高中研究性学习研究报告篇1
写出其研究目的、意义、内容、结论
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合肥市第七中学研究性学习课题研究方案
课题名称：香水制作的研究
指导老师：吴国权组长：邱立言
成员：田逸峰、周华捷、宗剑、张旭、赵武广、方章健
背景：对芳香素的提取、香水的制作有了一个初步的认识，了解了香水制作的初步方法，以及怎样进行芳香素的提取。
目的与意义：初步认识香水的成分以及制作方法。
目标：学会进行玫瑰精油的提取，以及香水底料的制作
主导学科：化学相关学科：生物
具体研究计划
任务分工
任务
责任人
任务
责任人
搜集资料
田逸峰
做实验
赵武广
打印整理
周华捷
做实验
方章健
搜集资料
宗剑
做实验、写报告
邱立言
做实验
张旭
研究方法：实验法
每一阶段的主要任务和目标：
1、搜集香水制造的方法
2、搜集芳香素提取的方法
3、提取玫瑰精油
4、写实验报告
5、整理并写出研究性学习报告
活动所需条件：蒸馏设备、玫瑰花瓣、实验室
预期成果展示的方式：实验报告、图片资料
指导老师意见：
签名：年月日
满意答案：
研究性学习课题研究方案（案例）
课题
名称
校外餐饮诱惑力调查
填表日期
11.26
班级
高一（10）班
课题组长
学科
政治
第一小组
黄坤宇
指导老师
李力
课
题
组
成
员
及
分
工
姓名
性别
分工内容
黄坤宇
男
组织，整理
郭见鹄
男
找资料，问卷调查
谢徐皓
男
撰写材料
金佳毅
男
统计
其余学生
问卷调查，统计
课题提出的背景与意义
当今社会，科学技术飞速发展，人们不仅需要知识，更需要学会如何去获得知识，如何去更新知识，如何在获取和更新知识的过程中，开发自己的各种潜能，形成终身学习的能力。我们懂得“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”。
我校的大部分学生为什么热衷于在校外小吃店就餐？他们在就餐选择的标准是什么？校外校外餐饮诱惑力何在？学校午饭为什么近水楼台“得不到月”？---------带着这一系列疑问，我们一行6人，在指导师的引导下，准备走访了校外的所有小吃店，实地考察学校午餐的方方面面情况，采访在外就餐的一些学生，请教学校的有关领导。希望通过这些途径，能够找到问题的症结和答案所在。
课题研究的目的
确立以“校外餐饮诱惑力何在？”为研究性课题，运用经济学方面的相关知识，以课题为任务驱动力，了解身边的生活，关注社会生活，走向社会生活。我们始终也认为，自己是学校的主人，有义务和责任去探究学校存在的不足和问题，希望通过我们的努力，能为学校的午餐建设献出我们的微薄之力以及提出我们真诚的建议。
研究的主要内容
高中研究性学习研究报告篇2
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高一研究性学习报告苏州，这个带着2500多年古典历史的城市，在新的时代潮流中经受着一波又一波的挑战，是慢慢湮灭还是始终屹立在浪尖上？我们并不希望眼见着古城的秀美典雅慢慢消逝，也不愿看着她只是迎合时代潮流，而随着浮世而喧嚣直至磨灭了自身的特色。
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高中探究性学习报告纵观《数学课程标准(实验稿)》（北京师范大学出版社，中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育），突出的要求是：在教师的引导下，学生从实际出发进行自主的探究性活动。
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小学研究性学习报告内容提要“小学研究性作文教学”基于学生研究性学习活动，将“提出问题、观察、读书求知、实践探索、产生生活与情感体验”与学生作文时“主动搜集、积累作文素材和体验、产生写作冲动与书面交际需求”统一；将“主动探究新知、有所发现、
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培训学习报告我于xx年7月16日至9月8日参加了在电子科技大学举办的由教育部组织的部级中职骨干教师电子电器应用与维修专业的培训学习，共有来自中西部12个省、自治区的94名教师参加学习。
挂职学习报告尊敬的各位领导、同仁们：大家上午好！2007年8月27日我带着一份憧憬，带着一份喜悦，带着一份期待与一种内心的冲动，开始了为期一年的挂职学习。
学习工作报告时光似水，一年以过！在去年借黟县与镜湖区喜结友好区县这一平台，应个人申请，我被选派到芜湖学习，受区教育局的安排，我和汪美霞被安排到第29中学习，蓦然回首在这过去的日子,走过了一个在自觉和不自觉中提升、不断的完善心路历程.去年
生物研究性学习报告高一级数学研究性学习小组"实践检验真理".这是伟大的改革开放总设计师邓小平的名言.生活中的数学,便体现了数学这一基本学科的实用性.有道是源于生活,生活中的数学无处不在.从市场交易,买卖双方之间.到建起一座摩天大楼,旷世奇观.艺术大师
高中数学研究性学习报告研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
高中研究性学习报告高中研究性学习课——开题报告当今是世界科学技术突飞猛进的信息时代，国力竞争日趋激烈，教育是经济发展和社会进步的重要基础，是提高民族整体素质和创新人才的主要基地，是增强综合国力和民族凝聚力可靠保证。
研究性学习开题报告课题名称从穿着打扮看我们生活的变化——中国古今服饰文化小探课题编号2004—01702导师：成员：组长：班级：课题研究的背景及意义俗话说得好：“人靠衣装，佛靠金装”，而一句“衣食住行”更是将“衣”摆在首位。
研究性学习调查报告作者：周平儒(四川省平昌中学教科室四川平昌636400)【摘要】千差万别的研究成果在撰文上也有一个共同的模式，即“题目、署名、前言、正文、结论”。对于中学生而言，更多的可能是小论文式的调查报告。
参观学习报告为学习借鉴外地先进教育教学工作经验，促进我区初中教育教学工作稳步、持续、快速发展，进一步提高教育教学质量，区教育局派出了教研员及中小学业务校长、教务主任共40余人，于5月13日至18日赴扬州、泰州、南通、常州、南京等市的部分学校
学习考察报告来源：新沂教育元月4日至6日，我们一行10人，在孙局长的带领下，赴姜堰、泰兴、无锡三市4所学校学习考察。收获不小，启发很大。现将个人的学习体会报告如下：一、简要说明我们考察的四所学校属于不同的类型。
高中研究性学习研究报告篇3
一、立题与开题
在研究性学习活动中，要遵循先立题、再开题的原则。确定题目后，选择以课题研究类项目或设计类项目的形式进行。
接下来，各组成员要根据关键词或研究主题查阅大量文献，并对资料进行筛选、分类、归纳、总结，找出拟研究课题的基本概念、研究现状、现有成果、研究方法等。同时，每个成员都要找到自己的切入点，确定研究内容，选择研究方法，制定研究计划，明确研究目的和意义；全面简洁地表述课题名称，包括研究对象和研究方法，这样就达到了立题的要求。接着，应该按课题名称、研究背景、目的意义、可行性、研究方法、研究内容、任务分工、参考文献等顺序撰写开题报告，并制作课件；课题组在征求指导老师的意见后，组织召开开题报告会。然后根据建议修改开题报告；完毕后收齐，组长把立题、开题《报告书》交给班主任和指导老师签署意见，最后统一收交学校综合实验教研组负责老师。
二、研究过程
各班各组的研究性学习《立题报告书》《开题报告书》经过教务处或教科处审阅、签署意见后，会及时将其发还各班，这时各课题组就可以按照计划开展研究了。在研究过程中，如果遇到问题，要及时通过本组成员之间讨论交流、查阅资料、咨询老师等方式寻找解决途径，并用文字、图片、录像、幻灯等形式记录研究过程及研究结果，及时将本课题研究的调查报告、实验报告、访谈录、小论文、小制作等打印成电子稿、纸质稿，尤其是要妥善保管好电子文稿，以便于研究结束时上交资料。
待课题研究结束即将结束时，课题组所有成员都要及时认真地总结研究结果，并进行结果分析和集体讨论，总结出研究的创新之处与缺陷不足，以及今后的改进方法。小组所有成员都要回忆研究整个过程，写出自我体会与收获。然后，课题组长或全组推荐一名写作能力较强的同学，按“课题名称”“研究背景”“目的意义”“研究方法”“研究内容”“研究结果”“分析与讨论”“创新与不足”“反思”“致x”“参考文献”的结构模式撰写结题报告。等报告完成，课题组成员再集中召开结题报告会，负责人在会上陈述整个研究过程，展示研究结果，指导老师或答辩委员及同学应该对本课题的研究过程、成果呈现、材料收集等问题进行提问和建议，课题组成员对问题进行解释、对所提建议做出回应，再根据他人意见或建议修改结题报告、及时定稿、打印成文。
