课件制作成为现代化教学的重要内容
传统的教学模式，已远远不能满足信息时代的需求，既不能鼓励学生的思维多元化，也难以发挥教师的教学特色和教学个性。而课件是根据教师和学生的需要组合开发的教学资源库、教学策略库和教学软件平台。建立课件后，教师在组织教学时，可以随心所欲地选择需要的教学资源、选择恰当的信息呈现方式和适宜的教学策略，还能利用国际互联网的资源优点，为学生创造最优化的学习环境，实现个性化教育。
总之，多媒体辅助教学作为一种现代教学方式，是现代教育技术推广应用的趋势。多媒体课件的设计、制作将越来越成为广大教师必须掌握的一种技术。希望能在应用多媒体辅助教学的实践中，不断改革，努力创新，探索出更广泛更有普遍指导意义的多媒体辅助教学的规律。
参考文献：
多媒体教学的缺点篇7
【关键词】多媒体解剖学教学
【中图分类号】G42【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2013）04-0180-01
随着科学技术的不断发展，特别是多媒体技术的飞速发展为教学手段的现代化提供了条件，多媒体技术应用于教学中，大大推动了医学教学方法和教学形式的多方面变革，同时也使医学教育面临一个新的挑战。解剖学是研究正常人体形态结构的学科，属生物科学中形态学范畴。只有在充分认识人体形态结构的基础上，才能正确理解人的生理功能和病理现象，否则就无法判断人体的正常与异常、区别生理与病理状态、就不能准确诊断和治疗疾病，因此，其形象直观性和真实具体性在教学中显得尤为重要。近年来，我校逐步完善了计算机辅助教学设施，在多数教室中配置了多媒体电脑、投影仪、扩音系统，在形态学实验室配置了互动多媒体教学系统，大大改善了实验教学条件，丰富了实验教学资料，使教学手段更为先进。近几年，解剖教研室使用多媒体教学，成功提高解剖教学质量，促进了解剖教学改革，但同时，也认识到了多媒体教学的缺点和不足，传统教学不可替代。
1.多媒体教学的优势
1.1图文并茂，动静结合，增强直观性，提高了学习兴趣
《解剖学》分六大系统、脉管学和感觉器部分，教学内容多，学时少，理论性和抽象性很强，不容易理解和掌握。解剖学主要从形态学角度阐述正常器官、组织的大体结构，要想准确描述它的形态和毗邻关系是一件不容易的事，直观性不强，有些器官结构通过语言描述甚至在黑板上画图也很难使学生理解，加之学生缺乏临床实践经验和相关的感性认识，教学难免有些枯燥，学生学习兴趣不浓。多媒体教学采用动态图像和静态图像相结合，文字和语言相结合方法，增强了直观性，使得解剖教学不再枯燥，提高了学习兴趣。静态图像有利于各大系统组织器官形态的讲解，例如讲解骨组织时，我们可以分别把头骨、上肢骨及下肢骨等的特点展示图展示给学生，图旁边附上文字，这样教师的讲解和学生的听讲都有很强的直观性，学生很容易理解全身各部分骨组织的特点。动态的视频有利于学生理解神经、脉管系统血管的分布过程。例如：动脉、静脉的分布及走向单靠单纯的讲授图示是很难理解的，如果做成多媒体视频动画，并配以语言讲解，因为具有很强的直观性就容易理解多了。这些素材的应用，使教学内容形象、生动、有效的激发了学生的学习积极性，有利于学生掌握和记忆知识要点，提高教学效果。
1.2加大信息量，提高单位时间内的教学效率
解剖学在教学中历来有内容多、学时少的矛盾，在这一矛盾突出的情况下，教师即使反复钻研教学大纲和教材，也不一定能将所有的重点和难点讲解透彻。多媒体教学可在单位时间内向学生提供大量的信息，有利于保证难点和重点教学时间的前提下，学生在单位时间内学到更多的知识，大大提高了教学的效率。解剖学和医学各科联系密切，是医学科学的一门重要基础课，尤其为病理学、组织胚胎学、生理学、诊断学、外科学、内科学、儿科学、妇产科学、影像学等打基础，学生在学习的过程中要大量的引出关于上述课程的资料，多媒体教学可即时调出所需的图片、动画、视频及文字内容，大大减少了板书时间，使学生有更充分的时间参与到教学中来，将教学的主动权交给学生。由于时间充足，教师可以在课堂上讲授本课程的新知识、新理论和新技术，这些最新研究资料的引入和分析，不仅有效的激发了学生的学习积极性，开阔了学生的视野，同时也潜移默化地培养了学生的创新意识，有利于学生综合素质的提高。