高中研究性学习研究报告篇4
研究报告分：研究的对象和方法、研究的内容和假设、研究的步骤及过程以及研究结果的分析与讨论。研究报告内容的逻辑性是整个研究思路逻辑性的写照，没有一个好的研究基础，好的科研报告是怎么也写不出来的。
报告必须绝对如实地反映客观情况，一切叙述、说明、推断、引用，必须恰如其分。文字、用词应力求准确。概念表述应尽量用科学性用语，避免用常识性用语，以免读者费解或产生歧义。当然，研究报告的文字也必须简单、明了、通顺、流畅，既要明白如话，又要把研究的效果准确地、科学地表达出来。通过全面的调查研究，分析论证某个建设或改造工程、某种科学研究、某项商务活动切实可行而提出的一种书面材料。
研究报告——题目：研究报告题目可分为两类：
1.单行业标题。只有一个总体的行业，直接写明调查的时间、对象、范围。如《20xx-20xx年中国节电产业深度调研与投资战略规划分析报告》。
2.细分行业标题。即主行业的细分产业的延伸。如《20xx-20xx年中国节电产业-oLeD深度调研与投资战略规划分析报告》。
研究报告——前言：研究报告的前言一般包括三点内容：调查研究的缘由和目的——调查什么.解决什么问题;调查对象、研究背景和意义、研究方法和角度、研究对象与方法，调查的经过——时间、地点、过程及调查方法。
研究报告——正文：正文是研究报告分析问题、解决问题的部分。
1、总论，包括项目名称，利用外资方式，主办单位，主管部门，项目负责人，项目背景，项目具备的条件等。
2、产品的生产与销售，包括产品名称、规格与性能、市场需求情况，生产规模的方案论证，横向配套计划，产品国产化问题及销售方式、价格，内外销售比例等。
3、主要技术与设备的选择及其来源，包括采用技术、工艺、设备的比较选择，技术、设备来源及其条件与责任。
4、选址定点方案，包括定点所具备条件(地理位置、气象、地质等自然条件，资源、能源、交通等现有条件及其具备的发展条件等)、所定厂址的优缺点及最后之选定结论。
5、企业组织的设置与人员培训，包括组织机构与定员、人员投入计划与来源、培训计划及要求。
6、环境保护内容。
7、资金概算及其来源，包括合资各方的投资比例、资本构成及资金投入计划。
8、项目实施的综合计划，包括项目实施进程及施工组织规划等。
9、经济指标的计算分析，包括静态的财务指标分析和敏感性分析、外汇平衡分析等。
10、综合评价结论。
研究报告——结语：研究报告的结语，这部分可长可短可无，其内容有时是总括全文，深化主题;有时是交代研究报告中未能解决而又须引起注意的问题;有时提出继续调查的希望和建议;有时提出行业的发展方向，有时提出市场的前景总论;总之，应视其具体情况而定。
研究报告——附录：内容包括：部分原始资料、少数典型个案资料、调查统计图表的诠释和说明，正文中有关材料的出处，参考文献，旁证材料，以及其他必须说明的问题或情况。
研究报告范文XX年3月，我的小课题——《不同教学内容的语文高效课堂研究》正式申报。从申报至今，已经过去了3个月了，回顾这段时间我针对这个小课题开展的系列工作，我主要做了以下几方面工作：
一、课题研究进展情况
1.研究的目标
(1)提高不同教学内容的课堂效率，特别是让学生颇为头疼的文言文，考试过程中失分较多的诗歌鉴赏题、语言运用题以及现代文阅读题和作文。
(2)重在教授答题技巧与作答规范。
(3)通过在课堂教学中主动添加学生感兴趣的因素，提高学生的语文学习兴趣与热情，把复杂问题简单化
2.课题研究的内容
(1)如何尝试建立新型的师生关系，转变教学理念，培养学生思维的兴趣，构建高效的课堂提问艺术，让学生乐学、乐问，展开较有计划的实践研究。
(2)学习兴趣与自信心的培养的研究;
学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。对于我任教的两个教学班语文学困生来说，任课教师更应该加强学法指导。当他们在学习中遭受挫折和失败时，需要进行耐心的心理疏导和方法点拔，及时进行知识上的查漏补缺;当他在学习上或行为中出现“闪光点”时，哪怕是课堂上或课下出现的点滴进步，我们都应及时给予鼓励和表扬，让他们体会到信赖、满意、亲切的情感，从而树立他们的学习信心，以满腔热情投身到学习中来，增强向优生转化的信心和勇气。
(3)创造良好的教学环境的研究;
在高一阶段教学过程中，应充分体现学生的主体地位，将动手、动口、动脑相结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。变紧张压抑的被动接受知识为轻松愉快的主动学习知识，提高每一位学困生的参与意识，使每个学困生都能积极投身语文课堂的学习过程中来。
3.课题研究方法
(1)文献研究法。主要是从近几年大型考试以及高考等命题质量很高的试卷中选取定性训练题目，借鉴已有研究成果和经验教训，准确把握研究发展的趋势。
(2)调查研究法。在调查研究的基础上，进行对比研究，使转化语文学困生的措施更加切合实际，更加富有成效。
(3)行动研究法。不断实践，不断修正，不断完善转化学困生的方法，形成一套转化学困生的理论框架。
(4)个案研究法。主要是通过对学困生的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因及转化效果，为研究提供较为直接的材料。
二、开题以来做的工作
1.方案准备阶段：(XX年3—4月)
(1)制定和论证课题实验方案，论证课题价值和可行性，请专家对实验方案进行反复论证，确定最终研究方案;
(2)深入学习语文新课程标准等有关理论知识，明确研究方向，增强研究的自觉性、紧迫感;
2.方案实施阶段：(XX年5月—6月)
(1)认真做好课题研究的分层工作，围绕研究内容，收集原始材料;
(2)围绕课题研究目标和研究内容，扎实开展课题研究;
(3)定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，形成文字性材料;
(4)在实践中进一步完善课题研究方案，调整课题研究思路。
三、课题研究的成果
《不同教学内容的语文高效课堂研究》课题申报实施以来来，在研究过程中，我不断调整方案、细化目标，使课题脉络清晰，特别注意不同课型的语文课堂的学生反应、领悟以及答题能力，及时有意识的向课堂注入新鲜的活跃因素，充分调动学生语文课堂的学习积极性，大多数学生喜欢学语文，更加积极主动地去学语文，形成良性循环，效果不错。
四、课题研究中存在的问题或不足
1.本课题具有很强的实践性，要求我在平时的教学实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，但我在这方面有时不能及时做个有心人，未能及时及时做书面记录与总结。
2.少数语文学困生虽然在思想上有了一定的认识，但在具体转化过程中仍然有一定程度的畏难与懒惰情绪，不能持之以恒坚持学习，转化效果不是很明显。
3.我在平时的教学过程中教授的多一些，留给学生去练的时间相对要少一些。。
五、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施
在前阶段的研究中，在教师与学生对彼此关系的认识上都有了一定了解，经过初步实验，探索出在师生间的平等、合作、友好关系对课堂教学起着不可忽视的作用。在下阶段的研究中，我将继续遵循最初的课题研究思路，围绕前阶段遇到的问题展开研究：
1.加强理论学习。继续将课题研究与教学研究活动结合起来，多种渠道开展有效活动，以活动支撑和服务于课题研究。良好的师生关系为成功的课堂教学提供了保障，在下阶段的研究中，我们将要加大课堂教学中的研究。
2.切实制定好每学期课题研究的目标与内容，做到有目标、有计划，使研究工作有的放矢，稳步推进，促使课题研究向前迈进。在学期结束采取成果汇报制度。
高中研究性学习研究报告篇5
单片机综合实验报告格式（在所做过的实验内容里挑选一个自己最有收获，最有感想的实验内容）综合实验报告标题（可与实验名称不同）一、实验目的和要求。二、实验仪器设备。三、实验设计及调试：（一）实验内容。
生理学实验报告的写作写实验报告是对所做实验的再理解再创造的工作，是检查学生知识掌握和衡量能力的重要尺度之一，是今后撰写科学论文的初始演练。(一)一般要求使用学校统一印制的报告纸。
电路实验报告要求同学您好：电路实验课已经结束，请按题目要求认真完成实验报告，并要仔细检查一遍，以免退回，具体要求如下：一、绘制电路图要工整、选取合适比例，元件参数标注要准确、完整。
科技实验报告一、定义与作用实验报告，就是在某项科研活动或专业学习中，实验者把实验的目的、方法。步骤、结果等，用简洁的语言写成书面报告。实验报告必须在科学实验的基础上进行。
计算机上机实验内容及实验报告要求一、《软件技术基础》上机实验内容1．顺序表的建立、插入、删除。2．带头结点的单链表的建立（用尾插法）、插入、删除。二、提交到个人10m硬盘空间的内容及截止时间1．分别建立二个文件夹，取名为顺序表和单链表。
化学实验报告格式例一定量分析实验报告格式（以草酸中h2c2o4含量的测定为例）实验题目：草酸中h2c2o4含量的测定实验目的：学习naoh标准溶液的配制、标定及有关仪器的使用；学习碱式滴定管的使用，练习滴定操作。
构建学校德育管理与评价体系的实验报告一、问题的提出(一)xx同志在第三次全国教育工作会议上的讲话中指出：“要说素质，思想政治素质是最重要的素质”。可见德育是素质教育的核心，研究和构建学校德育评价体系，是加强学校德育工作的当务之急。
大学物理实验课程设计实验报告北方民族大学大学物理实验（设计性实验）实验报告指导老师：王建明姓名：张国生学号：XX0233学院：信息与计算科学学院班级：05信计2班重力加速度的测定一、实验任务精确测定银川地区的重力加速度二、实验要求测量结果的相对不
电子商务实验报告电子商务实验报告实验项目名称：企业信息化实验目的：了解企业信息化的一般过程。掌握企业信息化中企业领导的管理工作。掌握企业信息化中一般员工的工作。
立体构成实验报告立体构成实验报告立体构成的概念特征及作用：立体构成是一门研究在三维空间中如何将立体造型要素按照一定的原则组合成赋予个性的美的立体形态的学科。整个立体构成的过程是一个分割到组合或组合到分割的过程。
测量学实验报告测量学实验报告测量学（又名测地学）涉及人类生存空间，及通过把空间区域列入统计（列入卡片索引），测设定线和监控来对此进行测定。它的任务从地形和地球万有引力场确定到卫土地测量学（不动产土地），土地财产证明，土地空间新规定和城
诗词诵读基本模式研究实验报告《亲近母语小学语文课外阅读教学基本模式实践与研究》之子课题《诗词诵读基本模式研究实验报告》浩友慧全一、课题提出所谓儿童经典背诵，是指在0-13岁这一人生中记忆力最好的年龄段里，各国儿童们通过诵读古今中外最经典的篇章以达到文化
大学物理演示实验报告实验目的：通过演示来了解弧光放电的原理实验原理：给存在一定距离的两电极之间加上高压，若两电极间的电场达到空气的击穿电场时，两电极间的空气将被击穿，并产生大规模的放电，形成气体的弧光放电。
大学物理演示实验报告学物理演示实验报告--避雷针一、演示目的气体放电存在多种形式，如电晕放电、电弧放电和火花放电等，通过此演示实验观察火花放电的发生过程及条件。二、原理首先让尖端电极和球型电极与平板电极的距离相等。
小学中高年级作文系列训练实验报告小学中高年级作文系列训练实验报告一、提出问题培养小学生的作文能力，是小学语文学科诸项任务中既重要又困难的任务。从目前农村小学作文教学的现状来看，仍存在着序列不明，路子不清，方法不当等问题，影响了作文教学质量的提高。
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高中研究性学习研究报告篇6
【关键词】行动研究中小学英语教师问题对策
行动研究是一种系统的、反思性的探究活动，由教师针对自己教学中的问题直接参与和开展调查与研究。行动研究需要一系列的步骤来完成，其目的是不断改进自己的教学，使教学达到最佳的效果，同时提高对教学过程的理解和认识。（王蔷，2002）行动研究有参与性和反思性的特点，通过参与行动研究、在研究过程中进行不断地反思和探究，教师的教育教学水平得以不断地提升。
笔者在审阅、编辑众多有关行动研究的文章及对一些行动研究案例进行观摩的过程中，发现一些中小学英语教师对行动研究的概念、内涵、意义和操作流程等一知半解，其研究过程存在诸多不科学、不规范之处，影响了研究的效果和后续教学的改进，不利于教学问题的解决。笔者归纳了其中一些主要的问题：
一、不知研究什么
1.对行动研究的概念一知半解。
一些教师不知何为“行动研究”，缺乏相关的知识基础或理论铺垫，便草草着手研究。还有一些教师将行动研究等同于经验总结，或将行动研究与个案研究、校本研究、叙事研究等混淆起来，以致开展的研究不伦不类。更有甚者，认为只要中小学教师与教研员、高校专家合作，就算是行动研究。
2.教学过程中缺乏发现问题的敏感性。
行动研究的目的是解决实际教学中的问题。教师在教学实践中发现的可能影响其教学的问题都可以成为行动研究的课题，比如：教学目标的选择，教学、教案、课堂实施分析，教师提问分析，教师课堂评价及错误纠正行为分析，课堂话轮分析，课堂活动分析，外语学习动机分析，外语学习策略分析等。（吴宗杰，1995）但一些教师缺乏在教学实践中发现问题的敏感性，发现不了问题，或对客观存在的问题重视不够，或不能抱着积极的心态面对问题，以至于开展行动研究时不知研究什么。
教师要多进行理论学习，夯实理论基础，以培养自己敏锐的研究嗅觉。不是教学过程中的所有问题都可以或有必要进行行动研究。教师要善于观察和积累，从诸多问题中筛选出自己感兴趣的、最需要解决的或自己一直感到困惑的问题进行研究，且这些问题是比较具体的、微观的问题，教师通过努力就可以解决，而不是大而空的问题；即便有意义但教师本人经过努力不能解决的，也不宜作为研究的课题。对于行动研究问题的筛选，可以是教师自己感知教育教学实践，学习参考教育教学理论，对教育教学现象进行分析，提出研究问题；也可以是在高校专家或科研人员的帮助下，通过历史回顾、临床观察（随堂听课）等方式，共同分析确认教育教学中存在的问题。（王琳，2005）
二、不知怎么研究
王蔷提出，开放型行动研究的流程为：发现问题――提出假设――调查研究――重新确认问题――制订行动计划或措施――实施计划――在实施中根据实际情况调整计划――观察、收集数据――分析、反思与评价效果――撰写研究报告。这些环节构成了一个相对完整的行动研究的过程。
1.过程不严谨，缺少必要的环节。
（1）缺少调查研究、重新确认问题的环节，导致研究问题定位不准。教师经过初步调查、观察，发现研究问题后，首先要提出假设，假设这些问题出现的原因，之后的环节便是通过各种方式如问卷调查、采访、教学观察等收集数据以验证假设，确认这些问题存在的客观性，以及对这些问题进行研究的必要性，对问题予以界定（包括性质、种类、范围、成因等），重新确认问题。这一环节在规范的行动研究过程中是不可或缺的，缺失这一环节，教师确定的研究问题就可能不准确，缺乏针对性，或没有研究的价值。
（2）缺少根据实际情况调整计划的环节，只进行一次行动即结束，没有进行持续跟进的调整和改进。教学实践中的问题往往是系统、顽固且不可预测的，很难通过一次行动就彻底解决。行动研究的特点之一就是循环性、实验性和动态性，要求教师在行动中持续不断地进行反思、调整和改进，以不断发现行动中未解决的或新生的问题，逐步减少或消灭这些问题，最终达到将一个问题研究透彻、最终改进教学的目的。
（3）缺少反思与评价环节，得出的结论苍白、肤浅、没有进一步的提炼和升华。有的教师实施了一连串的行动后即宣告研究结束，没有对研究的结果进行反思和评价；还有的教师虽然进行了反思和评价，但反思不够深刻，没有将此次行动研究的问题、对策等进行深入探讨，形成解决此类问题的系统的方法，导致研究结果苍白无力，欠缺说服力，且对后续解决此类问题形不成系统的指导，行动研究虎头蛇尾。
教师通过持续不断地反思，提升对研究问题的认识，进一步扩展研究，这个过程是持续不断、循环往复的。
2.一些环节执行不力或前后不衔接。
在行动研究的流程中，各个环节是环环紧扣、相辅相成的，前一环节是后一环节的基础和铺垫，后一环节是前一环节的延伸和拓展。一些教师在开展行动研究时，一些环节执行不到位，或前一环节不能为后一环节提供必要的依据或支持。比如：研究问题提炼不准确或不清楚，后续的行动也没有紧扣问题展开研究，如文章的标题是“子活动对高中生英语课堂积极性和情感态度影响的行动研究报告”，但经过假设性分析和初步调查，确定的研究问题却是“如何帮助学生克服阅读、词汇等方面的障碍，降低学习难度，重塑学生自信心，并使学生积极参与课堂学习活动”，对行动研究要解决的问题描述不够准确，因为研究的主体部分并没有涉及帮助学生克服阅读、词汇等方面障碍等内容。