1.3多媒体教学法在实验教学中显示出巨大的优越性
传统的解剖学实验课上，教学方式基本上是一对一的，如学生在观察标本遇到问题时，举手提问，教师走到学生位置上，进行相应的单独辅导，随后学生根据教师的提示观察组织器官，而其他学生无法了解；如果有很多学生提问，教师根本来不及回答；有些学生等不及也就不提问了。对于学生看标本时存在的普遍问题，也不得不一一回答；为此典型结构也不能展示给其他同学，这样教师既吃力，效率又不高。多媒体教学应用于实验教学中主要采用互动多媒体教学系统，利用该系统后上述问题迎刃而解，实验课一开始，教师先把这次课要观察的组织器官示教一次，让学生有一个大体印象，避免学生在标本下盲目寻找组织器官，花费更多时间。普遍问题和典型结构可放在电脑屏幕上统一讲解。这种教学过程，既省时又有效地激发了学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望。
2.多媒体教学的缺点和不足
2.1多媒体课件质量不高
课件是多媒体教学得以应用的基本条件之一，是多媒体教学的核心。课件的质量直接影响到教学的质量，有些课件几乎就是教材的翻板，没有把图、文、声、像有机的结合起来，重点不突出，课件太死板，提不起学生的学习兴趣，有些课件太追求媒体的多样性和表现形式，太过花哨，分散学生的注意力。
2.2信息超量
信息量大是多媒体教学的优势之一，但有些教师把与教学相关的内容全部纳入课件，受课时限制，教师势必通过加快讲解的方式完成教学任务，结果学生头晕目眩，昏昏欲睡，再加上教师不板书，学生根本来不及做笔记，影响教学质量。
2.3缺乏教学互动
教师在上课时多数时间在注视电脑屏幕，减少了与学生之间的交流，再加上教室光线阴暗，学生看不清教师的表情、眼神、手势，这种缺乏互动的教学过程势必会使课堂气氛沉闷，影响教学质量。
3.传统教学不可替代，多媒体教学应和传统教学相结合
多媒体教学是一种辅的教学手段，传统教学不可替代，传统教学有其自身的优势，例如教师在课堂上运用自己教学语言、表情、眼神、手势对教学内容阐述，面对面的交流与探讨，以及对学生进行医德医风的教育就是传统教学特有的优势。多媒体教学法和传统教学的关系是继承和发展的关系，不是孤立和互相排斥的关系，多媒体教学应和传统教学相结合，互相补充，兼容并进，择优而从，方能相得益彰。多媒体技术应用于《解剖学》有其巨大的优越性，但有其缺点和不足，传统教学不可替代，二者应紧密结合，结合解剖学学科特点，摸索一种新的解剖学教学模式。
参考文献：
多媒体教学的缺点篇8
作为一种新型的教学模式，多媒体教学已经成为课堂教学的发展趋势，在《C语言程序设计》教学中发挥着重要作用。许多老师都喜欢使用多媒体教学，实际上，多媒体只是为达到教学目的而使用的一种辅助手段。目前，《C语言程序设计》多媒体课堂教学中存在以下问题，对教学造成了一定的影响。
1.教师在使用多媒体教学中有较大的盲目性和依赖性。有些教师在制作多媒体课件和课堂授课过程中，出现忽视学生对象特点、不考虑学生人数、与学生交流少或缺乏交流满堂灌的情况。过于注重形式，忽视了教学目的。
2.教师教学方式过于单一。有些教师运用的教学模式单一，讲课速度太快，讲课节奏平铺直叙，对于程序的分析，缺乏必要的运行演示。
3.部分多媒体教学课件制作质量差。一些多媒体教学课件制作水平偏低，缺乏教学设计，从而影响了教学效果。一些教师准备的教学课件存在信息量过大、简单材料堆积、照抄书本、材料来源混乱等现象，所制作的课件不符合教学实际需要。
4.学校对多媒体教学管理缺乏宏观管理和质量控制。一些学校在推行多媒体教学模式过程中，缺乏课程课件建成后的管理和更新机制，结果是许多教师的教学课件多年不变，没有引入新的学科新进展。