“发现问题”“初步调查和分析”“确认问题”以及“调查发现与讨论”几个步骤脱节，前一个步骤没有为后一个步骤提供依据，后一个步骤也没有紧紧围绕前一个步骤展开，这一问题在笔者审阅的论文中比较突出。“数据收集与反思”环节，只是想当然地实施行动步骤，没有探究实施该步骤的原因、相关的理论依据等。
三、不知如何撰写研究报告或论文
研究报告是行动研究不可分割的重要组成部分。撰写报告的过程必然会使教师对自己的教学过程和教学效果进行更加深入的反思，强化教师对理论进行提炼的能力，促进教师对教育过程的深层理解，也使自己对于研究和教学的深层理解在完成报告的过程中得到进一步的深化。即使有的老师参与了课题，也收集了数据，但是没有写出研究报告，也不能称之为研究者。（王蔷，2002）
许多教师实施完行动即结束，不撰写行动研究报告；还有一些教师虽然撰写了行动研究报告，但报告不规范，难以完整、真实、有效地反映其研究的成果。在笔者审阅的系列行动研究报告论文中，除上文提到的行动研究过程中出现的问题在论文中有所反映外，许多教师还暴露出了论文撰写中的诸多问题，例如：
（1）论文结构不完整或支离破碎。由于对行动研究的相关知识了解不够，一些教师在研究过程中就缺失了必要的环节，同时也反映在行动研究报告或论文中，导致文章支离破碎，逻辑关系不严密。还有的教师如记流水账般，按照行动时间逐条罗列所采取的行动方案，未将其有逻辑、成系统地组织起来。
虽然行动研究程序上多有弹性，在撰写格式上也没有统一的标准，但台湾有学者对行动研究报告的等级与撰写内容作出划分，将其分为实用级、精致级、完整级和专业级四个等级。其中，实用级的字数约3000字，完成时间是1周，报告架构由研究问题、解决研究问题行动方案和行动研究实施结果等3个部分构成。精致级的字数约5000字，完成时间是1个月，报告架构由研究问题、简单的文献回顾、解决问题行动方案和方案实施结果等4个部分组成。完整级的字数约10000字，完成时间是6个月，报告架构由研究问题、文献探讨、研究设计、研究结果与行动方案、结论与建议和参考文献等6个部分组成。专业级对各部分要求更高。上述报告架构可以为教师行动研究论文的写作格式提供一个参考。（王琳，2005）
（2）研究过程中得出的一些结论缺乏数据支持或理论依据，结论苍白，说服力不强；或者提供的数据不真实、前后不一致，有编造数据之嫌。比如“从统计结果看，我们认为语境词汇教学法有了一定的效果”，这样的分析过于主观和空泛，缺乏数据支持，很难具有说服力。经过行动研究得出的结论需要有理据支持，依据什么证据得出什么结论，而不能信口开河、主观随意地总结归纳。
（3）对行动研究方案具体措施的表述不清，比如：“学生们自由结组对所学词汇以不同方式进行复习”，如何结组，以哪些方式进行复习，未表述清楚。“我们坚持每天进行阅读反馈的检查”，怎样检查，文中未作说明。“检测前我带领学生在课上进行集体‘花样复习’，从不同的角度把单词分类，反复‘揉’一遍”，何为花样复习，也不得知。“我们采取一些鼓励的手段督促学生学习单词，例如根据学生在课堂上的表现和在小组活动中的表现……”，如何根据学生的课堂表现和小组活动中的表现督促学生？对措施或做法的阐述不清楚、不明确，很容易给人一种云山雾罩、雾里看花之感，难以全面、深入地了解该研究。
（4）只罗列自己实施的行动措施即结束，没有反思部分；或者虽然有反思部分，但没有紧密围绕前面的研究进行深刻的反思，主要表现为反思内容空泛，对本研究采取的措施、成功的经验、取得的教训等提炼、总结、升华不够；抑或仅仅宽泛地对行动研究这一大的方法进行反思，而不是对本行动研究进行具体的反思等。
很多论文缺少反思部分或者反思不够深刻，其主要原因在于：理论水平不强、缺乏专家指导、与其他教师的合作交流不够、思维方式囿于传统等。这些原因导致教师不愿意对行动研究中出现的问题刨根究底，作深刻的反思。
（5）语言表达过于随意，不到位或不明确，缺乏严谨性。一些教师撰写的行动研究论文语言表达过于随意，严谨性欠缺，如“达到即为合格，激发了学生努力的积极性，减少了‘要求过高’带来的心理压力”，达到什么？什么要求过高？表述不清。又如，“有83%的学生认为自己在通过听力获取信息上属于一般情况或不擅长”，一般情况是什么情况？不得而知。
总之，教师应认真践行“在行动中研究，在研究中行动”的理念，开展系统、持续、深入的探究和反思，以达到解决教学问题、改进教学的目的。相信随着行动研究的普及和推广，这一研究方法能更好地发挥其应有的作用。
（作者单位：北京师范大学中小学外语教学编辑部）
【参考文献】
［1］Hadley，G.2007.actionResearchinaction［m］.Beijing：people’seducationpress.
［2］丁后银.2009.“问题为本的学习”与“行动研究”的整合［J］.外语与外语教学，（3）：40-44.
［3］王琳.2005.教师行动研究论文写作中常见问题之分析［J］.教学与管理，（9）：35-36.
高中研究性学习研究报告篇7
信息技术教育应用发展日新月异，教育技术学科建设如火如荼，技术在教育中的应用不仅关注新兴技术辅助教育活动，更是专注于技术促进教育的变革性发展。首届技术促进教育变革国际会议（eitF2012）于2012年8月10日至12日在清华大学举行，会议围绕“技术促进教育变革”为主题，汇聚来自美国、英国、澳大利亚、中国内地、中国台湾、中国香港等地著名教育研究专家及教育技术领域领军学者进行学术成果的交流分享。本届大会收到高品质英文论文92篇，共200余名代表热情参会，并通过主题报告、邀请报告、并行分会报告等方式展开交流研讨，为全球的教育技术人构建深化交流新局面。本文对会议的概况及报告内容进行介绍，有针对性地对部分专家的邀请报告进行解读，在聆听中思考，在思考中感悟，总结技术促进教育的变革性启示。
【关键词】信息技术；教育变革；eitF2012
【中图分类号】G40-057【文献标识码】a【文章编号】1009—458x（2013）03—0039—06
一、引言
由国际华人教育技术学会（SiCet：SocietyofinternationalChineseineducationaltechnology）主办、清华大学承办的首届“技术促进教育变革国际会议”（eitF2012）于2012年8月10日至12日隆重召开。该次会议的主题是“技术促进教育变革”，意即在教育的发展历程中不仅需要技术的原动力，更要注重技术促进教育变革性的应用及实践。本次大会包含来自海内外高等院校、研究所、媒体界等领域19位知名专家所作的主旨报告和大会报告，43位学者在并行分会上做了学术交流，中国内地及港台、美国、俄罗斯、澳大利亚等国家和地区的200余位代表参加了会议。
此次会议是eitF的第一次会议，得到了全球华人学者的广泛关注与支持，经过严格的同行评审程序，会议论文集最终收录了92篇高质量的英文论文，主要围绕“促进教与学的新兴技术”、“构建教学环境的创新方法”、“信息社会与文化”、“虚拟学习和灵活学习”四个方面进行研究和交流。本届会议不仅仅是一次会议，更重要的是它企图促进SiCet学会发展、创办eitF国际会议、提升杂志办刊质量，并以此三位一体的理念共同创建教育技术领域交流与合作的平台，同时与国际接轨。会议以英文报告为媒介，不仅面向华人学者群体，更吸引全球相近领域的学者积极参与，增强该共同体的开放性和国际化。
二、教育变革的理论与技术
——大会主旨报告解读
本次大会是国际教育技术领域层次较高、影响较大的会议之一，会议邀请了国内外著名的专家学者进行主旨报告形式的学术交流。其中包括美国弗吉尼亚理工大学的JohnBurton教授的报告“instructionalDesign&technology：Yesterday，today，tomorrow，andBeyond（教学设计与技术：昨天、今天、明天、未来）”，第十届国际学习科学会议主席、澳大利亚悉尼大学的michaelJacobson教授的报告“educationaltechnologyResearchinaustralia：anoverviewofRecenttrendsandDevelopments（澳大利亚的教育技术研究：近期趋势与发展概述）”，美国普渡大学timothynewby教授的报告“Usingweb2.0toolstoCreateinternationalCollaborationexperiences（使用web2.0工具促进国际合作的经验）”，北京师范大学黄荣怀教授的报告“ReshapingLearningintheprocessofSocialinformatization（信息化社会进程中的重塑学习）”，华南师范大学李克东教授的报告“atheoreticalandpracticalResearchofpromotingBlendingLearninginHighereducation（推动高校混合学习的理论与实践研究）”，华东师范大学祝智庭教授的报告“opportunitiesandChallengesofeducationalChangeswithCloudtechnology（云技术对教育变革的机遇与挑战）”，北京师范大学何克抗教授的报告“whereistheKeytotheSuccessofeducationinformatization（教育信息化成败的关键在哪里）”等。笔者选取这18个由知名学者作的精彩主旨报告中的部分进行综述分析，以期把握最新的发展动态，提取有启发意义的思想和观点。
1.教育信息化的改革趋势及重点
来自美国弗吉尼亚理工大学教育技术和教育心理学的教授JohnBurton博士针对教学设计与技术的发展历程作了翔实的汇报。教学设计（instructionalDesign）始终是教育技术学科研究的主要战场及重点领域，随着时代及科学技术的发展，在新技术引领下，人性化服务的跨时代元素融入教学设计中，JohnBurton博士根据时间断代讲述教育技术的发展：当进入教育信息化时代，首先，教学设计不仅需要教师、学习者、学习内容的参与，更需要迸发协作的设计（分析、生产、评价、更新过程的结合）；其次，我们应该思考如何改变现有设计理念下的教学系统，以帮助学生获取在信息化社会中生存与学习所必需的技能，压缩开发周期长且复杂庞大的教学系统，注重需求设计和智能技术在信息化教与学中的设计及应用。
全国教师教育信息化专家委员会主任、中国教育技术协会副会长兼学术委员会主任、北京师范大学教授何克抗先生对教育信息化成败的关键作了精彩阐释。他抛出问题：到底什么是教育系统结构性变革？如何才能实现教育系统结构性变革？学习与教育是有区别的，学习活动与教育活动的性质完全不同，后者是纯粹的社会活动，前者可以是个体化的，也可以是社会性活动；两者的内容也不完全相同，学习是获取知识和经验，教育是教与育，教是传递知识与经验，育是促进学生身心发展。教育系统结构性变革应当注重在课堂的变革，而非学习过程。何克抗认为课堂教学是学校教育的核心，自然课堂教学结构就是学校教育系统结构的核心，改变学校教育系统结构就是要改变传统课堂教学结构。至于如何实现教育系统结构性变革，他认为信息技术起着举足轻重的作用，信息技术营造信息化教学环境，实现教与学方式的变革，改变传统课堂教学组成。课堂教学的四要素是教师、学生、教学内容（传统教学中即“教材”）、教学媒体，要分析彼此关系：教师与学生之间的非线性关系，通过坚持主导—主体相结合的教育思想与“学教并重”的教学观念来变革；师生与教学内容之间的非线性关系，通过有效运用组织教学内容的“宏策略”和“微策略”来体现，“宏策略”是要揭示学科知识内容中的结构性关系，“微策略”是强调在一节课内任何围绕某个主题来组织的教学；师生与教学媒体之间的非线性关系，应通过实现教师、学生、媒体三者之间的双向乃至多向互动来体现；教学内容与教学媒体之间的非线性关系，应通过采用超链接方式组织数字化教学内容来体现，教学内容由线性到非线性，任意节点随意跳转，按需学习。
悉尼大学教育和社会工作系的教授兼系主任、计算机化学习和认知研究中心联合主任michaelJ.Jacobson博士介绍了澳大利亚教育技术研究的近期趋势与发展，他指出数字教育革命时代，澳大利亚将为其教育技术高等教育研究机构提供最为便捷的网络、商业投资等，并与世界其他组织与机构合作。michaelJ.Jacobson认为团队合作精神是教育技术研究者的基本素质，任何领域成功的关键在于合作而非孤立，但对与技术市场密切联系的教育技术领域来说，该学科的多样性、交叉性要求大力加入技术元素以促进教育的跨学科交流，支持学习者在不同领域间的对话，因此团队合作在教育变革中尤为重要。
教育部全国教师教育信息化专家委员会副主任、华南师范大学李克东教授针对混合学习在高等学校教育改革中的实践应用研究作了报告，他指出我国《教育信息化十年规划（2011-2020）》中明确提出，信息技术要与高等学校深度融合，促进教学内容、手段、方法的现代化，此外，目前高等教育的现状急需改变：其一，大部分高等院校的教育都停留在以教师、课堂和课本为中心的基本局面，现代教学仍是传统模式；其二，投资大量的财力物力建设网络教学平台及网络课程，其使用情况却不尽如人意。在此背景下，李克东提出利用混合学习，即传统的面对面（Face-to-Face）教学和基于网络的在线（online）学习的整合，通过调查研究寻找优秀案例，使用内容分析、扎根理论研究案例，总结并提升信息技术应用水平，将“learningfromit（从信息技术中学习）”转变为“learningwithit（在信息技术环节下学习）”，充分使用信息技术认知工具，推动高等学校教育模式的变革，构建教师实践社区，开展网络调研与绩效评估，促进高等学校教师专业发展。
2.教育技术应用的机遇与挑战
web2.0给教育带来了无限新鲜，美国普渡大学的timothynewby教授从学生视角审视了web2.0工具。他指出美国教育教学遇到挑战：第一，教师容易高估自己的技术水平；第二，学生不清楚自己想要什么；第三，学生对学习材料的认知仅仅停留在内容的趣味，而不清楚为什么能激发学习动机；第四，学习者积极参与媒体学习，但却忽视合作学习；第五，数字化技术使得处于信息化时代下的学习者与朋友和家人疏远了；第六，wiki是跨文化、跨国际时代下的潜在有效平台，基于wiki的合作学习设计培养学习者学习能力。timothynewby教授设计的inSite研究项目中，学习者使用ZohoSheets、GoogleDocs、GoogleLittrips、Xanga、、thinkfree、prezi等web2.0工具，进行小组合作、写作练习、交流分享等，其两年以上完整的研究表明，学生更倾向于合作学习，可基于wiki设计并开发合作平台以实现知识共享。
教育中应用的技术纷繁复杂，云计算（Cloudtechnology）参与教育信息化建设，经过了“基于计算机的教育（ComputerBasededucation）”、“基于互联网的教育（internetBasededucation）”，发展到“基于信息化基架的教育（CyberinfrastructureBasededucation）”，华东师范大学祝智庭教授在“云技术对教育变革的机遇与挑战”报告中指出统一信息架构（Cyberinfrastructure）概念最早出现于1998年，是基于信息化基架的教育，是教育科研云计算平台的前身。云计算给教育信息化带来无穷益处：按需扩展，使计算更为灵活；集中管理，减少资源浪费；降低管理复杂度，技能学习智能化。这给教育信息化带来无穷机遇，采用云计算技术架构信息平台，可消除“梅花桩”；系统互联资源、共享传递资源，高效培养专业化队伍，保证信息化系统的有效运行；降低资源和系统的消耗，实现教育信息化可持续发展。电子书包是一种便携式的个人信息终端，具有阅读电子课本、管理学习资源、记录个人电子学档的功能，这种云服务平台实例实现了从碎片化学习向连通化学习的转化，从根茎式学习走向全球脑，此项研究正从技术和教育视角重新审视学习方式变革，让我们深思学习评价变革，反思云技术给教育变革带来的新机遇与新挑战。
清华大学教育技术研究所韩锡斌副院长演讲的内容为“融合LmS技术，创建网络学习平台”，他首先分析了国内外开放网络课程的开发及使用现状，指出开放网络课程与校内课堂教学活动脱节的普遍现象，其解决措施即融合tHeoLLmS技术，设计高效开发网络课程的平台，开发教育模型，架构技术平台，以实现课程平台共享于互联网络，课程内容交流于不同校际，课程活动传递于全国各地（如图1、图2所示）。
3.信息化社会中教与学的新变革