二、多媒体课程教学中注意事项
结合《C语言程序设计》教学中存在的问题，我们认为，多媒体课程教学中应注意以下事项。
1.突出教学重点。突出教学重点是多媒体教学的基本前提，要避免所设计的多媒体教学课件只注重于图、文、声、像等信息的有机结合，华而不实，花里胡哨，造成重点不够突出的情况。
2.提供良好的交互环境。交互环境包括整个人机界面所用的颜色、文字大小、动画、背景音乐等信息单元。所有这些信息单元都将直接为人体的感官所感知，学习者是很难在感觉很差的环境中对学习有兴趣的。多种媒体信息可能使用户和系统的交互作用产生混乱，直接同时使用多种人机通信形式往往会产生负作用。多种媒体信息不能简单混合。
3.坚持一致性与相关性原则。在多媒体教学中应采用相同或相似的用语、提示、组织形式和顺序，这样可以避免分散学习者的注意力和浪费学习时间，从而影响学习者的学习效率。同时，在多媒体教学过程中，授课者要注意将与所涉及内容有关的一些知识同时传授给学习者，使学习者能够较轻松地获取一些与此有关的知识，达到事半功倍的效果。
4.注重多媒体课件的开发。多媒体课件是多媒体教学的一个重要载体。好的多媒体课件内容丰富、布局合理、构思精巧，可以很好的调动课堂气氛，也有利于课后学生的自学，从而提升学生的学习效率。反之，如果采用的多媒体课件只是书本知识的简单展示，则会使学生产生念书的感觉，起不到相应的效果。在平常的授课中，应注意多媒体课件素材的收集，精心制作多媒体课件，提升教学的质量。
5.把握好多媒体教学与传统教学的关系。实际教学实践表明，多媒体教学并非能完全代替传统的教学方式及内容。一些抽象的算法原理等需要运用逻辑思维方面语言来论述的问题，用视觉形象语言表达相当困难。课堂常用的口头表达方式，是人类交际中最基本的也是最重要的行为之一。无论传播媒体多么先进，都不可能完全代替传统教学手段。在授课过程中，要避免产生两个极端：一种是固执认为多媒体教学花里胡哨，不像传统教学方式那样实在，从而不愿意采用多媒体手段授课。另一种则片面强调多媒体的优越性，试图以“机授”代替教师传授。无论哪一种情况，对于我们的教学都是不利的，应该把两者有机地结合起来，提升教学质量。
6.建立宏观管理和质量控制机制。多媒体教学质量建设是一项系统工程，需要学校制定一系列相互关联、行之有效的措施，按照严格管理、过程控制和目标考核的原则，制定多媒体教学管理办法。建立系统、规范的评价体系，使学校对于多媒体教学的教学状态、教学条件、管理水平等决定教学质量的关键环节进行自我控制、自我约束、自我保证。
三、结束语
多媒体教学的缺点篇9
1多媒体教学在临床药理学教学中的特点与优势
1.1多媒体教学是对传统教学方式的有效补充。目前大多数医学院校的药学专业并未将病理学，生理学等基础课程作为主要的基础课程，并且学生们对这些基础课程学习的效果也并不理想，这就导致了临床药理学授课难度加大，因为临床药理学的学习是离不开这些基础的医学课程为基础知识的支持[1]。所以在以往的授课过程中，教师们往往花费了大量的时间在讲解基础知识，从而减少了临床药理学专业知识的授课时间。而多媒体教学方式的出现很好地解决了这个问题，在降低了教学难度的同时也节省了教学时间，最重要的使得对学生理解一些病理学和生理学方面的基础知识提供了一个更为有效的解决方案。因为多媒体教学直观，生动，易理解，这些优势使学生们能在很短的时间内快速理解一些难以介绍的基础知识。1.2多媒体课件直观易懂，有利于学生对知识点的理解。因为应用了大量的图片，动画，视频，音效和文字，多媒体教学呈现出了感知鲜明，印象深刻的特点，从而达到教学内容更加具体化，化繁为简的效果[2]。例如利用视频可以分步仔细讲解不同给药方式给药后在体内吸收，分步，代谢，排泄的整个过程。结合这样的生动教学方式，能够将临床药理学的教学变现地更加动态，更加直观，并将复杂的理论问题具体化，更加有利于学生的理解和记忆，从而达到更好的教学效果。1.3多媒体课件表现形式多样且生动活泼，提高了学生的学习兴趣。临床药理学中专有名词，基本原理很多，在传统的教学中很多教师觉得很难将这些晦涩的概念跟学生们解释清楚。而利用多媒体课件能充分地发挥其生动，直接的优势，特别是对于那些难以表述的概念和药理过程能通过过程演示的方法反复地给学生们播放，对于一些细节问题也能局部放大分步讲解。不但可以在教学中收到事半功倍的效果，也有利于学生们学习兴趣和分析问题能力的培养[3]。