北京师范大学黄荣怀教授针对信息化社会进程中我们到底应该怎样学习作了精彩报告。社会信息化将改变人们的知识观和学习观，从而引发学习方式变革的需求。传统学习方式以知识精加工为主，学习者在规定的时间内，按照统一要求和预设的知识单元顺序，逐个达到规定测试要求，对所学内容进行全面掌握，这样的传统知识学习观将面临巨大挑战；他提出，信息化社会中，首先，学习者的学习方式将以“知识贯通式学习”为主，即学习者在规定的时间内，在同一学习目标下，从了解知识来源和知识结构出发，逐步掌握关键性知识内容，对所学内容进行整体掌握；其次，学习者的学习路径是差异化的，既有线性的路径，又有从点到面的扩散式学习路径；再有，课堂教学只是让学生了解知识迷宫，学生却不知如何在迷宫中不迷失自己，学习过程不再仅仅是匹配问题，而更多地转向如何理解问题情境与界定问题，如何提出问题，怎样寻找解决问题的途径等。重塑学习给了我们重要的理论意义，为后续设计并开发信息化社会进程中的学习系统做好理论模型研究准备。
美国南密西西比大学的王淑艳教授作了题为“在线教学的教学设计策略与实践研究”的报告。她生动地介绍了在线教学的参与者研究教学活动的设计及如何为职前和在职教师服务，以此展示信息技术与在线教学的整合的重要性。在线教学设计的研究使用行动研究法，根据aSSURe模式设计在线课堂教学策略：a——analyzethelearner（学习者分析），S——stateobjectives（设置目标），S——selectmediaandmaterials（媒体选择），U——utilizetechnology，mediaandmaterials（利用媒介技术），R——requirelearnerparticipation（参与学习），e——evaluateandrevise（评价完善）。基于此的模型设计了在线教学系统，借助课堂反馈、微博评述、论坛反馈、课后评价、参与者意见，用不同的交流工具创造灵活的学习环境，学习者之间的有效交互促进在线课程的高效完成，明确课程目标并以足够的交互进行教学指导，通过数据统计分析得出：[①]本课程帮助学习者体会在线课程整合技术的方法和意义；[②]课程活动帮助职前及在职教师掌握所需的技术技能；[③]课程设计和学习环境帮助学生将技术融入教学。
我国台湾师范大学陈明溥教授对“程序设计语言教学中融入alice技术的效益”进行了研究，报告中他认为：常用的可视化程序设计工具包括alice和3D等，通过实验组和对照组的比较实验表明，将可视化工具alice融入程序语言教学中，能够帮助学习者理解程序运行的原理，并且合作学习比个体学习更能够有效地提高学习的成效，激发学习兴趣，促进学习者达到较好的学习进展，并且提升学习的满意度和主动学习的态度。但是实验过程中，技术的融合对初学者的影响不明显。他们的后续研究将致力于使初学者更快更好地进行学习和思考。
三、教育信息化吹拂的学术春天
——并行分会报告综述
首届eitF并行分会是大会的主要议程之一。参会代表从“促进教与学的新兴技术”、“构建教学环境的创新方法”、“信息社会与文化”、“虚拟学习和灵活学习”四个主要方面进行汇报和交流，来自世界各地的43位专家学者交流了他们的研究成果。
1.促进教与学的新兴技术
新兴技术应用于教育教学实践是教育信息化的重要灵魂，是实现教育信息化的重要方面，教育技术工具的研究开发、校园信息化的建设、教育信息化资源建设等是教育信息化的具体体现，构建教学环境、最优化教学效果、提高课堂教学的现代化始终是教育技术领域关注的核心问题。研究者们探讨了“促进教与学的新兴技术”，其中有来自我国台湾国立成功大学的陈立祥教授的报告“运用虚拟显微镜系统在医学组织学分析中的应用”，南京大学张宝辉教授的“基于imVt平台对中学化学教育的实践研究”，圣约翰大学陈晓珺博士的“在线移动平台与历史教学的融合”，阿尔伯塔大学尹垠博士的研究“电子白板在现象学研究中的应用”，北京交通大学周围教授的“泛在学习与大学计算机基础课程教育的结合”，等等。
2.构建教学环境的创新方法
普渡大学timothynewby教授介绍了impaCt（instructionmatters：purdueacademicCoursetransformation，普渡学术转型课程）项目，讨论了如何使传统大型的课堂教育转变为以学习者为中心的学术小组，验证了学习者和教师的角色、学习方式等转型。北京大学缪容博士和她的团队在北京某中学的学生中运用Light-Upenglish系统研究英语学习，一改传统的学习模式，融合混合学习理念，工作日由学习者在系统中自主学习，周末进行面对面的教学辅导，她指出创新的学习理念与方式能提升学习者的学习兴趣，混合学习模式——网络技术的融合、教学活动的设计以及导师辅导的模式适合中学生的英语学习，他们并打算在后续研究中进一步推广此教学方法在其他学科中的应用。美国安柏瑞德航空航天大学站红教授研究美国大学生如何设计并应用视频会议技术将汉语作为第二语言学习，视频会议教学的设计元素包括：关联、能力、丰富和文化，将它们体现在学习系统设计中，促进学习者的自主与合作学习。北京师范大学冯晓英博士深入研究了“支架式教学策略如何促进校际合作学习”，校际协作学习不仅能够促进学生综合能力的提高，更能够促进不同学校之间的交流与分享，其研究目的是设计和应用教学支架策略指导农村和城镇学校开展跨地区校际协作学习，其实验结果表明高强度的支架式教学更适合农村学校教学，中等强度支架式教学适合城镇学校教学。
3.信息社会与文化
信息化社会发展迅猛，不同文化、习俗、理念在网络世界里触手可及。江南大学徐旸报告了“基于网络的智慧校园建设”，“数字校园”如今已发展为“智慧校园”，可通过信息技术构建智慧校园管理系统、教学系统、教学环境，学生和教师在此平台上领略异国文化与科技，融案例、理念、应用于一体的“智慧校园”将是教育教学中的新风景。国立中山大学庄雪华教授介绍了“tpaCK——技术教学内容知识的内涵以及不同的组合方式”，创建了tpaCK教师专业发展模型，为高校教师提供一手教学资料，集思广益，让教师能感受并领悟不同地域的教学理念和方式。南京师范大学申灵灵博士报告了“教育技术学中的视觉素养研究”，当今社会已然是一个视觉的世界，需要市民有着较高的视觉素养，世界文化的交流与共享离不开学者们对视觉素养起源、发展、核心的领悟。
4.虚拟学习和灵活学习
富兰克林大学杨翊博士作了题为“应用Facebook创建在线网络社区”的报告，Facebook为大学生提供了结识朋友、交流分享的社交网络，有助于彼此之间的沟通和联络。Facebook在教学应用方面可帮助建立友好的积极的社交网络，有助于激发学生的学习动机，辅助教学管理与支持协作学习。北京大学李秀晗就“微博如何促进非正式学习的问题”进行了探讨，微博作为一个实时更新与共享信息的平台，是web2.0时代下交流、合作、共享和灵活学习的重要平台，它备受广大青年、学生的青睐，利用微博平台可促进高校学生的非正式学习，创建新型师生关系，设计信息化时代的教学模式。其他来自清华大学、台湾中原大学、深圳大学等的学者对教育游戏、交互式移动学习、泛在学习等问题展开精彩研究汇报。
四、总结与启示
本届会议是eitF的首届会议，“技术促进教育变革”成功地带给教育技术研究领域无限新鲜血液，我们看到了教育技术的发展面临的众多机遇与挑战，通过大会报告，教育技术研究者从新的视角思考了变革。我们需要对教育信息化深入研究，从教育教学基本原理、教学设计基本模型来审视教育信息化建设；对新兴技术不盲目追崇，从信息技术与课程整合方面思考数字化技术的恰当应用；还要探讨在信息化社会进程中如何建设信息社会，如何发展技术文化，让以学习者为中心的、终身学习理念支持的、协作共享的新兴技术更好地为教育变革服务。
1.信息技术的融合性开发给教育创新变革带来新机遇
移动终端设备的普及发展促进了灵活学习、非正式学习、移动学习的蓬勃发展；虚拟现实技术更是为学习者提供了真实的网络学习环境，满足学习者对真实环境的要求、对实践过程的体验；而已成熟的web2.0和逐渐发展的web3.0技术在教育教学中的广泛应用更促进教育变革，教育教学的每个环节紧密联系，为教育创新变革构建可持续发展的动态系统。
2.教育教学的变革离不开教学模式的创新
教与学的方法要从“传统教授型”转为“创新探究型”；要不断研究适合“以学习者为中心”的“自主合作学习”教学组织模式；教学评价方式应多元化，而非传统的考试等单一评价尺度；要探索创新具有本国特色、学校特点的教学方式和理念。
3.利用信息技术优化课堂教学实践是信息技术在教育中应用的终极目标
从国内外教育学者及专家的研究中可以得到启示，教育的变革主要在于课堂实践过程的变革。技术与课程的整合需要从三个维度考虑：创建信息化教学软硬环境从而转变传统教学模式，构建信息化教学方法，以及变革传统教学步骤实现非线性教与学的过程。教育技术理论研究在解决教育问题、设计教学活动中起着举足轻重的作用，我们应当深入挖掘教育技术理论的支撑作用，紧紧抓住每个学科、课堂的活动导向与教学设计，使信息技术与课程整合的研究更深入、更真实。
4.教育与经济、政治、社会、文化紧密联系，协调发展
高中研究性学习研究报告篇8
关键词：高中生物；研究性学习；方法
中图分类号：G633.91
现行的高中生物教材对于实验教学这一块，较以往的老教材相比有了重大的突破。根本就在于增加了学生动手能力和实践能力的培养项目。比如“媒体针对生物科学技术的报道”、“被子植物花粉管的观察探析”、“人类的遗传病探析”等等贴近实际生活的教学版块，在教学方法上主张培养学生研究性学习的能力。高中生物研究性学习的开展，有效地打破了传统生物教学死板单一的模式，对于学生实际能力的提高具有很大的作用。
一、学习内容的选择
高中生物研究性学习的开展，是基于一定的总体原则指导下的，具体可以分为五项基本原则：
（一）需要性原则
对于研究性学习内容的选择上，首先要遵守需要性原则。一切研究开展的目的是为了更好地认识事物，处理事物，并且为人类的生存发展提供技术支持和保障。研究性学习要选择那些人们看得见、摸得着、用得上的项目进行研究，这样可以更好地实现生物研究的价值。
（二）开放性原则
高中生物研究的内容要是开放的、广泛的，不能只局限某个领域的某项实验，要结合当今生物界的整体发展方向，对于研究内容进行选择。
（三）实践性原则
高中生物研究性学习不是简单的课后作业，靠的是学生切身参与到研究学习的所有阶段，不能简单地糊弄了事，要让学生在研究学习的过程中提升自己的实践能力。
（四）新颖性原则
事物都处在不断变化发展之中，为了更好地适应社会的发展，在研究内容的选择上要与时俱进，注重创新。
（五）可行性原则
高中生物研究性学习内容的选择要以可行性原则为基础，不能天马行空的发挥想象，从实际出发，对最贴近学生本身的内容进行着手。
二、学习的基本方法
在坚持上述基本原则的基础上，高中生物研究性学习还要讲求科学的方法，这样才可以切实提高学生的实践能力，增加学生的认识。
（一）观察与实验法
观察与实验法是进行生物研究最基本的方法。观察法就是通过肉眼直接观看或是借助仪器细致观看的方法，对所研究的事物或者现象进行仔细的、直观的认识，比如对植物的花粉管研究时的仔细观察。实验法就是参杂人为因素，对所研究的事物和现象就行干预并获得相关数据，通过数据得到研究结果。比如在研究生长素对于植物发育的影响时人为的对植物添加生长素，以此来获得实验结果。
（二）调查法
调查法也是研究性学习常见的方法之一。顾名思义，就是学生依靠各种方式对所研究对象的调研、考察，并且结合相关的理论，从而得到研究结果。这主要适合研究范围较大的使用。例如研究人类遗传病，就需要做大量的调查记录才能获得较为有代表性的结果。
（三）文献法
文献法本质上属于调查法。但是由于它主要是针对各类历史文献进行的调查，所以可以自成一法。学生在研究学习过程中，通过翻阅相关内容的文献资料，既可以指导自身的研究活动，又可以丰富自己的理论知识。此外，对于时间较长的文献，由于事物的变化发展，可能在数据上偏离真实水平，这时也可以起到纠正的作用。
（四）比较与分类法
生物研究结果的最终得出，往往是通过多次重复实验的结果，而每次实验的数据对比就显得尤为重要，要尊重事实，对实验的结果进行记录对比，保证实验的客观性与准确性。另外，为了使研究学习更加富有代表性，常常会将实验的对象内容进行分类。
三、学习的实施过程
（一）确定研究课题
在研究课题的确定上，要注重和老师的合作。要在老师的指导下，坚持研究性学习的几项基本原则，结合学校或学生的实际情况，经过讨论之后确定研究课题。课题的选择最好是与学生学习生活息息相关，并且从小问题进行着手，这样实施起来效果会事半功倍。比如食堂中的饮食问题等。
（二）搜集资料并制定研究计划
在成功确定了研究课题之后，成立课题小组，由课题小组围绕研究课题先行收集研究资料，为研究课题制定方向、目标以及研究计划。计划中要尽可能符合生物研究的规范，名称、目的、内容、步骤、预期等等都要体现在书面计划上，为研究学习的具体实施提供基础。
（三）分析资料并实施研究计划
上述准备工作均已顺利做好后，就要进行实质性的研究。首先要结合搜集的资料，对此次研究内容进行系统的分析，把所有能想到的可能出现的结果都要预测到，对于超出自己知识水平能力范围的要及时与老师沟通，做到不盲目、不回避，细致认真地做好资料分析与知识储备，并按照研究计划，一步步的实施。比如在研究生长素对植物生长的影响过程中，综合分析可能出现的结果，可能是促进植物生长，也可能是损害植物生长，还可能是不影响。在实验过程中，要重视过程，重视体验，在相同的条件下滴入不同剂量的生长素，观察植物生长的变化，并将这些变化详细的记录在案。
（四）撰写研究报告
研究报告是整个研究实验的集中体现，学生在研究结束后，要及时总结实验结果，撰写研究报告。报告内容要实事求是，不能弄虚作假，报告格式上要符合相关的规范。比如在研究人群中的传染病的报告上，要结合研究小组的调查统计，将各种传染病的比例、传染方式、传染几率等都要详细的体现出来，并且要提出如何预防在人群中被感染的方法和建议。
总结：
现在高中生物教学，一方面要向学生讲解足够的理论知识，另一方面要提供给学生足够的实践平台。开展研究性学习是提高学生实践能力、深化学生理论知识的有效途径。在高中生物开展研究性学习的过程中，老师要做好学生研究性学习的指导工作，注意保护学生的人生安全。在坚持开放性、需要性、新颖性、可行性等基本原则的基础上，制定详细的计划，并认真的实施，科学的总结，这样，学生才能在生物学习上不断提升自己。
参考文献：
[1]杨雄珍.关于研究性学习的理解与实践[J].广西教育，2011，（08）.
[2]招清.研究性学习中存在的问题及其解决对策[J].教育探索，2011，（01）.
高中研究性学习研究报告篇9
关键词:高中历史教学研究性学习自主学习
在高中历史教学中开展研究性学习教学,教师一定要充分尊重学生的主体作用,让学生成为学习的主人。教师在这个过程中要扮演启发引导者的角色,在学生的学习过程中进行关键环节与重难点的帮助,让学生顺利开展研究性学习活动,从而有效提升学习成效。
一、开展选题指导,提高选题的研究价值
在高中历史研究性学习中,选题是非常重要的一个环节,所选择的课题要适合学生的认知实际与能力水平,在这个环节,教师要给予学生必要的指导,使学生的选题较为贴近学习实际水平。
(一)选题范围要大小适中。在学生进行历史内容研究性学习选题的时候,教师一定要帮助学生进行把关,不能将研究选题定得太大,让研究范畴脱离学生的能力实际。例如有学生对李鸿章这个人物比较感兴趣,就制定了“李鸿章研究”这样的课题,这样的研究课题范围明显较大,涉及的内容与领域也多,已经超出了高中生的认知范围,教师可以指导学生进一步缩小细化,可以针对李鸿章的某一方面进行研究,如确定“李鸿章在洋务运动中的作用”这样范围稍小一点的课题就较为适宜。
(二)选题内容要自主科学。在高中历史研究性学习中,教师指导学生选题要让学生自主进行,学生的认知基础及爱好兴趣都不一样,自己选题的方向都会有所区别。在学生选题的方向上面,教师应该充分尊重学生的选择,但是要严格把关其科学性,防止让一些不符合历史实际的内容成为研究课题。例如在一次选题中,有位学生确定了“建立伪政权为了曲线救国”这样的一个课题,显然是不科学的,教师可以引导学生将课题改为“所谓曲线救国的本质”,就较为适宜了。
(三)选题意义要积极向上。历史研究性学了培养学生的历史素养之外,还会对学生的思想成长产生引领与导向作用,因此在学生的选题过程中,教师还要帮助学生进行筛选,使其具有一定的积极性与教育意义。例如为了体现“以史为鉴”的学习成效,有的学生选择了“李鸿章的洋务运动与今日之改革开放”这样的课题,这对于帮助学生正确认识具有中国特色的社会主义道路具有较大的辅助作用。
二、开展方法指导,优化研究的突破途径
在学生的历史学习中,研究性学习方式是一种创新,长期受应试教育模式的影响,学生在自主开展学习方面有一定的难度,需要教师进行适当的方法指导,让学生独立运用研究性学习方法,开阔学习思路。