2现阶段多媒体使用在临床药理学教学中存在的问题
2.1过于注重多媒体课件形式的设计，忽略教学重点。有一部分教师在临床药理学的课堂教学过程中，在应用多媒体教学方面过于注重，却忽视了临床药理学教学中的主要的实质教学内容，特别是一些重难点的强调做的不够。另一方面还有一些多媒体课件做的过于复杂或者过于简单，只是简单地堆砌或是复制，缺乏系统有层次的设计和提炼。这就导致了临床药理学的课堂教学出现了本末倒置的情况，多媒体课件的形式多样，但是内容空洞，这已经成为了影响临床药理学课堂教学效果的最主要问题。2.2教师应有的引导作用未充分发挥。教师在课堂上的有效引导是临床药理学课堂教学最重要的部分，这一重要的地位是任何教学方法或手段都无法取代的。在实际的教学过程中，教师授课也必须基于所授科目的基本内容，再辅以丰富的表情，生动的语言，合理的板书及形象的肢体动作，为学生授课。授课时当然也需要激发学生的学习兴趣与积极性。但是有一部分教师过分依赖多媒体的教学手段，导致其教学思路被多媒体课件所束缚，从而使得课堂的教学失去了灵活性。常见的情况就是，教师成为了多媒体课件的放映员或者解说员，对课堂缺乏掌控全场的能力。同时对于学生再课堂上的状态及表现缺乏关注，同时对教学节奏的掌控也缺乏调整，从而使得“教”与“学”出现分离的情况。教师再课堂上的主导作用不再，与学生的交流减弱，最终导致教学效率下降。2.3多媒体课件的放映节奏过快导致学生思考的时间被压缩。近年来一些医学院为了提高学生的综合素质，增加了许多人文类学科的课时，相应的一些专业课的授课时间就被压缩了。而临床药理学本身的课程内容就比较繁琐，教师们在采用多媒体教学的时候往往出现了填鸭式的教学，要求学生上课的注意力高度集中，不能有一点松懈。并且很多教师在教学时都缺乏对这种特点的认识，依然使用和以往相同的教学节奏，使得临床药理学教学的信息量明显增加。而这样做的后果就是学生只能被动地去接受这种填鸭式的教学，而学生自己思考的时间被大大地压缩，对于课堂上的内容也无法充分地消化理解，注意力不能一直集中，故而也无法达到预期的教学效果。通过实际的调查发现，很少有学生能在课堂上就充分地理会全部多媒体课件所传达的知识[4]。
多媒体教学的缺点篇10
关键词：高校课堂；多媒体运用；问题；对策
中图分类号：G420文献标志码：a文章编号：1002-0845（2012）09-0049-02
多媒体把电视式的视听信息传播能力与计算机交互控制功能结合起来，具有多种功能。应用在教学上，它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。目前，随着相关技术和软件的研发，生产成本不断降低，为进一步应用到教育教学领域提供了可能。
全国所有的高校都在不同程度地运用多媒体手段进行教学，近十年来在课堂教学中的使用更为广泛，一般的高校都建成有大小不等的几十、上百个多媒体教室。运用多媒体手段于教学受到多数学生的欢迎。它表现力强，具有直观、生动的特点，能激发学生的学习热情，吸引学生的注意力，利于学生对知识的理解和掌握；人机交互、立即反馈是多媒体技术的显著特点，学生有更多的参与机会，学习更为主动。
采用多媒体授课的教师越来越多。多媒体方便、高效，教师不必付出大量板书的辛苦，就可以在短时间里将大信息量知识传授给学生。有利于优秀教学资源的利用与共享。多媒体课件不但用于课堂讲授，还可以用于课后复习和自学，提高了教学效果。运用多媒体进行教学虽然有诸多优点，但是，在多媒体教学中，仍存在着亟待解决的问题