(一)开展文献研究学习。历史是一本浩瀚的丛书,众多的历史人物、历史事件都可以在历史文献资料之中找到答案,因此,开展历史研究性学习的一个重要途径就是在历史文献资料之中搜集自己所需要的信息。教师要指导学生养成查阅资料的良好习惯,将课题研究中需要了解或是查证的内容,列成提纲,在资料室、图书馆等场所查找资料,或是运用网络的力量进行资料的搜集整理。在搜集到各种各样的学习资料之后,学生还要在教师的指导下进行删减、筛选、分析,并以小论文的形式总结出学习成果。
(二)进行实践调研学习。实践调研也是学生进行历史研究学习的一种重要手段,可以在教师的指导或是带领下,对本地区一些历史遗产进行调查研究,写出第一手资料的调查报告。例如一小组学生确定了“新四军苏北重建的历史意义”这样一个课题,在教师的带领下,参观了新四军纪念馆、华中工委纪念馆等爱国主义教育基地,通过讲解员的系统解说,并观看了大量的影音与实物资料,对新四军当年在苏北地区开展的抗日斗争具有了更加深入的了解,写出了《星星之火,可以燎原》的调研报告,增强了成功体验,同时提升了学习成效。
(三)组织观点对抗学习。在学生的历史研究性学习中,经常会出现一些思想理念与观点的碰撞,这是非常正常的现象,做学问就要允许学生有不同意见,尤其是在一些具有争议性的历史人物研究方面,经常会出现这样那样的问题。面对这样的情况,教师不要急于充当裁判的角色,对学生的答案进行简单的评判,而是应该为学生创设对决的舞台,让学生的思维方式、思想观点在辩论中体现出来,在辩论中增强逻辑思维能力,同时也加深对研究内容的正确、深入、科学的理解。例如在讲到李鸿章这一人物的时候,经常会产生“外交家、改革开放的探索者”和“卖国贼、革命者的刽子手”这样不同的观点,教师可以因势利导,要求学生分组查找资料,确定观点,进行辩论,对于学生正确的观点予以肯定,最后引导学生客观看待问题,站在历史的高度评判历史人物,增强学生对于历史评价方法的理解与掌握,提高思维分析能力。
三、开展报告指导,归纳学习的研究成果
撰写研究性学习报告是学习成果的收获环节,从格式规范到内容充实等方面,教师要强化对学生的指导,让别人知道研究的内容与结论,以及从中表达出来的观点,等等,形成科学规范的学习研究成果。
(一)注重规范格式。教师要做的第一点就是指导学生掌握研究报告的正确格式。高中研究性学习报告不仅要明确课题组成员、指导教师,指出本课题研究的背景及研究的目的和意义等,而且要指明课题研究的条件、方法、结果及研究成果评价等方面内容,指导学生严格按照课题研究报告的格式进行撰写。
(二)注重明确观点。这个观点是整个研究性学习的灵魂,是学生学习活动中总结提炼出来的精华,整个研究活动都是围绕这一观点来开展的。例如研究“的功过”课题的学生,就明确提出了“缔造了新中国,解放了劳苦大众,功勋卓著,但是在等时期也犯有一定的错误”这样的观点,全面、科学,十分明确。
高中研究性学习研究报告篇10
摘要：学校要高度重视研究性学习的开展，严密组织实施过程，提高学生自主学习研究的能力和创新能力。
关键词：生物学；研究性学习；思考
中图分类号：G427文献标识码：a文章编号：1992-7711（2012）06-032-1
笔者通过近几年对研究性学习的实践，积累了一些关于指导学生进行研究性学习的经验，现总结归纳如下，以期与同行切磋。
一、对生物学研究性学习的认识
研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究课题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。有许多教师对“探究式教学”与“研究性学习”不能正确区分，常常把两者混为一谈。“研究性学习”是一种以学生自主选题，重在体验中学习的学习过程；“探究式教学”是一种以学生为主体、以课程内容为基础的，重在突破传统教学模式的教学过程。生物学研究性学习是新的课程标准新的教学大纲要求的，研究性学习要充分体现新课标要求。
二、研究性学习特点
研究性学习主要有以下几个特点：第一，学生自主地发现和提出问题（通过引导和鼓励，学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案）第二，学生自主地收集资料。（收集和分析资料，调查研究）第三，学生自主地进行分析研究并得出结论。
三、研究性学习的实施过程
1．生物研究性课题的选择。
课题选择好坏是研究性学习的一个关键，教师指导选择、确定课题，选择研究角度，确定切入口。课题选择应遵循以下几个原则：①可操作性；②应与学生实际能力和教学内容相结合；③应与学生生活实际与社会实践相结合；④应与当地的经济建设和当代科技相结合。只有这样才能达到预期效果。
2．生物研究性学习的方法的选择。
应根据课题内容选择恰当的方法。主要有以下几种：①文献研究式，一般指学术理论较强或对中学生来说难于进行实验和观察而只能通过查阅文献资料来进行的研究，这类课题常偏重于增长知识和收集信息的训练，如关于细胞衰老、癌变的机理的探索。②调查研究式，在研究广泛的社会调查的资料分析基础上再进行深入研究，社会问题、人文科学的课题常属于此类，如调查人群中的遗传病。③实验观测式，通过科学实验或观察来获取数据进行研究的课题。这类课题的关键是控制好有关条件，真实地记录变量，确保提取一定量的正确数据，运用科学的方法分析数据，得出客观结论。如光照对种子萌发的影响。④建模应用式，将生物学原理应用于解决实际问题，并概括为以实物模型或数据模型为目的而进行，如设计小生态瓶。⑤学术思辨式，主要是指就某一中心议题建立几种不同的观点或论点，分头收集论据素材，再组织相互辩论来进行。经过思辨后还需做出总结，使其成为研究性学习的成果。如基因技术能造福于人类吗？⑥假设论证式，先就某一未知问题进行分析，根据所学原理和知识提出可能一种或多种假设，再用现有理论或实验加以验证的研究课题。
3．生物学研究性学习开题时间安排。
尽量安排在非正常上课时间，（课题内容必须在特定时间除外），如寒暑假返校，五一、国庆放假，并在每次放假前一个星期发动，这样既考虑了学生正常学习，节约了上课时间，既丰富了学生的假期生活又增强了学生的观察思维能力、实践能力，还解决家庭和社会实际问题。
4．活动前动员。
活动前动员的目的，主要是做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储存，激发学生对该题的研究兴趣，因此活动前动员不仅不可少，而且还要大幅度鼓动学生积极性。
5．实施形式。
根据课题内容及能力培养目标选择恰当组织形式。①集体讲座，通过集体讲座使学生明确研究性学习的目的，了解课题选择、研究方法、研究报告的撰写等。在讲座中举一些研究过程的实例，鼓励学生使其相信自己也具有像成人一样的研究能力和独立动手能力。②个人独立研究式。③小组合作研究式，一般由3―6名学生组成研究性学习小组，聘请有一定专长的成人为指导教师。在研究过程中，成员既有分工，又有合作，各展所长。④个人独立研究结合全班集体讨论式，采用个人研究与全班集体讨论相结合的方式，全班同学往往需要围绕一个研究专题，各自收集信息资料，开展研究活动，取得结论或研究成果，由此推动学生在各自基础上深化研究。
6．资料整理。
研究性活动完成后，学生回校应及时整理有关材料，并开放学校图书馆给学生查阅资料，在教师的指导下完成研究性学习报告，要保证报告的时效性。这样使学生对所做研究上升到理性知识，培养了学生分析问题、解决问题的能力。
7．撰写报告。
实验类型的报告内容应包括实验目的、实验材料用具、实验过程、实验数据和现象的记录、数据的处理和现象的分析、总结得出结论等。社会调查类型的报告应有调查目的、调查方法、调查时间及地点、调查的具体内容、调查的结果分析等。
8．成果汇报展示。
将各组的创新汇集起来，利用班会课或辅导课时间，在班上进行演讲，或利用实物投影仪或幻灯片展示学生的探究成果，组与组之间进行点评，学生互评和师生共同讨论。
四、生物研究性学习的总结
教师要注重培养学生进行专题研究的兴趣，以提高学生进行专题研究的积极性。在过程中要注意以下问题：
教师要加强自身课题研究能力，只有教师自身具有较强研究能力，才有可能提高学生研究性学习能力;
研究性学习应该少而精，以避免过多消耗学生的精力，影响学习成绩;
在研究性学习过程中，学生是主体，教师要放手让学生去做，不能事事包办代替，处处居高临下,当然也不能只布置某个课题，无任何指导，放任自由;
研究性学习的评价不以考试成绩、结果好坏论英雄，研究性学习重在学生学习和学生在学习过程中的体验，及学生在这一学习过程中的知识基础、技能、价值态度、健康心理是否有了自我提升;
研究性学习过程中，要鼓励学生要有坚强的意志，刻苦研究的精神，防止学生知难而退;