一、多媒体教学中存在的主要问题
1.一些教师过度依赖多媒体手段
在多媒体引入课堂教学后，有的教师不管上公开课、比赛课还是观摩课，都不能很好把握不同学科领域多媒体应用的差别，不管教学内容是否适合，把整个课堂教学都设计成多媒体课件，从开头的标题，到最后布置作业，无一例外地用课件控制起来，教学活动像流水线一样程序化，教师在课堂上忙于点击鼠标、播放课件，遇到停电或设备故障，教师没有二手准备，往往束手无策。教师成了放映员、解说员，学生高强度、长时间地“看戏”，容易疲劳，影响了课堂教学质量。
2.多媒体教学课件质量不高
多媒体教学虽然有巨大的优势，但制作出有效的多媒体课件却不是一件容易的事，需要耗费教师大量的时间和精力，不少教师更愿意把精力花在申报课题和发文章上。导致一些教师仅制作一些简单、粗糙的课件，或从网上下载一些现成的课件，有的直接用于教学，没有结合所选用的教材，不听取学生的反馈意见，不仅不能发挥多媒体教学的优势，甚至还不如不使用；有些教师花了大量的精力和时间，盲目追求感官效果，在课件里加入了过多的无效的图象与动画、音响刺激，喧宾夺主，重点不突出，学生眼花缭乱，影响了学生对教学内容的把握；更多的教师在制作多媒体课件时，主观上想制作优秀的课件，但缺乏完善的培训和交流，多数教师以ppt演示文稿作为教学课件，课件形式单一，内容以文字、少量图片和表格堆砌，很少使用author-ware、Flash、photoshop等，难以发挥多媒体得特点。多数高校没有建立完整的多媒体课件评估制度，即使进行教学质量检查，对课件评测也很粗略。组织课件比赛，优胜者的鼓励也更多是精神上的。
3.多媒体的滥用造成师生缺乏互动
教学过程是知识的生成和情感的交流过程，课堂教学质量取决于师生双向交流的质量，缺乏互动和交流会削弱学生的学习兴趣。在不少多媒体教学中，课件都是预先设计好的，在课堂教学中不能灵活地进行变动，教师要忙于操作电脑，课堂上坐在电脑后面时间长，与学生的交流时间大为减少，缺乏手段的感染力、微笑的亲和力以及欣赏眼神的激励力，使教师远离了课堂，造成师生之间情感交流的缺失。
在这样的多媒体教学中，师生关系变成“师—机—生”三者的关系或以“机”为中介的师生关系，部分教师单方面播放、讲解课件，不顾学生的接受能力和反应，学生只能被动地观看“电子教材”，变以往的“人灌”为“机灌”，甚至是“人机共灌”，不给学生以理解思考的余地和时间，影响学生创新思维的发展。
4.多媒体教学资源库建设薄弱
适用于校园网的多媒体教学资源库一般由多媒体素材库、课件库、案例库、习题库和VoD视频点播系统组成。
目前不少高校的多媒体资源库建设由于投入不足，包括财力和人力的投入都欠缺，有限的资金多数用于多媒体教室的建设，现有的多媒体教学资源库等同于多媒体资源库，存放的内容不少是低水平的重复。出于知识产权保护的原因，许多教师制作出了高水平课件不愿拿出来共享，各级精品课程的多媒体课件也只有少数章节共享，不利于其他教师参考学习，不利于教师整体的多媒体教学水平的提高。此外，各高校都有自己的多媒体教学资源库，缺乏统一的标准，制作工具各不相同，校际共享很困难。
对资源的管理也存在问题：高校教学资源具有数量庞大、形式多样的特点，原有的集中管理、集中储存的模式已经不能适应网络发展、资源应用等实际需要，资源建设缺乏开放式管理，加上重复建设，造成资源的很大浪费。
二、提高多媒体教学效果的对策
1.科学认识多媒体手段的辅，坚持与传统手段的优势互补
21世纪是信息科学的世纪，随着多媒体技术、通讯技术和网络技术的快速发展，教育的现代化建设已受到了我国政府部门的高度重视。国务院在《全国教育事业第十个五年计划》中就明确要大力推进教育信息化；教育部于2003年了《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》，提出“推进教师教育信息化要坚持理论与实践相结合，要突破传统教师教育的时空观，广泛应用现代信息技术和教育技术，积极研究、探索和实践在信息环境下教师教育教学的理论、观念、内容、模式和方法的改革和创新，推动我国教师教育的跨越式发展和教师教育质量的显著提高。”在教育部对高校本科教学评估体系中，多媒体教学手段的应用成为一个硬性的衡量指标。
虽然多媒体教学与其他教学手段相比有其独特的优点，但也存在许多不足，只是一种教学辅助手段，不是对传统手段的完全取代，在课堂运用上与传统教学手段具有很强的互补性。比如，黑板即时重现力强，随写随看，方便增删，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然；有的学科或学科的某些教学内容，比如公式的推导和演算用板书更便于学生理解掌握。在多媒体课堂教学中，要认识到“尺有所短、寸有所长”，教师不能盲目推崇多媒体教学，要正确认识多媒体教学的优势和劣势，注意传统教学与多媒体教学的有机结合，实现两者的优势互补。
2.提高课件质量，促进多媒体教学健康发展
多媒体课件的质量极大地影响多媒体教学质量。为提高教师课件制作水平，可以采取以下措施。
一是各高校应对专职教师的多媒体教学技能进行培训，组织专门多媒体教学的示范课和比赛，把培训成绩记录作为晋升高一级职称的条件之一。
二是学人之长，为我所用。并不是一定要求所有的课件都要教师亲手制作，有选择地使用优秀的网络和商业多媒体课件，“拿来”后消化吸收，针对自己教学需要和学生实际加以完善。
三是实行多媒体教学的准入制度，由学校和系部专家组成的教学督导对新开始多媒体教学的教师听课评教，根据学校制定的质量标准进行审查，对课件质量或教学效果不好的教师要限期整改，对不适合采用多媒体方式授课的教学内容要限制使用多媒体教学。
四是教学质量的好坏关键要看学生的满意程度，要建立学生评教制度，教师要听取学生的反馈意见，改进课件，提高多媒体教学水平。
3.发挥教师的主导作用，强化学生的主体地位
教师在教学中处于主导地位，这不仅因为教什么、学什么主要取决于教师，怎样教、怎样学主要取决于教师，还因为对课堂教学的组织、课堂气氛的调控、教学节奏的把握、师生情感的交流等活动也主要取决于教师。
在多媒体课堂教学中，教师上课应站立，面向学生，随时关注学生的状态；发挥肢体语言的表现力，手势、眼神等要合理运用；要采取启发式教学，加强与学生的互动和交流；巧设悬念，把握课堂提问的艺术；控制好讲授的节奏，给学生思考的空间。只有这样才能充分调动学生的主观能动性和学习积极性，发挥学生的主体地位。
4.加强多媒体教学资源库建设
首先，各个高校要逐步建立完善本校的多媒体资源的建设。为吸引优秀的主讲教师和技术人才参与进来，可以把多媒体资源建设作为校级科研课题，由学校科技处立项管理，参与教师可折算相当的教学工作量和科研积分。建设其中的精品课程资源时，要遵照国家的精品资源共享的要求，为以后的校际、全国高校乃至整个社会的资源共享打下基础。其次，整合校内外的优势资源，为避免重复建设，同层次的高校可以加强合作，校际之间共享彼此的优势学科资源。
国家精品课程资源中心通过协议约定，实现课程的基本资源免费共享、拓展资源有条件共享，课程拓展资源，高校教师可以通过团体会员、个人换取和购买积分等方式使用，保证部级精品资源共享课的便捷获取和使用，从而满足高校师生多样化的需求。
在多媒体资源管理上，要革新原有的存储模式，研究探索运用云存储的模式来整合高校多媒体数据库资源。云存储是利用虚拟技术，将服务器、存储设备和其他硬件视为一个资源池，而不是离散系统，把应用软件与存储设备相结合，根据需要来分配资源，通过云平台可以访问更多资源，实现资源的高度共享。
参考文献：
[1]樊吉伏，徐凤珍.多媒体教学中存在的问题及对策[J].宁夏教育科研，2010（3）.
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[3]刘辉，黄务兰，严密.高校多媒体教学资源建设的问题与管理对策[J].高教论坛，2012（1）.